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INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES
DE MONTERREY
UNIVERSIDAD VIRTUAL
TESIS PRESENTADA
COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TÍTULO
DE MAESTRA EN EDUCACIÓN
AUTORA: Gloria Amparo Chávez Ramos
ASESOR: Dr. Armando Lozano Rodríguez
Monterrey N. L. Mayo, 2007
ii
Identificación de las competencias básicas para los maestros de ciencias
naturales.
Tesis presentada
por
Gloria Amparo Chávez Ramos
ante la Universidad Virtual
del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
como requisito parcial para optar
por el título de
MAESTRA EN EDUCACIÓN
Mayo, 2007
iii
Dedicatorias
A mi papá por motivarme a ser mejor, enseñarme a no conformarme y aprender más.
A mi mamá por ser un ejemplo de perseverancia.
A Romina por su paciencia y comprensión.
A Ximena por el tiempo sacrificado.
Gessler por su apoyo, compañía, paciencia y noches de desvelo junto conmigo.
A mi Dios.
iv
Agradecimientos
Al ITESM por fomentar y apoyar el desempeño de quienes laboramos aquí.
Al Dr. Armando Lozano por ser un excelente asesor y un maravilloso ser humano.
A los maestros de ciencias naturales por su valiosa colaboración
Al Ing. Rafael Abrego por escuchar cada una de mis inquietudes.
A Magda Celis por su apoyo incondicional.
A Carlos Garza jefe del departamento de ciencias campus Santa Catarina
A Magda Treviño por su consejo y compañía.
v
Identificación de las competencias básicas para los maestros de ciencias naturales.
Resumen
La línea de investigación del presente trabajo es el papel del profesor y la enseñanza en el
proceso educativo. El propósito de éste fue identificar las competencias docentes para el área
de ciencias naturales en la Prepa TEC campus Santa Catarina. Con el fin de obtener
información entre los maestros se siguieron tres pasos básicos, una entrevista de tipo
informal a cada uno de los catorce participantes de las cuales se obtuvo la información
necesaria para crear un cuestionario etapa siguiente del estudio. La tercer etapa fue con una
tabla de cotejo para verificar la presencia o ausencia de las competencias sugeridas a partir de
las primeras dos etapas, esto se realizó mediante la observación en clase. Se trianguló la
información obtenida con los alumnos de distintos semestres del mismo campus, el número
que intervino en este proceso fue determinado mediante la saturación teórica.
Los resultados obtenidos jerarquizan las siguientes competencias comunicación efectiva,
empatía, resolución de problemas, control de grupo y dominio del idioma inglés, todas ellas
iguales para cualquier docente. La diferencia importante evidenciada en el presente estudio
fue determinar que es el dominio del tema la única competencia que hace la diferencia por
área de especialidad.
vi
Índice de contenidos
Página Dedicatorias iii Agradecimientos iv Resúmen v Índice de contenidos vi Índice de figuras ix Introducción 1
Capítulo 1. Planteamiento del Problema 3 1.1 Antecedentes 3 1.2 Problema de investigación 6 1.3 Objetivos de la investigación 7 1.4 Fundamentación de la investigación 8 1.5 Limitaciones de la investigación 11 1.6 Glosario de términos 13 Capítulo 2. Fundamentación teórica 15 2.1 Antecedentes (estado de la cuestión) 15 2.2 Marco Teórico 16 2.2.1 Los Pilares de la Educación 16 2.2.1.1 Aprender a conocer 17 2.2.1.2 Aprender a hacer 17 2.2.1.3 Aprender a convivir o aprender a vivir juntos 17 2.2.1.4 Aprender a ser 17 2.2.2 Teoría de las Inteligencias Múltiples 18 2.2.2.1 Inteligencia musical 19 2.2.2.2 Inteligencia cinético-corporal 20 2.2.2.3 Inteligencia lógico-matemática 20 2.2.2.4 Inteligencia lingüística 21 2.2.2.5 Inteligencia espacial 22 2.2.2.6 Inteligencia interpersonal 22
2.2.2.7 Inteligencia intrapersonal 23 2.2.2.8 Inteligencia naturalista 24 2.2.3 Distintas acepciones de las competencias 25 2.2.4 Historia de las competencias 26 2.2.4.1 Filosofía griega 27 2.2.4.2 En la lingüística 27 2.2.4.3 La competencia de la comunicación 27
vii
Página
2.2.4.4 Sociología y Filosofía moderna, el siglo XX 28
2.2.4.5 Hacia un mundo laboral 29 2.2.4.6 La educación, una adecuación para el trabajo 29 2.2.4.7 A la luz de la Psicología Cognitiva 31 2.2.4.7.1 Teoría de la modificabilidad estructural cognitiva 31 2.2.4.7.2 Teoría de las inteligencias múltiples 31 2.2.4.7.3 Enseñar para comprender 31 2.2.4.8 Perspectiva de la psicología laboral 32 2.2.4.9 Aportación de la educación formal a las competencias 32
2.2.5 Clasificación de las competencias 32 2.2.6 Integrando los conceptos...pilares, inteligencias y competencias 35
2.3 Argumentación sobre el problema de investigación 35 2.3.1 Intervención de la UNESCO 35 2.3.2 Participación de la OCDE 37 2.3.3 Competencias docentes 38 2.3.4 Las competencias en ciencias naturales 39 2.3.5 Las competencias y el problema de investigación 40
Capítulo 3. Metodología 41 3.1 Diseño de la investigación 41 3.1.1 Estudio fenomenológico 44 3.2 Contexto sociodemográfico 44 3.2.1 Descripción de la institución educativa 44 3.2.2 Características del estudiante 45 3.2.3 El perfil de los participantes 45 3.3 Escenario y participantes 46 3.3.1 Escenario 46 3.4 Instrumentos 46 3.5 Procedimiento de la investigación 47 3.5.1 La entrevista 48 3.5.2 El cuestionario 48 3.5.3 La observación 49 3.6 Tipo de análisis 49 Capítulo 4. Análisis de resultados 50 4.1 La entrevista 50 4.2 El cuestionario 52 4.3 La triangulación 54 4.4 La observación en el salón de clases 59 4.5 Comparativa de resultados 61
viii
Página Capítulo 5. Conclusiones y recomendaciones 64 5.1 Conclusiones 64 5.2 Recomendaciones 66 Referencias 68 Anexo A. Guía de Entrevista 70 Anexo B. Cuestionario para participantes 71 Anexo C. Cuestionario para alumnos 72 Anexo D. Lista de cotejo para la observación en clase 73 Anexo A 1 Ejemplo de entrevista 74 Anexo A 2 Ejemplo de entrevista 75 Anexo A 3 Ejemplo de entrevista 76 Anexo B 1 Ejemplo de cuestionario participante 77 Anexo B 2 Ejemplo de cuestionario participante 78 Anexo B 3 Ejemplo de cuestionario participante 79 Anexo C 1 Ejemplo de cuestionario para alumnos 80 Anexo C 2 Ejemplo de cuestionario para alumnos 81 Anexo C 3 Ejemplo de cuestionario para alumnos 82 Anexo D 1 Ejemplo de observación en clase 83 Anexo D 2 Ejemplo de observación en clase 84 Anexo D 3 Ejemplo de observación en clase 85 Anexo E Descripción de las categorías observadas.....................................................86 Currículo Vitae 87
ix
Índice de figuras
Página
Figura 1. Importancia de las competencias docentes durante el desempeño académico 53 Figura 2. Competencias docentes para ciencias naturales 54 Figura 3. Características ideales 55 Figura 4. Características a buscar 56 Figura 5. Características que seleccionan los alumnos en los maestros 57 Figura 6. Características de éxito 58 Figura 7. Competencias observables 60 Figura 8. Percepción docentes vs. Alumnos 62
1
INTRODUCCIÓN
Con el fin de equiparar las habilidades del personal docente a las demandas de una
educación globalizada y de un mundo laboral cada vez más competitivo, se enfocó la
atención a las conductas y talentos de los maestros.
En el aula, además de los conocimientos, es indispensable que el maestro sea un
auténtico transmisor de ellos, y para esto se requieren habilidades más allá del propio
conocimiento de la asignatura. Debe saber escuchar, ser creativo, espontáneo, expresivo
siendo todos éstos, elementos no tangibles de la enseñanza. Aquí aparecen las competencias
docentes con todas las bondades que ellas ofrecen.
El presente trabajo parte de la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las competencias
básicas para la enseñanza de las ciencias naturales que permitan mejorar el aprendizaje de las
mismas? ¿Están los docentes capacitados para las demandas educativas de hoy?
La estructura inicia con la fundamentación teórica de las competencias partiendo de
los pilares de la educación y la forma en que el aprender a hacer y el aprender a convivir, dos
de los cuatro pilares edifican las bases para las competencias.
Se describe brevemente la relación entre la teoría de las inteligencias múltiples y las
habilidades características en cada una de ellas así como la manera en que cada una de ellas
contribuye a la creación de productos necesarios para solucionar problemas en un contexto
determinado.
Por otra parte, a través de la historia se hizo un análisis de la influencia de las
competencias iniciando con la filosofía Griega, en la lingüística, la comunicación, la
sociología y la filosofía moderna, siglo XX. El impacto que tienen éstas en el mundo laboral
2
hasta centrarse en la psicología cognitiva y en la manera en que ésta la introdujo como una
necesidad en la educación.
Debido a que el presente estudio es de tipo cualitativo, la metodología a seguir fue
inicialmente a través del empleo de entrevistas informales a los catorce docentes de ciencias
naturales, a partir de éstas se generó un cuestionario, la última etapa consistió en la
observación en clase de cada uno de ellos siguiendo una lista de cotejo.
Estos resultados se triangularon con cuestionarios a alumnos de los tres diferentes
semestres hasta llegar a la saturación teórica.
Los resultados de cada uno de los instrumentos de medición se mostraran graficados
para terminar en una comparativa entre los resultados arrojados de la percepción de los
estudiantes y los docentes.
3
La virtud es un don de la divinidad, que quizá puede ser enseñada por personas virtuosas, quienes, con habilidad, lograrían desarrollar otras conductas derivadas de esa virtud.
CAPÍTULO 1.
1. Definición y delimitación del problema
1.1 Antecedentes
La educación en tiempos de los griegos estaba basada en alcanzar la virtud suprema,
areté, lo que garantizaba dejar huella en la historia. En el proceso de transformación por el
que ha ido pasando la educación, está necesariamente ligada a la comunicación.
En sus inicios la enseñanza se impartió en las escuelas, lo que hoy es la educación
presencial. Posteriormente se ofrecieron los primeros cursos que son los que más se asemejan
a lo que se conoce como educación a distancia y que en ese momento eran cursos por
correspondencia, en la medida en que la tecnología avanzó y surge la Internet, nace la
sociedad del conocimiento o sociedad de la información. Lo que viene a ser la Sociedad de la
Información, que últimamente se mencionó como un gran apoyo al intercambio social y
cultural, se ubica ahora como la divisoria digital.
Esta divisoria tiene que ver con las oportunidades, tanto individuales como colectivas
de acceder a formas avanzadas de enseñanza e información, de usar creativamente lo
aprendido, de seguir avanzando y aprendiendo, de depurar la información, de poner los
conocimientos al servicio y mejoramiento familiar y social (Castells, 2001).
Tanto el aspecto social como el geográfico determinan las Sociedades del
Conocimiento, las cuales surgieron sólo en una porción reducida del planeta pero afectan
mundialmente. Existe una idea compartida sobre las consecuencias sociales del creciente
acceso a la información en la que la educación y el aprendizaje, a lo largo de la vida,
4
constituyen herramientas esenciales para el éxito en el trabajo y el desarrollo personal. Con la
revolución académica se funda la universidad de investigación, la que se convirtió en el pilar
del conocimiento al relacionarse a nivel internacional.
Las comunidades académicas hoy esperan que sus egresados tengan la preparación
necesaria para triunfar en la era digital, aunque el tipo de evaluaciones que en la actualidad
existen miden los estándares académicos pero no valoran las competencias que deben de
tener todos los que estén preparándose para un empleo de buen nivel. La solución que sugiere
Lemke (2004) es entonces: “incluir destrezas modernas en los estándares académicos, en el
currículo, la enseñanza y los sistemas de evaluación de nuestros colegios y hacerlo de manera
cuidadosa” (¶. 13).
Es necesario proporcionar a los estudiantes a través de las oportunidades de
aprendizaje, condiciones que los haga comprometerse con un trabajo auténtico y que sea lo
suficientemente estimulante para su intelecto y así asegurar que ellos puedan construir
destrezas indispensables para la vida.
La posibilidad de mejorar los aspectos demandantes en la educación de hoy, radica en
los docentes que tienen a su cargo la enseñanza, sin importar la asignatura a la que se haga
referencia. Se encontró la sugerencia de diversos autores de educar basándose en
competencias, pero ¿están los docentes capacitados para este fin?
Para Alles (2005), el término competencias son las características de personalidad,
manifestadas en comportamientos que dan como resultado el desempeño en un puesto
exitoso.
5
La mayoría de los estudios realizados que evalúan competencias, las definen o las
identifican pero pocos estudios evalúan la efectividad de las mismas en un área específica de
la enseñanza como se ocupó en el presente estudio.
Hoy día existe una creciente deficiencia en el interés por las ciencias naturales, los
estudiosos de dicho asunto apuntan a que en su mayoría es por la forma en que el alumno
percibe dicha enseñanza, la cual se convierte en un proceso memorístico y no necesariamente
aplicado.
Bachelard (2004) dice que la enseñanza de las ciencias se ha centrado en un
empirismo puro, donde el aprendizaje surge de una observación y el concepto es
prácticamente inducido. Por otra parte Pozo (2004) dice que el aprendizaje de las ciencias no
impacta en la vida de los alumnos, ya que éste no se hace significativo.
Ausubel (1986) expresa la importancia de las actitudes de los alumnos hacia el
material de enseñanza:
Cuando sus actitudes hacia un material de discusión son favorables, los sujetos están muy motivados para aprender, despliegan esfuerzos más intensos y concentrados y sus umbrales perceptual y cognoscitivo pertinentes descienden generalmente. Además, como el componente cognoscitivo de las actividades en cuestión está bien establecido, los sujetos poseen ideas de afianzamiento claras, estables y pertinentes, para incorporar el material nuevo; sin embargo, cuando sus actitudes hacia el material de discusión son desfavorables, todos estos factores operan precisamente en dirección opuesta (p.371).
Mientras se aprende de autores especializados en la enseñanza de las ciencias, el
aprendizaje basado en competencias apunta a una misma necesidad, que es de acuerdo con
Alles (2005) hacer que el aprendizaje sea significativo, es decir que sea de por vida.
Los maestros que imparten los cursos de ciencias, generalmente tiene bases sólidas en
el dominio del tema que ofrecen, pero no son pedagogos de formación. Una de las ventajas
6
que ofrece el Tecnológico de Monterrey, es la capacitación constante en los métodos e
innovaciones educativas.
Para las competencias ser un experto en un área específica o asignatura no garantiza
que la transmisión del conocimiento sea la adecuada para el estudiante.
Tobón (2005) dice que alguien es competente si tiene la capacidad y la preparación, para
comulgar con otros en la realización de alguna actividad.
Es necesario mencionar la relación tan estrecha que guardan las competencias con la
personalidad de cada individuo, con el comportamiento y el talento. Las competencias son
características de la personalidad, éstas de acuerdo con Alles (2005) se expresan en diferentes
áreas de nuestra vida como es el aspecto biológico, psicológico y sociocultural que estando
en equilibrio muestran adaptación al medio en el que se desempeña el individuo. Para lograr
que una competencia sea exitosa y pueda mejorarse depende del comportamiento, el cual
radica en la personalidad.
El talento, por otra parte, está estrechamente relacionado con las competencias casi
como sinónimos. Es posible que la diferencia radique en que un talento puede estar presente
pero no necesariamente es medible, mientras que una competencia sí.
1.2 Problema de investigación Con el fin de alcanzar una mejor preparación del estudiante que llegará
eventualmente a formar parte de la vida productiva y activa de nuestro país, se debe iniciar
con la preparación del docente ya que en sus manos está el futuro de los estudiantes.
En el Tecnológico de Monterrey se capacita de manera constante al profesorado
esencialmente para permanecer a la vanguardia en cuanto a técnicas didácticas y estrategias
de aprendizaje se refiere.
7
Las necesidades actuales requieren de competencias para el mundo laboral, entonces
si como docentes se está consciente de las competencias necesarias para la enseñanza de las
ciencias naturales se puede reflejar en los alumnos las mismas o al menos despertar el interés
rezagado en ésta área.
Si al docente que labora en la prepa TEC Campus Santa Catarina se le capacita
adecuadamente, se debe partir de la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las competencias
docentes básicas para la enseñanza de las ciencias naturales que permitan mejorar el
aprendizaje de los estudiantes?
1.3 Objetivos de la investigación
El desarrollo de la presente investigación llevó a comprender la labor docente en el
personal del departamento de ciencias naturales, partiendo de la base que se buscó mejorar el
aprendizaje en ciencias (y el hecho de hacerlo actualmente a través de distintas estrategias de
aprendizaje) no fue suficiente para marcar la diferencia.
Con el fin de equiparar las habilidades del personal docente a las demandas de una
educación globalizada y de un mundo laboral cada vez más competitivo, se enfocó la
atención a las conductas y talentos de los maestros.
Fue importante identificar el concepto que los docentes manejan sobre las
competencias, algo así como las concepciones alternativas o las ideas previas. Lo que se
expresa verbalmente o lo que se realiza es la parte visible de las competencias y éstas se
pueden mejorar si se actúa sobre el comportamiento (Alles, 2005). Partiendo de esta premisa
la observación del docente fue parte fundamental para alcanzar los objetivos de éxito.
Con esto en mente se pudo profundizar en el uso y los tipos de competencias básicas
y adecuadas para la enseñanza de las ciencias naturales. Si se logra delimitarlas es posible
8
enfocarse en los beneficios de una capacitación docente basada en competencias. En otras
palabras, mejorar la materia prima existente para la enseñanza, que son los docentes, y a su
vez desarrollarles las cualidades, en este caso las competencias adecuadas y porque no, las de
éxito particularmente.
Los resultados obtenidos se pueden compartir con el personal de ciencias naturales
con el fin de agregar a su bagaje más herramientas que les auxilien en el éxito de su cátedra.
Utilizar los resultados de ésta investigación como apoyo para simplificar el proceso de
selección de docentes por el director de departamento.
1.4 Fundamentación de la investigación
Según Dirube (2004) la conducta humana es de múltiples colores, sin embargo si se
observa que una conducta en particular hace que los individuos sean más exitosos en el
desempeño de su labor, sea esta gerencial, administrativa, educativa, etc., es en estas
conductas en donde se debe centrar la atención, pues son las que dictan una competencia.
La importancia de las competencias radica en las necesidades actuales, ya que la
educación ha ido variando de acuerdo a tendencias o modas y hoy día se puede aprender con
el simple hecho de navegar en la red.
La enseñanza en el aula depende del docente, Ramírez (En prensa) sugiere, que es
imprescindible que el docente o responsable de transmitir el conocimiento tenga una
conciencia de ello y ser un experto en la asignatura; esta es una descripción científica de la
enseñanza.
Una vez en el aula, además de los conocimientos, es indispensable que el educador
sea un auténtico transmisor de ellos, con habilidades más allá del propio conocimiento de la
9
asignatura. Debe ser un excelente transmisor, saber escuchar, improvisador, ser creativo,
espontáneo, expresivo, etc., siendo éstos algunos de los elementos no tangibles de la
enseñanza. Es aquí de donde surge la magia de las capacidades del docente que se han
venido llamando competencias.
Esto ayuda a comprender mejor la realidad de su labor pues a pesar de que los
educadores de ciencias naturales son expertos en el área en la que desempeñan su cátedra, los
alumnos los perciben de manera diferente y en ocasiones el aprendizaje les resulta difícil de
comprender porque no entienden lo que se trata de transmitir.
La educación se está rediseñando en el día a día y se adapta a los distintos avances,
por ejemplo la tecnología. La información que los estudiantes tienen fluye de una manera
más libre y en muchas ocasiones poco dirigida, y si además se considera la carga de ideas
previas, la manifestación es una continua lucha del desempeño que ellos tienen en clase y la
labor que a los docentes se les complica.
El mundo de hoy exige una capacitación donde las habilidades de los empleados, que
actualmente son alumnos, sean más eficientes, completas y adecuadas. Si se pretende educar
a los estudiantes en competencias que les vislumbre un panorama exitoso una vez que
ingresen a la vida productiva, entonces son los docentes quienes deben iniciar su capacitación
en ese ramo.
Un estudio realizado por Goodyear, Salmon, Spector, Steeples y Tickner (2001),
muestra un esfuerzo realizado por Estados Unidos, Gran Bretaña y otros países europeos
por definir las competencias que serían las adecuadas para un profesor en línea. Claro que la
10
educación ya no se limita a un contexto presencial, pero si existe una preocupación para la
educación a distancia, ¿no se deberá tener la misma preocupación en la educación presencial?
Si se han de ver las ventajas de identificar las competencias básicas en los docentes
que imparten ciencias naturales, con ello se está garantizando, por el momento, satisfacer las
necesidades esenciales para desempeñarse como maestro de las asignaturas como química,
biología, física, ecología, biotecnología entre otras. De no estar tan desarrolladas en algunos
de los educadores ya se despertó por lo menos el interés de un valor agregado a su cátedra.
Las competencias ofrecen un nuevo significado al acto de aprender “en la educación
basada en competencias quien aprende lo hace al identificarse con lo que produce, al
reconocer el proceso que realiza para construir así como las metodologías que dirigen este
proceso” (Argudin, 2005, p. 7). Es justo en esta posición donde se puede situar al docente,
que identifique, que experimente, que haga propia la necesidad de alimentar y enriquecer el
talento, de acuerdo a Alles (2005) utilizar los medios idóneos para desarrollar las
potencialidades humanas y ponerlas al descubierto.
La utilidad de este trabajo fue de diferentes maneras, por una parte creó conciencia en
los maestros del éxito que el empleo adecuado de las competencias docentes trae a su
desempeño no solo laboral sino personal. A la institución la tranquilidad de contar en su
haber con docentes capacitados.
La sociedad podrá contar con adolescentes más preparados para enfrentar los retos de
un mundo que exige cada día más. De manera general podría mejorarse la comprensión de
11
los estudiantes a los temas relacionados con las ciencias naturales y porqué no iniciar lo que
lentamente se ha ido perdiendo que es el interés de hacer carrera en estas áreas profesionales.
1.5 Limitaciones de la investigación
Son diversos los factores que limitan un estudio de investigación. En el umbral de
este nuevo siglo, la educación y los avances tecnológicos necesitan de la adquisición de
destrezas nuevas y actuales necesarias para el aprendizaje. Con el fin de satisfacer esta
demanda surge la inquietud de la educación basada en competencias.
Este fue el portal a las primeras limitantes del presente estudio, ya que por el
momento la currícula de los egresados de la Prepa TEC campus Santa Catarina no está
planeada en base a las competencias, ni siquiera los docentes están capacitados en el
desarrollo de sus habilidades para coronarlas en competencias.
La evaluación a la que se someten los estudiantes en la actualidad se basa en medir el
conocimiento y progreso de los estudiantes pero no se miden las competencias de cada
individuo. Al pensar en este hecho surge otro concepto que necesariamente debe involucrarse
al incluir las competencias en la enseñanza, la acreditación, que de acuerdo a Deij (2001) es
un proceso de valoración y reconocimiento de las competencias que las personas han
desarrollado en diferentes contextos. El tipo de evaluación es otra limitante.
Otro aspecto importante es que los únicos participantes para el estudio fueron los
maestros que imparten ciencias naturales en la Prepa Tec campus Santa Catarina, por lo tanto
también se puede inferir que el campo exploratorio para el desarrollo de la presente
investigación esta muy limitado.
12
A pesar de que la carátula de cursos que se ofrece en el actual plan de estudios limita
a solo cuatro materias de ciencias naturales obligatorias y otras cuatro que son de carácter
optativo, el semestre en el que se hizo el estudio propiamente fue en el que se ofertaron la
mayor cantidad de cursos, por tal motivo surge otro aspecto más a considerar como
restrictivo.
Cuando hay necesidad de cubrir grupos y el número de maestros disponibles es
escaso las contrataciones de última hora no garantizaron los conocimientos básicos de
capacitación docente que el sistema ITESM le brinda a su personal docente como son las
técnicas didácticas.
Es necesario que los docentes conozcan más de las competencias del área de las
ciencias naturales en la práctica real, ya que es posible que por diferentes circunstancias sean
éstas de tipo personales, infraestructura o restricciones laborales, entre otros, se limite el uso
de las mismas.
13
1.6 Glosario de términos
acreditación-proceso de valoración y reconocimiento de las competencias que las personas han desarrollado en diferentes contextos.
aprendizaje significativo- todo conocimiento que permanece a lo largo de la vida.
certificar-proporcionar la validez de algo.
competencias- características de la personalidad que se expresan en lo biológico, psicológico y sociocultural, las cuales generan un desempeño exitoso en un puesto de trabajo.
competencias cognitivas- procesos utilizados para procesar la información de acuerdo a su entorno, y proporcionando esquemas, técnicas así como estrategias que ayuden a los individuos a conocer, explicar, comprender y entender la realidad.
DeSeCo- Definition and Selection of Competencies.
divisoria digital-se refiere a la inigualdad de las sociedades de la red para acceder al Internet. Las fronteras se terminan pero el acceso a la tecnología crea un nuevo límite.
educación- instrucción por medio de la acción docente. Acción de educar que es dirigir y encaminar facultades intelectuales.
empirismo-conocimiento que se da a través de la experiencia.
evaluación- prueba que mide el conocimiento y progreso de los estudiantes.
globalización- apertura a todo los niveles (económico, cultural, social, etc.) en la comunidad mundial, la cual aprovecha los mejores argumentos de cada nación para crecer en conjunto.
hemisferio- división de la porción superior del cerebro humano en dos partes las cuales también se denominan lóbulos de acuerdo a su ubicación son derecho e izquierdo.
inteligencia- la capacidad para resolver problemas cotidianos, generar nuevos problemas y crear productos u ofrecer servicios dentro de una sociedad.
investigación naturalista- nombre que recibe la investigación de tipo cualitativa, donde el análisis son subjetivos.
ITESM- Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
metacognitivas- que va más allá del conocimiento.
NCVQ- National Council for Vocational Qualifications, orientador de programas profesionales basado en las demandas laborales.
14
OCDE- Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico.
patrón cruzado-el cerebro está en dominio de los movimientos del cuerpo pero en sentido opuesto, diestros controlados por el hemisferio izquierdo y siniestros por el derecho.
saturación teórica- cuando las respuestas de los participantes se repiten de manera constante.
sistema simbólico- sistema que da significado, el producto de una cultura, que proporciona información, por ejemplo el lenguaje, la pintura o la música.
Sociedad de la información- grupo de intercambio social y cultural. Es la unión entre los diferentes organismos educativos y sus miembros.
talento- o aptitud es la capacidad para el desempeño o el ejercicio de una actividad u ocupación; grupo o conjunto de dotes intelectuales de una persona, los cuales consisten en la suma de conocimientos y competencias estas últimas son las que determinan el mayor desempeño.
tests de CI- prueba utilizada para media la capacidad intelectual de cada individuo..
técnica didáctica- estrategia de enseñanza dentro de un salón de clases.
triangulación- es la comparación de diferentes tipos de datos (sean estos cualitativos o cuantitativos) y diferentes instrumentos (como la observación y la entrevista) para corroborar la información. valor subjetivo- indicadores que pueden ser observables pero no cuantificables.
UNESCO- United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization.
15
CAPÍTULO 2.
2. Fundamentación Teórica
El objetivo del presente capítulo consistió en mostrar las bases que soporten el
presente estudio. Se desarrolló partiendo de los antecedentes de la educación, posteriormente
se expresó la importancia de los pilares de la educación así como las inteligencias múltiples
en el tema a desarrollar que son las competencias.
2.1 Antecedentes (estado de la cuestión) La situación actual de la educación está en gran medida influenciada por los avances
en la tecnología y por ende se encuentra globalizada. No se puede definir a ciencia cierta el
estado actual pues ante un mundo cambiante todo lo que forma parte de él está en ese mismo
momento. La educación necesita modificarse en el día a día para adaptarse a las nuevas
demandas de la sociedad.
En el marco de las perspectivas para la nueva era de la educación y el conocimiento
surge la educación por competencias. Para Gadotti (2003) cuando se habla de las
perspectivas de la educación es semejante a hablar de una esperanza en el futuro, un futuro
que se vislumbra ya muy cercano, aún y cuando, hoy en día todavía muchos educadores están
perplejos ante los cambios tan rápidos que se han venido dando dentro de las sociedades,
tanto a nivel local como mundial.
Existen algunas investigaciones previas relacionadas a la eficiencia de las
competencias, la mayoría aplicadas al área laboral, particularmente en lo que se refiera a
administración y gerencia, pero estas competencias están necesariamente ligadas a la
educación de la persona que se desempeñe en dicho empleo. Por lo tanto se enfoca la
16
atención a la enseñanza. En este rubro las investigaciones existentes apuntan hacia las
competencias necesarias para los docentes relacionados con la educación a distancia.
En la Prepa TEC campus Santa Catarina, no se había realizado ningún estudio que
señalara hacia la indagación de las competencias necesarias de acuerdo con el área
académica. Si se reconoce la necesidad de mejorar la enseñanza de las ciencias naturales, y
se sabe también que las diferentes técnicas didácticas no han marcado un contraste
significativo, entonces la intervención oportuna a través de una investigación puede denotar
la diferencia en las generaciones futuras.
2.2 Marco Teórico
2.2.1 Los Pilares de la Educación
La educación como se ha venido mencionando está fuertemente arrastrada por las
tendencias internacionales como la globalización. Este hecho generó una enorme
preocupación para la Comisión Internacional sobre la Educación a cargo de la UNESCO.
Durante el informe a cargo de Jaques Delors, se planteó la necesidad de hacer los cambios
necesarios en la enseñanza como una medida de previsión para el siglo XXI.
Delors (1996) plantea que la educación de esa época está cimentada en el aprender a
conocer y el aprender a hacer. Esto sin embargo, pone al descubierto un panorama difícil
para las personas en general, pues no se puede asimilar todo el conocimiento al que estamos
expuestos de la misma manera, por lo tanto la propuesta es que cada individuo sea él mismo,
que sea capaz de encontrar en su interior las habilidades como el tesoro que le permitirá
asegurar un aprendizaje de por vida, aquí surge el aprender a ser.
17
Son cuatro los pilares propuestos por Delors (1996) que fundamentan a la educación
estos son: 1) aprender a conocer, 2) aprender a hacer, 3) aprender a ser y 4) aprender a
convivir.
2.2.1.1 Aprender a conocer
Se describe como el conocimiento que engloba una cultura general lo suficientemente
amplia para poder profundizar en los conocimientos. Es el aprender a aprender para tener
educación continua durante la vida.
2.2.1.2 Aprender a hacer
Consiste no sólo en tener una calificación devenida de un aprendizaje, ya que esto no
garantiza que se esté capacitado para realizar cualquier trabajo; manifiesta la importancia de
las competencias personales para enfrentar diferentes situaciones como el trabajo en equipo.
2.2.1.3 Aprender a convivir o aprender a vivir juntos
Es desarrollar la habilidad de comprender a los demás, de respetar las ideas de cada
individuo. Reconocer que existen diferencias y que es necesario lidiar con ellas, adaptarse a
trabajar en común sin perder el individualismo.
2.2.1.4 Aprender a ser
Este pilar de la educación engloba a manera general los demás, parte del permitir que
la propia personalidad se manifieste para obrar con autonomía, juicio y responsabilidad
personal. Es el desarrollo máximo de cada persona.
18
2.2.2 Teoría de las Inteligencias Múltiples
El ser humano tiene distintas capacidades así como habilidades en su desarrollo, pero
a medida que se van haciendo investigaciones, Gardner (1995) propone que cada individuo
tiene no solo una inteligencia sino que abre un abanico de inteligencias cada una de las cuales
tienen sus propias particularidades, por tal motivo se consideró tomar este aspecto como
referencia para el desarrollo del presente estudio.
Gardner (1995) dedica tiempo a la investigación de la inteligencia la cual inicia por
delimitar el concepto de la misma. La definición adecuada es: “la habilidad para responder a
las cuestiones de un test de inteligencia.” (Gardner, 1995, p.33). Esto concluye que la
puntuación de los tests a alguna habilidad inferior se mantiene basándose en estadísticas que
comparan los resultados entre personas de distintas edades. Con esto se comprueba que la
capacidad grosso modo de la inteligencia no cambia con la edad o la capacitación. Es una
habilidad de cada persona.
La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, surgió de la necesidad de hacer el
concepto tradicional de las inteligencias más generalizado. Ante esta realidad, Gardner
(1995) se ve a sí mismo como un psicólogo atacando la noción estándar de la inteligencia la
cual es una capacidad única con la que nacen los seres humanos y que es difícil pero no
imposible de alterarse. Por ello ofrece un conocimiento más pluralista de dicho universo.
Una inteligencia se constituye de habilidades, estas son requeridas para elaborar
productos que tengan importancia dentro de un contexto social determinado, ya que en toda
sociedad es necesaria la capacidad de resolver problemas con el fin de alcanzar objetivos,
19
además de proyectar los medios para llegar a los mismos. Crear productos es esencial para
expresarse a sí mismo y poder transmitir conocimientos. Por lo tanto, cada inteligencia
genera un producto necesario para la sociedad.
Las inteligencias múltiples derivan de los procesos biológicos del ser humano y de la
forma en que cada uno de ellos participa en la resolución de situaciones a la luz de un
contexto cultural determinado.
Gardner (1995) propuso siete inteligencias básicas, cada una de las cuales deben tener
procedimientos identificables o conjuntos de procedimientos, posteriormente, integró una
octava inteligencia a la cual denominó naturalista. Existen estímulos dependiendo de la
inteligencia, capaces de accionar información hacia el interior o el exterior del individuo.
Los seres humanos poseen una capacidad que radica en el sistema nervioso, similar
al de una computadora cuya célula principal es la neurona; ésta anticipa la presencia de
sistemas de símbolos que aprovechan las capacidades de cada persona. Existe la posibilidad
que una inteligencia funcione sin el símbolo pero la propensión a la formalización es una
característica fundamental.
2.2.2.1 Inteligencia musical
Es la capacidad de identificar sonidos, reconocer ritmos y tonos. Los individuos que
la poseen son altamente sensibles a los sonidos del medio ambiente, a la voz y a los
instrumentos musicales. La inteligencia musical sirve de diferentes maneras, por ejemplo
para crear estados emocionales, hacer composiciones musicales, apoya el aprendizaje de
manera rítmica, estimula el desarrollo musical, cantos, etc.
20
Se puede percibir en los músicos, compositores, cantantes, los conjuntos musicales
hasta en el marketing para a través de tonadas hacer pegajoso el ritmo y así promocionar la
venta de algún producto.
2.2.2.2 Inteligencia cinético-corporal
Se encarga del movimiento corporal, ubicada en la corteza motora del cerebro, el
control de movimientos existe en patrón cruzado en cada hemisferio del mismo. A pesar de
no haber practicado ciertos movimientos, se pueden encontrar individuos que los dominan y
además con facilidad.
Esta inteligencia puede no ser tan valorada ya que son un conjunto de características
que los seres humanos tienden a obviar, pero la evolución de dichos movimientos es de suma
importancia para la humanidad porque de ella deriva el uso de herramientas indispensables
para la vida.
Dentro de los usos de la inteligencia cinético-corporal están los deportes, habilidades
manuales, danza, mímica, expresión corporal, coordinación y control entre otros. Esta
habilidad enfatiza su presencia en el caminar, estacionar un carro en batería, los atletas,
actores; en ésta el trabajo físico debe de ser hecho con precisión.
2.2.2.3 Inteligencia lógico-matemática
La habilidad de resolver problemas es por lo general muy rápida, inclusive se
puede llegar a una solución antes de que el problema se resuelva de manera analítica. La
21
inteligencia lógico-matemática requiere de una enorme capacidad de visualización de manera
abstracta.
La deducción y la observación son capacidades manifiestas en esta inteligencia, a ésta
se le conoce como el pensamiento científico o razonamiento inductivo. Se ubica en la base
principal de los tests de CI.
Reconoce patrones, trabaja con símbolos, es capaz de encontrar la diferencia de
relaciones y conexiones que hay de información. Sus usos son los cálculos, rompecabezas,
programación, la investigación científica, el criterio financiero. Las profesiones que llevan
implícito el uso de esta inteligencia son los científicos, programadores de computación,
abogados, banqueros, matemáticos, astronautas. Dadas las características de la inteligencia
lógico-matemático es una de las privilegiadas para el sistema educativo.
2.2.2.4 Inteligencia lingüística
Esta capacidad apoya la postura de la psicología tradicional. El lenguaje es un don
de tipo universal y la manera en que se desarrolla en los niños de todas las culturas sigue
siendo sorprendente para los estudiosos del área. Los estudios realizados revelan que las
personas con deficiencias para el habla manifiestan una excelente manera de comunicarse o
de crear su propio lenguaje manual. Es la llave de la comunicación, tanto oral como escrita.
Es la forma en que se da la expresión y transmisión de ideas. Produce el lenguaje y sus
complejidades.
22
Algunos de los usos de la inteligencia lingüística son la narración, redacción, creación
de cuentos, vocabulario, discursos, lectura, etc. Las profesiones que se desempeñan
laboralmente bajo esta inteligencia son poetas, escritores, oradores, novelistas, comediantes.
2.2.2.5 Inteligencia espacial
La inteligencia espacial está ubicada en la parte inferior del hemisferio derecho del
cerebro. Proporciona la orientación en los lugares. La clave de ésta inteligencia está en el
sentido de la vista. Las personas con ceguera traducen la habilidad del espacio a través del
tacto lo que les proporciona una idea del tamaño de las cosas o la ubicación de las mismas.
También es la que ayuda a formar imágenes y pinturas mentales.
Los usos de la inteligencia espacial se manifiestan en los mapas mentales, las
esculturas, la imaginación activa, los juegos de luces, pictogramas, diagramas, esquemas.
Dentro de las profesiones se encuentra a los arquitectos, diseñadores industriales, diseñadores
gráficos, cartógrafos, navegantes.
2.2.2.6 Inteligencia interpersonal
Es la inteligencia que se establece a partir de la capacidad fundamental de los seres
humanos para distinguir entre las demás personas los estados de ánimo, las intenciones, sus
motivaciones así como su temperamento. A medida que esta inteligencia se desarrolla y
alcanza su madurez en la edad adulta, lo cual no significa que todo adulto la posee, permite
descifrar las intenciones y los deseos de otros aunque éstos se encuentren ocultos.
23
La ubicación de esta inteligencia interpersonal son los lóbulos frontales del cerebro.
Los individuos con la enfermedad de Alzheimer son usualmente sociables, atentos y muy
educados lo que asegura que su lesión no está ubicada en esta zona.
Hay evidencia de tipo biológico de la presencia de esta inteligencia la cual se
manifiesta en básicamente dos factores. El primer factor es el apego que tienen los niños
durante la infancia hacia sus madres y la prolongación de dicha infancia, de manera tal que si
un niño pierde a su madre a temprana edad corre el riesgo de tener problemas con la
inteligencia interpersonal a futuro. El segundo factor es la necesidad que tienen los seres
humanos de socializar. La mejor evidencia es la formación de grupos, la solidaridad, el
liderazgo. Esta inteligencia permite comprender y trabajar con los demás.
Los usos de la inteligencia interpersonal son actividades de equipo, comunicación
personal, la empatía, la participación activa, fomento al talento de grupo, a recibir
retroalimentación, proyectos de grupo, intuición a los sentimientos y sensibilidad a las
emociones. Los profesionistas con esta inteligencia en su labor son los consejeros, terapeutas,
maestros, políticos y seguidores religiosos.
2.2.2.7 Inteligencia intrapersonal
La inteligencia intrapersonal corresponde al conocimiento de los situaciones internas
de la persona. Los diferentes sentimientos, la habilidad de reconocer las distintas emociones,
darles un nombre así como el saber utilizarlas a manera de instrumento para interpretar y
dirigir una conducta.
24
Los individuos que dominan esta inteligencia son los que generalmente tienen un
dominio de sí mismos. A esta se le conoce como la más privada de las propuestas por
Gardner (1995) y requiere de la presencia del lenguaje, la música u otras formas para
expresarse. Permite dirigir el propio proyecto de vida. Son personas autodisciplinadas, con
mucha comprensión de sí mismos y su autoestima es la necesaria. Saben trabajar consigo
mismos, son reflexivos y de razonamiento certero.
Los usos de esta inteligencia son las técnicas de relajación, el manejo de energías,
auto reflexión, estrategias para pensar, introspección, el ordenar conocimientos entre otros.
Las profesiones que la manifiestan son los filósofos, psiquiatras, estudiosos de conductas
cognoscitivas y consejeros espirituales.
2.2.2.8 Inteligencia naturalista
Esta inteligencia está relacionada con la capacidad de observar, entender, analizar y
organizar todo lo relacionado al medio ambiente como las plantas, los animales además de
otros objetos. Permite al ser humano evaluar su entorno, aceptar sus proporciones y la forma
de entender las cadenas naturales.
Esta inteligencia se usa en el estudio de las plantas, los objetos naturales, la cría de
animales, hacer experimentos biológicos, organizar colecciones, cambios climatológicos por
mencionar algunos. El desempeño profesional de esta inteligencia se puede observar en los
meteorólogos, arqueólogos, ganaderos, agricultores, biólogos, ecologistas, cazadores,
botánicos.
25
“Todos los individuos poseen cada una de las inteligencias pero no existen dos
individuos que manifiesten exactamente el mismo perfil intelectual de fortalezas y
debilidades” (Gardner, 1995, p.3). Las habilidades propias de cada inteligencia pueden estar
presentes en individuos cuyo desempeño profesional no sea necesariamente el mismo al que
corresponde dicha inteligencia. Una vez en la edad adulta las inteligencias operan en
conjunto debido a que los procesos han alcanzado a ser más complejos. Concluye sugiriendo
que cada inteligencia desarrolla su propia trayectoria.
2.2.3 Distintas acepciones de las competencias
La mayoría de las situaciones propias de la vida y su interpretación dependen tanto
del lenguaje como de la perspectiva que cada individuo tenga de la misma. Las competencias
tienen distintas definiciones las cuales dependen de la experiencia previa que el autor tenga
de ellas así como el área profesional en la que se desempeñan. A continuación se presentan
distintas definiciones del término competencias.
“Una competencia en la educación es un conjunto de comportamientos sociales,
afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar
a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una tarea” (Argudín, 2005,
p.15).
De acuerdo con Alles (2005), el talento es casi sinónimo de competencia en donde el
éxito en el lugar particular de trabajo se puede transformar en competencias. Entonces el
talento necesario para una tarea en específico se desdobla en las competencias imperiosas,
características de la personalidad que son el camino al éxito.
26
Las destrezas o habilidades que se relacionan directamente con particularidades de la
misma se tratan como competencias. Para Alles (2005) el éxito en el desarrollo de las
competencias depende no sólo del dominio que se tenga del conocimiento sino también de un
factor denominado motivación.
“La capacidad de adoptar estructuras, planos, esquemas, y programas de acción
capaces de integrar a nivel interdisciplinario los conocimientos formales e informales,
teóricos, experimentales y de procedimiento poseídos para resolver un problema en un
contexto ambiental específico” (Alberici, 2005, p.22), es su concepto de competencias.
Dirube (2004) propone que las características de cada persona que se distinguen de su
comportamiento y las cuales son placenteras para el ambiente en el que se desempeña, es la
forma en que se perciben las competencias. Éstas se componen de conocimientos, hábitos y
motivos.
Son muchos y variados los conceptos que se tienen de competencia pero podría
adecuarse en uno generalizado en el que las competencias son las destrezas o habilidades
características de una persona los cuales incitados por la motivación se emplean para
solucionar problemas en un contexto determinado y fuertemente influenciado por la
experiencia.
2.2.4 Historia del concepto de las competencias
A continuación se presenta el desarrollo de las competencias a través de la historia
que se consideraron relevantes para la presente investigación.
27
2.2.4.1 Filosofía griega
La filosofía griega interroga el saber y la realidad. Se abordan los problemas
contextualizados, se cuestiona la realidad. En esta misma filosofía se construyen conceptos
con el fin de aprender y encontrar relaciones y conexiones entre argumentos y dificultades.
Las competencias hoy integran la interrogación como línea de partida para resolver
problemas, con el fin de involucrar a las distintas disciplinas. Esto es el punto central de las
competencias. A través del tiempo y la literatura, el ser humano muestra un continuo y claro
interés por saberlo todo el qué, porqué y para qué de las cosas o situaciones; una vez
adquirido el conocimiento, el uso que se le da al mismo marca la diferencia entre cada
individuo.
2.2.4.2 En la lingüística
Todos los seres humanos son capaces de aprender y utilizar palabras con el fin de
comunicarse, pero hay algunos individuos que lo manejan con más capacidad que otros, esta
premisa comprueba que en el lenguaje existen también las competencias. “El lenguaje tiene
un carácter creativo y generativo” (Tobón, 2006, p.25), tal como lo son las competencias. Así
mientras la gramática existe de manera universal, depende en su forma de cada individuo y
del cómo la emplea.
La presencia de las competencias en la lingüística pone al descubierto que dicho
concepto surge hace siglos y la idea de que se cimentó en la psicología y la filosofía.
2.2.4.3 La competencia de la comunicación
28
El reconocimiento de las competencias en la lingüística sugiere inevitablemente la
consideración que cuando las reglas gramaticales no necesariamente se hacen presentes pero
el individuo tiene la capacidad de discernir entre el cuándo, el qué, sobre qué y cómo decirlo,
se pone de manifiesto otra competencia, a la cual se le denomina comunicativa. Esta
competencia permite relacionarse a partir de los códigos de la conducta implícitos en la
comunicación.
2.2.4.4 Sociología y Filosofía moderna, el siglo XX
Originalmente los sociólogos se enfocaban solamente en lo relacionado a lo laboral,
pero a fechas recientes y debido a las mejoras en la industria, la cualificación como término
cambia al de competencias, derivado de los análisis del trabajo.
La opinión de los filósofos y sociólogos modernos varía, por ejemplo, hay quienes
sugieren que el lenguaje es como un juego el cual se desempeña de acuerdo al contexto
social. Otros dicen que a éste se le asigna una competencia comunicativa y una competencia
interactiva.
La competencia comunicativa parte de la idea que el lenguaje tiene presupuestos
universales para que las personas sean capaces de entenderse y son comprobables por medio
de procesos cognitivos. La competencia ideológica es la forma específica en que se
selecciona y organiza un discurso, es decir el orden que se les da a las palabras regidas por la
influencia implícita o evidente de una sociedad y sus normas.
29
Es necesario resaltar que debido al impulso de los estudios cognitivos, “los
sociólogos se interesan tanto por los conocimientos como por los modos con los que los
individuos las adquieren y utilizan” (Alberici, 2005, p.20).
2.2.4.5 Hacia un mundo laboral
La competitividad y flexibilidad que exige un mundo globalizado, obliga a los
empleados de todos los niveles es decir, desde obreros hasta directivos, la capacitación para
alcanzar incrementar sus propias competencias. Dentro de las empresas se fueron
promoviendo distintas necesidades, al inicio el trabajo en equipo, a la par de éste el
aprendizaje organizacional y el movimiento laboral finalmente surge la necesidad de mejorar
las condiciones de producción.
Tobón (2006) sugiere que las competencias toman su mayor impulso en el ámbito
laboral durante los ochentas dada la necesidad de mejorar las condiciones de producción,
tanto en la eficiencia como en la calidad. Para los noventas el seleccionar, remunerar,
ascender en puesto y evaluar al empleado se consolida buscando características específicas
dentro del marco de las competencias laborales como la flexibilidad en el aprendizaje, mejor
desempeño que conocimientos y un trabajo de equipo adecuado.
2.2.4.6 La educación, una adecuación para el trabajo
A nivel empresarial durante la década de los setentas y ochentas, los recursos
humanos toman fuerza empleando medidas de eficiencia y eficacia con el afán de alcanzar la
competitividad tanto a nivel nacional como internacional.
30
Partiendo de esta base, durante los ochentas, se crean parámetros que ayuden a
implementar procesos formativos para el trabajo, posteriormente durante los noventas se
enfoca hacia lo que hoy se conoce como las competencias laborales.
Son cuatro los cimientos que constituyen estas competencias y son la identificación
de las mismas, la normalización, su formación y finalmente la certificación.
Países como la Gran Bretaña inician el trabajo basado en competencias en los
ochentas, con este movimiento es necesario replantear las medidas educativas. Dentro de los
objetivos a seguir están: 1) hacer más fuerte la competitividad internacional, 2) que la fuerza
trabajadora tenga capacidad de ser flexible para poder adaptarse a los cambios que demanda
la producción, 3) proporcionar educación continua basada en las necesidades de cada
empresa y 4) que el sistema educativo satisfaga las demandas de las empresas.
Con el fin de monitorear más de cerca las competencias se crea la NCVQ (National
Council for Vocational Qualifications), organismo independiente que orienta los programas
profesionales en base a las demandas laborales, con esto los trabajadores adquieren la
posibilidad de certificar sus competencias sin haber tenido que logar primero un título
profesional.
En América Latina, el movimiento de capacitación en competencias laborales inició
en México con la creación del Consejo de Normalización y Certificación de Competencia
Laboral, el cual a través de un diagnóstico descubrió que los programas de formación eran
sólo en la escuela sin considerar las necesidades empresariales y del mercado.
31
A partir de estos resultados, se establece en México un sistema de formación con las
siguientes características: 1) los usuarios son las empresas, sindicatos, las instituciones
educativas, y el gobierno, 2) se fundamenta en las necesidades ya identificadas del sector
laboral, 3) provee informes sobre las necesidades de las empresas basados en competencias
laborales, 4) le da al empleado la posibilidad de certificación la cual depende únicamente de
sus conocimientos y experiencia y 5) orienta en la manera de crear programas educativos con
cautela y adecuados a cada necesidad.
2.2.4.7 A la luz de la Psicología Cognitiva
Hacia la mitad del siglo XX la psicología cognitiva contribuye a través de sus
aportaciones a la comprensión de las competencias, pero en los últimos años se ha integrado
un término denominado competencias cognitivas. A la luz de la psicología cognitiva surgen
tres líneas de investigación: 1) teoría de la modificabilidad estructural cognitiva, 2) teoría de
las inteligencias múltiples y 3) enseñar a comprender.
2.2.4.7.1 Teoría de la modificabilidad estructural cognitiva
Las competencias se crean a través de estructuras del conocimiento que pueden
modificarse de acuerdo a la experiencia de aprendizaje, usando la experiencia previa para
enfrentar nuevos escenarios.
2.2.4.7.2 Teoría de las inteligencias múltiples
Explica que los individuos gozan de distintas capacidades. La inteligencia como ya se
había mencionado anteriormente, trasciende de ser una a ocho, las cuales son independientes
entre sí pero capaces de interactuar de manera dinámica.
2.2.4.7.3 Enseñar para comprender
32
Pretende que la educación enfatice no tanto en los contenidos sino en que las personas
aprendan a enfrentar cada situación.
2.2.4.8 Perspectiva de la psicología laboral
En esta área se utilizó con el fin de delimitar las características indispensables para
incrementar la productividad de las empresas. Ante esta rama de la psicología, las
competencias son el grupo de características que se generan como resultado del éxito laboral.
2.2.4.9 Aportación de la educación formal a las competencias
El concepto de competencias en la educación llega en los noventas y rompe con el
esquema tradicional como el de la memorización de conceptos, la repetición de los mismos,
etc., para darle cabida a los procesos cognitivos como la atención, la inteligencias,
comprensión, lenguaje; las habilidades cognitivas como las de interpretar, argumentar,
proponer y por último la resolución de problemas contextualizados.
Inicia por las competencias lingüística y la comunicativa para posteriormente
introducir el significado de las mismas en otras áreas curriculares, por ejemplo competencias
matemáticas, comunicativas, sociales, en ciencias naturales, etc.
2.2.5 Clasificación de las competencias
Argudín (2005) clasifica las competencias como básicas y las que son especializadas
por niveles. Las básicas son la comunicación, liderazgo, autogestión (integrar
conocimientos), y las competencias por especialidad dependiendo del ámbito laboral en
donde el individuo se desempeñe, pero hace hincapié en que todas las competencias laborales
terminan en competencias de educación.
Tobón (2006) clasifica las competencias en tres grandes grupos, las básicas, genéricas
y las específicas.
33
Las competencias básicas son las indispensables vivir en sociedad y también para
poder desempeñarse en un ambiente laboral, sobre éstas se edifican las demás competencias,
se originan en la educación básica y media, ayudan a resolver problemas de la vida diaria y
son el eje central para procesar cualquier tipo de información. Entre estas competencias se
puede mencionar la comunicativa, matemática, autogestión del proyecto de vida, manejo de
la tecnología y liderazgo.
Las competencias genéricas se comparten entre distintas profesiones y ciertas
ocupaciones. Algunas de las características de estas competencias es que incrementan las
posibilidades de empleo ya que ayuda a los individuos a cambiar y adaptarse, apoya
directamente en el desempeño del trabajo, seguimiento y conservación del mismo, no son
exclusivas de un empleo en particular, se adquieren mediante procesos de enseñanza y
aprendizaje, por último es evaluable la manera en que se obtiene y se desempeña. Entre las
competencias genéricas están la emprendedora, trabajo en equipo, planificación del trabajo y
comprensión sistemática. Estas son algunas de las competencias que hoy deben favorecerse
en la educación.
Sobre las específicas son las que pertenecen a una profesión u ocupación en
particular, es decir son altamente especializadas; en la educación superior o técnica es donde
se promueven. Enlistar algunas de ellas sería complicado ya que no se pueden generalizar,
por ejemplo la competencia de un médico para diagnosticar una enfermedad sería el análisis
y la discriminación, mientras que en un administrador puede ser el marketing.
Autores como Dirube (2004) sugieren metodologías para clasificar las competencias
en lugar de delimitarlas. La idea es que más que clasificar las competencias, se presenta un
esquema de identificación de las mismas.
34
El proceso es el siguiente: primero el panel de expertos, este consiste en reunir un
grupo de expertos con una idea clara de las ideas o misión de las organizaciones, se explican
las competencias, cultura y futuro, para después describir el puesto a detalle.
La segunda parte consiste en una entrevista de incidentes críticos, a diferencia de un
entrevista tradicional donde se dice no necesariamente lo que le gusta a la gente hacer sino lo
que es socialmente aceptable, o lo que se quiere oír, en ésta se separa lo que se expresa como
motivos y lo que les lleva a actuar.
En este tipo de entrevista el entrevistador debe explicar claramente al entrevistado en
qué consiste y cómo se llevará esta acabo, así como solicitar la autorización para grabar la
entrevista con el fin de analizar posteriormente los detalles de la misma.
Primero el interesado debe exponer su puesto actual, describiendo que hace y un
breve retrato de su vida profesional, después debe de exponer tres situaciones en pasado y
singular de ocasiones de éxito así como de fracaso, todo real y nada tomado de la
imaginación. Es necesario que describa como se sintió en esos momentos y qué hizo respecto
a ello. El fin de esto es clasificar la información ya que las competencias estarán en las
descripciones de éxito y no en las de fracaso.
La clasificación de las competencias así como la definición de las mismas depende de
cada autor y también del ámbito para el que hayan sido pensadas. Para el desarrollo de este
trabajo la clasificación de las competencias sugeridas por Tobón (2006) que son las básicas,
genéricas y específicas son las de mayor utilidad esencialmente porque la formación
profesional, así como el idioma en el que se imparte la asignatura por parte de los docentes
de la prepa TEC campus Santa Catarina es de todos diferente, a pesar de que se miden en la
misma área la cual es ciencias naturales.
35
2.2.6 Integrando los conceptos…pilares, inteligencias y competencias
Partiendo del fundamento de Gardner (1995) esta clara la teoría de las inteligencias
múltiples, los individuos no tienen una sola inteligencia sino que se rigen por las ocho
diferentes inteligencias ya descritas, las cuales se caracterizan por sus propias habilidades o
destrezas. Si se analiza el texto anterior se pudo inferir que las inteligencias tienen sus
propias competencias y dependiendo de ellas será la interacción que se dé de las mismas y el
éxito que se tenga en la resolución de los diferentes problemas.
Por otra parte los cuatro pilares de la educación de Delors (1996) los cuales son
esenciales para la educación de un mundo globalizado como el de hoy, por lo tanto, “Una
competencia se basa en dos de los pilares de la educación que son el aprender a hacer y el
aprender a convivir, con esto se asegura el ser capaz de hacer algo y que además impacte”
(A. Lozano, comunicación personal, 11 de julio, 2006). Se debe tener presente que
laboralmente hoy día el trabajo es cada día menos individualista y más en equipo, donde ni
siquiera se comparte necesariamente la misma cultura, de aquí la importancia de la educación
basada en competencias que aplique las inteligencias con las que se cuenta partiendo de los
pilares relacionados con el aprender a hacer y el aprender a convivir.
2.3 Argumentación sobre el problema de investigación.
2.3.1 Intervención de la UNESCO
En los inicios del siglo pasado tanto educadores y políticos preocupados por su
entorno se comenzaron a imaginar una educación internacionalizada. Fue entonces cuando se
pensó en una organización de corte mundial para poderle confiar esta importante tarea: Las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).
36
De esta forma la UNESCO preocupada por llevar a cabo esta loable labor, llamó a
los países miembros para invitarlos a participar en una serie de conferencias a lo largo del
siglo pasado y precisamente en la conferencia mundial realizada en Paris (World Declaration
on Higher Education, 1998) se recalcó la importancia de la educación para incrementar el
desarrollo económico y sociocultural del planeta y de esta manera poder construir el futuro
de las nuevas generaciones de jóvenes, los cuales, se mencionó en la ponencia, requieren de
ser equipados con nuevas habilidades, conocimientos e ideales. En este mismo discurso los
participantes declararon de común acuerdo su convicción, citada aquí:
La educación es un pilar fundamental de los derechos del ser humano, de la democracia, del desarrollo sustentable y de la paz, permitiendo así que la educación llegue a ser accesible para todos durante toda la vida de la persona y en la medida que esta lo requiera asegurando así la coordinación y cooperación a través y entre varios sectores particulares y públicos, tanto en universidades, colegios e institutos técnicos (World Declaration on Higher Education, 1998, p.2).
Por su parte en México existen instituciones privadas comprometidas con la labor de
crear organismos certificadores y acreditadores de los conocimientos adquiridos por los
estudiantes en los años de la escuela. De la misma forma la Secretaría de Educación Pública
está trabajando arduamente en la educación basada en competencias y en las competencias
laborales.
Por mencionar algunos de proyectos que hoy existen en este país está el Programa de
Formación de Recursos Humanos Basada en Competencias (PROFORHCOM) el cual se
compone de dos aspectos básicamente: a) el educativo y b) el Consejo de Normalización y
Certificación de Competencia Laboral (CONOCER), el cual está a cargo del Sistema
Normalizado y de Certificación de Competencia Laboral.
37
El ejemplo expuesto en esta sección provee una idea de que el cambio en la
educación se está llevando a cabo. La UNESCO menciona que para poder cumplir con los
objetivos y metas propuestas será necesario rediseñar los programas educativos usando
nuevos métodos, adecuados para este cambio, que ayude a ir más allá de las disciplinas
cognitivas y que las actividades pedagógicas y didácticas utilizadas permitan el desarrollo de
las competencias y habilidades para la comunicación, creatividad y análisis crítico,
adicionalmente de pensamiento independiente y trabajo colaborativo en contextos
multiculturales.
Argudín (2005), agrega que es necesario una vez hechos los cambios a los programas
también integrar un sistema de monitoreo que mida la validez de los mismos dentro de un
contexto determinado para de acuerdo a esto se pueda readaptar de un modo constructivo que
permita establecer comportamientos adecuados en la persecución de objetivos. Por lo tanto,
si los contenidos serán los instrumentos para promover las competencias, entonces deberán
de ser reconstruidos los núcleos principales de las materias, el procedimiento del
conocimiento así como las estrategias metacognitivas.
2.3.2 Participación de la OCDE
En su resumen, la OCDE (2005) parte de un estudio sobre el desarrollo de las
habilidades para los estudiantes el cual les asegure el futuro, su desempeño, la comprensión y
la adaptación, pero esto depende de la identificación de las competencias. Para poder llevar
acabo esta parte del proceso la OCDE crea un programa llamado DeSeCo, que por sus siglas
en inglés significa Definición y Selección de Competencias.
38
Las competencias clave no son seleccionadas por decisiones arbitrarias que se
refieran a las cualidades personales o a las habilidades cognitivas deseadas, sino a una
consideración cuidadosa de prerrequisitos psicosociales para una vida exitosa y funcional en
sociedad.
Con el fin de llegar a estas competencias es necesario cuestionar, ¿cuáles
competencias son necesarias para conservar el trabajo o para encontrar alguno? ¿Cuáles
cualidades se necesitan adoptar para adaptarse a una tecnología cambiante?
Las competencias son un factor importante para la forma en la que los individuos
moldean al mundo y no solo como se adaptan a él. Por lo tanto las competencias se
determinan también por la naturaleza de las metas tanto individuales como de la sociedad.
2.3.3 Competencias docentes
Iniciar el tema de las competencias reducidas a la docencia debe partir de hechos
como: que conocimientos se utilizan en la práctica para que se manifiesten en efectividad,
validez y adaptación del aprendizaje, en otras palabras “¿qué debemos saber, saber hacer y
saber ser para promover una educación a la altura de las exigencias del futuro?” (Reyes,
2000, p.63). La respuesta a estas preguntas depende del cometido, fines y estrategias y las
normas para lograrlo al interior de cada institución.
La realidad mundial no es únicamente laboral o económica es imperiosamente
humana y social, por lo tanto se debe de poner especial atención en la educación como un
marco de referencia del individuo como trabajador.
39
Las competencias que Reyes (2000) sugiere como competencias docentes son:1) la
habilidad de crear objetivos de aprendizaje que presenten una perspectiva educativa general y
2) desarrollar en los docentes las habilidades para tener un alto desempeño.
2.3.4 Las competencias en ciencias naturales
En el análisis de las competencias docentes y en particular las posiblemente
necesarias para las ciencias naturales, fue necesario partir desde las inteligencias.
Esencialmente son dos las inteligencias que están íntimamente ligadas a estas asignaturas
(química, biología, ecología, física, robótica y biotecnología) impartidas en la prepa TEC
campus Santa Catarina.
La inteligencia lógico matemática específicamente para las asignaturas relacionadas
con las ciencias naturales ya que las competencias de ésta son razonar de forma deductiva e
inductiva, relacionar conceptos y operar con conceptos abstractos, como números, que
representen objetos concretos.
La inteligencia interpersonal la cual es indispensable en el trato tan estrecho que se da
a los demás, por ejemplo como maestros. Dentro de las competencias encontradas en esta
inteligencia está la empatía, saber escuchar, liderazgo y establecer objetivos, entre otros.
Se sabe que existen las demás inteligencias cada una de las cuales aporta sus propias
competencias, el hecho de describir las dos anteriores no quiere decir que las demás quedaran
excluidas del propósito de este estudio. Por el contrario sería importante encontrar la
incidencia de las demás inteligencias y las competencias derivadas de las mismas en cada
uno de los docentes así como el impacto que éstas tienen en sus cátedras.
40
2.3.5 Las competencias y el problema de investigación
Una parte del problema de investigación fue el de identificar el conocimiento que los
docentes de la Prepa Tec Campus Santa Catarina tienen sobre las competencias e indagar
cuales son las que se repiten entre el personal docente del campus.
Una vez que las competencias básicas y específicas fueron señaladas proceder a las
sugerencias sobre cuáles de las competencias son las de éxito en la enseñanza de ésta
asignatura.
La idea de evaluar las competencias en ciencias naturales, surge de la inquietud que la
autora como docente de las asignaturas en el área tuvo, al observar el rechazo y la falta de
interés de los estudiantes para seguir una carrera profesional en esta rama.
La capacitación que hasta el día de hoy se tiene como docentes no ha marcado una
diferencia significativa en la actitud del estudiante, entonces conocer las competencias y a
futuro probablemente en otra investigación, hacer el tratamiento adecuado de las mismas.
Si se asume que el ser humano está efectivamente constituido de ocho inteligencias,
es decir como un ser multidimensional y que además tiene identidad, autoestima, afectividad,
etc., esto involucra de distintas maneras a los profesores en cuanto a su didáctica y por otra
parte al currículo escolar. Por lo tanto la necesidad de implementar innovaciones en la
educación.
41
CAPÍTULO 3.
3. Metodología
En el estudio del comportamiento humano se requiere más que el conocimiento útil
que se arroja siguiendo el método científico, el cual solía seguirse sin cuestionar los objetivos
del conocimiento, simplemente se asumían. La investigación cualitativa surge de la
necesidad de entender el comportamiento humano ante ciertos escenarios.
Esta investigación se dio en una atmósfera completamente natural es decir en el
mundo real en el cual los fenómenos a estudiar se pudieron percibir con todas sus
complejidades. Cuando se debe profundizar para poder entender con claridad los fenómenos
que se están estudiando, la investigación cualitativa es el instrumento ideal. A partir de ella
los datos pueden ser examinados desde múltiples ángulos para construir una fotografía que
demuestre los detalles.
Usualmente el conocimiento cuantitativo en áreas como las ciencias sociales no es
útil ya que es normativo y no descriptivo, punto esencial para comprender la complejidad del
actuar en cada ser humano.
3.1 Diseño de la Investigación
Los métodos cualitativos son las herramientas para observar y comprender el mundo.
Dentro de los caracteres a evaluar por las ciencias sociales están las esperanzas y los valores,
las creencias religiosas, la ideología ocupacional y la profesional.
42
Los estudios de este tipo juzgan los estándares de lo que el trabajo comunica al
investigador basándose en la forma en que cada individuo conceptualiza su realidad y sus
imágenes del mundo, para esto la expresión oral es el actor principal.
En un estudio de tipo cualitativo no se puede acumular conocimiento de la misma
manera en que se acumula para uno de carácter cuantitativo, el motivo es que los seres
humanos operan con escenarios que han sido construidos por cada cual, así que lograr
adaptar realidades individuales a las propias del investigador es por lo tanto difícil.
Para Denzin y Lincoln (2003) el investigador cualitativo es como el artista el cual
puede reestablecer la continuidad entre lo refinado y las formas intensificadas de la
experiencia como obras de arte así como los eventos cotidianos, los hechos y sufrimientos
que constituyen universalmente a la experiencia la cual es parte fundamental del análisis
cualitativo.
El diseño de la investigación está centrado principalmente en el tamaño de la muestra,
en lo que se piensa medir, así como en la flexibilidad que es una característica fundamental
del análisis cualitativo.
Debido a que se pensó buscar las competencias básicas en docentes de ciencias
naturales, se enfocó el interés por describir tanto lo que se consideró descubrimiento como lo
que pudo ser verificable, para Erlandson at al. (1993) este es una parte fundamental de la
investigación del tipo naturalista, es decir de valores subjetivos, no necesariamente
cuantificables.
43
Si las competencias son las destrezas o habilidades características de una persona que
se emplean para solucionar problemas en un contexto determinado y están fuertemente
influenciados por la experiencia, entonces el objetivo por lograr en la presente investigación,
fue la identificación de dichas competencias en los docentes del área de ciencias, las cuales
pudieron ser observables e interpretables en un contexto específico.
Para Silverman (2005) los investigadores cualitativos sugieren que los detalles se
encuentran precisamente en particularidades tales como el entendimiento personal y sus
interacciones, es por esto que los modelos cualitativos son modelos no positivistas de la
realidad, ya que no hay un acuerdo sobre algún modelo único para el análisis cualitativo.
Los métodos cualitativos pueden proveer una comprensión más profunda del
fenómeno social comparado con el que se puede obtener de datos puramente cuantitativos.
Por lo tanto la construcción de hipótesis surge a la par de la investigación, éstas son flexibles
y se amoldan de acuerdo a los eventos presentes durante la indagación.
Si se considera lo que Denzin y Lincoln (2003) sugieren sobre el análisis cualitativo
al compararlo con la danza improvisada, la cual se da en tres etapas 1) la preparación, 2) la
exploración y 3) la iluminación y formulación. Dado que la improvisación es un proceso
fenomenológico no se puede analizar cualquier producto per se.
En la investigación naturalista, se inicia con movimientos arreglados que comienzan
con entrevistas planeadas y semiestructuradas, observaciones programadas, los documentos
son analizados y revisados. Conforme se avanza en los planes, la información que se arroja
permite al investigador improvisar en detalles con el fin de averiguar más sobre los
participantes del estudio.
44
Dentro del análisis cualitativo existen diferentes estudios a implementar para
compilar la información que fueron dando forma y color a la fotografía de la presente
investigación.
3.1.1 Estudio fenomenológico
En el presente trabajo se partió de un estudio fenomenológico, cuyo objetivo
fue intentar comprender la percepción de las personas, sus perspectivas y su entendimiento
sobre una situación en particular. A través de este estudio se busca contestar a preguntas
como: ¿Qué se siente…? ¿Qué experiencias te han dejado…?
En algunas ocasiones, los investigadores cualitativos han experimentado de manera
personal el fenómeno en cuestión y para mejorar su comprensión del mismo buscan la
impresión de otros, así desde una perspectiva más generalizada es más fácil entender
situaciones particulares y en ocasiones generalizables.
Los estudios fenomenológicos involucran poblaciones usualmente pequeñas de 5 a 25
individuos de acuerdo con Leedy y Ormord (2001). Habitualmente se usa la entrevista sin
estructura predeterminada la cual da la impresión de ser más una conversación de carácter
informal, en la que el participante es quien habla y el investigador el que escucha.
3.2 Contexto sociodemográfico
3.2.1 Descripción de la institución educativa
La institución educativa está ubicada al norte de la Republica Mexicana, en una zona
de amplio desarrollo industrial. La prepa TEC campus Santa Catarina es una institución
privada, cuenta con infraestructura adecuada y permite el uso de recursos tecnológicos en el
proceso de enseñanza aprendizaje, mismo que está centrado en el alumno.
45
La organización de la institución está conformada por el director general, los
directores de departamento académico, el director del departamento de formación (CAMS,
tutoreo y departamento de apoyo psicopedagógico), los coordinadores de materias, maestros
de planta y de cátedra, personal administrativo, médico y personal de seguridad e
intendencia. En la misma se imparten también actividades extracurriculares como deportes,
difusión cultural y talleres diversos.
3.2.2 Características del estudiante
El tipo de estudiantes que atienden a este plantel educativo son de nivel
socioeconómico medio-alto y alto, en su mayoría son hijos de profesionistas e industriales
de la ciudad. Existen también alumnos con becas de tipo académico y deportivo quienes
provienen de escuelas primarias y secundarias privadas de la localidad.
En Nuevo León hay cinco planteles de educación media superior pertenecientes al
TEC de Monterrey, todos cumplen con la misma carátula de estudios, los exámenes de la
mayoría son departamentales por lo tanto la validez de sus estudios es igual. El campus Santa
Catarina tiene las colegiaturas más altas en comparación de las demás preparatorias del
sistema en la entidad.
3.2.3 El perfil de los participantes
El estudio fue realizado a los docentes que se desempeñan en el departamento de
ciencias naturales de dicho campus. El nivel de preparación del personal docente es de
licenciatura y maestría terminada o en curso.
Los maestros de ésta preparatoria pertenecen a un status socioeconómico medio y
medio alto, y solamente uno de los integrantes al nivel alto. La ubicación de las viviendas de
los profesores no está necesariamente cercana al campus a excepción de uno de los mismos.
46
De los participantes la mayoría son jefes de familia quienes apoyan en su totalidad al
sustento de sus familias así como los que aportan para completar los gastos del hogar.
Muchos de los que laboran ahí desempeñan su trabajo no por vocación o gusto, sino
por la necesidad, ya que no hay un empleo adecuado a su preparación universitaria o en el
cual por la edad yo no consigen ser contratados. En el caso de las mujeres es importante
mencionar que si son madres la flexibilidad del horario es una comodidad comparada con la
de cualquier otro empleo.
Una vez considerados estos conceptos generales se puede interpretar de mejor manera
los resultados de la presente investigación.
3.3 Escenario y participantes
3.3.1 Escenario
Debido a la naturaleza del presente estudio la población involucrada fueron los
docentes de ciencias naturales que laboran en la prepa TEC campus Santa Catarina, mismos
que imparten sus clases en los tres tipos de bachilleratos que son el bilingüe (el curso es
totalmente en español) el bicultural (exposición del curso totalmente en inglés) y el
bachillerato internacional (en español aunque los contenidos del mismo son más elevados,
complejos y requieren de una capacitación especial). Los participantes fueron catorce.
3.4 Instrumentos
Los instrumentos utilizados durante el desarrollo del estudio consistieron de tres
etapas: a) entrevista informal con un diario de notas el cual fue de carácter personal y de
manera individual, se grabó la conversación, previa autorización del entrevistado (ver anexo
A), b) el cuestionario fijo y cerrado el cual se diseñó de acuerdo con los comentarios de los
participantes durante la entrevista, este paso pudo modificarse a medida que se avanza en la
47
investigación, teniendo en cuenta la flexibilidad necesaria para la misma (ver anexo B) y c)
observaciones que la investigadora hizo a los compañeros de trabajo durante su exposición
en clase, en ellas se logró tener una lista de cotejo de las distintas competencias mencionadas
por los participantes con el fin de identificar si se manifiestan o no durante su desempeño en
el aula, así como un apartado de comentarios en la misma hoja. El material es completamente
confidencial y para uso exclusivo de la investigación.
Los instrumentos empleados fueron diseñados por la autora de la investigación, con
base en el conocimiento básico de la temática sobre competencias. Los resultados debieron
de ser analizados por respuesta con el fin de poder describir, tabular y codificar las respuestas
de las unidades largas y dividirlas en más pequeñas, discriminando la información primaria
de la secundaria, agrupando por categorías o temas los datos y con esto construir tablas y/o
diagramas.
El objetivo de implementar varios instrumentos de estudio cualitativo como son la
entrevista, observación y cuestionario es que de acuerdo con autores como Silverman (2005),
quien sugiere que cuando hay varias preguntas de investigación o cuando se quiere
corroborar la misma a éste proceso se le conoce como triangulación. Con el fin de poder
realizar este proceso, se desarrolló un breve cuestionario para alumnos que cursan segundo,
cuarto y sexto semestre (ver anexo C), éste fue aplicado por los maestros del departamento de
ciencias a un alumno de cada uno de sus grupos.
3.5 Procedimiento de la investigación
Retomando el hecho que para el presente estudio se utilizaron distintos instrumentos
de evaluación como la entrevista, el cuestionario y la observación, se procedió a detallar
cada uno de ellos así como el momento y la forma en el que se emplearon.
48
3.5.1. La entrevista
El primer detalle previo a la entrevista es encontrar un lugar cómodo y adecuado para
la realización de la misma, en el caso de esta investigación los cubículos u oficinas de los
docentes se consideró ser el espacio indicado. Otro punto importante para poder llevarla
acabo fue informar a los participantes del estudio y solicitarles su autorización para participar
en la misma y en caso de que fuese necesario grabar la conversación.
Una vez enterados los participantes, autores como Denzin y Lincoln (2003), sugieren
que no es prudente iniciar de entrada con la recolección de información, sino que debe de
iniciarse con una breve conversación cuyo objetivo es romper el hielo y así poder proceder a
realizar la entrevista de lleno.
Aunque el tipo de entrevista puede ser completamente estructurada, con preguntas en
mente también es posible que sea semi-estructurada, con la suficiente flexibilidad para
escuchar e integrar la información que se pueda obtener siempre y cuando sea útil aún y
cuando se sabe no esta contenida en la estructura inicial del diálogo.
La información obtenida de las entrevistas abrió la brecha para la construcción del
siguiente instrumento de evaluación.
3.5.2 El cuestionario
De los resultados que arrojaron las encuestas, se procedió a la creación de un
cuestionario el cual es fijo y cerrado mismo al que deberán de responder los participantes del
estudio.
En las encuestas se busca categorizar términos o conceptos que se manifestaron
repetitivos en los maestros de ciencias naturales de la Prepa TEC campus Santa Catarina. El
fin de esto fue tomar de estos puntos las ideas centrales de las que se armaron las preguntas
49
del cuestionario. Este paso pudo irse modificando en la medida en que se avanzó durante la
investigación recordando siempre que las investigaciones cualitativas son en todo momento
de carácter flexible
3.5.3. La observación
Las observaciones que la investigadora hizo a los compañeros de trabajo durante su
exposición en clase, fueron con el fin de cotejar la información recibida durante la entrevista
y ya inicialmente comparada mediante el cuestionario. Los materiales que se usaron para la
observación es una hoja impresa con una lista de cotejo de las distintas competencias
mencionadas por los participantes, con el fin de identificar si se manifestaron o no durante su
desempeño en el aula, así como un apartado de comentarios en la misma hoja.
Existió un factor fundamental durante el desarrollo de la investigación, y este fue la
expresión oral. El lenguaje forma parte importante en la recolección e interpretación de los
resultados propios de la investigación, considerando que esta expresión determina la
experiencia y por lo tanto es dirigido por las categorías que cada individuo construye del
mundo que percibe. Entonces, no todos los individuos perciben las cosas de la misma manera
ni las expresan igual.
3.6 Tipo de análisis
Conforme se avanzó en la obtención de los resultados, la agrupación de datos es por
categorías y se realizaron anotaciones de posibles interpretaciones. Una vez identificadas
éstas, se procedió a hacer subcategorías o subtemas.
A partir de este momento se empezó a generar un sentido general de los patrones a
clasificar, es decir el significado de los datos obtenidos durante la investigación a manera
global.
50
Del conocimiento generado de los instrumentos y la interpretación de los mismos se
trabajó en la creación de una síntesis que integró toda la información, en la cual se ofrecieron
hipótesis o proposiciones que describan la relación entre las categorías. Hecho esto, se
desprendió el graficar o crear diagramas que presentan de forma integrada los resultados.
51
CAPÍTULO 4.
4. Análisis de Resultados
Durante el análisis de los resultados, se procedió a interpretar la información
recopilada de cada uno de los 14 participantes del estudio. Cada una de las preguntas que
formaron parte tanto de la entrevista como del cuestionario se fueron clasificando para darle
un sentido menos generalizado y mucho más concreto. Es importante mencionar que se
consideró en gran medida el lenguaje corporal de los docentes durante la entrevista
principalmente, ya que no siempre la expresión verbal coincidía con el sentido real.
4.1 La entrevista
El desarrollo de la entrevista se llevó a acabo mediante cinco ideas básicas de donde
se ampliaron los contenidos de sus respuestas, con el fin de llegar a la información extraída
de manera inductiva más que deductiva. Existe solo una evidencia grabada de entrevista que
por los tiempos de clase de cada uno de los participantes fue difícil grabar aun contando con
el consentimiento de cada uno de ellos.
Para poder partir de una base, se cuestionó a cada participante sobre su conocimiento
en el tema de las competencias, únicamente como un significado, los resultados obtenidos
variaron. De los catorce participantes cuatro no tenían idea de lo que era, dos lo relacionaron
con el ser competente, en comparación a otros, dos más consideraron que era estar preparado,
uno mencionó que era una evaluación de resultados y la mayoría, cinco restantes sí las
definieron como habilidades. A los participantes que no conocían el significado de las
competencias se les dio una breve explicación antes de continuar con la entrevista.
52
Se les preguntó si consideraban las competencias como algo importante para el
desempeño de su labor docente, todos coincidieron que sí porque son herramientas que
mejoran el desempeño en clase y facilitan el aprendizaje en los estudiantes.
Al solicitar que mencionaran las competencias que cada uno de ellos consideró
importantes para la enseñanza de las ciencias, las respuestas fueron muy variadas por lo que
se contempló señalar únicamente aquellas destrezas que se repitieron más de tres veces.
Entre las competencias sugeridas para mejorar la enseñanza de las ciencias están: el
domino del tema, ser buen comunicador, el control de grupo, dominio de técnicas didácticas,
el pensamiento lógico y la empatía.
Se les pidió a los participantes que mencionaran las competencias que han observado
en sus compañeros de trabajo como exitosas para su desempeño en clase, las respuestas
fueron: la estructuración, comunicación, control de grupo, dominio del tema, empatía,
motivar, coaching y manejo de la tecnología. Algunas de las respuestas de los docentes
indicaban aspectos intrínsicos de las personas como los valores en lugar de habilidades, por
lo tanto se eliminaron de la categorización.
La última parte de la entrevista tenía como fin el que los docentes hicieran un análisis
de su desempeño para encontrar cuales competencias les hacía falta desarrollar o en caso de
contar con ellas, mejorarlas. La habilidad que consideraron más carente fue el control de
grupo después la organización y la empatía. Se mencionaron otras habilidades pero en menor
incidencia como la flexibilidad, el diseño didáctico, el empleo tecnológico en la enseñanza,
dominio del tema, fomentar la participación docente y ser docente.
53
4.2 El cuestionario
El objetivo del cuestionario fue el que los participantes señalaran el uso y
reconocimiento de las competencias en su proceso de enseñanza, para ello se retomó la
definición que los docentes tienen sobre las competencias. El resultado se mostró muy
diferente al que se dio durante la entrevista puesto que ahora si todos las definieron como
capacidades o habilidades que apoyan en la enseñanza.
Una de las preguntas del cuestionario indagaba sobre la relevancia de las
competencias para el proceso de enseñanza las respuestas indicaron que trece las consideran
muy relevantes y solo uno poco relevantes.
Se les proporcionó a los participantes una lista de diez competencias las cuales debían
enumerarse del 1 al 10 en orden de importancia durante su desempeño docente.
Los resultados de jerarquización de las competencias durante el desempeño docente
es el siguiente: la competencia comunicativa ocupa el primer lugar para los participantes del
presente estudio, en segundo lugar está el trabajo en equipo, tercero proyectó en el mismo
nivel la planificación del trabajo y la resolución de problemas, cuarto la competencia
propositiva en la resolución, formulación y contrastación de hipótesis y en quinto lugar el
liderazgo. El resto de las competencias muestran valores muy similares de poca importancia
o empleo durante el proceso de enseñanza por parte de los docentes (Figura 1), por lo tanto se
eliminaron del orden de importancia.
54
00.5
11.5
22.5
33.5
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Figura 1. Importancia de las competencias docentes durante el desempeño académico.
La última parte del cuestionario consistió en que los participantes seleccionaran tres
de las diez competencias más importantes de acuerdo con su criterio para el área de las
ciencias naturales pero debido a que la selección no permitía dar un valor de importancia no
existe un mayor o menor grado de la misma.
En este caso se manifiestan claramente las primeras dos, donde el primer lugar lo
ocupa la competencia comunicativa, en segundo lugar la planificación del trabajo y en
tercero se vuelve a dar igual importancia al trabajo en equipo y a la resolución de problemas
(Figura 2).
55
COMPETENCIAS PARA CIENCIAS NATURALES
0
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2
3
4
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COMPETENCIAS
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Figura 2. Competencias docentes para el área de ciencias naturales.
4.3 La triangulación
Mediante la participación de los alumnos de los diferentes semestres que actualmente
se ofertan en la Prepa Tec Campus Santa Catarina, se buscó corroborar la información que
los docentes tienen para un buen desempeño académico y aquella que el alumno indagó al
seleccionar sus maestros de ciencias naturales. El número total de alumnos participantes fue
de veinte ya que con este se llegó a la saturación teórica.
Las preguntas fueron dándose desde el ideal hasta llegar a lo real, es decir, primero se
les cuestionó si pudieran escoger a los maestros de ciencias naturales qué les gustaría que
estos tuvieran. En orden de incidencias mayores a menores se mencionó que querían que el
docente tuviera dominio del tema, comunicación efectiva, el ser paciente y gusto por la
56
materia, diversidad en su didáctica y disposición; el control de grupo y la evaluación justa
fueron poco relevantes (Figura 3).
Características ideales
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Figura 3. Características ideales para los alumnos en los maestros de ciencias naturales.
La siguiente pregunta tenía el propósito de llevar al alumno a reflexionar sobre que es
lo que deben de buscar en los maestros de ciencias si ellos fuesen quienes hacen las
contrataciones, en otras palabras averiguar qué características les gustaría que tuvieran sus
docentes. Las respuestas fueron de repeticiones muy altas en dominio del tema, gusto por la
enseñanza, comunicación efectiva y experiencia docente. Después las incidencias disminuyen
por el dominio del idioma, y bajan aún más en el control de grupo, el ser paciente,
responsabilidad, planeación, didáctica, pensamiento lógico y aprender. Los resultados se
muestran en la Figura 4.
57
Características a buscar
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Figura 4. Características que a los alumnos les gustaría encontrar en los maestros de ciencias naturales.
La tercera pregunta indagó sobre las características que consideran los alumnos al
momento de hacer sus horarios y seleccionar a los maestros de ciencias, es decir de las
opciones que había, que les convenía seleccionar. El resultado fue la comunicación efectiva,
la recomendación, el dominio del tema, el ser paciente, diversidad didáctica, experiencia,
disposición, evaluación justa, gusto por el trabajo y control de grupo (Figura 5).
Al considerar las respuestas de los estudiantes, se vio la necesidad de retomar a Alles
(2005) quien sugirió que las competencias y la formación tradicional no son lo mismo, y
mientras los alumnos buscan que los docentes tenga las habilidades de exponer la clase de
manera diversificada es decir diferente al sistema tradicional, esto no garantiza la
culminación en el desarrollo de las competencias docentes aun y cuando los docentes reciben
una capacitación constante para el desarrollo de estrategias didácticas.
Eraut (1994) propuso que cuando un profesional ha alcanzado la culminación de su
desempeño como tal se espera el dominio de las competencias adecuadas de acuerdo con la
58
obviedad de su área pero el hecho de tener una cualificación profesional no certifica una
competencia, y mientras los alumnos buscan como una característica el que sus profesores
tengan dominio del tema dado su grado académico, no existe una garantía de que dicho
docente tenga las habilidades necesarias para el desempeño docente.
En las competencias el hecho de ser un experto en un área específica o asignatura no
avala que la transmisión del conocimiento sea la adecuada para el estudiante.
Tobón (2005) dice que alguien es competente si tiene la capacidad y la preparación, para
comulgar con otros en la realización de alguna actividad.
Selección de características en el maestro
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1012
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Figura 5. Características que seleccionan los alumnos en los maestros del plantel educativo.
Por último se les pidió a los estudiantes que hicieran un análisis retrospectivo de las
características de sus maestros de ciencias naturales, durante su estancia en la secundaria que
les hubiesen ayudado en el éxito de su aprendizaje. Los resultados que se obtuvieron fueron
en primer lugar el dominio de la didáctica, con una ligera diferencia está la comunicación
efectiva, le sigue el dominio del tema, el lenguaje adecuado y por último con el mismo
59
número de incidencia están la planeación, experiencia, el control de grupo, la disposición y el
dominio del idioma. La representación de los resultados se muestra en la figura 6.
Características de éxito
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Características
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Figura 6. Características de los maestros de secundaria que fueron clave en el éxito de los alumnos. Los estudiantes refieren que en su mayoría la selección del maestro para todas las
materias no solo para ciencias es determinada por las referencias o recomendaciones que
ellos tengan de sus conocidos o amigos que ya las hayan cursado.
La mayoría de los docentes sugirieron como una competencia importante el control
de grupo ya que esta les auxilia en el dominio de los estudiantes y de su exposición en el
salón de clase, pero esta habilidad es de menor importancia para el estudiante ya que ellos
prefieren contar con un profesor que tenga dominio del tema pero que les de la flexibilidad
de hacer lo que ellos quieren sin represiones ni consecuencias.
Los participantes sugieren la habilidad de resolver problemas como necesaria para el
desempeño ya que en el salón de clases existen circunstancias tan variadas como la
personalidad de cada estudiante, mismas que deben solucionarse.
60
Mientras que para ambas partes tanto participantes como alumnos, el dominio del
tema y la comunicación efectiva ocupan los primeros dos lugares de importancia. Por otra
parte el estudiante no contempla la planeación, ni siquiera la considera importante para su
aprendizaje contrario a lo que hace el docente; y el maestro tampoco contempla la necesidad
de ser paciente cuando para el alumno esto es algo indispensable.
Liderazgo es una competencia que los participantes detallaron como necesaria para su
desempeño docente, sin embargo ninguno de los estudiantes la sugiere como una
característica determinante en sus maestros de ciencias. Este hecho pudo ser causado debido
a que la edad del alumno o el nivel de razonamiento del mismo no le permita distinguir entre
un maestro líder y uno no líder.
4.4 La observación en el salón de clases
Para la observación en el salón de clases se contó con una lista de cotejo en la que se
consideraron las competencias mencionadas como relevantes por los maestros y las de mayor
incidencia señaladas por los alumnos durante el proceso de triangulación (ver anexo E). De
las competencias que se les pidió a los docentes que jerarquizaran algunas quedan en los
últimos dos lugares y en ninguna de las ocasiones en que se señalaron las tres competencias
más importantes para ciencias, por lo tanto se eliminaron de la lista de cotejo. Las
competencias y sus resultados se exponen el al figura 7.
61
Competencias Observables
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competencia
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Figura 7. Resultado de la lista de cotejo durante la observación en el salón de clase.
El dominio del tema es una habilidad que los alumnos constantemente indican como
necesaria y en el caso de los docentes de ciencias naturales de la Prepa TEC campus Santa
Catarina, todos se desempeñan como docentes en su área de experiencia profesional, es decir
quien imparte física son ingenieros, los que están en química inorgánica (ciencias de la tierra
I) son licenciados en química o ingenieros químicos y una bioquímica y en el área de
biología (ciencias de la vida) todas las maestras son o médicos u odontólogas. Con esto se
garantiza el dominio del tema.
En la lista de cotejo existía al final un espacio para notas u observaciones y en ella
hay detalles importantes, como que existen maestros cuyo dominio del tema es excelente
pero el lenguaje en el que lo transmiten es en ocasiones muy elevado para los estudiantes.
Se comprobó el hecho de que cuando los docentes impartieron su clase
necesariamente la mayoría de las asignaturas observadas se dieron en el idioma inglés el cual
al entrevistar a los docentes ninguno lo indicó como una competencia importante mientras
que todos los estudiantes sí lo mencionan. Durante la observación en uno de los salones se
62
identificó un aspecto sobre el dominio del idioma ya que el docente usaba perfectamente los
vocablos y los tiempos de los verbos en los que dictó su cátedra, pero la pronunciación del
idioma no era el que los alumnos esperaban escuchar. Esto causó conflicto en clase ya que
los estudiantes solicitaron en más de dos que ocasiones se repitiera la explicación de un tema
mucho muy simple.
La competencia de socialización estuvo presente en dos de los salones observados,
esta habilidad permitió a los estudiantes percibir un ambiente agradable para interactuar con
mayor apertura hacia sus maestros.
El manejo de la tecnología para facilitar el proceso de enseñanza fue otra de las
competencias que se hizo presente, si bien no en todos los salones sí en la mayoría de ellos,
aunque es necesario aclarar que esto no se limita al uso de presentaciones.
En dos de los salones se percibió el coaching por parte de los docentes acompañando
a sus estudiantes en la asimilación del conocimiento y motivándolos en el desempeño del
auto estudio.
En los docentes de mayor antigüedad se hizo evidente la competencia de
estructuración del tema a exponer yendo de conceptos generales a específicos y ligando
perfectamente cada uno de ellos.
Por último y no menos importante la empatía hacia los estudiantes fue otra de las
habilidades que estuvieron presentes en tres de los catorce salones observados.
4.5 Comparativa de resultados
El análisis de los resultados incluyendo las entrevistas, el cuestionario y la
observación en clase aplicada hacia los docentes, así como el cuestionario de triangulación a
los alumnos determina que las competencias que para ambas partes juegan un papel
63
fundamental en la enseñanza de las ciencias fueron la comunicación efectiva como
característica primordial, la diversidad didáctica y el ser paciente, aunque es importante
aclarar que ésta última se mencionó únicamente durante la entrevista informal y
singularmente solo por dos de los catorce maestros participantes en el estudio. La figura 8
nos muestra el comparativo de las siete competencias mencionadas por una o ambas partes
sean estas docentes o alumnos.
Percepción docentes vs alumnos
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Competencias
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AlumnosDocentes
Figura 8. Comparativa entre las competencias que se consideraron como relevantes en la enseñanza de las ciencias tanto por alumnos como por los docentes que imparten la asignatura.
De los resultados obtenidos mediante la triangulación, los docentes y la observación
de los mismos en clase es importante hacer una reflexión pues mientras que para los alumnos
el gusto por la docencia es una habilidad indispensable en sus profesores, para todos los
maestros era ya parte de la labor mas no como una competencia adicional que pudiese
mejorar el proceso de enseñanza.
Retomando lo sugerido por Delors (1996) sobre los pilares de la educación, los
docentes con una idea más clara sobre el desarrollo de las habilidades necesarias en el
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proceso de enseñanza resultaron ser aquellos que tienen un conocimiento general, amplio y
profundo, estos participantes aprendieron el fundamento de aprender a conocer.
El desempeño y uso adecuado de las competencias docentes se edificó sobre el
aprender a hacer de acuerdo con sus destrezas lo necesario en situaciones diversas, seas estas
trabajo en equipo con sus iguales, el coaching o motivador.
Aprender a convivir o a vivir juntos es otro de los pilares sobre el que se desarrollan
las competencias, no solamente los docentes, pues de ésta depende el adaptarse a una vida en
común con otros respetando ideas y practicando la comprensión. En la actualidad el
departamento de ciencias naturales trabaja en la planeación de sus cursos a través de
academias de aquí la necesidad del participante de desarrollar la habilidad de trabajo en
equipo.
La diversidad didáctica se consideró una necesidad para un buen desempeño docente
de acuerdo al área de especialidad. Por otra parte se asumió que ésta favorece la pluralidad
intelectual de los estudiantes y con ello se garantizó el entendimiento por parte de los
alumnos durante el proceso de enseñanza.
Jerarquizando las competencias de un buen docente se consideraron dos aspectos el
docente y el alumno. Las habilidades necesaria para un buen docente de ciencias naturales en
la Prepa TEC campus Santa Catarina fueron las siguientes en orden de importancia mayor a
la menor, el empleo adecuado del lenguaje es decir la comunicación efectiva, seguida de la
empatía, la resolución de problemas, el control de grupo y el dominio del idioma.
El dominio del tema es la única competencia que se ve evidenciada distinta al resto de
las competencias es decir que mientras todas competencias mencionadas anteriormente se
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pueden clasificar como competencias genéricas para la docencia. El área de expertise de un
docente delimita el dominio del tema como la competencia de especialidad.
Si se pueden integrar estas competencias en los profesores de ciencias naturales se
puede esperar un excelente resultado tanto en el desempeño docente como en el
aprovechamiento de la cátedra por parte del docente.
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CAPÍTULO 5.
5. Conclusiones y recomendaciones
5.1 Conclusiones
El desarrollo de las competencias en cualquier área de desempeño laboral termina por
relacionarse con la educación. Las competencias de clasificación genérica son aquellas que se
comparten entre las profesiones y algunas ocupaciones, de éstas dependen las posibilidades
de empleo, la flexibilidad en la actitud ante lo que se presente en el trabajo y por lo tanto al
desempeño en el mismo.
Estas competencias se adquieren, es decir se aprenden. Otras competencias genéricas
presentes en el aula y que están entre las que resultaron como básicas para el desempeño
docente en ciencias naturales, desde la perspectiva de los participantes, son el trabajo en
equipo y la planificación.
A estas competencias debemos sumar otras que son esenciales para cualquier
desempeño docente como: el control de grupo, la diversidad didáctica, el gusto por la
enseñanza, el ser paciente y la resolución de problemas.
El alumno busca que el maestro tenga un gusto marcado por la enseñanza mientras
que el maestro asume que se dedica a ella porque lo disfruta, sin que el último este conciente
de que en ocasiones lo hace por necesidad o por la flexibilidad del horario. Por lo tanto esta
diferencia puede determinar el fracaso en el aula, si esto influye negativamente en la actitud
del maestro hacia su clase.
Los participantes del presente trabajo conocen de la necesidad de ser pacientes en el
trato con sus alumnos y los estudiantes esperan recibir en todo momento esta actitud de sus
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maestros. Es importante aclarar que se esta haciendo referencia al ser paciente como una
habilidad y no como un valor intrínseco de los individuos, éste último es el que los
estudiantes esperan ver reflejado en sus maestros en el día a día.
La comunicación efectiva en el salón de clases es un elemento detonante para
completar el proceso de enseñanza aprendizaje. Mientras los estudiantes esperan recibir de
sus maestros la clase en un lenguaje coloquial, los docentes consideran que la forma en que
dictan su cátedra esta ya adaptada a las capacidades lingüísticas del adolescente.
En el aspecto relacionado a la comunicación, es necesario hacer la observación de que
los participantes en su mayoría asumieron que ésta es una competencia con la que ya
cuentan, olvidándose de que el lenguaje en el que la imparten es distinto a comunicarse
efectivamente. Tener una comunicación eficiente no implica que el dominio del idioma en
este caso el inglés sea un hecho.
Durante la aplicación de la entrevista a los docentes, todos mencionaron la
importancia de la comunicación como una competencia necesaria para la enseñanza de las
ciencias, y solamente uno de los participantes cuyo puesto además del de docente es ser el
director del departamento y por lo tanto hacer las contrataciones del mismo, incluyó el
dominio del idioma como un aspecto completamente desligado de la comunicación.
De los resultados arrojados en el presente trabajo se pudo deducir que la experiencia
en el área laboral, es decir en la cátedra es un aspecto fundamental para la adquisición de las
competencias, y solamente quienes las tienen innatas son capaces de dominar aspectos
específicos del aula como el control de grupo y la resolución de problemas.
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Una de las habilidades necesarias en las ciencias exactas, las ciencias naturales y en
desarrollo integral, específicamente en la enseñanza de la lógica, es el pensamiento lógico
para facilitar la adaptación del conocimiento a la práctica.
Las competencias docentes son todas las mismas sin importar el área de desarrollo
pero la diferencia por especialidad o área la dicta el dominio del tema, es decir lo que la hace
exclusiva y diferente a cada uno de los docentes, es decir no se puede esperar a un arquitecto
hablando de biología puesto que ésta no corresponde a su expertise. Entonces las habilidades
que se desarrollan son aquellas que ofrecen una base, pero para mejorar la docencia en
cualquier área lo esencial es el conocimiento.
Aunque existe la posibilidad de capacitar en competencias esto como medida de
tratamiento de las mismas, no garantiza el dominio de ellas, a pesar de que puede brindar al
participante una idea de lo que debe de hacer pero no con ello se logra dominarlo.
El éxito o el fracaso en el tratamiento de una competencia radica completamente en el
comportamiento de quien debe desarrollarla, es decir, en la personalidad de cada individuo y
la disposición de cada quien para hacer una reflexión y extraer de ella lo que sea necesario.
Las competencias están siempre en las descripciones de éxito no en las de fracaso.
5.2 Recomendaciones
Los estilos de aprendizaje son determinantes en la manera en que cada uno de los
seres humanos trata la información y organiza la nueva, esto edifica las nuevas competencias,
por tal motivo si el estilo de aprendizaje corresponde a la actividad pedagógica se aprende
mejor.
Partiendo de esta premisa, la primera recomendación sería realizar un estudio para
medir los estilos de aprendizaje en cada uno de los docentes y averiguar si con ello se puede
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determinar la mejor manera de tratar las competencias de éxito. Como docentes es necesario
entender que para educar en competencias a los estudiantes, se debe tener una idea clara del
significado e importancia de las mismas de otra manera sería caminar sin rumbo.
La segunda y última recomendación es encontrar la incidencia de las inteligencias y
las competencias derivadas de las mismas en cada uno de los docentes así como el impacto
que éstas tienen en sus cátedras.
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Referencias
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Anexo A
Entrevista
Nombre:_______________________________Tipo de Bachillerato_______________
Materia(s) que imparte___________________
1) ¿Sabes lo que son las competencias?
-Si no sabe explico-
2) ¿Crees que son importantes para la labor docente, porqué?
3) ¿Cuáles competencias consideras relevantes para la enseñanza de las ciencias?
4) ¿Qué competencias has visto en los compañeros que imparten la misma asignatura que tú?
5) ¿Qué competencias crees que te hace(n) falta para mejorar tu labor como docente?
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Anexo B
Cuestionario
Nombre:_______________________________Tipo de Bachillerato_______________
Materia(s) que imparte___________________
1) ¿Has escuchado hablar de las competencias docentes? ______sí _____no
Si tu respuesta es sí, define lo que es para ti una competencia docente.-________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2) ¿Qué tan relevante consideras que es una competencia para el proceso de enseñanza aprendizaje? a) muy relevante b) poco relevante c) nada relevante 3) De las siguientes competencias ordena las que consideras que forman parte de tu desempeño docente por orden de importancia. _____a) comunicativa _____f) propositiva _____b) autogestión _____g) argumentativa _____c) afrontamiento del cambio _____h) planificación del trabajo _____d) liderazgo _____i) trabajo en equipo _____e) gestión de información _____j) resolución de problemas 4) De las siguientes competencias selecciona las tres que consideres más importantes en un profesor del área de ciencias naturales. a) comunicativa f) propositiva b) autogestión g) argumentativa c) afrontamiento del cambio h) planificación del trabajo d) liderazgo i) trabajo en equipo e) gestión de información j) resolución de problemas
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Anexo C
Cuestionario para Alumnos
Nombre:_______________________________Tipo de Bachillerato_______________
Materia(s) que cursas de ciencias___________________
1. Si pudieras escoger a tus profesores de ciencias, ¿cuáles características o habilidades académicas buscas en ese profesor?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Si tú tuvieras oportunidad de contratar profesores en el área de ciencias naturales, ¿qué características tomarías como más importantes para contratarlos? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Cuando seleccionas a los maestros para tus cursos de ciencias, ¿qué características de ese profesor te llevan a seleccionarlo como tú mejor opción? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. Durante tu estancia en el colegio, recordando a tus profesores de ciencias naturales, ¿qué características de su manera de dar la clase consideras importantes o clave en el éxito de tú aprendizaje? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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Anexo D
Lista de cotejo para la observación en el aula
Nombre:______________________________________________
Materia impartida___________________
Competencia Observable Si No
comunicación efectiva
dominio del tema
resolución de problemas
diversidad didáctica
control de grupo
planificación
argumentativa
ser paciente
Observaciones:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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Anexo A 1
Entrevista
Nombre: Pablo Villarreal Tipo de Bachillerato: BI y Bicultural
Materia(s) que imparte física I, II (ingeniería) y III en BI
1) ¿Sabes lo que son las competencias?
- las habilidades de un profesor para educar que se van desarrollando.
-Si no sabe explico-
2) ¿Crees que son importantes para la labor docente, porqué?
Sí, ofrece a los profesores la posibilidad de facilitar el aprendizaje en los alumnos
(usualmente cuando explico ya se en que batallan y lo explico o retomo).
3) ¿Cuáles competencias consideras relevantes para la enseñanza de las ciencias?
-Capacidad de ordenar los conceptos a explicar de acuerdo al nivel del alumno.
-Estar actualizado en la información a enseñar.
-Crear un ambiente propicio (perder el miedo a las preguntas por parte del alumno).
4) ¿Qué competencias has visto en los compañeros que imparten la misma asignatura que tú? -Organización (calendarización) -Minuciosos/ tutorial
5) ¿Qué competencias crees que te hace(n) falta para mejorar tu labor como docente?
-más empatía (me impongo mucho)
-algo de organización educativa
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Anexo A 2
Entrevista
Nombre: Magda Treviño Tipo de Bachillerato: Bicultural
Materia(s) que imparte: Química Orgánica e Inorgánica
1) ¿Sabes lo que son las competencias? sí, conocimientos o habilidades que el docente tiene o adquiere para mejorar su labor docente por experiencia o capacitación.
-Si no sabe explico-
2) ¿Crees que son importantes para la labor docente, porqué?
Sí, porque esas competencias van a dar un valor agregado a un docente a diferencia de quien
sólo posee el conocimiento.
3) ¿Cuáles competencias consideras relevantes para la enseñanza de las ciencias?
- Dominio del tema
-Dominio de la didáctica
-Generar estrategias de enseñanza (reflexión-acción) = técnicas
4) ¿Qué competencias has visto en los compañeros que imparten la misma asignatura que tú?
-Estructuración de sus materias
-Comunicación efectiva
-Control de grupo
5) ¿Qué competencias crees que te hace(n) falta para mejorar tu labor como docente?
-Uso de la tecnología que facilite el aprendizaje.
-Control de grupo mejorarlo.
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Anexo A 3
Entrevista
Nombre: Gabriela Mckelligan Tipo de Bachillerato: bicultural
Materia(s) que imparte: química orgánica e inorgánica y matemáticas
1) ¿Sabes lo que son las competencias? No
-Si no sabe explico-
2) ¿Crees que son importantes para la labor docente, porqué?
Sí, porque ayudan a cumplir con los objetivos de aprendizaje de un curso.
3) ¿Cuáles competencias consideras relevantes para la enseñanza de las ciencias?
-Competencia de guía (dirigir al estudiante)
-Razonamiento lógico
4) ¿Qué competencias has visto en los compañeros que imparten la misma asignatura que tú?
-Comunicación
-Empatía
-Control de grupo
5) ¿Qué competencias crees que te hace(n) falta para mejorar tu labor como docente?
-Empatía
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Anexo B 1
Cuestionario
Nombre: Pablo Villarreal Tipo de Bachillerato: Internacional
Materia(s) que imparte: Física
1) ¿Has escuchado hablar de las competencias docentes? ___X___sí _____no
Si tu respuesta es sí, define lo que es para ti una competencia docente. Una habilidad o capacidad para lograr algún objetivo educativo con éxito. 2) ¿Qué tan relevante consideras que es una competencia para el proceso de enseñanza aprendizaje? a) muy relevante b) poco relevante c) nada relevante 3) De las siguientes competencias ordena las que consideras que forman parte de tu desempeño docente por orden de importancia. _1__ a) comunicativa _6___f) propositiva _10_ b) autogestión _2___g) argumentativa _8__ c) afrontamiento del cambio _3___h) planificación del trabajo _4__ d) liderazgo _9___i) trabajo en equipo _7__ e) gestión de información _5___j) resolución de problemas 4) De las siguientes competencias selecciona las tres que consideres más importantes en un profesor del área de ciencias naturales. a) comunicativa f) propositiva b) autogestión g) argumentativa c) afrontamiento del cambio h) planificación del trabajo d) liderazgo i) trabajo en equipo e) gestión de información j) resolución de problemas
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Anexo B 2
Cuestionario
Nombre: Magda Treviño Tipo de Bachillerato: bicultural
Materia(s) que imparte: Ciencias de la Tierra I y II
1) ¿Has escuchado hablar de las competencias docentes? __X__sí _____no
Si tu respuesta es sí, define lo que es para ti una competencia docente. Habilidades que el docente tiene para usarlos en su práctica 2) ¿Qué tan relevante consideras que es una competencia para el proceso de enseñanza aprendizaje? a) muy relevante b) poco relevante c) nada relevante 3) De las siguientes competencias ordena las que consideras que forman parte de tu desempeño docente por orden de importancia. __1__a) comunicativa __4__ f) propositiva _10__b) autogestión __8__ g) argumentativa __3__c) afrontamiento del cambio __6__ h) planificación del trabajo __5__d) liderazgo __2__ i) trabajo en equipo __9__e) gestión de información __7__ j) resolución de problemas 4) De las siguientes competencias selecciona las tres que consideres más importantes en un profesor del área de ciencias naturales. a) comunicativa f) propositiva b) autogestión g) argumentativa c) afrontamiento del cambio h) planificación del trabajo d) liderazgo i) trabajo en equipo e) gestión de información j) resolución de problemas
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Anexo B 3
Cuestionario
Nombre: Gabriela Mckelligan Tipo de Bachillerato: bicultural
Materia(s) que imparte: Ciencias de la tierra I
1) ¿Has escuchado hablar de las competencias docentes? _____sí __X__no
Si tu respuesta es sí, define lo que es para ti una competencia docente.-________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2) ¿Qué tan relevante consideras que es una competencia para el proceso de enseñanza aprendizaje? a) muy relevante b) poco relevante c) nada relevante 3) De las siguientes competencias ordena las que consideras que forman parte de tu desempeño docente por orden de importancia. __2__a) comunicativa __4__f) propositiva _10__b) autogestión __8__g) argumentativa _ 1__ c) afrontamiento del cambio __5__h) planificación del trabajo _ 3 __d) liderazgo __6__i) trabajo en equipo _ 9__ e) gestión de información __7__j) resolución de problemas 4) De las siguientes competencias selecciona las tres que consideres más importantes en un profesor del área de ciencias naturales. a) comunicativa f) propositiva b) autogestión g) argumentativa c) afrontamiento del cambio h) planificación del trabajo d) liderazgo i) trabajo en equipo e) gestión de información j) resolución de problemas
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Anexo C 1
Cuestionario para Alumnos
Nombre: Jorge Guajardo Tipo de Bachillerato: Bicultural
Materia(s) que cursas de ciencias: Ciencias de la tierra I (2do semestre)
1. Si pudieras escoger a tus profesores de ciencias, ¿cuáles características o habilidades académicas buscas en ese profesor?
1) conocimientos del curso, 2) ganas de enseñar, 3) paciencia, y 4) disposición al aclarar dudas.__________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Si tú tuvieras oportunidad de contratar profesores en el área de ciencias naturales, ¿qué características tomarías como más importantes para contratarlos? 1) capaces de llevar al grupo en control durante todo el semestre._____________ 2) Inteligentes y ordenados para avanzar y no quedarnos atrás._____________ __ __________________________________________________________________ 3. Cuando seleccionas a los maestros para tus cursos de ciencias, ¿qué características de ese profesor te llevan a seleccionarlo como tú mejor opción? _1) que controle el grupo_______________________________________________ 2) que tenga el conocimiento para dar el curso_____________________________ 3) que tenga ganas de trabajar.__________________________________________ ____________________________________________________________________ 4. Durante tu estancia en el colegio, recordando a tus profesores de ciencias naturales, ¿qué características de su manera de dar la clase consideras importantes o clave en el éxito de tú aprendizaje? Las características más importantes son dar la clase sencilla, no desviarse del tema, encargar tareas que refuercen el conocimiento aprendido.________________ ___________________
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Anexo C 2
Cuestionario para Alumnos
Nombre: Sandra Martínez Tipo de Bachillerato: bicultural
Materia(s) que cursas de ciencias: Ciencias de la vida (4to semestre)
1. Si pudieras escoger a tus profesores de ciencias, ¿cuáles características o habilidades académicas buscas en ese profesor?
_Buena comunicación con los alumnos, que sea claro y que conteste nuestras dudas.
2. Si tú tuvieras oportunidad de contratar profesores en el área de ciencias naturales, ¿qué características tomarías como más importantes para contratarlos? __Que sepan sobre los temas que, que sepan comunicarse con los alumnos y que tengan experiencia dando clases. ___________________________________________________ 3. Cuando seleccionas a los maestros para tus cursos de ciencias, ¿qué características de ese profesor te llevan a seleccionarlo como tú mejor opción? La paciencia, la información que sabe y la experiencia que tiene.___________________ ________________________________________________________________________ 4. Durante tu estancia en el colegio, recordando a tus profesores de ciencias naturales, ¿qué características de su manera de dar la clase consideras importantes o clave en el éxito de tú aprendizaje? _-Que sepan sobre el tema.________________________________________________ -_Buena comunicación con los alumnos._____________________________________ - Hagan la clase interesante con ejemplos reales._______________________________ - Experiencia dando clases.________________________________________________
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Anexo C 3
Cuestionario para Alumnos
Nombre: Mauricio Cantú M. Tipo de Bachillerato: Bicultural
Materia(s) que cursas de ciencias: Física II (6to semestre)
1. Si pudieras escoger a tus profesores de ciencias, ¿cuáles características o habilidades académicas buscas en ese profesor?
___Que domine muy bien la materia, que sepa explicar y que se preocupe porque sus aprendan sus alumnos.___________________________________________________
2. Si tú tuvieras oportunidad de contratar profesores en el área de ciencias naturales, ¿qué características tomarías como más importantes para contratarlos? __Que estén bien preparados y que se les vea el interés por enseñar._________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Cuando seleccionas a los maestros para tus cursos de ciencias, ¿qué características de ese profesor te llevan a seleccionarlo como tú mejor opción? __Que sea un maestro con mucha paciencia, que enseñe bien y que se preocupe porque le entienda a su materia. ______________________________________________________ ________________________________________________________________________ 4. Durante tu estancia en el colegio, recordando a tus profesores de ciencias naturales, ¿qué características de su manera de dar la clase consideras importantes o clave en el éxito de tú aprendizaje? Que me hacían participar en clase, que me daban ejemplos con la vida actual y que sabían muy bien explicar la materia.________________________________________________ ________________________________________________________________________
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Anexo D 1
Lista de cotejo para la observación en el aula
Nombre: Pablo Villarreal
Materia impartida: Física
Competencia Observable Si No
comunicación efectiva X
dominio del tema X
resolución de problemas X
diversidad didáctica X
control de grupo X
planificación X
argumentativa X
ser paciente X
Observaciones: _Basa la mayor parte de su cátedra en el método tradicional, expositivo. El trabajo de los estudiantes es aprender por ellos mismos. El dominio del tema es____ excelente pero el lenguaje es mucho muy elevado para la edad de los alumnos._______
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Anexo D 2
Lista de cotejo para la observación en el aula
Nombre: Alma Rosa Roché
Materia impartida: Ciencias de la vida
Competencia Observable Si No
comunicación efectiva X
dominio del tema X
resolución de problemas X
diversidad didáctica X
control de grupo X
planificación X
argumentativa X
ser paciente X
Observaciones: ___Es su primer semestre dando clases, esto se puede traducir en la falta de experiencia para la resolución de problemas, básicamente con el empleo de tecnología en el salón de clases. No cuenta con cursos de capacitación en técnicas didácticas así que usar diversidad puede ser más una habilidad que un aprendizaje. La relación con los alumnos parece más la de dos amigos que maestro y alumno._______________________
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Anexo D 3
Lista de cotejo para la observación en el aula
Nombre: Amelia Garza
Materia impartida: Ciencias de la tierra
Competencia Observable Si No
comunicación efectiva X
dominio del tema X
resolución de problemas X
diversidad didáctica X
control de grupo X
planificación X
argumentativa X
ser paciente X
Observaciones: _Tiene un excelente dominio del tema, ejemplifica con situaciones de la vida real fácilmente recordables, tiene un buen uso del lenguaje. El idioma inglés no lo_ pronuncia adecuadamente y los alumnos no entienden del todo lo que dice.___________
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Anexo E
Descripción de las categorías observadas
Comunicación efectiva: la capacidad de entender de manera clara lo que el maestro está
explicando en el salón de clases.
Dominio del tema: el docente es un experto en el área en que está dictando su cátedra.
Resolución de problemas: el docente tiene la habilidad de solucionar cualquier situación que
se presente en clase, sea esta con el comportamiento de los estudiantes, el desarrollo de alguna
actividad o poder proyectar en el salón de clases lo que se tenga preparado, no con esto se
considera el manejo adecuado de la tecnología.
Diversidad didáctica: se tiene la capacidad de usar distintas estrategias didácticas dentro del
salón de clase.
Control de grupo: el maestro logra que sus estudiantes le obedezcan y sigan sus
instrucciones.
Planificación: el maestro lleva un orden en la exposición de sus clases yendo de lo general a
lo particular e hilando los temas anteriores con los subsecuentes.
Argumentativa: habilidad del docente que se caracteriza por disputar, poner en claro o probar
lo que se está exponiendo en clase con fundamentos válidos.
Ser paciente: capacidad del docente de sobrellevar las situaciones que se presenten en el
salón de clases, sin que se altere su estado de ánimo o comportamiento ante el grupo.
