Test de Habito de Lectura

7/24/2019 Test de Habito de Lectura

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ISSN: 1885-446 X

ISSNe: 2254-9099

MNICA VALDS

e-mail:mva [email protected]

P

Comprensin lectora; hbitos

lectores; SIMCE

K

Reading comprehension; rea-

ding habits; SIMCE

F :

24/07/2013

F A:

09/10/2013

Valds, M. (2013) Leen en forma voluntaria y recreativa los nios que logran un buennivel de Comprensin Lectora? Ocnos, 10, 71-89. Recuperado dehttp://www.revista.uclm.es/index.php/ocnos/article/view/330

RESUMEN

Este estudio tiene como objetivo conocer los

hbitos lectores de los alumnos de 4 Bsico (4

de Primaria) que alcanzan un nivel de comprensin

lectora avanzado, evaluado en la prueba Sistema de

Medicin de la Calidad de la Educacin (SIMCE) en

Chile, en 2011. El estudio se realiz con una mues-

tra de 107 alumnos que respondieron una encuesta

y que pertenecen a dos colegios de la comuna de

Talca, regin del Maule. Fueron evaluadas distintas

conductas asociadas a la lectura como el hbito lec-

tor, definido como las conductas asociadas a canti-

dad de libros ledos en forma voluntaria, el gusto por

la lectura, la frecuencia en el uso de la biblioteca, el

lugar que ocupa la lectura dentro del tiempo libre,

el tipo de soporte utilizado para leer y el rol de los

padres en la motivacin por la lectura de sus hijos.

Los resultados muestran que el hecho de alcanzar

un buen nivel de comprensin lectora no asegura los

buenos hbitos lectores, el gusto por la lectura y el

leer por placer. Se observ adems, la poca utiliza-

cin que hacen los alumnos de la biblioteca escolar

y la escasa motivacin hacia la lectura que recibende sus padres.

ABSTRACT

This study aims at determining the reading ha-

bits of 4th Grade students (4th Primary) who reach

an advanced level of reading comprehension. They

were evaluated in the 2011 SIMCE test, in Chile. A

survey about reading behaviors was conducted in a

sample of 107 students from two schools in Talca,

Maule region. In this study were items were evalua-

ted: various behaviors associated with reading such

as reading habits, defined as behaviors linked with

the number of books read voluntarily and the taste

for reading; frequency of use of the library and the

priority of reading within the students free time;

type of support utilized for reading and the role

of parents in motivating their children to read. The

results show that reaching a good level of reading

comprehension does not ensure good reading habits

or the enjoyment and pleasure of reading. The study

also shows that students rarely use the school li-

brary and the low reading motivation they get from

their parents.

MNICAVALDSColegio Ingls de Talca (Chile)

Leen en forma voluntaria y recreativa

los nios que logran un buen nivel de

Comprensin Lectora?Do children who achieve a high level

of Reading Comprehension read

voluntarily and for recreation?
mailto:[email protected]://www.revista.uclm.es/index.php/ocnos/article/view/330http://www.revista.uclm.es/index.php/ocnos/article/view/330http://www.revista.uclm.es/index.php/ocnos/article/view/330http://www.revista.uclm.es/index.php/ocnos/article/view/330mailto:[email protected]


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Introduccin

La sociedad moderna, llamada sociedad del conocimiento y la informa-cin, requiere ciudadanos informados, crticos y capaces de crear nuevosconocimientos. Esto es posible solo si los individuos adquieren la compe-

tencia lectora que dan las prcticas de la lectura y la escritura, siendo estaun requisito cada vez ms esencial para alcanzar el xito en las sociedadesactuales (Cerrillo, ; Clark & Rumbold, ; OECD, ). De ah que laescuela deba preparar a los alumnos para que continen aprendiendo siendoadultos. Para ello debe formar lectores y escritores autnomos (OECD, a).Por tanto, la formacin de ciudadanos lectores debiera ser uno de los objetivosfundamentales de la malla curricular escolar, ya que para esos estudiantes elhbito y la motivacin hacia la lectura, representar uno de los aprendizajesde mayor trascendencia y en el largo plazo modelar el talente cvico y cul-tural de su persona (Molina-Villaseor, , p. ). En estudios recientesse ha puesto especial nfasis en el rol fundamental que cumple la compren-

sin lectora dentro de las competencias que debe desarrollar el buen lector(Murphy, Wilkinson, Soter, Hennessey, & Alexander, ; Pearson, ),por lo cual este es un aspecto importante que considerar en la evaluacinde la calidad de la educacin. En la prueba PISA (Programme for International

Student Assessment,OECD) de Lectura, se define Competencia Lectora como lacapacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar losobjetivos del que lee, desarrollar sus conocimientos, posibilidades y partici-par en la sociedad (MINEDUC, ; OECD, ).

SIMCE y comprensin lectora

Teniendo en cuenta estos principios, los pases se han preocupado debuscar estrategias para mejorar la calidad de educacin a travs de la evalua-cin permanente de sus polticas educativas, la implementacin de nuevasmallas curriculares, la capacitacin de los profesores y la incorporacin de losapoderados en el proceso de aprendizaje, entre otras.

Desde el ao el Estado de Chile ha implementado el Sistema de Medi-cin de la Calidad de Educacin (SIMCE) y a partir del ao se suma a estainiciativa la participacin en diversos estudios internacionales organizadospor la Asociacin Internacional para la Evaluacin del Logro Educativo (IEA),la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) y laOficina Regional de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin,

la Ciencia y la Cultura (UNESCO). Estas evaluaciones han permitido compararlos resultados de los estudiantes, siendo un complemento valioso de los resul-tados del SIMCE, dado que han permitido ampliar la mirada y contextua lizarla realidad chilena en relacin a otros pases (Bravo, ; Valenzuela, ).

El SIMCE tiene como propsito contribuir al mejoramiento de la calidady la equidad de la educacin. Informa sobre el desempeo de los estudiantesen diferentes reas del aprendizaje del currculum nacional y relaciona estos


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Leen en forma volunta ria y rec reativa lo s nios que log ran un buen nivel de C omprensi n Lectora?

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con el contexto escolar y social en que aprenden. Las pruebas SIMCE evalanel logro de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios(OF-CMO) del Marco Curricular vigente en diferentes sectores de aprendi-zaje, a travs de una medicin que se aplica a nivel nacional, una vez al ao, alos estudiantes que cursan un determinado nivel educativo. Se evala anual-mente el cuarto ao de primaria ( Bsico) y se alternan el octavo de primaria( Bsico), segundo y tercero de secundaria ( y Medio). En el seintegr segundo de primaria ( Bsico). Con la finalidad de conocer el resul-tado de los alumnos y a lumnas que rinden las pruebas SIMCE, se disting uentres niveles de logro: inicial, intermedio y avanzado.

Los resultados obtenidos en dicha prueba han permitido identificar elimpacto que han tenido diferentes programas e intervenciones curriculares alo largo de la educacin primaria y secundaria, adems de proporcionar infor-macin para que los establecimientos educativos estn permanentementeelaborando estrategias que les permitan mejorar sus polticas y orientaciones

pedaggicas y metodolgicas. La prueba SIMCE tambin recoge informacinsobre docentes, estudiantes, padres y tutores a travs de cuestionarios decontexto. Esta informacin se utiliza para contextualizar y analizar los resul-tados de los est udiantes en dichas pruebas (Bravo, ).

La prueba SIMCE de Lectura de ao de Primaria ( Bsico), a la cualse refiere este estudio, tiene como objetivo ofrecer datos sobre los nivelesde comprensin lectora alcanzados por los estudiantes. La prueba SIMCEse concentra principalmente en los procedimientos lectores de reconocer einterpretar y, en menor medida, a diferencia de PISA que evala un aspectoms amplio de la competencia lectora, en los de evaluar y relacionar. Losresultados se expresan en una puntuacin que ubica a los estudiantes en tres

niveles de logro: a) nivel inicial (menos de puntos), que agrupa desdeestudiantes que estn aprendiendo a leer frases breves, junto con aque-llos que con un poco de ayuda podran demostrar los aprendizajes del nivelinmediatamente superior; b) nivel intermedio (entre y puntos), queagrupa a los estudiantes que alcanzan una comprensin de los textos ledosque les permiten extraer informacin explcita fcil de encontrar, realizarinferencias claramente sugeridas, reconocer algunos aspectos de la situacincomunicativa y opinar sobre el contenido de textos familiares; y c) nivel avan-zado (ms de puntos), que son los alumnos que alcanzan una comprensinde los textos ledos que les permite relacionar e integrar diversas informacio-

nes, tanto explicitas como implcitas (inferidas) y opinar sobre el contenidode textos poco familiares (SIMCE, ).

Hbitos lectores y gusto por la lectura

Si bien el SIMCE proporciona informacin sobre el nivel de comprensinlectora que han alcanzado los alumnos, no informa sobre los hbitos lectoresde los mismos. PISA define hbitos lectores como el resultado de una com-


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binacin de actividades que tienen que ver con el compromiso lector, comoson el gusto por leer, el tiempo dedicado a la lectura por placer, la lecturarealizada en las escuelas y la diversidad de materiales y soportes de lecturautilizados (OECD, a). Si consideramos que los hbitos y la motivacinhacia la lectura son aspectos fundamentales en el proceso lector, como lodemuestran los estudios a partir de los resultados de la prueba PISA, dondelos alumnos que se muestran ms motivados con las actividades de lectura yque tienen una actitud positiva hacia el aprendizaje, son lectores ms eficien-tes que aquellos que no lo hacen (Clark & Rumbold, ; OECD, b), losalumnos con un compromiso lector buscarn nuevas situaciones de apren-dizaje, utilizarn estrategias innovadoras para aprender y promovern el autoaprendizaje (Guthrie et al, ; Oistein, ; Wigfield et al, ). En unestudio realizado con universitarios, se define como buen lector o lector habi-tual aquel estudiante que se interesa por leer, lee variedad de textos, valorapositivamente su relacin con la lectura y la disfruta y compra libros por una

motivacin intrnseca a la lectura (Larraaga y Yubero, ).El hbito lector y la aficin por la lectura se ven fuertemente influencia-

dos por factores como son la comunidad educativa, la motivacin por partede profesores, el ambiente social, familiar y cultural en que se desenvuelvela persona, entre otros (Molina-Villaseor, ). A su vez, un estudio de laOECD demostr que el gusto por la lectura es un factor ms importante enel logro acadmico de los nios que el estatus socio econmico de sus fami-lias (Kirsch et al., ). De esta forma la lectura por placer sera una buenamanera de mejorar estndares de educacin y exclusin social (Clark &Rumbold, ).

Desde otro punto de vista, un estudio (Logan, Medford & Hughes, )

que explora cmo los factores cognitivos y motivacionales predicen el desarro-llo lector de los nios y si la motivacin intrnseca influira en el desempeolector de los mismos, concluye que la motivacin intrnseca es un factorfundamental para lograr un mejor desempeo en la comprensin lectora,especialmente en los nios con nivel lector pobre. A su vez, los resultados enPISA a nivel internacional indican que ms que una relacin causal directaentre el compromiso con actividades de lectura, uso de estrategias de com-prensin y el progreso lector, hay un complemento y desarrollo acumulativoen el tiempo de estas habilidades las cuales formarn al lector competente.Por lo tanto, las actitudes hacia la lectura y el aprendizaje, la motivacin, el

compromiso con actividades de lectura y la competencia lectora, se refuerzanmutuamente (OECD, a).En estudios realizados con nios, se ha demostrado que la lectura por

placer est vinculada a beneficios en el desarrollo de aspectos directamenterelacionados con la competencia lectora, como son habilidad en escritura,comprensin de textos y gramtica, aumento del vocabulario, actitud positivahacia la lectura asociado a mejores logros en la lectura, auto confianza y mejorpercepcin de lector y lectura por placer en la vida posterior al periodo escolar


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(Clark & Rumbold, ). Estas relaciones son posibles de encontrar tambinen el caso de la adquisicin de una segunda lengua. Ms an, hay evidencias deque la lectura por placer no slo beneficia el desarrollo de las habilidades decompetencia lectora, sino que adems incrementa el conocimiento general,la mejor comprensin de otras culturas y la participacin comunitaria entreotras (Clark & Rumbold, ). Cuando los individuos leen por placer confrecuencia experimentan el valor de la lectura como un referente y un procesoesttico. Esto les permite leer con un propsito, lo que posteriormente refor-zar el desarrollo de sus hbitos lectores (Sanacore, ). Del mismo modo,el informe Pisa , concluye que aquellos jvenes que diariamente leen porplacer obtienen mejores rendimientos en la prueba Pisa (OECD, ).

Dentro de los estudios referidos a hbitos lectores en Chile se encuen-tra la ltima encuesta realizada por la Fundacin la Fuente-Adimark en que revela que el , de los chilenos se declara no lector, cifra que seincrementa lenta pero progresivamente al menos desde ; y que parece

no estar asociada solamente a factores socioeconmicos o culturales, sino aun declarado desinters por la lectura. Adems, las mujeres suelen leer msque los hombres (Fundacin la Fuente, ). Un segundo estudio aborda lasprcticas lectoras de preadolescentes y adolescentes ( a aos) y sus per-cepciones acerca de la lectura de libros (Argote y Molina, ). Se concluyeque la lectura es una actividad poco realizada en el tiempo libre por los prea-dolescentes y adolescentes, la disposicin positiva hacia la lectura disminuyefuertemente a medida que transcurre la edad, sin embargo, a diferencia delos adultos, este grupo de estudio lee frecuentemente debido a las exigen-cias impuestas en las escuelas; as la lectura se vincula al deber ms que alplacer. Igual conclusin se obtiene a partir del informe sobre hbitos lectores

de los chilenos adultos donde se indica que si bien Chile es uno de los paseslatinoamericanos que ha aumentado el hbito de leer, tambin es uno de losque menos lee en forma voluntaria y por placer. En dicho informe se concluyetambin que en Chile, al igual que otros pases latinoamericanos, se utilizamuy poco la biblioteca para el acceso a los libros (CERLAC, ).

A partir de los resultados de estas investigaciones, los resultados de laprueba SIMCE de lenguaje y de la observacin del comportamiento lectoren las escuelas, surge la inquietud respecto de la relacin que habra entrecomprensin lectora y hbitos lectores. Es posible que los nios que hanlogrado desarrollar las competencias lectoras que les permiten tener una

buena comprensin de los textos que leen, a diferencia de sus pares, hayandesarrollado un mayor gusto y motivacin por la lectura? Los alumnos delos establecimientos educativos que han desarrollado las habilidades decomprensin lectora (resultados arrojados por SIMCE), tienen hbitos delectura que les permiten utilizar dichas habilidades en su vida diaria, fueradel mbito puramente escolar? Es suficiente tener un buen nivel de com-prensin lectora para ser el lector competente que nuestra sociedad requiere?Si entendemos que las evaluaciones no son un fin, sino un medio que nos


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permite analizar los aprendizajes de los alumnos, es muy relevante que losestablecimientos educativos que han obtenido buenos resultados en el SIMCEde lenguaje, hagan esta reflexin al planificar sus estrategias de intervencinpara el mejoramiento de la calidad de educacin de sus alumnos, en este caso,para la formacin de lectores competentes.

Objetivo del estudio

En el presente estudio se analizaron los hbitos lectores de alumnos de Bsico que obtuvieron buenos resultados en la prueba SIMCE de Lectura ,es decir, se ubicaron en el nivel de logro avanzado de comprensin lectora, conel objetivo de conocer si estos alumnos que han desarrollado habilidades decomprensin lectora satisfactorias, respecto de lo que el currculum nacio-nal exige, simultneamente han ido incorporando la lectura voluntaria en suvida diaria. Averiguar si han logrado hacer de esta una actividad placentera,utilizndola tanto como factor de entretenimiento, cuanto como medio para

ampliar conocimientos y actividad para el tiempo de ocio, caractersticas queposiblemente harn de ellos buenos lectores ms all de su etapa escolar.

Mtodo

Participantes

Para realizar este estudio, se seleccionaron aquellos colegios pertene-cientes a la comuna de Talca en Chile, cuyos alumnos de bsico hubiesenrendido el SIMCE de Lectura el ao y cuyos resultados ubicaran al menosal de los estudiantes en el nivel avanzado de logro (nivel mximo). Se

seleccion esta muestra dado que el objetivo del estudio es conocer los hbitoslectores de nios con buen nivel de comprensin lectora y, como se indicanteriormente, este aspecto es el evaluado por la prueba SIMCE.

De los establecimientos educativos de la comuna, solo dos cum-plieron con este requisito: el Colegio Ingls de Talca y el colegio ParticularMara Mazzarello N 29. El Colegio Ingls (CI) es un establecimiento a unestablecimiento particular pagado, de nivel socio econmico alto, donde lostutores han declarado tener un promedio de 16 aos a ms de escolaridad y noexisten alumnos en riesgo de vulnerabilidad social. Es un colegio mixto contres cursos por nivel; 70 alumnos rindieron la prueba SIMCE y 68 contestaronla encuesta para este estudio, ya que se haban trasladado de estableci-

miento el ao siguiente. El promedio SIMCE de Lectura correspondi a puntos; las puntuaciones obtenidas ubicaron al de los estudiantes enel nivel avanzado, en nivel intermedio y en nivel inicial.

El colegio Mara Mazzarello es un establecimiento del tipo particularsubvencionado, de nivel socio econmico medio, donde la mayora de lostutores han declarado entre y aos de escolaridad. Entre el , y de los estudiantes se encuentran en condicin de vulnerabilidad social. Es un


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colegio slo de nias con un curso por nivel; de las alumnas que rindieronla prueba SIMCE, contestaron la encuesta. El promedio SIMCE de Lectura correspondi a puntos. Las punt uaciones obtenidas u bicaron al de las estudiantes en el nivel avanzado, en nivel intermedio y en nivelinicial.

Ambos colegios cuentan con una biblioteca. En el caso del CI, la bibliotecaresulta un lugar cmodo, amplio y luminoso pero con un nmero de ttulosescaso y poco variado, orientado principalmente al plan lector obligatorio delcolegio. Si bien la biblioteca est abierta a los padres, solo unos pocos la utili-zan para acompaar a sus hijos pequeos a solicitar libros en prstamo. No serealizan actividades desde la biblioteca dirigidas a los padres. El plan lectorcontempla la lectura obligatoria de un libro mensual ms otro, tambin delectura obligatoria, pero que puede ser escogido dentro de una lista de alter-nativas entregadas por el profesor. Los alumnos no suelen visitar la bibliotecaen forma voluntaria, ni se realizan actividades permanentes asociadas a la

lectura (cuentacuentos, teatro, talleres etc.) en el nivel que se estudia.En el caso del CMM, cuentan con una biblioteca organizada como Centrode Recursos para el Aprendizaje (CRA), que es equipada y supervisada por elMinisterio de Educacin. Cuenta con un espacio adecuado y con variedad devolmenes. La biblioteca f unciona como lugar de lectura, juegos, audiovisua-les, talleres. Semanalmente los cursos la visitan para una actividad organizadapor la encargada CRA, dicha actividad puede ser realizada tambin en la salade clases. El plan lector contempla un libro de lectura obligatoria mensual.Si bien la biblioteca est abierta a los padres, hay poca participacin en lasactividades ofrecidas.

EncuestasSe realiz una encuesta a los alumnos que cursaban Bsico ( de pri-

maria) que hubiesen realizado el SIMCE el . La encuesta se realiz a partirde cuestionarios utilizados en estudios espaoles anteriores, adecundolasa las necesidades de nuestros objetivos (Larraaga y Yubero, ; Latorre,; Yubero y Larraaga, ).

La encuesta consista en preguntas, una de tipo abierta y de res-puestas cerradas (Anexo). Las preguntas se agruparon en categoras: gustopor la lectura (preguntas , , , , ), frecuencia lectora o tiempo dedicadoa la lectura (preguntas , , , , ), fuente de la lect ura (preguntas , , ,, ), percepcin del tipo de lector (pregunta ), motivacin por parte de lospadres hacia la lectura (preguntas , , y ). Todas las preguntas esta banreferidas solo a los libros ledos en forma voluntaria, excluyendo aquellos delplan lector que tienen un carcter obligatorio y son evaluados.

Las preguntas y no fueron consideradas en el anlisis. Los resultadosde las preguntas se llevaron a una escala numrica del hasta un mximode en aquellas preguntas que tenan alternativas de respuestas, donde corresponde a la respuesta ms prolectura y la menos.

CRAhtt p://www.bibliotecas-cra.mineduc.cl/
http://www.bibliotecas-cra.mineduc.cl/http://www.bibliotecas-cra.mineduc.cl/http://www.bibliotecas-cra.mineduc.cl/http://www.bibliotecas-cra.mineduc.cl/


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En el Colegio Ingls la encuesta fue aplicada por la profesora de Lenguajede cada uno de los cursos. Se aplic en forma grupal y se fueron leyendoy explicando, en caso necesario, cada una de las preguntas. La encuesta erade carcter annimo a fin de que los alumnos respondieran lo ms honesta-mente posible descartando completamente la posibilidad de evaluacin. Enel caso del colegio Mara Mazzarello, la encuesta fue aplicada por la autora deeste trabajo siguiendo el mismo procedimiento.

Las encuestas fueron contestadas por un total de alumnos, nias() y nios (), cuyas edades oscilan entre los y los aos de edady cursan Bsico ( de primaria).

Anlisis de los datos

Se analizaron por separado los resultados considerando las categorasevaluadas en este estudio y que inciden en el hbito lector: el gusto por lalectura, motivacin por parte de los padres, la fuente de donde obtienen las

lecturas y los hbitos lectores segn sexo.Para el anlisis de los datos fue necesario agrupar variables en algunas

de las categoras. Es as como se obtuvo el ndice Gusto por la Lectura (IGL) apartir de los datos arrojados en las preguntas relacionadas con gusto y moti-vacin por leer (aspectos cualitativos y subjetivos) y datos relacionados conel tiempo dedicado a la lectura voluntaria y nmero de libros ledos en formavoluntaria durante el tiempo li bre (todos datos cuantitativos). Estas respues-tas se encuentran en las preguntas , , , , , y ; las respuestas de estaspreguntas fueron agrupadas en niveles (escala de a ), donde corres-ponde a la opcin que ms refleja el gusto por la lectura y la que menos.El IGL corresponde al promedio de las puntuaciones obtenidos en las sietepreguntas. A partir de este ndice, se defini al nio con hbito lector comoaquel nio que tiene gusto por la lectura y es lector voluntario frecuente, paralo cual se agruparon en tres categoras: a) nio con g usto por la lectura comonio con buen hbito lector (BHL); b) nio medianamente motivado por lalectura como nio con poco hbito lector (PHL); c) nio al que no le gusta leercomo nio sin hbito lector (SHL).

Se complement esta definicin con los resultados sobre el lugar queocupa la lectura como opcin para uso del tiempo libre (pregunta ), lapercepcin del tipo de lector que tiene cada uno de s mismo (pregunta )y aquellos aspectos que interfieren o dificu ltan la lectura (pregunta ). Por

otra parte, se analizaron los resultados de las preguntas que tenan relacincon actitudes de los padres y actividades que ellos realizaban con sus hijos ensus casas para motivarlos a la lectura. Estas preguntas apuntaban a saber lafrecuencia con que los padres les regalan libros, si leen con ellos, les reco-miendan libros y comentan libros con ellos (preguntas , , y ). Lasrespuestas de estas preguntas fueron agrupadas en niveles (escala de a ),donde corresponde a la opcin que ms refleja una actitud de padre moti-


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vador de la lectura y la que menos. Con los resultados de estas preguntas secalcul un ndice acerca de Capacidad Motivadora de los Padres (ICMP) haciala lectura, que es el promedio de las puntuaciones obtenidos en las pregun-tas al . Con los resultados obtenidos del ICMP se ubicaron a los padresen tres categoras: a) padres muy motivadores de la lectura, son aquellos querealizan estas actividades varias veces por mes; b) padres algo motivadores dela lectura, son aquellos que realizan estas actividades varias veces por ao; c)padres poco motivadores, son aquellos que casi nunca o nunca realizan estetipo de actividades.

El anlisis sobre Fuente de la Lectura (FL) nos informa sobre la utiliza-cin de bibliotecas, el uso de internet y otros soportes para la lectura y el libroadquirido como presente o prstamo de pares (preguntas , , , , , ).

Resultados

Gusto por la lecturaEl de los alumnos del Colegio Ingls se ubic en el rango de presen-

tar gusto por la lectura y buenos hbitos lectores (IGL: ,), pero llama laatencin que un alto porcentaje, de los alumnos, estaba en el rango de nogustarle leer y presentar nulo hbito lector (IGL: , ). En el Colegio MaraMazzarello, el de las alumnas se ubic en el rango de presentar gusto porla lectura y buenos hbitos lectores y slo el de las alumnas se ubic en elrango de no gustarle leer y presentar nulo hbito lector (Grfica ).

Grfica : Distribucin de frecuencia (en ) del ndice Gusto por la Lectura.

Al contrastar estos resultados con la percepcin del tipo de lector quecada uno tiene, se observa una estrecha relacin entre los alumnos conbuenos hbitos lectores y su percepcin como muy buenos o bastante buenos

ndice Gusto por la lectura

CI

CMM


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lectores. Del mismo modo, aquellos alumnos con hbitos lectores regulares,se perciben como lectores regulares o malos lectores y aquellos alumnos sinhbitos lectores claramente se perciben como malos lectores. Esta relacin sedesperfila levemente en el Colegio Ingls, ya que hay una mayor cantidad denios que se consideran malos lectores a pesar de alcanzar hbitos lectoresmedianamente satisfactorios (Cuadro ).

Cuadro . Relacin entre el ndice del Gusto por la Lectura y la Percepcin de Lector.

Percepcin del lector ndice Gusto por la Lectura

BHL % PHL % SHL %

CI

Muy bueno ,

Bastante bueno , .

Regular , ,

Malo , ,Total

CMM

Muy bueno ,

Bastante bueno , ,

Regular , ,

Malo ,

Total ,

Si se contrastan los hbitos lectores a travs del ndice de gusto por lalectura entre sexos, no se observa diferencia entre ambos (nias: , , y

nios: , ,).A l analizar la posicin que ocupa la lectura dentro de diferentes activida-des propuestas que realizan los alumnos en su tiempo libre (hacer deporte, iral cine, estar en casa, leer, ver TV, escuchar msica, salir con amigos, hacernada, navegar en internet y jugar con consolas), en el CI slo el , de losalumnos ubica a la lectura dentro de sus tres primeras opciones. El hacerdeportes, salir con los amigos y navegar por internet son mencionadas comolas tres primeras preferencias. En el CMM, si bien el resultado es algo supe-rior, sigue siendo la lectura una actividad poco realizada en el tiempo libre;slo el , la ubica dentro de las tres primeras opciones. En este colegiose ubican entre las tres primeras preferencias ver TV, navegar por internet y

salir con los amigos.Al preg untar a los alumnos qu factores son los que inciden o dificultan el

leer con ms frecuencia, los resultados indican que un factor importante enambos colegios es el hecho de que no encuentran libros de su gusto, un de alumnos del CI y un del CMM. Por otro lado, un de los alumnosdel CI que declara no leer ms porque no les gusta leer, slo un de lasalumnas del CMM declara esta razn. Todos los alumnos encuestados consi-

CI: Colegio Ingls, CMM:Colegio Mara Mazzarello.BHL (alumno con buen h-bito lector), PHL (alumnocon poco hbito lector),SHL (alumno sin hbitolector).


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deran que tienen acceso a libros y que el factor tiempo no sera tan relevanteen la frecuencia lectora.

Motivacin por parte de los padres

La evaluacin de la frecuencia con que los padres realizan actividades

tendientes a motivar a la lectura a sus hijos (ICMP), se encuentra que en elCI el de los padres se ubica en el rango de padres poco motivadores dela lectura. En el CMM el se ubica en el rango de padres medianamentemotivadores. Slo el y el del CI y CMM, respectivamente, se ubican enel rango de padres motivadores de la lectura (Grfica ).

Grfica .Distribucin de frecuencia (en ) del ndice de CapacidadMotivadora de los Padres (ICMP).

Al hacer la correlacin entre el ICMP y IGL se encontr una correlacindbil aunque significativa (r = ,;p< ,).

Fuentes de lectura

Los resultados que arrojan las preguntas referidas al lugar o fuente dedonde obtienen los libros o las lecturas los alumnos, se observa que slo el de los alumnos del CI utiliza la biblioteca escolar, en cambio en el CMM

lo hace el de las alumnas encuestadas. No deja de sorprender que el de los nios del CI, no ha sacado ning n libro de biblioteca voluntariamenteen el ltimo ao (solo han pedido en prstamo aquellos que les ex ige el planlector y son de lectura obligatoria). En el CMM el de las alumnas hapedido en prstamo libros de lectura voluntaria a la biblioteca en el ltimoao (Grfica ).

(CI): Colegio Ingls,(CMM): Colegio MaraMazzarello. Valores entre-, indican padres muymotivadores de la lectura;entre ,-, corresponde a

padres algo motivadores dela lectura; entre ,-, sonpadres poco motivadoresde la lectura y entre ,-son padres no motivadoresde la lectura.

(CI) Colegio Ingls,(CMM) Colegio MaraMazzarello

ndice Capacidad Motivadora de los Padres

CI

CMM


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Grfica . Distribucin de frecuencia (en ) del nmero de libros que losalumnos solicitan en la biblioteca escolar como lectura voluntaria.

El de los alumnos del CI tiene los libros que lee en su casa, en el casodel CMM, igual porcentaje de alumnas los compra. El prstamo entre amigoses la opcin menos escogida en el CMM, y en el CI es una modalidad tan pocousada como el uso de la biblioteca escolar.

Con respecto a la frecuencia con que los alumnos utilizaban internet, seobserv una diferencia significativa entre ambos colegios. En el CI el delos alumnos lo utilizaba diariamente, en cambio en el CMM las alumnas loutilizan mayoritariamente una vez por semana. Sin embargo, se observ que a

pesar de utilizar con mucha frecuencia internet, los alumnos del CI no lo uti-lizan para leer. Slo el de los alumnos seala la lectura en internet dentrode las tres prioridades dentro de las seis propuestas, y un la ubica en laltima prioridad. En el CMM, el de las alumnas ubica el uso de internetcomo fuente de lectura entre las tres primeras prioridades y el la ubicaen la ltima prioridad.

Si bien los porcentajes antes mencionados apuntan a leer directamente eninternet, hay que considerar el porcentaje de alumnos que utiliza la web parabuscar informacin dentro de las tres primeras opciones, lo cual tambinimplica lectura, aunque no sea lectura por placer o voluntaria. Es el caso del de los alumnos del CI y el de las alumnas del CMM. En ambos cole-gios se utiliza la web principalmente para chatear y jugar.

Con respecto al tipo de soporte que utilizan los alumnos para leer, entreel y el de los nios de ambos colegios utiliza los libros con mayor fre-cuencia. El computador es el segundo tipo de soporte utilizado, considerandoque a pesar de que las alumnas del CMM utilizan con menos frecuencia elinternet que los alumnos del CI, lo utilizan ms como medio para leer quelos alumnos del CI. Muy pocos alumnos usan tableto ebooky aquellos que los

CICMM

Ninguno Uno/dos Tres a cinco Cinco +Nmero de libros solicitados en biblioteca


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utilizan pertenecen al CI, colegio con mayor ingreso econmico. En el caso deluso del celular o telfono mvil para leer, lo utilizan con mayor frecuencia lasalumnas del CMM, pero sigue siendo un porcentaje muy bajo (


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promedio en este estudio, an no estn preocupados por la imagen social quequieren reflejar con respecto al valor que la sociedad da a la lectura.

Como tercer punto, fue posible constatar tambin que en general losalumnos, independientemente del tipo de lectores que sean, no utilizanmayoritariamente la biblioteca como fuente de lectura y declaran no encontrarlibros de su gusto a su alcance, razn por la cual no leen con mayor frecuencia.Ahora bien, a pesar del poco uso de la biblioteca, se observa que hay un signifi-cativo mayor uso en el colegio en el cual la biblioteca est considerada como unCRA (Centro de Recursos para el Aprendizaje), donde hay mayor variedad devolmenes, variedad de actividades ofrecidas y visitas peridicas para realizaractividades coordinadas con el profesor dentro de ella. Tanto en la bibliotecacomo en el hogar, el soporte ms utilizado para sus lecturas sigue siendo ellibro al que sigue el computador, pero ms bien como instrumento de bs-queda de informacin en la web para uso escolar que como lectura recreativa.

Por ltimo, se encontr que la mayora de estos alumnos no tiene padres

particularmente motivadores de la lectura y tienen escasa influencia en loshbitos lectores de sus hijos.

Podemos concluir entonces, que si bien la comprensin lectora es unfactor fundamental para el desarrollo de los hbitos lectores, la motivaciny el gusto por leer juegan tambin un rol muy importante en el proceso deadquisicin de dichos hbitos. No es suficiente alcanzar un nivel de com-prensin lectora avanzado para asegurar el gusto por la lectura. Por lo tanto,aquellos establecimientos educativos que logran buenos resultados en SIMCEde Lectura, no necesariamente estn asegurando la formacin de buenoslectores, entendiendo por esto a lectores motivados y competentes que uti-lizarn la lectura fuera del mbito puramente escolar. Si este es el tipo de

lector que como sociedad queremos formar, debemos asegurar el fomentode los hbitos y gusto por la lectura desde temprana edad. Debemos facilitary fomentar el uso de las bibliotecas escolares, a travs de una concepcin debiblioteca activa y motivante que incluya variedad de ttulos y actividades.La mayora de las escuelas municipales y particulares subvencionadas deChile cuentan con este tipo de bibliotecas, bibliotecas CRA, sin embargo nosiempre se utilizan siguiendo la metodologa propuesta y/o no cuentan conmediadores capacitados para potenciar al mximo su uso. Sera importanteque la comunidad escolar integrara a los padres en las actividades propuestasdesde la biblioteca, como tambin involucrarlos en el proceso de motivacin

(como mediadores) de la lectura de sus hijos (Cerrillo, Larraaga y Yubero,; Villiger, Niggli, Wandeler & Kutzelmann, ). Es imperante tambinla bsqueda de estrategias y metodologas en el aula tendientes a desarrollartanto el gusto y la motivacin por la lectura, como aquellas habilidades rela-cionadas con el aspecto cognitivo de la lectura como son la decodificacin y lacomprensin lectora. Un ejemplo es el modelo de instruccin CORI (ConceptOriented Reading Instruction), cuyo objetivo es optimizar el compromisolector (Reading engagement) que permitir a los alumnos comprender mejor,


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ser ms eficientes en el uso de las estrategias lectoras y desarrollar la motiva-cin interna por leer (Guthrie et al., ; Wigfield et al., ; revisar paramayor detalles sobre CORI). Habra que cuestionarse y tal vez replantearse,el cmo y cunto evaluar en lectura a fin de no desmotivar el placer por leer.Debemos lograr modificar las cifras que muestran los estudios nacionales encuanto a que los jvenes y adultos chilenos han aumentado su nivel de lectura,pero sigue siendo una lectura por deber, estudio o trabajo, ms que por placery medio de desarrollo personal.

A partir de este estudio se sugiere realizar una investigacin sobre loshbitos lectores de alumnos que hayan obtenido altos niveles de comprensinlectora en el SIMCE considerando un mayor nmero de escuelas y en distintasregiones del pas. Sera interesante, a su vez, estudiar las caractersticas delos establecimientos educativos que logran en sus alumnos tanto buen nivelde comprensin lectora como buenos hbitos lectores.

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Anexo. Encuesta realizada a los alumnos en este estudio

Cuestionario de h bitos lectores

Sexo: Nio Nia Edad: ..............................

Colegio: ........................................................... Cu rso: ..............................

Escucha las preguntas con atencin. Marca la respuesta con una X dentro del

cuadrado. No hay respuestas correctas o errneas, solo debes marcar la que mejor

indique lo que t piensas o haces. Es importante que digas lo que haces de verdad.
http://dx.doi.org/10.1787/9789264083943-enhttp://dx.doi.org/10.1787/9789264083943-enhttp://www.revista.uclm.es/index.php/ocnos/article/view/188http://www.revista.uclm.es/index.php/ocnos/article/view/188http://www.revista.uclm.es/index.php/ocnos/article/view/188http://www.revista.uclm.es/index.php/ocnos/article/view/188http://dx.doi.org/10.1787/9789264083943-enhttp://dx.doi.org/10.1787/9789264083943-en


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. Aparte de los libros para estudiar o q ue son de lectura obligatoria, cunto lees,

como lectura voluntaria, en tu tiempo libre?

Todos o casi todos los das Casi nunca

Una o dos veces por semana Nunca

Alg una vez al mes. Si lees, por qu lees? (seala dos opciones)

Hago tareas Me informo Me obligan

Aprendo Me gusta Me divierto

. Cuntos libros has ledo en el ltimo ao, que no sean los que te hayan

mandado leer en el colegio?

Ninguno

o ms

. Seala los ttulos y autores de los dos ltimos libros que hayas ledo volunta-

riamente.

........................................................................................................................................ Ests leyendo algn libro en este momento?

S No

Cul?

.......................................................................................................................................

. A qu se debe que no leasvoluntariamente con mayor frecuencia?

Falta de tiempo No encuentro libros que me gusten

No tengo acceso a libros Me aburre, no me gusta leer

. Te gusta leer?

Nada Poco Bastante

. Cunto tiempo dedicas a leer en la semana?

hora horas Ms de horas

horas - horas No leo habitualmente

. Qu tipo de lector crees que eres?

Malo Regular Normal

Bastante bueno Muy bueno

. Cuntos libros de lectura voluntariate han regalado este ltimo a o?

Ninguno De a

o Ms de

. Cuntos libros de lectura voluntaria has sacado como prstamo bibliotecario

en el ltimo ao? Ninguno De a

o Ms de

. De dnde obtienes la mayora de los libros que lees voluntariamente?

De tu casa De la biblioteca del colegio

Prstamo de un amigo Te los regalan Los compras


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. Con qu frecuencia utilizas internet?

Diariamente Casi todos los das Al gun a vez al mes

Al gun a vez a la semana Nunca o casi nunca

. Para qu utili zas internet? (marcar de al segn fr ecuencia, siendo el de

mayor frecuencia y el el de menor) Jugar Chatear Buscar in formacin

Leer Hacer tareas Pasar el rato

. Cuando lees, qu soporte utilizas con mayor frecuencia?

Libros Computador Libro electrnico

iPad o Tablet Celular

. Cuntos libros lees en vacaciones?

Ninguno ms

. Entre las actividades que te proponemos, seala las tr es que ms te g usta hacer

en tu tiempo libre:

Practicar alg n deporte

Ir al cine

Estar en casa con mi familia

Leer

Ver la televisin

Escuchar msica

Salir con mis amigos/as

No hacer nada

Navegar por Internet

Jugar con la Pl ayStation/Game Boy/Nintendo

Tus padres:

.Con qu frecuencia te regalan libros?

Nunca Casi nunca

Varias veces en el ao Varias veces en el mes

. Con que frecuencia te recomiendan libros para leer?

Nunca Casi nunca


. Con qu frecuencia leen juntos algn libro?

Nunca Casi nunca


. Comentan libros de lectura?

Nunca Casi nunca


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Documents

Test de Habito de Lectura