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  • Mtodos de Investigacin en Comunicacin Creatividad: de la formacin humanstica a la formacin universal.

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  • Mtodos de Investigacin en Comunicacin Creatividad: de la formacin humanstica a la formacin universal.

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    NDICE

    1. INTRODUCCIN .......................................................................... 3

    2. MARCO TERICO ......................................................................... 4

    Concepto de creatividad. .................................................................... 4

    Contextualizacin del sistema educativo actual. ......................................... 5

    Creatividad en la educacin. ................................................................ 7

    3. HIPTESIS Y OPERACIONALIZACIN ............................................ 15

    Hiptesis. .................................................................................... 15

    Operacionalizacin. ........................................................................ 15

    4. METODOLOGA ......................................................................... 17

    5. TRABAJO DE CAMPO .................................................................. 19

    Pretest. ....................................................................................... 20

    Test cualitativo. ............................................................................. 24

    Test cuantitativo. ........................................................................... 28

    7. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS ................................ 33

    8. CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIN ........................................ 58

    9. BIBLIOGRAFA ............................................................................ 61

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    1. INTRODUCCIN

    En el siguiente estudio trataremos en profundidad la relacin existente entre la creatividad y el sistema educativo espaol. En la actualidad, la creatividad suele asociarse a determinadas carreras universitarias y sectores profesionales muy concretos. Sin embargo, segn las teoras de los expertos que desarrollaremos a lo largo del marco terico, la creatividad es algo innato al ser humano: todos somos creativos en mayor o menor medida, pero la diferencia entre unos sujetos y otros reside en si la facultad ha sido fomentada o no a lo largo de su vida. De esta forma, trataremos de comprobar si es cierto que, aunque el sistema educativo actual es deficitario en cuanto al fomento de la creatividad, esta se ve ms potenciada en el itinerario de letras que en los de ciencias y tecnologa.

    En el estudio, lo primero que hicimos fue plantear un marco terico que constituyese la base de la investigacin y que nos sirviera como punto de partida. A lo largo del marco terico, abordamos diversos temas, entre los que destacan las diferentes definiciones de los investigadores sobre el concepto de creatividad, para comprender qu se entiende por l. En segundo lugar, llevamos a cabo un breve contexto del sistema educativo actual y una profunda revisin de su relacin con la creatividad, para entender el grado en que se fomenta. Para ello, tuvimos en cuenta los estudios sobre creatividad ms relevantes del ltimo siglo.

    Una vez definido el marco terico, planteamos formalmente nuestra hiptesis: La formacin humanstica hace a la gente ms creativa, tras la cual elaboramos una pormenorizada operacionalizacin, decidiendo qu pretendamos medir y la manera ms eficaz y eficiente de lograrlo.

    A partir de ese momento, implantamos la metodologa de la investigacin, o sea, la forma en la que conseguiramos contrastar nuestra hiptesis. Esta metodologa const de tres fases principales. En primer lugar, un pretest que nos ayud a determinar errores y mejoras del cuestionario a partir de los comentarios de un grupo de diez estudiantes. En segundo lugar, y una vez tenidas en cuenta las mejoras, implantamos el test cualitativo a un grupo de veinte estudiantes, diez por cada itinerario formativo, ciencias y letras, y tantos hombres como mujeres. Finalmente, analizamos las respuestas de este segundo test para crear un cuestionario cuantitativo que fuese representativo, entregndoselo a 200 estudiantes universitarios de Espaa por medio de la plataforma digital Typeform.

    Para finalizar, una vez obtenido los resultados del test cuantitativo, analizamos los datos concienzudamente y los relacionamos unos con otros. Este anlisis nos ayud a sacar una serie de conclusiones sobre la investigacin, que fueron las que nos sirvieron para contrastar empricamente la hiptesis, o sea, las que utilizamos como base para el proceso de validacin de esta.

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    2. MARCO TERICO

    Concepto de creatividad.

    A medida que ha ido evolucionando la sociedad, tambin ha evolucionado el concepto de creatividad gracias a las aportaciones de diversos autores contem-porneos que propusieron su propio enfoque del concepto.

    El primer gran enfoque terico sobre la creatividad del siglo XX fue el psicoanalista. La base de este enfoque es la creencia de que la creatividad surge de la tensin entre la realidad consciente y las conductas inconscientes. Freud sostena que los artistas y los escritores producen obras creativas como una manera de expresar sus deseos inconscientes de forma pblica, dichos deseos inconscientes estaran relacionados con el poder, la riqueza, la fama, el honor o el amor. Aunque esta teora psicoanalista explicaba en cierta forma el fenmeno de la creatividad, no dej satisfechos a numerosos psiclogos pues no estaban convencidos de que los seres humanos se motivaran nicamente por impulsos negativos y destructivos como poda deducirse del enfoque freudiano, de ah que surgiera en contraposicin la perspectiva humanista.

    La perspectiva humanista defiende que la creatividad puede surgir y pertenecer a todos los mbitos de la vida, no se ve limitada a actividades culturales y/o artsticas de la realidad humana, sino que se puede desempear y reflejar en todas las disciplinas. Se centr en el estudio de las variables que constituyen las fuentes de la creatividad, siendo estas la personalidad, las variables de la motivacin y el ambiente sociocultural. El punto de vista que defienden los autores pertenecientes a esta perspectiva es que cada persona tiene la capacidad de autorrealizarse a travs de la espontaneidad, la creatividad y el desarrollo personal.

    Los autores que destacan en esta corriente de pensamiento son Maslow y Rogers. El primero hace una investigacin en su teora de la actualizacin de cmo las personas creativas se mueven y desarrollan su personalidad en la sociedad llegando al punto culmen de su pirmide de necesidades, la autorrealizacin, fin ltimo de las necesidades humanas. Por su parte, Rogers y su teora centrada en la persona, entiende la creatividad como un producto, resultado de un proceso que realiza el individuo influido por otros individuos y las circunstancias que le rodean.

    Por otro lado, el enfoque del fenmeno psicolgico de la Gestalt seala que hay una relacin entre el proceso de pensamiento creativo y el proceso perceptivo. De este modo, el desarrollo ser ms creativo y el producto ms novedoso cuanto mayor sea el cambio entre estos, por lo que invitan a transformar el planteamiento inicial del problema, a mirarlo de manera distinta, darle un giro para obtener un resultado diferente, creativo.

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    Tambin existen otros autores recientes que han tratado de abordar la creatividad desde diferentes puntos de vista: Torrance, defini la creatividad como el proceso de ser sensible a los problemas, a las deficiencias, a las lagunas del conocimiento, a los elementos pasados por alto, a las faltas de armona, etc.; de reunir una informacin vlida; de definir las dificultades e identificar el elemento no vlido; de buscar soluciones; de hacer suposiciones o formular hiptesis sobre las deficiencias; de examinar y comprobar dichas hiptesis y modificarlas si es preciso, perfeccionndolas para, finalmente, comunicar los resultados. Le asigna a la creatividad un carcter de habilidad global. Segn su pensamiento, cada individuo creador tiene las aptitudes de fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboracin, y esto lo estudia a travs de su Test de Pensamiento Creativo (TTCT), que utilizaremos ms adelante en este estudio (TORRANCE, 1974).

    Guilford, considera la creatividad como una actividad intelectual que forma parte del pensamiento divergente del individuo, el cual, frente a un problema, nos hace reconsiderarnos y buscar soluciones alternativas, siendo lo opuesto al pensamiento convergente, el que nos da una nica solucin. El primero se asocia a un conocimiento previo de nuevas maneras de pensar, y en l se incluyen las variables del pensamiento creativo de Torrance, mientras que el segundo est ligado a la memorizacin del aprendizaje y posterior reproduccin sin cuestionarse nada ms. En resumen, para este autor la creatividad implica salir del pensamiento convencional, de lo obvio, para as producir algo que resulte novedoso (GUILFORD, 1980).

    Uno de los autores contemporneos ms importantes es Csikszentmihalyi y su psicologa cognitiva. Nos dice que la creatividad es importante y vital para el ser humano por dos motivos: la mayora de las cosas e ideas que son interesantes, importantes y humanas son el resultado de la creatividad y sin ella no hubiramos evolucionado como lo hemos hecho; y tambin porque el ser humano se siente a gusto creando, realizando ese esfuerzo creativo que se compara con todos