The role of Palestinian universities in Gaza …...ﻲﻋﻭ ﺔﻴﻤﻨﺘ ﻲﻓ ﺓﺯﻏ ﺕﺎﻅﻓﺎﺤﻤﺒ ﺔﻴﻨﻴﻁﺴﻠﻔﻟﺍ ﺕﺎﻌﻤﺎﺠﻟﺍ ﺭﻭﺩ

الطالب وعي تنمية في غزة بمحافظات الفلسطينية الجامعات دور

1األمنية المخاطر لمواجهة األمنية بالثقافة

The role of Palestinian universities in Gaza Governates in the Development of Students' Awareness of Security

Culture to face Security Risks

بوزارة التربية والتعليم العالي ممول من مجلس البحث العلمي

45-1تحت الطباعة، ص، نولعشرالمجلد اة العلوم اإلنسانية ) ( سلسلمجلة جامعة األقصىISSN 2070 - 3147

دور الجامعات الفلسطينية بمحافظات غزة في تنمية وعي الطالب بالثقافة األمنية

لمواجهة المخاطر األمنية **محمد إبراهيم سلمان د.

**محمد إبراهيم عسلية .د

الملخصة بمحافظات غزة في تنمية الدراسة الحالية إلى التعرف على دور الجامعات الفلسطيني تهدف

ف أجريت الدراسة على عينة وعي الطالب بالثقافة األمنية لمواجهة المخاطر األمنية، ولتحقيق األهدا

) فقرة 48) طالب وطالبة من الجامعات في قطاع غزة، طبقت عليها استبانة مكونة من (600( قوامها

ائمة المخاطر األمنية التي تم إعدادها وتم بناء االستبانة من خالل ق ،موزعة على أربعة مجاالت

هذه الدراسة فهي: إدارة يبعة التي تكونت منها االستبانة فف الدراسة، أما المجاالت األرالتحقيق أهد

وأشارت نتائج الجامعة، أعضاء هيئة التدريس، المناهج والمقررات الدراسية، األنشطة الطالبية،

الدراسة إلى أن:

منية منية لمواجهة المخاطر األلديها القدرة على تنمية وعي الطالب بالثقافة األ الجامعات الفلسطينية -

%).50( بنسبة تزيد عن

تاله في الرتبة و%)، 64.40مجال عضو هيئة التدريس حصل على الرتبة األولى بوزن نسبي ( -

الثالثة إدارة الجامعة جاء في الرتبة و%)، 64.03الثانية مجال المناهج الدراسية بوزن نسبي (

%)، بينما جاء مجال األنشطة الطالبية في الرتبة الرابعة بوزن نسبي 59.33بوزن نسبي (

%).61.01%)، أما الدرجة الكلية للمقياس فحصلت على وزن نسبي ( 56.27(

وجود فروق بين جامعة األقصى وجامعة األزهر لصالح جامعة األزهر، ووجود فروق بين جامعة -

المية لصالح الجامعة اإلسالمية. األقصى والجامعة اإلس

عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في وعي الطالب بالثقافة األمنية تعزى لمتغير التخصص. -

وجود فروق ذات داللة إحصائية في وعي الطالب بالثقافة األمنية تعزى لمتغير المستوى -

الدراسي(األول، الرابع) ولقد كانت الفروق لصالح المستوى األول.

وجود فروق ذات داللة إحصائية في وعي الطالب بالثقافة األمنية تعزى لمتغير الجنس وقد كانت -

.الفروق لصالح الذكور

فلسطين. –غزة -جامعة األقصى – كلية التربية –قسم أصول التربية *

طين.فلس –غزة -جامعة األقصى – كلية التربية –قسم علم النفس **

.... دور الجامعات الفلسطينية بمحافظات غزة في تنمية وعي

2

Abstract The role of Palestinian universities in Gaza Governates in the

Development of Students' Awareness of Security Culture to face Security Risks

The present study aims at identifying the role of the Palestinian universities in Gaza Governorates in the development of students' awareness of security culture to face security risks. In order to achieve the objectives, the study was conducted on a sample of 600 male and female students from universities in the Gaza Strip. It is a questionnaire which consists of (48) items which are divided into four areas. The questionnaire is based on a list of security risks that are set up to achieve the objectives of the study. The four areas which form the questionnaire of study are: university administration, faculty staff, curricula, teaching courses and student activities. The study concludes the following results, 1-Palestinian universities have the ability to develop students' awareness of security culture to face security risks by more than 50%.

2-In the field of faculty staff, it has got the first rank with relative percentage of (64.40%), followed by the field of curricula in the second grade with a percentage of (64.03%).The university administration has come in the third rank with a percentage of (59.33%) while the area of student activities finishes last with the percentage of (56.27%). The total score of all is 61.01%

3-There are differences between the Al Aqsa university and the University of Al-Azhar in favor of Al-Azhar University, and there are differences between the Al-Aqsa University and the Islamic University for the benefit of the Islamic University.

4-There is lack of statistically significant differences in the students' awareness of security culture due to the variable of specialization.

5-There are no statistically significant differences in the students' awareness of security culture due to the variable of study levels (I, IV) and have been differences in favor of the first level.

6-There are no statistically significant differences in the students' awareness of security culture due to the variable of gender differences which have been in favor of males.

نالعشرو، مجلة جامعة األقصى، المجلد د. محمد إبراهيم عسلية، محمد إبراهيم سلمان د.

3

: الخلفية النظرية للبحث:أوال الجيوش دجننعمة األمن نعمة جليلة ومنة كبيرة ومطلب كل أمة وغاية كل دولة من أجلها ت

رصد األموال، وفى سبيلها قام الكثير من الصراعات والحروب، فاألمن مطلب حيوي ال وت

براهيم عليه السالم به لمكة يستغني عنه إنسان، وال ذو روح من الكائنات، وألهميته دعا سيدنا إ

رب اجعل هذا إبراهيم ﴿ وإذ قالفي سورة إبراهيم، -عز وجل -أفضل بقاع األرض، قال اهللا

، فاألمن نعمة من نعم اهللا سبحانه وتعالى )35البلد آمنا واجنبني وبني أن نعبد الأصنام﴾(إبراهيم،

ه، جدير بأن تذكر وأن يذكر بها، وأن نسعى للحفاظ عليها، ويقول اهللا سبحانه وتعالى على عباد

واذكروا إذ أنتم قليل مستضعفون في األرض تخافون أن يتخطفكم الناس في سورة األنفال﴿

م قكمزرو رهبنص كمدأيو اكمفآوونتشكر لكملع اتبالطي وهذا يعني أن الحياة 26﴾ (األنفال،ن ،(

.بال أمن ليست حياة، وأن عمارة األرض، وتحقيق االستخالف فيها ال يتم بمعزل عن األمن

) أن األمن حاجة بشرية بل حاجة للمخلوقات جميعا من إنس 2: 2006ويرى اللوح وعنبر (

ب ملح، ال يكون بدونه استقرار، وال سعادة، بل يكون الخوف والفزع وجن وحيوان، وهو مطل

والرعب والقلق، وإذا كان لإلنسان حاجات ال بد من تلبيتها، وال تتم حياته، وال تستقيم إال بها

كالطعام والشراب، فإن حاجة اإلنسان إلى األمن من أرقى حاجاته، التي يحرص عليها، ويعمل

سبحانه - األمن والطمأنينة، لذلك قرن الحقلطعام أو شراب إال مع توفر على توفيرها، فال مذاق

الذي ﴿بها على قريش، فقال في سورة قريشفي معرض حديثه عن النعم التي أنعم -وتعالى

فخو نم منهآموع وج نم مهم4﴾ (قريش،أطع.(

فمن ينظر إلى ،تحتاج إلى دليل أو برهان ويرى الباحثان أن أهمية األمن والحاجة إليه ال

التاريخ الماضي والحاضر ويتعرف على واقع األمم السالفة والمجتمعات الحاضرة فلن يتطرق

إليه الشك في وجود حقيقة ثابتة وهي أن األمن من أهم مقومات أي مجتمع، فبه تطمئن النفوس،

واالجتماعية جت الحركة التجاريةاد المجتمع راوتستقر البالد، فإذا ساد األمن بين أفر

أهمية واالقتصادية، وشعر الناس بالرفاهية، ذلك أنه ال رفاهية لشعب إال باألمن، ويمكن تلخيص

األمن في النقاط التالية:

الحياة وتستقر، وبه يثمر العمل، تنتعش وبهيعمل األمن على تحقيق استقرار المجتمع وتقدمه، .1

والنفس واألعراض، وبه تتحقق الحريات التي تهدف إليها الشعوب، وتصان به األديان واألموال


4

). 23: 2006وتحمي أفرادها من الوقوع في الجريمة (الشهري،

يعتبر األمن من أهم مطالب الحياة لضرورته في تحقيق مصالح األفراد والجماعات، حيث له .2

والموارد المادية والهوية يشمل األمن على الحياة والعقيدة ومعنى شامل في حياة اإلنسان،

وبذلك يتضح أن األمن نعمة من النعم التي يتفضل بها .)8ه: 1417(التركي، الفكرية والثقافية

على من يشاء من عباده، فإذا توفرت فإنها تعد ثروة من أهم ثروات -سبحانه وتعالى - اهللا

يها، فاألمن هو الحياة بكل المجتمع، التي ينبغي على كل فرد أن يقوم بها ليحافظ عليها وينم

معانيها، ومن فقد األمن كمن فقد الحياة.

األمن يجعل للحياة معنى: فاإلنسان في ظل األمن يعيش حياة طيبة راضية، فتثمر جهوده .3

).36: 2004ويجني ثمارها بصيانة ماله ودمه وعرضه (الشقحاء،

ل يتعدى ذلك ليشمل جوانب وال يقتصر مفهوم األمن على الوقاية من الجريمة فحسب ب

عديدة لم تهتم بها األجهزة األمنية من قبل أو جدتها ظروف الحياة وجوانبها المتعددة في العصر

ولألمن مفهوم واسع ،) 16: 2001الحديث مما أوجد أبعادا جديدة لمفهوم األمن (الدعيج،

ت تتعدد بتعدد مجاالت وشامل فال يختص بجانب معين من جوانب الحياة بل يمتد ليشمل مجاال

مجاالت األمن ما يلي:الحياة اإلنسانية، ومن

: ويتمثل في االلتزام بهدي اإلسالم وتطبيق شرائعه، والعمل بكتاب اهللا وسنة األمن الديني −

رسوله، واالحتكام إليهما، والتزام جانب الوسطية واالعتدال اللذين جاء بهما اإلسالم، والبعد عن

). وبالتالي، 3ه: 1426ذي يعد من أخطر ما يهدد أمن المجتمع (الرماني، الغلو في الدين ال

فالحفاظ على العقيدة السليمة الصحيحة الخالية من الشبهات والتحريفات، تؤدي إلى ارتباط

المسلم بربه ارتباطا وثيقا.

تر : ويشير إلى تحرر الدولة واإلنسان فيها من مشاعر الخوف والقلق والتواألمن الوطني −

لزوال ما يسبب تلك المشاعر، واطمئنان الدولة على حصول جميع مواطنيها على حاجاتهم

).14األساسية المشروعة الروحية والمادية، مع تحقيق التقدم الحضاري المنشود (الشقحاء:

: ويهتم بتأمين الحياة السياسية في المجتمع من خالل المحافظة على أسرار األمن السياسي −

) 107: 1975المتها ومنع كل ما من شأنه إفساد العالقة بين السلطة والشعب (نافع، الدولة وس


5

ويعد أساس كل أمن، ويعني سالمة فكر اإلنسان وعقله وفهمه من :األمن الفكري −

االنحراف والخروج عن الوسطية واالعتدال في فهمه لألمور الدينية والسياسية وتصوره

). ويرى الباحثان أن األمن على العقول ال يقل خطرا عن أمن 50ه: 1418للكون.(الوادعي،

األرواح والممتلكات، فهناك أيضا لصوص على العقول، بهدف التأثير على الشباب للبعد عن

دينهم وأوطانهم.

: ويشمل المحافظة على أمن وسالمة الموارد االقتصادية، وتجنب اإلسراف األمن االقتصادي −

ل شئون الحياة، وترشيد االستهالك الذي يعد مظهرا حضاريا للمجتمع. والتبذير في ك

) ال شك أن للحياة االقتصادية بالغ األثر على أمن الفرد والمجتمع، 22: 2011(األحمري،

خاصة في المجتمع الفلسطيني الذي يعاني من تدمير منشآته االقتصادية من جانب االحتالل

صار المفروض على محافظات غزة، مما جعل أغلبية سكان غزة اإلسرائيلي، باإلضافة إلى الح

يعيشون تحت خط الفقر، وهذا يؤثر بالطبع على أمن البالد.

: هو السالمة والطمأنينة لجميع أفراد المجتمع في كل مجاالت األمن االجتماعي واألسري −

الوصول بالفرد والجماعة الحياة، وتحقيق أهدافه التي تتجلى بالعلم والتعليم والتربية والثقافة، و

). ويهتم 454ه: 1402(الخريجي، إلى حالة من الصالح توصف بأنها حالة اجتماعية مثالية

األمن االجتماعي بتحقيق األمن للمجتمع ولألسرة، في جميع مجاالت الحياة، من خالل الشعور

.)71: 1983، (العوجي بالتكافل االجتماعي، والمحافظة على المجتمع واألسرة من االنحراف

: ويتمثل في محافظة اإلنسان على نفسه، وعلى سالمة بدنه من العلل، واألمن األمن الشخصي −

على الرزق، وعلى ما يمتلكه اإلنسان في دنياه، ويتطلب األمن الشخصي انتصار اإلنسان على

ن النفس نفسه، فلكل نفس هواها تتبعه وهي تواقة إلى تحقيق ذاتها، كارهة للقيود والحدود، أل

) .26(العوجي: جبلت على الخير والشر

سعى اإلنسان ، فقدولقد ارتبط الوعي األمني بوجود اإلنسان على هذه األرض منذ القدم

لتأمين نفسه من خالل توعيتها بما يدور حولها، وبما يتربص بها من مخاطر، وذلك بأخذ التدابير

ه حياة هادئة يسودها األمن واالستقرار ولم يكن ذلك واالحتياطات كافة التي من شانها أن توفر ل

، أبوجحجوحليتوفر إال في ظل وعي أمني يكون بمثابة الدافع إلى البحث عن الحصانة والبقاء (

وقد ارتبط الوعي األمني باإلنسان منذ القدم حيث إن غريزة حب البقاء أوجدت .)13: 2012


6

ويرى )، 5ه: 1425(الحوشان، ع به المحافظة على حياتهلدى اإلنسان منذ القدم وعيا أمنيا يستطي

المعارف والحقائق بقصد تغيير أو أن التوعية األمنية هي العملية التي تستهدف نشر" المشخص

الجماعة نحو حدث من األحداث أو ظاهرة من الظواهر، تعديل أو تثبيت اتجاهات الفرد أو

الوقت نفسه تقوم بتوجيههم إلى أنسب أساليب ومساعدتهم على التفاعل معها بموضوعية، وفي

(المشخص، " الوقاية من التحديات المحيطة بهم لمنعها والتقليل من آثارها السلبية المحتملة

1994 :19 .(

يعتبر الوعي األمني والثقافة األمنية لدى الجمهور من قضايا العصر الملحة، وذلك بعد أن و

ضيقة تجعل منه حكرا على السلطة العمومية وبصفة أدق على تطور مفهوم األمن نفسه من نظرة

جهاز الشرطة إلى نظرة شاملة تجعل منه مسئولية قومية يشارك فيها كل أفراد المجتمع، إن

النظرة العصرية أصبحت تعتمد على األمن الشامل مثل الدفاع الشامل تشترك فيه كل األجهزة

ثقافية...الخ والمنظمات األهليةوتربوية، ودية، الحكومية مهما كانت اختصاصاتها: اقتصا

: فعندما ال يترك المواطن األشياء الثمينة على مرأى من وقائي وللوعي األمني جانب)، 9(هالل،

أصحاب النفوس الضعيفة والمحرومين، وعندما يحتاط في حماية محل تجارته أو محل سكناه،

قوم بعمل وقائي ينم عن إدراك قوي بالوعي وعندما يشترك مع جيرانه في حراسة حيه، فإنه ي

يظهر في عالجي جانبوهناك .)44: 2012األمني، وأول خطوة للوقاية هي الوعي( الغامدي،

خاصة في السلوك الدفاع االجتماعي ليس فقط في مستوى القوانين والمؤسسات الرادعة بل بصفة

وعندما يرفض التستر وإخفاء شخص التلقائي لمجابهة الجريمة، فعندما يدلي المواطن بشهادته

هارب من العدالة، وعندما يساعد على إيقاف مجرم خطير أو يطارد سيارة صدمت شخصا

وتبدو أهمية الوعي األمني في:)، 12: 1992والذت بالفرار فإنه يواجه الجريمة.(النصراوي،

سان في المجتمع الذي ينتمي يسهم الوعي األمني في تهذيب األفكار واآلراء التي اعتاد عليها اإلن

إليه، وذلك من خالل تبصيره بالتدابير واالحتياطات التي ينبغي عليه أن يتبعها ليحصل على

حياة آمنة مستقرة، وذلك من خالل تبصيره باألنظمة والقوانين والتعليمات والتقيد بها بناء على

شعوره بأن مخالفتها تشكل خطرا اقتناع ذاتي بأهميتها وليس خوفا من العقاب على مخالفتها، و

) ( 175ه: 1418على حياته أوال، وتتنافى مع السلوك السليم واألخالق الفاضلة ثانيا.(بيلي،

).32: 2011األحمري،


7

يعمل الوعي األمني على إيقاظ الحس، ليكون الذهن حاضرا تجاه المخاطر المحتملة، مما يدفع

فسه بتوخي الحيطة والحذر، فال ينتظر اإلنسان أن تقوم جهة اإلنسان إلى المبادرة على حماية ن

ما بإنقاذه من كل خطر يواجهه، بل عن طريق وعيه األمني يستطيع ذلك بحيث ال يتنافى ما

).46: 2012يقوم به مع الدور الرسمي لألجهزة األمنية.(الجلعود،

ر الخطر والتهديد الوعي األمني حالة وجدانية تجعل الشخص يستشعر ما حوله من مصاد

: 2003المحتملة، وتدفع به إلى اتخاذ وسائل وبدائل للسالمة منها وتقليل أخطارها (الحارثي،

74. (

رى الباحثان أن أهمية نشر الثقافة األمنية لدى طلبة الجامعات ي أهمية نشر الثقافة األمنية:

الفلسطينية بمحافظات غزة تتمثل في اآلتي:

الجامعي بالمعرفة الحقيقية للحالة األمنية في الوطن وبكل ما يحيط بها تسهم في تزويد الطالب

من عوامل قد تؤثر فيها بالسلب أو اإليجاب.

تزود الطالب بفكرة صحيحة بكيفية أخذ الحيطة والحذر كي يحمي نفسه وأهله من الوقوع

ضحية للجريمة.

في الكشف عن المجرمين وتتبعهم تزود الطالب بمعرفة عن أهمية التعاون مع األجهزة األمنية

للوصول إلى األمن الشامل في المجتمع.

وتظهر أهمية نشر الثقافة األمنية في أنها من ناحية تعمل كجانب وقائي، وثانيا تعمل كجانب

.عالجي

تعمل الثقافة األمنية على تربية الشباب الجامعي على األخالق الطيبة والبعد عن األنانية ونشر

مح والتعاون والتكاتف وتطوع الشباب للمساعدة والمشاركة في القيام بدورهم في حفظ قيم التسا

األمن وحماية المجتمع، كما أن لنشر الثقافة األمنية أهميتها في تخليص عقول الطالب من

والتي تكثر هذه األيام من خالل الفضائيات وشبكات اإلنترنت ،شوائب الثقافة الزائفة المضللة

.الجتماعيوالتواصل ا

قوانين بتحقيق ليس المنحرف الفكر محاربة : إندور الجامعات في تحقيق المسئولية األمنية

متوافقة فكرية وتعددية الجامعات متنوعة في ثقافية بيئات زرع خالل من يتم ولكنه فقط، صارمة

لمنهجية أسيسالت من خالل الجامعة في والفكرية الثقافية الجوانب وتنشيط االجتماعية القيم مع


8

خالل تفعيلها من من ال بد أساسية قضية بالمجتمع الجامعة عالقة أن كما اآلخر وقبول الحوار

في زابار دورا تلعب أن عليها ولكن المجتمع، عن مستقلة ليست الجامعات أن على التأكيد

ا في تنمية الوعي الفكرية، ويمكن أن تقوم الجامعة بدوره ومقوماته المجتمع اتجاه لتحديد التأصيل

من خالل ما يلي:األمني والثقافة األمنية

: يرى الباحثان أن الجامعة حتى تحقق دورها في تنمية الوعي األمني المناهج الدراسية −

والثقافة األمنية يجب أن تتضمن مقرراتها خاصة المتطلبات الجامعية اإلجبارية مواد تتعلق

نية المختلفة، ومواد تغرس في نفوس الطالب مخافة اهللا، بالحقوق والواجبات تجاه المشكالت األم

وموضوعات عن االنتماء والوالء للوطن قيادة وحكومة وشعبا، وتعزيز ثقافة التسامح والحوار

وقبول اآلخر.

مهم في نشر الثقافة األمنية ردو له الطالبي داخل الجامعات فالنشاط األنشطة الطالبية: −

ألن النشاط الطالبي يؤدي العديد من الوظائف النفسية واالجتماعية وتعزيز الوعي األمني، ذلك

والتربوية المختلفة، ويظهر دور النشاط الطالبي في التوعية والثقافة األمنية من خالل وسائل

عديدة ومنها: تقديم بعض المفاهيم األمنية وما تتضمنه من جوانب سلبية وإيجابية من خالل

ل مجالت وصحف تصدرها االتحادات الطالبية، والملصقات النشاط المسرحي، ومن خال

المختلفة التي تتناول تذكير بالمناسبات الوطنية.

: يرى الباحثان أن لالتحادات الطالبية دورا مهما في التوعية والثقافة االتحادات الطالبية −

للمجتمع وللوطن األمنية وهذا الدور يظهر من خالل اهتمام االتحادات بالمسألة األمنية للطالب و

فراد المجتمع أككل، ويمكنهم القيام بدورهم من خالل دعوة المسئولين في األمن والذين يثق بهم

لما يتمتعون به من سمعة أمنية وأخالقية جيدة إللقاء محاضرات حول األمن.

: يرى الباحثان أن مكانة عضو هيئة التدريس مكانة كبيرة، وعليه يقع أعضاء هيئة التدريس −

أن يقود طالبه ولعبء األكبر في تنمية الوعي األمني للطالب، ونشر الثقافة األمنية الصحيحة، ا

بعلمه وأخالقه وحسن دينه وانتمائه لوطنه وليس إلى حزبه إلى بر األمان، وإلى خلق جيل فاهم

تي واع لما يدور حوله من أحداث في كافة المجاالت، جيل قادر على مواجهة المخاطر األمنية ال

تحيط به وبوطنه.


9

: يرى الباحثان أن إدارة الجامعة عليها مسئوليات كاملة في نشر التوعية والثقافة إدارة الجامعة −

األمنية بين كل من يعمل بالجامعة، وبالتالي فإن على إدارة الجامعة أن تسعى إدارة الجامعة

أن تشجع على عقد ، ومنيةلوضع مناهج تحتوي على متطلبات جامعية إجبارية تتناول القضايا األ

لقاءات مع الطالب وأعضاء الهيئة التدريسية وبمشاركة قيادات أمنية لشرح وتوضيح العديد من

القضايا السياسية واألمنية.

تنطوي هذه المحاضرات على تنظيم برنامج المحاضرات األمنية والتوعية والثقافة األمنية: −

م والجهات األمنية، حيث يتم وضع خطة سنوية يتولى تعاوني يتم تطويره من قبل إدارات التعلي

من خاللها العديد من رجال األمن المتخصصين في الجهات األمنية المختلفة لتقديم محاضرات

عن الدور والمهام العظيمة لرجال األمن في مكافحة الجريمة واإلدمان والتجسس على الوطن

لمجتمع في مقاومة الجريمة واألمراض وأمنه القومي، وكذلك الحاجة إلى تعاون أفراد ا

.االجتماعية المختلفة التي تؤدي إلى زعزعة األمن واستقرار المجتمع ومكافحتها

مشكلة الدراسة وأسئلتها:م وحتى 1948نظرا لخصوصية الوضع الذي يعيشه المجتمع الفلسطيني منذ النكبة في العام

ن هذا االحتالل لم تتوقف وهي مستمرة كسياسة لالحتالل اليوم فإن التهديدات والمخاطر الناتجة ع

نحو تدمير المجتمع الفلسطيني والقضاء على مقومات نهوضه واستمراريته، كما أن العالم العربي

يمر بمجموعة من األحداث السياسية الخطيرة التي تولدت في خضم ما يسمى بثورات الربيع

لفلسطيني في أماكن تواجده عامة وفي قطاع غزة العربي وما لها من انعكاسات على الشعب ا

خاصة، فقد رأى الباحثان أن هناك حاجة ماسة لمثل هذه الدراسة لنشر الثقافة األمنية لدى الشباب

الجامعي لمواجهة المخاطر األمنية انطالقا من مبدأ الوقاية خير من العالج، وبالتالي تبلورت فكرة

ة:التساؤالت اآلتيهذه الدراسة في

ما المخاطر األمنية التي تواجه طالب الجامعات الفلسطينية في قطاع غزة؟السؤال األول:

ما دور الجامعات الفلسطينية بمحافظات غزة في تنمية وعي الطالب بالثقافة السؤال الثاني:

األمنية لمواجهة المخاطر األمنية؟


10

بمحافظات غزة في تنمية وعي هل توجد فروق في دور الجامعات الفلسطينيةالسؤال الثالث:

التخصص والطالب بالثقافة األمنية لمواجهة المخاطر األمنية تعزى لمتغيرات: الجامعة،

الجنس؟والمستوى الدراسي، والدراسي،

: تهدف الدراسة الحالية إلى:أهداف الدراسة

زة.قطاع غفي التعرف إلى المخاطر األمنية التي تواجه طلبة الجامعات الفلسطينية .1

تنمية وعي الطالب بالثقافة لالتعرف على مستوى الدور الذي تقوم به الجامعات في قطاع غزة .2

األمنية لمواجهة المخاطر األمنية.

التعرف على أثر بعض المتغيرات المستقلة على دور الجامعات الفلسطينية بقطاع غزة في .3

ذه المتغيرات هي:وه، تنمية الوعي بالثقافة األمنية لمواجهة المخاطر األمنية

الجامعة اإلسالمية). - جامعة األزهر بغزة -اختالف الجامعة (جامعة األقصى -

آداب). -اختالف التخصص(علوم -

الرابع). -اختالف المستوى الدراسي (األول -

إناث). -نوع جنس الطالب(ذكور -

ه: وهو دور تستمد الدراسة الحالية أهميتها من أهمية الموضوع الذي تتناول أهمية الدراسة:

الجامعات الفلسطينية في نشر الثقافة األمنية لمواجهة المخاطر األمنية، وهي كما يلي:

تكمن األهمية النظرية للدراسة الحالية في أنها:األهمية النظرية:

تتناول موضوع الوعي والثقافة األمنية لدى طلبة الجامعات بمحافظات غزة في ظل عصر -

األمن في المجتمع الفلسطيني ككل، وفي ظل التطورات السياسية يمثل تهديدا خطيرا على

واالجتماعية واالقتصادية المعاصرة.

نقص الوعي والثقافة األمنية لدى كثير من الشباب الجامعي الذين يمثلون الركيزة األساسية ألي -

تهددها أمة تسعى إلى النهوض والتقدم، خاصة عندما تكون هذه األمة كاألمة العربية التي ت

من الداخل ومن الخارج، وتكثر حولها المؤامرات التي تستهدف النيل من وحدتها األخطار

أراضيها، والوطن الفلسطيني ليس استثناء، بل قد تكون المخاطر األمنية التي تواجه وسالمة

ائيلياأبناء هذا الشعب أكثر من تلك التي تهدد األمة العربية بأكملها، ذلك أن هناك احتالال إسر

دا كسر إرادة أبناء الشعب الفلسطيني ومنعه بأي طريقة من تحقيق حلمه وأهدافهـاهـيحاول ج


11

قيام الدولة الفلسطينية على كامل التراب الفلسطيني وعاصمتها القدس الشريف. يوه

أهمية غرس الوعي األمني السليم والثقافة األمنية السليمة في عقول ونفوس هؤالء الشباب -

يدهم بأفكار علمية صحيحة تحميهم من الوقوع ضحية في أخطار االنحراف وارتكاب وتزو

السلوك غير السوي.

كما تكمن أهمية هذه الدراسة في محاولة استغالل طاقة الشباب الجامعي وحيويتهم ونشاطهم -

افة وحماسهم وعزيمتهم على تحقيق أهدافهم الوطنية، وبالتالي كان ال بد من توعيتهم ونشر الثق

األمنية وتزويدهم بها لحمايتهم من محاوالت االستقطاب المستمرة من جماعات قد تمثل خطرا

حقيقيا عليهم وعلى أسرهم، بل وعلى وطنهم ككل.

تظهر األهمية التطبيقية لهذه الدراسة في: األهمية التطبيقية:

ني يعمل على وقايتهم من تزويد الشباب الجامعي بالثقافة األمنية السليمة وتنمية وعيهم األم -

) على أهمية تزويد الشباب 1: 2013مخاطر الوقوع ضحية للجريمة بأشكالها، ويؤكد الشاعر (

بالثقافة األمنية في ضوء غياب المناعة الفكرية، وسهولة استقطاب هؤالء الشباب من الجماعات

الخارجة عن القانون.

تائج يأمل الباحثان أن يستفيد منها الشباب أن لهذه الدراسة أهميتها بما قد تسفر عنه من ن -

الجامعي أنفسهم، وأولياء أمورهم، والقائمون على التعليم الجامعي من مسئولين بالوزارة المعنية،

وإدارة الجامعة وأعضاء هيئة التدريس فيه، والقائمون على التخطيط والمناهج الدراسية،

في عمل برامج الستغالل طاقات هؤالء الشباب ن على الوزارات المعنية بأمور الشبابووالقائم

فيما ينفع.

أن تزويد الشباب الجامعي بالثقافة األمنية الصحيحة يفتح أمامهم المجال لممارسة دورهم بوعي -

وإدراك وفهم لما يدور حولهم من مخاطر أمنية دون تأثر باألفكار الدخيلة والتوجيهات

مشاركة بفاعلية في مجاالت التنمية وفقا لميولهم ورغباتهم المغرضة، وتهيئتهم نفسيا ومعنويا لل

لما فيه خير الوطن وأمنه ومنحهم المناعة الفكرية وتحصينهم من الجريمة والمجرمين.

محددات الدراسة: اقتصرت الدراسة على المحددات اآلتية:

لعام الدراسي اقتصرت الدراسة الحالية على طلبة الجامعات الفلسطيني في قطاع غزة خالل ا

م.2013/2014


12

أن تعميم نتائج هذه الدراسة يقتصر على مجتمع الدراسة والمجتمعات المشابهة.

( الصدق والثبات) ألدوات الدراسة. الخصائص السكومترية

قام الباحثان بتطوير األدوات التالية:أدوات الدراسة:

ية وتستدعى اهتماما خاصا من قائمة المخاطر األمنية التي تواجه طلبة الجامعات الفلسطين

الجامعات.

مقياس دور الجامعات في نشر الوعي بالثقافة األمنية لمواجهة المخاطر األمنية المحيطة بطلبة

الجامعات الفلسطينية بقطاع غزة.

التعريفات اإلجرائية:

رة لجميع من ويعرفه الباحثان في الدراسة الحالية بأنه قدرة الدولة على توفير حياة مستقاألمن:

يقيمون على أراضيها، مما يجعلهم يعيشون في ظلها مطمئنين على أنفسهم وعلى أسرهم

وأعراضهم وأموالهم وممتلكاتهم قادرين على تحقيق أهدافهم في جو آمن ومطمئن في الحاضر

والمستقبل دون أي تهديد داخلي أو خارجي.

لمعرفة الحقيقية بكل ما يحيط بالفرد من ا : يعرف الباحثان الوعي األمني بأنه:الوعي األمني

أحداث أمنية وسياسية واقتصادية واجتماعية بهدف تكوين قدرة لدى الفرد ومهارة في تحليل ونقد

هذه األحداث، وعدم تصديق ما يقال إال إذا كان واضحا وضوحا جليا يزول معه أي غموض أو

لجامعي الذي يمكنهم من التصدي لألخطار شك، باإلضافة إلى تكوين الحس األمني لدى الشباب ا

التي قد تواجههم وتواجه وطنهم.

مجموعة من المعارف واألفكار والمعلومات : يعرف الباحثان الثقافة األمنية بأنها:الثقافة األمنية

واألنشطة التي تقدمها الجامعة بما فيها من إدارة وأعضاء هيئة تدريس ومناهج دراسية واتحادات

طالب بالجامعة حول مفهوم األمن، والوعي األمني، والمعرفة األمنية، والمخاطر التي طالبية لل

قد تواجه الوطن من الداخل أو من الخارج بهدف إكسابهم ما يجعلهم قادرين على حماية أنفسهم

ووطنهم مما يهدده، (ويقاس دور الجامعات في تنمية الثقافة األمنية بدرجة استجابة أفراد العينة

فقرات المقياس المعد لهاذ الغرض). على

أحداث سياسية أو اجتماعية، أو : يعرف الباحثان المخاطر األمنية بأنها:المخاطر األمنية

شخصية، أو فكرية، أو اقتصادية عند حصولها تؤدي إلى مشاكل تمس بأمن المجتمع، وتهدد


13

ين فيه والكارهين لشعبه، سالمته، ووحدة أراضيه، وتجعله أرضا خصبة لتحقيق أهداف الطامع

(ويقاس دور الجامعات في مواجهة المخاطر بدرجة استجابة أفراد العينة على فقرات المقياس

الغرض). ذاالمعد له

ثانيا: الدراسات السابقة:

الفلسطينية بالجامعات التربية كليات دور على التعرف إلى ) دراسة هدفت2013شلدان، ( أجرى

) طالبا395وأجريت الدراسة على عينة من ( تفعيله، وسبل طلبتها لدى ريالفك تعزيز األمن في

في متوسط استجابات الطالب وطالبة، وتوصلت نتائج الدراسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا

للمعدل لمتغير الجامعة لصالح الجامعة اإلسالمية، وتبعا لمتغير الجنس لصالح الذكور، وتبعا تبعا

) بدراسة هدفت إلى التعرف على واقع 2013قام (الدويش، . كما ح المعدل ممتازالتراكمي لصال

التوعية األمنية في إدارة المدرسة الثانوية، وإلى التعرف على الصعوبات التي تواجه تفعيل

ت ) مشرف إدارة مدرسية، وخلص36() مدير مدرسة و85توعية األمنية، وذلك على عينة من(ال

صورا في إبراز وقصورا واضحا في التواصل بين المدرسة والمجتمع، قإلى أن هناك الدراسة

دور إدارة المدرسة في تفعيل التوعية األمنية في المجتمع المدرسي، وأن مديري المدارس

ومشرفي اإلدارة المدرسية بمدينة الرياض موافقون على أن هناك صعوبات تؤثر في تفعيل

أشارت دراسة (البقمي، بينمااإلدارية على إدارة المدرسة، التوعية األمنية مثل كثرة األعباء

) فهدفت الدراسة إلى محاولة التعرف على دور الوعي األمني في الوقاية من الجرائم 2012

) طالبا، وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن مستوى الوعي 377اإلرهابية، وأجريت على عينة من (

سط، ووجود متطلبات مهمة تسهم في ترسيخ الوعي األمني لدى الشباب الجامعي مستوى متو

األمني لدى الطالب، ومنها فرض مستوى مناسب من الرقابة على وسائل اإلعالم في نشر

دراسة نترنت، أما ينشر عبر شبكة اإل ما لمتعلقة باألمن، والرقابة على كلالمعلومات ا

في تعزيز مفهوم األمن التعرف على دور الجامعات الرسمية ) فهدفت إلى2009(الدويري،

الوطني ومعرفة الفروق في درجة وعي أعضاء هيئة التدريس في تعزيز مفهوم األمن الوطني،

تبعا لمتغيرات الجنس والجامعة والتخصص، وكذلك الفروق بين درجة وعي أعضاء هيئة

تدريس ) عضو هيئة 332التدريس والطلبة في تعزيز مفهوم األمن الوطني وذلك على عينة من (

درجة وعي أعضاء هيئة التدريس وتوصلت النتائج إلى أن .) طالبا وطالبة1131( وحوالي


14

ودرجة وعي الطالب بالوعي األمني تقع في مستوى الوعي المتوسط، وعدم وجود فروق في

درجة وعي أعضاء هيئة التدريس حسب التخصص، بينما ظهرت فروق تعزى لمتغير الجامعة،

هيئة التدريس بجامعة مؤتة، وبالنسبة للطالب جاءت الفروق لصالح اإلناث، وذلك لصالح أعضاء

فيما جاءت الفروق بين درجة وعي أعضاء هيئة التدريس ودرجة وعي الطلبة في مجاالت مفهوم

األمن الوطني ودور كل من الجامعة والطالب والنشاطات غير األكاديمية لصالح الطلبة، كما

اسة هدفت إلى تفحص المعوقات التي تحد من الدور األمني الشامل ه) در1425أجرى (العولقي،

لمؤسسات المجتمع في السعودية، وتوصلت إلى نتائج منها: تناول الطالب الحبوب المنشطة خوفا

من الرسوب في االمتحانات، والعنف المدرسي الذي يشكل عائقا أمام تحقيق أهداف التربية

والتعليم.

ت السابقة:التعقيب على الدراساتناولت الدراسات السابقة المسألة األمنية مركزة على شريحة الطالب، حيث كانت العينة في

بعض الدراسات تتعلق بتالميذ المرحلة المتوسطة، والبعض بطالب المرحلة الثانوية، والبعض

آلخر التوعية اآلخر بطلبة الجامعة، ومعظم هذه الدراسات تناولت جانب الوعي األمني، والبعض ا

األمنية، في حين تناولت بعض الدراسات الوعي األمني للتالميذ من وجهة نظر اإلدارة المدرسية

والمعلمين والمرشدين الطالبيين، وبالتالي فقد استفاد الباحثان في الدراسة الحالية من الدراسات

ت، والنتائج وكيفية السابقة في عدة أمور منها: صياغة الفرضيات، واختيار العينة، واألدوا

تفسيرها، وإذا كانت الدراسة الحالية قد اتفقت مع تلك الدراسات في اختيار العينة من طلبة

الجامعات، إال أنها اختلفت معها في أنها لم تركز على جامعة واحدة من منطقة واحدة، كما أنها

مخاطر األمنية.اعتمدت على أداتين وليس أداة واحدة، ثم تناولت الثقافة األمنية وال

إجراءات الدراسة: لإلجابة عن تساؤالت الدراسة تم اتباع اإلجراءات اآلتية:

: إعداد قائمة المخاطر األمنية:أوال

اشتقت هذه القائمة في ضوء ما يلي:مصادر اشتقاق القائمة:

ي األمني الدراسات والبحوث السابقة التي جاء من ضمن أهدافها البحث في الثقافة األمنية والوع

)2009 دراسة الدويري، ( نها المجتمعات، ومن هذه الدراساتوالمخاطر األمنية التي تعاني م


15

).2013(دراسة الدويش،و

ما تم نشره إعالميا عبر مواقع اإلنترنت ووسائل اإلعالم.

اللقاءات مع مجموعة من أساتذة الجامعات ورجال األمن والقيادات المجتمعية والطالبية

اور حول مفهوم المخاطر األمنية ونوعيتها ودرجة أهميتها.والتح

الصورة األولية للقائمة:

بعد توزيع نموذج السؤال المفتوح على عينة من هذه القيادات الجامعية واألمنية والطالبية

ما المخاطر األمنية التي تحيط بطلبة الجامعات الفلسطينية في قطاع : ونص على والمجتمعية

) نموذجا، وتم 74) نموذج. وبعد مرور شهر تم استعادة (100( توزيع عدد وقد تم غزة؟

التعامل معها من خالل تفريغ اإلجابات عن السؤال المفتوح ووضعها ضمن محاور االستبانة

المقررة، وقد كان نموذج السؤال الموجه ألفراد عينة الدراسة من القيادات الجامعية واألمنية

كما هو مبين في الجدول التالي.والمجتمعية والطالبية

) يبين صيغة السؤال الموجه ألفراد عينة الدراسة لتحديد قائمة المخاطر األمنية1جدول رقم(

السؤالالمعلومات

المطلوبة مصدر المعلومات

طريقة جمع

المعلومات

المخاطر ب المقصود ما .1

األمنية؟

ما أنواع المخاطر األمنية؟ .2

المخاطر األمنية التي ما .3

تحتاج اهتماما خاصا من

المجتمع؟

معلومات عن

مفهوم المخاطر

األمنية، وأنواعها

والمخاطر التي

تحتاج تقديم

.حلول سريعة

أساتذة الجامعات. -

رجال األمن. -

إناث). -ذكور( الطلبة -

القيادات المجتمعية. -

االستبيانات. -

خبرة الباحثين. -

بعض مقابلة -

.األمنيينو ناألكاديميي

بعد استعادة نماذج السؤال المفتوح لتحديد المخاطر األمنية ونوعيتها ألولية للقائمة:الصورة ا

وأهميتها، تم التعامل مع اإلجابات من خالل توزيعها على مجموعة من المخاطر األمنية التي

) خطورة أمنية فرعية موزعة على خمسة محاور 35بالطلبة الجامعيين وتمثلت في (تحيط

القائمة في صورتها األولية بعدها على مجموعة من المحكمين في التربية رئيسية، وعرضت

التعديل. ووعلم االجتماع لإلضافة و الحذف


16

في ضوء ما أبداه المحكمون من آراء حول فقرات القائمة في صورتها الصورة النهائية للقائمة:

ا النهائية وكانت على األولية من حذف أو تعديل أو إضافة استقر الرأي على القائمة بصورته

:النحو اآلتي ) يبين الصورة النهائية لقائمة المخاطر األمنية والثقل النسبي لكل من هذه المخاطر الرئيسية2جدول رقم(

الرقمالمخاطر

الرئيسية المخاطر األمنية الفرعية

عدد

المخاطر

الثقل

النسبي

مخاطر األمن 1

االقتصادي

، البطالـة التـي الحصار المفروض على قطاع غزة

يعاني منها قطاع غزة، المستوى المعيشي الضـعيف

لغالبية األسر في قطاع غزة، سـوء توزيـع الثـروة

والدخل في المجتمع، عدم مقدرة غالبية الطلبـة فـي

الجامعات على دفع الرسوم الدراسية الجامعية، عـدم

وجود ضمان وظيفي لرب األسرة.

6 18،75%


السياسي

االنقسام الفلسطيني الداخلي المستمر، االستقطاب بـين

التنظيمات السياسية الفلسطينية، الوضع العربي غيـر

المستقر وأثره على القضية الفلسطينية، ضعف التثقيف

السياسي لطلبة الجامعات.

4 12،25%


االجتماعي

التفكك األسري، الفساد فـي المؤسسـات الحكوميـة

الواسطة والمحسوبية، تفشي الجريمـة فـي وانتشار

النصـب والسـرقة، والقتـل، وقطاع غزة( الرشوة،

تفشي ظاهرة تعاطي المخـدرات بـين وواالحتيال)،

انتشار مشاهد العنف في المجتمع، الهجـرة والشباب،

غير الشرعية للشباب.

6 18،75%


الوطني

الحـتالل، الشائعات المغرضة التي يطلقها عمـالء ا

ضعف والتهديدات اإلسرائيلية المتكررة لقطاع غزة، و

االهتمام بالوعي األمني لـدى األسـر الفلسـطينية،

االختراق الصهيوني للمجتمع الفلسـطيني (ظـاهرة و

العمالء لالحتالل اإلسرائيلي).

4 12،25%


17

5

مخاطر األمن

الفكري

ضعف ثقافة الحوار بـين بعـض أفـراد المجتمـع،

أفكار اآلخرين والتعصـب آلراء معينـة، مصادرة و

الخطاب الديني المتشدد، الصـراع الفكـري بـين و

االنفتاح الثقافي غير و التنظيمات السياسية الفلسطينية،

انتشـار السـلوكيات غيـر واآلمن في ظل العولمة،

السوية بين بعض أفراد المجتمع.

6 18،75%

ة يكون الباحثان قد أجابا عن السؤال األول من في ضوء تحديد القائمة في صورتها النهائي

وتشكل خطورة ،أسئلة الدراسة والمتعلق بالمخاطر األمنية التي تحيط بطلبة الجامعات الفلسطينية

تستدعى اهتماما خاصا من الجامعات في قطاع غزة.

لدى طالب أداة الدراسة المتعلقة بدور الجامعات في تنمية الوعي األمني تصميمتم ثانيا:

الجامعات في قطاع غزة لمواجهة المخاطر األمنية، بعد اإلطالع على األدب التربوي المتعلق

)، 2009(الدويري، بموضوع الدراسة، وكذلك تم االستفادة من الدراسات السابقة مثل دراسة

)، وقد تكونت االستبانة في صورتها األولية2012( البقمي، )، ودراسة2013(الدويش، ودراسة

وقد مر إعداد المقياس بالخطوات التالية:، ) فقرة موزعة على أربعة أبعاد60من (

وهما: ،تم ضبط المقياس في جانبينضبط المقياس:

وقام ،ويقصد بصدق المقياس أن تقيس فقرات المقياس ما وضعت لقياسهصدق المقياس:

الباحثان بالتحقق من صدق المقياس بطريقتين هما:

تم عرض االستبانة في صورتها األولية على مجموعة من أساتذة جامعيين صدق المحكمين: .1

من المتخصصين ممن يعملون في الجامعات الفلسطينية، حيث قاموا بإبداء آرائهم ومالحظاتهم

حول مناسبة فقرات االستبانة، ومدى انتماء الفقرات إلى االستبانة، وكذلك وضوح صياغاتها

ء تم استبعاد بعض الفقرات وتعديل بعضها اآلخر.اللغوية، وفي ضوء تلك اآلرا

جرى التحقق من صدق االتساق الداخلي للمقياس بتطبيق المقياس صدق االتساق الداخلي: .2

) طالبا وطالبة، وتم حساب معامل ارتباط بيرسون بين كل 50على عينة استطالعية مكونة من (

وكذلك تم حساب معامل ارتباط بيرسون، فقرة من فقرات االستبانة والدرجة الكلية لالستبانة،

.)SPSS(وذلك باستخدام البرنامج اإلحصائي


18

)معامل ارتباط كل فقرة من فقرات االستبانة مع الدرجة الكلية لالستبانة3(الجدول

مالمجالمعامل

االرتباطالمجال

معامل


معامل


معامل

االرتباط

ة اار إدالمج

عةاملج

1 **0.597

سريلتدة اهيئ

و ض عالمج

**0.553

يةاسدر الهجمنا الالمج

**0.772

يةالبلطة اشطألنل اجا م

**0.622

2 **0.686 **0.792 **0.847 **0.755

3 **0.527 **0.754 **0.725 **0.538

4 **0.586 **0.805 **0.669 **0.637

5 **0.541 **0.634 **0.789 **0.704

6 **0.526 **0.527 **0.570 **0.573

7 **0.751 **0.659 **0.787 **0.660

8 **0.742 **0.624 **0.668 **0.621

9 **0.511 **0.773 **0.704 **0.708

10 **0.497 **0.725 **0.609 **0.584

11 **0.635 **0.671 **0.643 **0.705

12 **0.543 **0.417 **0.695 **0.740

0.354) = 0.01) وعند مستوى داللة (48**ر الجدولية عند درجة حرية (

0.273) = 0.05) وعند مستوى داللة (48*ر الجدولية عند درجة حرية (

يتضح من الجدول السابق أن معامالت االرتباط بين الفقرات والمجموع الكلي للمقياس دالة

ثان إلى تطبيقها على عينة الدراسة.)، مما يطمئن الباح0.01عند مستوى داللة (

وللتحقق من صدق االتساق الداخلي للمجاالت قام الباحثان بحساب معامالت االرتباط

بين درجة كل مجال من مجاالت االستبانة والمجاالت األخرى، وكذلك كل مجال بالدرجة الكلية

) يوضح ذلك.4لالستبانة والجدول (


19

ط كل مجال من مجاالت المقياس والمجاالت األخرى للمقياس )مصفوفة معامالت ارتبا4الجدول (

وكذلك مع الدرجة الكلية

الدرجة

الكلية

مجال إدارة

الجامعة

مجال عضو

هيئة التدريس

مجال المناهج

الدراسية

مجال األنشطة

الطالبية

1 0.651** مجال إدارة الجامعة

مجال عضو

هيئة التدريس**0.727 *0.347 1

لمجا

المناهج الدراسية**0.811 *0.303 **0.483 1

مجال

األنشطة الطالبية**0.803 **0.503 **0.377 **0.574 1

0.354) = 0.01) وعند مستوى داللة (48**ر الجدولية عند درجة حرية (

0.273) = 0.05) وعند مستوى داللة (48*ر الجدولية عند درجة حرية (

بعضها البعض وبالدرجة الكلية بسابق أن جميع المجاالت ترتبط يتضح من الجدول ال

)، وهذا يؤكد أن االستبانة تتمتع 0.01لالستبانة ارتباطا ذا داللة إحصائية عند مستوى داللة (

بدرجة عالية من الثبات واالتساق الداخلي.

: Reliabilityثبات المقياس

وذلك بعد تطبيقها على أفراد العينة ، ةأجرى الباحثان خطوات التأكد من ثبات االستبان

االستطالعية بطريقتين وهما التجزئة النصفية ومعامل ألفا كرونباخ.

: Split-Half Coefficient طريقة التجزئة النصفية .1

تم استخدام درجات العينة االستطالعية لحساب ثبات المقياس بطريقة التجزئة النصفية،

إلى نصفين، الفقرات الفردية مقابل الفقرات الزوجية لكل مجال حيث قام الباحث بتجزئة المقياس

من مجاالت المقياس، وذلك بحساب معامل االرتباط بين النصفين، ثم جرى تعديل الطول

) يوضح ذلك:5( والجدول .باستخدام معادلة سبيرمان براون


20

انة، وكذلك االستبانة ككل يوضح معامالت االرتباط بين نصفي كل مجال من مجاالت االستب )5الجدول (

قبل التعديل ومعامل الثبات بعد التعديل

معامل الثبات بعد التعديل االرتباط قبل التعديلعدد الفقراتالمجاالت

0.771 120.627 مجال إدارة الجامعة

0.813 0.685 12مجال عضو هيئة التدريس

0.819 0.693 12مجال المناهج الدراسية

0.835 0.717 12لطالبيةمجال األنشطة ا

0.743 480.592 الدرجة الكلية للمقياس

) وهذا يدل على أن المقياس يتمتع 0.743يتضح من الجدول السابق أن معامل الثبات الكلي (

بدرجة عالية من الثبات تطمئن الباحثين إلى تطبيقها على عينة الدراسة.

طريقة ألفا كرونباخ: .2

طريقة أخرى من طرق حساب الثبات وهي طريقة ألفا كرونباخ، وذلك استخدم الباحثان

وكذلك ،إليجاد معامل ثبات المقياس، حيث بلغت قيمة معامل ألفا لكل مجال من مجاالت المقياس

):6للمقياس ككل كما في الجدول ( كليوضح معامالت ألفا كرونباخ لكل مجال من مجاالت المقياس وكذلك للمقياس ك )6الجدول (

معامل ألفا كرونباخ عدد الفقراتالمجال

0.831 12مجال إدارة الجامعة

0.885 12 مجال عضو هيئة التدريس

0.909 12 مجال المناهج الدراسية

0.877 12 مجال األنشطة الطالبية

0.933 48 الدرجة الكلية للمقياس

وهذا يدل على أن المقياس ،)933.0يتضح من الجدول السابق أن معامل الثبات الكلي (

يتمتع بدرجة عالية من الثبات تطمئن الباحثين إلى تطبيقه على عينة الدراسة.

بعد ضبط المقياس من خالل التأكد من صدقه وثباته أصبح في الصورة النهائية للمقياس: -

بإجراء ) فقرة موزعة على المجاالت األربعة، حيث قام الباحثان 48من ( اصورته النهائية مكون


21

التعديالت التي أوصى بها المحكمون من تعديل وصياغة بعض الفقرات، وقد بلغ عدد فقرات

) فقرة موزعة على أربعة مجاالت، وفق مقياس ليكرت 48المقياس بعد صياغتها النهائية (

، بدرجة كبيرة، ال أدري، بدرجة قليلة، بدرجة قليلة جدا) أعطيت الخماسي (بدرجة كبيرة جدا

).240، 48) بذلك تنحصر درجات أفراد عينة الدراسة ما بين (1,2,3,4,5زان التالية (األو

ولقد كانت االستبانة في صورتها النهائية مكونة من قسمين كالتالي: -

القسم األول: يحتوي على الخصائص العامة لمجتمع وعينة الدراسة.

كما في الجدول التالي: ) فقرة موزعة على أربعة مجاالت48القسم الثاني: يتكون من (

توزيع فقرات المقياس على المجاالت )7جدول (

المجالإدارة

الجامعة

عضو هيئة

التدريس

المناهج

الدراسية

األنشطة

الطالبية

12 12 12 12 عدد الفقرات

األساليب اإلحصائية المستخدمة في الدراسة:وتم ،اإلحصائي (SPSS)امج لقد قام الباحثان بتفريغ وتحليل االستبانة من خالل برن

استخدام األساليب اإلحصائية التالية:

".Personمعامل ارتباط بيرسون " .1

إليجاد معامل ثبات االستبانة تم استخدام معامل ارتباط سبيرمان بروان للتجزئة النصفية .2

المتساوية، ومعامل ارتباط ألفا كرونباخ.

التكرارات والمتوسط الحسابي والنسب المئوية. .3

" T. testختبار" ا .4

تحليل التباين األحادي. .5

مجتمع الدراسة:) 2014(تكون مجتمع الدراسة من جميع طلبة الجامعات الفلسطينية في محافظة غزة للعام

) طالب وطالبة. 56،000والبالغ عددهم (


22

عينة الدراسة: لسطينية في محافظة غزة) طالب وطالبة من طلبة الجامعات الف600(تكونت عينة الدراسة من

:والجدول التالي يوضح ذلك م.2014-2013للعام

توزيع أفراد عينة الدراسة حسب متغيراتها )8جدول رقم (

النسبة % العدد الفئة المتغير النسبة % العدد الفئة المتغير

الجامعة

33.33 200 األزهر

المستوى

الدراسي

10.33 62 األول

34.83 209 الثاني 33.33 200 اإلسالمية

25.50 153 الثالث 33.33 200 األقصى

29.33 176 الرابع 100 600 المجموع

التخصص

100 600 المجموع 27.67 166 علوم

72.33 434 آداب

الجنس

37.33 224 ذكر

62.67 376 ىأنث 100 600 المجموع

100 600 المجموع

الدراسة قام الباحثان باستخدام المنهج الوصفي التحليلي من أجل تحقيق أهداف منهج الدراسة:

دور الجامعات الفلسطينية بمحافظات الذي يحاوالن من خالله وصف الظاهرة موضوع الدراسة (

)، تحليل بياناتها وبيان غزة في تنمية وعي الطالب بالثقافة األمنية لمواجهة المخاطر األمنية

كوناتها واآلراء التي تطرح حولها والعمليات التي تتضمنها واآلثار التي تحدثها، العالقة بين م

وهو أحد أشكال التحليل والتفسير العلمي المنظم لوصف ظاهرة أو مشكلة محددة وتصويرها كميا

عن طريق جمع بيانات ومعلومات مقننة عن الظاهرة أو المشكلة وتصنيفها وتحليلها وإخضاعها

دقيقة. للدراسات ال

:نتائج الدراسة ومناقشتها وتفسيرها

ما دور الجامعات الفلسطينية نص السؤال الثاني من أسئلة الدراسة على: السؤال الثاني:

بمحافظات غزة في تنمية وعي الطالب بالثقافة األمنية لمواجهة المخاطر األمنية؟

المعيارية والنسب المئوية ولإلجابة عن هذا السؤال تم استخراج التكرارات واالنحرافات

) يبين ذلك. 9والجدول(


23

التكرارات والمتوسطات واالنحرافات المعيارية والوزن النسبي لكل مجال من مجاالت )9( الجدول

المقياس وكذلك ترتيبها في المقياس

المجال ممجموع

االستجابات المتوسط

االنحراف

المعياري

الوزن

النسبي قيمة "ت"

قيمة

الداللةترتيبال

3 0.000 14.374 59.33 9.534 35.595 21357 مجال إدارة الجامعة 1

2 مجال عضو هيئة

التدريس23184 38.640 10.054 64.40 21.050 0.000 1

3 مجال المناهج

الدراسية23051 38.418 9.880 64.03 20.872 0.000 2

4 مجال األنشطة

الطالبية20258 33.763 10.349 56.27 8.907 0.000 4

0.000 18.938 61.01 34.168 146.417 87850 الدرجة الكلية

من أكبر وهو %)61،01( يساوي لالستبانة الوزن النسبي ) أن9يالحظ من الجدول رقم(

العينة أفراد آراء أن يعني )، مما0.05أقل من ( ) وهي0.000يساوي ( الداللة %) ومستوى50(

لفلسطينية لديها القدرة على تنمية وعي الطالب بالثقافة األمنية لمواجهة أن الجامعات ا على يتفقون

%) .50المخاطر األمنية بنسبة تزيد عن (

) أن مجال عضو هيئة التدريس حصل على الرتبة األولى بوزن 9(ويتضح من الجدول

هج الدراسية )، تاله في الرتبة الثانية مجال المنا10.054%)، وبانحراف معياري (64.40نسبي(

)، تلى ذلك مجال إدارة الجامعة، والذي 9.880%)، وبانحراف معياري (64.03بوزن نسبي (

)، بينما جاء مجال 9.534%)، وبانحراف معياري (59.33جاء في الرتبة الثالثة بوزن نسبي (

)، 10.349%)، وبانحراف معياري (56.27األنشطة الطالبية في الرتبة الرابعة بوزن نسبي (

معياري %)، وبانحراف61.01ا الدرجة الكلية للمقياس فحصلت على وزن نسبي (أم

ويعزو الباحثان حصول مجال عضو هيئة التدريس على الرتبة األولى إلى:)، 34.168(

أن الطلبة يتأثرون بالعالقة المباشرة والتواصل مع أعضاء هيئة التدريس، بينما جاء مجال


24

يعود إلى أن تطبيق الدراسة -رأي الباحثين – ألخيرة فهذا فياألنشطة الطالبية في الرتبة ا

م، جرى فيه كثير من األحداث الداخلية والحرب الشرسة على قطاع غزة، 2014جاء فى العام

حيث إن هذه األحداث الجسام أثرت بال شك على مجمل النشاطات الطالبية في جامعات قطاع

غزة.

امعات الفلسطينية بمحافظات غزة في تنمية وعي الطالب المتعلقة بدور الج النتائج ولتفسير

الموضحة لمجاالت اآلتية الجداول بإعداد الباحثان بالثقافة األمنية لمواجهة المخاطر األمنية قام

:التالي بالشكل المقياس

:المجال األول: مجال إدارة الجامعةوزن النسبي لكل فقرة من فقرات المجال )التكرارات والمتوسطات واالنحرافات المعيارية وال10الجدول (

)600األول وكذلك ترتيبها (ن =

الفقرة ممجموع

الدرجات المتوسط

االنحراف

المعياري

الوزن


قيمة

الداللةالترتيب

1 تحرص على مساعدة الطلبة في

الصمود أمام الحصار المفروض

على قطاع غزة.

1784 2.973 1.381 59.47 8.399 0.000 4

2 تعمل على تقديم المساعدات

المادية والمالية للطلبة

المحتاجين.

1785 2.975 1.303 59.50 8.931 0.000 3

3 تحرص على اإلسهام في

التخفيف عن الطلبة في دفع

األقساط الدراسية.

1771 2.952 1.350 59.03 8.196 0.000 6

4 تعمل على التواصل مع

أجل المؤسسات االقتصادية من

مساعدة الطلبة.

1756 2.927 1.130 58.53 9.249 0.000 8

5

تحرص على التواصل مع

المؤسسات االقتصادية والمالية

في المجتمع المحلي من أجل

خدمة الخريجين.

1658 2.763 1.036 55.27 6.229 0.000 11


25



االنحراف

المعياري

الوزن


قيمة


6

تقيم معارض للسلع والحاجيات

التي تهم الطلبة وبأسعار

وضع مدعومة تناسب ال

االقتصادي للطلبة.

1604 2.673 1.193 53.47 3.560 0.000 12

7 تعمل على التوجيه اإليجابي

لسلوك الطالب داخل الجامعة.2003 3.338 1.153 66.77 17.810 0.000 2

8 تحرص على تجسيد الوحدة

الفلسطينية وتجنيب الطلبة تبعات

االنقسام السياسي الفلسطيني.

1782 2.970 1.303 59.40 8.833 0.000 5

9 تحرص على تضمين المناهج

الدراسية موضوعات خاصة

بالثقافة األمنية

1719 2.865 1.238 57.30 7.222 0.000 9

10 تهتم برعاية ودعم األنشطة

الطالبية التي تؤهل الطالب

ليكونوا حماة للوطن.

1759 2.932 1.282 58.63 8.249 0.000 7

11 لتواصلتسهم في فتح قنوات ا

مع المؤسسات التي من شأنها

تعزيز األمن الفكري لدى الطالب

1661 2.768 1.162 55.37 5.656 0.000 10

12 تحث األساتذة على أن يكونوا

قدوة لطالبهم في جميع أقوالهم

وأفعالهم

2075 3.458 1.185 69.17 19.812 0.000 1

0.000 14.374 59.33 9.534 35.595 21357 الدرجة الكلية للمجال

) أن المتوسطات الحسابية لمجال إدارة الجامعة قد تراوحت ما 10يالحظ من الجدول رقم (

)، وهي" تحث األساتذة على أن 12)، وجاءت في الرتبة األولى الفقرة ( 3.458- 2.673( بين

نسبي بلغ وبوزن ،)3.458( أقوالهم وأفعالهم" بمتوسط حسابي يكونوا قدوة لطالبهم في جميع

) وهي" تعمل على 7)، وفي الرتبة الثانية جاءت الفقرة (1.185) وبانحراف معياري (69.17(


26

) وبوزن نسبي قدره 3.338التوجيه اإليجابي لسلوك الطالب داخل الجامعة" بمتوسط حسابي (

) وهي " 5)، وفي الرتبة قبل األخيرة جاءت الفقرة (1.153) وبانحراف معياري (66.77(

على التواصل مع المؤسسات االقتصادية والمالية في المجتمع المحلي من أجل خدمة تحرص

)، 1.036( ) وبانحراف معياري55.27) وبوزن نسبي(2.763الخريجين"، بمتوسط حسابي(

) وهي "تقيم معارض للسلع والحاجيات التي تهم الطلبة وبأسعار مدعومة 6( بينما جاءت الفقرة

) وبوزن نسبي2.673الرتبة األخيرة بمتوسط حسابي ( يلطلبة "فدي لتناسب الوضع االقتصا

ويعزو الباحثان ذلك إلى:)، 1.185) وبانحراف معياري (69.17(

الواقع الذي يعيشه هؤالء الطالب داخل جامعاتهم حيث تهتم الجامعات في قطاع غزة بأن −

ذلك، كما تحرص يكون المحاضر الجامعي قدوة صالحة لطالبه، وتتابع الجامعة باهتمام

الجامعات وإداراتها على التوجيه اإليجابي للطالب داخل الجامعة وحتى خارج الجامعة أيضا،

وهذا أمر طبيعي من وجهة نظر الباحثين ذلك أن الجامعات في قطاع غزة تهتم كثيرا بالقيم

األوضاع ونشر الفضيلة ومعاني الخير والتعاون والمحبة والتسامح بين الطالب خاصة في ظل

السياسية واالقتصادية السيئة والسائدة في قطاع غزة.

في قطاع غزة، فالمعاناة من نقص األموال كبيرة، - بشكل عام-تردي األوضاع االقتصادية −

لقيام من اومما يزيدها سوء استمرار الحصار على قطاع غزة، األمر الذي ال يمكن الجامعة

ن الطالب غير القادرين على مواجهة األعباء المادية، كما بدورها في تخفيف المعاناة عن كثير م

أن المؤسسات االقتصادية في ظل الحصار أصبحت غير قادرة على الصمود والبقاء كمصدر

يمكن أن يساعد في تخفيف المعاناة المادية عن الطالب.

:المجال الثاني: مجال عضو هيئة التدريسنحرافات المعيارية والوزن النسبي لكل فقرة من فقرات المجال )التكرارات والمتوسطات واال11الجدول (

)600الثاني وكذلك ترتيبها (ن =



االنحراف

المعياري

الوزن


قيمة

الداللة الترتيب

1 يتطرق في المحاضرات

للحديث عن األمن والثقافة

األمنية.

1759 2.932 1.252 58.63 8.449 0.000 12


27



االنحراف

المعياري

الوزن


قيمة


2 يبين للطالب األدوار

المطلوبة منهم للمحافظة

على أمن المجتمع.

1876 3.127 1.257 62.53 12.212 0.000 9

3 يحرص على التحذير من

مشاهدة بعض القنوات

الفضائية والمواقع الهابطة.

1967 3.278 1.322 65.57 14.424 0.000 6

4 يحرص على تعريف الطالب

المخدرات وأثرها بمخاطر

على المجتمع.

2039 3.398 1.319 67.97 16.685 0.000 1

5 يحرص على تشجيع الطالب

في مراعاة الظروف

االقتصادية ألسرهم.

1996 3.327 1.282 66.53 15.799 0.000 4

6 يتطرق إلى محاوالت تقديم

حلول اقتصادية للمشكالت

التي يعاني منها الطلبة.

1897 3.162 1.325 63.23 12.234 0.000 8

7 يحرص على توعية الطلبة

بأهمية الوحدة الوطنية ونبذ

الخالفات.

1866 3.110 1.265 62.20 11.811 0.000 10

8 يحرص على اتباع النهج

الديمقراطي واستخدام

أسلوب الحوار مع الطلبة.

2023 3.372 1.227 67.43 17.398 0.000 2

9

مقاومة يعمل على نشر ثقافة ال

والصمود بين الطلبة لمواجهة

التهديدات اإلسرائيلية واألمنية

المختلفة.

1957 3.262 1.234 65.23 15.121 0.000 7

10 يوضح للطالب خطورة

السلوك الفكري المنحرف.1985 3.308 1.179 66.17 16.801 0.000 5


28



االنحراف

المعياري

الوزن


قيمة


11 يحرص على توعية الطالب

بأهمية العمق العربي

ية الفلسطينية.واإلسالمي للقض

2003 3.338 1.190 66.77 17.255 0.000 3

12

يبين للطالب المخاطر الكبرى

التي تنتج عن محاوالت

الهجرة غير الشرعية وتفريغ

الوطن من عنصر الشباب.

1816 3.027 1.321 60.53 9.764 0.000 11


) أن المتوسطات الحسابية لمجال عضو هيئة التدريس قد 11الحظ من الجدول رقم (ي

وهي "يحرص على تعريف ) 4ءت في الرتبة األولى الفقرة () جا2.932- 3.398تراوحت بين (

وبوزن نسبي بلغ ،)3.398بمتوسط حسابي ( الطالب بمخاطر المخدرات وأثرها على المجتمع

يحرص على وهي " )8ة الثانية جاءت الفقرة()، وفي الرتب1.319) وبانحراف معياري (67.97(

) وبوزن 3.372(الحوار مع الطلبة"، بمتوسط حسابيأسلوب اتباع النهج الديمقراطي واستخدام

) 12)، وفي الرتبة قبل األخيرة جاءت الفقرة (1.227) وبانحراف معياري (67.43نسبي بلغ (

ن تنتج عن محاوالت الهجرة غير الشرعية وتفريغ الوط وهي" يبين للطالب المخاطر الكبرى التي

)، وبانحراف 60.53() وبوزن نسبي3.027(من عنصر الشباب" وبمتوسط حسابي

" يتطرق في المحاضرات ) في الرتبة األخيرة وهي1( )، بينما جاءت الفقرة1.321(معياري

، )58.63نسبي( )، وبوزن2.932للحديث عن األمن والثقافة األمنية" وبمتوسط حسابي (

.)1.252وبانحراف معياري(

ويرجع ذلك في رأي الباحثين إلى: أن دور عضو هيئة التدريس في توعية الطالب بمخاطر المخدرات وأثرها على الفرد -

والمجتمع دور كبير له أهميته، حيث يعمل عضو هيئة التدريس على اختالف تخصصه بتوعية

مخاطر على حياة الفرد وصحته الجسدية والنفسية هؤالء الطالب بما تلحقه المخدرات من

والعقلية وما قد يتبع ذلك من سلوكيات قد تدمر الفرد ومجتمعه ككل، خاصة في ظل وجود


29

أرضية خصبة قد تشجع على تعاطي المخدرات مثل انتشار الترامادول ووجود مروجين لهذا

ر والفراغ األمني واليأس واإلحباط العقار خاصة بين الشباب في ظل انتشار البطالة وتفشي الفق

لدى هؤالء الشباب، من هنا كان لعضو هيئة التدريس دوره المهم في توعية الطالب بالثقافة

) وهي الحوار الديمقراطي فال شك أن 8األمنية ومخاطر تعاطي المخدرات، وبخصوص الفقرة (

بة يشجع هؤالء الطلبة على اتباع عضو هيئة التدريس لألسلوب الديمقراطي في الحوار مع الطل

والتعبير عما يدور في أذهانهم من أفكار، وعما يقف عقبة أمام تحقيق ،فتح قلوبهم لمحاضريهم

أهدافهم ومن ثم يجعل الطالب يثقون به ويستمعون إلى ما يقدمه لهم من نصائح وأفكار إيجابية

طر أيا كانت هذه تساعدهم على مواجهة ما يهدد أمنهم الشخصي وأمن مجتمعهم من مخا

المخاطر وأيا كان مصدرها، خاصة في ظل انتشار الشائعات التي تعمل على الهدم.

أن عضو هيئة التدريس يخشى الحديث في كثير من الموضوعات خوفا من أن يفسر حديثه -

تفسيرا سيئا، ومن ثم يخضع للمساءلة القانونية، وبالتالي يحاول االبتعاد عن الدخول في حديث

أو نقاش يتعلق باألمور األمنية أو بموضوع الهجرة خارج الوطن، خاصة وأن الطالب في

الجامعة ينتمي معظمهم إلى تنظيمات وأحزاب مختلفة، والصراع بينها أكثر من أوجه االتفاق،

ويشعر عضو هيئة التدريس بأنه مراقب في أقواله وأفعاله داخل قاعة المحاضرات وخارجها،

يبتعد عما قد يسبب له مشاكل قد تضر به وبمستقبله المهني.لذلك يفضل أن

:المجال الثالث: مجال المناهج الدراسيةالتكرارات والمتوسطات واالنحرافات المعيارية والوزن النسبي لكل فقرة من )12الجدول (

)600فقرات المجال الثالث وكذلك ترتيبها (ن =



االنحراف

المعياري

الوزن


قيمة


1

تسهم في تنمية قدرة الطالب

على التمييز بين الصواب

والخطأ من األفكار.

2192 3.653 1.176 73.07 24.030 0.000 1

2 تعمل على تنمية مهارات التفكير

نحو الوطني السوي(اإليجابي

الوطن)

2038 3.397 1.151 67.93 19.082 0.000 3


30



االنحراف

المعياري

الوزن


قيمة


3 تؤهل الطالب لمواجهة الحرب

النفسية والشائعات.1854 3.090 1.177 61.80 12.284 0.000 8

4 تعمل على تنمية التفكير الناقد

لدى الطالب.1841 3.068 1.223 61.37 11.381 0.000 9

5 تتضمن مواضيع تساعد الطالب

على مواجهة المشكالت الحياتية.1948 3.247 1.196 64.93 15.286 0.000 5

6 تحتوي على معلومات عن التربية

.والثقافة األمنية1831 3.052 1.205 61.03 11.216 0.000 10

7 تحرص على توعية الطلبة بأهمية

منظومة القيم لدى األسر

الفلسطينية.1924 3.207 1.264 64.13 13.699 0.000 7

8 تتماشى مع التغييرات المتسارعة

حديات العولمة .لمواجهة ت1712 2.853 1.209 57.07 7.161 0.000 12

9 تعمل على تدريب الطلبة على

التعرف على أساليب النزاهة

والشفافية.1742 2.903 1.226 58.07 8.058 0.000 11

10 تحرص على توعية الطلبة

بمخاطر القنوات والمواقع

الهابطة.2070 3.450 1.327 69.00 17.538 0.000 2

11 تحرص على التوعية البيئية

األمن المائي) و (التلوث، للطلبة1937 3.228 1.284 64.57 13.893 0.000 6

12 تعبر عن المنهج اإلسالمي

الوسطي في التعامل مع المخالفين

في الفكر.1962 3.270 1.198 65.40 15.739 0.000 4


) أن المتوسطات الحسابية لمجال المناهج الدراسية قد تراوحت بين 12يالحظ من الجدول رقم (

وهي " تسهم في تنمية قدرة الطالب ) 1ءت في الرتبة األولى الفقرة ()، وجا2.853 - 3.653(


31

) وبوزن نسبي بلغ 3.653على التمييز بين الصواب والخطأ من األفكار" بمتوسط حسابي (

) وهي " تحرص 10)، وفي الرتبة الثانية جاءت الفقرة (1.176) وبانحراف معياري (73.07(

) وبوزن نسبي 3.450على توعية الطلبة بمخاطر القنوات والمواقع الهابطة"، بمتوسط حسابي (

) وهي" 9)، وفي الرتبة قبل األخيرة جاءت الفقرة (1.327)، وبانحراف معياري (69.00بلغ (

) 2.903يب الطلبة على التعرف على أساليب النزاهة والشفافية " بمتوسط حسابي (تعمل على تدر

) في الرتبة األخيرة 8()، بينما جاءت الفقرة1.226)، وبانحراف معياري (58.07وبوزن نسبي (

)،2.853التغييرات المتسارعة لمواجهة تحديات العولمة "وبمتوسط حسابي( "تتماشى مع وهي

).1.209( وبانحراف معياري )،57.07وبوزن نسبي(

ويعزو الباحثان ذلك إلى:

أن المناهج الدراسية الجامعية في معظمها تعتمد على تقديم كتاب جامعي لمؤلفين من خارج −

الوطن (من مصر أو األردن) وقليل من الكتب من إعداد أساتذة محليين، ومع ذلك يتم اختيار

الطالب على التمييز بين الصواب والخطأ بشكل الكتب التي تحتوي على معلومات تنمي قدرات

عام، وكثير من هذه المقررات الدراسية تتضمن معلومات تعمل على توعية الطالب بمخاطر ما

) 10() و1صدرها، لذلك احتلت الفقرات (تبثه القنوات الفضائية والمواقع الهابطة أيا كان م

) 8(الدراسية، أما عن وجود الفقرتين الترتيب األول والثاني من حيث األهمية في المناهج

) في الترتيب األخير، فهذا أمر متوقع حيث إن المناهج الدراسية تقدم في كتب قديمة 9و(

ومعلومات قديمة ال تتمشى مع التغيرات المتسارعة التي تحدث في الوطن أو خارجه، وهي

.تعرض معلومات بعيدة عن الموضوعية في كثير من المواضيع

:المجال الرابع: مجال األنشطة الطالبيةالتكرارات والمتوسطات واالنحرافات المعيارية والوزن النسبي لكل فقرة من فقرات المجال )13الجدول (

)600الرابع وكذلك ترتيبها (ن =



االنحراف

المعياري

الوزن


قيمة


1 تعقد مؤتمرات وندوات

والثقافة دراسية حول األمن

األمنية

1816 3.027 1.266 60.53 10.193 0.000 2


32



االنحراف

المعياري

الوزن


قيمة


2 تحرص على دعوة مسئولين

أمنيين إللقاء محاضرات

للطلبة عن الثقافة األمنية.

1667 2.778 1.165 55.57 5.850 0.000 6

3 تدعم األنشطة التي تخدم

ة الوحدة الوطنية لدى الطلب

وتنبذ االنقسام.

1656 2.760 1.195 55.20 5.329 0.000 7

4 خلق حياة جامعية تسهم في

السياسي خالية من التعصب

والتنظيمي.

1633 2.722 1.281 54.43 4.240 0.000 9

5 توظف المناسبات الوطنية

والدينية لتجسيد األفكار

والقيم السليمة.

1764 2.940 1.227 58.80 8.784 0.000 3

6 توفر للطالب معلومات كافية

الواقع االقتصادي عن

للمجتمع.

1720 2.867 1.239 57.33 7.250 0.000 4

7

يهتم بتوزيع نشرات تعمل

ى زيادة الوعي البيئي عل

(مخاطر لدى الطالب

مشكلة مياه و -التلوث

)الشرب

1608 2.680 1.240 53.60 3.557 0.000 11

8 يحرص على توعية الطالب

مية المشاركة الطالبية بأه

في الحياة السياسية.

1631 2.718 1.209 54.37 4.424 0.000 10

9 يتم استثمار األحداث الجارية

للتحذير من عواقب الفكر

الديني المتشدد.

1677 2.795 1.239 55.90 5.831 0.000 5

10 تهتم بعرض أفالم علمية

ووسائل توضيحية تهتم

.بالتوعية األمنية للطلبة

1571 2.618 1.298 52.37 2.233 0.026 12


33



االنحراف

المعياري

الوزن


قيمة


11 تحرص على توعية الطالب

على بمخاطر المخدرات

المجتمع

1862 3.103 1.339 62.07 11.039 0.000 1

12 تساعد في تعزيز قدرات

الطالب على مواجهة تحديات

العولمة.

1653 2.755 1.265 55.10 4.937 0.000 8

0.000 8.907 56.27 10.349 2025833.763 الدرجة الكلية للمجال

األنشطة الطالبية قد تراوحت ) أن المتوسطات الحسابية لمجال13يالحظ من الجدول رقم (

تحرص على توعية وهي " )11( ، وجاءت في الرتبة األولى الفقرة)2.618- 3.103( بين

) 62.07( بلغ) وبوزن نسبي 3.103(توسط حسابيبم الب بمخاطر المخدرات على المجتمع"،الط

)، وهي" تعقد مؤتمرات وندوات 1(وفي الرتبة الثانية جاءت الفقرة )،1.339( وبانحراف معياري

) 60.53) وبوزن نسبي بلغ (3.027( والثقافة األمنية"، بمتوسط حسابيدراسية حول األمن

ع وهي" يهتم بتوزي )7( جاءت الفقرة)، وفي الرتبة قبل األخيرة 1.266( وبانحراف معياري

مشكلة مياه الشرب)" - (مخاطر التلوثى زيادة الوعي البيئي لدى الطالبنشرات تعمل عل

جاءت بينما )،1.240( )، وبانحراف معياري53.60( وبوزن نسبي )،2.680( بمتوسط حسابي

ة تهتم بعرض أفالم علمية ووسائل توضيحية تهتم بالتوعي" في الرتبة األخيرة، وهي )10( الفقرة

)، 1.298)، وبانحراف معياري(52.37(وبوزن نسبي)،2.618( طلبة "وبمتوسط حسابياألمنية لل

ويرى الباحثان أن ذلك راجع إلى:الواقع المعاش في قطاع غزة حيث إن كثيرا من الشباب يتعاطى الترامادول، وهذا يسبب كثيرا -

عاطي من المخاطر على المستوى الفردي أو االجتماعي، األمر الذي جعل من قضية ت

المخدرات أمرا على درجة كبيرة من األهمية والخطورة، وبالتالي كانت هذه القضية من أهم ما

يشغل القائمون على األنشطة الطالبية، وذلك بالعمل على توعية الطالب بالمخاطر األمنية التي

قد تحدث نتيجة تعاطي المواد المخدرة، وذلك بعمل محاضرات للتوعية ودعوة مسئولين عن


34

األمن وفي مكافحة المخدرات إللقاء محاضرات تثقيفية لتوعية الطالب بالمخاطر األمنية الناتجة

عن المخدرات.

وذلك في ظل عدم ،) على رتبة متأخرة قد يكون أمرا معقوال10( ) و7أن حصول الفقرات ( -

على األنشطة االهتمام بالبيئة والوعي البيئي وعدم توفر موارد مالية لدى الطلبة والقائمين

الطالبية لعمل وسائل إيضاح وعرض أفالم توضح المخاطر الناتجة عن التلوث البيئي وأفالم

حول الثقافة األمنية.

اإلجابة عن السؤال الثالث:

ة هل توجد فروق في دور الجامعات الفلسطيني: "ينص السؤال الثالث من أسئلة الدراسة على

لطالب بالثقافة األمنية لمواجهة المخاطر األمنية تعزى في تنمية وعي ا بمحافظات غزة

لمتغيرات: الجامعة، التخصص الدراسي، المستوى الدراسي، الجنس؟، ولإلجابة عن هذا السؤال

قام الباحث بصياغة الفرضيات التالية:

دور الجامعات الفلسطينية بمحافظات غزة في تنمية ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في -1

-بحسب متغير الجامعة (جامعة األقصى عي الطالب بالثقافة األمنية لمواجهة المخاطر األمنيةو

جامعة األزهر). - الجامعة اإلسالمية

One Wayوللتحقق من صحة هذا السؤال قام الباحثان باستخدام أسلوب تحليل التباين األحادي

ANOVA. لحرية ومتوسط المربعات وقيمة "ف" ومستوى مصدر التباين ومجموع المربعات ودرجات ا )14جدول (

الداللة تعزى لمتغير الجامعة

مجموع المربعات مصدر التباين األبعاددرجات

الحريةقيمة الداللة قيمة "ف" متوسط المربعات

مستوى

الداللة

مجال إدارة

الجامعة

2278.655 2 4557.310 بين المجموعات27.265

0.000

دالة عند

0.01 83.573 597 49893.275 ل المجموعاتداخ

599 54450.585 المجموع

مجال عضو


2115.125 2 4230.250 بين المجموعات22.421

0.000

دالة عند

0.01 94.338 597 56319.990 داخل المجموعات

599 60550.240 المجموع


35

مجموع المربعات مصدر التباين األبعاددرجات

الحريةقيمة الداللة قيمة "ف" متوسط المربعات

مستوى

الداللة


الدراسية

2478.407 2 4956.813 بين المجموعات27.650

0.000

دالة عند

0.01 89.633 597 53511.185 داخل المجموعات

599 58467.998 المجموع

مجال

األنشطة

الطالبية

2573.472 2 5146.943 بين المجموعات26.037

0.000

دالة عند

0.01 98.840 597 59007.450 داخل المجموعات

599 64154.393 المجموع

الدرجة الكلية

35076.927 2 70153.853 بين المجموعات33.285

0.000

دالة عند

0.01 1053.843 597 629143.980 داخل المجموعات

599 699297.833 المجموع

3.02)= 0.05وعند مستوى داللة ( 4.66) =0.01) وعند مستوى داللة (2،597ف الجدولية عند درجة حرية (

) أن قيمة "ف" المحسوبة أكبر من قيمة "ف" الجدولية عند 14يتضح من الجدول السابق رقم (

أي أنه توجد فروق ذات داللة ) في جميع األبعاد والدرجة الكلية لالستبانة،0.05مستوى داللة (

ختبار شيفيه البعدي ولمعرفة اتجاه الفروق قام الباحثان باستخدام ا .إحصائية تعزى لمتغير الجامعة

والجداول التالية توضح ذلك:

يوضح اختبار شيفيه في مجال إدارة الجامعة تعزى لمتغير الجامعة )15جدول (

جامعة األقصى الجامعة اإلسالمية جامعة األزهر

39.450 34.165 33.170

0 39.450جامعة األزهر

0 5.285* 34.165الجامعة اإلسالمية

0 0.995 6.280* 33.170قصى جامعة األ

0.01*دالة عند

يتضح من الجدول السابق وجود فروق بين الجامعة اإلسالمية وجامعة األزهر لصالح جامعة

األزهر، ووجود فروق بين جامعة األقصى وجامعة األزهر لصالح جامعة األزهر بينما لم تتضح

فروق في الجامعات األخرى.


36

شيفيه في مجال عضو هيئة التدريس تعزى لمتغير الجامعة يوضح اختبار )16جدول (

جامعة األقصى الجامعة اإلسالمية جامعة األزهر 41.365 39.515 35.040



0 4.475* 6.325* 35.040جامعة األقصى


دول السابق وجود فروق بين الجامعة اإلسالمية وجامعة األزهر لصالح جامعة يتضح من الج

األزهر، ووجود فروق بين جامعة األقصى وجامعة األزهر لصالح جامعة األزهر، ووجود فروق

بين جامعة األقصى والجامعة اإلسالمية لصالح الجامعة اإلسالمية. لدراسية تعزى لمتغير الجامعةيوضح اختبار شيفيه في مجال المناهج ا )17(جدول




0 3.590* 7.040* 34.875جامعة األقصى


عة اإلسالمية وجامعة األزهر لصالح يتضح من الجدول السابق وجود فروق بين الجام

جامعة األزهر، ووجود فروق بين جامعة األقصى وجامعة األزهر لصالح جامعة األزهر، ووجود

فروق بين جامعة األقصى والجامعة اإلسالمية لصالح الجامعة اإلسالمية. يوضح اختبار شيفيه في مجال األنشطة الطالبية تعزى لمتغير الجامعة )18جدول (



1.435 0* 35.075الجامعة اإلسالمية

0 5.370* 6.805* 29.705جامعة األقصى



37

لح يتضح من الجدول السابق وجود فروق بين الجامعة اإلسالمية وجامعة األزهر لصا

جامعة األزهر، ووجود فروق بين جامعة األقصى وجامعة األزهر لصالح جامعة األزهر، ووجود

فروق بين جامعة األقصى والجامعة اإلسالمية لصالح الجامعة اإلسالمية.

يوضح اختبار شيفيه في الدرجة الكلية لالستبانة تعزى لمتغير الجامعة )19جدول (

جامعة األقصى ميةالجامعة اإلسال جامعة األزهر 159.240 147.220 132.790



0 14.430* 26.450* 132.790جامعة األقصى


يتضح من الجدول السابق وجود فروق بين الجامعة اإلسالمية وجامعة األزهر لصالح

فروق بين جامعة األقصى وجامعة األزهر لصالح جامعة األزهر، ووجود جامعة األزهر، ووجود

ويعزو الباحثان هذه فروق بين جامعة األقصى والجامعة اإلسالمية لصالح الجامعة اإلسالمية،

النتائج إلى:

الواقع الذي تعيشه الجامعات الفلسطينية، ذلك الواقع الذي تسيطر فيه التنظيمات والحركات

ية على ما يجري داخل الجامعات سواء في مجالس إدارات الجامعات أو اختيار أعضاء الحزب

هيئات التدريس أو وضع المناهج الدراسية أو اختيار وتقرير األنشطة الالمنهجية، ولما كانت

حركة حماس هي المسيطرة على مقاليد األمور بقطاع غزة، فإن القائمين على إدارة الجامعة

عة األقصى يعملون على تعزيز مكانة هذه الحركة واستمرار التأييد وجلب المزيد اإلسالمية وجام

من األنصار لها، وهذا يجعل التركيز من إدارة الجامعة وأعضاء هيئة التدريس والمناهج

واألنشطة سواء في الجامعة اإلسالمية أو جامعة األقصى قائما على ما يخدم التوجهات الفكرية

ية لهذه الحركة، في حين أن الوضع في جامعة األزهر يختلف بعض الشيء ذلك والدينية والسياس

أن جامعة األزهر تدرك أن الدخول في حوارات وأحاديث خاصة بالسياسة أمر محفوف

بالمخاطر، وبالتالي تحاول توعية الطالب وتزويدهم بالثقافة والمخاطر األمنية من خالل االهتمام

من خالل الملصقات، واللوحات الحائطية، والمعارض....الخ بإحياء المناسبات الوطنية


38

في دور الجامعات الفلسطينية بمحافظات غزة في تنمية ال توجد فروق ذات داللة إحصائية - 2

آداب).-بحسب متغير التخصص (علوم وعي الطالب بالثقافة األمنية لمواجهة المخاطر األمنية

.حثان باستخدام اختبار(ت)وللتحقق من صحة هذا السؤال قام البا (علوم، آداب)ستبانة تعزى لمتغير التخصص)المتوسطات واالنحرافات المعيارية وقيمة "ت" ال20(جدول

مستوى الداللةقيمة الداللة قيمة "ت"االنحراف المعياري المتوسطالعدد

إدارة مجال

الجامعة

9.345 16635.217 علوم0.600 0.548

غير دالة

9.613 43435.740 آداب إحصائيا

مجال عضو


10.139 16637.440 علوم1.812 0.071

غير دالة

9.995 43439.099 آداب إحصائيا


الدراسية

10.102 16637.151 علوم1.948 0.052

غير دالة

9.762 43438.903 آداب إحصائيا


ةالطالبي

10.571 16633.036 علوم1.065 0.287

غير دالة

10.261 43434.041 آداب إحصائيا

الدرجة الكلية 166142.84333.742 علوم

1.586 0.113 غير دالة

434147.78334.269 آداب إحصائيا

2.58 ) تساوي0.01عند مستوى داللة ( 1.96) تساوي 0.05قيمة "ت" الجدولية عند مستوى (

يتضح من الجدول السابق أن قيمة "ت" المحسوبة أقل من قيمة "ت" الجدولية في جميع

المجاالت والدرجة الكلية للمقياس، وهذا يدل على عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية فيهما

تعزى لمتغير التخصص، ويرى الباحثان أن عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية تبعا لمتغير

خصص العلمي أمر منطقي ذلك ألن:الت

أن طلبة الجامعات بقطاع غزة سواء أكانوا ضمن التخصص العلمي أو األدبي فإنهم يتعلمون في

تقريبا، يمارسون األنشطة نفسها تقريبا. نفسها جامعة واحدة ظروفها متشابهة يدرسون المناهج

لتي تتعلق بالمجتمع الفلسطيني شكالت اوالم ية التي تتناول المواضيع األمنيةأن المساقات الدراس

الخبرات غالبها األعم متطلبات جامعية يدرسها جميع الطلبة من التخصصات كافة، لذا تتشابه في

.في هذا المضمار


39

هيئة التدريس هم نفس األعضاء من حيث البيئة والظروف المعيشية والسياسية أعضاء

لمتغير التخصص العلمي. فروق تبعاواالجتماعية، وبالتالي من المنطقي عدم وجود

) في عدم 2006)، ودراسة (الشهري،2011(األحمري،ذه النتائج مع نتائج كل من دراسةوتتفق ه

وجود فروق ذات داللة إحصائية ترجع إلى متغير التخصص الدراسي.

في دور الجامعات الفلسطينية بمحافظات غزة في تنميةال توجد فروق ذات داللة إحصائية - 3

بحسب متغير المستوى الدراسي وعي الطالب بالثقافة األمنية لمواجهة المخاطر األمنية

المستوى الرابع). -(المستوى األول

وللتحقق من صحة هذا السؤال قام الباحثان باستخدام اختبار(ت) آداب) ،م)المتوسطات واالنحرافات المعيارية وقيمة "ت" الستبانة تعزى لمتغير التخصص (علو21(جدول

مستوى الداللةقيمة الداللةقيمة "ت"االنحراف المعياري المتوسط العدد

إدارة مجال

الجامعة

8.941 36.952 271 األول 0.01دالة عند 0.002 3.188

9.871 34.477 329 الرابع

مجال عضو


9.679 39.609 271 األول 0.05دالة عند 0.032 2.149

10.299 37.842 329 الرابع


الدراسية

9.047 40.007 271 األول 0.01دالة عند 0.000 3.611

10.348 37.109 329 الرابع


الطالبية

9.350 35.601 271 األول 0.01دالة عند 0.000 3.998

10.888 32.249 329 الرابع

الدرجة الكلية 152.17031.534 271 األول

0.01دالة عند 0.000 3.785 35.547 141.678 329 الرابع

2.58) تساوي 0.01عند مستوى داللة ( 1.96) تساوي 0.05(قيمة "ت" الجدولية عند مستوى

يتضح من الجدول السابق أن قيمة "ت" المحسوبة أكبر من قيمة "ت" الجدولية في جميع

هما تعزى اس، وهذا يدل على وجود فروق ذات داللة إحصائية فيالمجاالت والدرجة الكلية للمقي

ويعزو ،ولقد كانت الفروق لصالح المستوى األول(األول، الرابع)،لمتغير المستوى الدراسي

الباحثان ذلك إلى:


40

أن طلبة المستوى األول حديثو العهد بالجامعة، ومن ثم فإن خبراتهم وثقافتهم األمنية في حاجة

ية، فكل ما يعيشونه داخل الجامعة أمر جديد عليهم، وبالتالي هم في حاجة إلى إلى صقل وتوع

من يزودهم بالثقافة الصحيحة والسليمة من الناحية األمنية، وبما قد يحيط بهم من مخاطر أمنية

على المستوى الشخصي أو األسري أو المجتمعي.

قافة األمنية اكتسبوها خالل لديهم درجة من الوعي والث تأن طالب المستوى الرابع أصبح

سنوات دراستهم في الجامعة، مما يجعلهم قادرين على مواجهة المخاطر األمنية بدرجة أكبر من

المستويات األقل، فقد تلقوا العلم على أيدي العديد من المحاضرين، وقرأوا كثيرا من الكتب،

خل الجامعة سواء في انتخابات ومارسوا العديد من األنشطة وشاركوا في كثير من الفعاليات دا

مجالس الطلبة أو في إحياء مناسبات وطنية.

في دور الجامعات الفلسطينية بمحافظات غزة في تنمية ال توجد فروق ذات داللة إحصائية - 4

إناث).-بحسب متغير الجنس(ذكور وعي الطالب بالثقافة األمنية لمواجهة المخاطر األمنية

" T. testل قام الباحثان باستخدام أسلوب "وللتحقق من صحة هذا السؤا

"ت" الستبانة تعزى لمتغير الجنس(ذكر، أنثى) )المتوسطات واالنحرافات المعيارية وقيمة22(جدول

المتوسط العدد الجنس االنحراف

المعياري قيمة "ت"

قيمة

الداللةمستوى الداللة

إدارة مجال

الجامعة

10.114 38.652 224 ذكر 0.01دالة عند 0.000 6.251

8.687 33.774 376 أنثى

مجال عضو


9.947 40.424 224 ذكر 0.01دالة عند 0.001 3.384

9.980 37.577 376 أنثى


الدراسية

10.196 40.246 224 ذكر 0.01دالة عند 0.000 3.530

9.535 37.330 376 أنثى


البيةالط

10.769 36.594 224 ذكر 0.01دالة عند 0.000 5.286

9.720 32.077 376 أنثى

الدرجة الكلية 155.915 35.311 224 ذكر

0.01دالة عند 0.000 5.377 32.208 140.758 376 أنثى

2.58تساوي )0.01عند مستوى داللة (1.96) تساوي 0.05قيمة "ت" الجدولية عند مستوى داللة (


41

يتضح من الجدول السابق أن قيمة "ت" المحسوبة أكبر من قيمة "ت" الجدولية في جميع

المجاالت والدرجة الكلية للمقياس، وهذا يدل على وجود فروق ذات داللة إحصائية فيهما تعزى

لمتغير الجنس، وقد كانت الفروق لصالح الذكور، ويرى الباحثان أن وجود فروق لصالح الذكور

تنمية الوعي والثقافة األمنية لما يحيط بالفرد والمجتمع من مخاطر أمنية أمر مقبول في مجال

بدرجة كبيرة، وذلك ألن:

من اإلناث، الشباب من الذكور مستهدفون دائما من سلطات االحتالل اإلسرائيلي أكثر

المدافع عن وهم بمثابة الجيش الحامي و ،واستهدافهم أمر متوقع ألن منهم المقاومين لالحتالل

األرض والعرض، ولذلك فإن الذكور مستهدفون لإليقاع بهم وتدميرهم بوسائل متعددة، ومن

من .أخطرها تعاطي المخدرات خاصة الترامادول الذي أصبح ينتشر بكثرة بين أوساط الشباب

هنا كان من الطبيعي أن تكون التوعية والثقافة األمنية بالمخاطر األمنية لصالح الذكور.

أن طبيعة المجتمع الفلسطيني في قطاع غزة، والتي تميل إلى المحافظة تجعل من الشباب

الذكور أكثر قدرة على التعامل مع المستجدات الطارئة عن اإلناث، لذا نجد أن الذكور أكثر

نترنت، وهذا يجعلهم أكثر قدرة على إلقدرة على التعامل مع وسائل التكنولوجيا الحديثة، ومنها ا

ناث.اب الكثير من الخبرات عن اإلاكتس

) 2009) وتتعارض مع نتائج دراسة (الدويري،2013(شلدان،تتفق هذه النتائج مع نتائج كل منو

التي بينت نتائجها وجود فروق في مستوى الوعي األمني لصالح االناث على حساب الذكور.

نتائج الدراسة: توصلت الدراسة إلى العديد من النتائج أهمها:

الجامعات الفلسطينية لديها القدرة على تنمية وعي الطالب بالثقافة األمنية لمواجهة المخاطر -

%).50األمنية بنسبة تزيد عن (

%)، تاله في الرتبة 64.40مجال عضو هيئة التدريس حصل على الرتبة األولى بوزن نسبي ( -

جاء في الرتبة الثالثة عة %)، إدارة الجام64.03( ال المناهج الدراسية بوزن نسبيالثانية مج

%)، بينما جاء مجال األنشطة الطالبية في الرتبة الرابعة بوزن نسبي 59.33(بوزن نسبي

%).61.01%)، أما الدرجة الكلية للمقياس فحصلت على وزن نسبي (56.27(


42

وجود فروق بين جامعة األقصى وجامعة األزهر لصالح جامعة األزهر، ووجود فروق بين -

ى والجامعة اإلسالمية لصالح الجامعة اإلسالمية. جامعة األقص

عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في وعي الطالب بالثقافة األمنية تعزى لمتغير التخصص. -

وجود فروق ذات داللة إحصائية في وعي الطالب بالثقافة األمنية تعزى لمتغير المستوى -

المستوى األول. الرابع) وقد كانت الفروق لصالحوالدراسي (األول،

وجود فروق ذات داللة إحصائية في وعي الطالب بالثقافة األمنية تعزى لمتغير الجنس، وقد -

كانت الفروق لصالح الذكور.

توصيات الدراسة: في ضوء أهداف الدراسة ونتائجها يوصي الباحثان بالتوصيات اآلتية:

توجيه الجامعات والكليات الفلسطينية إلى ضرورة قيام وزارة التربية والتعليم العالي الفلسطينية ب

القيام بورشات عمل ولقاءات علمية وطنية شاملة وجامعة تعمل على بلورة رؤية حديثة

ومتطورة تهتم بعمليات التثقيف واإلعداد األمني لطلبة الجامعات الفلسطينية.

من أساتذة وإداريين أن تبادر الجامعات الفلسطينية إلى عقد دورات تثقيف أمني للعاملين فيها

وخاصة العاملين في مجال شئون الطالب واألنشطة الطالبية من أجل مساعدتهم على القيام

بأدوارهم الصحيحة والمأمولة في التوعية األمنية للطلبة.

العمل على إعادة النظر في المقررات الجامعية التي تتناول موضوعات التثقيف والمشكالت

رتبطة بواقع المجتمع الفلسطيني واحتياجاته األمنية المتسارعة.المجتمعية بحيث تكون م

توجيه االهتمام نحو عنصر اإلناث في الجامعات الفلسطينية بالمزيد من التوعية األمنية لما

للمرأة الفلسطينية من أهمية في التصدي للمشكالت األمنية بكافة أنواعها.

ب في الجامعات الفلسطينية بالمعارض ضرورة االهتمام من جانب عمادات شئون الطال

والندوات والملصقات في األنشطة الطالبية الجامعية التي تتناول التثقيف األمني وزيادة مستوى

الوعي األمني لطلبة الجامعات الفلسطينية.

المراجع:أسس وقواعد إعداد خطة إعالمية عربية للتوعية )،ه1418بيلي، مصطفى سيف الدين ( -

.190 – 189، الشارقة، 3، العدد 6جلة الفكر الشرطي، المجلد ، مالمرورية


43

دور المدرسة في تعزيز الوعي األمني لدى طالب )، 2011األحمري، عبد اهللا بن خلوفة.( -

، رسالة ماجستير، المرحلة المتوسطة من وجهة نظر اإلدارة المدرسية والمعلمين والمرشدين

ت العليا، قسم العلوم االجتماعية، الرياض.جامعة نايف للعلوم األمنية، كلية الدراسا

دور الوعي األمني في الوقاية من الجرائم اإلرهابية )، 2012البقمي، تركي عبد عواض.( -

كلية الدراسات ، رسالة ماجستير،(دراسة مسحية على طالب جامعة الملك سعود بالرياض)

ياض.العليا، قسم العلوم الشرطية، جامعة نايف للعلوم األمنية، الر

األمن في حياة الناس وأهميته في م)،1997-ه 1417التركي، عبد اهللا بن عبد المحسن.( -

، مطبوعات وزارة الشئون اإلسالمية واألوقاف والدعوة واإلرشاد، الرياض.اإلسالم

تصور إستراتيجي لتنمية الوعي األمني للتعامل مع )، 2012الجلعود، تركي بن عبد اهللا.( -

، جامعة رسالة ماجستير، الة الثانوية العامة بالمملكة العربية السعوديةاإلنترنت، دراسة لح

نايف العربية للعلوم األمنية، كلية العلوم اإلستراتيجية، قسم الدراسات اإلستراتيجية، الرياض.

اتجاهات اإلدارة المدرسية نحو برامج النشاط الطالبي، )،2002الحارثي، علي بن عايش.( -

، الرياض.الة ماجستيررس الواقع والمأمول،

، ورقة أهمية المؤسسة التعليمية في تنمية الوعي األمنيه)،1425الحوشان، بركة بن زامل.( -

عمل مقدمة لندوة المجتمع واألمن المنعقدة بكلية الملك فهد األمنية بالرياض.

، توزيع رامتان، جدة.علم االجتماع الديني)، 1983 -ه1402الخريجي، عبداهللا ( -

العمالة الوافدة المخالفة لنظام اإلقامة وعالقتها باألمن: )، 2001نايف بن مطلق.(الدعيج، -

دراسة ميدانية للموقوفين المخالفين لنظام اإلقامة بإدارات مراقبة ومتابعة الوافدين بالمنطقة

الشرقية.

دور الجامعات الرسمية في تعزيز مفهوم األمن الوطني،)، 2009الدويري، فايز محمد حمد.( -

، قسم أصول التربية، كلية الدراسات العليا، الجامعة األردنية، عمان.رسالة دكتوراه

دور إدارة المدرسة الثانوية في التوعية األمنية، )، 2013الدويش، عبد العزيز بن سليمان.( -

، الرياض.54، العدد مجلة البحوث األمنية

.11871ه)، جريدة الجزيرة، العدد 1426الرماني، زيد محمد.( -


44

، جامعة نايف الثقافة األمنية، الواقع والمأمول)، 2013الشاعر، عبد الرحمن بن إبراهيم.( -

العربية للعوم األمنية، الرياض.

، جامعة نايف العربية للعلوم األمن الوطني، تصور شامل)، 2004الشقحاء، فهد بن محمد.( -

األمنية، الرياض.

، رسالة ماجستير، ي نشر الوعي األمنيدور المدارس الثانوية ف)، 2006الشهري، فايز.( -

جامعة نايف العربية للعلوم األمنية، الرياض.

، مؤسسة نوفل، بيروت.األمن االجتماعي)، 1983العوجي، مصطفى.( -

، المعوقات التي تحد من الدور األمني الشامل لمؤسسات المجتمعه)، 1425العولقي، حسن.( -

الدورة السنوية الثالثة، كلية الملك فهد األمنية، ورقة عمل مقدمة في ندوة المجتمع واألمن في

الرياض.

دور الشراكة المجتمعية في تحقيق التوعية األمنية من ،)2012الغامدي، عطية بن حامد( -

، جامعة أم القرى، رسالة ماجستير، وجهة نظر رجال األمن واألكاديميين بالعاصمة المقدسة

المملكة العربية السعودية.

التربية األمنية في ضوء القرآن )، 2006السالم حمدان، عنبر، محمود هاشم.( اللوح، عبد -

المجلد مجلة الجامعة اإلسالمية (سلسلة الدراسات اإلسالمية)، دراسة موضوعية -الكريم

.258 – 229، 1، العدد14

، رسالة ماجستيرالتوعية األمنية في وسائل اإلعالم السعودية، )، 1994المشخص، عبد اهللا.( -

جامعة نايف العربية للعلوم األمنية، الرياض..

، دار النشر قياس الوعي األمني لدى الجمهور العربي)، 1992النصراوي، مصطفى.( -

بالمركز العربي للدراسات األمنية والتدريب، الرياض.

، مجلة األمن والحياة، العدد األمن الفكري اإلسالميه)، 1418الوادعي، سعيد بن مسفر.( -

نايف العربية للعلوم األمنية، الرياض. ، جامعة187

دور اإلدارة المدرسية في تنمية الوعي األمني لدى طلبة )، 2012أبو جحجوح، رشيد محمد.( -

، كلية التربية، قسم رسالة ماجستير، المرحلة الثانوية بمدارس محافظات غزة وسبل تفعيله

أصول التربية، الجامعة اإلسالمية، غزة.


45

دور كليات التربية بالجامعات الفلسطينية في تعزيز األمن الفكري لدى )، 2013شلدان، فايز.( -

، العدد 21، المجلد مجلة الجامعة اإلسالمية للدراسات التربوية والنفسية، طلبتها وسبل تفعيله

، كلية التربية، قسم أصول التربية، الجامعة اإلسالمية، غزة. 73 – 33، ص 1

، دار الشعب للنشر والطباعة، القاهرة.األمن القومي )،1975نافع، محمد عبد الكريم.( -

ww.creativity.ps، اجتماعية والشرطة دراسة الجمهور بين العالقة واقعهالل، ناجي محمد،

Documents

The role of Palestinian universities in Gaza …...ﻲﻋﻭ ﺔﻴﻤﻨﺘ ﻲﻓ ﺓﺯﻏ ﺕﺎﻅﻓﺎﺤﻤﺒ ﺔﻴﻨﻴﻁﺴﻠﻔﻟﺍ ﺕﺎﻌﻤﺎﺠﻟﺍ ﺭﻭﺩ