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Libro para

eL docente

© KAPELUSZ EDITORA S. A., 2014San José 831, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.Internet: www.kapelusznorma.com.arTeléfono: 5236-5000.Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor.Hecho el depósito que marca la Ley Nº 11.723.Libro de edición argentina.Impreso en Argentina.Printed in Argentina.ISBN:

Ø PROHIBIDA LA FOTOCOPIA (Ley Nº 11.723). El editor se reserva todos los derechos sobre esta obra, la que no puede reproducirse total o parcialmente por ningún método gráfico, electrónico o mecánico, incluyendo el de fotocopiado, el de registro magnetofónico o el de almacenamiento de datos, sin su expreso consentimiento.

Primera ediciónEsta obra se terminó de imprimir el XXXXXXXXX de 2014, en los talleres XXXXXXXXXXXXXXXXXXX, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.

Coordinación de arte: Jimena Ara Contreras.

Diseño gráfico: Silvina Roveda y Verónica Uher.

Ilustración del personaje: Lara Dombret.

Ilustraciones: Leo Arias y Perica (Silvia Jacoboni).

Corrección: Liliana Santoro.

Documentación gráfica: Estefanía Jiménez.

Asistentes de documentación: Magalí Santos y María Anabella Ferreyra Pignataro.

Fotografía: Shutterstock.com: Fotokostic/shutterstock.com, Ionia/shutterstock.com, Edler von Rabenstein/shutterstock.com, lola1960/shutterstock.com, melis/shutterstock.com, 06photo/shutterstock.com, Imgrapher/shutterstock.com, Jannis Tobias Werner/shutterstock.com, Marek Szandurski/shutterstock.com, Edyta Pawlowska/shutterstock.com, Paolo Bona/shutterstock.com, Sergio Gutierrez Getino/shutterstock.com, tkemot/shutterstock.com, NokHoOkNoi/shutterstock.com, konstantinks/shutterstock.com, inkwelldodo/shutterstock.com, Elnur/shutterstock.com, milosk50/shutterstock.com, Eric Isselee/shutterstock.com, Vaclav Volrab/shutterstock.com, Lukiyanova Natalia / frenta/shutterstock.com, cynoclub/shutterstock.com, Mimadeo/shutterstock.com, K. Miri Photography/shutterstock.com, Alan Gleichman/shutterstock.com, Just2shutter/shutterstock.com, 5904024405/shutterstock.com, Pushkin/shutterstock.com, Ikonoklast Fotografie/shutterstock.com, Ho Yeow Hui/shutterstock.com, Olga1818/shutterstock.com, Pixelagestudio/shutterstock.com, Vova Shevchuk/shutterstock.com, Wojciech Zalewski/shutterstock.com, phatisakolpap/shutterstock.com, WBB/shutterstock.com, Pakhnyushcha/shutterstock.com, Volosina/

shutterstock.com, KPG_Payless/shutterstock.com, Diario El litoral, Archivo Kapelusz.

Coordinación de producción: Juan Pablo Lavagnino.

Gerencia de contenidos y Soluciones educativasDiego Di Vincenzo.

autorasMaría Nilda Besio de Colabella y Cristina G. Cantet.

ediciónIsabel Muñoz y Alejo Rodríguez de Fraga.

Jefatura de arte y Gestión editorial Valeria Bisutti.

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Presentación del libro del alumno ............................................................................. 4

Nuestro libro ...................................................................................................................... 6

Planificación anual de Lengua ..................................................................................... 10

Planificación anual de Matemática ............................................................................ 12

Planificación anual de Ciencias Sociales .................................................................. 14

Planificación anual de Ciencias Naturales ............................................................... 16

Actividades para fotocopiar de Lengua ................................................................... 18

Actividades para fotocopiar de Matemática .......................................................... 38

Actividades para fotocopiar de Ciencias Sociales ................................................ 54

Actividades para fotocopiar de Ciencias Naturales ............................................. 61

Índice

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Para conocer el libro del alumno

Fortunato es un simpático ratón que acompañará a los chicos en su primer grado.

El libro está organizado en ocho capítulos. Cada uno contiene las siguien-tes secciones.

Apertura

Cada capítulo presenta un valor: la tolerancia, el res-peto hacia los demás, la inclusión en el grupo de pares, aprender a esperar y la solidaridad, entre otros.

Lengua

Se desarrollan los contenidos del área a partir de las prácticas del len-guaje, opinando, ejercitando y produ-ciendo. Los temas están presentados de manera tal que el docente tendrá libertad para desarrollarlos según su método habitual. Las letras se pre-sentan a partir de afiches, carteles, tarjetas de invitación y noticias, entre otras tipologías textuales de uso corriente en la comunidad.

ciencias Sociales y naturales

Están presentes los ejes y los núcleos de aprendizaje prioritarios de cada disciplina. La abundancia de imágenes colabora para la comprensión de los contenidos curriculares.

Los valores

Como cierre de cada capítulo se retoma un valor y se llevan a cabo propuestas y puestas en práctica para cumplir con las premisas.

A partir de una ilustración, los alumnos reflexionarán sobre las acciones representadas y debatirán entre ellos.

Páginas de lecturas y una breve reseña del autor. In-cluyen cuentos de autor y tradicionales, fábula, leyenda, poesías y una obra de títeres.

Una página para trabajar después de leer. Se incorporan contenidos sencillos a partir de actividades como, por ejemplo, el reconocimiento del protagonista y la secuencia narrativa.

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recortables

En cada capítulo hay páginas con actividades para recortar y trabajar en el libro o en el cuaderno.

calendario escolar

Las fechas del calendario escolar se desarrollan de manera sencilla para incentivar el conocimiento del pasa-do histórico.

Para recordar y practicar

Después de los capítulos 4 y 8 se presentan unas páginas de revisión y de integración de los contenidos estudiados. Cada actividad propues-ta puede funcionar como una senci-lla evaluación.

antología: Leer y leer

Un repertorio de lecturas para leer y disfrutar, desarrollar la ima-ginación e ingresar en otros uni-versos posibles.

Matemática

El área se presenta como una sec-ción aparte al final del libro, organi-zada también en ocho capítulos, con un enfoque actualizado de la ense-ñanza de la Matemática: problemas para pensar los números, iniciarse en el conocimiento de la geometría, re-correr espacios y elaborar estrategias de cálculo entre todos los alumnos.

(APLICAR CAP 4 PP 214 Y 215)

El cuaderno de Lengua y Matemática

Este cuaderno está pensado para que los alumnos revisen y se ejerciten en la práctica de la lectura y la escritura, en Lengua. Primero, con actividades de aprestamiento; luego, con actividades de producción textual.

En Matemática podrán desarrollar estrategias diferentes para explorar los números y resolver operaciones argumentando y debatiendo entre todos.

Materiales complementarios

•Unsobredecartulinaparaarmaryparaguardarlosrecortables.•Larevistaderecortables,conletras,números,cintamétricayfiguras.

También instrucciones para armar a Fortunato.•Larevistadetroquelesconbilletesymonedas,elabecedarioylatabla

numérica hasta el 100.

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nuestro libro

Sembremos cosquillas en el corazón para cosechar sueños y desafíos, para cosechar saberes.

Tenemos la certeza de que una serie de Primer Ciclo debe edificarse en torno de la columna vertebral de las dos T: tiza y ternura.

Esta serie tiene como meta mejorar los procesos de aprendizaje y apoyar a los docentes en su diaria tarea.

Proponemos:

• Recordarqueelcentrodelconflictoquetienennuestroschicoseslacom-prensión lectora. Partiendo de esta certeza, pretendemos “machacar” este tema desde todas las áreas.

• Evaluar el proceso como función orientadora, explicativa y motivadora para encauzar los pasos siguientes de nuestros caminos de enseñanza-aprendiza-je. (Ver planificaciones anuales.)En los últimos años, en evaluaciones realizadas por la Unesco, la Argenti-

na se ubicó por debajo de Chile, el Uruguay, Perú y el Brasil en Lengua. Ya no lidera como en años anteriores. Estas evaluaciones no fueron remediativas, no tuvieron la finalidad de diseñar políticas educativas para sanear falencias (pero las falencias existen).

Consideramos que el secreto del éxito está en las líneas didácticas que adopte el docente según las necesidades de su grupo, con especial espacio para la valoración de los logros individuales de sus alumnos, el respeto por sus niveles, el estímulo ante los pequeños avances (para elevar su autoestima) y, muy especialmente, la formación de hábitos de esfuerzo y responsabilidad.

Los países del primer mundo basan sus estrategias en la lectura constan-te, la formación de responsabilidades, el ir y venir permanente por los cami-nos de lo aprendido, el hacer y deshacer un conocimiento y el acompañar para corregir los errores.

“El cambio de rumbo solo puede lograrse a través de la enseñanza.”

“Creo que hemos perdido el derrotero en cuanto a las prioridades en la ense-ñanza... En la niñez y la pubertad se forma el ciudadano del futuro.”

(Doctor René Favaloro.)

Y la escuela primaria es, en sus comienzos, la etapa en que se despiertan y acercan valores y conocimientos que harán de los niños personas felices.

De colega a colega, el porqué de algunas cosas

• Las aperturas de los capítulos con valores.Permitiránreflexionarparadescubrir sus propias falencias y rescatar modelos que ayuden a recono-cer que vale la pena formarse como persona.

• La existencia de un personaje para cada libro. Apunta a ser estímulo, un toque afectivo para los aspectos formativos y una ayuda cómplice para los informativos (aclaraciones o advertencias ante situaciones especiales). Será un compañero constante, un amigo, un confidente que estará siempre ahí.

• La preocupación por recuperar las raíces. Más de doscientos años de historia son suficientes para valorarlos haciendo un tejido de aprendiza-jes diferente, consciente y profundo que permita alcanzar un compro-miso para tratar de cambiar lo que realmente se puede modificar. Hay secretos de nuestra historia y maravillas de nuestro suelo que esperan ser amados y respetados, pero nadie ama o respeta lo que no conoce. Es imprescindible educar para la pertenencia y pertenecer para educar (la identidad, la historia y las raíces).

• La valoración de la lectura como medio social de comunicación, de-leite, conocimiento, acercamiento. El leer por o para está presente en todas las áreas en forma constante. La lectura será, en esta serie, el medio que les permitirá luego emitir una opinión fundamentada.

• La estimulación constante de todas las memorias (para fijar los con-ceptos). La auditiva, la visual (uso de colores) y la motora, entre otras.

• La oralidad. Nadie escribirá bien si antes no se expresa correctamente. El ejercicio de la oralidad será válido y permanente en todas las áreas, todos los días y en cada situación.

• El material para fotocopiar, incluido en esta guía (de uso optativo). Tiene como meta afianzar aprendizajes con nuevas ejercitaciones.

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Premisas de Ciencias Naturales

• Observación de hechos y fenómenos naturales y cotidianos, enunciado de hipótesis, experimentación, deducción de conclusiones, uso de len-guaje científico acorde a sus posibilidades de comprensión.

Se harán preguntas abriendo hipótesis, dando y pidiendo explicaciones que sirvan para ser aplicadas a otras situaciones que introduzcan en el lenguaje científico a través de una ciencia accesible a sus posibilidades.

• Recabar las explicaciones dadas por los chicos sobre lo que descubren en diferentes experiencias. Se hará una transposición didáctica sobre los conocimientos entre la ciencia experta y la ciencia escolar.

• Acompañar para descubrir. En todas las áreas es el docente quien inter-vendrá para alcanzar esta meta. En las páginas 40 a 47 del área de Len-gua, hay, por ejemplo, una referencia al verano y sus características para motivar el conocimiento sobre las estaciones del año.

Premisas de Lengua

• En relación con la comprensión y producción oral, se practicará la orali-dad de anécdotas, opiniones, deseos, renarraciones de textos o comenta-rios expresados por otros; lectura constante y comprensiva de diferentes tipos de textos y de consignas, escuchar y escucharse para comprender lo que se lee y les leen. Esto permite enfrentar permanentemente desafíos de escritura de palabras y oraciones, reviendo sus producciones para corregir sus errores. Y lo más importante: el proceso de enseñanza-aprendizaje de Lengua no se circunscribe a esta área sino que recorre todas las demás.

Se fomentará también dicha producción oral, solicitando intervención constantemente en conversaciones sobre experiencias personales y lec-turas (solicitar aclaraciones, narrar, describir, pedir, etcétera); en la escucha comprensiva de textos leídos o expresados en forma oral por el docente u otro adulto; en la producción de narraciones de experiencias personales, anécdotas familiares, opiniones, comentarios; en la renarración, con dife-rentes propósitos, de cuentos, fábulas y otros textos narrativos o informati-vos simples; en la escucha, comprensión y disfrute de poesías, coplas, can-ciones, adivinanzas, chistes, etcétera.

• Elusodematerial concretocomo iniciacióny sosténante losprimerosaprendizajes, con constantes ejercicios de prueba y error, les dará otra se-guridad.

• Eltrabajoenequipoquepromuevalaconfrontacióndetareasesbásicopara descubrir y superar los errores propios, con el apoyo de todos.

• Launificacióndeloscriteriosdeenseñanza,descartandolosdivorciostí-picos entre Ciencias, Lengua y Matemática e incluyendo constantemente los susurros de los valores en todas las áreas.

Premisas básicas de cada área

Premisas de Ciencias Sociales

• Observación, deducción, búsqueda de información, síntesis, registro y archivo de datos. Encontrarán comentarios o cuentos cortos con do-cumentos (fotos, cartas, planos, pancartas, etcétera) que darán las bases de los datos que se quieran presentar. Se propiciarán diálogos y observa-cionespararecogersusreflexiones,analizarlasysintetizarlas.Esdeseablepromover y propiciar la consulta con otros textos y materiales que sean fuentes de información. Para esto se proponen desde el comienzo del año la búsqueda y el archivo de datos sobre los diferentes temas que se presenten (históricos, geográficos, científicos) concretados de distintas maneras según les resulte práctico: carpetas, sobres, cajas, ficheros. Este archivo del grupo recorrerá con ellos todo el primer ciclo (y más si lo de-sean). Se buscará dar un enfoque que permita crear lazos desde el pre-sente hacia el pasado. Se entrelazarán personajes reales (Belgrano, San Martín, soldados de Malvinas…) con otros de ficción.

• El docente mostrará que las efemérides tienen estrecha relación entre sí. No son hechos aislados del pasado sino parte de la historia: 20 de ju-nio, 9 de julio y 17 de agosto están ligados al proceso que se abre con la revolución del 25 mayo de 1810. Asimismo, la sanción de la Constitución Nacional y el 11 de septiembre, con todas las luchas de Sarmiento, se en-trelazan con lo anterior. Se sugiere su ubicación sobre una línea de tiempo, que irán construyendo a lo largo del año escolar. Igualmente se presentan como calendario escolar.

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• Enrelaciónconlalectura,seofrecerálaexploracióndevariadosmaterialesescritos, en distintos escenarios y circuitos de lectura (biblioteca, aula, fe-ria del libro, etcétera); la lectura, comprensión y disfrute de textos literarios (cuentos, fábulas, leyendas) y no literarios (notas de enciclopedia y otros textos informativos leídos por el docente); la lectura de palabras u oracio-nes que conforman textos con abundantes ilustraciones y/o fragmentos de texto (títulos, parlamento de un personaje dentro de un diálogo en una historieta, adivinanzas, respuestas); la lectura comprensiva de sus propias producciones; la práctica constante de lectura silenciosa y comprensiva a partir de las lecturas modelo del maestro.

• Seproponeelusodentrodelabibliotecadelauladeotrostextoslitera-rios de la Colección Buenas noches, de Editorial Norma, para incentivar en los pequeños el placer de leer por leer y para divertirse.

• Enrelaciónconlaredaccióncotidianadeoracionesotextosencolabo-ración con el docente (releer un borrador con el maestro y reformularlo a partir de sus orientaciones), la escritura de palabras u oraciones que conforman distintos tipos de texto (afiches, epígrafes, mensajes, invi-taciones, informaciones, avisos, cartas); la producción con apoyatura y confrontación de textos breves que expresen lo que se quiera decir, comprensivamente; la revisión de la propia escritura para evaluar lo que falta, proponer modificaciones y realizarlas; la corrección de sus propios errores; la copia de grafías de letras; el escribir al dictado y corregir lo escrito.

Palabras para completar el dictado: Ficha 33 del material para fotocopiar: paseo / gigante / hormiga / hormigui-

ta / alcanzarlo / lago / peces / cigüeña / bañaba / Quién / tronquito / chiquito. Página 183, Para recordar y practicar: llegó / aquí / juntos / divertimos / palabras / burro / vaca / girasol / jinete / hamaca / cañería / examen / peces paz / fueron / difíciles / ya / yo / Hoy / amigos.

Premisas de Matemática

• Se propone: evitar las explicaciones antes de ofrecer un nuevo contenido y permitir a los chicos que interactúen con ese conocimiento y sus viejos saberes sobre el tema; enriquecer la sistematización y afianzamiento de

contenidos con múltiples ejercitaciones; leer a los niños las consignas en la medida en que lo necesiten.

• Los maestros conocen esta línea de trabajo y saben lo que hacen. Aguar-darán las conclusiones que los niños pueden alcanzar y cuidarán mucho los momentos de pensar y los de escuchar al otro, dentro de la clase.

• Especialmente en primer grado, se espera que adquieran un estilo de tra-bajo ordenado, fundamental para su actuación futura. A veces se considera que esto es perder tiempo, pero cuidar la metodología desde el principio traerá ventajas. Pedir siempre a los chicos que expliciten lo que han hecho es otro recurso importante para acostumbrarlos a pensar en lo que pensaron: metacognición. Nada es porque sí. Por algo eligieron hacer lo que hicieron. De lo contrario no sirve, aunque lleguen al resultado. El desafío del maestro es tratar de saber qué piensan sus alumnos mientras hacen matemática, y la clave del éxito es la oportuna intervención del docente, con la repregunta o la palabra que ponga claridad cuando no sepan avanzar.

Algo sobre proyectos

Este tipo de trabajo suele dar resultados altamente satisfactorios. Presen-tamos un esquema general para su aplicación en cualquier área y una pro-puesta simple para integrar valores, jerarquizados en esta serie, que se unirá al proyecto institucional de sus respectivas escuelas, ya que, como sabemos, estos se trabajan en todas intensivamente.

• ¿Porquésequierehacer? Origenyfundamentación.• ¿Quésequierehacer? Naturalezadelproyecto.• ¿Aquiénesvadirigido? Destinatarios.• ¿Paraquésequierehacer? Objetivos.• ¿Cuántosequierehacer? Metas.• ¿Cómosequierehacer? Presentacióndelapropuesta.• ¿Enquétiemposequierehacer? Tiempodepreparación.

Se agradece la especial colaboración de Norma Cadario y Graciela Ferreri, docentes con amplia experiencia en Primer Ciclo.

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Título del proyecto: Dejando huella

¿Por qué se quiere hacer?

Para:• Acercaralosalumnosdetodalaescuelaysusrespectivoshogares.• Desarrollarunsentidoderesponsabilidadyvaloracióndecadauno

como persona. • Respetarlasopinionesyexpresionesindividuales.

¿Qué se quiere hacer?

Promover que el niño: • Opine.• Hagacríticasrespetuosasyconstructivas.• Descubrasusposibilidades.• Participe.• Formehábitos.• Resuelvasituaciones.

¿A quiénes va dirigido?

A los alumnos de Primer Ciclo, especialmente. ¿Para qué se quiere hacer?

Para lograr que el niño: • Descubrasusposibilidades.• Deseemejorar.• Trabajeconsuspares.• Participe.• Secomprometayresponsabilice.• Notemaniseavergüencealdemostrarloquesiente.

¿Cuánto se quiere hacer?

• Daraconoceralosdemássuspropuestasycompartirlas.• Hacersecargodesusgestosydecisiones.• Comprometerseconsímismosyconlacomunidad.• Jerarquizarlanecesidaddeponerenprácticalosvaloresqueayuden

a integrar, respetar, ayudar, compartir, para ser parte de una sociedad con auténtico espíritu cívico.

¿Cómo se quiere hacer?

• Armarentretodosmoldesconlashuellasdesuspies,encartulinasdediferentes colores.

• Escribirenborradorpropósitosrelacionadosconelvalorqueseenca-re en cada unidad que se desarrolle.

• Pasarlos en limpiodentrode lashuellitas anteriores, conayudadeldocente, para que sean claros y legibles. Pueden ilustrarse.

• Llevaralosotrosgradosunahuellitacomoinvitacióna“seguirlos”eneste proyecto.

• Pegarelrestodelospropósitosenlasgaleríascubiertasdelaescuelaa modo de “guarda decorativa”.

• Cambiarlosantecadanuevovalorquesetrabajaperoreservaralguno.• Haceruna síntesisde lospasosdados enel año, sobreunmural, y

agregar globos con opiniones personales, de los demás y de los pa-dres. También pueden agregarse fotos de escenas que demuestren la adquisición de ese determinado valor.

• Discutirentretodosunaconclusiónsobrelosresultadosdeestepro-yecto.¿Realmentedejaronunahuella?

¿En qué tiempo se quiere hacer?

• Alolargodelpresenteciclolectivo.

PLANIFICACIÓN ANUAL DE Lengua

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Objetivos o propósitos Contenidos

Situaciones didácticas y actividadesRecursos Evaluación

Maestro Alumno

• Valorar la función comunicativa de la lengua.• Participar en conversaciones en el aula y en la escuela.• Narrar y renarrar cuentos leídos por otros. • Leer y comentar imágenes.• Escuchar y comentar lo escuchado.• Opinar sobre lo que se hable.

En relación con la comprensión y la producción oral• La participación asidua en conversaciones acerca de experiencias personales y lecturas (solicitar aclaraciones, pedir, describir).• La escucha comprensiva de textos leídos o expresados en forma oral por el docente.• La producción asidua de experiencias personales y anécdotas familiares.• La renarración con distintos propósitos de fábulas, cuentos y otros textos narrativos.• La escucha comprensiva de consignas de tarea escolar (NAP).• Participación en situaciones comunicativas en la escuela. Saludos. Pedidos.• Comentario de imágenes.• Anticipación de textos.• Expresión de opiniones.• Uso de la palabra. Expresión de opiniones.

• Plantear preguntas motivadoras que inviten al relato de experiencias personales.• Favorecer la escucha de experiencias de otros.• Invitar a usar la palabra con respeto. • Lectura expresiva de textos diferentes invitando a seguir con la vista. • Guiar la renarración con preguntas sutiles.• Estimular las expresiones de los niños.• Recurrir a la lectura para cumplir todo tipo de propósito y/o situación (considerando el período de alfabetización que atraviesan).• Motivar diariamente la lectura de textos diferentes y su posterior comprensión.• Acercarse a la literatura.• Proponer personajes de ficción o reales. • Compartir, confrontar, opinar, recomendar, elegir lo que se lee. Monitorear cotidianamente la lectura.• Señalar los signos de puntuación y entonación con el tono de su voz. • Monitorear el significado y corrección de escritura de algunas palabras. • Leer sobre diferentes paratextos.• Hacer observar y “leer” documentación gráfica.• Leer noticias, recetas y consignas guiando su interpretación.• Hacer hincapié en la diagramación de los diferentes textos y sus siluetas o formatos.• Adecuar la modalidad de la lectura al propósito del texto.• Evaluar dificultades y progresos.• Intervenir oportunamente, para adaptar los lenguajes al destino de cada producción.• Incentivar la consulta: del material en exposición en las paredes del aula, entre pares, con el docente.• Guiar la diferenciación de intenciones de escritura (comunicación, transcripción, nota, invitación, respuesta) y/o su lenguaje según el destinatario (pares, adultos, autoridades).

• Relatar sus experiencias. Exponer y escuchar activamente.• Narrar y/o escuchar historias; comentar, solicitar, saludar, agradecer.• Escuchar y comprender textos leídos por el docente y comentarlos oralmente.• Anticipar el contenido de un cuento y renarrarlo.• Renarrar cuentos, fábulas, leyendas, poesías.• Opinar y/o extraer conclusiones.• Satisfacer dudas a través de la lectura.• Dramatizar algunas situaciones. • Exponer sobre soportes gráficos.• Dar respuestas comprensibles y completas.• Volver sobre el texto y confrontarlo con las ilustraciones para reconocer fragmentos.• Usar el rincón de la biblioteca como elemento de diversión o entretenimiento.• Reconocer referentes: espacios, personajes, momentos. • Entonar adecuadamente los signos de entonación. • Observar y explicar qué se ve en fotos, documentos u otras imágenes.• Resolver dificultades a través de la lectura e información que brinda. • Poner en acción lo comprendido.• Dictar al docente otra versión de un cuento leído, una invitación, un mensaje para…• Copiar el producto final de la producción grupal.• Crear diferentes finales para una historia.• Releer y corregir entre todos.• Usar sus conocimientos paulatinamente.• Apoyarse en los demás para enriquecer sus aprendizajes.• Consultar a otros o buscar apoyaturas.• Revisar el propio texto mientras se escribe.• Dictar a otros. Escribir al dictado de los demás.• Armar textos de diferentes tipos, en grupos.• Corregir los errores entre todos.

• Grabador, reproductor de CD o DVD.• Libros de cuentos.• Portadores de texto.• Carteles, murales, diarios, revistas, recetarios, enciclopedias, libros de cuentos, computadora.• Biblioteca del aula y/o de la escuela. • Pizarrón. • Títeres, manoplas, material descartable.• Papel canson, cuadernos, ficheros.• Juegos de mesa: dominó, bingo, lotería de letras.• Equipo de letras de material concreto.• Lápices, tizas, marcadores color.• Equipos de figuras y palabras.• Espejos. Bibliografía• Diseños curriculares de CABA, prov. de Bs. As. y la provincia a la que se pertenezca.• Cuadernos para el aula de la materia.• Libros de texto de actualidad.• Uno, dos, tres (Base).• Los cuentos de la tía Clementina (D. González).• La palabra y su mundo (Menghi, Pescetto, Spinelli).• Introducción literaria (Guembe, Barrot, Bauzá).• Formar niños productores de textos (J. Jolibert). TIC• http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion• http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/primaria.php• http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar• http://estatico.buenosaires.gov.ar• http://www.aulapt.org/primaria/1er-c-lengua-c• http://portal.educ.ar/debates/eid/lengua/para_trabajar_clase

• Utilizar la evaluación como instancia formativa de los pequeños.• Descubrir qué aprendieron y qué deben aprender; cómo mejorar lo que hicieron (eje de la instancia evaluativa).• Tener en cuenta las funciones de la evaluación.

Función pedagógica• Evaluar dentro de las prácticas pedagógicas sin separar la evaluación de la planificación: las opciones evaluativas se relacionan con el enfoque metodológico. • Concientizar los logros y errores del aprendizaje para reorganizar la planificación tomando activa intervención en dicho proceso.

Función social• Establecer el nivel y el grado de rendimiento para acreditar y certificar los saberes construidos.• Ofrecer lucha contra el fracaso y las desigualdades.La evaluación es formativa durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Implica también una evaluación continua para detectar a tiempo las dificultades y los alcances de los alumnos y la necesidad de volver atrás en algunos casos.

• Leer palabras que contienen las letras y grupos de letras que se presentan en cada capítulo.• Leer para buscar información.• Explorar textos.• Seleccionar y reconocer materiales de lectura.• Leer para hacer.

En relación con la lectura• La frecuentación y exploración de variados materiales escritos.• La lectura, comprensión y disfrute de textos literarios (cuentos, fábulas, leyendas) leídos de manera habitual por el adulto.• La lectura de palabras y de oraciones que conforman textos.• Títulos o diálogos de cuentos leídos (NAP).• Lectura silenciosa, individual o colectiva. Seguir con la vista una lectura.• Identificación de los personajes.• Comprensión y discusión sobre lo leído.• Localización de la información buscada.• Tipos de texto: narrativo (con descripción o sin ella), diálogo, en verso.• Textos instruccionales: recetas o instrucciones para hacer o usar un determinado elemento.

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Objetivos o propósitos Contenidos

Situaciones didácticas y actividadesRecursos Evaluación

Maestro Alumno

• Recurrir a la escritura con un propósito determinado.• Usar signos de puntuación y entonación.• Reconocer grafías.• Enriquecer su vocabulario.• Revisar lo que se escribe.• Descubrir y corregir errores.• Aplicar sus aprendizajes.• Dictar al docente.• Escribir con el docente.• Escribir en grupo, solos, para otros.

En relación con la escritura• La escritura asidua de textos en colaboración con el docente, para discutir y consensuar el propósito y redactar el texto conjuntamente.• Releer el borrador y reformularlo.• La escritura de palabras y oraciones que conformen un texto (afiche, epígrafe, mensaje, invitación, respuesta a preguntas) (NAP).

• Estimular con desafíos que permitan descubrir las necesidades de aprender a reconocer y escribir las diferentes letras y la formación de palabras, oraciones y sencillos textos.• Promover para que narren, describan, expresen en diálogos, en verso; armen adivinanzas, trabalenguas, cartas y correo electrónico.• Motivar comparaciones con textos modelo.• Facilitar la comprensión con escritura clara (mostrando las diferentes grafías, la separación de palabras dentro de una oración).• Proponer el uso de signos de puntuación y/o entonación; onomatopeyas; ampliación del vocabulario (aumentativos, diminutivos, redes semánticas, antónimos y sinónimos).• Guiar la alternancia de roles de escritor y lector entre los niños.• Proponer juegos con grupos ortográficos, familias de palabras, etcétera. • Trabajar los saberes en situaciones de reflexión.• Proponer juegos y competencias para aplicar contenidos (signos, familias de palabras, etcétera).• Descubrir regularidades (por significados o morfologías).• Elaborar estrategias de anticipación de escritura.• Invitar a la corrección y autocorrección de errores de expresión o de escritura.• Estimular los pequeños logros y lanzar desafíos constantes.• Evaluar alcances y dudas.

• Copiar su producción final y leerla a los demás.• Comparar el texto que se produjo con un texto modelo. Ej.: un cuento de autor y una narración grupal. • Confrontar y comparar sus producciones para mejorarlas.• Descubrir los usos de sus nuevos aprendizajes y aplicarlos a la vida cotidiana.• Usar su vocabulario acertadamente.• Transmitir por escrito lo que desee o sienta.• Corregir sus propios errores al descubrirlos.• Desenvolverse en distintos roles: lector o escritor.• Escribir solo o con otros, usar escrituras conocidas apoyándose en sus referentes.• Dudar y resolver la duda investigando.• Revisar lo escrito y usar otras escrituras confiables para resolver dudas (ej.: el libro, carteles, consultas, material concreto).• Participar de juegos y competencias grupales.• Leer para descubrir, entender, hacer, disfrutar.• Usar las mayúsculas y los puntos como límites de la oración. • Producir textos, confrontarlos y corregirlos.

Recomendaciones• Practicar diariamente la lectura modelo, silenciosa y comprensiva.• Practicar la oralidad en todas y diferentes ocasiones.• Formar hábitos de escucha.• Incentivar el trazado de las diferentes grafías.• Insistir en el dictado y autodictado de palabras y oraciones entre pares.• Guiar la corrección de errores.

FORMACIÓN EN VALORES: Toda información se mezclará con la formación de los niños como personas, todas las áreas están atravesadas por diferentes valores que inician cada capítulo.

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Objetivos o propósitos Contenidos

Situaciones didácticas y actividadesRecursos Evaluación

Maestro Alumno

• Identificar el uso y las funciones que tienen los números en nuestra sociedad.• Conocer la serie de números hasta el 100: primero hasta el 10; luego al 30 y al 50 y, por último, todos los números hasta el 100.• Alcanzar un dominio sencillo de las regularidades de la tabla y la formación de los números.• Conocer la lectura y escritura de los números, simbólica y sintácticamente (aun con errores en su ortografía).• Aproximarse al mundo de los números mayores que el 100.

Sistema de numeración• Uso social de los números. Exploración de diversidad de funciones.• Serie numérica. Reconocimiento, escritura y designación oral de números hasta el 10. • Comparación de cantidades.• Iniciación de problemas de conteo. • Escritura y lectura de números hasta el 30.• Oralidad, escritura y orden de los números. • Dieces. Números hasta el 50.• Regularidades de la serie numérica. Mayor y menor. Anterior a…, posterior a…, cerca de… • Escalas ascendentes y descendentes.• Números hasta el 100.• Exploración de números mayores que 100.

• Favorecer desde el primer día de clases y en todo momento el funcionamiento de la clase en relación con la escucha atenta, el análisis de las situaciones antes de dar respuestas y la tarea compartida, requisitos fundamentales para el trabajo en el área.• Ofrecer siempre situaciones variadas y con recursos ricos y diferentes. • Invitar permanentemente a la reflexión personal.• Respetar los tiempos de aprendizaje propios de cada alumno, sus procesos y sus logros. • Aplicar la pregunta y repregunta para favorecer la reflexión.• Fortalecer el trabajo sobre los números que facilitará la operatoria luego.• Cuidar el tiempo de interacción de los niños, su pensamiento y la situación por resolver o el concepto por alcanzar.• Proponer situaciones que sean creíbles y próximas a la realidad de los alumnos, y que representen desafíos: ni tan sencillas (y aburridas) ni tan complejas.• Estar atentos para descubrir los momentos de la intervención oportuna.

• Reconocer y diferenciar los números y sus funciones.• Hacer aportes y dar ejemplos.• Pensar y construir la lógica en la formación de los números en nuestro sistema de numeración. • Escuchar a sus compañeros, repreguntar, opinar y dar buenas razones, sin dejar respuestas al azar.• Establecer relaciones entre cantidad y número. • Entrenarse en la escritura y lectura de números hasta cien.• Exponerse de manera sostenida a la tarea de construir las regularidades de la tabla numérica, comparar números mayores que… y menores que…• Desarrollar habilidad en la construcción de los números al escucharlos o ante la necesidad de expresar una determinada cantidad.• Resolver cálculos simples mentalmente, enriqueciendo el repertorio para resolver operaciones en situaciones más complejas.• Resolver situaciones problemáticas utilizando su razonamiento, confrontando con otras propuestas de los compañeros y defendiendo sus razones con buenos fundamentos.• Leer y comprender lo que se pide en las consignas.

• Diferentes elementos de uso social donde aparecen números: relojes, calculadoras, boletos o pasajes de avión o micros, etcétera.• Una tabla numérica para el aula y tablas pequeñas para cada alumno.• Colecciones de objetos.• Dinero de simulación.• Reglas y elementos de medida de longitudes.• Elementos para organizar situaciones de juego en compra y venta: la librería, el supermercado, etcétera. • Reglas escolares, metro pizarrón, metros, metro de carpintero, metro de modista, etcétera.• Almanaques, calendarios, relojes y agendas como organizadores de tareas a lo largo del tiempo. • Cuerpos geométricos variados.

• http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/otras-publicaciones/los-numeros-en-primer-grado.php

• http://www.mamutmatematicas.com/ejercicios/adicion.php

• http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/niveles/primaria/programas/bep/matematica/geomet1.pdf

• http://repositoriorecursos-download.educ.ar/repositorio/Download/file?file_id=50e39b2d-7a0b-11e1-8246-ed15e3c494af&rec_id=93216

• La evaluación debe ser lo más sistemática posible; por esto es funcional el uso de registros para que el docente pueda anotar lo observado.• La grilla por alumno y habilidad del pensamiento o razonamiento y trabajo es muy aconsejable.• Los errores de los alumnos deben aparecer siempre como indicadores de aquello que se debe modificar o volver a trabajar en el rumbo de la enseñanza de cierto contenido.• Participación de los chicos en el control de resultados.• Análisis de los propios errores.• Las evaluaciones formales aparecerán poco, pero lo necesario, luego de un intenso trabajo de ejercitación variada que permita a los niños estar expuestos a ese determinado contenido por evaluar.• El docente debe tener muy claro que los aprendizajes son procesos a largo plazo y qué es posible considerar como espacio de error a esta altura de la escolaridad.

• Realizar cálculos mentales para adquirir y seguir enriqueciendo el repertorio de sumatorias posibles simples: doble de unidades, complementos a 10, complementos a 100 y unidades seguidas de cero.• Identificar el tipo de operación u operaciones que resuelven una situación problemática.• Resolver situaciones problemáticas con suma y con resta según sus diferentes significados.• Analizar estrategias para resolver cálculos con números mayores que 10. • Descomponer números para aplicarlos en la suma de números con dos dígitos.• Iniciarse en el uso de la calculadora.

Operaciones• Calcular. Forma gráfica de la suma y de la resta. Sumar y restar 1.• Descomposiciones aditivas.• Suma de iguales. Sumas que dan 10. • Suma como agregar y resta como quitar.• Resolución de problemas.• Tratamiento de información: lectura de gráficos. Selección de datos.• Cálculo en suma de dieces. Aproximación intuitiva a la suma en agregación. Interpretar la información que ofrece una tabla.• Significados de la suma: agregaciones positivas, incógnita en estado final, inicial y transformaciones positivas y negativas.• Significados de la suma y de la resta. Uso del dinero.Descomposición aditiva• Descomposición aditiva en sumas con paso a decenas. Sumas de dieces y cincos.• Conteo de números de a 5 y de a 10.• Distintas formas de sumar.• Realizar cálculos exactos y aproximados de números de una y dos cifras.• Iniciación del uso de la calculadora en las operaciones de suma y resta. • Situaciones problemáticas variadas con las dos operaciones.• Resolución de problemas de series proporcionales y reparto por procedimientos diversos. • Uso del dinero en contextos de compra y venta.

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Objetivos o propósitos Contenidos

Situaciones didácticas y actividadesRecursos Evaluación

Maestro Alumno

• Conocer conceptos relacionados con el espacio.• Avanzar en la construcción de la noción de espacio.• Trabajar la observación en relación con objetos y series.• Conocer figuras geométricas y compararlas entre sí.• Conocer cuerpos y diferenciarlos por caras y formas.• Incorporar la necesidad de contar con instrumentos de medición comunes; utilizar la regla. • Iniciarse en la noción de medida: longitud y tiempo; metro y centímetro; año, mes, día y semana.

Geometría y medida• Ubicación de elementos a partir de la utilización de referencia.• Comparar y describir figuras según su número de lados o vértices, presencia de bordes curvos o rectos para que otros las reconozcan. • Recorridos, representaciones verbales y gráficas, noción de plano, puntos de referencia y cambios de dirección.• Reproducción de series en guardas geométricas. Completar figuras a partir de otras dadas.• Relaciones entre figuras geométricas y caras de los cuerpos. • Recorridos. Unidades de medida no convencionales.• Comparación de longitudes. • Unidades de medida de longitud: metro, centímetro, uso de la regla.

• Presentar propuestas de trabajo en grupo, ya sea para grupos pequeños como para toda la clase. • Cambiar las incógnitas para que se modifiquen las situaciones y se exijan reacomodaciones en el análisis de lo que se trabaje.• Ofrecer mucha ejercitación, una vez que se hayan aproximado a un nuevo concepto, para que los chicos puedan adquirir mayor seguridad. • Favorecer la manipulación de los cuerpos geométricos por parte de los chicos.• Remarcar la diferencia entre figuras y cuerpos.• Presentar diferentes clases de calendarios y trabajarlos con propuestas y preguntas que surjan desde los niños. Del mismo modo, con medidas de longitud, reglas, metros y centímetro de costurera. • Ofrecer los nombres de la ciencia matemática para que los alumnos vayan adquiriéndolos.• Es fundamental cuidar el funcionamiento de la clase, para que los chicos puedan pensar, escuchar a los compañeros, repreguntarles, avalar y/o contraponer sus razonamientos a los de los demás. • También es muy importante el tiempo que los chicos usen con sus explicaciones y fundamentos, antes de que los maestros den las explicaciones de los contenidos.

• Desarrollar habilidad en la resolución de operaciones de suma y de resta con diferentes estrategias o con una pertinente y que resulte funcional.• Conocer y utilizar dinero en la resolución de problemas sencillos que lo requieran. • Utilizar correctamente la calculadora para situaciones simples básicas. • Establecer relaciones espaciales en el plano.• Analizar características de figuras geométricas.• Construir figuras geométricas sencillas.• Analizar características de cuerpos geométricos.• Utilizar los conceptos de semana y día en la resolución de planteos que los necesiten, apoyándose en el calendario.• Medir objetos.

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Objetivos o propósitos Contenidos

Situaciones didácticas y actividadesRecursos Evaluación

Maestro Alumno

• Compartir situaciones de la vida diaria.• Reconocer organizaciones institucionales. • Conocer, valorar y respetar los derechos propios y de las otras personas.• Reconocer diferencias de orígenes y costumbres dentro de cada grupo social.• Sintetizar la información requerida y sacar conclusiones.• Iniciar el conocimiento de las actividades humanas y la organización social.• Reconocer, valorar y respetar los distintos tipos de trabajo y las vinculaciones entre ellos.

En relación con las actividades humanas y la organización social• El conocimiento de que en las sociedades existen instituciones que dan distinto tipo de respuestas a necesidades, deseos, elecciones o intereses de la vida en común (escuelas, sociedades de fomento, clubes, ONG) (NAP).• La escuela antes y ahora: similitudes y diferencias . • Relaciones entre las personas y las instituciones; roles, funciones, relaciones entre los miembros.• Identificación de rasgos de intolerancia y discriminación en la vida cotidiana y búsqueda grupal de propuestas de superación.• Vida cotidiana en el pasado muy remoto, anterior y cercano: aspectos significativos de cada uno.• Observación y análisis de documentos, fotos, etcétera.• Relaciones entre un objeto y la vida cotidiana y su época.

• Monitorear la observación de las necesidades que tienen las personas de vivir en sociedad.• Descubrir los núcleos cercanos: familia y escuela. • Acercar material para que los conozcan y comparen según sus épocas (antes y ahora). • Descubrir y proponer normas que superen las diferencias en el funcionamiento de la escuela. • Planteo de conflictos. • Recorrer para conocer su escuela y su funcionamiento, explicando los roles de cada integrante. • Guiar la utilización de material, comentarios, reportajes a abuelos, padres, etcétera.• Proponer otras fuentes de investigación y observación.

• Descubrir y registrar las funciones que cumple la escuela como institución; los roles de cada integrante antes y ahora.• Entrevistar a personas mayores para que relaten sus vivencias.• Armar sus reglamentos del aula para una mejor convivencia. Escribirlos o graficarlos.• Discutir para hallar consenso.• Participar de exposiciones y discusiones sobre documentos, fotos, elementos que acerquen información del pasado.• Aceptar ideas y propuestas de los otros.• Comentar sus observaciones. Renarrar lo que hayan recogido. Ilustrar, seleccionar material que amplíe el tema y clasificarlo.

Recursos• Grabador, reproductor de DVD.• Enciclopedias. • Carteleras. Fotografías. Diarios, revistas.• Computadora.• Biblioteca del aula y/o de la escuela.• Pizarrón. Papeles canson.• Lápices, tizas, marcadores color.• Álbumes de fotografías, cartas, postales.• Títeres caracterizados.• Planos y mapas.• Equipos de figuras y palabras sobre temas relacionados con lo que se trata.• Prendas de vestir o utensilios de épocas diferentes.• Elementos antiguos. TIC • http://picasaweb.google.com/maru.mariela.m/HISTORIAARGENTINA#• http://www.clubeco.com.ar/cultura/el_ceibo.html

Bibliografía• Diseños curriculares de CABA, provincia de Buenos Aires y la provincia a la que se pertenezca.• Cuadernos para el aula de la materia.• Hace mucho tiempo (Teresita de Lardizabal).• Historia argentina para niños.• Atlas del mundo.• Enciclopedias.

• Utilizar la evaluación como instancia formativa.

Función pedagógica• Evaluar dentro de las prácticas pedagógicas sin separar la evaluación de la planificación: las opciones evaluativas se relacionan con el enfoque metodológico. • Concientizar los logros y errores del aprendizaje para reorganizar la planificación tomando activa intervención en dicho proceso. • Tener en cuenta las intervenciones de todo tipo.

Función social• Establecer el nivel y el grado de rendimiento para acreditar y certificar los saberes construidos.

Evaluación formativa• Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, implica una evaluación continua.• Detectar los aspectos difíciles de comprender para volver sobre ellos sin cerrar el tema.• Reutilizar los efectos cognitivos y motivacionales que la evaluación produzca en los niños.• La evaluación en proceso debe ser continua, para lo cual el docente contará con agenda o libreta con sus propios códigos de registro de datos y observaciones sobre sus alumnos.

• Establecer semejanzas entre la vida de las personas en los contextos pasados y actuales.• Identificar cambios y permanencias.• Reconocer fuentes de información, usarlas y/o clasificarlas.

En relación con las sociedades a través del tiempo• El conocimiento de la vida cotidiana (organización familiar, roles de hombres y mujeres, formas de crianza, cuidado de la salud, educación, recreación) de familias representativas de distintos grupos sociales en diferentes sociedades del pasado, contrastando con la sociedad presente (NAP).• Formas de producir en el pasado y ahora.• Vida familiar y social en la antigüedad y actualidad.• Coexistencia entre aspectos de la cultura actual y otros que se conservan en el tiempo. Festejos, juegos, vestimentas.

• Intentar iniciar los temas centrales a través de experiencias o anécdotas personales. • Guiar observaciones y lanzar preguntas que provoquen desafíos e interrogantes sobre la vida en las diferentes familias, rescatar sus similitudes y diferencias. • Monitorear la organización de material de información (fotos, documentos, utensilios).• Proponer dramatizaciones de diferentes festejos con caracterizaciones según sus momentos.

• Enumerar prendas, utensilios, elementos de diferentes épocas y graficarlos.• Organizar representaciones y caracterizaciones. • Diferenciar grandes ciudades de otras pequeñas y espacios rurales.• Ubicar en el croquis o planos simples.• Opinar sobre los transportes característicos de cada época.

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Situaciones didácticas y actividadesRecursos Evaluación

Maestro Alumno

• Reconocer diferencias entre una ciudad y áreas rurales.• Identificar lugares emblemáticos de las ciudades importantes.• Establecer relaciones entre la cantidad y la variedad de medios de transporte y las necesidades de las personas.• Conocer las normas que facilitan la circulación del tránsito.• Ampliar, buscar acertadamente, usar, sintetizar, discutir la información.

En relación con las sociedades y los espacios geográficos• El conocimiento de diversos elementos de la naturaleza y elementos construidos por la sociedad en diferentes espacios rurales (espacios cercanos y lejanos).• El conocimiento de las principales características de los espacios urbanos (espacios cercanos y lejanos) (NAP).• Transformaciones de la naturaleza practicadas por el hombre. Formas de vida de las personas.• Localización de la zona estudiada en el plano.• Cantidad y variedad de transporte en cada una.• Señales y normas de tránsito.• Lugares emblemáticos de las grandes ciudades y sus vinculaciones con el pasado.

• Encabezar la organización conjunta de recorrido por la zona de la escuela. • Descubrir en ella: instituciones, sedes sociales, centros de transporte de pasajeros, tipos de centros de traslado de pasajeros, viviendas, comercios, ubicación de señales de tránsito.• Practicar la educación vial. • Discutir sobre los distintos tipos de tareas, los oficios y profesiones. Descubrir por qué han desaparecido ciertos oficios y cómo se transmiten otros.• Comparar la antigüedad y el presente. Ilustrar y clasificar. Presentar objetos de otras épocas, orientar la observación para descubrir el modo de uso y su motivo (ej.: plancha a carbón y plancha a vapor).

• Diferenciar las tareas de hombres y mujeres de cada espacio (rural o urbano).• Anotar como puedan ideas diferentes.• Recolectar material y clasificarlo.• Opinar y comentar el porqué de sus aseveraciones. Dramatizarlas.• Resolver conflictos imaginarios que las relacionen.

Recomendaciones• Partir de la narración para descubrir elementos, características, costumbres, modas, actitudes, problemáticas de una época.• Usar las fotos como documentos que pueden leerse.• Interpretar los textos trabajados y rescatar información.• Presentar el globo terráqueo o los mapas para iniciar su utilidad.• Clasificar elementos como pruebas de lo que se dice.• Narrar y renarrar cuentos históricos.• Buscar nuevas informaciones en texto o imagen.• Armar archivos del grupo.

Se considerarán:• La participación oral; la selección de material y su clasificación, las observaciones y deducciones de los documentos ofrecidos, la síntesis gráfica o escrita, el detalle de las comparaciones, el uso del plano como apoyatura, la disposición para ampliar sus conocimientos, el uso y cuidado de su material de trabajo.• La lectura y comprensión de un texto informativo. • El reconocimiento de datos en textos y/o figuras dadas.

• Conocer su pasado histórico.• Valorar las gestas del pasado.• Conocer las vidas de sus próceres.• Iniciar el descubrimiento de sus virtudes y defectos humanos.

Pasado histórico - Calendario escolar• Hechos que marcaron cambios: Revolución de Mayo de 1810; Declaración de la Independencia.• Hombres destacados: Belgrano, San Martín, Sarmiento; la organización social; diferencias e historia inmediata (Memoria, Malvinas).

• Dramatizar situaciones de la vida familiar, social o hechos históricos, de distintas épocas.• Narrar hechos anecdóticos y/o cuentos históricos que aporten los datos que se desea destacar. Ubicarlos en línea de tiempo.

• Escuchar cuentos históricos y descubrir costumbres y características.• Investigar, sintetizar, responder, ilustrar.

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Objetivos o propósitos Contenidos

Situaciones didácticas y actividadesRecursos Evaluación

Maestro Alumno

• Generar situaciones conducentes a la “alfabetización científica” desde los conocimientos que cada uno posea, recuperándolos para el trabajo áulico.• Observar, describir, analizar, recrear situaciones y aplicar la ciencia como forma de averiguar el porqué, utilizando elementos simples al alcance de todos.• Descubrir la diversidad, unidad, interrelaciones y cambios de los seres vivos.• Acompañar para descubrir que existe gran cantidad de plantas y animales con similitudes y diferencias que sirven para agruparlos.• Clasificar plantas según sus partes.• Diferenciar animales grandes y pequeños.• Reconocer las características comunes de todos los seres vivos.

En relación con los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios• La comprensión de que existe gran diversidad de seres vivos que poseen características comunes y diferentes que sirven para agruparlos (NAP).• Relaciones entre los seres vivos y los que no lo son (factores bióticos y abióticos).• Las plantas, los animales, las personas como seres vivos (nacen de otro ser vivo, se desarrollan y mueren). Sus comportamientos.• Descripción y comparación de los distintos tipos de plantas y sus partes (hojas, tallos, raíces, flores, frutos). Similitudes y diferencias.• Animales grandes y pequeños, de cría para consumo, domésticos, exóticos o extinguidos.• El conocimiento y desarrollo de acciones que promuevan hábitos saludables, reconociendo posibilidades y ventajas de estas conductas (NAP).• El cuidado de uno mismo y de los otros. Las personas cambian a lo largo de la vida: crecimiento y desarrollo. • El cuerpo humano, la salud.• Hábitos cotidianos que permiten vivir y crecer saludablemente (diferenciación entre estos y otros que perjudican).

• Organizar una salida de campo que permita recoger materiales diferentes (ejemplo: a la plaza), para clasificarlos por sus observaciones, en seres vivos o factores bióticos y distinguirlos de otros que no lo son (factores abióticos). • Generar situaciones de observación y registros de datos sencillos, como también cuidado y clasificación del material recogido.• Proponer el armado de un rincón donde se organice y cuide dicho material.• Guiar para que descubran y concluyan qué necesitan los seres vivos para vivir.• Provocar observaciones, experimentaciones, guiar registros de datos simples.• Acompañar para formar hábitos de responsabilidad.• Proponer discusiones.• Guiar descripciones de plantas y/o animales.• Mostrar diferencias.

• Participar activamente del paseo, recogiendo distintos tipos de materiales, clasificándolos, registrando observaciones, graficando, dibujando, ordenando y manteniendo lo que armaron entre todos.• Anotar los cambios que se produzcan en algunos de ellos a lo largo de los días.• Participar de discusiones para decidir cómo lograr mantener con vida a los seres que la tienen.• Preparar frascos con carteles para el material clasificado.• Experimentar, investigar, recoger información sobre plantas y animales según sus diferencias.• Establecer diferencias entre elementos de cada especie (plantas y/o animales).• Respetar opiniones y valorar los aportes de sus compañeros.• Confrontar y comparar resultados.

Recursos• Grabador, reproductor de DVD.• Enciclopedias.• Carteleras. Fotografías.• Diarios, revistas.• Computadora.• Biblioteca del aula y/o de la escuela. • Pizarrón.• Cajas, frascos, tubos.• Diferentes tipos de papel, pegamentos, tijeras, pinzas, broches de madera, material descartable.• Fichero. • Lápices, tizas, marcadores de colores. Recomendaciones• Seguir los pasos del método científico ante cada situación y plantearse una hipótesis, observar, experimentar, discutir, concluir, registrar datos.• Armar una caja de laboratorio para guardar el material: pinzas, lupas, bolsitas, frascos, tubos de plástico, broches de madera, bandas elásticas, bandejas de telgopor, cartón, tijeras, alfileres, ganchos, etcétera.

• Utilizar la evaluación como instancia formativa.

Función pedagógica• Evaluar dentro de las prácticas pedagógicas sin separar la evaluación de la planificación: las opciones evaluativas se relacionan con el enfoque metodológico.• Concientizar los logros y errores del aprendizaje para reorganizar la planificación tomando activa intervención en dicho proceso. • Considerar las intervenciones de todo tipo.

Función social• Establecer el nivel y el grado de rendimiento para acreditar y certificar los saberes construidos.

Evaluación formativa • Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, implica una evaluación continua.• Detectar los aspectos difíciles de comprender para volver sobre ellos sin cerrar el tema.• Reutilizar los efectos cognitivos y motivacionales que la evaluación produzca en los niños.• La evaluación en proceso debe ser continua, para lo cual el docente contará con agenda o libreta con sus propios códigos de registro de datos y observaciones.

• Relacionar la salud de las personas con sus condiciones de vida.• Cuidar y respetar su cuerpo y su salud.• Obtener información adecuada al tema, a partir de la consulta de imágenes, gráficos, textos descriptivos, fotografías.• Identificar cambios y permanencias.• Observar y descubrir los cambios que se producen en la naturaleza.

En relación con la Tierra, el universo y sus cambios• La aproximación al concepto de paisaje como conjunto de elementos observables del ambiente, reconociendo su diversidad, algunos de sus cambios y posibles causas (NAP).• Cambios en la naturaleza (las estaciones): características.

• Formar hábitos de cuidado y prevención. • Monitorear el reconocimiento de sus propios cuerpos y las necesidades de atención profesional.• Descubrir cuidados, costumbres y alimentación necesarios para mantener la salud.• Proponer cuadros de síntesis.• Organizar registros de datos de crecimiento.• Generar discusiones y cambios de opinión sobre los cuidados necesarios para mantener la salud y crecer sanamente.• Llevar registro de datos sobre las características climáticas de las diferentes épocas del año. Identificar sus diferencias. Sintetizarlas.• Reconocer en imágenes y promover conversaciones sobre vestimentas y costumbres en cada estación del año.

• Comentar y recordar los momentos de higiene, cuidados especiales por enfermedades comunes, experiencias de visitas a profesionales.• Elaborar registros de datos sobre sus crecimientos.• Hacer cuadros, tablas. • Rebordear sus manos, pies, cuerpos. Comparar a lo largo del año sus diferencias.

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Situaciones didácticas y actividadesRecursos Evaluación

Maestro Alumno

• Seleccionar y clasificar materiales.• Diferenciar sus características y propiedades.• Cuidar y mantener los procesos de sus experimentos.• Identificar fuentes de información.

En relación con los materiales y sus cambios• La comprensión de que existe una gran variedad de materiales que se utilizan para distintos fines según sus propiedades (NAP).

• Aportar objetos de materiales diversos. Utilizar algunos de uso cotidiano en la escuela. Descubrir los distintos tipos de materiales para precisar sus características y clasificaciones.• Acompañar sus experimentaciones.

• Preparar entre todos tablas de registros de datos sobre cambios climáticos en las diferentes estaciones.• Dibujar los cambios sobre un paisaje.

Bibliografía• Diseños curriculares de CABA, prov. de Bs. As. y la provincia a la que se pertenezca. • Cuadernos para el aula de la materia.• Enciclopedia de ciencias biológicas.

TIC• http://www.me.gov.ar/curriform/cuadernos.html• http://danonino.es/juega/?seccion=sembrador

Recomendaciones• Presentar las cosas por su nombre, en lo posible, usando términos que harán al vocabulario científico. • Formar desde el comienzo hábitos de observación, selección de materiales, experimentación y cuidado del material, investigación.• Incentivar para que saquen sus propias conclusiones.

• Se considerarán:• La participación oral, la selección de material y su clasificación, las observaciones y conclusiones durante las experiencias realizadas, la aplicación de sus conocimientos previos, la utilización y cuidado de su material de trabajo.• La lectura y comprensión de un texto informativo. El reconocimiento de datos en textos y/o figuras y/o gráficos dados.

• Organizar y cuidar los elementos que usen en sus “laboratorios”.

En relación con los fenómenos del mundo físico• La comprensión de que una acción mecánica puede producir distintos efectos en un objeto y que este resiste de diferentes modos según el material que lo conforma (NAP).• Los materiales líquidos y su diferencia con los sólidos, los permeables e impermeables.• Conflicto y resolución para descubrir sus propiedades. • El laboratorio (materiales de desecho).

• Incentivar el armado y mantenimiento de un rincón de laboratorio generado con materiales de desecho.

• Recoger y clasificar información.• Manipular diferentes tipos de materiales para descubrir su consistencia, resistencia, permeabilidad, etcétera.• Armar y cuidar sus espacios de laboratorio.• Participar de actividades grupales comprendiendo las responsabilidades y derechos que les corresponden.• Construir hábitos y disposiciones personales para el cuidado de sí mismo y de los otros.• Mantener su laboratorio.

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COMPLETÁ Y COLOREÁ ESTA FIGURA. USÁ ALGUNAS DE ESTAS LETRAS Y COMPLETÁ LAS PALABRAS.

P L T

M R P S Z L

A E O

A E I O U

INVENTÁ NOMBRES PARA CHICOS Y CHICAS QUE EMPIECEN CON ESTAS LETRAS.

A

MUJERES

U

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VARONES

LENGUA | CAPíTULO 1 LENGUA | CAPíTULO 1

LENGUA | CAPíTULO 1FICHA

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ESTA ES LA TARJETA DE FORTUNATO. dIbUJALO.

¡Y ESTE SOS VOS! ARMÁ TU TARJETA PERSONAL Y PEGÁ UNA FOTO

TUYA O dIbUJATE. CONTÁ CÓMO SOS.

¡ESTE SOY YO!

NOMbRE FORTUNATO KAPE TELÉFONO 04 56700

VIVO EN OREJAS GRANdES 234

PROVINCIA RATOLANdIA

E-MAIL tutifruti@kapelusznorma.com.ar

NOMbRE

APELLIdO

TELÉFONO

VIVO EN

PROVINCIA

E-MAIL

ME GUSTA

NO ME GUSTA

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LENGUA | CAPíTULO 1 LENGUA | CAPíTULO 1

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PINTÁ LO QUE LA MAESTRA NOMBRE, CON EL COLOR QUE ELLA PIDA.

dESCUbRí LAS PALABRAS ESCONDIDAS Y dIbUJÁ.

TOMATE SOLDADO

PLANTADOS MARTITA

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TOMA

Té

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PINTÁ ÚNICAMENTE LOS OBJETOS CUYOS NOMBRES EMPIECEN CON M, P, S O T.

REPETí LAS PALABRAS HASTA COMPLETAR EL RENGLÓN.

ESCRIbí ALGUNOS DE ESOS NOMBRES.

MASA

PASASTEMEMAMI

MÍA Y MATEO TOMAN Té.

TITO USA MALLA.

MATÍAS PASEA EN SU MOTO.

EL SOL ESTá MUY ALTO.

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RECORTÁ ESTAS VIÑETAS Y ORdENALAS COMO CREAS QUE SUCEDIERON LOS HECHOS.

• PINTALAS Y PEGALAS EN TU CUADERNO.

• INVENTÁ UN TÍTULO Y ESCRIbILO.

• CONTÁ LA HISTORIA QUE IMAGINASTE A TUS COMPAÑEROS.

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z ESCRIbí NOMBRES QUE EMPIECEN CON ESTAS

LETRAS.

ORdENÁ LAS SÍLABAS Y FORMÁ LOS NOMBRES.

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TA LIA NA

MIÁN dA

LENGUA | CAPíTULO 2 LENGUA | CAPíTULO 3

LENGUA | CAPíTULO 1 LENGUA | CAPíTULO 1FICHA

10FICHA

11

Kape

lusz

edi

tora

S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

(Ley

11.

723)

Kape

lusz

edi

tora

S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

(Ley

11.

723)

23

COMPLETÁ CON EL, LA, LOS, LAS.

FORTUNATO BORRÓ LAS R. ¿DÓNDE ESTABAN? AGREGALAS Y LEÉ. PINTÁ LAS FIGURAS.

PINTO

ISA

OPA

COLADO

OSA

EL MATE

MIRÁ LOS DIBUJOS Y ESCRIbí QUé ES Y CUáNTO HAY. COLOCÁ EL NÚMERO EN LOS RECUADROS.

DADOS DE LINA ESTáN

EN MESA.

RATÓN ESPÍA MANZANAS.

SON PALABRAS CORTITAS.

LENGUA | CAPíTULO 3 LENGUA | CAPíTULO 3

JAJAJA.

LENGUA | CAPíTULO 1 LENGUA | CAPíTULO 1FICHA

12FICHA

13

Kape

lusz

edi

tora

S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

(Ley

11.

723)

Kape

lusz

edi

tora

S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

(Ley

11.

723)

24

LEÉ LAS PALABRAS, FORMÁ ORACIONES Y ESCRIbILAS.

TERMINÁ DE ESCRIBIR LAS PALABRAS. FALTAN TODAS LAS b.

EL OLSíNOLSAS

¡GUARdAN LO QUE USTEd

QUIERA!

ASURA

UÑUELOS

ONETES

ANDERAS

CALLE dEL OM Ú 345, UENOS AIRES

EL SE ALCAE SOLMAR.

PERRO LLAMA TEO. MISE

CAMPO.

MATEO NATALIAPASEAN ELy

POR

LINdAS. SONLAS MARIPOSAS

LENGUA | CAPíTULO 3 LENGUA | CAPíTULO 4

PARA EMbOLSAR

TOdO IEN, ¡LLAME yA!

0340003

LENGUA | CAPíTULO 1 LENGUA | CAPíTULO 1FICHA

14FICHA

15CAPíTULO 1

Kape

lusz

edi

tora

S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

(Ley

11.

723)

Kape

lusz

edi

tora

S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

(Ley

11.

723)

25

UNí LAS SÍLABAS PARA FORMAR PALABRAS, COMO EN EL EJEMPLO. bO SIRVE PARA DOS PALABRAS.

COPIÁ LAS PALABRAS QUE FORMASTE.

LEÉ Y AdIVINÁ. ¿QUé SOMOS?

RESPONdÉ.

SOMOS LOS .

CARA MARINOPERA

bE

bI

bO

bU

díN

CHO

LITA

TINA

TITA

LA BEBA BONITA NOS TIENE EN SUS .LA LORA PALMIRA, EN SU PATITA.

INVENTEN ENTRE TODOS ADIVINANZAS PARA ESTAS COSAS.

díGANLAS A SUS COMPAÑEROS Y ESCRIbAN ALGUNAS.

LENGUA | CAPíTULO 4 LENGUA | CAPíTULO 4

bA

LENGUA | CAPíTULO 1 LENGUA | CAPíTULO 1FICHA

16FICHA

17

Kape

lusz

edi

tora

S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

(Ley

11.

723)

Kape

lusz

edi

tora

S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

(Ley

11.

723)

26

FORMÁ LA FAMILIA DE ESTA PALABRA. PINTÁ EN EL DIBUJO SOLAMENTE LO QUE REPRESENTE PALABRAS QUE TENGAN GA, GO, GU.

PAN

ESCRIbí LAS QUE PUEDAS EN TU CUADERNO.

FALTAN ALGUNOS SIGNOS. ¿PODéS AGREGARLOS?

GUAU… GUAU! SE OÍA UN PERRITO.

MIAU! EL GATITO LE HABLABA.

USAN GORROS LOS GORILAS?

MIRá ESOS GUSANITOS__

foto panadero

LENGUA | CAPíTULO 4 LENGUA | CAPíTULO 4

LENGUA | CAPíTULO 1 LENGUA | CAPíTULO 1FICHA

18FICHA

19

Kape

lusz

edi

tora

S.A

. Pro

hibi

da s

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toco

pia.

(Ley

11.

723)

Kape

lusz

edi

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S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

(Ley

11.

723)

27

Armá rimas. Podés usar las palabras de la lista o las que prefieras.

Leelas en voz alta. dibujá la imagen de alguna.

Recortá estos versos y armá una poesía. Pegala en tu cuaderno y dibujá en el recuadro las imágenes que te sugiere.

VENTANA MAñANA

AMIGOS SONRíO

SILUETA VIOLETA

que una guirnalda amarillaz

Canta cigüeña bonitaz

¡Agüita fresca en la orilla!z

te adorna cuello y carita.z

LENGUA | CAPíTULO 5 LENGUA | CAPíTULO 5

LENGUA | CAPíTULO 1 LENGUA | CAPíTULO 1FICHA

20FICHA

21

Kape

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. Pro

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11.

723)

Kape

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. Pro

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(Ley

11.

723)

28

Recortá las palabras y pegalas en tu cuaderno. Escribí nuevamente las oraciones cambiando las palabras que están subrayadas por otras que tengan un significado parecido. Marcá el comienzo y el final de todas las oraciones.

La morada de Isidro es divertida.

La función está por comenzar.

Tiene el cabello ondulado.

Escribí nuevamente las oraciones cambiando las palabras que están subrayadas por otras que tengan un significado opuesto.

La mañana es luminosa.

Los chicos duermen temprano.

Camila monta un caballo negro y tranquilo.

yegüitazANTIGÜEDADES

z

pingüinerazVERGÜENZA

z

lengüetazparagüeroz

Para pensar un ratito.

LENGUA | CAPíTULO 5 LENGUA | CAPíTULO 5

Copía aquí las palabras que recortaste. Escribí el grupo GÜE o GÜI con color.

Elegí dos palabras y redactá, en tu cuaderno, una oración con cada una.

LENGUA | CAPíTULO 1 LENGUA | CAPíTULO 1FICHA

22FICHA

23CAPíTULO 1

Kape

lusz

edi

tora

S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

(Ley

11.

723)

Kape

lusz

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S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

(Ley

11.

723)

29

¿Qué son? Escribí los nombres usando CA, CO, CU, QUE, QUI.

Copiá estas palabras dentro de los círculos. Ordenalas según tengan FA, FE, FI, FO, FU.

FÁbRICA CAFÉ FECUNdO

CONFITE FEROzFOCOFIdEOS

FUENTEALFAJOR FOTO

¿Qué grupo tiene más palabras?

¿Qué grupo tiene menos?

LENGUA | CAPíTULO 6 LENGUA | CAPíTULO 6

LENGUA | CAPíTULO 1 LENGUA | CAPíTULO 1FICHA

24FICHA

25

Kape

lusz

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tora

S.A

. Pro

hibi

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(Ley

11.

723)

Kape

lusz

edi

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S.A

. Pro

hibi

da s

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toco

pia.

(Ley

11.

723)

30

Leé y dibujá en tu cuaderno exactamente lo que se describe.

describí vos.Ayuditas:

lo siento más suave que...

tan larga como...compañero parece un...

dulce cariñoso

¿Suenan igual? Pintá con celeste las palabras donde la C suene suave y con rojo, donde suene fuerte.

Es la misma letra. ¿Qué

pasará?

CASACASA CASACUCÚCOMIdACOMIdA

CIELO CINTACENAR

TERCIOPELO

¡Falta algo! Pensá y agregalo.

Suena suave cuando se escribe con o .

Suena fuerte cuando se escribe con , y

.

LA CARPA DE LONA VERDE QUEDÓ MUY DERECHITA SOBRE EL PASTO. LA ADORNARON CON SEIS CINTAS DE COLORES.

LAS DOS AZULES SON LARGAS COMO UN FIDEO FINO. LAS DOS ROJAS ESTáN TAN ENREDADAS QUE

PARECEN RULOS. Y LAS DOS AMARILLAS TIENEN GLOBOS ATADOS. ¡ESTá PRECIOSA!

• Te damos un principio y un final. Creá el resto y describilo en tu cuaderno.

Soy , primo de Fortunato.

¡Muy contento he cantado!

LENGUA | CAPíTULO 6 LENGUA | CAPíTULO 6

LENGUA | CAPíTULO 1 LENGUA | CAPíTULO 1FICHA

26FICHA

27

Kape

lusz

edi

tora

S.A

. Pro

hibi

da s

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toco

pia.

(Ley

11.

723)

Kape

lusz

edi

tora

S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

(Ley

11.

723)

31

Copiá cada palabra donde corresponda.

PL – PR

bL - bR - FL

TL - TR - dR

FR – GL - GR

Escriban un cuento en su cuaderno e ilústrenlo.

• Elijan a dos protagonistas.

• Piensen una historia que puedan protagonizar.• Pónganle título. Les damos los comienzos de las oraciones.

Un día muy especial

Entonces

Pero después

Y finalmente

LENGUA | CAPíTULO 7 LENGUA | CAPíTULO 7

PLANTAS FLOREROATLÁNTICO

bLANCO FRUTAGRACIOSA

TRAMO CUAdRObRAVO

GLORIA PRIMOSFRENTE

Trabajen en equipos.

LENGUA | CAPíTULO 1 LENGUA | CAPíTULO 1FICHA

28FICHA

29CAPíTULO 1

Kape

lusz

edi

tora

S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

(Ley

11.

723)

Kape

lusz

edi

tora

S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

(Ley

11.

723)

32

Resolvé el crucigrama. Seguí las pistas. descubrí palabras con V, J y CH.

Copiá las oraciones en tu cuaderno y marcá con color las V, J y CH.

1 Hecho heroico. 2 Desinfectante.3 Nombre de una flor.4 Adorna sillones.5 El día tiene 24…6 El día que vivimos.7 Uno al lado del otro horizontalmente

forman una…8 Fruto.9 Se usa para apoyar la cabeza.

Vivia

na, l

a ch

ica

que v

ive a

l lado, tiene rojos los c

ache

tes y

las m

ejillas redondas. E

l hijo charlatán viene con su amigo Joaquín a jugar con Valentín con los autos chocadores.

H

H

R

T

L

A

S

y

G

L

ñ

C

Ó

R

A

N

O

H

A

L

d

z

A

N

A

H

O

R

I

A

1

2

3

4

5

6

7

8

9

LENGUA | CAPíTULO 7 LENGUA | CAPíTULO 7

LENGUA | CAPíTULO 1 LENGUA | CAPíTULO 1

perrogol

nariz

FICHA

30FICHA

31

Kape

lusz

edi

tora

S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

(Ley

11.

723)

Kape

lusz

edi

tora

S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

(Ley

11.

723)

33

Yiyo saca de su galera palabras escritas al revés.

Escribilas como deben ser. Marcá las sílabas yA, yE, yI, yO, yU.

Completá los cuadros.

Usá palabras con z o ces en oraciones.

MÁS GRANdE MÁS CHICO

pezUNO MÁS dE UNO

juezvoces

LENGUA | CAPíTULO 7 LENGUA | CAPíTULO 8

ÓyOy AdUyA

SOyUyOSA

yAP

OSEy

ÓyAC

OdNEy

LENGUA | CAPíTULO 1 LENGUA | CAPíTULO 1FICHA

32FICHA

33

Kape

lusz

edi

tora

S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

(Ley

11.

723)

Kape

lusz

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S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

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pia.

(Ley

11.

723)

34

Escribí las palabras que faltan cuando la maestra dicta.

Corrijan entre todos. Copien correctamente las palabras donde tuvieron errores.

Armen un títere pequeño pegando, sobre un palito de helado, la figura de un nene, un payaso, un animal, una nena o un muñeco cualquiera.

Imaginen que dos personajes se encuentran en una nube. ¿Qué dirán? Cada uno habla dos veces.

• Escríbanlo en borrador. Reléanlo y corrijan los errores. ¡No olviden las rayas de diálogo!

• Pasen en limpio el diálogo.

• Léanlo a sus compañeros.

Un día salieron de un y una .

La no podía . ¡Pobrecita!

Llegaron a un lleno de . Una se

y el gigante la imitó. ¿ ayudaría a bañarse

a la hormiga?Un muy la salvó.

¡Trabajen de a dos!

LENGUA | CAPíTULO 8 LENGUA | CAPíTULO 8

FICHA

VALOR

35

Kape

lusz

edi

tora

S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

(Ley

11.

723)

FICHA

VALOR

Kape

lusz

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tora

S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

(Ley

11.

723)

35

FICHA

Aprender A dAr

¿QUé PUEDEN DAR ENTRE TODOS A SU ESCUELA?

ARMEN DOS LISTAS. díCTENLE A SU MAESTRA LAS COSAS QUE MáS LES GUSTAN DE USTEDES Y LAS QUE MENOS LES GUSTAN.

¿CUáLES LES GUSTARÍA COMPARTIR?

eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee

ee

ee

ee

ee

ee

ee

ee

ee

eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee

ee

ee

ee

ee

ee

ee

ee

ee

eeeeeeeee

respetAr y respetArse

dRAMATICEN DOS HECHOS: 1. UN MOMENTO DEL RECREO EN QUE PUEDAN

ACTUAR RESPETUOSAMENTE CON OTROS NIÑOS. 2. UN VIAJE EN COLECTIVO EN QUE ALGUIEN NO ES

RESPETUOSO CON OTRO.

PENSÁ EN SITUACIONES EN QUE ACTÚES TENIENDO EN CUENTA LOS GUSTOS Y NECESIDADES DE LOS DEMáS. dEbATILAS CON TUS COMPAÑEROS.

ILUSTRÁ UNA.

dIbUJÁ DOS ESCENAS EN TU CUADERNO. EN UNA, ALGO QUE SIEMPRE RESPETES. EN LA OTRA, UNA SITUACIÓN EN EL AULA DONDE SE VEA RESPETO ENTRE UNOS Y OTROS.

FICHA

VALOR

36

Kape

lusz

edi

tora

S.A

. Pro

hibi

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11.

723)

FICHA

VALOR

Kape

lusz

edi

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S.A

. Pro

hibi

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(Ley

11.

723)

tolerAr

NOMbRÁ A PERSONAS QUE TE TIENEN MUCHA PACIENCIA.

dIbUJÁ EN TU CUADERNO UNA SITUACIÓN EN QUE ESTéS CON ALGUNA DE ELLAS.

TRAbAJEN TODOS JUNTOS.

HAGAN EN EL PIZARRÓN LISTAS DE: 1. ACTITUDES EN QUE OTROS LOS TOLEREN. 2. ACTITUDES EN QUE USTEDES TOLEREN A OTROS. 3. ¿CUáL ES LA LISTA MáS LARGA? 4. ¿EN QUé PODRÍAN CAMBIAR PARA ESTAR TODOS

MEJOR? ESCRIbILO.

AceptAr lAs diferenciAs

dIbUJATE. CONTÁ LO QUE NO SE VE DE VOS MISMO.

• ¿CÓMO SOS? MARCÁ CON UNA X.

TRANQUILO.

IMPACIENTE.

SABéS ESCUCHAR.

TE GUSTA COMPARTIR.

eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee

eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee

eeeeeeeeeeeeeeeee

eeeeeeeeee

¿SE NOTA POR FUERA CÓMO SOS POR DENTRO?

Sí NO

TODO TE MOLESTA.

HACéS LO QUE QUERéS.

SOS CAPRICHOSO.

SOS APURADO PARA TODO.

FICHA

VALOR

37

Kape

lusz

edi

tora

S.A

. Pro

hibi

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pia.

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11.

723)

FICHA

VALOR

Kape

lusz

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. Pro

hibi

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11.

723)

Aprender A esperAr

CONVERSÁ CON TUS COMPAÑEROS SOBRE ESTAS SITUACIONES.

ME CUESTA MUCHO ESPERAR MI TURNO PARA QUE:

• ME TOQUE SER ATENDIDO.

• ME ELIJAN PARA JUGAR.

compArtir

¿TE PARECE IMPORTANTE COMPARTIR TUS COSAS?

ARMEN UN JUEGO: TE DOY, ME DAS.

• dIVídANSE EN DOS EQUIPOS.

• CADA JUGADOR MIRA A OTRO Y LE DICE: TE DOY (Y AGREGA QUé). LUEGO PREGUNTA: ¿QUé ME DAS?

• CADA JUGADOR DEL OTRO EQUIPO RESPONDE IGUAL: TE DOY (Y AGREGA QUé). ¿QUé ME DAS?

¡REGáLENSE SUS TIEMPOS!

ANOTÁ CÓMO RESULTÓ EL JUEGO CON TU EQUIPO.

FICHA

1FICHA

2

Kape

lusz

edi

tora

S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

(Ley

11.

723)

Kape

lusz

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S.A

. Pro

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(Ley

11.

723)

38

MAteMáticA | cApítulo 1 MAteMáticA | cApítulo 1

30

30

Sugerencias para el docente: En los renglones en blanco puede escribir la consigna que considere más apropiada. Por ejemplo, pintar una determinada columna o fila, completar una familia o escribir los números alrededor de un número dado.

Sugerencias para el docente: En los renglones en blanco puede escribir la consigna que considere más apropiada. Por ejemplo, completar los números mayores que el dado, escribir los que están al lado, arriba y abajo, o completar la familia de los 30.

100

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 30

FICHA

3Ka

pelu

sz e

dito

ra S

.A. P

rohi

bida

su

foto

copi

a. (L

ey 1

1.72

3)

39

MAteMátICA | CApítulo 1

CoRtá LOS OBJETOS Y PERSONAJES Y peGAloS DONDE CORRESPONDA.

• PACO JUEGA CON LA PELOTA QUE TIENE CERCA.

• SU PERRO DESCANSA DEBAJO DE LA MESA.

• LEJOS DE TOBI MIRA MICHU CON DESCONFIANZA.

• PACO DEJÓ LOS GUANTES ARRIBA DE LA CAMA.

• EL QUE RÍE, A LA DERECHA DE MICHU, ES LUCAS.

• EL QUE ESTÁ LEYENDO, A LA IZQUIERDA, ES NANO.

z

z

z

z

FICHA

4FICHA

5

Kape

lusz

edi

tora

S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

(Ley

11.

723)

Kape

lusz

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S.A

. Pro

hibi

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u fo

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(Ley

11.

723)

40

MAteMátICA | CApítulo 2 MAteMátICA | CApítulo 2

ReSolVÉ LAS CUENTAS.

– =

+ =

Sugerencias para el docente: Puede escribir cualquiera de los números de cada cuenta para que los alumnos agreguen el que falta para formar repertorios de dobles de dígitos, complementos a 10, dobles de dieces, complementos a 100 por decenas, o cualquier otra suma o resta.

MAYo

lu

4111825

MA

5121926

MI

6132027

Ju

7142128

VI18152229

SA29162330

Do310172431

eSCRIBí HACIA LOS NÚMEROS A PARTIR DEL .

Sugerencias para el docente: Puede completar la consigna con “arriba” o “abajo” y un número determinado.

– =

+ = – =

– =

+ =

+ =

– =

+ = – =

CoNVeRSeN ENTRE TODOS.

• ¿A QUÉ LLAMAMOS SEMANAS? ¿CUÁNTAS SEMANAS HAY EN UN MES?

• ¿CUÁNTOS DÍAS TIENE MAYO?

• ¿POR QUÉ EL 25 DE MAYO ESTÁ DESTACADO EN LOS ALMANAQUES?

• SI HOY ES 11 DE MAYO, ¿CUÁNTOS DÍAS FALTAN PARA EL 25? ¿CUÁNTAS SEMANAS?

FICHA

6Ka

pelu

sz e

dito

ra S

.A. P

rohi

bida

su

foto

copi

a. (L

ey 1

1.72

3)

41

MAteMátICA | CApítulo 2

ARMá EL CUBO.

Sugerencias para el docente: Se les puede pedir que cuenten las caras del cubo. ¿Todas son iguales? ¿Qué figura es la cara de un cubo? Pueden nombrar objetos que se parezcan al cubo. Pueden comparar el cubo con el cilindro. ¿Puede rodar el cubo? ¿Y el cilindro? ¿De qué modo?

z

PEDÍ AYUDA EN

CASA.

MAteMátICA | CApítulo 1FICHA

7Ka

pelu

sz e

dito

ra S

.A. P

rohi

bida

su

foto

copi

a. (L

ey 1

1.72

3)

42

ARMá EL CILINDRO CON AYUDA DE ALGÚN ADULTO.

Sugerencias para el docente: Puede suceder que los chicos comiencen llamando lados a las caras, pero el uso de los nombres convencionales se va adquiriendo de a poco y forma parte del aprendizaje del área.

z

MAteMátICA | CApítulo 2

MAteMátICA | CApítulo 1 MAteMátICA | CApítulo 1FICHA

8FICHA

9

Kape

lusz

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S.A

. Pro

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pia.

(Ley

11.

723)

Kape

lusz

edi

tora

S.A

. Pro

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da s

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toco

pia.

(Ley

11.

723)

43

oBSeRVá LOS VALORES Y CAlCulá EL COSTO DE LA COMPRA.

Sugerencias para el docente: En la consigna se pueden plantear problemas como los siguientes: ¿cuánto dinero gastó un niño que compró determinada cantidad de golosinas? ¿Quién gastó más, Juani o Mateo, si hicieron determinada compra? ¿Cuánto dinero más necesitó un amigo respecto del otro?

eSCRIBí LOS NÚMEROS DE .

Sugerencias para el docente: Se puede completar la consigna para que trabajen de mayor a menor, de menor a mayor, de 5 en 5, de 2 en 2, de 10 en 10. En la primera fila, el docente elige los números. En la de abajo, pueden trabajar los alumnos.

MAteMátICA | CApítulo 3 MAteMátICA | CApítulo 3

eSCRIBí LOS NÚMEROS DE .

eSCRIBí LOS NÚMEROS DE .

$ 7 $ 9

2 x $ 8

$ 12

$ 5

MAteMátICA | CApítulo 1FICHA

10Ka

pelu

sz e

dito

ra S

.A. P

rohi

bida

su

foto

copi

a. (L

ey 1

1.72

3)

44

Sugerencias para el docente: Pueden trabajar calculando cuánto dinero hay, cuántos billetes de $ 10 necesito para pagar un determinado precio, si me alcanza para comprar un determinado objeto, cuánto me falta, si me darán vuelto, etcétera.

z

MAteMátICA | CApítulo 4

MAteMátICA | CApítulo 1 MAteMátICA | CApítulo 1FICHA

11FICHA

12

Kape

lusz

edi

tora

S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

(Ley

11.

723)

Kape

lusz

edi

tora

S.A

. Pro

hibi

da s

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toco

pia.

(Ley

11.

723)

45

eSCRIBí LOS PUNTAJES EN LA TABLA. CoMpletá LOS DADOS DE MILI PARA QUE LE PUEDA GANAR A FACU EN CADA MANO.

¿TODOS PUSIERON LOS MISMOS NÚMEROS?

PRIMERA MANO

SEGUNDA MANO

TERCERA MANO

TOTALES

pRIMeRA MANo

SeGuNDA MANo

teRCeRA MANo

MAteMátICA | CApítulo 4 MAteMátICA | CApítulo 4

MAteMátICA | CApítulo 1 MAteMátICA | CApítulo 1FICHA

1FICHA

2CApítulo 1 CApítulo 1

46

FICHA

13FICHA

14

46

Kape

lusz

edi

tora

S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

(Ley

11.

723)

Resolvé los problemas.

Kape

lusz

edi

tora

S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

(Ley

11.

723)

Los 3 perritos de Julia entraron al comedor cuando la mamá terminó de lustrar el piso. ¿Cuántas huellas encontrará cuando vuelva?

Si el perro más chico salió de nuevo al jardín, ¿habrá más o menos huellitas?

Dibujalas y averiguá cuántas habrá en total.

Sugerencias para el docente: Pueden trabajar consignas como las siguientes:

Marcá el día en que nació Cecilia, que fue un lunes de este mes, entre los 10 y los 20, y termina en 5. Sol llega el lunes y se va el viernes . ¿Cuántos días se quedará de visita? ¿Cuántas semanas?

Marcá los días de esta semana que irás al cole, si el viernes no hay clases.

JuNIo

lu

1

8

15

22

29

MA

2

9

16

23

30

MI

3

10

17

24

Ju

4

11

18

25

VI

5

12

19

26

SA

6

13

20

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Do

7

14

21

28

MAteMátICA | CApítulo 5 MAteMátICA | CApítulo 5

MAteMátICA | CApítulo 1 MAteMátICA | CApítulo 1FICHA

15FICHA

16Ka

pelu

sz e

dito

ra S

.A. P

rohi

bida

su

foto

copi

a. (L

ey 1

1.72

3)

47

Resolvé los siguientes problemas.

En primero hay 23 bancos y en segundo hay 19. ¿Cuántos bancos más hay en primero con respecto a segundo?

Si queremos reunir a los compañeros de primero y de segundo, ¿cuántos bancos necesitaremos?

La semana pasada, faltaron 12 de los 23 alumnos de primero. ¿Cuántos chicos fueron

a clase?

Resolvé rápido las siguientes cuentas.

50 + 12 + 5 =

30 + 20 + 10 =

5 + 5 + 40 =

2 + 2 + 10 + 30 =

60 + 20 + 10 + 7 =

MAteMátICA | CApítulo 5 MAteMátICA | CApítulo 5

expliquen entre todos qué información ofrecen esta tabla y el cartel, que pertenecen a comercios diferentes.

$ 30 $ 50$ 10 $ 20 $ 40

$15$17

MAteMátICA | CApítulo 1 MAteMátICA | CApítulo 1FICHA

17FICHA

18

Kape

lusz

edi

tora

S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

(Ley

11.

723)

Kape

lusz

edi

tora

S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

(Ley

11.

723)

48

Resolvé el problema.

12 + 4 = 16 – 1 = 16 – 4 =

Nati repartió sus 18 lápices de colores entre ella y su hermanita. ¿Cuántos tiene cada una?

A la hermana se le fueron 3 lápices debajo del sofá. ¿Cuántos le quedan para pintar?

MAteMátICA | CApítulo 6 MAteMátICA | CApítulo 6

Realizá los siguientes cálculos, para repasar.

88 – 8 = 80 + 8 =

100 – 30 = 70 + 30 =

6 + 5 = 11 – 6 = 11 – 5 =

MAteMátICA | CApítulo 1 MAteMátICA | CApítulo 1FICHA

19FICHA

20

Kape

lusz

edi

tora

S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

(Ley

11.

723)

Kape

lusz

edi

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S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

(Ley

11.

723)

49

Descomponé los siguientes números. Inventá dos problemas que se resuelvan con cada una de las siguientes cuentas.

25 + 15 = 4034 + 23 =

25 + 11 =

47 - 15 =

69 - 24 =

36 + 22 =

93 - 41 =

38 – 24 =

MAteMátICA | CApítulo 6 MAteMátICA | CApítulo 6

MAteMátICA | CApítulo 1 MAteMátICA | CApítulo 1FICHA

21FICHA

22

Kape

lusz

edi

tora

S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

(Ley

11.

723)

Kape

lusz

edi

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S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

(Ley

11.

723)

50

Cortá la regla y pegala sobre cartulina para que sea más resistente.

Medí: • El alto y el ancho del cuaderno. • El largo de la lapicera. • Tu banco.

Dibujalos aquí y anotá sus medidas.

Dibujá un cuadrado que tenga 5 cm por cada lado.

Medí los lados del rectángulo.

z

eeeeeeeeee eeeeeeeeeeeeee

eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee

eeeeee lA lApICeRA.eeeeeeeeee eeeeeeeeeeeeee

eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee

eeeeee el CuADeRNo.

eeeeeeeeeeee

ee

ee

ee

ee

ee

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ee

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ee

ee

ee

ee

e

eeeeeeel BANCo.

cm

cm

MAteMátICA | CApítulo 7 MAteMátICA | CApítulo 7

MAteMátICA | CApítulo 1 MAteMátICA | CApítulo 1FICHA

23FICHA

24

Kape

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. Pro

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(Ley

11.

723)

Kape

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S.A

. Pro

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pia.

(Ley

11.

723)

51

pintá estas flechas con naranja.

pintá estas flechas con marrón.

¿Qué debe escribir Milena?

ABC A Continuá las guardas.

Indicá cuál de estas anotaciones es la correcta y explicá por qué.

Me dieron quince pesos. ¿Cómo los

anoto en la libreta?

$ 10 y 5 $ 51$ 15

A mí me dieron veinticinco pesos. No sé cómo escribirlos.

$ 52$ 25$ 20 5

No te olvides de darbuenas razones para justificar tu elección.

MAteMátICA | CApítulo 7 MAteMátICA | CApítulo 7

Resolvé los problemas.

Anita tiene 9 años y el hermano, 17. ¿Cuántos años más que ella tiene el hermano?

Si Luis compró una caja de alfajores que costaba $ 60 y pagó con un billete de $ 100, ¿cuánto le dieron de vuelto?

MIleNA

MAteMátICA | CApítulo 1 MAteMátICA | CApítulo 1FICHA

25FICHA

26

Kape

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. Pro

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11.

723)

Kape

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S.A

. Pro

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(Ley

11.

723)

52

Resolvé los siguientes cálculos.

72 + 16 = 34 + 25 =

84 + 13 = 26 + 33 =

Más difíciles.

54 + 17 = 37 + 25 =Sugerencias para el docente: Pueden trabajar consignas como las siguientes:En la calculadora de Mariel se lee 47, ¿cómo puede hacer para restarle 5 si se le rompió la tecla del número 5? Mariel tenía 30 en la calculadora, hizo una cuenta y le dio el resultado que leés: 22. ¿Qué número y qué cuenta habrá hecho? Probá y compartí los resultados con tus compañeros.

MAteMátICA | CApítulo 8 MAteMátICA | CApítulo 8

MAteMátICA | CApítulo 1 MAteMátICA | CApítulo 1FICHA

27FICHA

28

Kape

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11.

723)

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11.

723)

53

Resolvé los problemas. Dibujá el balde y las ojotas que faltan, teniendo en cuenta que Marcos y Felipe dejaron el balde cerca del mar pero lejos de ellos y las ojotas de Felipe están a la derecha

de ellos.

trazá el recorrido que hizo la abuela si fue hasta la costa, les dio un beso a sus nietos, hizo un castillo en la arena y volvió a su silla.

La abuela le tejió un par de guantes a cada uno de sus nietos. Si tarda 7 horas por cada par, ¿cuántas horas deberá tejer para hacerles guantes a los 3 chicos?

3

7 HORAS

2

1

Mora tiene que pagar $ 5 por día para la merienda. Si al comenzar la semana tiene $ 30, ¿cuánto dinero le quedará el viernes, después de pagar la merienda de ese día?

JUEVES

VIERNES

$ 25

$ 30

MIÉRCOLES

LUNES

MARTES

MAteMátICA | CApítulo 8 MAteMátICA | CApítulo 8

FICHA

1FICHA

2CIenCIAs soCIAles | CApítulo 1 CIenCIAs soCIAles | CApítulo 1

Kape

lusz

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S.A

. Pro

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11.

723)

Kape

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S.A

. Pro

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11.

723)

54

FICHA

1FICHA

2

54

COMENTEN ENTRE TODOS QUIÉNES SON Y QUÉ HACEN. ¿POR QUÉ SERÁ ASÍ?

• ESCRIBÍ UNA PALABRA QUE SE RELACIONE CON CADA ESCENA.

UNÍ CON FLECHAS A CADA PERSONA CON SU TAREA.

EXPLICÁ CON TUS PALABRAS QUÉ HACE CADA UNO EN LA ESCUELA.

BUSCÁ IMÁGENES QUE REPRESENTEN COSAS QUE HAGAN EN LA ESCUELA QUE LOS AYUDEN A CRECER. ARMEN UN MURAL Y UN CARTEL: TODO SE APRENDE.

¿QUÉ NOS DAN TODAS ESTAS PERSONAS? ¿QUÉ LES DAMOS NOSOTROS?

¡NOS ENSEÑAN CON SU

EJEMPLO!

CIENCIAS SOCIALES | CAPÍTULO 1 CIENCIAS SOCIALES | CAPÍTULO 1

CIENCIAS SOCIALES | CAPÍTULO 1FICHA

3Ka

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55

MIRÁ LOS DIBUJOS Y COMPLETÁ EL CUADRO.

¿QUÉ FAMILIA SE PARECE MÁS A LA TUYA? ¿POR QUÉ?

BUSCÁ FOTOGRAFÍAS DE FESTEJOS FAMILIARES; DE PASEOS DE TUS ABUELOS Y DE TUS PAPÁS CUANDO ERAN CHIQUITOS. ¿QUÉ HACÍAN? ¿ES LO MISMO QUE HACÉS VOS AHORA CUANDO SALÍS A PASEAR?

CLASIFIqUEN EL MATERIAL SOBRE LAS FAMILIAS Y, SI ARMARON EL ARCHIVO, gUÁRdENLO.

LOS NENES

CIENCIAS SOCIALES | CAPÍTULO 3

FAMILIA A

FAMILIA B

FAMILIA C

SON TRABAJAN

HACEN dEBERES AYUdAN

FAMILIA A

FAMILIA B FAMILIA C

CIENCIAS SOCIALES | CAPÍTULO 1FICHA

4Ka

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Mirá las fotos. Leé los carteles y agregá los elementos hechos por el hombre que podrían ser útiles en cada lugar. Recortalos, colorealos y pegalos.

SOJA

TRIGO Y MAÍZ

RÍO PARANÁ

VACAS LECHERAS

INdUSTRIAz

SILOz

TAMBOz

PUENTEz

z

z

CIENCIAS SOCIALES | CAPÍTULO 5

CIENCIAS SOCIALES | CAPÍTULO 1

57

FICHA

5FICHA

6

Kape

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723)

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. Pro

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toco

pia.

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11.

723)

¿Qué trabajos del campo muestran estas imágenes? Relacioná las dos columnas.

Marcá en el plano el camino más corto para ir desde el tambo a la casa de Beto, desde allí a los campos sembrados de trigo y de ellos a la estación de trenes.

CRÍA dE gANAdO

RECOLECCIóN

CUIdAdO dE ANIMALES

SIEMBRA

CIENCIAS SOCIALES | CAPÍTULO 5 CIENCIAS SOCIALES | CAPÍTULO 5

CIENCIAS SOCIALES | CAPÍTULO 1

58

FICHA

7FICHA

8

Kape

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. Pro

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pia.

(Ley

11.

723)

Kape

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edi

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S.A

. Pro

hibi

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u fo

toco

pia.

(Ley

11.

723)

Escribí sus nombres.

En las calles y en las rutas hay señales de tránsito que marcan cómo debemos actuar cuando las vemos.

Vinculá cada señal con lo que indica.

¡Todos los servidores públicos son necesarios!

Buscá y pegá en el cuaderno noticias que los nombren.

Comenten. ¿Qué pasaría si alguno no estuviera?

CRUCE PARA PEATONES

CRUCE dEL FERROCARRIL

RESERVAdO PARA dISCAPACITAdOS

dETENERSE

CIENCIAS SOCIALES | CAPÍTULO 7 CIENCIAS SOCIALES | CAPÍTULO 7

CIENCIAS SOCIALES | CAPÍTULO 1FICHA

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59

10 de noviembre día de la tradición

Entre todos, hagan una lista de nuestras tradiciones en el pizarrón. Aporten datos de cada una.

Buscá imágenes que reflejen costumbres diferentes que tengamos los argentinos. Pegá algunas en tu cuaderno.

Contá a tus compañeros qué tradiciones especiales mantienen en tu familia.

Leé y comentá.

CIENCIAS SOCIALES | CALENdARIO ESCOLAR

—¿Qué son las tradiciones, abuela?

—Son las costumbres de un pueblo, lo que se hace casi todos los días, lo que se repite de generación en generación. Las creencias, los festejos que son comunes a todas las personas de nuestro país.

—¡Ah! Para nosotros el mate, tocar la guitarra, reunirse en familia, festejar los días patrios, ¡comer asado y empanadas!

CIENCIAS SOCIALES | CAPÍTULO 1FICHA

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20 de noviembre día de la soberanía nacional

Ubicá en tu mapa de la República Argentina el río Paraná. Seguí su recorrido y, sobre la provincia de Buenos Aires, señalá Vuelta de Obligado.

Comenten entre todos.• ¿Era sencillo aplicar la táctica de las cadenas

con los elementos que tenían entonces? ¿Por qué la habrán elegido?

• Sin combatir, ¿cómo se defienden hoy la patria y su soberanía?

Leé y comentá.

CIENCIAS SOCIALES | CALENdARIO ESCOLAR

—¡Esto sí que es complicado, abue! ¿Qué quiere decir soberanía?

—Es difícil, pero... es la autoridad que tiene un pueblo y que ejerce a través de sus gobernantes.

—¿Y por qué se eligió el 20 de noviembre para recordarla?

—Porque después de que fuimos libres e independientes, en 1845, llegaron barcos ingleses y franceses para entrar en nuestra patria por el río Paraná. Nuestros soldados les impidieron el paso extendiendo cadenas en el río, de orilla a orilla, y pelearon contra ellos. Esa lucha se conoce como la batalla de la Vuelta de Obligado. En memoria de esos soldados se rinde homenaje hoy a nuestra soberanía.

CIENCIAS SOCIALES | CAPÍTULO 1FICHA

1FICHA

2

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BUSCÁ DATOS SOBRE LAS PLANTAS. POR EJEMPLO, LAS FRUTAS Y VERDURAS, ¿SON PLANTAS? ¿POR QUÉ?

JUNTÁ HOJAS SECAS DE DIFERENTES PLANTAS Y PEGALAS EN UNA HOJA CANSON. COLOCALA DENTRO DE UNA REVISTA Y ACOMOdÁ ENCIMA LIBROS PESADOS.

• LUEGO DE UNOS DÍAS, OBSERVÁ. ¿TODAS LAS HOJAS SON IGUALES? ¿QUÉ DIFERENCIAS TIENE CADA UNA? COMENTALAS.

TERMINÁ EL DIBUJO Y COLOREÁ SEGÚN LA ÉPOCA QUE SE INDICA.

COMENTÁ CON TUS COMPAÑEROS LAS CARACTERÍSTICAS DE CADA UNA.

CIRCULÁ CON AZUL LA ESTACIÓN MÁS FRÍA Y CON ROJO, LA MÁS CÁLIDA.

LOS SERES CON VIDA MERECEN NUESTRO RESPETO.

ARMÁ UNA LISTA CON LAS ACCIONES RESPETUOSAS QUE PODÉS TENER HACIA TU ENTORNO.

LAS PLANTAS Y LOS ANIMALES TIENEN VIDA. ¿QUÉ HACÉS PARA RESPETARLOS?

VERANO

INVIERNO

OTOñO

PRIMAVERA

CIENCIAS NATURALES | CAPÍTULO 2 CIENCIAS NATURALES | CAPÍTULO 2

CIENCIAS SOCIALES | CAPÍTULO 1FICHA

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62

MARCÁ CON UNA X LO QUE RECOLECTASTE.

¿A QUIÉNES VISTE? MARCÁ EL LUGAR DONDE ESTABAN CON UNA X.

PARA PODER JUNTAR DISTINTAS COSAS EN UNA SALIDA AL AIRE LIBRE, NECESITARÁS LLEVAR:

BOLSAS DE PLÁSTICO PINZAS

GUANTES DESCARTABLES

CAJAS DE REMEDIOS VACÍAS

CAJA DE ZAPATOS

CÁMARA DE FOTOS

TUBOS DE REMEDIOS VACÍOS, TRANSPARENTES Y CON TAPAS

INSECTOS HOJAS RAMITAS OTRAS COSAS

ZANJAS FOSAS LAgO ACUARIOEN SUS ESPACIOS HAY...

SACÁ FOTOS Y ARMÁ UN MURAL PARA EL AULA, CLASIFICANDO ANIMALES CON PELOS, CON PLUMAS, CON PIEL Y CON ESCAMAS.

TODOS SON DIFERENTES, PERO CONVIVEN UNOS CON OTROS Y CON OTROS SERES CON VIDA:

LAS PLANTAS.

COMENTÁ QUÉ DIFERENCIAS TIENEN ENTRE USTEDES Y CÓMO LAS ACEPTAN PARA CONVIVIR MEJOR.

CIENCIAS NATURALES | CAPÍTULO 4

CIENCIAS SOCIALES | CAPÍTULO 1

Kape

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Kape

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. Pro

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723)

63

FICHA

4FICHA

5

¡Animate a armar el rompecabezas!

• Recortá las fichas. Armá la figura. Coloreala.

• Pegala en tu cuaderno.

• Escribí donde corresponda:

Conversen entre todos. ¿Cómo son los materiales?

Trazá una X donde corresponda.

z

Sólido

Suave

Blando

Áspero

Permeable

Impermeable

Muchas veces te vas a equivocar. Lo mejor que podés hacer es

reconocerlo.

CIENCIAS NATURALES | CAPÍTULO 6 CIENCIAS NATURALES | CAPÍTULO 8

CABEZA CABEZATRONCO PIERNAS

BRAZOS MANOS PIES

sss

sssssssssssssss

ssssssssssssssssss

sssssssssssssss

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CC 29008403ISBN 978-950-13-xxx-x