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ESTIMULACIÓN DEL HÁBITO DE LA LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DEL
GRADO TERCERO DE BASICA PRIMARIA DE LA SEDE EDUCATIVA LA
PAJUILA DEL MUNICIPIO DE LOURDES MEDIANTE HERRAMIENTAS
DIDACTICAS
MARIA ISABEL MOJICA HURTADO
DOCENTE
CENTRO EDUCATIVO RURAL LA PRIMAVERA
SEDE LA PAJUILA
LOURDES
NORTE DE SANTANDER
2013
ESTIMULACIÓN DEL HÁBITO DE LA LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DEL
GRADO TERCERO DE BASICA PRIMARIA DE LA SEDE EDUCATIVA LA
PAJUILA DEL MUNICIPIO DE LOURDES MEDIANTE HERRAMIENTAS
DIDACTICAS
MARIA ISABEL MOJICA HURTADO
DOCENTE
Proyecto Pedagógico de Aula asesorado y realizado como parte de la
Estrategia de Formación y Apropiación Pedagógica de las TIC de la
Universidad de Pamplona, en el marco del programa de Computadores
para Educar
Gestor de Formación:
NIDIA ESPERANZA CONTRERAS MALDONADO
CENTRO EDUCATIVO RURAL LA PRIMAVERA
SEDE LA PAJUILA
LOURDES
NORTE DE SANTANDER
2013
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
1.1 PLATEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
2. JUSTIFICACIÓN
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL
3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
4. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL
4.1. MARCO CONTEXTUAL
4.2. MARCO TEÓRICO
4.3. MARCO LEGAL
5. DISEÑO METODOLÓGICO
6. DESCRIPCION DEL PROYECTO
6.1 PRODUCTO
7. EVALUACION
8. CRONOGRAMA
9. CONCLUSIONES
10. RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFIA.
INTRODUCCIÓN
El proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas es secuencial, esto
quiere decir que una habilidad ayuda a que surja o se forje otra, ya que los
seres humanos poseemos capacidades y facultades para desarrollar procesos
mentales, sin embargo ese potencial se puede quedar intacto si no se cultiva o
estimula de forma progresiva durante los primeros años de vida social o escolar
de los niños.
Por ende se pretende utilizar los recursos tecnológicos con los que cuenta la
sede educativa la Pajuila, con el fin crear y dinamizar espacios de lectura de
manera lúdico-pedagógicos que cautiven la atención, concentración, creatividad
y análisis de los niños y niñas de tercer grado en su proceso escolar.
Es importante que se garanticen espacios agradables de encuentro con los
libros de tal manera que los niños y las niñas relacionen momentos gratos,
placenteros y lúdicos; ya que estos primeros contactos aseguran impresiones
positivas frente al proceso de lectura de los estudiantes.
1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Este proyecto surge como respuesta a la problemática presente en los
estudiantes de la sede educativa La Pajuila, ya que al aplicarles algunas
pruebas sencillas y cotidianas se pudo observar un grado de dificultad asociado
en todas las áreas contempladas en el currículo escolar.
Por ello es importante resaltar en primer lugar el papel de la escuela, de la
educación primaria ya que en ellas se ponen las bases para la adquisición de la
lectura y aprendizajes fundamentales que le servirán para la vida.
Es conveniente resaltar que ha habido un avance de las metodologías en sedes
educativas rurales, en la iniciación de su proceso de aprendizaje, debido a la
incorporación de nuevas herramientas (TIC) que estimulan su desarrollo
educativo, por eso la importancia de desarrollar este proyecto, con el fin de
promover el hábito de la lectura en los niños en edades escolares y así
fortalecer sus habilidades que se vean reflejadas en todas áreas que
comprende el plan de estudios.
1.2 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo estimular el hábito de la lectura en los estudiantes del grado tercero de
la sede educativa la Pajuila?
2. JUSTIFICACIÓN
A través de pruebas escolares sencillas que se elaboran con los
estudiantes del grado 3, es visible detectar la poca habilidad o destreza
que han logrado desarrollar durante su proceso escolar frente a retos o
competencias lingüísticas, ya que al pedirle a los niños que escriban
acerca de lo que leen, no solo se confunden sino que no hay coherencia
en sus trazos, o se demoran mucho tiempo para poder deducir la idea
principal; además los niños de la sede educativa muestran poco gusto o
interés al pedirles que trabajen en esta área, ya que ellos son
conscientes de sus pocas habilidades y como barrera está el “ No puedo”
No soy capaz”.
Por lo tanto con el fin de brindarle a los niños atención con calidad
dentro del aula escolar que a la vez conlleve al fortalecimiento en su
proceso de aprendizaje en el área de la lingüística se hace necesario
implementar herramientas inmersas en las tecnologías de la información
y la comunicación ya que estas aportan mayor dinamismo motivación e
interés en los niños, entre ellas están algunos software educativos como
el Movie Maker, y Audacity. Con la finalidad de hacerlos útiles en la sede
educativa ya que desafortunadamente la enseñanza está perdiendo la
esencia del saber entender y analizar debido a los métodos rutinarios de
la enseñanza tradicional.
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Estimular el hábito de la lectura en los estudiantes del grado tercero de básica
primaria de la sede educativa la Pajuila del municipio de Lourdes mediante
herramientas didácticas.
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS.
Identificar las necesidades presentes en la sede educativa en el área de
lenguaje.
Diseñar y elaborar el catálogo de cuentos didácticos
Estimular en los estudiantes la creatividad que le ofrece este proyecto en
su desarrollo lingüístico.
Ejecutar los recursos educativos digitales en pro del desarrollo lector de
los estudiantes del grado tercero.
Motivar el uso de las tecnologías en los estudiantes de la sede educativa
4. FUNDAMENTO CONCEPTUAL
4.1 MARCO CONTEXTUAL
La sede educativa está localizada en la vereda La Pajuila del municipio de
Lourdes Norte de Santander; limitando al norte con la vereda Pio XII, al
suroccidente con el municipio de Villa caro, al oriente con la vereda la Armenia
y los Pinos.
La planta física fue construida en el año de 1972, con el apoyo de instituciones
municipales y departamentales. Cuenta con un aula en la cual sirve como salón
de clase y actualmente se ha adecuado como sala de informática. Allí se
forman niños y niñas desde transición hasta quinto de básica primaria con la
metodología de escuela nueva, programa diseñado por la secretaria de
educación con el fin de formar ciudadanos orientados en proyectos
agropecuarios y en las nuevas tecnologías guiados por la formación activa,
participativa en el desarrollo permanente de valores.
4.2. MARCO TEÓRICO
La sociedad actual, también llamada sociedad del conocimiento se enfrenta día
tras día a los diferentes avances en la ciencia y tecnología. Estos avances y los
procesos de pacificación hacen que la pedagogía tenga que integrar los
desarrollos tecnológicos a las estructuras curriculares. Significa esto que la
escuela, como dispositivo de creación y transformación de la cultura esté al
alcance de las interacciones, los lenguajes y las problemáticas de las
comunidades.1
¿QUÉ ES LA LECTURA?
1http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-108700_archivo.pdf
Se asume que leer "es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje
escrito”.2 En esta comprensión intervienen tanto el texto, su forma y su
contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos. Para
leer necesitamos, simultáneamente, manejar con soltura las habilidades de
decodificación y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias
previas.
PROCESOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE QUE SE PONEN EN JUEGO AL
LEER
El niño se enfrenta a un estímulo físico que es la palabra escrita y que debe
registrar. Una vez en el horizonte perceptivo del sujeto, éste debe realizar una
categorización de los componentes de la palabra.3
En términos generales, existen tres etapas por las que atraviesan los niños en
el aprendizaje de la lectura 4que no se siguen una a la otra excluyendo a la
anterior, sino que coexisten en el niño, teniendo mayor relevancia una que otra
según el momento. Ellas son la etapa logo gráfica, la alfabética y la ortográfica.
5
En la primera fase es importante tener en cuenta la atención y la memoria
visual. En la segunda, ya es necesario el conocimiento del código alfabético, ya
que el acceso a la lectura se realiza aplicando las reglas de correspondencia
grafema-fonema. Trías (1999) plantea que es en esta etapa que se da el
desarrollo de la conciencia fonológica. Es importe mencionar que el desarrollo
de ésta no se da de forma total para que luego el niño acceda a poder leer, pero
es importante estimularlo en esta etapa.6
2Rumelhart y otros, (1977
3 Perspectiva interactiva, Adams Collins. 1979
4Frith, 1986
5 www. books.googlecom.co.
6 Manual para la psicología de la enseñanza, CaroleGolder. Pg 399
Para aprender a leer, entonces, es crucial aprender el código alfabético y lograr
automatizar el procedimiento de conversión grafo-fonológico. Cuanto más
rápida es la identificación de una palabra, más memoria de trabajo queda
disponible para dedicarla a las operaciones de análisis sintáctico, de integración
semántica de los componentes de la frase y de integración de las frases en la
organización textual. La situación contraria es la del lector principiante que
dedica cinco, diez segundos a identificar cada palabra. Después de este
esfuerzo agotador, ¿qué otra cosa puede hacer además?
Los procesos específicos de la lectura no son procesos de comprensión sino
más bien aquellos que llevan a la comprensión.
"Los lectores deficientes, desde Un niño puede convertirse en lector
deficiente por múltiples razones7: porque no conoce la lengua en la que
aprende a leer, porque la enseñanza de su escuela es mediocre, porque
no ha asistido a la escuela a causa de una larga enfermedad, porque la
lectura no sea algo muy valorado en su medio, porque tiene una visión o
audición deficientes o porque sus capacidades de atención y de
concentración son insuficientes.
ESTILOS DE LECTORES DEFICIENTES
El hecho de que existan restricciones a la vez genéticas y neuroanatómicas en
el proceso de aprendizaje de la lectura no implica que los factores asociados al
ambiente y a la experiencia sean menos importantes. Las interacciones entre
ambos tipos de factores son tan potentes desde el nacimiento que intentar
cuantificar la aportación de uno y otro es algo que no tiene ningún sentido. Es
útil considerar el modo en que cada tipo de factor puede influir en el aprendizaje
en diferentes momentos de este proceso.
7Solé, Isabel (1992). Estrategias de lectura. Barcelona.
Las escuelas y bibliotecas públicas tienen los recursos al menos para que
quienes no tienen TIC en sus hogares las disfruten en espacios comunes.
Pueden ser integradas con naturalidad en la vida de los estudiantes, utilizadas
de forma activa y sus usos traspasar el mero artefacto, como pasa con los
libros. La participación de padres y profesores será fundamental, aunque la
forma de encarar los usos de las TIC en los centros tendrá que cambiar.8
6.3. MARCO LEGAL
El marco legal del proyecto se remite a los lineamientos curriculares de la ley
general de educación 115 de 1994 y en el decreto 1860, en lo referente a
nociones como currículo y evaluación, con los cuales se pretende que los
estudiantes se comuniquen significativamente con palabras y lenguajes no
verbales desarrollando habilidades básicas como son: escuchar, hablar, leer y
escribir.9
Los estándares básicos de calidad en lenguaje, organizados desde cinco
aspectos básicos:
* Producción de textos
* Comprensión e interpretación
* Literatura
* Otros sistemas de símbolos
* Procesos, funciones y ética de la comunicación
Resolución 2343 de 1996 del ministerio de educación nacional, haciendo
énfasis en “pertinencia y significado” 8 ANIMACIÓN A LA LECTURA Y TIC:CREANDO SITUACIONES Y ESPACIOS. Joaquin Paredes Labra
9 Ley general de educación 115 de 1994
Además se tienen en cuenta los lineamientos de política que el estado
colombiano ha venido aplicando en los últimos años sobre el uso de las
tecnologías de la información (TI) los siguientes son sus componentes
esenciales:
Fomentar el uso de tecnología de la informática como herramienta
educativa especializado en el desarrollo y mantenimiento de tecnologías
de la información.
Sensibilizar a la población sobre la importancia del uso de las
tecnologías de la informática.
5. DISEÑO METODOLÓGICO
Con el fin de atraer la atención de los niños se quiere utilizar una metodología
activa, dinámica que cautive integralmente todos los sentidos de los estudiantes
de la sede educativa, por lo tanto se utilizaran herramientas digitales con el fin
de recrear y dinamizar esta propuesta educativa,
El proyecto de aula consiste en un contenido digital de 8 libros tipo álbum, los
cuales serán puestos al servicio de los niños del grado tercero durante lo que
resta del año escolar.
Dentro de la propuesta se pretende trabajar en horas de clase 2 veces a la
semana alternando diferentes tipos o géneros de libros con lectura virtual a
través del computador utilizándolo como herramienta de aprendizaje y
mostrando la lectura en un nuevo formato para hacerla más interesante y
llamativa para los participantes.
Algunos de los cuentos serán presentados en video con sonido ( audio – libro) y
acompañados con ritmos musicales entre ellos “ Vamos a cazar un oso - Juan
sin miedo – garbancito y concierto animal, y los otros cuatro cuentos serán
presentados en diferentes formatos ( Mp3 – power point – en video y con
movie-maker). En algunos casos se utilizara el video beam y sonido adicional.
Al terminar la presentación de cada cuento el niño realizara una guía escolar
con la cual demostrara su desempeño y actitud frente a la actividad.
Se hace necesario mencionar que hay diferentes tipos de lectura, entre ellas
están: lectura en voz alta, de imágenes, grupal, libre y recreativa; por lo tanto se
le pasará esa información a cada niño y en cada sesión o jornada de cuentos se
le diseñará la guía alternando algo de estos contenidos con el fin de innovar las
jornadas de lectura.
6. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
Este proyecto se llevará a cabo en la sede educativa la Pajuila del municipio de
Lourdes con niños del grado 3, con el fin de implementar herramientas
tecnológicas impulsadoras en el aprendizaje y fomento de hábitos de lectura.
Además, consiste en implementar en la sede educativa un catálogo de audio-
cuentos los cuales serán presentados en mp3, power point, movie-maker,
algunos de ellos además serán acompañados con ritmos musicales (vamos a
cazar un oso), los restantes serán proyectados utilizando el viedo beam
(cuentos pintados de Rafael Pombo, historia de Tin-Tin , los tres cerditos y el
lobo feroz y los tres cochinitos contados por el lobo feroz) con el apoyo de
internet.
Estas actividades se desarrollan dentro del horario normal de clases, 2 veces
por semana, alternando diferentes presentaciones, para su mayor motivación
en cada uno de los estudiantes, es preciso mencionar que el primer grupo de
cuentos contiene su propio formato para su mejor comprensión, el otro grupo de
cuentos irá acompañado de una guía escolar tipo bitácora donde el niño tenga
la posibilidad de compartir lo aprendido en ellos, y finalmente el docente tendrá
la posibilidad de observar y evaluar los avances obtenidos con el desarrollo de
este proyecto.
6.1 PRODUCTO
El producto del proyecto pedagógico de Aula consiste en la elaboración de
audio –libros con el apoyo del software Movie Maker; de los cuales se presenta
una muestra mediante captura de pantalla de los cuentos: LA SORPRESA DE
NANDI Y y VAMOS A CAZAR UN OSO. Historias muy divertidas donde los
niños y niñas de la sede educativa tienen la oportunidad de escuchar, leer e
interactuar mediante movimientos y sonidos de acuerdo al audio del cuento.
VIDEO CUENTO N°1. La sorpresa de Nandi.
VIDEO CUENTO N°2. Vamos a cazar un oso.
7. EVALUACIÓN
La evaluación es una actividad fundamental en todo proyecto pues sirve de
ayuda en el mejoramiento continuo de los procesos educativos, ya que permite
la retroalimentación permanente que lleva a elevar la calidad de aprendizaje y
aumentar su propio rendimiento académico, es por esto que el proceso de
evaluación debe ser contínuo.
El método de evaluación previsto para el proyecto de aula de la sede educativa
La Pajuila es cuantitativo y cualitativo basado en el seguimiento continuo de los
resultados obtenidos por los estudiantes en el desarrollo de las actividades
ejecutadas en el aula de clase, además de la evaluación de sus capacidades y
habilidades comunicativas que manifiesten en el día a día.
Los criterios a evaluar son los siguientes:
-El uso adecuado de las TIC en el proceso de aprendizaje.
-Desempeño en las diversas actividades de la clase.
-Comprensión e interpretación de textos.
-Interés del estudiante en la lectura.
-Apropiación de la informática para hacer un uso didáctico de las TIC en el
desarrollo de las actividades.
-Motivación e interés por mejorar sus habilidades lectoras.
La calificación se hará de acuerdo a la escala de valoración del Decreto 1290
de 2009 para medir sus conocimientos; superior, alto, básico y bajo
respectivamente.
8. CRONOGRAMA
ACTIVIDADES
JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Diagnóstico de la
necesidad-problema en
la sede educativa
Planteamiento del
problema
formulación del
problema
Formulación de
Objetivos
Recopilación de
información
Marco conceptual y
metodológico
Diseño y desarrollo de la
temática del proyecto
Apoyo y exploración de
software- Gestor de
proyectos
Implementación de
actividades
pedagógicas.
Ejecución del proyecto
Evaluación
9. CONCLUSIONES
Leer es una actividad fundamental para adquirir conocimientos. Los
niños que leen bien obtienen mayores éxitos y mejores calificaciones en
los estudios. Todos los maestros y profesores coinciden en que tener el
hábito de leer es una condición necesaria para aprender con más
facilidad.
El hábito de la lectura despierta la imaginación y fantasía del niño, al
introducirlo en mundos fantásticos o reales, casi siempre desconocidos,
además enriquece su vocabulario, favoreciendo la expresión y
comprensión oral y la expresión escrita.
Leer mejora la elocución del niño, realizando lecturas expresivas, en voz
alta y aumenta su caudal de conocimientos al relacionar las lecturas en
otras áreas; así como desarrolla la observación del niño, al sentirse
atraído por las ilustraciones de la lectura.
Comentando lo leído se favorece la conversación y comprensión. A
través de la lectura se aprende a estudiar, se descubre la belleza del
lenguaje leyendo textos bien seleccionados: narraciones,
dramatizaciones, recitaciones.
10. RECOMENDACIONES
Motivar a otros docentes para que conozcan este trabajo y a la vez lo
implementen en sus sedes educativas, ya que en ocasiones no se aprovechan
al máximo los recursos y herramientas tecnológicas que dinamizan procesos
escolares y ayudan al proceso de enseñanza- aprendizaje de los estudiantes.
BIBLIOGRAFÍA
Aguirre J: “Literatura en Internet”, en Revista Espectáculo de Universidad
Complutense de Madrid, 6(200). En Línea:
http://www.ucm.es/info/especulo/número6 (Consulta febrero 10 de 2010)
Adell, J:”Internet en el áula: “La casa del Tesoro”, Revista de Tecnología
Educativa, 16 (2003). En línea. http://www.uam.es/joaquín
paredes/doctorado/adell/htm . (Consulta febrero 16 de 2010<9
http://docs.google.com/fileview
http://letras y lectura. Wordpress.com
