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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: Educación Primaria
TEMA
TÉCNICAS LÚDICAS EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
TALLER DE ESTRATEGIAS
LÚDICAS
CÓDIGO: LP1-17-362
AUTORES: ENRÍQUEZ SALAZAR WASHINGTON GEOVANNI
ORTEGA RODRÍGUEZ JORGE LUÍS
CONSULTOR: MSC. BÉLGICA PITA
GUAYAQUIL, 2017
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro Dr. Wilson Romero Dávila MSc. DECANA VICEDECANO Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, octubre del 2017 Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.- De mi consideración: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educación Primaria, el día 20 de Agosto del 2016. Tengo a bien informar lo siguiente: Que los integrantes: Enríquez Salazar Washington Geovanni C.C.0501473318,
Ortega Rodríguez Jorge Luís C.C. 0927878173 diseñaron y ejecutaron el Proyecto
Educativo con el Tema: TÉCNICAS LÚDICAS EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE. TALLER DE ESTRATEGIAS LÚDICAS
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
ii
Guayaquil, octubre del 2017 Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
DERECHO DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo con el tema: TÉCNICAS LÚDICAS
EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. TALLER DE
ESTRATEGIAS LÚDICAS
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
iii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
PROYECTO
TÉCNICAS LÚDICAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE. TALLER DE ESTRATEGIAS LÚDICAS
APROBADO
___________________________ Tribunal N°1
___________________________ ___________________________ Tribunal N°2 Tribunal N°3
iv
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a) ________________________________________________________
b) ________________________________________________________
c) ________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
Psic. Ruíz Ortega Wilson
Lcdo. Goya Macías Yinhson MSc.
Lcdo. Bagua Mendoza José MSc.
(+) Lcdo. Moreno Cadena Fausto MSc.
v
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de investigación principalmente al Divino Creador por
darme el don de la vida y la fortaleza para seguir adelante en momentos
adversos, a mi novia que me brindó el apoyo incondicional y que siempre
está junto a mí para darme el aliento necesario que me guía hacia la meta
propuesta, a mi madre que, aunque ya no esté conmigo estoy seguro que
donde se encuentren estarán orgullosos del hijo que tanto amaron.
Ortega Rodríguez Jorge Luís
DEDICATORIA
Este proyecto lo dedico a Dios; a mis padres quien con su paciencia y
humildad siempre está junto a mi apoyándome, a mis tres tesoros e hijas
quienes constantemente me animaron para seguir estudiando y a mi
esposa que siempre me ha incentivado a seguir el sendero de la
superación, juntos empezamos el objetivo propuesto con mucha alegría.
Enríquez Salazar Washington Geovanni
vi
AGRADECIMIENTO
A Dios por la fortaleza y la paz que me brindó, por conducir mi vida a lo
largo de este camino. A mi familia por su apoyo incondicional, aliento y por
darme ese consejo en el momento indicado cuando ya quería dejar todo y
me alentaban a seguir adelante a pesar de los inconvenientes y problemas.
A mis amigos que siempre me han apoyado, compartido experiencias y
vivido. Y los docentes que con sus enseñanzas me han nutrido con sus
conocimientos y experiencias con lo cual han llegado a formar parte de mi
vida no solo como maestros sino también como amigos.
Ortega Rodríguez Jorge Luís
AGRADECIMIENTO
Le doy gracias a Dios por darme las fuerzas necesarias para seguir
adelante y así culminar una de mis metas más importante en mi carrera
profesional. También agradezco a mis padres por el apoyo incondicional
que me han dado y así no dejarme vencer con cada uno de sus consejos
para superarme cada día más y no dejarme vencer en el transcurso del
camino.
Enríquez Salazar Washington Geovanni
vii
INDICE GENERAL
Preliminares
PROYECTO EDUCATIVO .................................................................................... ii
DIRECTIVOS ..................................................................................................... 3
CONSULTOR ACADÉMICO ....................................... ¡Error! Marcador no definido.
DERECHO DE LOS AUTORES .............................................................................. ii
PROYECTO ...................................................................................................... iii
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO .......................... iv
DEDICATORIA .................................................................................................. v
AGRADECIMIENTO .......................................................................................... vi
INDICE GENERAL ............................................................................................ vii
INDICE DE CUADROS ...................................................................................... xii
ÍNDICE DE TABLAS .......................................................................................... xii
INDICE DE GRAFICOS ..................................................................................... xiii
RESUMEN ......................................................................................................xiv
SUMMARY ..................................................................................................... xv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I ...................................................................................................... 2
EL PROBLEMA .................................................................................................. 2
Contexto de la investigación ............................................................................ 2
Problema de la investigación ........................................................................... 3
Situación conflicto ........................................................................................... 3
Hecho científico ............................................................................................... 4
viii
Causas ............................................................................................................. 4
Formulación del Problema ............................................................................... 5
Objetivos de Investigación ............................................................................... 5
Objetivo General ............................................................................................. 5
Objetivos Específicos: ....................................................................................... 5
Interrogantes de la investigación. .................................................................... 5
Justificación ..................................................................................................... 6
CAPÍTULO II ..................................................................................................... 8
MARCO TEÓRICO ............................................................................................. 8
Antecedentes de Estudio .................................................................................. 8
Definición de técnicas lúdicas ......................................................................... 10
La lúdica ........................................................................................................ 11
Aplicación educativa de Técnicas lúdicas ........................................................ 12
Beneficios educativos de las técnicas lúdicas .................................................. 13
Clases de técnicas lúdicas ............................................................................... 14
Filósofos modernos y las técnicas lúdicas ....................................................... 17
Las Técnicas lúdicas en el entorno educativo .................................................. 21
Las Técnicas lúdicas y la motivación escolar ................................................... 22
Campo de aplicación de las técnicas lúdicas ................................................... 23
Técnicas lúdicas en el que hacer de la educación básica. ................................. 24
Proceso enseñanza-aprendizaje ..................................................................... 26
Definición ...................................................................................................... 26
Organización del proceso de aprendizaje ....................................................... 26
ix
Reflexiones acerca del estado actual del proceso de enseñanza-
aprendizaje ................................................................................................. 27
Componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje ........................ 28
Los procesos de enseñanza aprendizaje y el éxito escolar ................ 28
El docente y el proceso de enseñanza-aprendizaje. ............................ 29
El proceso de enseñanza-aprendizaje en el entorno educativo ......... 30
Estilos de Enseñanza ................................................................................ 30
Relación profesor estudiante .................................................................. 32
Fundamentación epistemológica ................................................................... 32
Fundamentación pedagógica ......................................................................... 33
Fundamentación psicológica .......................................................................... 34
Fundamentación sociológica .................................................................. 36
Fundamentación Legal ................................................................................... 37
Términos relevantes ...................................................................................... 41
CAPÍTULO III .................................................................................................. 43
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ............... 43
Diseño de la Investigación .............................................................................. 43
Proyecto factible ............................................................................................ 43
Investigación de Campo ................................................................................. 43
Tipos de Investigación .................................................................................... 45
Paradigma cualitativo ................................................................................... 45
Investigación Descriptiva ............................................................................... 46
Investigación Explicativa ................................................................................ 46
Población ...................................................................................................... 48
Los procesos de enseñanza aprendizaje y el éxito escolar ...................................... 50
x
Instrumentos de la investigación .................................................................... 51
La observación ............................................................................................... 51
La encuesta ................................................................................................... 51
Procedimiento de la investigación .................................................................. 52
Escala de Lickert ....................................................................................... 52
Encuesta dirigida a los docentes ............................................................ 53
Encuesta dirigida a los padres de familia .............................................. 63
Entrevista a la autoridad ............................................................................... 75
Resultado Chi Cuadrada ................................................................................. 76
Conclusiones y recomendaciones ................................................................... 77
CAPITULO IV .................................................................................................. 79
LA PROPUESTA .............................................................................................. 79
Título ............................................................................................................. 79
Justitficaicon ................................................................................................. 79
Objetivos de la propuesta .............................................................................. 80
Objetivo General ........................................................................................... 80
Objetivos Específicos ...................................................................................... 80
Aspectos teóricos ........................................................................................... 81
Factibilidad .................................................................................................... 82
Descripción de la propuesta ........................................................................... 82
Índice ............................................................................................................ 83
Metodología ................................................................................................ 85
Objetivos de la propuesta ........................................................................ 85
Impacto social ............................................................................................ 86
xi
Beneficiarios .............................................................................................. 86
ACTIVIDADES ................................................................................................. 87
PLANIFICACIONES .......................................................................................... 87
Actividad # 1 .................................................................................................. 88
Tema: Números con centenas ........................................................................ 88
Actividad # 2 .................................................................................................. 91
Adición con reagrupación .............................................................................. 91
Actividad # 3 .................................................................................................. 94
Geoplano: figuras geométricas ...................................................................... 94
Actividad # 4 .................................................................................................. 97
Sustracción con reagrupación ........................................................................ 97
Actividad # 5 ................................................................................................ 100
Problemas de sustracción ............................................................................ 100
Actividad # 6 ................................................................................................ 102
FICHAS DE COLORES ..................................................................................... 102
Actividad # 7 ................................................................................................ 105
PAPEL PLEGADO .......................................................................................... 105
Actividad # 8 ................................................................................................ 108
Unidad de mil o millar.................................................................................. 108
Actividad # 9 ................................................................................................ 110
Adición abreviada de multiplicación ............................................................. 110
Actividad #10 ............................................................................................... 113
Identificación de los términos de la multiplicación ........................................ 113
Conclusiones ........................................................................................... 114
xii
Bibliografía .................................................................................................. 115
.................................................................................................................... 118
.................................................................................................. 118
INDICE DE CUADROS
Cuadro 1 Distributivo de la población ...................................................... 48
Cuadro 2 Distributivo de la muestra ......................................................... 49
Cuadro 3 Operacionalización de las Variables ........................................ 50
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Técnicas Lúdicas ................................................................... 53
Tabla N° 2 Desarrollo de habilidades ...................................................... 54
Tabla N° 3 Mejora del aprendizaje .......................................................... 55
Tabla N° 4 Material didáctico ................................................................ 56
Tabla N° 5 Padres de familia involucrados ............................................. 57
Tabla N° 6 Valores dentro del hogar ........................................................ 58
Tabla N° 7 Estudiantes motivados .......................................................... 58
Tabla N° 8 Actitud de los estudiantes ..................................................... 60
Tabla N° 9 Guía didáctica apoyo al docente .......................................... 61
Tabla N° 10 Actividades de la guía didáctica ........................................ 62
Tabla 11 Capacitación de docentes ....................................................... 63
Tabla N° 12 Tecnología en Institución educativa .................................... 64
Tabla N° 13 Falta de interés por parte de estudiantes ............................ 65
Tabla N° 14 Estudiantes y técnicas de estudio ....................................... 66
Tabla N° 15 Recurso tecnológico............................................................ 67
Tabla N° 16 Desarrollar nivel cognitivo ................................................. 68
Tabla N° 17 Valores y el rendimiento escolar ......................................... 69
Tabla N° 18 Responsabilidad compartida ............................................... 70
Tabla N° 19 Taller de Técnicas Lúdicas ................................................. 71
xiii
Tabla N° 20 Guía didáctica favorable ..................................................... 72
INDICE DE GRAFICOS
Gráfico N° 1 Técnicas Lúdicas ................................................................. 53
Gráfico N° 2 Desarrollo de habilidades ................................................... 54
Gráfico N° 3 Mejora del aprendizaje ....................................................... 55
Gráfico N° 4 Material didáctico ............................................................... 56
Gráfico N° 5 Padres de familia involucrados ........................................... 57
Gráfico N° 6 Valores dentro del hogar ................................................... 58
Gráfico N° 7 Estudiantes motivados ........................................................ 59
Gráfico N° 8 Actitud de los estudiantes ................................................... 60
Gráfico N° 9 Guía didáctica apoyo al docente ........................................ 61
Gráfico N° 10 Actividades de la guía didáctica ....................................... 62
Gráfico 11 Capacitación de docentes ..................................................... 63
Gráfico N° 12 Tecnología en Institución educativa ................................. 64
Gráfico N° 13 Falta de interés por parte de estudiantes ........................ 65
Gráfico N° 14 Estudiantes y técnicas de estudio .................................... 66
Gráfico N° 15 Recurso tecnológico ......................................................... 67
Gráfico N° 16 Desarrollar nivel cognitivo .............................................. 68
Gráfico N° 17 Valores y rendimiento escolar .......................................... 69
Gráfico N° 18 Responsabilidad compartida ............................................ 70
Gráfico N° 19 Taller de técnicas lúdicas ................................................. 71
Gráfico N° 20 Guía didáctica favorable ................................................... 72
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
En el presente proyecto educativo se investigó la escaza aplicación de la técnica lúdica en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes del subnivel elemental de la Escuela “Republica de Alemania”, zona 05, distrito 09D12, provincia del Guayas, Cantón Naranjal, parroquia Naranjal, período lectivo 2017 – 2018. Se investigó para dar solución al problema que se presenta en la entidad educativa, porque la aplicación de técnicas poco motivadoras y tradicionales, métodos memoristas, estrategias pasivas desmotivan a los estudiantes en los procesos de aprendizaje, hacen que las clases sean monótonas y con poca participación del niño. La investigación del problema planteado se hizo a través de método de investigación de campo puesto que a través dela observación directa se evidencio que los docentes no utilizan técnicas lúdicas en los procesos de aprendizaje, además se utilizó la investigación bibliográfica para recopilar las definiciones conceptuales de las variables de su tema y propuesta, los instrumentos con que se investigó es la técnica de la encuesta la misma que fue aplicada a los miembros de la comunidad educativa y cuyos resultados se reflejan mediante gráficos estadísticos, de las misma se obtuvo como resultado que dentro de los procesos educativos la falta de aplicación de técnicas lúdicas ocasionaba bajo desempeño académico en los niños. Como conclusión se determinó que existía la necesidad que los docentes deben aplicar técnicas lúdicas que faciliten los procesos de enseñanza aprendizaje y logren estimular a los estudiantes del subnivel elemental de la Escuela “Republica de Alemania” y mejorar su formación integral. Técnicas lúdicas Proceso de enseñanza aprendizaje Guía Didáctica
xv
Tutorial
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
SUMMARY
In the present educational project, the scarce application of the play technique in the teaching-learning process of the elementary sub-level students of the "Republic of Germany" School, zone 05, district 09D12, province of Guayas, Naranjal Canton, Naranjal parish, was investigated. school period 2017 - 2018. It was investigated to solve the problem that arises in the educational institution, because the application of techniques that are not very motivating and traditional, rote methods, passive strategies discourage students in the learning processes, make the classes are monotonous and with little participation of the child. The investigation of the problem was done through a field research method since through direct observation it was evidenced that the teachers do not use playful techniques in the learning processes, also the bibliographic research was used to compile the conceptual definitions of the variables of its theme and proposal, the instruments with which it was investigated is the technique of the survey the same that was applied to the members of the educational community and whose results are reflected by statistical graphs, of the same was obtained as a result that within educational processes the lack of application of playful techniques caused low academic performance in children. In conclusion, it was determined that there was a need for teachers to apply play techniques that facilitate teaching-learning processes and to stimulate students of the elementary level of the "Republic of Germany" School and improve their comprehensive education. School projects Relationschips
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo trata acerca de la influencia de las técnicas
lúdicas en el proceso enseñanza-aprendizaje, para lo cual, se procedió a
investigar las definiciones conceptuales de sus variables, fue necesario
emplear la investigación de campo mediante visita al plantel de forma
permanente y observar el problema desde el mismo lugar de los hechos.
Los niños sienten la necesidad de jugar en todo momento, esto les
permite adquirir experiencias placenteras y gratas que en la mayoría de las
veces propician el aprendizaje. Por ello la presente investigación propone
investigar la influencia de las técnicas lúdicas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje para poder seleccionar los aspectos más importantes en el
diseño de una guía didáctica basada en la resolución de problemas en los
estudiantes del subnivel elemental de la Escuela “Republica de Alemania”.
CAPÍTULO I: En este capítulo se plantean las posibles causas; los
objetivos, tanto general como específicos, las interrogantes de la
investigación y la justificación respectiva.
CAPÍTULO II: Corresponde al Marco Teórico en donde se ponen de
manifiesto los antecedentes de estudio, las bases teóricas, que es el
desarrollo de las dos variables de investigación y las fundamentaciones que
permiten la realización de este trabajo.
CAPÍTULO III: Contiene el diseño metodológico a utilizar en este
trabajo investigativo, las técnicas de investigación, las mismas que
permitirán obtener los datos que luego van a ser tabulados e interpretados
con su respectivo análisis.
CAPÍTULO IV: Se encuentra la propuesta, que es la guía didáctica
basada en la resolución de problemas que va a ser aplicada en la institución
educativa.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
Se conoce a las técnicas lúdicas como herramientas que ayuden al
desarrollo de destrezas, pero lamentablemente se las ha dejado como algo
innecesario ya que los docentes están sumidos a lo tradicional, de ellos por
el poco conocimiento no les interesa la aplicación de las técnicas lúdicas,
ven al estudiante como un receptor de conocimientos, por lo que se debe
concienciar al docente para que el estudiante aprenda jugando.
En el contexto legal la Escuela “Republica de Alemania” fue creada
hace 76 años, bajo acuerdo de funcionamiento N° 212, el mismo que fue
otorgado por la Dirección Provincial de Educación, una vez que los
directivos a de la comunidad hicieron los trámites legales pertinente
adecuaron de forma pedagógica los salones de clases, patio para
recrearse, materiales didácticos y docentes pagados por el ministerio de
educación.
Al realizar una narrativa histórica del plantel es necesario determinar
que el plantel inicio sus labores con 321 estudiantes, y 5 docentes fiscales
con el pasar del tiempo, la entidad educativa aumento a 450 estudiantes y
14 docentes. La pedagogía actual considera el desarrollo integral de los
educandos, la aplicación de técnicas lúdicas en la participación activa del
estudiante al desarrollar en ellos el espíritu crítico, reflexivo y analítico para
que expresen su forma de pensar y sentir.
Uno de los principales problemas detectado es la carencia en el
desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes, lo que les dificulta
3
su participación activa en los procesos de enseñanza – aprendiza por tal
motivo se da un bajo rendimiento en ellos. Al realizar la visita a la Escuela
“Republica de Alemania”, periodo lectivo 2017 – 2018, se observó que los
estudiantes del subnivel elemental de educación básica no tienen bien
desarrollada su capacidad lógica creativa.
Ante esta situación y debido a las investigaciones realizadas se
propone que los docentes utilicen las técnicas lúdicas para motivar a los
estudiantes en el subnivel elemental para fortalecer el aprendizaje útil y
direccionar cambios significativos en ellos y por ende lograr un mejor
desarrollo integral de su personalidad.
Problema de la investigación
Situación conflicto
Uno de los principales problemas educativos que se presentan en la
entidad educativa son los problemas de aplicación de estrategias
tradicionales, técnicas memorísticas, falta de recursos didácticos los que
no permiten un adecuado desarrollo de los procesos de aprendizaje. Se
ha definido el juego como un “proceso sugestivo y substitutivo de
adaptación y dominio”, y de ahí su valor como instrumento de aprendizaje
que se debe emplear de forma permanente en cada clase.
En la actualidad el docente le da poca importancia en implementar
en su clase la aplicación de las técnicas lúdicas en el proceso enseñanza,
ya que muchos de ellos suelen dar prioridad al cumplimiento de lo
planteado, dando importa a los aprendizaje de los estudiantes y todo eso
provoca que en las clases no tengan predisposición de aprender, los
docentes ven al juego como algo innecesario pero no lo enfocan como
esa herramienta que les ayudará a mejorar el actuar educativo quedando
sumidos a lo tradicional.
4
Hecho científico
Baja calidad en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes de los estudiantes del subnivel elemental de la Escuela
“Republica de Alemania”, periodo lectivo 2017 – 2018. Al realizar una
investigación en el establecimiento educativo se pudo identificar y de
acuerdo a los reportes emitidos de años anteriores, un 23% de los
estudiantes tenían un bajo nivel en el aprendizaje por lo que es necesario
determinar las causas que originan este problema.
El docente no diseña actividades lúdicas que permitan a los
estudiantes integrarse al actuar educativo hecho que se repercute en el
poco interés por aprender dejando de lado de lado la esencia de los niños
y lograr una integración de técnicas como son las lúdicas. La presente
investigación busca que los alumnos estén inmersos en el aprendizaje por
medio del juego en donde el estudiante se identifique desarrollando
actividades dignas de aprehensión a través del juego promoviendo la
imaginación.
Causas
Limitada aplicación de técnicas lúdicas origina desmotivación en los
estudiantes.
Deficiente aplicación de técnicas de estudio.
baja calidad del proceso de enseñanza aprendizaje.
Poca aplicación de estrategias metodológicas activas origina que los
estudiantes sean poco participativos en las clases.
Limitado recurso didáctico origina que las clases sean monótonas y
tradicionales.
5
Formulación del Problema
¿De qué manera influyen las técnicas lúdicas en la calidad en el proceso
de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de los estudiantes de subnivel
elemental de la Escuela “¿Republica de Alemania”, periodo lectivo 2017 –
2018?
Objetivos de Investigación
Objetivo General
Analizar la influencia de las técnicas lúdicas en la calidad en el proceso de
enseñanza aprendizaje de los estudiantes a través de un estudio
bibliográfico, análisis estadístico y de campo para diseñar de un taller de
técnicas lúdicas.
Objetivos Específicos:
Definir la influencia de las técnicas lúdicas mediante un estudio
bibliográfico, y de campo, encuestas estructuradas a docentes, test
a estudiantes de la institución, objeto de estudio, entrevistas de
expertos.
Determinar la calidad en el proceso de enseñanza aprendizaje de
los estudiantes mediante el estudio bibliográfico, análisis
estadísticos y de campo, encuestas estructuradas a docentes, test a
estudiantes de la institución, objeto de estudio, entrevistas de
expertos.
Seleccionar los aspectos más sobresalientes de la investigación,
para diseñar de un taller de técnicas lúdicas, a partir de los datos
obtenidos.
Interrogantes de la investigación. ¿De qué manera se define a las técnicas lúdicas?
6
¿Cuál es el origen de las técnicas lúdicas?
¿De qué manera las técnicas lúdicas llegan al entorno educativo?
¿De qué manera influyen las técnicas lúdicas en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes de los estudiantes?
¿De qué manera se define al rendimiento escolar?
¿Cuál es el origen en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes?
¿De qué manera el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes
llega al entorno educativo?
¿De qué manera influye el proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes en el desarrollo integral de los estudiantes?
¿Cómo aportaría un taller en la aplicación de técnicas lúdicas?
¿Cómo aportaría un taller con criterios de desarrollo con desempeños en
el rendimiento de los estudiantes?
Justificación
Esta investigación tiene por propósito desarrollar por medio de la
guía didáctica un mejoramiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje
en el área de lengua y literatura, para así lograr una participación activa, en
donde el docente guíe el trabajo de grupo. Este proyecto es conveniente
realizar porque desarrolla actitudes positivas en beneficio del estudiante.
El proyecto que se presenta pretende impulsar el desarrollo de
nuevas técnicas para que los maestros logren fomentar el aprendizaje, las
7
habilidades y conocimientos necesarios para insertar seres independientes
y autónomos en una futura sociedad, dejando a un lado la manera rutinaria
en que los docentes transmitían la información a sus educandos.
Es conveniente realizar el presente proyecto de investigación porque
se pretende demostrar a través de las técnicas lúdicas que se puede
motivar en los estudiantes la integración y socialización entre sí y con su
entorno fomentando el aprendizaje de las destrezas y habilidades dejando
atrás la rutina que muchos maestros utilizan diariamente en sus clases,
utilizando el juego como una dinámica lo que les permitirá expresar sus
sentimientos y pensamientos.
Permitiéndoles desarrollarse de manera correcta en un ambiente
seguro y confortable por este motivo el bajo rendimiento escolar constituye
un problema para la educación en cualquier nivel siendo una de las mejores
alternativas las técnicas lúdicas lo que le permite alcanzar un nivel
educativo eficiente que le permitirá al estudiante demostrar sus
capacidades.
Se considera la investigación pertinente por lo anteriormente citado
porque a través de múltiples actividades se desarrolla la imaginación, la
creatividad y el aprendizaje significativo incrementando la participación de
los estudiantes en las diferentes actividades que se realizan en el salón de
clases. Los beneficiarios son niños y niñas de subnivel elemental de la
Escuela “Republica de Alemania”, periodo lectivo 2017 – 2018 que tienen
bajo rendimiento escolar.
Las técnicas lúdicas es un tema que causara impacto en la educación
que desea implementar nuevas alternativas de acción pedagógica que
permita un aprendizaje más dinámico que considere las experiencias del
niño, fortalezca su personalidad y su autoestima, que fomente las
relaciones interpersonales y mejore la comunicación dentro y fuera de la
institución educativa.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio
Revisando los archivos de la Biblioteca de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil
Especialización Educación Primaria se ha encontrado un tema similar que
se va a presentar a continuación el mismo que tiene como título: Técnicas
lúdicas y su influencia en el área de Lengua y Literatura en las niñas del
tercer año de Básica, del centro educativo Víctor Manuel Peña herrera,
Tumbaco - Quito, año lectivo 2010-2011.
El problema priorizado en el Centro Educativo “Víctor Manuel Peña
herrera” es la falta de técnicas lúdicas en el área de lengua y literatura lo
cual ha conllevado a que las niñas se sientan un poco tímidas al hablar en
público y ha sociabilizarse con las demás compañeras y personas que las
rodean. Se ha tomado como actividad primordial la implementación de la
expresión lúdica con actividades de juego en la metodología de enseñanza
las cuales permitirán que las niñas expresen libremente lo que sienten y
piensan.
En la Universidad Técnica de Ambato, el egresado Sonnia Tusttón,
diseño la tesis con el tema: “Técnicas lúdicas y su incidencia en el proceso
enseñanza aprendizaje en los niños del Primer Año de Educación Básica
de la Escuela Gonzalo Abad” perteneciente al Cantón Baños Provincia de
Tungurahua” El presente trabajo se sustenta en la propuesta de la
aplicación de técnicas de actividad lúdica para fortalecer el proceso de
aprendizaje significativo que puede ser útil para producir cambios en el
mismo.
Universidad Técnica de Ambato, el Lcdo. Pablo Hernández
9
Domínguez y Lilian Jarrín Moreno presentaron la tesis cuyo tema “Las
técnicas lúdicas en el desarrollo espacial de los niños de segundo año de
educación general básica de la escuela España en la ciudad de Ambato,
año (2015).
El trabajo de investigación hace hincapié en que los docentes no
utilizan técnicas lúdicas como estrategia para el desarrollo de habilidades,
destrezas y conocimientos necesarios para un buen aprendizaje, siendo
éste el motivo por que los educandos presentan dificultad al momento del
desarrollo de la clase de matemáticas.
Verónica Guzmán Morejón presentó su tesis en la provincia de
Ambato con el tema “Las técnicas lúdicas, y su incidencia en el aprendizaje
de los niños con necesidades educativas especiales en el segundo grado
de educación general básica de la escuela “César Augusto Salazar”, en el
año (2014)
Esta tesis fue desarrollada bajo el paradigma socio crítico
propositivo, determinando que existen falencias en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Luego de finalizada la investigación se concluyó
que la aplicación de técnicas lúdicas era fundamental para promover el
aprendizaje de estos niños por medio del juego, las técnicas lúdicas son
utilizadas para mejorar el rendimiento en los estudiantes produciendo
cambios positivos en su educación.
En el cantón Ambato la Lcda. Violeta Del Rocío Pérez Villacrés,
presenta su tesis con el tema “La actividad lúdica en el interaprendizaje de
las niñas de segundo año de educación básica en la Unidad Educativa
Experimental “Pedro Fermín Cevallos”, (2010).
La autora de ese trabajo de investigación pudo concluir que aún
predomina la atención en la práctica tradicional, usando ciertas variaciones
con respecto al uso de actividades lúdicas dentro de los salones de clases,
10
para que de esta manera los alumnos puedan desarrollar su aprendizaje
de acuerdo a la realidad de su entorno.
En la Universidad Abierta Interamericana en Colombia se presentó
el proyecto con el tema El juego como técnica de intervención en las
problemáticas del aprendizaje, elaborada por Melissa Gagna, año (2014).
En este trabajo de investigación la autora hace un recorrido histórico
y teórico enfocándose en el trabajo interdisciplinario, este tipo de trabajo
hoy en día es el más elegido para trabajar en equipo abordando esta clase
de problemas en el aprendizaje, pero el juego es la técnica que da sentido
a esta investigación, para unos profesionales tiene más sentido que para
otros y cada uno en su experiencia valoraba el juego como forma posible
de comprender, resolver y aprender.
Bases teóricas
Definición de técnicas lúdicas
La palabra lúdica proviene del latín ludare y del griego Lúdica, que
significa juego, no solamente como actividad, sino que además como
actitud ante la vida y propone movimientos, jugueteo hacia los proyectos
emprendidos, es una forma de percibir el mundo y conlleva a socializar
particularmente con el entorno. El juego es una estrategia en el proceso de
aprendizaje-enseñanza con ordenamientos enfocados a los objetivos y
competencias de un programa educativo.
José palacios Aguilar (2012) menciona:
Cada ser humano tiene sus motivos para jugar. Para cada persona el
juego aporta significaciones que pueden ser iguales o distintas.
Variaciones que se dan en función de la personalidad y de las
peculiares características de cada uno. También la forma de vivir de
cada uno influye en la forma de entender el juego. (p.10)
11
A través del juego se producen vivencias que dan como resultado
aprendizajes significativos, observamos que no es metodología, ni la
técnica, ni el grupo, sino el docente quien provoca de un recurso lúdico el
aprovechamiento para todo el grupo, cabe indicar que existen grupos que
se conducen solos ya que sus integrantes son colaborativos y entregados
al objetivo, el reto que tiene el docente es cuando el grupo no participa y no
se produce una interrelación grupal.
La lúdica
La lúdica se identifica con el ludo que significa acción que produce
diversión, placer y alegría y toda acción que se identifique con la
recreación y con una serie de expresiones culturales como el teatro, la
danza, la música, competencias deportivas, juegos infantiles, juegos de
azar, fiestas populares, actividades de recreación, la pintura, la
narrativa, la poesía entre otros
Álvaro Merino (2012) Quien menciona:
Es a través del juego como el (a) niño (a) se apropia y conoce el
mundo para después transformarlo y recrearlo. La relación que
establece objetos y personas no es solo perceptual y cognoscitiva, es
ante todo una relación afectiva en la que el niño genera cambios en
su medio y al mismo tiempo recibe su influencia. (p.98)
Como menciona Acebedo (2010) en su obra Aprender Jugando, en
donde comparte varias técnicas grupales con objetivos claros, el docente y
su forma de dirigir el grupo determinarán el éxito de cualquier recurso ya
sea para sensibilizar, romper el hielo, el educador tiene como
responsabilidad conducir la dinámica grupal. Se debe mencionar que las
técnicas lúdicas son actividades que permiten estimular a los niños en los
procesos de enseñanza aprendizaje.
12
Aplicación educativa de Técnicas lúdicas
La técnica lúdica nace en base a considerar más la participación
activa de los estudiantes. Esta pedagogía centra su interés en la
naturaleza del niño, y tiende a desarrollar en él el espíritu científico,
acorde con las exigencias de la sociedad, sin prescindir de los aspectos
fundamentales de la cultura.
Jurado, 2012, menciona
La técnica lúdica concibe la educación como el señalar caminos para
la autodeterminación personal y social, y como el desarrollo de la
conciencia crítica por medio del análisis y la transformación de la
realidad; acentúa el carácter activo del niño en el proceso de
aprendizaje, interpretándolo como buscar significados, criticar,
inventar, indagar en contacto permanente con la realidad; concede
importancia a la motivación del niño y a la relación escuela-
comunidad y vida. (P. 86)
Ante ello se debe menciona que las técnicas lúdicas identifican al
docente como animador, orientador y catalizador del proceso de
aprendizaje; concibe la verdad como proyecto que es elaborado y no
posesión de unas pocas personas; la relación teoría y práctica como
procesos complementarios, y la relación docente-alumno como un
proceso de diálogo, cooperación y apertura permanente.
Bueno, 2011, afirma
La técnica lúdica, como tendencia orientadora del quehacer
pedagógico para el nivel de preescolar, toma como punto de
partida para todo aprendizaje la propia actividad, pues es
mediante ella, que los niños y las niñas construyen
conocimientos que, al ser experimentados e incorporados, les
permiten actuar nuevamente sobre la realidad en forma más
efectiva y compleja. (p.12)
13
Se debe mencionar que la técnica lúdica sustenta que todo lo que
rodea a los niños puede ser fuente inagotable de preguntas, que suscitan
la búsqueda de información, de formulación de hipótesis, de análisis,
comprobación, exploración y observación.
Dentro de las técnicas lúdicas la actividad es considerada como un
elemento fundamental, ya que las diversas concepciones educativas del
mundo contemporáneo postulan que las acciones prácticas conducen
más rápidamente al aprendizaje y al conocimiento, sin embargo, hay que
considerar la actividad en el proceso educativo desde dos perspectivas:
La acción como efecto sobre las cosas, es decir como
experiencia física.
La acción como colaboración social, como esfuerzo de grupo, es
decir, como experiencia social.
Beneficios educativos de las técnicas lúdicas
Esta corriente reúne un conjunto diverso de realizaciones y de
teorías, cuya unidad es una concepción "natural", según la cual la
pedagogía no debe ser impuesta sino reinventada. Se presenta a
continuación aspectos constitutivos de la educación nueva y las
pedagogías activas, a saber: la identificación de un modelo en su origen
o principio y sus aspectos comunes, especialmente el centrarse sobre el
niño y el estudiante, la relación entre clase y vida social.
Tatiana Gómez Rodríguez, (2015) indica:
La lúdica es una manera de vivir la cotidianidad, es decir sentir
placer y valorar lo que acontece percibiéndolo como acto de
satisfacción física, espiritual o mental, también ayuda a desarrollar
las aptitudes, las relaciones y el sentido del humor en las personas.
(pág. 8)
14
Las personas manifiestan comportamientos lúdicos en todos los
aspectos de su vida, satisfacen la necesidad del individuo, en su tiempo
libre o de recreación, presenta la característica de ser autos condicionados
o guiados por factores internos al ser humano, respondiendo a su voluntad
y decisión.
Centrar la educación y la escuela sobre aquel que está en situación
de aprender es el proyecto de la Educación nueva. Este cambio es el de
un modelo, de un molde externo de la enseñanza formal, a la afirmación
(¿la creencia?) de un principio interior, de un modelo natural. Ahora bien,
se puede hacer de un alumno un sujeto pasivo si este no es propietario
de la forma (la cultura), si ésta no le pertenece como prioridad.
Clases de técnicas lúdicas
Las técnicas lúdicas son recreativas, divertidas, dinámicas,
entretenidas que permiten a los docentes estimular los procesos de
enseñanza aprendizaje. Promueven que el niño aprenda a través de la
actividad, la misma que debe responder a sus intereses y necesidades,
no espera que el docente le dé todo solucionado y le indique la manera
de realizarlo: busca, pregunta, propone y ejecuta las acciones y trabajos
que crea necesarios para cumplir con su propósito.
Torres, 2009, menciona
La forma de actividad principal o rectora que el niño realiza a
través de su proceso evolutivo varía con la edad, esto significa
que existe una forma de actividad en las diferentes etapas del
desarrollo que prima sobre las otras sin menoscabar o estar
ausentes otros tipos de actividades. (P. 29)
De acuerdo a la cita el punto de partida de todo aprendizaje es la
propia actividad, pues mediante ella el sujeto construye conocimientos
y esquemas que le permiten actuar nuevamente sobre la realidad en
formas más complejas, transformándola a la vez que él se transforma.
15
Todo el entorno que rodea al niño es un generador de actividades que
al ser orientadas y estimuladas por el docente se convierten en fuente
de conocimientos y aprendizajes significativos dirigidos a una finalidad.
Éste se constituye en el fundamento principal de las técnicas lúdicas.
Mendoza, 2012, menciona
Las técnicas lúdicas no sólo reconocen la actividad interna y
externa del niño frente al conocimiento, sino que tiene en cuenta
la concepción global que el niño tiene del mundo. Las actividades
que en este enfoque se proponen deben ser estructuradas y
adecuadas a su nivel, responder a los intereses del niño y estar
dirigidas hacia el cumplimiento de un objetivo. (p. 43)
De la misma manera, es importante tener en cuenta que un niño
activo no es aquél que hace muchas actividades externas. Muchas
veces un niño que piensa sentado en su pupitre puede ser más activo
que uno que recorta o hace muchos dibujos y ejercicios en hojas de
papel. La Escuela Activa es la escuela de la acción, del trabajo de los
alumnos guiados por el maestro. Son ellos quienes investigan y
procesan la información, responsabilizándose conjuntamente en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Existen algunas clases de técnicas lúdicas para facilitar el
aprendizaje en el área de matemáticas.
a) Técnicas vivenciales:
Son las que, a través de la puesta en práctica de una situación, los
individuos se involucran y toman actitudes espontáneas. Es como si
estuviera viviendo el hecho realmente. En esta categoría se encuentra la
animación que tiene como objetivo romper el hielo, mediante la
presentación de participantes en un grupo que se encuentran por primera
16
vez. En esta técnica todos sus miembros participan, se le añade una gota
de humor para lograr cumplir con el objetivo.
Como indica la Prof. Angella Fortunati (2011)
El hecho de que un grupo se conozca mejor así mismo como
realidad psico-social, puede aumentar las posibilidades de resolver
conflictos, el docente debe poseer la capacidad y conocimiento
previo a la dinámica, desarrollándose en una atmósfera cordial que
estimule la participación. (pág. 7)
La autora de la cita mencionada expresa que el docente o conductor
de una animación grupal debe conocer el proceso y objetivo de la dinámica
planteada para que los integrantes del grupo puedan participar con
seguridad, lo que fortalecerá la comunicación de los participantes.
b) Técnicas o juegos pautados:
Son aquellos que han sido preparados para pequeños grupos (entre
2-10 personas), en este tipo de juego es necesario responder preguntas
que van a llevar a un juego de avance y retroceso al final del cual algún
grupo gana, generalmente son usados en actividades que no requerirán de
un proceso grupal.
Mariana Campos (Rocha, 2006) menciona:
El juego está presente en el desarrollo de niños y niñas, sin embargo,
una gran parte de las instituciones educativas no lo valora ni lo
considera en su real dimensión. El juego es liberador, por lo que es
indispensable comprender como funciona. Se puede convertir en una
potente estrategia de trabajo para educadores y educadoras.(pág.13)
Una de las mejores maneras de aprender es jugando y descubriendo
nuevos saberes a través de la creatividad compartiendo experiencias
nuevas con los demás. Los docentes deben otorgar al juego la importancia
17
y seriedad que amerita, pues permite trabajar con metodología lúdicas
creando ambientes motivadores para los estudiantes.
c) Técnicas de evaluación
Son las que sirven para medir y tomar decisiones sobre el desarrollo
de un proceso grupal, también son usados para modificar estrategias, que
servirán para un correcto desarrollo de habilidades y destrezas en los
educandos.
Según Mónica Goncalves, (2014) dice “….la evaluación tiene un
contenido social ya que garantiza que los estudiantes dominen los
conocimientos, actitudes y habilidades”. (pág.3).
Por medio de la evaluación se puede medir el nivel de captación y
aprendizaje de los alumnos, permite ver al maestro la calidad de su
enseñanza pudiendo mejorarla con la aplicación de nuevos métodos y
estrategias metodológicas adecuadas para el desarrollo del aprendizaje
cognitivo en los estudiantes.
Filósofos modernos y las técnicas lúdicas
Durante muchos años se ha procedido a investigar la utilidad de
las técnicas lúdicas que permiten una mejor dinámica en los procesos
educativos y que fortalecen la enseñanza. De esta manera, la
Educación nueva supone el abandono de toda modelación impuesta,
pero también el de una naturaleza propia, alrededor de la cual el modelo
exterior (pedagógico) deberá organizarse para asegurar mejor su
realización.
John Dewey
John Dewey (1859-1952). Fue un filósofo contemporáneo que
obtuvo su Licenciatura en letras y el doctorado en filosofía, ambos en
18
su país de origen, Estados Unidos; trabajo en la enseñanza de
pedagogía, combatiendo en defensa de la democracia, la igualdad de
razas, clases sociales y la justicia.
El método pedagógico aplicado por Dewey permitió a los docentes
estimular los procesos educativos, de la misma manera para ello
siempre se debe motivar a los estudiantes en los procesos de formación
integral.
María Montessori
El método Montessori ha sido unos de los primeros en cuanto a su
creación y aplicación. Fundado principalmente en las actividades
motrices y sensoriales, se aplican sobre todo a la edad preescolar,
aunque su autora lo ha extendido también a la segunda infancia. Surgió
de la educación de los niños anormales y se aplicó en las “casa de los
niños “que la doctora María Montessori abrió en Roma en 1907.
Barzola, 2009, menciona
La educación nueva concibe la clase como un lugar de
vida capaz de instaurar una nueva relación entre los
individuos. La relación entre sociedad y escuela se
plantea como perspectiva. La pedagogía se inscribe en
una dimensión de sociedad. (p. 85)
Se debe mencionar que la Educación nueva considera que la
instrucción es inesperable de una educación moral. El medio escolar es
el lugar donde se construye una identidad social. Desarrollar la
comunicación, la cooperación, la colaboración, el interés mutual se
convierte en un elemento constitutivo del "método":
19
Troncoso, 2012, afirma
La escuela es principalmente la clase, ésta es considerada
lugar social y natural, las dos modalidades se confunden
como dispositivo de la educación: la escuela se convierte en
liberadora. Dando un valor positivo a la naturaleza infantil, la
Educación nueva busca a la vez preservarla y dejarla
realizarse en el curso de la socialización. El principio de
naturaleza ubica la autonomía en el origen y no en el final
del proceso cultural. (p. 398)
Las técnicas lúdicas aplicadas en el aula se convierten en una poderosa
herramienta estratégica que induce al estudiante a alcanzar los
conocimientos requeridos fortaleciendo sus habilidades y desarrollando
nuevas potencialidades, estas técnicas deben ser aplicadas en
ambientes agradables propicios para el aprendizaje.
Una de las más influyentes corrientes pedagógicas contemporáneas es
sin duda la llamada técnica lúdica, la cual cubre una amplia gama de
escuelas y propuestas metodológicas. Las técnicas lúdicas se definen
desde tres puntos de vista:
Desde el punto de vista pedagógico así concebida se halla en relación
de dependencia de las necesidades e intereses del educando; es, en
otros términos, una actividad funcional.
Las técnicas lúdicas, como señala Francisco Larroyo (2011), “Da un
nuevo sentido a la conducta activa del educando. Funda su doctrina en
la acción (experiencia) actividad que surge del medio espontáneo o solo
es sugerida por el maestro; una actividad que va de dentro hacia fuera,
vale decir, auto actividad”. (p. 39)
Se debe mencionar que las Escuelas Nuevas surgen como una
reacción contra los viejos sistemas educativos. La obra de acción de
20
estas instituciones es más práctica que doctrinales, introducen nuevos
usos y estilos de enseñanza. Las "Escuelas Nuevas" aparecen a fines
del siglo pasado y principio del presente y se caracterizaron por: La
Educación integral (moral, estética, laborales, manuales, etc.) en contra
del predominio intelectualista.
Desde el punto de vista psicológico parte del impulso creador y
constructor de los intereses y necesidades del estudiante (niño).
Hurtado, 2010, menciona
Desde el punto de vista pedagógico, la técnica lúdica ha llegado
poco a poco a este concepto del auto actividad. Cinco son los
principios en que se funda la pedagogía de la acción: auto actividad,
paidocentrismo, autoformación, actividad variada o múltiple y
actividad espontánea y funcional. (p. 58)
La Pedagogía comprende un conjunto de proposiciones teóricas y
metodológicas, enfoques, estrategias y técnicas que se articulan en torno
al proceso educativo, formal e informal, con la intención de comprenderlo e
incidir efectiva y propositivamente sobre él.
Desde el punto de vista social, la técnica lúdica favorece el espíritu de
solidaridad y cooperación de los alumnos y la comunidad de éstos en los
alumnos. Como se observa las técnicas lúdicas se fueron gestando a
partir de Rousseau hasta convertirse en un movimiento dominante.
Mendieta, 2009, menciona
La escuela es una de las instituciones más tradicionales más
resistentes y más renuentes al cambio, en una palabra, más
conservadoras. Por ésta razón las innovaciones educativas,
hoy en día, tardan mucho en consolidarse, divulgarse y
generalizarse en el medio. (p.89)
21
Se conoce que el autoaprendizaje, transforma de raíz las relaciones
entre el maestro, el alumno y el saber. Proceso entonces, que tendrá que
realizarse en donde el alumno es el centro de todo proceso educativo; él
es quien debe auto guiarse a partir de su propia experiencia. La nueva
escuela y las técnicas lúdicas defenderán entonces la acción como
condición y garantía del aprendizaje.
Las Técnicas lúdicas en el entorno educativo
Las grandes obras teóricas de la pedagogía histórica no habían
sido escritas aún, cuando la intuición de educadores como Reddie y
Badley en Inglaterra, de Hermann Lietz en Alemania de Demolins en
Francia o del mismo Dewey en América del Norte, abrieron la ancha
ruta de la educación renovadora.
Mite, 2012, menciona
Las técnicas lúdicas es un proceso que propicia en cada niño el
desarrollo de sus capacidades, habilidades, destrezas,
conocimientos personales al máximo de su potencialidad, para
integrarse a la sociedad y a la escuela para aportar lo valioso de
su individualidad para transformarla. (P. 18)
Las técnicas lúdicas o juegos son utilizados para fortalecer
conocimientos adquiridos en el período de clases, desarrollando las
habilidades de los estudiantes. Las actividades pedagógicas dinámicas
aceleran el proceso social de los alumnos. En este concepto están
comprendidos dos aspectos: el de la información o instrucción académica,
y el de la formación de hábitos y actitudes con base en una escala de
valores.
Rizzo, 2013, menciona
La Escuela Activa es la escuela de la acción, de la cooperación,
del respeto, de los valores, del trabajo de los alumnos guiados por
22
el maestro. Son ellos quienes investigan y procesan la
información, responsabilizándose conjuntamente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. (P. 38)
La técnica lúdica promueve el respeto a la personalidad del niño: Se
basa en el reconocimiento y la aceptación de las diferencias individuales.
Se educa para que las personas se desempeñen mejor en el ambiente
social, cultural, económico y político en el cual se desarrollan para que,
conociendo mejor su medio, participen en la defensa de aquellos valores
que su comunidad y su sociedad consideren importantes, y al mismo
tiempo participen en la renovación y la búsqueda de nuevos y mejores
valores, cuando se requiera un cambio.
Las Técnicas lúdicas y la motivación escolar
En este aspecto es tan importante la mencionada disciplina que desde
hace algunos años en todos los centros educativos públicos que forman
parte de la enseñanza, existe un pedagogo o pedagoga que no sólo se
encarga de respaldar el trabajo de los profesores, sino que también ayuda
a los alumnos que lo necesitan en determinadas áreas.
Yánez, 2009, menciona
La escuela o instituto unas funciones claramente delimitadas
como son las siguientes: servicio de orientación y
organización escolar, programación de metodologías
específicas, asesoramiento al profesor, elaboración de
terapias específicas, técnicas de estudio, diagnóstico del
discente. (p. 45)
Los estudiantes necesitan aprender a resolver problemas e
identificar conceptos, aprender a aprender, aprender a hacer y a aprender
a ser, descubriendo el conocimiento de una manera amena, innovadora y
motivacional. La responsabilidad que tiene la institución educativa es la de
23
formar personas dignas de confianza y capaces de desarrollar su potencial
bajo la supervisión del docente.
Vargas, 2012, menciona
Así puede decirse que la didáctica es apenas una disciplina que
forma parte de una dimensión más amplia como la pedagogía. La
pedagogía también ha sido vinculada con la andrología, que es la
disciplina de la educación que se dedica de formar al ser humano de
manera permanente, en todas las etapas de desarrollo de acuerdo a
sus vivencias sociales y culturales. (P. 43)
Característica propia de la Escuela Activa son sus aulas alegres,
dinámicas y bulliciosas. Ello es consecuencia del trabajo creativo y
productivo en el que los alumnos tienen tanta participación como el
maestro.
Donoso, 2012, menciona
Cuando el trabajo docente está alimentado por la actitud gozosa del
niño, el aprovechamiento es muy superior al común, aquel propio de
las aulas en las que el maestro pasa las horas verbalizando sin la
participación activa del alumno. (p.47)
Para que esto ocurra, es preciso que dentro de las aulas exista un
ambiente de convivencia entre maestros y alumnos, en el que siempre
esté presente la común cooperación. Esta convivencia jamás deberá
rebasar los límites indispensables propios del aula productiva, pues
ciertamente es preciso puntualizar que la actividad docente, cuando es
caótica, pierde mucho del valor que esperamos de ella.
Campo de aplicación de las técnicas lúdicas
La técnica lúdica se aplica con la finalidad de lograr que los procesos
educativos favorezcan la participación del niño
24
Guzmán, 2012. Menciona
La técnica lúdica, bajo muy diversas denominaciones (escuela
nueva, escuela activa, nueva educación, educación nueva, etc.), es
un movimiento o grupo de movimientos pedagógicos de carácter
progresista, críticos con la educación tradicional (a la que acusan de
formalismo, de autoritarismo, de fomentar la competitividad y de
constituir una mera transmisión de conocimientos. (p.87)
Se debe mencionar que, mediante la memorización, pasiva para el
alumno y ajena a sus intereses -definiendo su modelo con los rasgos
opuestos: educación práctica, vital, participativa, democrática,
colaborativa, activa, motivadora-) que surgieron a finales del siglo XIX y
se desarrollaron en el siglo siguiente, convirtiéndose en dominantes en
las denominadas reformas educativas planteadas en la actualidad.
Guzmán, 2009, menciona
Las técnicas lúdicas se plantea el reto simultáneo de ser
general (lo que, en la forma de enseñanza obligatoria, se
terminó convirtiendo en uno de los pilares del Estado del
bienestar, y supone distintos tipos de integración)6 e
individualizada (lo que supone responder a las necesidades
específicas de cada alumno). (p.54)
Los docentes a través de la misma se plantean la necesidad de
formar estudiantes a través de actividades que le permitan construir de
forma activa sus conocimientos.
Técnicas lúdicas en el que hacer de la educación básica.
Cabe señalar que son varias las civilizaciones antiguas, además de
la griega, que pusieron un fuerte énfasis en desarrollar un tipo de
educación acorde a lo que consideraban sus necesidades y las
necesidades del grupo. Así, puede nombrarse a Egipto, la India, China,
25
los antiguos judíos, etc. En todos ellos la religión mucha importancia, y a
ella se le adosaban las matemáticas, la filosofía, el arte, etc.
Mendieta, 2012, menciona
Una escuela activa se caracteriza por que los maestros son
acompañantes de los niños en su proceso de aprendizaje,
respetando su ritmo e intereses. Por tanto, una Educación Activa
propicia en cada niño el desarrollo de sus capacidades personales al
máximo, para integrarse a la sociedad y aportar lo valioso de su
individualidad para transformarla. (P. 39)
En este concepto están comprendidos dos aspectos: el de la
información o instrucción académica, y el de la formación de hábitos y
actitudes con base en una escala de valores. Es así como cualquier
persona integrada al ámbito docente debe tener conocimientos en esta
materia. En una sociedad que cambia continuamente de modo
vertiginoso, la educación tiene un rol fundamental para la adaptación del
individuo, por lo que también es importante el modo en que esta se
encara.
Mendoza, 2009, afirma
Se debe mencionar que en este tipo de pedagogía en la que
el alumno tiene un rol activo y el maestro es ante todo un
conductor; enseñanza programada, en la que la tecnología
tiene un rol fundamental; constructivismo, que hace hincapié
en la responsabilidad del individuo ante su propio aprendizaje;
y finalmente, la pedagogía no directiva, en la que el educador
es un motivador que crea situaciones problemáticas que
deben ser resueltas.(p.85)
Cualquier tendencia en el modo en que la educación se imparte
debe tener en cuenta siempre la motivación que tiene una persona para
aprender, y está siempre se relaciona con mejorar su calidad de vida.
26
Proceso enseñanza-aprendizaje
Definición
El proceso de enseñanza aprendizaje se concibe como el espacio
en el cual el principal protagonista es el estudiante y el profesor cumple con
una función de facilitador de los procesos de aprendizaje. Son los
estudiantes quienes construyen el conocimiento a partir de leer, de aportar
sus experiencias y reflexionar sobre ellas, de intercambiar sus puntos de
vista con sus compañeros y el profesor.
Según Torres, 2014, que concibe el proceso enseñanza-aprendizaje
como: “Una herramienta para el aprendizaje que debe ser en la vida, de por
vida y para la vida. En este sentido mucho del aprendizaje debe
desarrollarse en escenarios reales, atendiendo situaciones reales”. (p.76)
El nuevo esquema demanda que los estudiantes sean expertos
buscadores de información, lectores críticos que pueden determinar
pertinencia, veracidad, relevancia de la información. Esto rebasa en mucho
el esquema tradicional de enseñanza en donde el estudiante es receptor
de un contenido que no ha apropiado y del cual piensa son verdades
incuestionables.
Se llama Aprendizaje, al cambio que se da, con cierta estabilidad, en
una persona, con respecto a sus pautas de conducta. El que aprende algo,
pasa de una situación a otra nueva, es decir, logra un cambio en su
conducta. La primera actividad de quien programa la acción educativa
directa, sea el profesor, o un equipo, debe ser la de convertir las metas
imprecisas en conductas observables y evaluables.
Organización del proceso de aprendizaje
El que programa parte de la realidad que le rodea, con ella cuenta y
en ella se basa. No puede programarse sin tener claros los recursos
económicos, medios, elemento humano, espacios y tiempos de los que se
27
dispone. Más arriba hablábamos también del momento en que se
encontraba el estudiante, como dato fundamental.
Según Pérez, 2014, quien menciona que: “Hay que formar el grupo
óptimo para cada tipo de actividad. Puede ser que el número ideal varíe de
un objetivo a otro. Habrá actividades que requieran un tratamiento de grupo
grande, o de grupo de trabajo, o individual.” (p.98)
En un proceso de interacción profesor-estudiante, los roles de ambos
deben cambiar con suficiente flexibilidad. De la actitud tradicional: Profesor
que imparte conocimientos y el estudiante que recibe pasivamente, se pasa
a una multiplicidad de actividades que requieren un cambio de actitud en
los participantes.
Reflexiones acerca del estado actual del proceso de enseñanza-aprendizaje
El estudio de un número considerable de investigaciones recientes y
relacionadas con el tema que aquí se aborda permite reconocer un amplio
movimiento de las ideas de diferentes autores hacia la búsqueda de una
mayor profundización en el binomio enseñanza-aprendizaje. Pudieran ser
muchos los factores que están incidiendo en la actualidad del tema, pero
sin duda alguna, en el fondo del mismo no podemos desconocer el cuerpo
de conocimientos que aporta la Psicología vigente en relación con el
aprendizaje.
Ramírez, 2015, menciona
La concepción constructivista del aprendizaje ha prestado atención a
los procesos individuales, no así al hecho de que estos procesos
tienen lugar en un contexto interpersonal, y que, por lo tanto, no
podremos llegar a ofrecer una explicación detallada, fundamentada y
útil de cómo aprenden los estudiantes en la escuela si no
analizamos los procesos de aprendizaje en estrecho vínculo con los
procesos de enseñanza con los que están interconectados. (p.76)
28
Este proceso ha sido históricamente caracterizado de formas
diferentes, que van desde la identificación como proceso de enseñanza con
un marcado énfasis en el papel central del maestro como transmisor de
conocimientos, hasta las concepciones más actuales en la que se concibe
el proceso de enseñanza-aprendizaje como un todo integrado en el que se
pone de relieve el papel protagónico del educando.
El proceso de enseñanza-aprendizaje es una unidad dialéctica entre
la instrucción y la educación; igual característica existe entre el enseñar y
el aprender. Todo el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene una
estructura y un funcionamiento sistémicos, es decir, está conformado por
elementos o componentes estrechamente interrelacionados. Este enfoque
conlleva a realizar un análisis de los distintos tipos de relaciones que
operan en mayor o menor medida en los componentes del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje
Los componentes son:
objetivos,
contenidos,
formas de organización,
métodos,
medios,
evaluación.
Los procesos de enseñanza aprendizaje y el éxito escolar
El existo este requiere de un alto grado de adhesión a los fines, los
medios y los valores de la institución educativa, que probablemente no
todos los estudiantes presentan. Aunque no faltan los que aceptan
incondicionalmente el proyecto de vida que les ofrece la institución, es
posible que un sector lo rechace, y otro, tal vez el más sustancial, solo se
identifica con el mismo de manera circunstancial.
29
Jara, 2016, menciona
Aceptan, por ejemplo, la promesa de movilidad Social y emplean la
escuela para alcanzarla, pero no se identifican con la cultura y los
valores escolares, por lo que mantienen hacia la institución una
actitud de acomodo, la cual consiste en transitar por ella con solo el
esfuerzo necesario. (p.87)
O bien se encuentran con ella en su medio cultura natural pero no
creen o no necesitan creer en sus promesas, porque han decidido renunciar
a lo que se les ofrece, o lo tienen asegurado de todos modos por su
condición social y entonces procuran disociarse de sus exigencias. Sería
excelente que todos los estudiantes ingresaran a la escuela con mucha
motivación para aprender, pero la realidad dista mucho de ésta perspectiva,
ya que algunos estudiantes aún encuentran aburrida o irrelevante la
actividad escolar.
El docente y el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El mismo en primera instancia debe considerar cómo lograr que los
estudiantes participen de manera activa en el trabajo de la clase, es decir,
que generen un estado de motivación para aprender; por otra parte pensar
en cómo desarrollar en los estudiantes la cualidad de estar motivados para
aprender de modo que sean capaces «de educarse a sí mismos a lo largo
de su vida y finalmente que los estudiantes participen cognoscitivamente,
en otras palabras, que piensen a fondo acerca de qué quieren estudiar.
Para adentrarnos en el fenómeno educativo, es necesario partir de
la conceptualización de la magnitud de lo que es la educación, la
enseñanza y el aprendizaje. El concepto de educación es más amplio que
el de enseñanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente un sentido
espiritual y moral, siendo su objeto la formación integral del individuo.
Cuando ésta preparación se traduce en una alta capacitación en el plano
intelectual, en el moral y en el espiritual, se trata de una educación
auténtica, que alcanzará mayor perfección en la medida que el sujeto
30
domine, autocontroles y auto dirija sus potencialidades: deseos,
tendencias, juicios, raciocinios y voluntad.
El proceso de enseñanza-aprendizaje en el entorno educativo
Los diferentes modelos de enseñanza y aprendizaje han sido temas
de investigación desde mucho tiempo atrás, logrando así analizar la calidad
del proceso educativo, dichos análisis fueron evolucionando y han sido
relacionados a varios factores, como los tipos de enseñanza y sus
variables. Según Luis Hernández (2012): “La importancia dada desde la
psicología cognitiva al proceso enseñanza-aprendizaje y a la evolución del
procesamiento de información influye directamente en la calidad de
enseñanza”. (p.78)
Las diferentes investigaciones han aportado con información que
permite apreciar que el proceso educativo se centra más en la cantidad que
en la calidad, el docente centra su atención en llenar textos y muy poca
importancia presta al aprendizaje del alumnado lo que resulta contradictorio
al verdadero objetivo de la educación, que consiste en brindar educación
de calidad.
Estilos de Enseñanza
En el modelo proceso-producto se comienza a desarrollar una
relación vinculada a la eficacia del maestro, donde se podía describir lo que
sucedía dentro de los salones de clases, con el fin de enfrentar los
beneficios de la llamada Escuela Nueva ante el modelo tradicional de
enseñanza, en busca de lograr obtener eficacia en la labor docente.
Como señala Sicilia (2011) “El término “modelos de enseñanza”
deberíamos situarlo en los intentos por operativizar de algún modo las
experiencias educativas que venían planteándose desde un carácter más
ideológico y filosófico” (p. 23). Para esto, fue necesario valerse de la
observación sistemática mediante la cual se apreciaban los
31
comportamientos e interacciones entre docentes y alumnos, para poco a
poco ir perfeccionando el proceso de enseñanza-aprendizaje que se da
dentro de las aulas en la actualidad.
Así mismo, Luis Álvarez (2012), explica acerca de los estilos de
enseñanza:
Los estilos son un conjunto de preferencias, pensamientos,
comportamientos, tendencias y disposiciones que tiene una persona
para hacer algo y que se manifiesta a través de un patrón conductual
y de distintas fortalezas que lo hacen distinguirse de los demás. (p.
17).
Analizando la cita anterior se logran identificar diferentes maneras en
las que es evidente que los seres humanos se diferencian en la manera de
pensar, comportarse, en como reciben y procesan la información, es común
decir que existen diferentes tipos de personas sin observar que lo que
marca las diferencias son las características que cada una posee. Existen
cuatro funciones primordiales que toda persona realiza, observa, pensar en
lo observado, reaccionar y actuar.
Las cuatro funciones básicas antes mencionadas, según Maria
Malacaria (2010), originan cuatro relaciones:
El estilo se relaciona con la cognición, ya que percibimos el
conocimiento de forma diferente, se relaciona con la formación de
conceptos, se relaciona con el afecto y los sentimientos y por
último se relaciona con el comportamiento, porque actuamos e
manera diversa. (p. 18)
Se puede concluir diciendo que el estilo es un conjunto de rasgos de
personalidad, afectivos, cognitivos y fisiológicos que permiten percibir la
información de manera distinta en cada persona para luego procesarla,
reaccionar y actuar ante las situaciones que se presenten en la vida
32
cotidiana, estos cuatro estilos marcan características únicas en cada
individuo.
Relación profesor estudiante
Los seres humanos poseen características implícitas y explicitas, la
relación entre docente y alumno presenta ciertas particularidades, lo que
hace que sea diferente al resto de relaciones establecidas entre los
miembros de la sociedad, estas características responden a la influencia
de valores como el respeto, la tolerancia, entre otros.
Según Gina Espinoza (2014), quien opina:
La relación entre el profesor y el alumno no se establece sobre la
base de simpatía mutua, afinidad de caracteres o de intereses
comunes. Más bien, se funda en una cierta imposición, están ahí sin
consulta o consentimiento previo, lo cual genera sobre todo en los
comienzos de cada periodo lectivo-expectativas mutuas que se
confirman o no con arreglo del desempeño como docente y al
alumno como tales. (p. 28)
En referencia a la cita mencionada cabe recalcar que el maestro ni el
estudiante se eligen entre sí, una vez que se inicia el año lectivo es cuando
inician las relaciones e interacciones entre estos actores, quienes al inicio
presentan interés solo en el proceso enseñanza-aprendizaje, pero el
docente es el encargado de marcar la diferencia con su desempeño durante
la jornada laboral con dinámicas y motivaciones que fortalezcan la relación.
Fundamentaciones
Fundamentación epistemológica
Es importante el estudio epistemológico en la educación y la
pedagogía, permite identificar un patrón para orientar la acción educativa,
estas acciones suelen estar representadas por la Transversalidad, el
33
empirismo y la transdisciplinareidad. Empirismo es el estado en el cual
surge la necesidad de investigación, el investigador por su experiencia y
visión puede identificar algún tema que merece ser abordado desde el
método científico.
Al analizar integralmente el proceso pedagógico de
las instituciones educativas se advierte que, en ocasiones, se utilizan
conocimientos acabados, y se tiende a mantener tales conocimientos hasta
transformarlos en estereotipos y patrones.
Gandhi en (1979) dijo:
A mi juicio, la educación consiste en obtener del niño y del hombre lo
mejor de que son capaces, en lo que se refiere al cuerpo, a la
inteligencia y al espíritu, siempre y cuando aquella se haga efectiva
en la unidad de los saberes y se refiera a la totalidad de los saberes
sin menosprecio por alguno de ellos. (p.214).
Como se indica en la presente cita de Mahatma Gandhi la educación
es un proceso del cual resultan personas capaces de distinguir la realidad
de lo que no lo es, los seres humanos que participado en el proceso de la
educación serán podrán razonar de manera coherente y diferente d aquellos
que no han participado de éste proceso.
Fundamentación pedagógica
La escuela como institución ha sido estudiada desde diversas
perspectivas. Una de ellas es la perspectiva social. En ese sentido, tiene
encomendada una serie de tareas orientadas al plano personal y social del
niño y la niña, tales como contribuir a su desarrollo personal, físico,
intelectual, afectivo y relacional. Intentando integrar a la persona en la
comunidad como un miembro activo y participativo.
34
Guzmán, 2014, menciona
Así pues, la educación tiene que ver con el proceso de
estructuración de la personalidad del niño y la niña, en tanto éstos
son seres flexibles, maleables, cambiables y con capacidad de auto
transformación. Es precisamente, a partir de la interrelación con las
personas como se actualizan los modos de ver y hacer, potenciando
la capacidad de expresión, la individualidad y las vivencias
significativas, que les permite una acción responsable consigo
mismo, con las otras personas y con el mundo. (p.87)
Desde esta perspectiva la educación inicial posibilita un espacio
idóneo por medio del cual, el niño y la niña exteriorizan su riqueza espiritual,
física, social y afectiva. Construyendo en forma dinámica creadora y
recreativa de su personalidad. En este sentido el docente tiene la
responsabilidad de enriquecer su práctica pedagógica en estrategias
innovadoras y creativas. De allí la importancia de propiciar la libre expresión
de los niños y niñas a través de juegos, dramatizaciones, cantos, poesías
y especialmente de actividades lúdicas.
El juego es una actividad natural, libre y espontánea, actúa como
elemento de equilibrio en cualquier edad porque tiene un carácter universal,
pues atraviesa toda la existencia humana, que necesita de la lúdica en todo
momento como parte esencial de su desarrollo armónico; la lúdica es una
opción, una forma de ser, de estar frente a la vida y, en el contexto escolar,
contribuye en la expresión, la creatividad, la interacción y el aprendizaje de
niños jóvenes y adultos.
Fundamentación psicológica
Cuando las dinámicas del juego hacen parte de los espacios de
aprendizaje, transforman el ambiente, brindando beneficios para el profesor
y los estudiantes durante las clases. Se pasa el tiempo entre risas, textos y
juegos; cada día leyendo, sumando, restando y multiplicando experiencias
35
de aprendizaje. Los juegos inspiran a los estudiantes a pensar, a crear y
recrear con actividades que contribuyen al desarrollo de la atención y la
escucha activa, el seguimiento de instrucciones y el compromiso para
cumplir reglas, para, de esta manera, comprender en la vivencia y
convivencia, en la acción y corrección.
El juego como recurso en el aula, usado para desarrollar
comportamientos y destrezas adecuadas en los estudiantes, no solo ayuda
en la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que
contribuye en la comunicación, en la motivación para tomar de decisiones,
y en la solución de dificultades que se presentan durante la interacción con
otros estudiantes.
El juego es una actividad, naturalmente feliz, que desarrolla
integralmente la personalidad del hombre y en particular su capacidad
creadora. Como actividad pedagógica tiene un marcado carácter didáctico
y cumple con los elementos intelectuales, prácticos, comunicativos y
valorativos de manera lúdica (Ocaña, 2009).
Desde este punto de vista, el juego no es solo una “actividad
naturalmente feliz”; sino una opción en el desarrollo de habilidades,
destrezas y capacidades, utilizada para abordar los diferentes temas de
clase; no únicamente desde el “jugar por jugar”, por mera diversión, sino
buscando un objetivo de aprendizaje específico.
García, 2014, menciona
Un ambiente lúdico en clase transforma el discurso vertical y
distanciado, cambiando el sistema de relaciones, pues interviene
en las tensiones y contradicciones, las cuales se superan durante
el desarrollo de los juegos. Por ello es necesario valorar el uso de
esta herramienta en el aula en cuanto a las ventajas que ofrece
para mejorar resultados académicos y propiciar convivencias
amables. (p.98)
36
El juego, como un nuevo componente en la clase, implementado
desde objetivos específicos como la concentración, la atención y la
convivencia, dinamiza relaciones al interior del aula, refuerza conceptos y
despliega saberes en equipo. En cuanto a su práctica, se debe establecer
el uso de categorías, para lo cual es necesario realizar diagnósticos,
construir instrumentos, hacer seguimiento y, en general, ocuparse de todo
lo que implica la Investigación Acción Participativa, que es un proceso
metodológico de gran importancia en nuestra labor, pues permite
implementar métodos y analizarlos durante su aplicación.
Fundamentación sociológica
La escuela como institución ha sido estudiada desde diversas
perspectivas. Una de ellas es la perspectiva social. En ese sentido, tiene
encomendada una serie de tareas orientadas al plano personal y social del
niño y la niña, tales como contribuir a su desarrollo personal, físico,
intelectual, afectivo y relacional. Intentando integrar a la persona en la
comunidad como un miembro activo y participativo.
Vargas, 2014, menciona
Así pues, la educación tiene que ver con el proceso de
estructuración de la personalidad del niño y la niña, en tanto éstos
son seres flexibles, maleables, cambiables y con capacidad de auto
transformación. Es precisamente, a partir de la interrelación con las
personas como se actualizan los modos de ver y hacer, potenciando
la capacidad de expresión, la individualidad y las vivencias
significativas, que les permite una acción responsable consigo
mismo, con las otras personas y con el mundo. (p.65)
Desde esta perspectiva la educación inicial posibilita un espacio
idóneo por medio del cual, el niño y la niña exteriorizan su riqueza espiritual,
física, social y afectiva. Construyendo en forma dinámica creadora y
recreativa de su personalidad. En este sentido el docente tiene la
37
responsabilidad de enriquecer su práctica pedagógica en estrategias
innovadoras y creativas. De allí la importancia de propiciar la libre expresión
de los niños y niñas a través de juegos, dramatizaciones, cantos, poesías
y especialmente de actividades lúdicas.
Fundamentación Legal
Es un conjunto de disposiciones jurídicas que rigen, regulan,
evalúan y controlan el cumplimiento de las diferentes normas que se deben
aplicar en el proceso educativo donde se sustenta la educación superior.
El amparo legal garantiza su viabilidad, sirviendo de sustento para la
presente investigación educativa, la misma que se apoya en varios
enunciados con la finalidad de brindar a la sociedad una formación
académica actuales y al mismo tiempo permita cumplir con las normas del
derecho que rigen el legal funcionamiento de las Instituciones educativas
al nivel de las universidades públicas y privadas al igual que las escuelas
politécnicas, y de esa forma contribuyan a la solución pragmática del
problema que se detalla en la propuesta.
Constitución de la República del Ecuador
Art. 26.‐La educación es un derecho para los seres humanos a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
El estado garantiza, la educación para todos quienes estén habidos de
aprender, para ello invertirá en la educación, y esta no distinguirá de
estratos sociales o de etnias, se proclamará la igualdad en la educación y
la inclusión.
38
Art. 27.‐La educación se centrará en el ser humano y deberá garantizar su
desarrollo holístico, el respeto a los derechos humanos, a un medio
ambiente sustentable y a la democracia; será laica, democrática,
participativa, de calidad y calidez; obligatoria, intercultural, incluyente y
diversa;, impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos, la
construcción de un país soberano y es un eje estratégico para el desarrollo
nacional.
El estado ecuatoriano se preocupará por velar que la paz no se irrumpa
en el área educativa, para que esta se desarrolle en un ambiente de
armonía dentro de los centros educativos existentes en el país.
Art. 28.- El Estado promoverá los diálogos interculturales en sus
dimensiones étnicas, de género, generacionales, físicos, sexuales, etc. El
aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La
educación pública será universal y laica en todos sus niveles, gratuita hasta
el tercer nivel.
En este articulo la Constitución de la República del Ecuador,
promueve la gratuidad en la educación hasta el tercer nivel, es decir las
escuelas, colegios y universidades, estarán exentas del pago de matrículas
o pensiones con lo cual se busca que la educación llegue hasta las
personas de escaso recursos.
Art. 29.‐La educación potenciará las capacidades y talentos humanos
dirigidos a la convivencia democrática, la emancipación, el respeto a las
diversidades y a la naturaleza, la cultura de paz, el conocimiento, el sentido
crítico, el arte, y la cultura física. Preparará a las personas para una vida
cultural plena, la estimulación de la iniciativa individual y comunitaria, el
desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. El Estado
garantizará la libertad de enseñanza y cátedra y el derecho de las personas
de aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
39
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
a) Universalidad. - La educación es un derecho humano fundamental y es
deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso,
permanencia y calidad de la educación para toda la población sin ningún
tipo de discriminación. Está articulada a los instrumentos internacionales
de derechos humanos;
b) Educación para el cambio. - La educación constituye instrumento de
transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de
los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales;
c) Libertad. - La educación forma a las personas para la emancipación,
autonomía el pleno ejercicio de sus libertades;
d) Interés superior de los niños, niñas y adolescentes. - El interés
superior de los niños, niñas y adolescentes, está orientado a organizar
el ejercicio efectivo del conjunto de sus derechos e impone a todas las
instituciones y autoridades, públicas y privadas, el deber de ajustar sus
decisiones y acciones para su atención. Nadie podrá invocarlo contra
norma expresa y sin escuchar previamente la opinión del niño, niña o
adolescente involucrado, que esté en condiciones de expresarla.
40
Código de la niñez y adolescencia
Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres
y de los mismos niños, niñas y adolescentes. La educación pública es laica
en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año de educación básica
y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles
educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se
garantice también el derecho de los progenitores a elegir la educación que
más convenga a sus hijos y a sus hijas.
41
Términos relevantes
Aprendizaje. Es un cambio permanente de la conducta de la persona como
resultado de la experiencia. Se refiere al cambio en la conducta o al
potencial de la conducta de un sujeto en una situación dada, como producto
de sus repetidas experiencias en dicha situación. Este cambio conductual
no puede explicarse en base a las tendencias de respuesta innatas del
individuo, su maduración, o estados temporales (como la fatiga, la
intoxicación alcohólica, los impulsos).
Antagonistas: De los contrarios que presenta un concepto diferente u
opuesto.
Capacidades. Son aptitudes mentales hipotéticas que permitirían a la
mente humana actuar y percibir de un modo que trasciende las leyes
naturales.
Contexto: Que se enmarca en el lugar de los hechos, cuando el lector
relaciona las ideas con las demás para obtener una conclusión.
Comprensión: Proceso superior mental superior que permite llegar a la
comprensión de las cosas.
Desarrollo cognitivo. Crecimiento que tiene el intelecto en el curso del
tiempo, la maduración de los procesos superiores de pensamiento desde
la infancia hasta la adultez.
Educandos: Elemento del currículo que asiste a un proceso de educación
regular para perfeccionar sus conocimientos.
Folklórico: Típico o tradicional de una cultura o un país.
Inferir: Interpretar ideas o escritos de un autor.
Imitación. Adquisición voluntaria de una conducta observada en otras
personas. Elemento fundamental del aprendizaje.
42
Inteligencia. En líneas generales, capacidad mental para entender,
recordar y emplear de un modo práctico y constructivo, los conocimientos
en situaciones nuevas.
Refuerzo. Cualquier estímulo que aumenta la probabilidad de que se
produzca una cierta clase de respuestas.
Variable. En estadística es cualquier rasgo, atributo, dimensión o
propiedad capaz de adoptar más de un valor o magnitud.
Tradición: Costumbre que adoptan los pueblos y que van de generación
en generación.
43
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño de la Investigación
La Metodología es el camino que se va a seguir para comprender
las causas que originen el problema de la falta de aplicación de métodos
lúdicos en el proceso durante el proceso de aprendizaje sobre todo nos
permite conocer con claridad la realidad, sea para describirla o transformar.
La modalidad de esta investigación es el proyecto factible basado en
el paradigma cualitativo y cuantitativo.
Proyecto factible
Es el que permite la elaboración de una propuesta de un modelo
operativo viable, o una solución posible, cuyo propósito es determinar la
importancia de una guía de juego para lograr mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje de los estudiantes de los niños, niñas y
adolescentes.
Investigación de Campo
Dentro de los procesos de la investigación es importante la
aplicación de la investigación de campo, puesto que a través de ella se va
a lograr mejorar los procesos de recolección de información referente al
problema de estudio.
44
Ortega, 2010, expone:
La investigación de campo se presenta mediante la manipulación
de una variable externa no comprobada, en condiciones
rigurosamente controladas, con el fin de describir de qué modo o
porque causas se produce una situación o acontecimiento
particular. (P. 32)
Corresponde el diseño de campo porque fue necesario visitar el
plantel pata determinar si los docentes aplicaban las técnicas lúdicas en
sus clases para lograr mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes de los/as niños/as de educación básica.
Este tipo de investigación es también conocida como investigación
in situ ya que se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de
estudio. Ello permite el conocimiento más a fondo del investigador, puede
manejar los datos con más seguridad y podrá soportarse en diseños
exploratorios, descriptivos y experimentales, creando una situación de
control en la cual manipula sobre una o más variables dependientes
(efectos).
Tanto, es una situación provocada por el investigador para introducir
determinadas variables de estudio manipuladas por él, para controlar el
aumento o disminución de esas variables y su efecto en las conductas
observadas. Cuando los datos se recogen directamente de la realidad se
les denominan primarios, su valor radica en que permiten cerciorarse de
las verdaderas condiciones en que se han obtenido los datos, por lo que
facilita su revisión y/o modificación en caso de surgir dudas.
Conviene anotar que no toda información puede alcanzarse por esta
vía, ya sea por limitaciones especiales o de tiempo, problemas de escasez
o de orden ético. En materia de investigación de campo es mucho lo que
se ha avanzado, puesto que podemos presenciar varios tipos de diseño de
45
investigación de este tipo y, aunque cada diseño es único, cuentan con
características comunes, especialmente en su manejo metodológico, lo
cual ha permitido clasificarlo en categorías que se explica más adelante.
Tipos de Investigación
Este trabajo investigativo está dentro del paradigma cualitativo y los
tipos de investigación descriptivo, explicativo y bibliográfico.
Paradigma cualitativo
López, 2011, afirma:
Surge como alternativa al paradigma racionalista puesto que
hay cuestiones problemáticas y restricciones que no se
pueden explicar ni comprender en toda su existencia desde
la perspectiva cuantitativa, como por ejemplo los fenómenos
culturales, que son más susceptibles a la descripción y
análisis cualitativo que al cuantitativo. (P. 43)
Este nuevo planteamiento surge fundamentalmente de las
cualidades de la población y de la muestra que se toma dentro de la
investigación las mismas que se encuentran determinadas por las
características de la comunidad en estudio.
Varias perspectivas y corrientes han contribuido al desarrollo de esta
nueva era de la investigación cuyos presupuestos coinciden en lo que se
ha llamado paradigma hermenéutico, interpretativo simbólico, etc. o
fenomenológico. Los impulsores de estos presupuestos fueron en primer
lugar, la escuela alemana, con Dilthey, Husserl, Baden, etc. También han
contribuido al desarrollo de este paradigma autores como Mead, Schutz,
Berger, Luckman y Blumer.
46
Por otra parte, el paradigma cualitativo posee un fundamento
decididamente humanista para entender la realidad social de la posición
idealista que resalta una concepción evolutiva y negociada del orden social.
El paradigma cualitativo percibe la vida social como la creatividad
compartida de los individuos.
Investigación Descriptiva
La investigación descriptiva, como su nombre lo indica describe de
modo sistemático las características de un área de interés en específico.
Los investigadores se encargan de recoger los datos exponiendo y
resumiendo la información de manera cuidadosa para luego analizarla y
extraer generalizaciones que contribuyan al conocimiento.
Guerra, 2013, Expone:
El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar
a conocer las situaciones, costumbres y actitudes
predominantes a través de la descripción exacta de las
actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se
limita a la recolección de datos, sino a la predicción e
identificación de las relaciones que existen entre dos o más
variables. (p. 14)
Tiene como objetivo central lograr la descripción de la importancia
del juego en el proceso de desarrollo integral de los niños/as y en forma
especial en el área cognitiva.
Investigación Explicativa
Se ocupa de la generación de teorías, determina las causas de un
evento. En la investigación explicativa se pretende detectar las relaciones
entre eventos. La investigación explicativa intenta dar cuenta de un aspecto
de la realidad, al explicar su significatividad dentro de una teoría de
47
referencia, a la luz de leyes o generalizaciones que dan cuenta de hechos
o fenómenos que se producen en determinadas condiciones.
Dentro de la investigación científica, a nivel explicativo, se dan tres
elementos: Lo que se quiere explicar: se trata del objeto, hecho o fenómeno
que ha de explicarse, es el problema que genera la pregunta que requiere
una explicación.
Lo que se explica: La explicación se deduce (a modo de una
secuencia hipotética deductiva) de un conjunto de permisos compuesto por
leyes, generalizaciones y otros enunciados que expresan regularidades
que tienen que acontecer.
Investigación bibliográfica. - Este tipo de investigación es considerado
como una excelente introducción a las demás investigaciones, también
constituye una necesaria primera etapa de todas ellas, ya que proporciona
el conocimiento de trabajos ya existentes como: hipótesis, experimentos,
resultados, instrumentos y técnicas usadas acerca del tema propuesto a
resolver.
De la Torre y Navarro (1982) dicen:
La adquisición u obtención del conocimiento, la fijación,
organización y ampliación del mismo así como su transmisión,
requieren normas especiales de una metodología que precise y
eduque en pensamiento y la expresión, que los estimulen y
fortalezcan. Así pues, la investigación es originada en fuentes
de diferentes autores. (p.3)
Lo anterior significa que no se puede estudiar sin investigar, la
investigación bibliográfica es obtenida de fuentes exclusivamente escritas,
ya que un proceso de adquisición y transmisión de información, es decir se
obtienen los datos necesarios para el trabajo en estudio de revistas, libros,
folletos, trabajos relacionados al tema propuesto.
48
Población y Muestra
Población
Población o universo según D`ONOFRE (2011 citado por JIMÉNEZ,
CARLOS (2009):” Es el conjunto agregado del número de elementos con
caracteres comunes, en un espacio y tiempo determinado sobre los cuales
se pueden realizar observaciones” (p. 17)
Por lo tanto, la población está constituida por directivos, docentes,
padres de familia y estudiantes del subnivel medio, quedando de la
siguiente manera: 3 autoridades, 16 docentes, 43 padres de familia y 44
estudiantes, dando un total de 106 individuos para la población.
Cuadro 1 Distributivo de la población
Fuente: Docentes Escuela “República de Alemania” Elaborado por: Ortega Rodríguez Jorge Luis y Enríquez Salazar Washington Geovanni.
Se aplica la fórmula:
n= muestra
E=margen de error (0.05%)
N=población
Población Cantidad Porcentaje
Autoridades 3 2.8%
Docentes 16 15.1%
Representantes legales
43 40.57%
Estudiantes 44 41.51%
Total 106 100%
49
𝑛 =𝑁
𝐸2 (𝑁−1)+1 𝑛 =
3
(0.05)2 (3−1)+1 𝑛 =
3
(0.0025)(2)+1
𝑛 =3
0.005+1 𝑛 =
3
1.005 𝒏 = 𝟑 Autoridades
𝑛 =𝑁
𝐸2 (𝑁−1)+1 𝑛 =
16
(0.05)2 (16−1)+1 𝑛 =
16
(0.0025)(15)+1
𝑛 =16
0.0375+1 𝑛 =
16
1.0.375 𝒏 = 𝟏𝟓 𝐝𝐨𝐜𝐞𝐧𝐭𝐞𝐬
𝑛 =𝑁
𝐸2 (𝑁−1)+1 𝑛 =
43
(0.005)2 (43−1)+1 𝑛 =
43
(0.0025)(42)+1
𝑛 =43
0.105+1 𝑛 =
43
1.105 𝒏 = 𝟑𝟗 𝐫𝐞𝐩𝐫𝐞𝐬𝐞𝐧𝐭𝐚𝐧𝐭𝐞𝐬 legales
𝑛 =44
(0.05)2 (44−1)+1 𝑛 =
44
(0.0025)(43)+1
𝑛 =44
0.1075+1 𝑛 =
44
1.1075 𝒏 = 𝟒𝟎 𝐞𝐬𝐭𝐮𝐝𝐢𝐚𝐧𝐭𝐞𝐬
Muestra de tipo probabilístico
El tipo de muestra que se empleará será la de tipo probabilístico por
tratarse de una población pequeña, en este tipo de muestra cada individuo
de la población tiene la oportunidad de integrar la muestra. Quedando la
muestra conformada por: 3 autoridades, 15 docentes, 39 representantes
legales y 40 estudiantes dando un total de 97 individuos.
Cuadro 2 Distributivo de la muestra
𝑛 =𝑁
𝐸2 (𝑁−1)+1
Muestra Cantidad Porcentaje
Autoridades 3 3.09%
Docentes 15 15.46%
Representantes legales
39 40.21%
Estudiantes 40 41.24%
Total 97 100%
50
Cuadro 3 Operacionalización de las Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
VARIABLE
INDEPENDIENTE
TÉCNICAS
LÚDICAS
Definición
¿Qué es la lúdica?
Aplicación de las técnicas Lúdicas
Beneficios de las técnicas Lúdicas.
Clases de
Técnicas
lúdicas
Técnicas vivenciales
Técnicas o juegos pautados
Técnicas de evaluación
Filósofos
modernos y
las técnicas
lúdicas
Jhon Dewey
María Montessori
Desde el punto de vista pedagógico
Desde el punto de vista psicológico
Desde el punto de vista social
Las
técnicas
lúdicas en
el entorno
educativo
Las Técnicas lúdicas y la motivación
escolar.
Campo de aplicación de las técnicas
lúdicas.
Técnicas lúdicas en el que hacer de la
educación básica.
VARIABLE
DEPENDIENTE
PROCESO
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
Definición
Organización del proceso de
aprendizaje
Reflexiones acerca del estado actual
del proceso de enseñanza-aprendizaje
Componentes del proceso enseñanza-
aprendizaje
Los procesos
de enseñanza
aprendizaje y el
éxito escolar
El docente y el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
El proceso de enseñanza-aprendizaje
en el entorno educativo.
Estilos de enseñanza
Relación profesor-estudiante
Elaborado por: Ortega Rodríguez Jorge Luis y Enríquez Salazar Washington Geovanni.
51
Instrumentos de la investigación
Diseño, aplicación de encuestas.
Los instrumentos de la investigación son: la observación y la
encuesta la misma que será aplicada a la muestra seleccionada.
La observación
Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno,
hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis.
La observación es un elemento fundamental de todo proceso investigativo;
en ella se apoya el investigador para obtener el mayor número de datos.
Gran parte del acervo de conocimientos que constituye la ciencia ha sido
lograda mediante la observación.
Existen dos clases de observación: la Observación no científica y la
observación científica. La diferencia básica entre una y otra está en la
intencionalidad: observar científicamente significa observar con un objetivo
claro, definido y preciso: el investigador sabe qué es lo que desea observar
y para qué quiere hacerlo, lo cual implica que debe preparar
cuidadosamente la observación. Observar no científicamente significa
observar sin intención, sin objetivo definido y por tanto, sin preparación
previa.
La encuesta
La encuesta es una técnica destinada a obtener datos de varias
personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. Para
ello, a diferencia de la entrevista, se utiliza un listado de preguntas escritas
que se entregan a los sujetos, a fin de que las contesten igualmente por
escrito. Ese listado se denomina cuestionario. Es impersonal porque el
cuestionario no lleva el nombre ni otra identificación de la persona que lo
responde, ya que no interesan esos datos.
52
Procedimiento de la investigación
El procedimiento será el siguiente:
Planteamiento del problema.
Recolección de la información bibliográfica.
Seleccionar el tema de investigación.
Elaborar el marco teórico.
Preparar documentos para la recolección de datos.
Aplicar las encuestas para recolectar la información.
Análisis e interpretación de los resultados.
Escala de Lickert
La escala de Likert fue utilizada en el desarrollo del proyecto para
realizar la medición de las encuestas elaboradas, este tipo de escala se
utiliza para realizar mediciones, además la tabulación está acompañada
con su respectivo grafico de porcentajes para que así se tenga una idea
más clara de los resultados. La escala de Lickert es de fácil construcción y
aplicación, siendo un instrumento estructurado disminúyelos problemas de
confianza en sus resultados, puesto que todos los encuestados reciben la
misma introducción, recomendaciones, formatos y opciones de respuesta.
La composición de la escala se encuentra descrita a continuación:
Valor Indicador
5 Totalmente de acuerdo
4 De acuerdo
3 Indiferente
2 En desacuerdo
1 Totalmente en desacuerdo
53
Análisis e interpretación de resultados
Encuesta dirigida a los docentes
Tabla N° 1 Técnicas Lúdicas
1 ¿Cree usted que emplea técnicas Lúdicas en el proceso enseñanza-aprendizaje?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
1
Totalmente de acuerdo 15 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Escuela “República de Alemania” Elaborado por: Ortega Rodríguez Jorge Luis y Enríquez Salazar Washington Geovanni.
Gráfico N° 1 Técnicas Lúdicas
Fuente: Escuela “República de Alemania” Elaborado por: Ortega Rodríguez Jorge Luis y Enríquez Salazar Washington Geovanni.
Comentario: El total de los docentes encuestados están totalmente de
acuerdo en que sí utilizan técnicas Lúdicas en el aula durante el proceso
de enseñanza-aprendizaje, pero los resultados obtenidos no son los
esperados, razón por la que se demuestra la importancia de aplicar el
presente proyecto en la institución educativa.
Totalmente de acuerdo; 100%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
54
Tabla N° 2 Desarrollo de habilidades
2 ¿Considera usted que mediante las técnicas Lúdicas se desarrollan las habilidades del pensamiento del estudiante?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
2
Totalmente de acuerdo 15 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Escuela “República de Alemania” Elaborado por: Ortega Rodríguez Jorge Luis y Enríquez Salazar Washington Geovanni.
Gráfico N° 2 Desarrollo de habilidades
Fuente: Escuela “República de Alemania” Elaborado por: Ortega Rodríguez Jorge Luis y Enríquez Salazar Washington Geovanni.
Comentario: Los docentes están totalmente de acuerdo, dicen que al
emplear técnicas lúdicas estarán motivando el desarrollo de las de
habilidades mentales de los estudiantes, por lo que se deduce que las
técnicas lúdicas utilizadas por el docente no son las adecuadas para lograr
el aprendizaje.
Totalmente de acuerdo
100%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
55
Tabla N° 3 Mejora del aprendizaje
Fuente: Escuela “República de Alemania” Elaborado por: Ortega Rodríguez Jorge Luis y Enríquez Salazar Washington Geovanni.
Gráfico N° 3 Mejora del aprendizaje
Fuente: Escuela “República de Alemania” Elaborado por: Ortega Rodríguez Jorge Luis y Enríquez Salazar Washington Geovanni.
Comentario: De los encuestados más de la mitad responde estar en
desacuerdo, dicen que sus estudiantes no se aburren durante las clases,
otro porcentaje menor dice estar de acuerdo en que notan aburrimiento y
actitudes negativas frente al estudio por parte de los estudiantes,
demostrando así que deben mejorar las técnicas lúdicas utilizadas para
obtener un cambio de actitud en los alumnos.
Totalmente de acuerdo; 40%
En desacuerdo; 60%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
3 ¿Considera usted que las técnicas lúdicas mejoran el aprendizaje de los estudiantes?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 3
Totalmente de acuerdo 6 40%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 9 60%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
TOTAL 15 100%
56
Tabla N° 4 Material didáctico
4 ¿Piensa que los materiales didácticos son un recurso importante para el desarrollo de las técnicas lúdicas?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
4
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 15 100%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Escuela “República de Alemania” Elaborado por: Ortega Rodríguez Jorge Luis y Enríquez Salazar Washington Geovanni.
Gráfico N° 4 Material didáctico
Fuente: Escuela “República de Alemania” Elaborado por: Ortega Rodríguez Jorge Luis y Enríquez Salazar Washington Geovanni.
Comentarios: Todos los encuestados están en desacuerdo y dicen no utilizar recurso o materiales, consideran que no es necesario para fomentar en sus alumnos actitudes de aprendizaje, esta es una razón por la cual los estudiantes no mejoran el rendimiento escolar, el docente no motiva las clases, no emplea material para reforzar la enseñanza.
100%; 100%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
57
Tabla N° 5 Padres de familia involucrados
5 ¿Cree que es importante que los padres de familia se involucren en el proceso enseñanza-aprendizaje de sus hijos para lograr mejorar su rendimiento escolar?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
5
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 6 40%
Indiferente 9 60%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 100%
TOTAL 15 100%
Fuente: Escuela “República de Alemania” Elaborado por: Ortega Rodríguez Jorge Luis y Enríquez Salazar Washington Geovanni.
Gráfico N° 5 Padres de familia involucrados
Fuente: Escuela “República de Alemania” Elaborado por: Ortega Rodríguez Jorge Luis y Enríquez Salazar Washington Geovanni.
Comentario: Los resultados reflejan que la mayoría de los encuestados les
parece indiferente si los padres de familia se involucran o no en el proceso
enseñanza-aprendizaje de sus hijos, otro grupo de docentes encuestados
están de acuerdo en que los padres deben involucrarse en el proceso
educativo de sus hijos, se determina la importancia de la intervención de
los padres de familia en asumir la responsabilidad para con sus
representados.
De acuerdo; 40%
Indiferente; 60%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
58
Tabla N° 6 Valores dentro del hogar
6 ¿Está de acuerdo en que los valores inculcados a los estudiantes en sus hogares influyen para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
6
Totalmente de acuerdo 15 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
TOTAL 15 100
Fuente: Escuela “República de Alemania” Elaborado por: Ortega Rodríguez Jorge Luis y Enríquez Salazar Washington Geovanni.
Gráfico N° 6 Valores dentro del hogar
Fuente: Escuela “República de Alemania” Elaborado por: Ortega Rodríguez Jorge Luis y Enríquez Salazar Washington Geovanni.
Comentario: De los encuestados todos respondieron estar totalmente de
acuerdo en que en los hogares deben inculcarse valores como la
responsabilidad y hábitos de estudio que ayuden a mejorar el proceso
enseñanza-aprendizaje en los estudiantes y que deberían de
implementarse en la escuela.
Totalmente de acuerdo; 100%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
59
Tabla N° 7 Estudiantes motivados
7 ¿Está de acuerdo que la motivación a los permite el desarrollo de un apropiado proceso de enseñanza-aprendizaje?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
7
Totalmente de acuerdo 15 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Escuela “República de Alemania” Elaborado por: Ortega Rodríguez Jorge Luis y Enríquez Salazar Washington Geovanni.
Gráfico N° 7 Estudiantes motivados
Fuente: Escuela “República de Alemania” Elaborado por: Ortega Rodríguez Jorge Luis y Enríquez Salazar Washington Geovanni.
Comentario: Todos los encuestados reflejan en sus respuestas estar
totalmente de acuerdo, respecto a que los estudiantes deben sentirse
motivados desde las aulas para que adquieran actitudes positivas, el índice
de aceptación no es muy halagador, situación que demuestra preocupación
de parte de los docentes por su repercusión en el rendimiento escolar.
Totalmente de acuerdo; 100%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
60
Tabla N° 8 Actitud de los estudiantes
8 ¿Considera que la actitud de los estudiantes influye en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
8
Totalmente de acuerdo 15 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Escuela “República de Alemania” Elaborado por: Ortega Rodríguez Jorge Luis y Enríquez Salazar Washington Geovanni.
Gráfico N° 8 Actitud de los estudiantes
Fuente: Escuela “República de Alemania” Elaborado por: Ortega Rodríguez Jorge Luis y Enríquez Salazar Washington Geovanni.
Comentario: Todos los encuestados respondieron que estaban totalmente
de acuerdo en que la actitud de los alumnos influye en su rendimiento
escolar y que los estudiantes necesitan más control desde los hogares.
Totalmente de acuerdo; 100%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
61
Tabla N° 9 Guía didáctica apoyo al docente
9 ¿Considera que una guía didáctica de técnicas interactivas de estudio, servirá como herramienta de apoyo al trabajo del docente?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
9
Totalmente de acuerdo 15 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Escuela “República de Alemania” Elaborado por: Ortega Rodríguez Jorge Luis y Enríquez Salazar Washington Geovanni.
Gráfico N° 9 Guía didáctica apoyo al docente
Fuente: Escuela “República de Alemania” Elaborado por: Ortega Rodríguez Jorge Luis y Enríquez Salazar Washington Geovanni.
Comentario: Todos los encuestados estuvieron totalmente de acuerdo en
que la guía didáctica con talleres de técnicas activas de estudio les servirá
como apoyo pedagógico para mediante las actividades poder despertar y
fomentar actitudes positivas en sus estudiantes y así pueda mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje
Totalmente de acuerdo; 100%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
62
Tabla N° 10 Actividades de la guía didáctica
10 ¿Considera que es necesario las técnicas lúdicas para mejorar el rendimiento escolar?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
10
Totalmente de acuerdo 15 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Escuela “República de Alemania” Elaborado por: Ortega Rodríguez Jorge Luis y Enríquez Salazar Washington Geovanni.
Gráfico N° 10 Actividades de la guía didáctica
Fuente: Escuela “República de Alemania” Elaborado por: Ortega Rodríguez Jorge Luis y Enríquez Salazar Washington Geovanni.
Comentarios: Los encuestados estuvieron totalmente de acuerdo en que
sí pondrán en práctica las actividades que se propongan en la guía
didáctica con técnicas activas de estudio, esperando ver resultados
positivos y una mejora en la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje.
Análisis e interpretación de resultados
Totalmente de acuerdo; 100%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
63
Encuesta dirigida a los padres de familia
Tabla 11 Capacitación de docentes
1¿Considera Ud. que los docentes deben capacitarse constantemente para actualizar las técnicas de estudio empleadas?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
11
Totalmente de acuerdo 43 100%
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Totalmente en
desacuerdo
0 0
TOTAL 43 100%
Fuente: Representante legales de la escuela “República de Alemania” Elaborado por: Ortega Rodríguez Jorge Luis y Enríquez Salazar Washington Geovanni.
Gráfico 11 Capacitación de docentes
Fuente: Representante legales de la escuela “República de Alemania” Elaborado por: Ortega Rodríguez Jorge Luis y Enríquez Salazar Washington Geovanni.
Comentarios: Todos los encuestados estuvieron totalmente de acuerdo en
que los docentes deben actualizar sus conocimientos, así como las
técnicas y estrategias de estudio constantemente pues de ello depende la
mejora del rendimiento escolar de los estudiantes.
Totalmente de acuerdo; 100%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
64
Tabla N° 12 Tecnología en Institución educativa
2 ¿Considera usted que en la institución educativa se deben implementar las tecnologías de información y comunicación para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 12
Totalmente de acuerdo 43 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
TOTAL 43 100% Fuente: Representante legales de la escuela “República de Alemania” Elaborado por: Ortega Rodríguez Jorge Luis y Enríquez Salazar Washington Geovanni.
Gráfico N° 12 Tecnología en Institución educativa
Fuente: Representante legales de la escuela “República de Alemania” Elaborado por: Ortega Rodríguez Jorge Luis y Enríquez Salazar Washington Geovanni.
Comentario: Las encuestas reflejan que todos los encuestados estuvieron
totalmente de acuerdo en que la escuela implemente tecnologías de
información y comunicación para mejorar la calidad del proceso
enseñanza-aprendizaje y el deseo de aprender, esperan que el docente
actualice sus conocimientos y técnicas de estudio.
Totalmente de acuerdo; 100%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
65
Tabla N° 13 Falta de interés por parte de estudiantes
3 ¿Cree que la falta de interés de los estudiantes por aprender, se debe a que los docentes no emplean técnicas de estudio?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
13
Totalmente de acuerdo 38 88%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 5 12%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
TOTAL 43 100%
Fuente: Representante legales de la escuela “República de Alemania” Elaborado por: Ortega Rodríguez Jorge Luis y Enríquez Salazar Washington Geovanni.
Gráfico N° 13 Falta de interés por parte de estudiantes
Fuente: Representante legales de la escuela “República de Alemania” Elaborado por: Ortega Rodríguez Jorge Luis y Enríquez Salazar Washington Geovanni.
Comentarios: Más de la mitad de los encuestados están totalmente de
acuerdo en que los docentes son los responsables de la falta de interés de
los alumnos, evadiendo su responsabilidad al culpar solo al docente, un
pequeño grupo están en desacuerdo y opinan no ser los responsables de
la falta de interés por los estudios que tienen los estudiantes.
Totalmente de acuerdo; 88%
En desacuerdo; 12% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
66
Tabla N° 14 Estudiantes y técnicas de estudio
4.- ¿Está usted de acuerdo que los docentes empleen técnicas lúdicas en el salón de clases?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
14
Totalmente de acuerdo 25 59%
De acuerdo 12 29%
Indiferente 5 12%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
TOTAL 43 100
Fuente: Representante legales de la escuela “República de Alemania” Elaborado por: Ortega Rodríguez Jorge Luis y Enríquez Salazar Washington Geovanni. .
Gráfico N° 14 Estudiantes y técnicas de estudio
Fuente: Representante legales de la escuela “República de Alemania” Elaborado por: Ortega Rodríguez Jorge Luis y Enríquez Salazar Washington Geovanni.
Comentario: Una gran parte de los encuestados estuvo totalmente de
acuerdo en que los estudiantes empleen técnica de estudio en el aula de
clases lo que ayudará a mejorar el rendimiento, otro grupo opinan estar de
acuerdo y a un reducido porcentaje les es indiferente y prefieren no opinar,
se considera que las técnicas de estudio y debe ser fomentada desde los
hogares.
Totalmente de acuerdo; 59%
De acuerdo; 29%
Indiferente; 12%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
67
Tabla N° 15 Recurso tecnológico
5.- ¿Cree que es importante que el docente utilice el recurso tecnológico para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje dentro del aula?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 15
Totalmente de acuerdo 30 69%
De acuerdo 8 19%
Indiferente 5 12%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
TOTAL 43 100% Fuente: Representante legales de la escuela “República de Alemania” Elaborado por: Ortega Rodríguez Jorge Luis y Enríquez Salazar Washington Geovanni.
Gráfico N° 15 Recurso tecnológico
Fuente: Representante legales de la escuela “República de Alemania” Elaborado por: Ortega Rodríguez Jorge Luis y Enríquez Salazar Washington Geovanni.
Comentarios: Más de la mitad de los padres de familia encuestados estuvo
totalmente de acuerdo en que el docente debe actualizarse y emplear
estrategias tecnológicas y técnicas innovadoras para poder saber de qué
manera lograr la atención del estudiante poder mejorar su rendimiento
escolar, otro porcentaje coinciden en estar de acuerdo y un reducido grupo
les parece indiferente.
Totalmente de acuerdo; 69%
De acuerdo; 19%
Indiferente; 12%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
68
Tabla N° 16 Desarrollar nivel cognitivo
6.- ¿Cree usted que con el desarrollo del nivel cognitivo mejorará la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
16
Totalmente de acuerdo 40 92%
De acuerdo 3 8%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
TOTAL 43 100%
Fuente: Representante legales de la escuela “República de Alemania” Elaborado por: Ortega Rodríguez Jorge Luis y Enríquez Salazar Washington Geovanni.
Gráfico N° 16 Desarrollar nivel cognitivo
Fuente: Representante legales de la escuela “República de Alemania” Elaborado por: Ortega Rodríguez Jorge Luis y Enríquez Salazar Washington Geovanni.
Comentario: Casi en su totalidad los encuestados estuvieron totalmente
de acuerdo en que al desarrollar el nivel cognitivo mejorará la calidad del
proceso enseñanza-aprendizaje y un pequeño grupo estuvo de acuerdo.
Totalmente de acuerdo; 92%
De acuerdo; 8%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
69
Tabla N° 17 Valores y el rendimiento escolar
7 ¿Cree usted que es importante que los niños aprendan mediante la aplicación de valores, para llegar obtener un buen proceso de enseñanza-aprendizaje?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
17
Totalmente de acuerdo 43 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
TOTAL 43 100%
Fuente: Representante legales de la escuela “República de Alemania” Elaborado por: Ortega Rodríguez Jorge Luis y Enríquez Salazar Washington Geovanni.
Gráfico N° 17 Valores y rendimiento escolar
Fuente: Representante legales de la escuela “República de Alemania” Elaborado por: Ortega Rodríguez Jorge Luis y Enríquez Salazar Washington Geovanni.
Comentario: Todas las personas encuestadas señalan estar totalmente de
acuerdo en que los valores influyen en la calidad del aprendizaje, al parecer
los docentes están empleando estrategias poco adecuadas y por eso no
logran mejorar el rendimiento escolar en los estudiantes.
Totalmente de acuerdo; 100%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
70
Tabla N° 18 Responsabilidad compartida
8 ¿Está usted de acuerdo en que la calidad del aprendizaje de los estudiantes, no es solo responsabilidad del docente, sino también de los padres de familia?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
18
Totalmente de acuerdo 41 96%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 2 4%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
TOTAL 43 100%
Fuente: Representante legales de la escuela “República de Alemania” Elaborado por: Ortega Rodríguez Jorge Luis y Enríquez Salazar Washington Geovanni. .
Gráfico N° 18 Responsabilidad compartida
Fuente: Representante legales de la escuela “República de Alemania” Elaborado por: Ortega Rodríguez Jorge Luis y Enríquez Salazar Washington Geovanni.
Comentario: La mayoría de los encuestados están totalmente de acuerdo
en que la educación de los estudiantes, no es solo responsabilidad del
docente, lo que determina que la técnica de estudio apropiada ayudará de
manera significativa al propósito propuesto por los miembros de la
comunidad educativa, alcanzar un nivel de calidad en el proceso
enseñanza-aprendizaje.
Totalmente de acuerdo; 96%
En desacuerdo; 4% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
71
Tabla N° 19 Taller de Técnicas Lúdicas
9.- Cree usted que una guía didáctica con talleres de técnicas lúdicas mejoraría el nivel cognitivo?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
19
Totalmente de acuerdo 43 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
TOTAL 43 100%
Fuente: Representante legales de la escuela “República de Alemania” Elaborado por: Ortega Rodríguez Jorge Luis y Enríquez Salazar Washington Geovanni.
Gráfico N° 19 Taller de técnicas lúdicas
Fuente: Representante legales de la escuela “República de Alemania” Elaborado por: Ortega Rodríguez Jorge Luis y Enríquez Salazar Washington Geovanni.
Comentario: Todos los padres de familia encuestados están totalmente de
acuerdo en que se desarrolle una guía didáctica con actividades con
técnicas lúdicas actualizadas y divertidas para fomentar actitudes positivas
entre los estudiantes.
Totalmente de acuerdo; 100%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
72
Tabla N° 20 Guía didáctica favorable
10 ¿Considera que una guía didáctica mejoraría el nivel cognitivo si es creada a base de actividades socializadoras?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
20
Totalmente de acuerdo 43 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
TOTAL 43 100
Fuente: Representante legales de la escuela “República de Alemania” Elaborado por: Ortega Rodríguez Jorge Luis y Enríquez Salazar Washington Geovanni.
Gráfico N° 20 Guía didáctica favorable
Fuente: Representante legales de la escuela “República de Alemania” Elaborado por: Ortega Rodríguez Jorge Luis y Enríquez Salazar Washington Geovanni.
Comentario: Todos los encuestados estuvieron totalmente de acuerdo que
el desarrollo de las actividades detalladas en la guía didáctica mejoraría la
capacidad de aprender en los estudiantes e incentivara a la misma,
mejorando así su aprendizaje y por ende la calidad del rendimiento escolar.
Totalmente de acuerdo; 100%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
73
Objetivo: Determinar la importancia de las técnicas lúdicas en la calidad
del proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
Los estudiantes se muestran motivados en las clases:
Si x No
El docente aplica técnicas:
Si x No
Existen los recursos didácticos para motivar a la enseñanza:
Si No X
El docente aplica técnicas lúdicas:
Si x No
Las clases son motivadas e interactivas:
Si No X
Se muestran interesados los estudiantes en las clases:
Si x No
El docente aplica juegos en las clases:
Si x No
Se mantiene motivado a los estudiantes:
Si x No
Se permite la participación espontanea de los estudiantes:
Si No X
Los estudiantes se muestran motivados en las clases:
Si x No
Los estudiantes se muestran motivados en las clases:
Si x No
Los estudiantes se muestran motivados en las clases:
Si No X
74
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Ficha de observación aplicada a los estudiantes del subnivel elemental de la escuela “República de Alemania”
Tema: Proceso Enseñanza-aprendizaje Parámetros de evaluación: A= Siempre, B= Frecuentemente, C=Pocas veces, D= Nunca.
Aspecto a evaluar Evaluación
A B C D
¿Los estudiantes ponen atención a las clases? X
¿los docentes utilizan técnicas lúdicas con sus estudiantes ? X
¿los estudiantes aprenden mediante el juego en clases? X
¿Los alumnos se dirigen al docente mostrando respeto? X
¿Se desarrollan actividades integradoras dentro del aula? X
¿Los alumnos interactúan con sus compañeros durante las horas clases?
X
¿los alumnos ayudan a construir su propio conocimiento? X
¿El docente motiva la clase con dinámicas? X
¿Los alumnos respetan la autoridad del docente? X
¿Los estudiantes participan activamente durante el proceso de enseñanza?
X
¿Cuándo el docente sale del aula, los estudiantes mantienen buen comportamiento?
X
¿El docente activa los conocimientos previos de sus estudiantes?
X
Elaborado por: Ortega Rodríguez Jorge Luis y Enríquez Salazar Washington Geovanni.
75
Entrevista a la autoridad
1.- ¿De qué manera las técnicas lúdicas incrementan el desarrollo de
habilidades y destrezas en los estudiantes?
Las técnicas lúdicas incrementan el desarrollo de habilidades y destrezas
en los estudiantes, por medio de la motivación porque los estudiantes se
motivan y aprenden más rápido en las áreas de estudio.
2.-¿Considera usted necesaria la aplicación de las técnicas lúdicas en
el entorno escolar?
Es muy necesario pues los niños muchas veces se sienten aburridos en el
momento de aprender porque las docentes no tienen el conocimiento
adecuado para aplica las técnicas lúdicas especialmente en las actividades
básicas como el área de lengua y literatura.
3.-¿Piensa que es importante que los docentes actualicen su
conocimiento sobre técnicas lúdicas?
Es muy importante que las docentes actualicen sus conocimientos para
innovar las actividades diarias las cuales deben ser aplicadas por medio de
técnicas lúdicas adecuadas para la edad de cada uno de los estudiantes
para obtener mejores resultados.
4.-¿Cómo se promueve el aprendizaje cognitivo en los estudiantes
para mejorar su calidad de proceso de enseñanza aprendizaje?
Se promueve por medio de actividades dinámicas, didácticas y lúdicas que
estimulen el aprendizaje de forma espontánea y divertida sin tener que
gritar o presionar a los estudiantes porque esto último deteriora la calidad
de proceso de enseñanza aprendizaje.
76
Resultado Chi Cuadrada Cuadro 4
77
Conclusiones y recomendaciones
Al término del estudio realizado se han determinado las siguientes
conclusiones y recomendaciones:
Conclusiones
Los docentes encuestados y autoridad entrevistada reflejaron que
es necesario capacitar al personal docente obre las técnicas lúdicas
para lograr un cambio de actitud en los estudiantes.
Los padres de familia no tienen conocimiento acerca de las
actividades que sus hijos necesitan para desarrollar las destrezas
necesarias para inferir el aprendizaje impartido por el docente y
poder convivir sanamente en el ambiente educativo ambiente.
Al implementar nuevas estrategias y técnicas lúdicas se fortalecerán
las relaciones interpersonales entre los educandos, lo que les dará
grandes resultados cuando formen parte de una sociedad adulta.
El proyecto propuesto es una mejora de las actividades existentes
en la institución educativa, desarrollándose en el área social para
uso de la comunidad.
Los estudiantes muestran su faltan de interés por al aprendizaje, las
encuestas reflejan que no se sienten motivados por los decentes y
se considera importante el uso de la guía para saltar este obstáculo.
78
Recomendaciones:
Es recomendable coordinar talleres donde se le notifique al padre de
familia de qué manera se está desarrollando el proceso de educación
de sus hijos, para que ellos logren estar al tanto y poder colaborar de
manera entusiasta en lo que se requiera para en equipo lograr el
objetivo propuesto, que es al aprendizaje significativo de los
estudiantes.
Se recomienda al docente hacer uso de la guía didáctica y las
actividades sugeridas para lograr cambios de actitudes en los
educandos y a través de las técnicas lúdicas mejorar su rendimiento
escolar.
Se sugiere que los docentes combinen estas actividades con las ya
establecidas en su planificación y así pueda contar con un excelente
recurso para llegar a sus estudiantes y lograr cambios positivos en
ellos.
Se recomienda trabajos en equipo para favorecer una ayuda mutua
tomando en cuenta las opiniones y sentimientos de los demás
compañeros.
Se recomienda a autoridades y docentes ejecutar las actividades
detalladas en la guía didáctica con talleres y una capacitación
constante para actualizar los conocimientos acerca del tema
propuesto.
79
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Título
Diseño de un taller de técnicas lúdicas
Justitficaicon
El presente proyecto se refiere al conocimiento adquirido y puesto en
práctica en niños, tiene como finalidad contribuir, como parte fundamental
en el desarrollo de la creatividad, la imaginación, lo que se logrará a través
de la aplicación de la actividad lúdica.
Para lograr el desarrollo de destrezas se puede manifestar con certeza que
la eficiencia de la metodología lúdica no sólo es asunto de programas,
planificaciones y métodos aplicados en los diferentes grupos de niños/as y
aprender contenidos sin mayor eficacia pedagógica, sino que, al partir de
ese deseo natural de aprender, por medio del juego logrará gozo,
satisfacción y perfeccionará sus actitudes cognitivas.
En la actualidad existe una deficiencia de parte de los docentes que
no aplican Metodología en el proceso enseñanza, ya que suelen
preocuparse en cumplir con lo planteado, pero a muchas de ellos no les
importa mucho la situación de los niños y las niñas que tienen problemas
intrafamiliares y todo eso provoca que en las clases quieran jugar.
Esto hace que los profesores vean la actividad lúdica como algo
superfluos, e innecesario y están sumidos a lo tradicional de ellos o de la
escuela y no les interesa las actividades lúdicas, ven al estudiante como un
receptor de conocimientos, por lo que se debe concienciar al docente
porque el niño aprende jugando, en esta actitud de los niños y la niña.
80
La Lúdica, se concreta mediante las formas específicas que asume, o en
todo caso como expresión de la cultura en un determinado contexto de tiempo
y espacio. Una de tales formas es el juego, o actividad lúdica por excelencia.
Y también lo son las diversas manifestaciones del arte, del espectáculo y la
fiesta, la comicidad de los pueblos, el afán creador en el quehacer laboral que
lo convierte de simple acción reproductiva en interesante proceso creativo, el
rito sacro y la liturgia religiosa y, por supuesto, la relación afectiva y el sublime
acto de amor en la pareja humana. En todas estas acciones está presente la
magia del simbolismo lúdico, que transporta a los participantes hacia una
dimensión espacio-temporal paralela a la real, estimulando los recursos de la
fantasía, la imaginación y la creatividad.
Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Diseñar una guía a través de la selección es técnicas lúdicas para mejorar
la enseñanza en los niños
Objetivos Específicos
Determinar la importancia de la actividad lúdica en el proceso cognitivo en
los niños y las niñas de primer año de educación básica para mejorar el
proceso de aprendizaje.
Analizar la importancia de la actividad lúdica en el aprendizaje integral de
los/as niños/as de primer año de educación básica
Mencionar actividades a realizar para ejercitar el juego en los niños y las
niñas de educación básica.
Estimular la utilización del juego para formar niños y las niñas críticas y
creativas.
81
Aspectos teóricos
El propósito de la motivación es despertar en el educando el interés
por el aprendizaje, manteniendo la atención en el tema que se desarrolla,
por esto es esencial que se inicie una actividad con el proceso de
motivación inicial con juegos que lleven a los educandos a actuar de una
manera interactiva y espontánea.
Habitualmente juegan los niños y las niñas sanas, también juegan
los niños con necesidades especiales y
los discapacitados, los padres, los docentes, los adolescentes, las
personas mayores, los participantes de jornadas, encuentro,
campamentos, los consultantes de orientación vocacional, los pacientes
psicoterapéuticos o psicopedagógicos, y todo ser humano, de una forma u
otra, en forma grupal o individual. Jugar es una importante posibilidad de
ofrecer espacios de aprendizaje placentero, de un pensamiento aliado con
la vida, con la alegría, con los sentimientos, lo corporal, lo grupal. Los
juegos pueden modificarse y adaptarse según las expectativas y
necesidades de cada situación.
El juego creativo aporta un aprendizaje de sí mismo y de los otros,
de la convivencia y de sus conflictos, de los recursos para afrontar las
dificultades cotidianas, de las relaciones consigo mismo, con los demás, y
con experiencias trascendentales. Se vincula con la capacidad humana de
imaginar de representar situaciones, de tomar distancia de lo inmediato,
con la “función de lo irreal” que señala Gastón Bachelard como típicamente
humana, con la posibilidad de sobrepasar “la realidad objetiva”, de
proyectar y crear otros espacios, de transformar lo dado, de desplegar la
fantasía.
Ya que los juegos representan a la capacidad humana de imaginar, es
necesario preparar al estudiante con una afectiva
82
Motivación porque de esta dependerá que se desarrolle el
aprendizaje del tema, la calidad de los resultados, deberá el maestro
establecer la expectativa y estar alerta para captar sus estímulos y
orientarlos al aprendizaje que queremos lograr, un aprendizaje significativo
acorde a la realidad actual.
En la actualidad existe una deficiencia de parte de los docentes
que no aplican la actividad lúdica en el proceso enseñanza, ya que suelen
preocuparse en cumplir con lo planteado, pero a muchas de ellos no les
importa mucho la situación de niños que tienen problemas intrafamiliares y
todo eso provoca que en las clases quieran jugar.
Esto hace que los profesores vean al juego como algo innecesario y
están sumidos a lo tradicional de ellos o de la escuela y no les interesa las
actividades lúdicas, ven al niño/a como un receptor de conocimientos, por
lo que se debe concienciar al docente porque el niño aprende jugando, en
esta actitud del niño/a también influyen los medios de comunicación.
Factibilidad
Este proyecto es posible ejecutarse ya que su costo es bajo y se
tendrá la ayuda de la Directora y Personal Docente del plantel
Descripción de la propuesta
Las técnicas Lúdicas fortalecen el proceso de enseñanza – aprendizaje,
contribuye en motivar al estudiante, aclarar conceptos y fijar
comportamientos a través de una efectiva percepción. Hemos visto que el
juego es la principal manera que tienen los estudiantes para conocer el
mundo y de desarrollar sus habilidades, su cuerpo, su intelecto, sus
emociones, su creatividad, imaginación y sus relaciones con los demás
83
Índice
Ítroduccion .............................................................................................. 81
Metodología ............................................................................................. 83
Objetivos de la propuesta ....................................................................... 83
Impacto social .......................................................................................... 84
Beneficiarios ............................................................................................ 84
Actividades y Planificaciones ................................................................... 85
Actividad # 1 ............................................................................................ 88
Tema: Números con centenas ................................................................. 88
Actividad # 2 ............................................................................................ 91
Adición con reagrupación ........................................................................ 91
Actividad # 3 ............................................................................................ 94
Geoplano: figuras geométricas ................................................................ 94
Actividad # 4 ............................................................................................ 97
Sustracción con reagrupación.................................................................. 97
Actividad # 5 .......................................................................................... 100
Problemas de sustracción ..................................................................... 100
Actividad # 6 .......................................................................................... 102
FICHAS DE COLORES ......................................................................... 102
Actividad # 7 ......................................................................................... 105
PAPEL PLEGADO ................................................................................. 105
Actividad # 8 ......................................................................................... 108
Unidad de mil o millar ............................................................................ 108
Actividad # 9 .......................................................................................... 110
Adición abreviada de multiplicación ....................................................... 110
Actividad #10 ......................................................................................... 113
Identificación de los términos de la multiplicación ................................. 113
Conclusiones ......................................................................................... 114
Bibliografía ............................................................................................. 115
ANEXOS ................................................................................................ 116
84
Introducción
https://www.google.com.ec/imgres?imgurl=http%3A%2F%2F2.bp.blogspot.com%
Las técnicas lúdicas pueden concebirse como la materia instrumental
básica que posibilita los demás aprendizajes, por lo tanto, ésta se convierte
en la actividad esencial para la adquisición de conocimientos.
Conociendo la gran importancia y la trascendencia que tiene de las técnicas
lúdicas en el desarrollo de todas las demás habilidades del educando, el
presente estudio es un trabajo de investigación, en el que se intenta dar
solución a un grave problema que ha existido en la población escolar de
nivel primaria: la falta de diversión del niño que le permita interactuar más
a menudo con los demás y el no practicar de forma continua lo que es el
compañerismo, y el trabajo en equipo.
Las técnicas lúdicas motivan a los estudiantes a integrarse en actividades
como: el dibujo, las coplas, las danzas, los dramatizados y los concursos;
para que ellos sean los protagonistas de su aprendizaje y desarrollo. El
docente debe profundizar en las actividades lúdicas, acercándose más al
educando, dándole confianza y estimulándolo en prácticas que le generen
seguridad y confianza personal. Para obtener unos resultados positivos y
motivantes, el docente debe actualizarse constantemente adquiriendo
conocimientos especializados, como es la docencia por medio de juegos,
para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias
naturales en los educandos.
85
Metodología
https://www.google.com/imgres?imgurl=https%3A%2F%2Fimage.slidesharecdn.com%
El documento tiene como objetivo ser una ayuda para el equipo docente,
en su labor de enseñanza para propiciar un ambiente saludable y sano
donde los estudiantes jueguen libremente y a través del juego puedan
aprender y desarrollar sus habilidades y destrezas que les ayuden a
interiorizar el aprendizaje.
Objetivos de la propuesta
Objetivo General Analizar la relevancia de las técnicas lúdicas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Objetivos específicos
Determinar la importancia de la actividad lúdica en el proceso cognitivo en
los niños y las niñas del subnivel elemental para mejorar el proceso de
aprendizaje.
Seleccionar actividades a realizar durante el taller de actividades lúdicas
para ejercitar durante el juego el cuerpo y la mente en los niños y las niñas
del subnivel elemental.
Estimular la utilización del juego para formar niños y las niñas críticas y
creativas.
86
Impacto social
Con esta propuesta se intenta dar un aporte positivo a la escuela
República de Alemania, presentándola como una estrategia
considerablemente motivadora e innovadora, sirviéndose como ejemplo de
progreso y ajustes a las necesidades del mismo, hacia el rendimiento
efectivo y afectivo de enseñanza-aprendizaje, promoviendo una
herramienta tecnológica, amigables y de fácil acceso, en torno al provecho
de la práctica de valores que conllevan a una convivencia pacífica.
Beneficiarios
Comunidad Educativa República de Alemania
Estudiantes del subnivel elemental.
https://www.google.com/imgres?imgurl=http%3A%2F%2Fwww.inacap.cl%2Ftpor
tal%
87
ACTIVIDADES Y
PLANIFICACIONES
88
MATEMÁTICAS DIVERTIDAS; JUEGO Y
APRENDO
https://encryptedtbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQ0TdyRHJjDny_o2-g1rb38LBX95lfvjncEJpCJZkceQJObHy0J4Q
“La imaginación es más poderosa que el conocimiento.” Albert Einstein
Diseñada por: Ortega Rodríguez Jorge y Enríquez Salazar Washington
87
Plan de clase # 1
Tema: Números con centenas
ESCUELA FISCAL MIXTA REPUBLICA DE ALEMANIA
Año Lectivo: 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Asignatura Grado
Enríquez Salazar Washington Geovanni Ortega Rodríguez Jorge Luís
Matemática
Tercer grado
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Desarrollar actividad creativa que ayude a los estudiantes al desarrollo del pensamiento.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Reconocimiento y discriminación de unidades, decenas, centenas y mil.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA Canción de los números.
REFLEXIÓN Formar conjuntos con decenas y unidades. -Representar las decenas y las unidades con materiales del medio. -Representación gráfica con regletas en el ábaco, etc.
CONCEPTUALIZACIÓN Observar del ábaco. Identificar el lugar posesional de las centenas. Establecer comparación entre las decenas y centenas. Deducir concepto de las decenas.
APLICACIÓN Representar en el ábaco cantidades de centenas y decenas.
Texto Marcadores Abaco Cuaderno hojas evaluativas
Identifica el lugar posesional de las centenas.
Técnica de evaluación: cuestionario
88
Actividad # 1
Tema: Números con centenas
Concepto: Es un recurso para el cálculo aritmético; consiste en cuadro o
marco de madera con cuerdas o alambres transversales en los que están
insertados los elementos de cuentas: fichas, tapas, bolas de ping pong, que
pueden deslizarse suavemente.
Objetivos:
Determinar números, colores y ubicación
Reconocimiento y discriminación de unidades, decenas, centenas y mil.
Recursos
30 cuentas o bolas, botones, pepas, figuras de madera de diferentes
tamaños y colores.
Alambres.
Un trozo o marco de cartón o madera.
Procedimiento
Perforar cuatro orificios en fila a lado del marco.
Pasar el cordel por el agujero, hacer un nudo e introducir las cuentas y
así sucesivamente por las demás perforaciones hasta formar cuatro hileras
de 10 fichas cada una
Para cálculos mayores se construirá con más cuerdas y cuentas.
La primera cuerda representa las unidades; cada cuenta tiene un valor de
uno (1).
89
La siguiente hilera es de las decenas. Cada cuenta de esta cuerda tiene
un valor de diez (10).
La tercera fila corresponde a las centenas y cada cuenta tiene un valor de
cien (100).
Las fichas del ábaco pueden ser de distintos colores, formas y tamaños;
esto contribuye a que se emplee en los primeros grados para hacer
discriminaciones.
Coloca ordenadamente los dígitos y representa en el ábaco,
luego realiza su escritura.
Observa el ábaco y escribe el número que corresponde.
90
Plan de clase # 2
Tema: Adición con reagrupación
ESCUELA FISCAL MIXTA REPUBLICA DE ALEMANIA
Año Lectivo: 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Asignatura Grado
Enríquez Salazar Washington Geovanni Ortega Rodríguez Jorge Luís
Matemática
Tercer grado
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Desarrollar actividad creativa que ayude a los estudiantes al desarrollo del pensamiento.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Resolver adiciones y problemas con números de hasta 2 cifras.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA
Recordar el tema anterior
REFLEXIÓN Guiar a los estudiantes a través de
preguntas al análisis del problema.
CONCEPTUALIZACIÓN Observar el problema. Identificar la operación del problema. Encontrar posibles soluciones. Explicar el proceso para la realización de la adición con reagrupación.
APLICACIÓN Aplicar nuevos ejercicios de problemas con adición con reagrupación.
Cartel Marcador Texto Cuaderno Hoja evaluativa.
Resolver adiciones con reagrupación con números del 0 al 99.
Técnica de evaluación: cuestionario
91
Actividad # 2
Adición con reagrupación
Los pasos para resolver adiciones con reagrupación son los siguientes:
Si al sumar un columna el resultado no tiene llevada (es decir, es menor de 10) escribe el resultado debajo de la columna. Si al sumar una columna el resultado sí tiene llevada (es decir, es
igual o mayor que 10) escribe las unidades del resultado y apunta las decenas en la siguiente columna para sumarlas después.
Te voy a mostrar un ejemplo de suma con llevadas. ¡¡Inténtalo conmigo!!:
2 5 7 + 3 8 6
————–
Empieza sumando la columna de las unidades:
7 + 6 = 13
Este número es mayor que 10, por lo tanto escribes el 3 debajo de la columna de las unidades y el 1 ( es la llevada) lo escribes encima de la siguiente columna.
1 2 5 7 + 3 8 6
————– 3
Ahora sumas la siguiente columna, sin olvidarte de la llevada:
1 + 5 + 8 = 14
Este número también tiene llevada. Escribes el 4 debajo de la columna de las decenas y el 1 escríbelo encima de la siguiente columna.
1 1 2 5 7 + 3 8 6
————– 4 3
Ahora solo queda sumar la última columna:
92
1 + 2 + 3 = 6
Solo te queda escribir ese número debajo de su columna:
1 1 2 5 7 + 3 8 6
————– 6 4 3
Y el resultado de la suma es 643. ¿Lo habías hecho bien?
¿Te ha quedado alguna duda? Visita el tutorial de sumas con llevadas.
¿Quieres comprobar que sabes hacerlo? Practica con los ejercicios de sumas con llevadas de hasta 3 dígitos y sumas con llevadas de hasta 4 y 5 dígitos.
Espero que te haya gustado y hayas aprendido a realizar sumas con llevadas.
Desarrolla las siguientes adiciones, luego realiza su escritura.
Resuelve el siguiente problema.
93
Plan de clase # 3
Tema: Geoplano: figuras geométricas
ESCUELA FISCAL MIXTA REPUBLICA DE ALEMANIA
Año Lectivo: 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Asignatura Grado
Enríquez Salazar Washington Geovanni Ortega Rodríguez Jorge Luís
Matemática
Tercer grado
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Desarrollar actividad creativa que ayude a los estudiantes al desarrollo del pensamiento.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Reconocer líneas: rectas y curvas en figuras planas y cuerpos.
. 2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA Presentar figuras geométricas ¿Qué realizaron para completar las figuras geométricas?
REFLEXIÓN
Realizar varios ejercicios en el pizarrón de figuras geométricas.
CONCEPTUALIZACIÓN Observar que líneas se utiliza para formar el cuadrado el círculo etc. -Identificar las líneas curvas y rectas. -Establecer diferencia entre las líneas rectas y curvas. - Deducir el concepto de las líneas curvas y rectas.
APLICACIÓN Trazar figuras geométricas en el
geoplano.
Geoplano Piola Texto Marcador Lana Cuaderno
Reconoce líneas rectas y curvas en figuras planas y cuerpos.
Técnica de evaluación: cuestionario
94
Actividad # 3
Geoplano: figuras geométricas
Concepto:
El geoplano es una tabla cuadrada o rectangular, de tamaño variable, en la
que se dibuja una red de cuadros, en cuyos vértices se clavan puntillas
pequeñas. El número de puntillas va desde 5 x5 al infinito.
Objetivos:
Desarrollar la creatividad a través de la composición y descomposición
de figuras geométricas en un contexto de juego libre.
Conseguir una mayor autonomía intelectual de los alumnos, potenciando
que, mediante actividades libres y dirigidas con el geoplano, descubran o
entiendan por sí mismos algunos de los conocimientos geométricos
básicos.
95
Desarrollar la reversibilidad del pensamiento: la fácil y rápida
manipulación de las gomas elásticas permite realizar transformaciones
diversas y volver a la posición inicial deshaciendo el movimiento.
Requisitos
Conocimiento del tema a tratar
Una tabla con muchos puntos
Entusiasmo y creatividad
Procedimiento:
Hacer un reconocimiento inicial del material, tocando los puntos, contando
los puntos por línea y luego el total y representando gráficamente en una
hoja los puntos del geoplano.
Luego realizar actividades libres con trabajos sencillos como representar
objetos de la vida cotidiana (una casa, una estrella, etc.).
En el siguiente geoplano traza figuras geométricas como cuadro
rectángulo.
96
Plan de clase # 4
Tema: sustracción con reagrupación
ESCUELA FISCAL MIXTA REPUBLICA DE ALEMANIA
Año Lectivo: 2014-2015
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Asignatura Grado
Enríquez Salazar Washington Geovanni Ortega Rodríguez Jorge Luís
Matemática
Tercer grado
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Desarrollar actividad creativa que ayude a los estudiantes al desarrollo del pensamiento.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Resolver sustracción con reagrupación mediante la resolución de problemas.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA
Recordar el tema anterior.
REFLEXIÓN Resolver sustracción sin reagrupación
CONCEPTUALIZACIÓN
Observar el problema en el cartel. Identificar la operación. Describir los términos de la sustracción. Señalar características de los términos. Explicar el proceso de la realización de la operación.
APLICACIÓN Aplicar nuevos ejemplos de sustracción.
Marcadores Texto Cartel Cuaderno
Resuelve sustracciones de números naturales con reagrupación mediante la resolución de problemas
Técnica de evaluación: cuestionario
97
Actividad # 4
Sustracción con reagrupación
La resta, también conocida como sustracción, es una operación que consiste
en sacar, recortar, empequeñecer, reducir o separar algo de un todo.
TÉRMINOS DE LA SUSTRACCIÓN
MINUENDO
SUSTRAENDO
DIFERENCIA
El primer número se conoce como minuendo y el segundo como sustraendo; por lo tanto:
minuendo –sustraendo = diferencia
El minuendo es el número primero, es el número al que le restan, debe ser el
número mayor.
El substraendo es el número que resta, debe ser el número menor.
La diferencia es el resultado de la resta.
98
99
Plan de clase # 5
Tema: Problemas de Sustracción
ESCUELA FISCAL MIXTA REPUBLICA DE ALEMANIA
Año Lectivo: 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Asignatura Grado
Enríquez Salazar Washington Geovanni Ortega Rodríguez Jorge Luís
Matemática
Tercer grado
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Desarrollar actividad creativa que ayude a los estudiantes al desarrollo del pensamiento.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Identificar la operación establecida en cada problemas
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA
Recordar la clase anterior.
REFLEXIÓN Crear un problema.
CONCEPTUALIZACIÓN
Observar el cartel con el problema. Identificar el tipo de operación. Explicar el proceso para el desarrollo del problema.
APLICACIÓN Aplicar nuevos ejemplos de problemas de sustracción
Cartel Texto Marcadores
Identificar la operación en cada problema.
Técnica de evaluación: cuestionario
100
Actividad # 5
Problemas de sustracción
Para resolver un problema matemático lo primero que debemos identificar
es qué es lo que nos están pidiendo, saber dónde queremos llegar o que
debemos conseguir, es decir, identificar la incógnita, si no
comprendemos este punto es muy difícil llegar a una solución para el
problema. Una técnica es resumir el problema con nuestras propias
palabras.
Otro punto muy importante es saber aplicar las operaciones
matemáticas.
Luego de entender el problema debemos identificar los datos que se nos
entregan y plantearlas de acuerdo a la operación que más nos sirva.
Por último debemos repasar los pasos que dimos comparándolo con el
problema dado para ver y comprobar si nos hemos equivocado en algo.
Luego de esto podremos decir que tenemos la solución al problema.
101
Plan de clase # 6
Tema: FICHAS DE COLORES (patrón numérico)
ESCUELA FISCAL MIXTA REPUBLICA DE ALEMANIA
Año Lectivo: 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Asignatura Grado
Enríquez Salazar Washington Geovanni Ortega Rodríguez Jorge Luís
Matemática
Tercer grado
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Desarrollar actividad creativa que ayude a los estudiantes al desarrollo del pensamiento.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Reconozca patrones y busque el término general.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA
Formar grupos de 2 o 3 estudiantes. Entregar fichas de colores. REFLEXIÓN
¿Qué color tendrá la ficha que ocupe el lugar 15? ¿Qué color tendrá la ficha que ocupe el lugar 54? ¿Y el 27? ¿Y el 41? CONCEPTUALIZACIÓN
Observar cada ficha de colores. Identificar el color que le corresponde cada digito. Explicar el proceso para la realización de patrones numéricos. Deducir concepto de patrones numéricos. APLICACIÓN
Encontrar el patrón de cada secuencia numérica.
Fichas Marcadores Texto Cuadernos
Identifica el patrón en cada secuencia numérica.
Técnica de evaluación: cuestionario
102
Actividad # 6
FICHAS DE COLORES
Descripción del material
Se necesitan fichas de diferentes colores. Pueden servir las Fichas rojas,
azules, amarillas y verdes comúnmente utilizadas para el juego del parchís.
Material necesario
El alumno debe tener a su disposición entre 20 y 30 fichas de cada color.
Se pretende que el alumno:
* Reconozca patrones y busque el término general.
Organización del aula
Se constituyen equipos formados por dos o tres alumnos
Actividad 1
¿Qué color tendrá la ficha que ocupe el lugar 54? ¿Y el 27? ¿Y el 41?
(Figura 3.3) * 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13...
¿Puedes continuar el patrón? ¿Puedes explicar cómo está construido?
Si continúas el patrón con este criterio, ¿podrías asignar una ficha a todos
los números? Si no puedes, ¿cuáles quedarían sin ficha?
* Si completas el patrón hasta el número 169,
103
¿Cuántas fichas has utilizado de cada color? * ¿Podrías decirme, sin
contarlos, cuántos números primos hay menores que 169?
* Estudie los criterios de divisibilidad.
Los Materiales para la enseñanza de… 76
* Trabaje con números primos y compuestos.
* Analice la ley de formación de una sucesión
104
Plan de clase # 7
Tema: Papel plegado
ESCUELA FISCAL MIXTA REPUBLICA DE ALEMANIA
Año Lectivo: 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Asignatura Grado
Enríquez Salazar Washington Geovanni Ortega Rodríguez Jorge Luís
Matemática
Tercer grado
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Desarrollar actividad creativa que ayude a los estudiantes al desarrollo del pensamiento.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Desarrollar la creatividad a través de la composición y descomposición de figuras geométricas en un contexto de juego libre.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERINCIA CONCRETA
Formar diferente figuras geométricas con papel. REFLEXIÓN Mencionar diferentes ideas por partes del estudiantes CONCEPTUALIZACIÓN Observar diferentes figuras geométricas en el salón. Identificar los nombres de cada figuras geométricas
Elaborar figuras geométricas con el papel. Deducir concepto de papel plegado para la elaboración de figuras geométricas. APLICACIÓN Trazar las figuras geométricas con el papel plegado.
Papel Texto Marcadores cuadernos
Establece relación de forma, color y tamaño
Técnica de evaluación: cuestionario
105
Actividad # 7
PAPEL PLEGADO
El doblado de papel es un recurso versátil importante. Algunas de sus
ventajas son las siguientes:
- Es fácil de obtener
- Forma parte de los juegos tradicionales que se inician en la vida familiar,
y permiten hacer muchas cosas
- La Geometría del papel plegado es isomorfa a la geometría de la regla y
el compás.
Procedimiento:
Hacer un rectángulo y un cuadrado con un papel de borde irregular.
Habitualmente trabajamos con papel rectangular o cuadrado, confiando en
la corrección de su formato. Pero también podríamos partir de un papel de
borde irregular, y esto no es problema pues podemos hacer un rectángulo
Una vez obtenido el rectángulo o el cuadrado, podemos partir de papeles
con esta forma para obtener otras figuras.
Elaborar cubos de diferentes formas (modulares, un solo papel, etc.). La
construcción más conocida del cubo se basa en seis módulos (uno por
cara).
106
En la figura aparece la construcción de cada módulo. Hay que cuidar que
todos los módulos tengan la misma orientación, pues en caso contrario no
se podría formar el cubo.
107
Plan de clase # 8
Tema: Base diez (unidad de mil)
ESCUELA FISCAL MIXTA REPUBLICA DE ALEMANIA
Año Lectivo: 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Asignatura Grado
Enríquez Salazar Washington Geovanni Ortega Rodríguez Jorge Luís
Matemática
Tercer grado
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Desarrollar actividad creativa que ayude a los estudiantes al desarrollo del pensamiento.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Representar la unidad de mil, con material concreto y con representación simbólica.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA Recordar el tema anterior.
REFLEXIÓN Lluvia de ideas de la centena CONCEPTUALIZACIÓN
Observar los materiales de base diez. Identificar el lugar que ocupa la unidad de milo millar. Establecer diferencia entre la unidad de mil y la centena. Representar con base 10 la unidad de mil y escritura de cantidades APLICACIÓN Realizar la escritura de cantidades con unidad de mil o millar
Base diez Texto Cuaderno Marcadores Lápices de colores
Identifica los números de cuatro cifras.
Técnica de evaluación: cuestionario
108
Actividad # 8
Unidad de mil o millar
109
Plan de clase # 9
Tema: Adición abreviada de multiplicación
ESCUELA FISCAL MIXTA REPUBLICA DE ALEMANIA
Año Lectivo: 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Asignatura Grado
Enríquez Salazar Washington Geovanni Ortega Rodríguez Jorge Luís
Matemática
TERCER GRADO
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Desarrollar actividad creativa que ayude a los estudiantes al desarrollo del pensamiento.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Deduce con interés el concepto de multiplicación, mediante adiciones de sumandos iguales
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA Cálculo mental REFLEXIÓN ¿Para qué sirve el cálculo mental? CONCEPTUALIZACIÓN Observar la suma por medio de conjuntos Identificar los términos de la multiplicación. Explicar el proceso de la multiplicación por medio de la suma.
Deducir concepto de multiplicación. APLICACIÓN Expresar nuevos ejemplos de adición abreviada basada en multiplicación.
Papelote Texto Cuaderno Marcadores
Técnica de evaluación: cuestionario
110
Actividad # 9
Adición abreviada de multiplicación
111
112
Plan de clase # 10
Tema: Multiplicación
ESCUELA FISCAL MIXTA REPUBLICA DE ALEMANIA
Año Lectivo: 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Asignatura Grado
Enríquez Salazar Washington Geovanni Ortega Rodríguez Jorge Luís
Matemática
Tercer grado
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Desarrollar actividad creativa que ayude a los estudiantes al desarrollo del pensamiento.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Confianza al comprobar los resultados de las multiplicaciones horizontales con la tabla de multiplicar
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA
Recordar el tema anterior sumas abreviadas. REFLEXIÓN
Formar conjuntos y aplica la suma abreviada de la multiplicación. CONCEPTUALIZACIÓN
Observa la operación en el cartel. Identifica los términos de la multiplicación. Señalar características de los términos de la multiplicación Explicación del proceso de la multiplicación APLICACIÓN Resuelve lo siguientes ejemplos de multiplicación.
texto Pizarra Cuaderno Marcadores
Reconoce los términos de la multiplicación.
Técnica de evaluación: cuestionario
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Actividad #10
Identificación de los términos de la multiplicación
Objetivos
Confianza al comprobar los resultados de las multiplicaciones horizontales
con la tabla de multiplicar.
114
Conclusiones
Una vez aplicadas las actividades en los estudiantes del subnivel
elemental de la escuela República de Alemania, se llega a las siguientes
conclusiones:
Las actividades lúdicas son un elemento de mucha importancia, ya
que esta característica está ligada a los niños desde su nacimiento,
permite que su aprendizaje sea divertido y ameno al desarrollarse
en un ambiente agradable, pero su aplicación se ha visto
obstaculizada por tiempo y espacio. Razón por la que se deben
incluir espacios adecuados para la implementación de la actividad
lúdica como estrategia pedagógica permitiendo el desarrollo de las
habilidades en el aprendizaje despertando el interés y motivación de
los estudiantes.
La integración de la comunidad educativa es un factor positivo, pues
las actitudes y el rendimiento de los estudiantes se elevaron
notoriamente durante el desarrollo del presente proyecto. Por lo
tanto, existe la necesidad de concientizar a los padres de familia
sobre la importancia de la comunicación que debe existir entre ellos
y la escuela para ayudar a los estudiantes en esta etapa escolar.
Las actividades lúdicas pueden ser efectivas en cualquier escenario
cuando el docente prepara acciones pedagógicas con el objetivo de
promover la participación de los estudiantes como protagonistas
propiciando en ellos el desarrollo de sus habilidades y así mejorar
su proceso de aprendizaje.
115
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118
119
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.- De mi consideración: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educación Primaria, el día 20 de Agosto del 2016. Tengo a bien informar lo siguiente: Que los integrantes: Enríquez Salazar Washington Geovanni C.C.0501473318,
Ortega Rodríguez Jorge Luís C.C. 0927878173 diseñaron y ejecutaron el Proyecto
Educativo con el Tema: TÉCNICAS LÚDICAS EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE. TALLER DE ESTRATEGIAS LÚDICAS
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
120
Docentes del plantel
Parte externa del plantel
Parte interna del plantel
Docente guía del año básico beneficiado
Ejecutando la propuesta
Estimulando a los estudiantes
Fortaleciendo los procesos de aprendizaje
Estimulando a los niños en clases
Motivando a los niños
Estimulando a los niños.
Entidad educativa beneficiada
Entrevista a la autoridad
1.- ¿De qué manera las técnicas lúdicas incrementan el desarrollo de
habilidades y destrezas en los estudiantes?
.
2.-¿Considera usted necesaria la aplicación de las técnicas lúdicas en
el entorno escolar?
3.-¿Piensa que es importante que los docentes actualicen su
conocimiento sobre técnicas lúdicas?
4.-¿Cómo se promueve el aprendizaje cognitivo en los estudiantes
para mejorar su calidad de proceso de enseñanza aprendizaje?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DEL SUBNIVEL ELEMENTAL DE
LA ESCUELA “REPÚBLICA DE ALEMANIA” La presente encuesta tiene fines académicos, se agradece su respuesta imparcial en beneficio de la investigación científica educativa. La encuesta es da características cerradas, no requiere sus datos personales, las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala: 5= TOTALMENTE DE ACUERDO 4=DE ACUERDO 3=INDIFERENTE 2=EN DESACUERDO 1=TOTALMENTE DESACUERDO
N PREGUNTAS RESPUESTAS
1 2 3 4 5
1 ¿Cree usted que emplea técnicas lúdicas en el proceso enseñanza-aprendizaje?
2 ¿Considera usted que mediante las técnicas de estudio se desarrollan las habilidades del pensamiento del estudiante?
3 ¿Considera usted que las técnicas lúdicas mejoran el aprendizaje de los estudiantes?
4 ¿Piensa que los materiales didácticos son un recurso importante para el desarrollo de las técnicas de lúdicas?
5 ¿Cree que es importante que los padres de familia se involucren en el proceso educativo de sus hijos para lograr mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje?
6 ¿Está de acuerdo en que los valores inculcados a los estudiantes en sus hogares influyen para mejorar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje?
7 ¿Está de acuerdo que los estudiantes reciban una adecuada motivación en el aula para obtener un buen proceso enseñanza-aprendizaje?
8 ¿Considera que la actitud de los estudiantes influye en el proceso enseñanza-aprendizaje?
9 ¿Considera que una guía didáctica de taller de técnicas activas de estudio, servirá como herramienta de apoyo al trabajo del docente?
10 ¿Considera que es necesario las técnicas de estudio para mejorar el rendimiento escolar?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL ELEMENTALDE LA
ESCUELA “REPÚBLICA DE ALEMANIA”
La presente encuesta tiene fines académicos, se agradece su respuesta imparcial en beneficio de la investigación científica educativa. La encuesta es da características cerradas, no requiere sus datos personales, las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala: 5= TOTALMENTE DE ACUERDO 4=DE ACUERDO 3=INDIFERENTE 2=EN DESACUERDO 1=TOTALMENTE DESACUERDO
N PREGUNTAS RESPUESTAS
1 2 3 4 5
1 ¿Considera usted que las técnicas lúdicas son positivas para el desarrollo de un aprendizaje significativo?
2 ¿Cree que técnicas permiten el desarrollo de actitudes positivas en los estudiantes?
3 ¿El docente emplea técnicas de estudio poco motivadoras durante las clases?
4 ¿Considera que las técnicas de estudio benefician el aprendizaje en los estudiantes?
5 ¿Considera que los valores inculcados a los estudiantes en su hogar, beneficie su rendimiento escolar?
6 ¿Está de acuerdo que para mejorar la calidad del rendimiento escolar deben trabajar en conjunto docentes, padres de familia y estudiantes?
7 ¿Cree usted que en la institución educativa se deberían implementar estrategias para mejorar la calidad del rendimiento escolar en los estudiantes?
8 ¿Cree usted como estudiante que se debe utilizar la TIC tecnológicas como herramientas educativas para mejorar el rendimiento escolar?
9 ¿Está de acuerdo en que se aplique una guía didáctica con talleres de técnicas activas de estudio para fortalecer el proceso de aprendizaje?
10 ¿Considera usted que al aplicar una guía didáctica activa ayudara al estudiante a desarrollar capacidades y destrezas favorables para el aprendizaje?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA DEL SUBNIVEL ELEMENTAL
DE LA ESCUELA “REPÚBLICA DE ALEMANIA”
La presente encuesta tiene fines académicos, se agradece su respuesta imparcial en beneficio de la investigación científica educativa. La encuesta es da características cerradas, no requiere sus datos personales, las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala: 5= TOTALMENTE DE ACUERDO 4=DE ACUERDO 3=INDIFERENTE 2=EN DESACUERDO 1=TOTALMENTE DESACUERDO
N PREGUNTAS RESPUESTAS
1 2 3 4 5
1 ¿Considera Ud. que los docentes deben capacitarse constantemente para actualizar las técnicas empleadas?
2 ¿Considera usted que en la institución educativa se deben implementar las tecnologías de información y comunicación para mejorar el rendimiento escolar?
3 ¿Cree que la falta de interés de los estudiantes por aprender, se debe a que los docentes no emplean técnicas de estudio?
4 ¿Está usted de acuerdo que los estudiantes empleen técnicas de estudio en las aulas?
5 ¿Cree que es importante que el docente utilice el recurso tecnológico para mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes?
6 ¿Cree usted que con el desarrollo del nivel cognitivo mejorará la calidad del rendimiento escolar?
7 ¿Cree usted que es importante que los niños aprendan mediante la aplicación de valores, para llegar obtener un buen rendimiento escolar?
8 ¿Está usted de acuerdo en que la calidad del rendimiento escolar de los estudiantes, no es solo responsabilidad del docente, sino también de los padres de familia?
9 ¿Cree usted que una guía didáctica con talleres de técnicas activas de estudio mejoraría el nivel cognitivo? Cree usted que una guía didáctica con talleres de técnicas activas de estudio mejoraría el nivel cognitivo?
10 ¿Considera que una guía didáctica mejoraría el nivel cognitivo si es creada a base de actividades socializadoras?
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: TÉCNICAS LÚDICAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE PROPUESTA TALLER DE ESTRATEGIAS LÚDICAS
AUTORAS: Enríquez Salazar Washington Geovanni Ortega Rodríguez Jorge Luís
TUTOR: MSc. Bélgica Pita
REVISORES: MSc. Bélgica Pita MSC. Dolores Montoya Novillo
INSTITUCIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2017
No. DE PÁGS: 144 PAGS
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ÁREAS TEMÁTICAS: Escuela “Republica de Alemania”
PALABRAS CLAVE: Técnicas lúdicas Proceso de enseñanza aprendizaje Taller de estrategia lúdicas
En el presente proyecto educativo se investigó la escaza aplicación de la técnica lúdica en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes del subnivel elemental de la Escuela “Republica de Alemania”, zona 05, distrito 09D12, provincia del Guayas, Cantón Naranjal, parroquia Naranjal, período lectivo 2017 – 2018. Se investigó para dar solución al problema que se presenta en la entidad educativa, porque la aplicación de técnicas poco motivadoras y tradicionales, métodos memoristas, estrategias pasivas desmotivan a los estudiantes en los procesos de aprendizaje, hacen que las clases sean monótonas y con poca participación del niño. La investigación del problema planteado se hizo a través de método de investigación de campo puesto que a través dela observación directa se evidencio que los docentes no utilizan técnicas lúdicas en los procesos de aprendizaje, además se utilizó la investigación bibliográfica para recopilar las definiciones conceptuales de las variables de su tema y propuesta, los instrumentos con que se investigó es la técnica de la encuesta la misma que fue aplicada a los miembros de la comunidad educativa y cuyos resultados se reflejan mediante gráficos estadísticos, de las misma se obtuvo como resultado que dentro de los procesos educativos la falta de aplicación de técnicas lúdicas ocasionaba bajo desempeño académico en los niños. Como conclusión se determinó que existía la necesidad que los docentes deben aplicar técnicas lúdicas que faciliten los procesos de enseñanza aprendizaje y logren estimular a los estudiantes del subnivel elemental de la Escuela “Republica de Alemania” y mejorar su formación integral.
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