PROGRAMACIÓN DE AULA EDUCACIÓN PRIMARIA: CURSO 2013/14 CICLO:2º NIVEL:4º ÁREA: LENGUA CASTELLANAUNIDAD DIDÁCTICA: 3 TEMPORALIZACIÓN: DEL 21al 31 de octubre Nº SESIONES: 7/9 lectura

OBJETIVOS DIDÁCTICOS1. Leer con entonación adecuada y comprender textos (narrativos, informativos, poesía…)2. Reconocer y utilizar los prefijos sub- e inter-.3. Comprender el concepto de demostrativo.4. Conocer y aplicar la norma ortográfica del uso de la tilde en las palabras llanas.5. Dividir un texto en párrafos.6. Conocer las características del verso y de la prosa y diferenciarlas.

CONTENIDOS

SABER SABER HACER SABER SER

- Prefijos de lugar.

- Los demostrativos.

- La tilde en las palabras llanas.

- Verso y prosa.

- Lectura de textos: Una redacción salvaje, Seres inteligentes, fragmento de Platero, la ardilla.

- Reconocimiento de los elementos esenciales de un texto narrativo.

- División de un texto en párrafos.

- Gusto por la lectura de textos de diversa índole.

INCORPORACIÓN DE CONTENIDOS TRANSVERSALES

- Educación para la conciencia ambiental

- Hay que cobrar conciencia del peligro de extinción que amenaza a algunas especies y conocer los cuidados que necesitan determinados seres vivos.

METODOLOGÍA

En esta Unidad Didáctica se va a incidir en el desarrollo de la expresión oral y se trabajará en pequeños grupos para posteriormente, hacer una exposición sobre animales salvajes.

Con respecto a la gramática y ortografía, las actividades a realizar serán siempre dentro de situaciones y contextos cercanos al alumnado.

Cada sesión comenzará con la lectura de una poesía a modo de motivación. En esta unidad será sobre los animales.

Se propondrá realizar un cuento de miedo, aprovechando el momento (Hallowen), incidiendo en los apartados básicos de presentación, nudo y desenlace y trabajando el párrafo.

SESIÓN ACTIVIDADES CC BB a las que contribuye

1 Lectura 21/10

1. Lectura del texto: Una redacción salvaje y actividades de comprensión. 1,8

1 21/10

1. Lectura del poema de Gloria Fuertes: Soy Bengala.

2. Los animales salvajes más famosos-listas-20minutos.google. Características.

3. Para usar los prefijos sub- e inter- Explicación. Actividades de vocabulario pág 35.

4. Descripción conjunta en pizarra de un elefante. Descripción para casa.

1,3,4,6,7,8

2 Lectura 22/10

1. Poesía: El lagarto está llorando en youtube. Paco Ibáñez. Poesía para decorar.

2. Lectura descripciones de animales elegidos.

1,3,4,7

3 Lectura 23/10

1. Lectura descripciones de animales.

2. Lectura colectiva del Pequeño Nicolás.

1,3

2 23/10

1. Poema: El elefante no tenía amigos. Youtube y fichas.

2. Explicación del uso del demostrativo y de sus formas. Pág 36

3. Actividades sobre demostrativos pág 37 (oralmente).

4. Finalizamos con definición de demostrativos. Preparamos dictados en casa.

1,7

4 Lectura 24/10

1. Lectura de los textos: La mascota de Dácil y Viaje en velero. Trabajamos entonación y ortografía.

2. Dictado. La mascota de Dácil.

1,6,7,8

3 24/10

1. Poema: La ardilla. Pág 41

2. Acentuación de palabras llanas. Pág 38 y 39. (oralmente). Corrección.

3. Finalizamos con la definición de palabras llanas.

1,6,7,8

5 Lectura 25/10

1. Actividad de identificación de palabras. Pág 44

2. Velocidad lectora. Upa en el zoo. Pág 44.

1,2,7,8

4 25/10

1. Poema.: La araña de España. Gloria Fuertes.

2. Cómo dividir un texto en párrafos. Pág 40. Actividad 3

3. Diferencia entre prosa y verso. Textos de Platero y la ardilla.

4. Búsqueda de información para mural sobre animales salvajes.

1,2,3,4,7,8

6 Lectura 28/10

1. Lectura de la ficha técnica sobre el lince ibérico y descripción de éste, en la pizarra.

1,3,6

7

Lectura 29/10

1. Lectura de Viaje en velero. Trabajamos entonación y ortografía.

2. Dictado: Viaje en velero.

1,5,7

5 29/10

1. Lectura del poema: El lince

2. Repaso del tema. Actividades 2, 3, 8 y 9 de la pág 43. Corrección.

1,6,7,8

9 Lectura

1. Lectura en grupos del material y de la información recopilada para hacer el mural. Se comienza a diseñar el trabajo.

1,5,6,7,8

6 30/10

1. Trabajo por equipos en la realización del mural. 1,5,7,8

9 Lectura 31/10

1. Presentación de los trabajos. 1,5,7,8

7 31/10

1. Presentación de los trabajos.

2. Lectura de un cuento de miedo. Propuesta de que ellos inventen uno.

1,5,7,8

CCBB: 1.- Comunicación lingüística. 2.- Matemáticas. 3.- Conocimiento e interacción con el mundo físico. 4.- Tratamiento de la información y competencia digital- 5.- Social y ciudadana. 6.- Cultural y artística. 7.- Aprender a aprender. 8.- Autonomía e iniciativa personal.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Con el alumno HMF que presenta una atención dispersa, se reduce el número de actividades y la dificultad de las mismas.

Con los alumnos CFC y RMA se sigue la misma estrategia que con el resto, pero trabajando con ellos la presentación de sus producciones.

A la alumna CFC hay que motivarla constantemente de forma positiva.

El alumno J. G. M. que presenta TDAH requerirá de una adaptación curricular no significativa, que no afectará ni a objetivos ni a contenidos, si a la metodología, a las actividades y a la temporalización de las mismas.

OTRAS ACTIVIDADES

DE AMPLIACIÓN DE REFUERZO PARA REALIZAR EN CASA

1. Búsqueda de información sobre animales salvajes.

2. Actividades 1, 2 y 4 de prevención de dificultades. Pág 453. Buscar poemas y textos literarios sobre animales.

1. Listados de palabras llanas para acentuar.2. Fichas de repaso de demostrativos.

1. Preparación de los textos para dictado.2. Búsqueda de información para trabajo.3. Preparación de Presentación del mural.4. Realización de una descripción de un animal salvaje.5. Repaso de normas de gramática y ortografía.5. Cuento de miedo.

DE ESTÍMULO DE LA LECTURA

1. Lectura de poemas introductorios a las sesiones de Lengual

2. Lectura de textos con diferente entonación, cantando, dramatizando…

3. Lecturas de descripciones de animales.

DE ESTÍMULO A LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

1. Elaboración de un mural y exposición oral de éste.

2. Creación de un cuento de miedo.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ESPECÍFICOS PARA LA UNIDAD

Poesías: Soy Bengala… La araña de España (Gloria Fuertes), La ardilla (Amado Nervo), El lince (Anónimo), El elefante que no tenía amigos (Vídeo de youtube), El lagarto está llorando…(Federico García Lorca).

Ficha técnica e información sobre el lince ibérico (101 tareas para desarrollar las competencias).

Descripción sobre Platero.

Cuento inventado de miedo.

EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Lee con entonación adecuada y comprende diferentes textos.

2. Identifica prefijos de lugar y los emplea adecuadamente.

3. Domina la acentuación de las palabras llanas.

4. Diferencia entre prosa y verso.

5. Muestra capacidad para dividir un texto en párrafos.

6. Conoce y analiza demostrativos.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Observación sistemática y directa de la actitud, interés, participación activa ( preguntas y comentarios relevantes) y comportamiento de cada alumno.

Supervisión y análisis del cuaderno (actividades de clase y de casa) y las producciones del

alumno para cotejar la calidad, orden y esfuerzo. Pruebas orales de lectura (velocidad, entonación, ritmo, exactitud), presentaciones,

intervenciones en debates, repuestas a preguntas directas. Pruebas escritas de comprobación de adquisición de contenidos valorando presentación,

puntuación, ortografía…

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

El alumno J. G. M. que presenta TDAH requerirá de una adaptación curricular no significativa, elaborada para el presente curso 203/14. Como ya se ha mencionado solo afectará a la metodología, a las actividades y a la temporalización de las mismas. No obstante tendremos en cuenta las siguientes estrategias de evaluación:

No usaremos el examen como estrategia única de evaluación. Se evaluará en términos de indicadores de logro.

Utilizaremos varios métodos de evaluación (opciones múltiples, definiciones breves….).

Corregiremos el examen junto al alumno para que vea los problemas que se han detectado y de esta manera poder subsanarlos. Él se despista con facilidad.

No se pondrá nada más que un examen por día.

Se le dará más tiempo que al resto de sus compañeros y se le irá avisando del tiempo restante.

Si es preciso se le leerán las preguntas en voz alta y se le ayudará a reconducir su atención mediante instrucciones del tipo “vuelve a leer” ¿Qué te están preguntando?...

En cuento al formato de las pruebas escritas:

o Emplearemos preguntas y enunciados cortos, concretos y simples.

o Una pregunta por renglón.

o Se utilizará los colores para resaltar palabras clave que les permita centrar su atención.

ÁREA : LENGUA INDICADORES DE LOGROINSTRUMENTO

S DE EVALUACION

OTRAS OBSERVACIONES

,ENTREVISTAS,

ANECDOTAS…

CA

LIF

ICA

CIÓ

N

R Ú

B R

I C A

CURSO: 2013/14NIVEL : 4ºUNIDAD: 3

1.1. Respeta los signos de

puntuación y entonación.

1.2. Responde a preguntas de

comprensión del texto.

1.3.R

ealiza sencillos esquemas.

1.4. Hace resúm

enes de los textos leídos.

2.1. Reconoce prefijos en

palabras dadas.

2.2. Crea palabras nuevas con

prefijos de lugar.

2.3. Extrae un listado de

palabras agudas.

2.4

3.1. En un texto reconoce

palabras llanas.

3.2. Acentúa según las norm

as de las palabras agudas.

3.3.

3.4

4.1. Identifica un texto en prosa.

4.2. Identifica un texto en verso.

4.3. Define qué es un verso.

4.4 Lee poem

as con la entonación adecuada.

5.1. Cuenta los párrafos de un

texto.

5.2. Reconoce introducción,

nudo y desenlace.

5.3.

5.4.

OB

SE

RV

AC

ION

SIS

TE

MA

TIC

A

PR

OD

UC

CIO

NE

S

PR

UE

BA

S O

RA

LE

S

PR

UE

BA

S E

SC

RIT

AS

A: ExcelenteB: BuenoC: AceptableD: Mejorable

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Lee con entonación adecuada y comprende diferentes textos.

2. Identifica prefijos de lugar y los emplea adecuadamente.

3. Domina la acentuación de las palabras llanas.

4. Diferencia entre prosa y verso.

5. Muestra capacidad para dividir un texto en párrafos.

Nº APELLIDOS, NOMBRE

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

….

PROGRAMA DE ADAPTACIÓN

CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA

SEGUNDO CICLO

I. DATOS DEL ALUMNO/A

Nombre: J. G. M

Fecha de nacimiento: 10/11/2003

Colegio: CEIP XXXX

Nivel y grupo: 4º A

Fecha de inicio: Noviembre de 2013

Fecha de finalización: Noviembre de 2013

Duración prevista: Curso 2013/2014

II. TIPO DE INTERVENCIÓN

MODALIDAD:

( x ) Apoyo en el grupo ordinario( ) Apoyo en pequeño grupo( ) Apoyo individualLUGAR:

(x) Dentro del aula ordinaria( ) Fuera del aula ordinaria

De acuerdo con la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado, se plantea la siguiente ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA, para el alumno J.G.M. que presenta Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)

Se plantea una adaptación curricular no significativa ya que el alumno no presenta un desfase curricular con respecto al grupo de edad demasiado importante.La ACI afectará a los elementos del currículo que se consideran necesarios: metodología, actividades y temporalización, pero sin modificar los objetivos ni los criterios de evaluación. Dicha adaptación se realizará en las áreas instrumentales de Lengua Castellana y Matemáticas.

PROFESIONAL/ES ENCARGADO/S:

Tutor:XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXEspecialista en Pedagogía Terapéutica: XXXXXXXXXXXXXXXXXX

III. VALORACIÓN DEL ALUMNO

3.1 CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO CONDUCTUAL

Movimiento excesivo: Se levanta de la silla, movimientos inapropiados cuando está sentado, se va de un sitio a otro dando saltos.

Falta de respeto a los compañeros. Habla excesivamente. Impulsividad: Dificultad para esperar el turno, se anticipa en la respuesta antes

de haber terminado la pregunta, interrumpe actividades, comienza las tareas antes de recibir instrucciones.

Desobediencia.

3.2 CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIO-EMOCIONAL

Incumplimiento de normas. Dificultad para jugar tranquilamente con actividades de ocio.

Falta de habilidades de relación interpersonal (estrategias sociales).

Baja tolerancia a la frustración: Se enfada, se molesta o se altera con mucha facilidad.

3.3 CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITIVO

Déficit de atención:o Se distrae fácilmente con otras actividades o compañeros.o No presta atención suficiente a los detalles.o Dificultad para permanecer atento en juegos o tareas.o No escucha cuando le hablan.o No escucha todo lo que se le dice.o Falta de atención sostenida en tareas cognitivas: se pierde cuando lee…o Necesita contacto visual para escuchar adecuadamente.o Necesita que las preguntas orales e instrucciones se le repitan

frecuentemente.

Dificultad para organizar:o Es desordenado.o Incapaz de seguir con orden los pasos de una tarea.o Es olvidadizo.o No encuentra tareas que ya ha realizado.o Pierde los materiales.o No tiene los materiales que necesita.

Dificultad para planificar:o Dificultad para anticipar.o No finaliza las tareas, abandona pronto.

TIEMPO SEMANAL DE APOYO:

Recibirá apoyo dentro de su aula por parte del especialista en P. Terapéutica 4 horas a la semana, dos horas para el área de Lengua Castellana y dos horas para el área de Matemáticas.

COORDINACIÓN TUTOR/PROFESOR DE APOYO (Periodicidad):

El maestro tutor que imparte las áreas de Lengua y de Matemáticas en el grupo-clase se coordinará con el especialista en P. Terapéutica con una periodicidad quincenal, los lunes, en horario de tarde.

IV.- METODOLOGÍA

Tendremos en cuenta los siguientes aspectos, en el caso de DÉFICIT DE ATENCIÓN:

CONTROL ESTIMULAR

o Situar al alumno cerca del maestro.o Eliminar materiales y objetos no relevantes para la realización de las

tareas propuestas.o Asegurarse de que el alumno dispone de todo el material para

desempeñar la tarea antes de comenzarla.

MEJORAR LA AUTONOMÍA

o Programar las tareas adaptándolas a su capacidad de atención.o Fraccionar el trabajo en tareas cortas.o Dar un tiempo extra.o Reforzar al terminar el trabajo, estableciendo un sistema de economía de

fichas aunque no sea buena la calidad del mismo.o Tratar de ir progresivamente reduciendo dicho refuerzo.o Evitar poner en evidencia al alumno.o Realizar anotaciones positivas en la agenda valorando los logros aunque

sean pequeños.o Planificar tareas con un tiempo limitado para que aprenda a controlar su

comportamiento.o Facilitar un registro o gráfico indicando el número de tareas que el alumno

ha realizado de manera independiente.

ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN

o Enseñar a simplificar la tarea. Cuando una tarea larga se divide en pequeños pasos es más manejable.

o Utilizar listas de cosas “por hacer”.o Utilizar la agenda.o Ofrecer estructura y organización en las actividades: Dar reglas claras,

decirle que se espera de él, anunciar con tiempo los cambios que se avecinan.

En cuanto a la HIPERACTIVIDAD:

Permitir el movimiento pero controlado por el maestro. El alumno no pude

levantarse cada vez que quiera, es el docente el que se lo permite cuando lo ve inquieto, pidiéndole que realice una actividad controlada.

En el caso de IMPULSIVIDAD:

AUTOINSTRUCCIONES

o Utilización de autoinstrucciones para secuenciar el pensamiento.

Si existen PROBLEMAS DE CONDUCTA:

ESTABLECER NORMAS

o Establecer normas sobre el trabajo en clase y repetirlas con frecuencia. Reforzar al alumno por cumplirlas.

REFORZAR CONDUCTAS ADECUADAS E IGNORAR LAS INADECUADAS

o Describir los comportamientos que serán reforzados e ignorar las conductas inadecuadas.

o Establecer un sistema de puntos tanto en el colegio como en casa.

V.- MATERIALES

Libros de texto de 4º de E. Primaria de Lengua Castellana y Matemáticas. Agenda escolar. Hoja de registro de tareas. Ordenador….

VI.- ORGANIZACIÓN Y ACTIVIDADES

Disposición física del aula:

Disposición por filas, reduciendo al máximo la colocación de las mesas por grupos.

El maestr@ debe poder moverse con facilidad y tener acceso a todos/as los niños/as.

Cerca del maestr@, alejado de ventanas y de la puerta del aula, para evitar distracciones visuales y auditivas.

En los pupitres deben aparecer solamente los materiales indispensables para el trabajo que se vaya a realizar.

Presentación de las explicaciones:

Simplificar las instrucciones sobre la tarea y pedir al niño que las repita.

Proporcionarle, antes de la explicación, un listado de conceptos “clave” para ayudarle a focalizar la atención y extraer la información principal.

Promover su participación activa:

- Ayudante en la instrucción, escribiendo palabras o ideas en la pizarra...

- Motivarlo para elaborar imágenes mentales, plantearle preguntas sobre estas imágenes a fin de asegurarse de que está visualizando el material.

- Actividades de juego de roles dirigidas al aprendizaje de conceptos nuevos, acontecimientos históricos, fenómenos sociales...

Plantearle preguntas frecuentes durante las explicaciones y ofrecerle retroalimentación inmediata de sus respuestas.

Mantener el contacto ocular frecuente.

Utilizar claves y señales no verbales para redirigir su atención mientras continúa explicando.

Proporcionarle la tutoría de un compañero que le ayude a revisar los conceptos fundamentales.

Permitirle que explique los conceptos aprendidos a otro compañero más lento que él.

Realización de actividades:

Simplificar la instrucción:

- Establecer el tiempo durante el cual el niño puede mantener su atención centrada en la tarea. Reforzar e ir aumentando progresivamente su esfuerzo en lugar de reñirle o forzarle por medios impositivos.

- Segmentar las tareas complejas en fases, marcar un tiempo prudente para terminar cada fase, albar al estudiante cada vez que alcance el objetivo marcado y pedirle que siga a continuación con la siguiente fase.

- Evitar hacer comentarios sobre sus conductas de falta de atención. En su lugar, suministrarle claves verbales discriminativas que le instiguen a

reflexionar sobre su forma de comportarse: “recuerda qué es lo que tenías que hacer” o “¿estás terminando ya tu trabajo?”.

- Pasearse por la clase para comprobar qué hace el alumno y suministrarle retroalimentación sin molestarse.

- Bajar el listón de productividad: es mejor que haga 4 ejercicios bien que 8 mal.

- Procurar que las actividades no sean largas.

- Enseñar y motivar al alumno para que aplique las autoinstrucciones a las actividades. Tratar de que mediante el lenguaje autodirigido: 1) se pare y considere qué es lo que tiene que hacer- “¿cuál es el problema?”-; 2) genere posibles directrices de actuación –“¿cuál es mi plan?”-; 3) autoobservarse su ejecución –“¿estoy siguiendo mi plan?”-; 4) se autorrefuerce –“bien, me he esforzado mucho y he conseguido hacerlo bien”; o que en su caso desarrolle estrategias de afrontamiento de error – “me he equivocado, la próxima vez iré más despacio y pensaré mejor en lo que estoy haciendo”-

Organización:

Demostrar que se valora el orden asignado, 5 minutos cada día para organizar pupitres, cuadernos, estanterías,...

Dar un premio cada día para la fila o círculo de pupitres más limpios y ordenados.

Utilizar la agenda de deberes para que los padres la firmen diariamente, ES ESENCIAL UNA ESTRECHA COORDINACIÓN CON LA FAMILIA.

Estructura externa que facilite el cumplimiento de las actividades de cada día en clase. Un horario sistemático en la pared más visible del aula.

Explicar con antelación los cambios inesperados.

Utilizar claves visuales y auditivas para indicar que la tarea va a terminar y se va a comenzar una actividad nueva. Manejar de forma rápida y organizada los cambios de actividad.

Implementar un sistema de puntos según parámetros de cantidad y calidad de trabajo, a partir del nivel de ejecución del alumno en esos momentos.

Comportamiento:

Ser positivo y concreto. Explicar lo que se desea que haga el alumno y no lo que no se desea.

Recordar de forma breve y concreta las normas. También pedir al alumno que explique las reglas correctas de situaciones concretas: “antes de salir al recreo, exigirle que repase las reglas de juego con los compañeros”.

Implementar un sistema de refuerzos negociados para premiar comportamientos adecuados y para conductas socialmente negativas: privación de privilegios, coste de respuesta o aislamiento. Si el alumno se marcha, explicar que tiene dos minutos para ir al aislamiento por sí sólo o se le impondrá un castigo más serio, no continuar prestando atención durante el periodo de decisión, Evitar la fuerza física.

Servir de modelo y mediador en un método sistemático de solución de problemas para toda la clase:

- Pararse: ¿cuál es el problema que tenemos?”. Definir el problema específicamente procurando que toda la clase esté de acuerdo.

- Torbellino de ideas sin juicio crítico y pizarra: “¿qué planes podemos seguir para solucionarlo?”

- Pensando en las consecuencias: “¿cuál es el mejor plan que podemos utilizar?”. “¿es justo?”. Colocar puntos positivos o negativos en cada una de las posibilidades recogidas anteriormente, según estos criterios.

- Valorarlo: “¿cómo ha funcionado nuestro plan?”. Determinar si todos están satisfechos. Si no, repetir de nuevo el proceso.

Potenciar la participación y la responsabilidad. Encargarle tareas sencillas que posteriormente se irán haciendo más complejas.

Mantener un estilo positivo de interacción. Cuando haya que proceder a la aplicación de un castigo, darle otra oportunidad, procurar que tenga éxito y alabarle por ello. Evitaremos que desarrolle la idea de que no puede alcanzar el éxito y que continuamente recibe críticas de los demás. Evitar que viva la clase con tensiones y ofrecerle apoyo y afecto. No ponerlo nunca en evidencia delante de los demás.

VII.- PROPUESTA DE ADAPTACIÓN PARA LAS ÁREAS DE MATEMÁTICAS Y DE LENGUA CASTELLANA

ÁREA DE MATEMÁTICAS

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES CCBB

1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos del conocimiento.

BLOQUE 1- NÚMERO Y OPERACIONES Números naturales - Sistema de numeración decimal. Valor de posición de las cifras. Su uso en situaciones reales. - Orden y relación entre los números. - Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales, Utilización del vocabulario apropiado. - Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación y representación gráfica. Operaciones - Resolución de problemas explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos. BLOQUE 2: LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES Longitud, peso/masa y capacidad -utilización de la medida para expresar los resultados numéricos de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido. Medida del tiempo - Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital.

BLOQUE 3: GEOMETRÍA

C.M.1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica. C.M.8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución. C.M.4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir. C.M.5. Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas.

C.M.1.1. Utiliza en contextos cotidianos la lectura y escritura de números naturales de hasta seis cifras interpretando el valor posicional de cada una de ellas. C.M.1.2. Compara y ordena números por el valor posicional y los sitúa en la recta. C.M.8.1. Resuelve problemas relacionados con el entorno que exigen cierta planificación aplicando dos operaciones con números naturales, contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información. C.M.4.1. Elige el instrumento y la unidad de medida más adecuada para realizar mediciones, en función del tamaño y naturaleza del objeto a medir. C.M.4.2. Realiza estimaciones a partir de previsiones más o menos razonables. C.M.4.3. Utiliza en situaciones de la vida cotidiana las unidades de medida convirtiendo unas en otras expresando los resultados en la unidad de medida más adecuada. C.M.5.1. Obtiene información puntual y describe una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares.

CMAT CMAT TICD CMAT CIMF TICD CAIP CPAA CIMF CMAT TICD TICD CIMF CMAT CMAT CIMF CPAA

La situación en el espacio, distancias y giros - Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico. - Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas. BLOQUE 4: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD Gráficos estadísticos - Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. - Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos.

C.M.5.2. Utiliza las propiedades geométricas (alineamiento, paralelismo, perpendicularidad…) como elementos de referencia para describir situaciones espaciales. C.M.5.3. Utiliza de forma adecuada los movimientos en el plano para emitir y recibir informaciones sobre situaciones cotidianas C.M.5.4. utiliza de forma adecuada los movimientos en el plano para identificar y reproducir manifestaciones artísticas que incluyan simetrías y traslaciones.

CMAT CIMF TICD CCYA

CMAT CIM CCYA CMAT CIMF CPAA CMAT CIMF CCYA CPAA

2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

BLOQUE 1- NÚMERO Y OPERACIONES Operaciones - Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios. - Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar. - Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos. BLOQUE 2: LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES Longitud, peso/masa y capacidad - Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos.

C.M.2. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.

C.M.4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del

C.M.2.1. Realiza cálculos numéricos con números naturales utilizando el conocimiento del sistema de numeración decimal en situaciones de resolución de problemas. C.M.2.2. Realiza cálculos números naturales utilizando las propiedades de las operaciones en situación de resolución de problemas C.M.2.3 .Muestra flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más adecuado en la realización de cálculos numéricos. C.M.2.4. Domina los algoritmos escritos. C.M.4.1. Elige el instrumento y la unidad de medida más adecuada para realizar mediciones, en función del tamaño y naturaleza del objeto a medir. C.M.4.2. Realiza estimaciones a partir de previsiones más o menos razonables.

CPAA CMAT CPAA CMAT CPAA CMAT CMAT CIMF CMAT TICD TICD CIMF CMAT

- Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano, utilización en contextos reales. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida. - Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.

objeto a medir. C.M.4.3. Utiliza en situaciones de la vida cotidiana las unidades de medida convirtiendo unas en otras expresando los resultados en la unidad de medida más adecuada. C.M.4.4. Explica oralmente y por escrito losrazonamientos seguidos en la medición y estimación de objetos.

CMAT CIMF CPAA CMATCIMF CCLI CPAA

3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones. 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

BLOQUE 1: NÚMERO Y OPERACIONES Operaciones -Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en situaciones reales, Estrategias de cálculo - Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados. - Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones y operaciones. - Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana. BLOQUE 2: LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES Longitud, peso/masa y capacidad - Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido. Medida del tiempo - Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de

C.M.8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución. C.M.2. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas

C.M.8.2.Utiliza estrategias personales para la resolución de problemas y para aplicar los conocimientos adquiridos. C.M.8.3.Persevera en la búsqueda de soluciones C.M.8.4.Explica de forma ordenada el proceso seguido en la resolución de problemas que exigen cierta planificación en su resolución. C.M.2.3. Muestra flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más adecuado en la realización de cálculos numéricos

CMAT CPAA CMAT CPAA CMAT CPAA CPAA CMAT

medidas. - Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales. BLOQUE 4:TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD.Carácter aleatorio de algunas experiencias - Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos presentados de forma gráfica.

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

BLOQUE 1- NÚMERO Y OPERACIONES Estrategias de cálculo - Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y memorización de las tablas de multiplicar. - Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma, resta, multiplicación y división por una cifra. - Utilización de estrategias personales de cálculo mental. - Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es razonable. BLOQUE 2: LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES Longitud, peso/masa y capacidad - Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud. - Elaboración y utilización de estrategias personales para medir. - Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana - Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.

C.M.3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división simples. C.M.4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturales del objeto a medir.

C.M.3.1. Utiliza con cierta agilidad estrategias personales de cálculo mental en situaciones de cálculo sencillas referidas a la suma. C.M.3.2. Utiliza con cierta agilidad estrategias personales de cálculo mental en situaciones de cálculo sencillas referidas a la resta. C.M.3.3. Utiliza con cierta agilidad estrategias personales de cálculo mental en situaciones de cálculo sencillas referidas a la multiplicación. C.M.3.4. Utiliza con cierta agilidad estrategias personales de cálculo mental en situaciones de cálculo sencillas referidas a la división. C.M.3.5. Explica las estrategias de cálculo mental aplicadas en situaciones de cálculo sencillas. C.M.4.1. Elige el instrumento y la unidad de medida más adecuada para realizar mediciones, en función del tamaño y naturaleza del objeto a medir. C.M.4.2. Realiza estimaciones a partir de previsiones más o menos razonables. CM.4.3. Utiliza en situaciones de la vida

CPAA CMAT CPAA CMAT CPAA CMAT CPAA CMAT CPAA CMAT CIMF CMAT TICD TICD CIMF CMAT

cotidiana las unidades de medida convirtiendo unas en otras expresando los resultados en la unidad de medida más adecuada. C.M.4.4. Explica oralmente y por escrito los razonamientos seguidos en la medición y estimación de objetos.

CMAT CIMF CPAA CMAT CIMF CCLI CPAA

6. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

BLOQUE 3: GEOMETRÍA Formas planas y espaciales - Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana. - Clasificación de polígonos. Lados y vértices. - La circunferencia y el círculo. - Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides y cilindros. Aristas y caras. - Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.

C.M.6. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos, prismas, cilindros, esferas).

C.M.6.1. Reconoce y describe formas geométricas del espacio C.M.6.2 Reconoce y describe cuerpos geométricos del espacio,

CMAT CIMF CMAT CIMF

7. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.

8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

BLOQUE 4:TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD Gráficos estadísticos - Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de datos. - Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición. - Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. - Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares.

C.M.7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado de forma de tabla o gráfica.

C.M.7.1. Recoge datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento. C.M.7.2. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación. C.M.7.3. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.

CMAT CIMF TICD TICD CMAT CIMF TICD CMAT CIMF CPAA

ÁREA DE LENGUA

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES CCBB

1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

BlOQUE 1. - ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR - Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización de las exposiciones de clase). BLOQUE 2.- LEER Y ESCRIBIR Comprensión de textos escritos - Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos - Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). Composición de textos -Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros.

CLE2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias. CLE3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias CLE4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos.

CLE.2.1. Se expresa oralmente de forma coherente en situaciones diversas. CLE.2.2. Comunica conocimientos y opiniones usando el léxico, las formulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuadas. CLE.3.1. Capta el sentido de textos orales de uso habitual reconociendo ideas principales y secundarias. CLE4.1 Localiza y recupera información explícita en la lectura de textos. CLE4.2 Realiza inferencias directas en la lectura de textos.

CCLI CSYC CAIP CCLI CSYC CPAA CAIP CCLI CPAA TICD CCLI CPAA TICD CCLI CPAA TICD

2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y

BLOQUE 4.- CONOCIMIENTO DE LA LENGUA - Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que

CLE9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden,

CLE.9.1. Identifica cambios que se producen en las palabras al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones.

CCLI CPAA

correcta, y para comprender textos orales y escritos.

inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo. - Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas.- Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita. - Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos. - Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos.- Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes; tiempo verbal (presente, futuro, pasado). - Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (sinónimo y antónimo), en relación con la comprensión y composición de textos.

supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y expresión oral y escrita.

CLE.10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

CLE.9.2. Identifica cambios que se producen en los enunciados al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. CLE.9.3. Identifica cambios que se producen en los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. CLE. 10.1 Comprende la terminología gramatical propia del ciclo CLE. 10.2 Comprende la terminología lingüística propia del ciclo. CLE.10.3 Utiliza la terminología gramatical propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. CLE.10.4 Utiliza la terminología lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos-

CCLI CPAA CCLI CPAA CCLI CCLI CCLI CPAA CCLI CPAA

3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta

BlOQUE 1.- ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR -Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales (informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). - Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la

CLE.1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.

CLE.1.1 Participa en situaciones de comunicación del aula guardando el turno de palabra. CLE.1.2. Participa en situaciones de comunicación del aula escuchando las intervenciones de los otros. CLE 1.3 Participa en situaciones de comunicación del aula exponiendo con claridad

CCLI CSYC CCLI CSYC CCLI CSYC

propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. -Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido –Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. BLOQUE 2.- LEER Y ESCRIBIR Comprensión de textos escritos - Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. Composición de textos - Valoración de la escritura como instrumento de relación social.

CLE 1.4 Participa en situaciones de comunicación del aula.

CCLI

5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

BlOQUE 1.- ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR - Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos. -Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes.

BLOQUE 2.- LEER Y ESCRIBIR Comprensión de textos escritos - Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares. - Composición de textos de información y opinión propios de los medios de

CLE5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

CLE.5.1. interpreta e integra las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social. CLE.5.2. Lee en voz alta un texto con fluidez y entonación adecuada mostrando comprensión del mismo .

CCLI TICD CPAA CCLI

comunicación social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o reales - Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.

4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

BLOQUE 2.- LEER Y ESCRIBIR Comprensión de textos escritos.- Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar información (identificación, clasificación, comparación e interpretación). Composición de textos - Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones…)

CLE6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.

CLE.6.1. Se expresa por escrito de forma coherente siguiendo los pasos propios del proceso de producción de un escrito, planificación, escritura y revisión valorando la utilidad de seguirlos para lograr un texto más completo y adecuado a la intención comunicativa CLE.6.2 Redacta diferentes tipos de textos propios de las relaciones interpersonales en el aula –cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes-, así como otros propios de los medios de comunicación social, referidos a hechos próximos a su experiencia CLE.6.3. Elabora textos que permiten progresar en la autonomía para aprender (resúmenes, descripciones, explicaciones).

CCLI CPAA CAIP TICD CCLI CPAA CSYC TICD CCLI CPAA CAIP TICD

7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

BLOQUE 3.-EDUCACIÓN LITERARIA - Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. - Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes. - Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales. - Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.

CLE.7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. CLE.8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.

CLE.7.1. Conoce textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados a su edad. CLE.7.2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos literarios adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura. CLE.8.1. Utiliza las bibliotecas a su alcance de forma activa y autónoma.

CCLI CCYA CCLI CAIP CCYA CCLI CAIP CPAA TICD

8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en

- Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de

CLE.7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil

CLE.7.1. Conoce textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados a su edad.

CCLI CCYA

cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal. - Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. - Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos,

adecuados al ciclo así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

CLE.7.3. Conoce las características de la narración y la poesía.

CCLI CC

9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural

BLOQUE 4.- CONOCIMIENTO DE LA LENGUA -Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social. - Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración positiva de esta riqueza.

CLE.12. Usar de forma natural el habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones. CLE.11. Identificar y valorar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante.

CLE.12.1. Usa de manera natural el habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones CLE.11.1. Identifica la variedad de las hablas existentes en Andalucía. CLE.11. 2. Valora la riqueza de las hablas existentes en Andalucía.

CCLI CSYC CCYA CCLI CSYC CCYA CCLI CSYC CCYA

10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

BLOQUE 1 .- ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR - Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias

CLE.13. Utilizar un lenguaje no Discriminatorio y no sexista.

CLE.13. Utiliza un lenguaje no discriminatorio y no sexista.

CCLI CSYC

VIII.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La forma de evaluación será mediante tanto por ciento de objetivos superados de forma trimestral. Si el alumno supera del 50% al 70% de los objetivos la valoración será de Superado, si supera del 30% al 50%, la valoración será En desarrollo, si supera del 0% al 30% la valoración será No superado y si supera del 70% al 100% Destaca.

IX.- INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

La evaluación se llevará a cabo a través de la observación sistemática, de las pruebas orales y escritas así como de las producciones del alumno. Las estrategias a tener en cuenta serán las siguientes:

No usaremos el examen como estrategia única de evaluación. Se evaluará en términos de indicadores de logro.

Utilizaremos varios métodos de evaluación (opciones múltiples, definiciones breves….).

Corregiremos el examen junto al alumno para que vea los problemas que se han detectado y de esta manera poder subsanarlos. Él se despista con facilidad.

No se pondrá nada más que un examen por día.

Se le dará más tiempo que al resto de sus compañeros y se le irá avisando del tiempo restante.

Si es preciso se le leerán las preguntas en voz alta y se le ayudará a reconducir su atención mediante instrucciones del tipo “vuelve a leer” ¿Qué te están preguntando?...

En cuento al formato de las pruebas escritas:

o Emplearemos preguntas y enunciados cortos, concretos y simples.

o Una pregunta por renglón.

o Se utilizará los colores para resaltar palabras clave que les permita centrar su atención.

SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN FINAL Y PREVISIONES PARA EL PRÓXIMO CURSO:

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En XXXXXXX, a ….. de …………………… de 2013

El profesor tutor El profesor de P. Terapéutica

Fdo.: …………………….………… Fdo:………………………