THE DREAMERSEl aprendizaje cooperativo es la pieza clave para construir y mantener la familia, las amistades, las carreras, los matrimonios… aplicando las habilidades y conocimientos aprendidos en la sociedad. Consiste en la realización de tareas compartiendo ideas en grupo, donde la participación de los estudiantes debe ser directa y activa. La cooperación sirve para alcanzar objetivos comunes. En una situac ión cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo. La motivación es el factor más importante.

Podemos encontrar tres tipos de distribución cooperativa:

- Los equipos base : siempre heterogéneos, en cuanto, sexo, etnia, intereses, capacidades, estudios previos; estables y duraderos y buenos para que todos se relacionen. Generalmente, son de 4 componentes.

- Los equipos esporádicos : se mantienen durante una sesión o menos, como mínimo son de dos o tres personas, y como máximo de seis u ocho personas. Su composición puede ser tanto homogénea como heterogénea. Estos grupos pueden servir para llevar a cabo tutorías entre iguales, trabajando juntos alumnos que dominan la técnica o el procedimiento con los que no la dominan explicándosela y ayudándoles a superar dificultades.

- Los equipos de expertos : un miembro de cada equipo se especializa en un conocimiento o habilidad concreto, para transmitírselo a los demás miembros de los otros grupos. En estos grupos suele dirigir el alumno denominado “experto” la actividad o todos los alumnos pueden ser “expertos” y en ese caso simplemente comparten y discuten conocimientos.

Los principales valores de dicho aprendizaje son:

- Todos aprendemos de todos.- Tengo derecho a aprender de acuerdo a mi capacidad.

En el equipo deben: estar en silencio, compartir, respetar los turnos, ayudarse los unos a los otros. De esta manera, todos podrán reflexionar en mejores condiciones, adquiriendo mayor número de habilidades.

Propio de esta forma de trabajo, son los cuadernos de equipo, donde queda registrado, el rol de cada uno, su composición, los planes y objetivos del

equipo, así como el trascurso de cada sesión, relatado por el secretario. Cuando el trabajo alcanza el éxito, es muy importante que se celebre.

Existen cinco técnicas de aprendizaje cooperativo:

- TAI (Team Assisted Individualization): combina la cooperación con el individualismo. Cada uno adapta los conocimientos a sus capacidades. Se ayudan los unos a los otros para alcanzar los objetivos.

- Tutoría entre iguales : un alumno enseña, ayuda y apoya a otro. Los tutores deben ser formados previamente.

- Rompecabezas : utilizada en áreas cuyos contenidos son fragmentables (historia, literatura). El trabajo se realiza en grupos de 4-5 personas, donde cada equipo trabaja su parte. Posteriormente, se forman grupos de expertos en una materia cada uno, e intercambian conocimientos. Finalmente, vuelven a su grupo anterior, para trasmitirles los conocimientos del resto. El niño se siente protagonista y responsable, forma ideas más completas.

- Grupos de investigación: funcionan como los rompecabezas, pero se profundiza más en los temas, realizando análisis, síntesis, evaluaciones…

- TGT (Teams-games tournaments): propio de los equipos base, donde todos los equipos se preparan el mismo torneo, para participar en un torneo con diversas cuestiones. Antes de empezar, se elaboran grupos según el nivel de capacidad, así compiten en igualdad de condiciones. Cuando aciertan se quedan la ficha. El ganador obtiene 6 puntos para su equipo de origen, el segundo 4 y el tercero 2, al ser grupos de tres los del torneo todos ganan. Posteriormente, se suman los puntos totales de los grupos de origen y alguno gana.

PLAN DE EQUIPO

Nombre del equipo: “The dreamers”

Año académico: 2012-2013

Curso: 3ºEd.Primaria

Grupo: A2

Período: 2ºCuatrimestre

Componentes:

- Raúl Esteban: encargado de las nuevas tecnologías (informático).- María Guzmán: secretaria.- Nerea Ferrero: responsable.- Laura García: ayudante del responsable.- Virginia de las Heras: responsable del material.

MICROTAREAS

MICROTAREAS DÍA TIEMPO RESPONSABLELectura individual 31 de Enero 45 min TodosElección de la actividad

7 de Febrero 15 min Todos

Guía 8 de Febrero 20 min Virginia, Raúl y MariaObjetivos 8 de Febrero 10 min LauraCompromisos 8 de Febrero 10 min TodosWord 9 de Febrero 20 min NereaPower point 10 de Febrero 2 horas Todos

OBJETIVOS DEL EQUIPO

OBJETIVOS COMO GRUPO:

- Terminar todas las tareas a tiempo.- Cumplir los compromisos personales de cada miembro del grupo.- Tener un buen ambiente de trabajo (respeto, considerar todas las ideas y

opiniones, participar todos).- Cumplir y llevar al día cada miembro las tareas de su cargo o rol. - Progresar en nuestro aprendizaje (uso del aprendizaje cooperativo).

OBJETIVOS PARA ENSEÑAR A LOS NIÑOS A TRABAJAR EN EQUIPOS COOPERATIVOS CON NUESTRA ACTIVIDAD

- Mostrarles la importancia de trabajar en equipo.- Despertar su interés para trabajar en equipo.- Enseñarles en qué consiste el trabajo en equipos cooperativos y cómo se puede

mejorar.- Ayudarles a organizar su equipo.- Ofrecerles una experiencia positiva de trabajo en equipo cooperativo.

COMPROMISOS PERSONALES

- RAÚL: me comprometo a respetar las opiniones de los demás, y llevar los trabajos al día.

- NEREA: me comprometo a tener paciencia y aprender a respetar las ideas del resto.

- LAURA: me comprometo a no agobiarme cuando algo no sale como queremos.

- MARÍA: me comprometo a no hacer las cosas siempre a mi manera, sino dar lugar a las maneras de otros.

- VIRGINIA: me comprometo a moverme mejor, y manejarme en el uso de la informática.

TIPOLOGÍA

Nosotros hemos elegido el equipo base, ya que con esta tipología de aprendizaje podremos perdurar todo el curso, y así poder conocernos bien entre nosotros y trabajar mejor, ya que sabremos potenciar los puntos positivos de cada uno/a, y a la vez, saber mejorar en las cosas que cada uno falla. A su vez, nuestro grupo es heterogéneo, debido a que algunos tienen ya cierta experiencia con los niños/as, otros/as trabajan, realizan actividades con niños, dan clases particulares…

La opción del equipo esporádico hemos pensado que no nos conviene, porque se utiliza como mucho en una sesión, y así es más complicado realizar lazos entre los compañeros y saber cómo trabaja cada uno/a.

Y por último, la técnica de trabajo de equipo experto, nos parece una buena opción, la cual utilizaremos en algunos trabajos, en que cada componente del grupo se especializará en una cosa.

TÉCNICA

En cuanto a la técnica que hemos empleado para esta actividad, ha sido la TGT (Teams- Games Tournaments), técnica ideada por De Vries y Edwards en 1974. El motivo de su selección ha sido porque es la que consideramos más dinámica y que se puede utilizar de una forma muy eficaz tanto para el aprendizaje de los contenidos como para su correspondiente asimilación.

Aprenden jugando, lo que supone una fuerte motivación para el aprendizaje. Además se conseguirá mantener un gran interés en los alumnos, a la vez que conseguirán una mayor atención al focalizarla en la actividad, ya que si se distraen, perderán el juego, y no hay nada más motivador para un niño que ganar en un juego.

Además esta técnica que trata de una especie de concurso o competición en el que por equipos de base de tres miembros (aunque nosotros la hemos empleado con cinco miembros debido a las condiciones del aula en el que la vamos a trabajar), heterogéneos en cuanto al nivel de rendimiento, tienen que aprenderse el material que les ha tocado, asignado por el profesor, ese es el objetivo del grupo.

Una vez aprendido, juntos, el material del que disponen, comienza el torneo. Importante que las reglas del juego estén bien especificadas y claramente explicadas.

El docente utiliza unas fichas con una pregunta cada una y una hoja con las respuestas correctas.

Cada alumno juega en grupos de tres, pero con dos compañeros de otros equipos diferentes, con un rendimiento similar al suyo, muy importante (reflejado en los resultados de una prueba previa hecha en clase).

El profesor entrega a los equipos un juego de fichas con las preguntas sobre los contenidos previamente estudiados en los equipos cooperativos.

Los alumnos van cogiendo uno tras de otro una ficha del montón, lee la pregunta y responde. Si acierta se queda la ficha. Si no, devuelve la ficha debajo del montón.

Los otros dos alumnos pueden responderla si creen que la ha respondido incorrectamente el otro. Y lo mismo, si acierta se la queda, sino debe poner una de las fichas que hubiera ganado antes debajo del montón.

El juego finaliza cuando se acaban todas las fichas. Gana la partida el miembro del trío que más fichas tiene, obteniendo 6 puntos para su equipo, el segundo, 4 y el tercero 2.

Los puntos conseguidos por cada miembro del trío de juego, se suman a los de su grupo cooperativo de aprendizaje, y el grupo que más sume gana.

Me parece muy interesante por tanto esta técnica por diversos aspectos:

- Aprenden de una forma motivadora y divertida.- Se consigue captar su atención y mantener el interés durante la actividad.- Todos los miembros tienen la misma oportunidad de aportar los mismos

puntos para su equipo, ya que juegan en tríos de similar rendimiento, lo que supone que no haya discriminaciones, inseguridades, competencias poco sanas, desmotivaciones hacia el estudio…

- Todos los miembros se sienten igual de importantes y protagonistas de la clase.

- Todos quieren saber lo máximo para así ganar el juego y poco a poco se va desarrollando en ellos el interés por aprender, y al tener una bonita

experiencia con el aprendizaje, en el futuro tendrán el gusto de aprender, sin necesidad de ser obligados, y convertirse en un sofoco para ellos.

- Además al principio al tener que aprenderse por grupos los contenidos, y ayudarse unos a otros, unos de mayor rendimiento con otros de menor, se ayudan entre ellos, colaboran, se relacionan, empapándose de experiencias, conocimientos, unos de otros… Además el relacionarse es muy importante para su desarrollo, el conocerse, saber los defectos y virtudes, hará una mayor unión de grupo, que está comprobado que provoca éxitos cognitivos en el futuro.

Por todo esto consideramos esta técnica muy adecuada para nuestra actividad: la de los reinos animales.

En la que se tocará cada reino animal una sesión, y habrá preguntas sobre identificar los sonidos con los animales, saber cuáles son ovíparos, vivíparos, mamíferos, etc.

En contraposición al resto de técnicas: En cuanto a la de los grupos de investigación, consideramos que es para mas mayores quizás del tercer ciclo, no del segundo. Ya que hay menos pautas a la hora de realizar la actividad, es decir, mayor libertad, fomentando el espíritu crítico, pero igual más pequeños recién iniciados en la asignatura de conocimiento del medio, necesitan alguna pauta como guía más. Y a la hora de autoevaluarse, exponer, y planificar su forma de trabajo es más ideal para el tercer ciclo. Además la libre elección de los grupos puede llevar a homogeneidades muy definidas, marginaciones, etc.

En cuanto a la técnica del rompecabezas, es la otra que habíamos barajado, pero consideramos, que para el inicio de la asignatura en tercero de primaria que se enfrentan por primera vez a una nueva asignatura (conocimiento del medio) y que empiecen a familiarizarse con la materia es más dinámica la técnica TGT, para romper el hielo divirtiéndose. Quizás más adelante puedan emplear esta otra, para ir afianzando el contenido de una manera más seria y comprometida, y con mayor presión a la hora de tener que ir al grupo de expertos, exponerles su parte del subtema, explicársela y atender y comprender la parte de los demás para volver a su grupo y retransmitírsela y explicársela. Por lo tanto sería más adecuada para cursos superiores o más adelante del curso.

Y en cuanto a la TAI (team assisted individualization), para reforzar e ir nivelando con la ayuda de unos alumnos a otros, y con adaptaciones o con programas específicos según sus capacidades, la vemos interesante ya que cada niño es diferente y no se puede pretender que sean máquinas iguales, pero esto también lo comprende la técnica que hemos elegido al jugar en grupos de similar rendimiento, y nos parece más entretenida para los niños, más estimulante.

Y por ultimo en cuanto a la de tutoría entre iguales, creo que esta técnica puede funcionar para algún caso concreto, pero no debe emplearse muy habitualmente, ya que recalca o separa ya entre listos y menos listos, creando diferencias entre los alumnos y tal vez algún prejuicio. Además considero más dinámica, entretenida, estimulante la de los torneos, y implica mayor relación de grupo, combinando grupos homogéneos como heterogéneos, cambiando de compañeros, dejando ayudarse por otros con mayor rendimiento pero a su vez teniendo las mismas posibilidades y sintiéndose igual de protagonistas ambos al participar en el torneo con similares a su nivel, no como en esta técnica de tutoría que se sentirán muchas veces inferiores.

¿CÓMO COMPENSAR LA AUSENCIA?

El miembro del equipo que no acuda algún día a la sesión del trabajo podrá compensar al resto de diferentes maneras:

- Dando clases de apoyo a sus compañeros.- Realizando parte del trabajo de uno de sus compañeros.- Organizando al grupo (rol de responsable) y anotando la

evolución de este (rol de secretario) durante una semana.

Las razones son:

- Dar clases de apoyo requiere haber adquirido un mayor número de conocimientos que los debidos previamente, y tenerlos asimilados, para así poder responder a cualquier pregunta que se le plantee.

- Al ser dotado de una mayor carga de trabajo descubrirá que el tiempo y esfuerzo necesario para realizarlo es mayor. Sintiendo empatía con sus compañeros, al comprender el cansancio que ellos sintieron cuando él o ella faltó y eran menos para la misma cantidad de tareas.

- Tendrá que poner más ganas en su trabajo, ya que ahora consiste en organizar y observar a la vez, algo muy difícil.

GUÍA

1. ¿Cómo se distribuyen los alumnos en equipos?

Los alumnos se distribuyen en dos equipos: equipos base, equipos esporádicos y equipos de expertos.

Los equipos base serán estables y durarán a lo largo del curso. El número de componentes es como máximo de 6 para que sea más fácil que se puedan relacionar todos los miembros del grupo. La composición de los equipos tiene que ser heterogénea, la diversidad de los miembros de un mismo equipo, es vista como una fuente de nuevos conocimientos y un estímulo para el aprendizaje. Es conveniente que todos los miembros de un grupo clase se relacionen entre sí y tengan la oportunidad de trabajar juntos alguna vez. Para ello utilizamos los equipos esporádicos y equipos de expertos.

Los equipos esporádicos se forman durante una clase, y como mucho, duran lo que dura la sesión, pero también puede durar menos tiempo. Su composición puede ser tanto homogénea como heterogénea, en cuanto a las características, rendimiento y capacidad de sus miembros.

Los equipos de expertos se conocen por una técnica conocida como “Rompecabezas”, en los que un miembro de cada equipo se “especializaría” en un conocimiento o habilidad hasta hacerse “experto”, para que más tarde transmitiera a él los conocimientos adquiridos en sus respectivos equipos de expertos. Otra modalidad es que los alumnos se agruparan en equipos de expertos en función de estas técnicas en los que uno de ellos, o varios, dirigiera a los demás en el ejercicio de la correspondiente técnica.

2. ¿Cómo se organiza el aula espacialmente?

La filosofía utilizada en el aula trata de sensibilizar al alumnado y hacer creer en él la vivencia de los valores implícitos a la inclusión así como la satisfacción por vivir de estos valores. Se basará en lemas como: “todos aprendemos de todos”, “aquí cabe todo el mundo”, “tengo derecho a ser yo mismo”.

Una manera habitual de proceder para formar los equipos de base es la siguiente: se distribuyen los alumnos del grupo clase en tres columnas. En la columna de un extremo se coloca una cuarta parte de los alumnos (tantos como equipos de cuatro alumnos queremos formar, es decir, la cantidad que resulta de dividir por cuatro el número total de alumnos), procurando colocar en esta columna los alumnos más capaces en todos sentidos (no sólo los que tengan un rendimiento más alto, sino también los más motivados, los más capaces de ilusionar y animar a los demás, de “estirar” al equipo...).

En la columna del otro extremo se coloca la cuarta parte de alumnos más “necesitados” de ayuda. En la columna del centro se colocan las dos cuartas partes restantes (la otra mitad del grupo clase). Cada equipo se forma con un alumno de la primera columna, dos de la columna del centro, y uno de la tercera columna, procurando, además, que se dé un equilibrio en las demás variables: género, etnia, etc.

Si utilizamos equipos de expertos, los componentes serán alrededor de unos 6, colocando una mesa por cada uno, de una manera en la que puedan verse todos para que puedan exponer sus ideas y además tener contacto visual.

3. ¿Cómo se hace la organización interna del equipo?

La organización interna del equipo se hace mediante un Cuaderno de Equipo. Este es un instrumento didáctico que ayuda a hacer más fácil la organización interna de los equipos y ayuda al aprendizaje cooperativo.

En este cuaderno de equipo tiene que haber un apartado sobre la composición del equipo, en el que tiene que aparecer el nombre de los miembros además de las principales aficiones y habilidades de cada uno de ellos. Otro apartado en el que se distribuyen los distintos roles dentro del equipo, ejerciendo cada miembro del equipo base un cargo específico con unas obligaciones preestablecidas. Estos cargos son rotativos y sus obligaciones o tareas se revisan y modifican periódicamente.

Además tiene que hacerse un Plan de Equipo en cada uno de ellos fijando para un periodo de tiempo determinado ciertos objetivos comunes para mejorar las producciones. Estos objetivos pueden considerarse también compromisos personales y además de ser grupales pueden ser también individuales.

Mediante un cuestionario, los alumnos tienen que reflexionar sobre el funcionamiento de su equipo y proponerse objetivos para mejorarlo, mediante un “feedback” en el que se reflexiona sobre su participación.

4. ¿Qué es y para qué sirve el Plan de Equipo o Plan de trabajo?

El Plan de Equipo o Plan de Trabajo sirve principalmente para organizarse y para reflexionar sobre nuestro aprendizaje, además de ser un instrumento que facilita al profesor la forma de evaluar.

Como su propio nombre indica se hace uno por equipo, estableciendo ciertas metas u objetivos comunes a alcanzar, mejorando el funcionamiento del equipo, mostrando mayor preocupación por aspectos importantes como mejorar lo que en trabajos anteriores ha salido mal o mejorar aspectos poco conseguidos.

Hay ciertos objetivos o compromisos personales que son fijos, porque son indispensables para el correcto funcionamiento del equipo, como colaborar todos o ayudarse mutuamente.

Como ya he dicho, es también un instrumento de evaluación, jugando un papel determinante en la calificación final del alumno, teniendo en cuenta sus producciones

individuales, relacionándolas con los objetivos que se propuso en el Plan de Trabajo Personalizado.

Es vital la reflexión sobre el funcionamiento del equipo, viendo cuales son los objetivos realmente necesarios y cuáles no lo son, echando la vista a atrás y viendo como ha actuado cada uno en las tareas cooperativas y cuál ha sido su grado de participación, dándoles la oportunidad a los alumnos de afirmarse en unos comportamientos y modificar otros, mejorando su nivel metacognitivo.

5. ¿Cómo se hace la evaluación en el aprendizaje cooperativo? ¿Qué tipo de tablas se pueden utilizar?

La calificación final del alumno viene determinada por la puntuación que el profesor da a sus producciones individuales con relación a los objetivos que tenía fijados en su propio Plan de Trabajo Personalizado, a la cual se añade una puntuación adicional (un punto, o medio punto...) si el equipo considera superados con el visto bueno del profesor- los objetivos y propósitos que se había propuesto en el Plan de Trabajo del Equipo.

Para esto, tanto para concretar los objetivos del equipo, como para valorarlos, es necesario disponer de un tiempo para que cada equipo pueda reflexionar y revisar su propio funcionamiento.

La efectividad progresiva del aprendizaje cooperativo depende en gran medida de la capacidad de los distintos equipos o grupos de reflexionar periódicamente, de forma sistemática, sobre su propio funcionamiento, valorando su propio equipo, de forma que sean capaces de:

- Describir qué actuaciones de las que llevan a cabo en el seno del equipo son realmente de ayuda y cuáles no lo son.

- Tomar decisiones sobre qué comportamientos deben mantenerse (porque benefician el funcionamiento del equipo y facilitan el logro de sus objetivos) y cuáles han de cambiar (porque son perjudiciales al bien común del equipo). Por esto los equipos de aprendizaje cooperativo y todo el grupo clase que trabaja de forma cooperativa deben dedicar un espacio de tiempo determinado para hacer esta revisión y ponerla en común.

El tipo de tabla que se puede utilizar son las siguientes:

ACTIVIDAD COOPERATIVA

La actividad que hemos diseñado consiste en una gymkhana, basada en la técnica TGT, donde los niños aprenderán y repasarán la teoría sobre el reino animal, a través de juegos.

En primer lugar, durante varias sesiones se habrá trabajado la teoría sobre el tema propuesto, “el reino animal”. Los niños deberán adquirir los conocimientos previos necesarios para alcanzar los objetivos del curso. Para conseguirlo, afianzaremos dichos conceptos jugando, donde el niño se siente protagonista, y acaba reteniendo lo aprendido a largo plazo.

El planteamiento de la actividad es el siguiente:

- Se dividirá la clase en 5 grupos heterogéneos de 5 personas, suponiendo que tenemos 25 alumnos.

- A todos los individuos se les realizará un cuestionario sobre conceptos básicos, para ver el número de conocimientos con los que parten.

- Según los resultados, se formarán nuevos grupos homogéneos de acuerdo a sus capacidades, de manera que todos tengan las mismas oportunidades de aportar puntos ganados en la gymkhana a su grupo, sintiéndose útiles.

- Antes de comenzar la actividad, repasarán de nuevo la teoría entre todos los miembros del grupo inicial, ayudándose los unos a los otros.

- La actividad se iniciará, y avanzará de manera rotativa, pasando todos los alumnos por todas las pruebas.

Las actividades a realizar serán las siguientes:

- Representación de animales: los niños de cada grupo irán saliendo de uno en uno, a escuchar el sonido de un determinado animal, el cual tendrán que adivinar. Una vez hecho esto, lo representará a sus compañeros, los cuales tendrán que acertar qué animal es, y decir a que clase pertenece. Por ejemplo, el león (rugido): mamífero.

El mecanismo de puntuación será: el niño que salga y adivine el sonido obtendrá un punto, y el niño de los que están sentados que averigüe el animal representado y su clase, ganará en este caso dos puntos.

- Puzzle de animales: a cada niño se le entregará un rompecabezas con la cara de un determinado animal, el cual deberán resolver, y explicar sus características principales.

El mecanismo de puntuación será: el niño que complete primero el puzle gana un punto, y si sabe explicarlo, gana dos más. Sin embargo, si lo resuelve, pero no tiene ningún conocimiento sobre sus características, habrá ocasión de rebote, donde el niño que levante la mano primero, y acierte, ganará tres puntos.

- Reproducción de los animales: para comenzar, escribiremos en la pizarra los nombres de una serie de animales, cada uno pertenecientes a una clase. Al mismo tiempo, en el otro lado de la pizarra, pondremos los diferentes tipos de reproducción. Cada vez que un niño sale, los animales cambian. El niño deberá salir a unir cada animal con su tipo de reproducción y explicarlo brevemente.

El mecanismo de puntación será: el niño que relacione correctamente el animal con su reproducción, ganará 1 punto por cada animal, generalmente serán 5.

- Alimentación de los animales: la prueba consiste en la repartición de varias imágenes de alimentos por niño, el cual deberá enumerar el mayor número de animales posibles.

El mecanismo de puntación será: por cada tres animales propuestos, los cuales sean correctos, ganará un punto.

- Pasapalabra: el docente preparará una serie de preguntas o definiciones, cuyas respuestas empezarán con cada letra del abecedario. El niño que sea más rápido en contestar, y acierte, ganará esa letra, entregándole una ficha, la cual se canjeará al final por puntos. Si alguien falla, hay rebote.

El mecanismo de puntuación será: cada letra acertada equivale a un punto.

La actividad cooperativa se realizará en dos sesiones:

- 1º sesión : estudio de los contenidos, con apoyo de sus compañeros. (1hora, sumándole el trabajo individual en casa).

- 2º sesión : realización de la gymkhana. (2horas, cada prueba durará 24min).

Los materiales que utilizaremos son:

- Libro de texto, esquemas, resúmenes.- Sonidos de animales.- Puzle con caras de animales.- Imágenes de alimentos.- Pizarra y tiza.- Fichas con preguntas y respuestas de cada letra del abecedario.- Puntos.

PROYECTO DE EQUIPO

- Nombre (o número) del Equipo: The dreamers Curso: 1º Grupo: A2- Año académico: 2012 /2013 Período de realización: Una semana.- Nombre del proyecto: El reino animal.

Planificación:

FASE 1. INTRODUCCION AL TRABAJO Periodo de realización: 1º y 2º ClaseTarea: Nombre y Apellidos:Creación del blog Raúl EstebanLeer la guía de aprendizaje cooperativo TodosRepartición del trabajo TodosElección del tema de la actividad TodosElegir curso al que va dirigida la actividad Todos

FASE 2. REPARTO PARA TRABAJAR EN CASA INDIVIDUALMENTE Periodo de realización. 3 díasTarea: Nombre y Apellidos:Objetivos y desarrollo de la técnica a utilizar Laura GarcíaTipología y pregunta 5 de la guía Virginia de las HerasPreguntas 1 y 2 de la guía y planificación de la actividad María Guzmán Preguntas 3 y 4 de la guía y planificación de la actividad Raúl EstebanTerminar el Word Todos

Plantilla para valorar un proyecto de equipo:

Escala de valoración: 1 = Valoración mínima; 4 = Valoración máxima

FASE 3. FINALIZACION DEL TRABAJO Periodo de realización. 1 día completoTarea: Nombre y Apellidos:Juntar las tareas individuales TodosWord e introducción a la teoría Nerea FerreroRealizar el Power Point TodosDesarrollo de la actividad Raúl y NereaRealización de Proyecto y Plan de equipo Virginia, Laura y MaríaDistribución de las partes del Power Point para la exposición TodosAsimilación de los contenidos del Power Point Todos

1 2 3 41 El proyecto ha sido bien diseñado X2 Todos los miembros del equipo han colaborado en su realización X3 Se han detectado los errores y, en su caso, se ha rectificado el plan X 4 Se han aplicado las técnicas más adecuadas X5 Se ha terminado dentro del tiempo previsto X 6 El acabado del proyecto es correcto X7 Cumplir los compromisos personales de los miembros del grupo X8 Tener un buen ambiente de trabajo X9 Progresar en nuestro aprendizaje X10 Cumplir y llevar al día cada miembro la tarea de su rol X

Reflexión sobre el equipo cooperativo y establecimiento de objetivos de mejora:

Nombre (o número) del Equipo: The dreamers Responsable: Todos Fecha:¿Cómo funciona nuestro equipo? Necesita

mejorarBien Muy bien

1. ¿Terminamos las tareas? X2. ¿Utilizamos el tiempo adecuadamente? X3. ¿Hemos progresado todos en nuestro aprendizaje?

X

4. ¿Hemos avanzado en los objetivos del equipo?

X

5. ¿Cumplimos los compromisos personales? X6. ¿Practica cada miembro las tareas de su cargo?

X

¿Qué es lo que hacemos especialmente bien?:Compenetración de todos los miembros del grupo y la organización al trabajar.

¿Qué debemos mejorar?:La planificación del tiempo

Objetivos que nos proponemos:Seguir como hasta ahora mejorando los errores anteriores.

Conclusión:

Una vez terminado este trabajo en relación al aprendizaje cooperativo, hemos apreciado la importancia de éste, y los grandes resultados que provoca en las personas que lo llevan a la práctica para el afianzamiento de sus conocimientos, o los contenidos que quiere llegar a adquirir.

No sólo nos ha servido para comprobar que se aprende mucho mejor mediante la práctica (juegos, actividades dinámicas, exposiciones…) que mediante clases teóricas de simple escucha y anotación o el estudio de cada palabra de un libro, sino que además, nos ha destapado las ventajas de trabajar en grupo, lo importante que es el relacionarnos, conocernos, aprender unos de otros, para poder llegar a un mejor resultado, tanto para el grupo, como individualmente. A su vez, esta técnica o tipo de aprendizaje te hace abrir tu mente, ser más comprensivo, ya que tienes que aprender a escuchar e incluso añadir ideas que a lo mejor no te gustan, tienes que aprender a controlar tu agobio o estrés si algo no sale como pretendes, tienes que escuchar distintas opiniones sobre la manera de realizar las cosas… Pero sobre todo fomenta el respeto entre los miembros del grupo, y hacia las diferentes ideas o perspectivas de los demás.

Por último, en cuanto a la realización del plan de equipo a priori de realizar la actividad y el trabajo, y la del proyecto de equipo a posteriori, nos hemos dado cuenta de las nuevas sugerencias, ideas, pensamientos, que van surgiendo durante la realización del trabajo. Normalmente, acabas haciendo más cosas que las preestablecidas en un primer momento. Y al completar la reflexión y autoevaluación de nuestro trabajo, te das cuenta que siempre hay cosas que puedes mejorar, y sirve en gran medida para ir reforzando y resolviendo tus propios fallos, ya sean individuales o los del equipo como conjunto, a lo largo de la realización de nuevos trabajos.