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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LAS TECNOLOGÍAS DEL APRENDIZAJE Y EL CONOCIMIENTO EN LA
COMPRENSIÓN LECTORA. APLICACIÓN WEB EDUCATIVA.
AUTOR: ANA ROMERO LUIS ESTIVEN
TUTOR: ING. MONTOYA ACOSTA LUIS ALBERTO MSc.
Guayaquil, Marzo 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
DIRECTIVOS
MSc. Santiago Galindo Mosquera MSc. Pedro Rizzo Bajaña
DECANO VICE-DECANO
MSc. Juan Fernández Escobar Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
vi
DEDICATORIA
Le dedico este trabajo de titulación a Dios por que supo guiarme por buen
camino y por darme las fuerzas que necesito para alcanzar todos los objetivos
que me he propuesto sin desfallecer en el intento, a mis padres Wilma Romero
Gómez, Luis Ana Jiménez por los consejos, compresión, ayuda, amor y sobre
todo el esfuerzo que han hecho para que yo pueda cumplir con esta meta tan
anhelada, a mi familia en general por todo el apoyo recibido durante mis
estudios, a mis maestros por los conocimientos impartidos ya que gracias a ellos
hoy puedo dar por culminada esta etapa que tanta dicha me ha traído.
LUIS ESTIVEN ANA ROMERO
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por permitirme avanzar cada día a pesar de los obstáculos que
se han presentado en mi vida, a mis padres por ser los pilares que me ayudan a
mantenerme en pie, por ser los promotores de mis sueños y creer en mí a pesar
de cualquier adversidad. Agradezco a mis compañeros por la ayuda prestada
durante los semestres a lo largo de la carrera, a los docentes por estar siempre
dispuestos a despejar cualquier inquietud, a la Universidad de Guayaquil por
abrirme las puertas y brindarme la oportunidad de formarme en ella. Agradezco
inmensamente a mi tutor de tesis por brindarme sus conocimientos, ayuda,
paciencia, comprensión y sobre todo por guiarme positivamente durante el
desarrollo de la misma.
LUIS ESTIVEN ANA ROMERO
viii
ÍNDICE GENERAL
DIRECTIVOS ............................................................................................................................. ii
Certificación del tutor ................................................................................................................ iii
Informe a la revisión final .......................................................................................................... iv
Licencia gratuita .......................................................................................................................... v
Dedicatoria .................................................................................................................................. vi
Agradecimiento.......................................................................................................................... vii
Resumen ...................................................................................................................................... xi
Abstract ...................................................................................................................................... xii
Introducción ................................................................................................................................. 1
Capítulo i ...................................................................................................................................... 2
El problema ............................................................................................................................... 2
Planteamiento del problema de investigación ....................................................................... 2
Formulación del problema ........................................................................................................ 4
Sistematización.......................................................................................................................... 5
Objetivos de la investigación .................................................................................................... 5
Objetivo general .................................................................................................................... 5
Objetivos específicos ............................................................................................................ 5
Justificación e importancia ........................................................................................................ 6
Delimitación del problema ........................................................................................................ 7
Premisas de la investigación...................................................................................................... 8
Operacionalización de las variables .......................................................................................... 9
Capítulo ii ................................................................................................................................... 10
Marco teórico .......................................................................................................................... 10
Antecedentes de la investigación ........................................................................................ 10
Marco teórico - conceptual ...................................................................................................... 12
Marco contextual ..................................................................................................................... 30
Marco legal .............................................................................................................................. 32
Capítulo iii.................................................................................................................................. 36
Metodología ............................................................................................................................ 36
Diseño de la investigación ................................................................................................... 36
Modalidad de la investigación................................................................................................. 36
Tipos de investigación ............................................................................................................. 36
Métodos de investigación ........................................................................................................ 38
Técnicas de investigación ....................................................................................................... 40
Instrumento de investigación .................................................................................................. 41
ix
Población y muestra ............................................................................................................ 42
Entrevista realizada al docente ............................................................................................ 53
Entrevista realizada al rector ............................................................................................... 55
Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la investigación ..................................... 57
Capítulo iv .................................................................................................................................. 58
La propuesta ............................................................................................................................ 58
Título de la propuesta .......................................................................................................... 58
Justificación ............................................................................................................................. 58
Objetivos de la propuesta ........................................................................................................ 59
Objetivo general .................................................................................................................. 59
Objetivos específicos ........................................................................................................... 59
Aspectos teóricos de la propuesta ............................................................................................ 59
Factibilidad de su aplicación ................................................................................................... 61
Factibilidad técnica ............................................................................................................. 61
Factibilidad financiera ......................................................................................................... 61
Factibilidad humana ............................................................................................................ 62
Descripción de la propuesta..................................................................................................... 62
Referencias bibliográficas ....................................................................................................... 67
Anexos ........................................................................................................................................ 69
ÍNDICE DE TABLA
Tabla 1 Operacionalización de las variables ................................................................................. 9
Tabla 2 Población de la Unidad Educativa del Milenio “Ileana Espinel Cedeño” ....................... 42
Tabla 3 Analizar y comprender lectura ............................................................................ 43
Tabla 4 Dificultad en nivel académico ........................................................................................ 44
Tabla 5 Mejorar la dificultad ....................................................................................................... 45
Tabla 6 analizar y comprender lectura ........................................................................................ 46
Tabla 7 Utilidad de Laboratorios ................................................................................................. 47
Tabla 8 Uso de los tacs ................................................................................................................ 48
Tabla 9 Uso de distintas tecnologías ........................................................................................... 49
Tabla 10 tacs mejoren la comprensión lectora ............................................................................ 50
Tabla 11 Interactuar con aplicación web. ........................................................................................ 51
Tabla 12 Aplicación web educativa............................................................................................. 52
x
ÍNDICE DE GRÁFICO
Gráfico 1 analizar y comprender lectura ........................................................................ 43
Gráfico 2 dificultad en nivel académico ......................................................................... 44
Gráfico 3 mejorar la dificultad ....................................................................................... 45
Gráfico 4 analizar y comprender lectura. ....................................................................... 46
Gráfico 5 utilidad de laboratorios ................................................................................... 47
Gráfico 6 uso de las tacs ................................................................................................. 48
Gráfico 7 uso de distintas tecnologías. ........................................................................... 49
Gráfico 8 tacs mejoren la comprensión lectora .............................................................. 50
Gráfico 9 interactuar con aplicación web ....................................................................... 51
Gráfico 10 aplicación web educativa ............................................................................. 52
xi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LAS TECNOLOGÍAS DEL APRENDIZAJE Y EL CONOCIMIENTO EN LA
COMPRENSIÓN LECTORA. APLICACIÓN WEB EDUCATIVA
Autores: Ana Romero Luis Estiven
Tutor: MSc. Montoya Acosta Luis Alberto ing.
Fecha: Guayaquil, 25 febrero del 2019
RESUMEN
La presente investigación se llevó a cabo en la Unidad Educativa del Milenio “Ileana
Espinel Cedeño” en el cual realizando un estudio de campo, de observación y de
evaluación se encontró la problemática de la comprensión lectora en la asignatura de
Historia ya que trata asuntos con mucha lectura, para los estudiantes también les es
dificultoso comprender una lectura por causa de que la asignatura no cuenta con las
implementación de las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento, ni con los
recursos informáticos para hacer fácil la comprensión en los diferentes párrafos de la
asignatura, para mejorar esta problemática se llevó a cabo una aplicación web
educativa, para que los estudiantes puedan hacer uso de esta, mediante internet en
cualquier dispositivo móvil, laptop u ordenador en la materia de Historia y así facilitar
la lectura o cualquier párrafo que se les presente a lo largo del período lectivo.
Palabras claves: comprensión lectora, recursos informáticos, aplicación web.
xii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MULTIMEDIA SYSTEMS
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
THE TECHNOLOGIES OF LEARNING AND KNOWLEDGE IN THE
READING COMPREHENSION. EDUCATIONAL WEB APPLICATION.
Authors: Ana Romero Luis Estiven
Advisor: MSc. Montoya Acosta Luis Alberto ing.
Date: Guayaquil, 25 February of 2019
ABSTRACT
The present investigation was carried out in the Educational Unit of the Millennium
"Ileana Espinal Cedeño" in which realizing a study of field, of observation and of
evaluation the problematic one of the reading comprehension in the subject of History
was found since it deals with matters with much reading, for students it is also difficult
to understand a reading because the subject does not have the implementation of
learning technologies and knowledge, or computer resources to make easy to understand
in the different paragraphs of the subject , to improve this problem an educational web
application was carried out, so that the students could make use of it, through the
internet in any mobile device, laptop or computer in the field of History and thus
facilitate the reading or any paragraph that is present throughout the school term.
KEYWORDS: Reading comprehension, information resources, web application.
1
Introducción
La comprensión lectora es la capacidad de entender lo que se lee, tanto en referencia al
significado de las palabras que forman un texto como con respecto a
la comprensión global en un escrito.
En la unidad educativa del milenio “Ileana Espinel Cedeño” nos encontramos con
deficiencia en la comprensión de una lectura o párrafo por parte de los estudiantes que
conforman bachillerato general unificado tomándolos como muestra en su totalidad.
La investigación se realiza tomando en cuenta que existe una carencia de comprensión
en la asignatura de historia ya que al tener muchos párrafos que leer se les dificulta
entenderlo y posteriormente sacar sus análisis.
Para demostrar la problemática se realizó una prueba de comprensión dando como
resultado un bajo discernimiento.
Capítulo I: Enfoca en la carencia de la comprensión lectora y a su vez abarca los
beneficios de las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento para lograr un óptimo
desarrollo de intelecto en el ámbito educativo, formulación y sistematización del
mismo, objetivos de la investigación, justificación, delimitación, premisas de
investigación y su operacionalización.
Capítulo II: Realiza un marco teórico encontrando los antecedentes de cada una de las
variables que se llevó acabo en la investigación, marco contextual, marco legal, entre
otros.
Capítulo III: Contiene los aspectos metodológicos empleados en el desarrollo del
trabajo de titulación y porcentajes de las pruebas tomadas a los estudiantes utilizando
los diferentes instrumentos de investigación.
Capítulo IV: Comprende el desarrollo de la Propuesta de la investigación. Tanto como
sus conclusiones y recomendaciones, referencias bibliográficas y anexos.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema de Investigación
La comprensión lectora es el proceso de elaborar un significado al aprender las
ideas relevantes de un texto, es también la decodificación de un texto y
relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado para el lector. Tiene la
capacidad de entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las
palabras que forman un texto como a la comprensión global en un escrito.
Los resultados del Informe del Programa Internacional para la Evaluación de
Estudiantes (informe PISA) presentado en el 2016 a nivel mundial, mide el
rendimiento académico de los alumnos en matemáticas, ciencia y
lectura. Su objetivo es proporcionar datos comparables que posibiliten a los países
mejorar sus políticas de educación y sus resultados, ya que este análisis no se
evalúa al alumno, sino al sistema en el que está siendo educado.
Los países que consiguieron mejorar sus puntuaciones incluyen sistemas
educativos de alto rendimiento, como Singapur y Macao (China) pero también
otros de bajo rendimiento, como Perú y Colombia.
En cuanto a lectura, el 20% de los alumnos de países de la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) no llegaron al nivel base de
competencia en comprensión lectora, una proporción que permanece estable
desde 2009. Singapur encabezó la lista en materia de comprensión lectora,
mientras que Hong Kong, Canadá, Finlandia, Estonia y Japón le siguen los pasos.
(INEE, 2016).
En los últimos tiempos y en especial los países de América del sur, han brindado
gran atención a las políticas educativas y a la evaluación de la comprensión
lectora. Y es que después de los resultados del informe, algunos países, se han
preocupado no sólo en evaluar la comprensión lectora sino también en reorientar
3
sus políticas educativas en vías de consolidar el hábito por la lectura y formar
lectores críticos.
Los sistemas educativos latinoamericanos fueron reprobados nuevamente. En las
áreas básicas de lectura, matemáticas y ciencias quedamos a la cola de todas las
regiones, según los resultados publicados recientemente por el Programa para la
Evaluación Internacional de Alumnos (PISA).
A pesar de algunos avances, de un total de 65 países que tomaron la prueba a
escala mundial, En comprensión lectora, la región se ubicó entre los 18 de peor
desempeño. Además, los puntajes promedio por país se encuentran
significativamente por debajo del promedio de la OCDE. En comprensión lectora,
Chile se ubicó en el puesto 48, mientras que Argentina y Perú ocuparon los
puestos 60 y 65.
Según el último informe de indicadores de lectura del Centro Regional para el
Fomento del Libro en América Latina y el Caribe (Cerlac, 2015), el Ecuador tiene
un 43% de población lectora, frente al 77% en Colombia. De ese porcentaje de
lectores, el 52,2% dedica su tiempo a la lectura de libros, mientras que un 37,7%
lee periódicos y un 3,7%, revistas. El mismo estudio revela, que en el país aún hay
preferencia por la lectura en su formato tradicional, es decir, libros, periódicos y
revistas en papel y que al menos la mitad de los lectores ecuatorianos lo hacen por
el gusto y el hábito de la lectura.
Por su parte, la evaluación de la Unesco en Ecuador se aplicó a 9.156 estudiantes
de cuarto y séptimo año de educación general básica. Matemática, Lenguaje y
Ciencias Naturales fueron las asignaturas evaluadas.
En octubre 2012 el Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INEC) publica el
último informe titulado Hábitos de lectura en Ecuador, Los datos provienen de
3.960 viviendas en Guayaquil y de población de 16 años en adelante. 73,5% de las
personas dijo tener hábito de lectura y 26,5% dijo no tener hábito de lectura.
4
Entre las razones para no leer, 56,8% lo atribuyó a falta de interés en la lectura y
31,7% a falta de tiempo. Entre quienes dijeron leer libros, 0,3% dijo hacerlo en
una biblioteca.
En la Unidad Educativa del Milenio “Ileana Espinel Cedeño” se observa que la
mayoría de los estudiantes que se encuentran cursando el tercer año bachillerato
general unificado, presentan problemas referentes a la falta de hábitos lectores lo
cual hace que dificulte la comprensión, análisis e interpretación de un texto leído.
El dialogo efectuados del docente hacia los estudiantes de la En la Unidad
Educativa del Milenio “Ileana Espinel Cedeño” son desactualizados, aplicando
técnicas y estrategias de manera tradicional. Se conoce que de parte del Ministerio
de Educación no se realizan actualizaciones regulares, generando que los
problemas de comprensión lectora en el aprendizaje de los estudiantes se
agudicen.
La falta de destreza en la comprensión lectora que poseen muchos estudiantes
procede principalmente de la carencia de conocimientos de técnicas
metodológicas al momento de leer un texto o contenido, el recelo de reconocer su
bajo rendimiento lector y el escaso dominio cognitivo sobre el proceso escolar.
La causa de esta problemática es la falta de empeño de los estudiantes al momento
de leer un tema no analizan, ni interpretan lo leído es por eso por lo que cuando el
docente imparte su clase los estudiantes muestran un desinterés por la materia de
Historia y es ahí cuando comienza el obstáculo para lograr la comprensión
lectora.
Formulación del Problema
¿Cómo inciden las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (Tacs) en la
comprensión lectora de los estudiantes de tercer año de bachillerato general
unificado, de la unidad educativa del milenio “Ileana Espinel Cedeño”, periodo
lectivo 2018 – 2019 en la asignatura de Historia?
5
Sistematización
¿Cuáles son los beneficios de las tecnologías del aprendizaje y el
conocimiento en la comprensión lectora para el proceso de enseñanza –
aprendizaje?
¿Cómo afecta la comprensión lectora en los estudiantes de tercer
año de bachillerato general unificado, en la asignatura de Historia de la
Unidad Educativa del Milenio “Ileana Espinel Cedeño”?
¿De qué manera influye el desarrollo de la comprensión lectora en
combinación con las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento los
estudiantes de tercer año de bachillerato general unificado, en la
asignatura de Historia de la Unidad Educativa del Milenio “Ileana
Espinel Cedeño”?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la incidencia de las tecnologías del aprendizaje y el
conocimiento en la comprensión lectora estudiantes de tercer año de
bachillerato general unificado, en la asignatura de Historia de la Unidad
Educativa del Milenio “Ileana Espinel Cedeño”, utilizando métodos
científicos, para el diseño de una aplicación web educativa.
Objetivos Específicos
Determinar las diferentes teorías sobre la comprensión lectora y las
tecnologías del aprendizaje y el conocimiento en el proceso educativo.
Establecer instrumentos de investigación para obtener un
porcentaje general del déficit de la comprensión lectora.
Seleccionar los aspectos más importantes en el diseño de una
aplicación web educativa para mejorar la comprensión lectora.
6
Justificación e Importancia
La presente investigación está enfocada en el desarrollo de la
comprensión lectora; por lo que es conveniente para el proceso
educativo. Ya que, los alumnos saben leer, pero no siempre entienden lo
que leen, porque mejorar su discernimiento en los alumnos del subnivel
medio, beneficia su rendimiento académico y de su adecuada aplicación
depende el desempeño y aprendizaje en todas las áreas de estudio en la
educación básica. Por otra parte, es importante identificar y analizar las
técnicas, estrategias y métodos pedagógicos empleados por los docentes
de la institución, concibiendo que las técnicas de lectura es el punto de
partida para proceso de aprendizaje en la comprensión lectora en donde
interactúan el texto, el contexto y el lector.
Para desarrollar el proyecto de investigación se utiliza una metodología
con un enfoque cualitativo, se usa la investigación evaluativa, propia para
este estudio que pretende identificar y analizar las técnicas de lectura,
estrategias de enseñanza y métodos empleados por los docentes para
enseñar la lectura de comprensión a sus alumnos del subnivel medio. Es
por lo que la metodología aplicada en la investigación de técnicas de
lectura en la comprensión lectora requiere de la enseñanza explícita y
sistemática; empleando varias estrategias de manera independiente para
luego ser aplicadas. Esta enseñanza precisa la aplicación de varias
metodologías que se detallaran en el proyecto.
Dicho trabajo tiene utilidad en la sociedad, porque se encuentra
encaminado a los estudiantes quienes van a desarrollar la comprensión
lectora, a través de las aplicaciones web que logrando que aprendan a
analizar correctamente el contenido de una lectura, mejorando su
comprensión lectora. Pero también pueden servir como réplica en otras
instituciones educativas.
7
Al desarrollar una adecuada comprensión lectora los beneficios son
tantos que interesa a toda la sociedad, porque si sus miembros son
lectores hábiles, capaces de generar nueva información a partir de la que
se ha obtenido con la lectura o usarla con provecho, gana el conjunto de
la sociedad en cuanto a su capacidad de aprendizaje.
La importancia de la presente investigación se sustenta en el desarrollo
constante de la lectura, que partiendo de un corto texto motivador, de
frases generadoras, del análisis de palabras, frases, oraciones que
estimulan permanentemente el juicio crítico de la expresión oral en ellos,
es por esta razón que es prioritario e importante la ejecución de distintas
y variadas actividades como estrategias didácticas, que permiten el
desarrollo de la comprensión lectora en las áreas básicas, que fomentan
el trabajo en grupo de los adolescentes que interaccionan
constantemente mediante el dialogo, el juego, la observación, la
participación en los trabajos con recursos de fácil utilización como las
tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (Tacs).
Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Historia
Aspectos:
(Comprensión Lectora)
-Memorización
-Síntesis
-vocabulario
-pre lectura
-lectura con sentido crítico
(Técnicas del Aprendizaje y el Conocimiento “Tacs”)
-Promueve el uso de recursos tecnológicos
8
Título: Las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento
Propuesta: Aplicación Web Educativa
Contexto: Unidad Educativa del Milenio “Ileana Espinel Cedeño”
Premisas de la investigación
Las Tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (Tacs) mejoran la enseñanza
de la comprensión lectora.
Para desarrollar la comprensión lectora y seleccionar adecuadamente las
herramientas en función de sus necesidades, los usuarios deberán de trabajar en
conjunto con las Tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (Tacs).
Las Tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (Tacs) orientan a la
comprensión lectora a que su uso sea más formativo tanto para el estudiante
como para el docente.
9
Operacionalización de las variables
Tabla 1 Operacionalización de las variables
VARIABLES DEFINICIÓN
OPERACIONAL
ASPECTOS/DIMENSIONES INDICADORES
Comprensión Es la acción de LITERAL -Acceso léxico.
lectora leer acompañado - análisis.
de una correcta INFERENCIAL - Integración.
Interpretación. - Resumen.
-Elaboración.
CRÍTICO -Carácter evaluativo.
-Aceptabilidad.
-Exactitud.
Tecnología Tecnologías GENERALIDADES -definición del tac.
del enfocadas al - importancia de las
aprendizaje y aprendizaje y la Tac.
el adquisición de - Evolución de las tacs.
conocimiento Conocimientos. LAS TACS Y SU PROCESO - aplicación de las tacs
DE ENSEÑANZA en la enseñanza.
- Los contenidos
educativos digitales.
-características de los
contenidos educativos
digitales.
- ventajas y
desventajas de las tac
en la educación.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Para poder sustentar el trabajo que se está desarrollando, es necesario consultar
con diferentes fuentes bibliográficas otorgadas por el repositorio virtual de la
Universidad de Guayaquil, en el que se podrá hacer un análisis en base a trabajos
que presentan las mismas variables que presenta el investigador, con la finalidad
de poder establecer objetivos y definir la propuesta que se va a implementar.
Según la investigación realizada en la ciudad de Guayaquil, el trabajo titulado
“técnicas innovadoras en la comprensión lectora en el subnivel medio.” en donde
Meregildo Anastasio, Sánchez salguero en el 2018 señala que:
Dicho trabajo consiste en aborda la comprensión lectora de los estudiantes del
subnivel medio de la Escuela de Educación Básica "Perla del Pacífico" periodo
lectivo 2017 – 2018.
Dentro de esta investigación se argumentó el posible efecto que tendría las
técnicas innovadoras en el desarrollo de la comprensión lectora la cual es
importante para el aprendizaje de los estudiantes. Esta investigación es relevante
debido a que la comprensión lectora es clave para el aprendizaje de los
estudiantes y necesaria en diversos aspectos de la vida del ser humano.
El estudio realizado se relaciona con la tesis de grado encontrada en el
repositorio de la Universidad de Guayaquil que lleva el título: Las tecnologías de
aprendizaje y conocimiento (TACS) en el Rendimiento académico. Donde Vera
Alarcón, Sobenis Pillco con argumento del 2017 indica que:
11
En el proceso del proyecto (Vera, 2017) puede demostrar una problemática poco
común en las instituciones educativas, como son el escaso manejo de las
tecnologías del aprendizaje y conocimiento en el rendimiento académico de los
educandos en la asignatura de sistemas informáticos monousuarios y
multiusuarios, allí se realizó la recopilación de la información por medio de
encuestas y entrevistas, demostrando la impertinente utilización de las tac en el
salón de clases, el sitio web brindará gran ayuda a los estudiantes en su
formación profesional al alcanzar un desarrollo en el proceso de aprendizaje.
Diana Osorio (2018) presenta la tesis las Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento en el desarrollo de la comprensión lectora, cuya investigación
hace referencia a nuevos contenidos educativos digitales valiéndose de
Hardware y software tecnológicos en cual el estudiante pueda establecer una
relación bidireccional entre los contenidos. La autora señala que:
Las Tecnología del Aprendizaje y el Conocimiento han pasado a ser parte del
procedimiento educativo porque a través de ellas se logra favorecer las destrezas
y habilidades de los educandos siendo evidente que es significativo porque es
parte de una de las asignaturas básicas donde se detectó mayores falencias,
consecuentemente tiene que ser reforzado para mejorar la calidad educativa en
la comprensión lectora.
La metodología que aplica esta autora es la cualitativa y cuantitativa porque se
recopiló información que fue valiosa para el desarrollo de este proceso siendo
preciso que tabulará y graficará para cuantificar las falencias o debilidades
institucionales es así como a través de esto se puede aportar con una solución
apropiada de acuerdo a las necesidades del estudio. Las técnicas de investigación
fueron primordiales ya que se logró fortalecer el estudio.
12
Marco Teórico - Conceptual
La lectura es una de las actividades del ser humano más importantes en la
sociedad actual, ya que esta es fuente de diversión y de obtención de
conocimientos. Según Devis (2000) “la comprensión lectora se define como la
memoria de significados de palabras, hacer deducciones, analizar la estructura de
un párrafo, reconocer la actitud, intención y estado de ánimo del autor y así
poder encontrar respuestas a preguntas”.
Trevor (1992) “la comprensión lectora es un grupo de procedimientos
psicológicos que radica en una serie de operaciones mentales que procesan la
información lingüística desde su recepción hasta que se llega a tomar una
decisión”.
La comprensión es el núcleo de la lectura, mediante este desarrollo Durkin
(1993) argumenta que el lector implementa información a sus extractos
cognitivos por lo que leer, detenidamente, supone la participación del lector con
el texto para formar una interpretación personal.
Refiriendo a las evidencias anteriores la comprensión lectora básicamente es una
transformación que consiste en procesar la información desde su recepción hasta
tomar una resolución. Implica la interrelación del lector hacia la lectura para
procesar una información para poder llegar a encontrar las respuestas a nuestras
preguntas y de esta manera tomar una decisión.
La comprensión lectora, ha sido un tema estudiado desde diferentes
perspectivas, debido a la importancia que tiene en el procedimiento del
aprendizaje, desarrollo afectivo y cognitivo de niños y niñas, permitiéndole
adentrarse en la sociedad. Debido a ello, diferentes investigaciones profundizan
en el ámbito de la comprensión lectora entregando conocimientos importantes
desde puntos de vistas teóricas cognitivistas y socio constructivista, siendo ésta
una tendencia entre los estudios.
13
La comprensión lectora corresponde a un proceso que se construye y desarrolla
gracias a la contribución del texto y por el conocimiento del lector previamente,
es decir, “el oyente o lector participa activamente en la construcción o
reconstrucción del significado intencionado por el hablante/autor, poniendo en
juego una serie de procesos mentales”. A partir de ello, la comprensión lectora se
produce, gracias a la participación que posee el lector con el texto bajo un
contexto determinado.
En otras palabras, la edificación de un texto o discurso es el resultado buscado
intencionadamente, que requiere, a lo menos, una confirmación propia. Se
caracteriza por la consolidación de la mente frente a una solución encontrada
para un problema pendiente, esta solución se encuentra cuando el sujeto se da
cuenta de que ha comprendido, ya que logra expresarse a sí mismo y a otros
sujetos lo que ha comprendido.
Estrategias de comprensión lectora
De acuerdo con Gómez (1997) para que se elabore el acto de comprensión
lectora, es necesario que el comprendedor (el sujeto o lector) lleve a cabo una
serie de requisitos, tales como: tener la intención de comprender el texto; poseer
las competencias pragmáticas correspondientes; dominar algún marco de
referencia de contenidos
refiriéndose a que se debe de buscar en el texto el mensaje intencionado por el
autor; utilizar las tácticas, estrategias y habilidades adecuadas; integrar lo
comprendido en sus propios dominios conceptuales y valóricos; y distinguir
entre lo encontrado en el texto y los aportes de sus propios esquemas culturales.
De igual manera existen teóricos como Mendoza (2003) postula fases para
desarrollar la comprensión lectora, estas son: antes, durante y después de la
lectura. Antes de la lectura, ocurre el manejo de los conocimientos previos, así
como el análisis de vivencias y experiencias con relación al texto que ejercen un
papel importante en la comprensión, y durante la lectura, el alumnado participa
activamente en la edificación del texto, confirmando si se cumplen las
previsiones realizadas por él.
14
En este sentido, estas fases se colaboran como una de las estrategias de mayor
importancia, ya que permiten observar las diversas etapas que procesa la
comprensión; comenzando desde el planteamiento de hipótesis, pasando por la
construcción de sentido y significado, y finalmente evaluar el proceso lector,
confirmando que esas hipótesis establecidas den como respuestas una función
del sentido que pretende entregar el autor del texto planteado.
TIPOS DE CONTEXTOS
Si bien es cierto Gómez (1997) también analiza la existencia de dos tipos de
contextos: el primero se encuentra como el contexto general que aporta a que el
comprendedor percibe como exterior a sí mismo y que para el desempeño de su
tarea suele ocupar un lugar secundario, por otro lado, es posible plasmar el
contexto específico que comprende como todo aquello que, sin ser el acto mismo
de comprensión está presente en él.
Dentro de este marco encontramos los procesos implicados a la comprensión
lectora, la cual sitúan como la conexión de una serie de habilidades de
pensamiento que van más allá de solo analizar, es decir que, dichas habilidades
hacen que el proceso lector interviene al que lee el texto, su forma y contenido.
Para Solé (2000) argumenta que “el lector pone en juego sus experiencias,
puesto que para leer se necesita decodificar y aportar al texto nuestros objetivos
e ideas, también implica un método de predicción e interacción consecutiva, que
se sostiene en la información que aporta el texto”.
Al mismo tiempo la comprensión lectora, posee un desarrollo continuo en el
lector, ya que se va avanzando en las habilidades que cada vez se aproximan a
las de carácter superior, estas gozan de niveles que dan cuenta de una serie de
operaciones que los sujetos realizan al momento de leer, las cuales se van
perfeccionando en medida que nos enfrentamos a la lectura comprensiva.
15
Niveles de comprensión lectora
Hasta el presente los niveles de la comprensión se relacionan con la Taxonomía
de Barret (1968) fundamentadas por Rioseco y Ziliani en 1998.
1º Comprensión Literal: el lector aprende la información explícita del texto.
2º Retención de la Información: el lector puede recordar información presentada
en forma explícita.
3º Organización de la Información: el lector puede ordenar elementos y explicar
las relaciones que se dan entre éstos.
4º Inferencia: se descubren los aspectos implícitos del texto, el lector pone en
juego lo que ha leído y lo que puede aportar con ideas propias.
5º Interpretación: reordenación personal de la información del texto, se busca el
propio sentido.
6º Valoración: se formulan juicios basándose en experiencias y valores.
7º Creación: transferencia de las ideas que presenta el texto, incorporándose a
los personajes y a otras situaciones parecidas.
8º meta cognición: todas las destrezas anteriores están incluidas, con la cualidad
de ser consciente de los pasos que siguió el pensamiento para poder comprender
la lectura, es decir, poder supervisar y controlar el propio proceso de
pensamiento que lo lleva a la comprensión.
Por su parte Pérez (2005) atribuye que el “lector puede ir adentrándose de un
nivel a otro en la medida que asegura sus destrezas y llega a hacer un lector
consciente de sus procedimientos”, para el autor los niveles se definen de la
siguiente manera:
- Nivel Literal: el lector da cuenta de sus capacidades de reconocer y analizar
16
información de un texto.
- Nivel de Organización: se reorganiza la información, mediante un proceso de
síntesis y clasificación de hechos, lugares.
- Nivel Crítico o Valorativo: quien lee realiza juicios sobre la realidad, fantasía
y valores involucrados en la lectura. El lector hace conexiones utilizando otras
fuentes.
- Nivel de Evaluación: el lector se ha propuesto objetivos los cuales analiza y
revisa su pronto cumplimiento, es un lector que avanza hacia procesos meta
cognitivos y evaluar su capacidad como lector.
Ahora bien, teniendo en cuenta la comprensión como un proceso de interacción
entre el texto y el lector, Strang (1965), Jenkinson (1976) y Smith (1989)
describen tres niveles de comprensión.
Nivel de comprensión literal
En este nivel, el lector reconoce las frases y las palabras clave del texto. Capta lo
que el texto dice sin una intervención muy activa de la estructura cognoscitiva e
intelectual del lector. Corresponde a una reconstrucción del texto que no ha de
considerarse mecánica, comprende el reconocimiento de la estructura base del
texto.
Lectura literal en un nivel primario (nivel 1). Se centra en las ideas e
información que están explícitamente expuestas en el texto por reconocimiento o
evocación de hechos. El reconocimiento consiste en la localización e
identificación de los elementos del texto, que pueden ser:
1. De ideas principales: la idea más importante de un párrafo o del relato.
17
2. De secuencias: identifica el orden de las acciones.
3. Por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos.
4. De causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones.
En este nivel, el lector efectúa una lectura más profunda, ahondando en la
comprensión del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema
principal. Lo que nos lleva al siguiente nivel.
Nivel de comprensión inferencial
En este nivel se caracteriza por escudriñar y dar cuenta de la red de relaciones y
asociaciones de significados que permiten al lector leer entre líneas, presuponer
y deducir lo implícito; es decir, busca relaciones que van más allá de lo leído,
explica el texto más ampliamente, agrega informaciones y experiencias
anteriores, relaciona lo leído, los conocimientos previos, formulando hipótesis y
nuevas ideas.
La meta del nivel inferencial es la elaboración de conclusiones. Este nivel de
comprensión es muy poco practicado por el lector, ya que requiere de un
considerable grado de abstracción. Favorece la relación con otros campos del
saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo.
El concepto de inferencia abarca, tanto las deducciones estrictamente lógicas,
como las conjeturas o suposiciones que pueden realizarse a partir de ciertos
datos que permiten presuponer otros. En un texto no está todo explícito, hay una
enorme cantidad de implícitos (dependiendo del tipo de texto y del autor) que el
lector puede reponer mediante la actividad inferencial.
18
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:
1. Inferir detalles adicionales que, según las conjeturas del lector, pudieron
haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y
convincente.
2. Deducir ideas principales, no incluidas explícitamente.
3. Concluir secuencias sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto
hubiera terminado de otra manera.
4. Derivar relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las
motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden
hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas,
palabras, caracterizaciones, acciones.
5. Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa,
deliberadamente o no.
6. Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un
texto. Sin embargo, existe un último nivel.
Nivel de comprensión crítico
A este nivel se le considera el ideal, ya que en él el lector es capaz de emitir
juicios sobre el texto leído, aceptarlo o rechazarlo, pero con argumentos. La
lectura crítica tiene un carácter evaluativo, en el que interviene la formación del
lector, su criterio y conocimientos de lo leído. Dichos juicios toman en cuenta
cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad.
Los juicios pueden ser:
1. De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo
rodean o con los relatos o lecturas.
19
2. De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de
información.
3. De apropiación: requiere de evaluación relativa en las diferentes partes para
asimilarlo.
4. De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores
del lector.
Cassany (1994) señala que anteriormente, la evaluación de la comprensión
lectora en Educación Primaria se ha realizado a final de curso y con el único
propósito de determinar si el alumno aprueba o no. Con esto, los docentes se han
limitado al uso de preguntas de comprensión y a la evaluación de otros aspectos
de la lectura.
Afortunadamente, el juicio de la evaluación ha cambiado en las últimas
décadas.
De esta manera Cassany (1994) afirma que “la evaluación moderna abarca el
diagnóstico y el control de los alumnos”, el avance y el producto se utiliza para
redefinir los objetivos de aprendizaje. También cambian mucho los objetivos y
los procedimientos de evaluación.
De esta manera dicho autor establece cinco puntos clave acerca de qué evaluar:
1. Actitudes hacia la lectura.
2. Capacidad de manejar fuentes de información.
3. La percepción del texto: velocidad lectora del alumno.
4. Comprensión del texto: anticipación e inferencias, capacidad de entender
ayudas gráficas o tipográficas del texto, etc.
20
5. Aspectos Meta cognitivos del lector: saber elegir el tipo de lectura más
adecuado a la situación, saber discriminar entre la idea general del texto y los
detalles o detectar y corregir errores de comprensión.
Respecto a cómo recabar la información necesaria para una evaluación global
de la comprensión lectora, Cassany (1994) plantean también cuatro
procedimientos: observación, entrevistas y cuestionarios, análisis de ejercicios y
pruebas.
• La observación resulta especialmente útil para evaluar aspectos externos de la
lectura, como la moralización. El docente, y en ocasiones el propio alumno, debe
realizar una observación sistemática y registrar los datos de forma constante.
• Las entrevistas y cuestionarios nos sirven para evaluar aspectos como las
actitudes de los alumnos hacia la lectura o el grado de comprensión de un
determinado texto.
• El análisis de ejercicios de clase está estrechamente ligado a la observación, ya
que consiste en seguir con atención el desarrollo de las actividades realizadas por
los alumnos en el aula. Por tanto, el énfasis de este tipo de procedimientos de
evaluación está más en el proceso que en el mero producto final.
• Las pruebas son similares a las actividades realizadas en el aula cada día, pero
se realizan en un día determinado, se valoran con una nota final, etc. Ejemplos
de pruebas de comprensión lectora son la realización de resúmenes o dibujos
sobre un texto o preguntas de comprensión acerca de la idea general, de la
estructura o de los detalles del texto.
Esto quiere decir que el lector se interrelaciona con el texto dentro de un
contexto y construye un determinado significado. En palabras de Piaget en 1969
esto se llamaría proceso de adaptación, en el cual se lee, se interactúa con el
texto, se acerca al acto de leer la experiencia, los sinopsis previas desarrollados y
se relacionan con la información que se descubren en el texto para proceder, de
ahí, un significado.
21
Es así, como de un texto se pueden encontrar diferentes lecturas; de ahí que el
lector, como parte de un contexto, según el sector o al grupo social al que
pertenece, puede encontrar una u otro tipo de significado en el mismo texto.
Además, Carney (2002) expresa que la lectura se considera como un proceso
constructivo que deduce transacciones entre el lector, el texto y el contexto. Así
mismo, el profesor debe distribuir los significados que construye cuando lee e
incita a los alumnos a hacer lo mismo; es así como la puesta en común de grupo
y la interacción se considera esencial para la acentuación de la comprensión.
Como complemento la comprensión lectora es un cambio más complejo que
identifica palabras y significados; esta es la diferencia entre lectura y
comprensión. Es una destreza básica sobre la cual se extiende una serie de
capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto por la lectura y pensamiento
crítico. Es una tarea cognitiva que entraña gran complejidad ya que el lector no
solo ha de extraer información del texto e interpretarla a partir de sus
conocimientos previos.
Las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento
Se pueden utilizar como herramientas didácticas para atraer la atención de los
estudiantes, son innovadoras, prácticas y esenciales en el desarrollo de
capacidades y destrezas en el usuario. Estas herramientas pueden ser desde
computadores, software e incluso aplicaciones de dispositivos móviles,
contamos con algunas definiciones por autores como:
Lozano (2011), interpreta que “las Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento van más allá de aprender simplemente a usar las Tecnologías de
la Información y Comunicación y apuestan por indagar estas herramientas
tecnológicas al servicio del aprendizaje y de la importación de conocimiento”.
22
Santos y Examtime (2014) señalan que “el término TACS es la abreviación de
tecnologías del aprendizaje y el conocimiento”. Con él nos mencionamos a la
adecuada aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación en un
ámbito educativo.
Para Granados (2014) “Las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento
tratan de guiar hacía unos usos más formativos, tanto para el estudiante como
para el profesor, con el propósito de aprender más y mejor”.
Las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento por otro lado se arriesgan
por explorar, examinar todas las herramientas que están en beneficio del
aprendizaje y del logro de conocimiento para de esta manera dirigir al docente a
tener un mayor manejo en un marco educativo.
Generalidades
Las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento conocidas por la abreviación
(TAC), son todas aquellas tecnologías que puedan utilizarse con límite
educativos por los docentes y por los estudiantes en la práctica académica. Las
tecnologías del aprendizaje y el conocimiento deben ser utilizadas con la técnica
correcta, permitiendo que los beneficiarios sean docentes o estudiantes
desarrollando sus habilidades.
Argumentado por Pons, Area Moreira, Valverde Berrocoso y Correa Gorospe,
(2010) a veces se realiza el desacierto de pensar que la simple presencia de las
tecnologías en el aula impulsa, de forma casi automática, la mejora de la calidad
de la enseñanza y que aporta el aprendizaje de los estudiantes
Como resultado Sánchez, (2013) señala que “las Tecnologías de la Información
y Comunicación son herramientas que se encargan de realizar todo tipo de
tareas, estas pueden ser comerciales, sociales o simplemente para perfeccionar
trabajos”.
23
Lograr la correlación de las Tecnologías de la Información y Comunicación en
el aula depende de la habilidad de los maestros para estructurar el ambiente de
aprendizaje de forma no tradicional, fusionar las TIC con nuevas pedagogías y
promover las clases dinámicas en el plano social, incentivando la interacción
cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo.
Por otra parte, se gestionan de tres factores fundamentales los cuales
corresponden al significado de su terminología T.A.C. los cuales se mencionan a
continuación:
➢ Tecnologías.
➢ Aprendizaje.
➢ Conocimiento.
En el cual la tecnología es el conjunto de conocimientos técnicos, ordenados
científicamente, que permiten construir objetos y máquinas para adaptar el
medio y satisfacer las necesidades de las personas.
Pazmiño (2012) expresa que “la actividad tecnológica interviene en el progreso
social y económico, La tecnología puede referirse a objetos que usa la
humanidad (como máquinas, utensilios, hardware), pero también contiene
sistemas, métodos de organización y técnicas”.
Sin embargo, el aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o
modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la
observación.
24
Para Vargas (2013) refiere que “esta formación puede ser analizada desde
distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. Por
esta razón afirma que el aprendizaje es una de las funciones mentales más
importantes en humanos, animales y sistemas artificiales”.
Mientras que el conocimiento es un factor final que compone a las Tecnologías
del Aprendizaje y el Conocimiento, se entiende por este que es la información
que poseen las personas y para lograr un aprendizaje significativo deben
relacionar estos conocimientos que están adquiriendo, con sus conocimientos ya
existentes.
Al mismo tiempo las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento se las puede
utilizar de diferentes maneras dentro o fuera del salón de clases y estas varían
dependiendo de los factores a tratar por el docente entre las cuales se mencionan
a las siguientes:
➢ Como herramientas didácticas.
➢ Como material de apoyo.
➢ Como herramientas indispensables
Las tacs y su proceso de enseñanza
Para Sánchez (2013) desde el punto de vista del profesor, “las tecnologías del
aprendizaje y el conocimiento establece un instrumento que le aporta en sus
tareas administrativas”, así como también las TAC pueden ser instrumentos que
le apoya en sus tareas de enseñanza, al igual que el material audiovisual, las
transparencias o la pizarra.
Tal es el caso que las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento también
pueden ser utilizadas como material de apoyo por el docente y el estudiante en el
proceso de aprendizaje o enseñanza en las diferentes asignaturas de estudio, esto
dependerá de la complejidad de los temas a tratar.
25
Mur (2013) afirma que la informática en nube (Cloud Computing), puede estar
plenamente integrada para ser implementada en las aulas. Por otro lado, en
España, esta tecnología está en similitud con el proyecto Escuela 2.0, ya que la
informática en nube hace referencia a todos esos medios que podemos hallar en
Internet y utilizarlos libremente para nuestra labor de enseñanza o aprendizaje.
Cada vez debe ser más común acceder a YouTube, Slideshare, GoogleDoc,
como complemento de la labor docente. Precisamente la investigación quiere
poner en relieve de la oportunidad o no de adaptar la docencia a las necesidades
individuales de los alumnos mediante el uso de tecnologías en nube.
No obstante, las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento son
indispensables en ciertas áreas de la educación, como por ejemplo en la
programación, en el diseño, en la edición, en la computación o en la informática.
Las tecnologías son necesarias en las clases técnicas para desarrollar capacidades
avanzadas en los estudiantes, debido a que si no hay tecnologías el estudiante no
aprenderá a explorar lo que estas les ofrecen y no se estarán capacitando para los
posibles problemas que le aguarden en su futuro.
Para tal efecto las TAC son tecnologías destinadas para el aprendizaje en la
educación, pero cuando se habla de tecnología se encuentra una gran variedad de
ellas que sirven para emplearse en el ámbito educativo, para facilitar trabajos del
individuo, entre otras aplicaciones entre las cuales se mencionan las siguientes:
➢ Tecnología educativa.
➢ Tecnología médica.
➢ Tecnología agrícola.
➢ Tecnología militar.
➢ Tecnología limpia.
➢ Tecnología nuclear
26
Jumbo (2013) entiende por tecnología educativa “al acceso científico basado en
la teoría de sistemas que atribuye al educador las herramientas de planificación y
desarrollo”, así como la tecnología, busca corregir los procesos de enseñanza y
de aprendizaje a través del logro de los objetivos educativos y buscando la
eficacia y el significado del aprendizaje.
Estas tecnologías se pueden utilizar en aplicaciones de teléfonos móvil, ya sea
por los estudiantes, los docentes e inclusive las personas en general. En la
actualidad el teléfono móvil inteligente brinda muchas aplicaciones, por lo
general estas suelen ser de entretenimiento como juegos o de tareas básicas
como calendarios, recordatorios, accesos a internet (búsqueda de información),
redes sociales, etc.
El uso de dispositivos móviles ha generado cambios en la sociedad que afectan
el aprendizaje.
Torres y Montoya (2012) acreditan que, debido a lo anterior, las instituciones
educativas comenzaron a unificar el aprendizaje móvil en su práctica educativa.
Como consecuencia manifestaron implicaciones en los procesos de capacitación
de los docentes, entre la que resalta la incorporación de competencias
tecnológicas y de tema para la capacitación en la fabricación de recursos de
aprendizaje móvil.
Muchas de estas aplicaciones pueden ser utilizadas con fines educativos, como
herramientas para mejorar la calidad de aprendizaje, desde el simple hecho de
usar una aplicación de calculadora para resolución de problemas matemáticos,
hasta aplicaciones para envió de tareas, consultas o debates de temas educativos.
Sánchez (2013) señala que en aulas virtuales el desarrollo de interaprendizaje
mediado por las TIC. Términos o expresiones como educación o aprendizaje
virtual, tele-formación, e-learning, aprendizaje en red, etcétera, son los que se
utilizan en la actualidad como una opción de enseñanza y aprendizaje afín de
sustentar una educación permanente tanto escolarizada como no escolarizada.
27
Las aulas virtuales actualmente están sustituyendo la educación a distancia, se
está convirtiendo en una forma cómoda en la cual el usuario puede educarse
desde su hogar, las aulas virtuales solo pueden tomarse una vez que el tutor o
docente haya abierto el período de seminario. Las principales características de
estas son: blogs informativos, temarios, sílabos, instancias de chat para
estudiantes y maestros, sistema de calificaciones, cronogramas de clases,
mensajes privados, exámenes y videoconferencias.
Dicho autor trata también de que en salones de clase las nuevas tecnologías
exigen que los docentes ejecuten funciones y también, requieren
acontecimientos pedagogías y nuevos planteamientos en la formación docente.
Lograr la integración de las TIC en el aula necesitará de la capacidad de los
maestros para armar el ambiente de aprendizaje de forma no tradicional, fusionar
las TIC con nuevas pedagogías y fomentar clases dinámicas en el plano social,
animando la interacción cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en
grupo.
Para esto la implementación de las TAC en el proceso de educación es de vital
importancia, porque los estudiantes están familiarizados con estas tecnologías y
sienten una enorme atracción por ellas, la cual debería ser aprovechada en la
educación, otro punto importante es que la sociedad está inmersa en la
utilización de recursos tecnológicos como el ámbito laboral, para lo cual se
debería preparar a los estudiantes, y orientarlos a pulir sus habilidades y utilizar
la tecnología de manera eficaz.
A todo ello se trata en definitiva de conocer y de explorar los posibles usos
didácticos que las TIC tienen para el aprendizaje y la docencia. Es decir, las
TAC van más allá de aprender meramente a usar las TIC y apuestan por explorar
estas herramientas tecnológicas al servicio del aprendizaje y de la adquisición de
conocimiento. Hablar de las TAC no solo implica que los usuarios sepan utilizar
la tecnología, sino que además deben tener los conocimientos y habilidades
necesarios para saber seleccionar y usar adecuadamente las herramientas para la
adquisición de información en función de sus necesidades.
28
Las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento en la comprensión
lectora
Para esto se ha demostrado que la enseñanza apoyado por las tecnologías del
aprendizaje y el conocimiento en la comprensión lectora trae grandes
aprovechamientos para los estudiantes poco motivados o con necesidades
educativas diversas, ya que este tipo de tecnologías perfeccionan los procesos
educativos; lo que no solo se traduce en mejores resultados académicos, sino
también de integración escolar, ya que la flexibilidad de estas tecnologías
sustenta la generación de estrategias didácticas que se acomodan a los estilos y
ritmos de aprendizaje individuales.
Al mismo tiempo existen los Libros Interactivos Multimedia (LIM) que pueden
ser considerados TAC, se utilizan para potenciar las habilidades comunicativas
(hablar, leer, escribir y escuchar) y competencias comunicativas (lectora y
escritora).
Martínez y Alonso (2014) argumentan que “a través de la confección de
archivos de texto y audiovisuales en el LIM es posible optimizar la comprensión
lectora y auditiva de los alumnos”.
Por otra parte, Londoño (2011) asegura que App Inventor 2 otorga a los
docentes el origen de aplicaciones básicas. Con esta herramienta los profesores
pueden gestar una gran cantidad de aplicaciones para Android, ya que no es
necesario tener un conocimiento avanzado de programación.
La tecnología ha dado nuevas posibilidades de soportes en la educación, para la
gestión de información y del conocimiento, ya no está solamente el libro, sino
que ahora, además contamos con instrumentos tecnológicos multimedia,
hipertextos e hipermedias, que básicamente son recursos que articulan distintos
formatos de información y nuevas posibilidades de hacer uso de esta.
29
Las TACS han pasado a ser partícipe del desarrollo educativo porque mediante
ellas se logra fortalecer las destrezas y habilidades de los educandos siendo
visible que es muy significativo porque es parte de una de las asignaturas
básicas donde se descubrió mayor falencias, consecuentemente tiene que ser
reforzado para optimizar la calidad educativa en la comprensión lectora y de esta
manera tener una gran relevancia en la formación académica porque permite que
se desarrolle sus habilidades y destrezas siendo esencial en el progreso
académico.
Fundamentación Filosófica
Tamayo (1997) refiere que, al citar a Aristóteles, reconoce como la ciencia que
tiene por propósito conocer las cosas en su fundamento y en sus causas.
Este aspecto nos conlleva a una filosofía crítica y propositiva; crítica porque
observa el problema que existe en el plano educativo, y propositiva, porque crea
un nivel de conciencia en la comprensión lectora proponiendo una solución
fomentando la pedagogía aplicando tecnología informática.
Fundamentación Pedagógica – Didáctica
Bandura (2010) “leer es un procedimiento de correlación entre lector y texto, a
partir del cual el lector intenta satisfacer sus objetivos de lectura”. La utilización
de pedagogías influenciada por sistema interactivo relaciona el aprendizaje del
estudiante, con la interacción del computador; cambiando el esquema de
enseñanza haciéndolo práctico y sencillo.
Fundamentación Psicológica
Díaz (2013) asegura que para conseguir conocimientos que van creando
proyectos mentales y conceptuales se utilizan para interpretar datos que logran a
través de los sentidos. Se analizará algunas teorías en relación a la psiquis de los
estudiantes durante los procesos de enseñanza y su influencia en la lectura
comprensiva.
30
Fundamentación Sociológica
Perfeccionar aptitudes sociables en el estudiante, permitirá desarrollar el
pensamiento crítico, influenciando a su crecimiento personal y profesional.
Ayudar al crecimiento personal e intelectual del estudiante, le permite ganar
orientación de confianza, con la finalidad de relacionarse y comunicarse con su
entorno social. La función laboral del docente será incitar al estudiante a realizar
trabajos grupales, fomentando la integración con los demás compañeros,
compartiendo ideas y conocimientos.
Marco Contextual
El presente proyecto, se llevó a cabo en la Unidad Educativa del Milenio “Ileana
Espinel Cedeño” que se encuentra situado Miguel H. Alcívar y Carlos Luis
Plaza Dañin, cantón Guayaquil, provincia del Guayas.
El nombre del establecimiento rememora a la escritora, periodista y crítica
literaria ecuatoriana Ileana Espinel Cedeño, nacida en Guayaquil el 31 de
octubre de 1933. Actualmente, es considerada una de las mayores voces líricas
que tuvo la poesía ecuatoriana en el siglo XX.
La Unidad Educativa del Milenio (UEM) Ileana Espinel Cedeño, tiene como
MISION “Garantizar un servicio de educación con calidad y calidez; acorde al
requerimiento de la sociedad actual. Formando íntegramente a niños, niña y
jóvenes con una mentalidad creativa, solidaria, en el ejercicio de valores con
trabajo cooperativo y competitivo haciendo uso de las TIC para formar una
comunidad digna y democrática con responsabilidad ambiental en el buen vivir”.
Por otro lado, su visión es “Ser en el 2022 una institución abierta al cambio con
docentes comprometidos en su formación continua y desarrollo profesional
formando estudiantes proactivos competentes con conciencia ecológica,
contribuyendo a una educación con calidad y calidez aportando al crecimiento
de una sociedad justa democrática y solidaria, en beneficio a de la comunidad
educativa”.
31
El área en donde se localiza la Unidad Educativa posee un ambiente de calma en
donde los estudiantes podrán colaborar con la sociedad que los rodea en
actividades comunitarias y extracurriculares. La institución también se encuentra
cerca de lugares de recreación como parques y áreas verdes, esto posibilita a los
estudiantes a realizar diferentes actividades ya sean físicas o de entretenimiento.
A su vez cuenta con 2 bloques de 24 aulas: 3 bloques para Educación Inicial con
6 aulas en muy buen estado, biblioteca con aire acondicionado, laboratorio de
Tecnología-Idiomas, laboratorio de Física y Química, Ciencias Naturales,
Biología, comedor-auditorio, DECE, patio cívico, dos canchas de uso múltiple,
entre otros servicios.
La infraestructura es de tipología mayor, acoge a 1.140 estudiantes por jornada
aproximadamente y 66 docentes teniendo así 5 directivos y 2 autoridades:
Rector y Vicerrector, Héctor Álvarez Lima y Richard Astudillo
respectivamente. Tiene oferta educativa completa, es decir desde educación
inicial hasta bachillerato.
La institución educativa cuenta con seguridad otorgada por el gobierno, por lo
que es una institución fiscal, los estudiantes cerca de la Unidad Educativa no
corren peligro de ser agredidos físicamente por personas extrañas. En los
alrededores encontramos zonas aparentemente seguras y no son de alto índice de
delincuencia, caminar por las zonas cercanas no es un peligro permitiendo que
los estudiantes puedan llegar sanos y salvos a la institución
Marco Legal
En la Constitución de la República del Ecuador, Ley Orgánica de Educación
Superior (LOES), Ley orgánica de Educación Intercultural (LOEI) y Agenda
Zonal reposan Leyes que respaldan el accionar de la sociedad para obtener una
estabilidad en los diferentes organismos y en las cuales se encuentran asentadas
las siguientes:
32
Constitución de la República del Ecuador
De acuerdo con (Asamblea Nacional del Ecuador, 2008) se refiere en la Sección
V de la Educación manifiesta:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, 24 garantías de la igualdad e inclusión
social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y
la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.
Es un derecho adquirido el cual va a beneficiar a la sociedad en general porque
se ha comprobado que a través de la educación se mueve la economía de un país
ya que su aporte intelectual es fenomenal siendo imprescindible que se fomente
la importancia de la misma durante el transcurso de la vida del hombre.
De igual manera en el Régimen del Buen Vivir en la (Asamblea Nacional del
Ecuador, 2008) en el Título VII manifiesta lo siguiente:
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo
de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que
posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos,
técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que
aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la
diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos
de las comunidades, pueblos y nacionalidades. (p.16)
33
Una de las premisas es el desarrollo de las habilidades y destrezas de los futuros
profesionales, siendo el actor pedagógico principal el educando quien tiene que
ser participativo en una educación dinámica que involucre al mismo para
adquirir nociones científicas de manera sólida que sean palpables cuando sean
necesarias.
De la misma manera en el artículo 347 (Asamblea Nacional del Ecuador, 2008)
pone de manifiesta las responsabilidades del Estado especialmente en el literal 8
indica: “Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades
productivas o sociales.” (p.161) Esto conlleva a que los docentes actualicen sus
conocimientos tecnológicos para aplicarlos durante el proceso educativo ya que
es una herramienta que motiva al estudiante y capta el interés de cualquier
asignatura siendo positivo para la enseñanza.
Ley Orgánica de Educación Superior
Dentro de la LOES (Asamblea Nacional del Ecuador, 2012) enuncia en la Ley
orgánica de Educación Superior se establece los siguientes artículos referentes a
derechos de los estudiantes: Art. 5.- Derechos de las y los estudiantes. - Son
derechos de las y los estudiantes los siguientes: c) Contar y acceder a los medios
y recursos adecuados para su formación superior; garantizados por la
Constitución (p. 8).
En cuanto se refiere a la Educación Superior se ha generado una transformación
en toda su amplitud a tal punto que se ha potencializado recursos tecnológicos de
acuerdo con las necesidades lo que es relevante ya que esto ayuda a que
desarrolle sus destrezas y habilidades tecnológicas lo cual está avalado por la
Constitución de la república del Ecuador. Los centros de educación superior
cuentan con laboratorios de punta donde los discentes pueden acceder a ella con
facilidad e incluso investigar sus dudas cognitivas.
34
Dentro de los fines de la Educación Superior en el Art. 8 indica: “La educación
superior tendrá los siguientes fines: f) Fomentar y ejecutar programas de
investigación de carácter científico, tecnológico y pedagógico que coadyuven al
mejoramiento y protección del ambiente y promuevan el desarrollo sustentable
nacional.” (p. 8).
Los programas que se fomenten tienen que estar enlazados con lo tecnológico y
pedagógico para que se optimice el desarrollo del país porque se convierte en
una fortaleza cuando una persona maneja adecuadamente los recursos
tecnológicos ya que al momento de realizar las diversas actividades forma parte
de la solución.
De igual manera ha sido palpable el ingreso de prometeos en lo que respecta en
el año 2012 había 239 científicos vinculados a las entidades de Educación
Superior con la finalidad de que aporten a la comunidad ecuatoriana siendo
ejemplo para el resto de los futuros profesionales motivándolos a ser
investigativos, a perfeccionarse cada día más, entre ellos destacados,
historiadores, geólogos, también abarco el campo de la medicina, en cuanto se
refiere a la educación se insertó a ateneos que cubren parte educativa e
investigativa.
Ante las nuevas exigencias educativas donde el estudiante tiene que estar
preparado para un todo ya que para ingresar a la Universidad deben de aprobar
cierta cantidad de puntaje siendo evaluados el razonamiento lógico, abstracto,
verbal, espacial todo esto conlleva a que se efectúe este estudio para optimizar la
calidad educativa.
Ley orgánica de Educación Intercultural
En el Segundo suplemento de la (Asamblea Nacional del Ecuador, 2011) de la
LOEI (Ley orgánica de educación intercultural) título I de los principios
generales capítulo único del ámbito, principios y fines Art. 2.- Principios, indica
lo siguiente:
35
Aprendizaje permanente. - La concepción de la educación como un aprendizaje
permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida; en el siguiente literal
Comunidad de aprendizaje. - La educación tiene entre sus conceptos aquel que
reconoce a la sociedad como un ente que aprende y enseña y se fundamenta en la
comunidad de aprendizaje entre docentes y educandos, considerada como
espacios de diálogo social e intercultural e intercambio de aprendizajes y
saberes; (p.9)
La comunidad de aprendizaje implica a un proceso de enseñanza-aprendizaje
donde el diálogo sea fundamental para fortalecer los conocimientos del currículo
e incluso aprender valores que van a perdurar en ellos toda la vida.
36
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
Es el conjunto de procedimientos y técnicas que se emplean de manera ordenada
y sistemática en la composición de un estudio o investigación.
Modalidad de la investigación
A la hora de la realización del presente estudio existen diferentes tipos de
investigación:
El método de investigación cualitativa que es la recolecta de información basada
en la observación de comportamientos naturales, discursos, respuestas abiertas
para después interpretar sus significados.
Por otra parte, está la investigación cuantitativa es una forma estructurada de
recopilar y analizar datos alcanzados de distintas fuentes implica el uso de
herramientas informáticas, estadísticas, y matemáticas para obtener resultados.
En la investigación se utiliza el enfoque cuali-cuantivo al momento de obtener
un porcentaje de información y validarlo por la cantidad de estudiantes que
tienen problema al momento de leer o analizar un párrafo.
Tipos de investigación
Existen varios tipos de investigación, y dependiendo de los fines que se
persiguen, el estudio se destaca por un tipo de método u otro o la combinación
de más de uno, en el estudio se encuentra algunos tipos de investigación, tales
como:
37
Bibliográfica: consta en la revisión de material bibliográfico existente
respectivamente al tema a estudiar, en la investigación lo utilizamos al momento
de citar todos los contenidos de nuestra investigación para que de esta manera se
verifique las definiciones de cada tema.
De campo: el cual se consagra extrayendo datos e informaciones directamente
de la realidad a través de la utilización de técnicas de recolección (como
entrevistas o encuestas).
Lo utilizamos cuando obtenemos datos primarios y recolección de información
indirecta, por medio de la entrevista, la encuestan o la recolección de muestras.
Además, se presenta de una forma natural, de esta manera se busca conseguir la
situación real.
Descriptivo: es la que se sirve, tal como el nombre lo dice, para describir la
realidad de situaciones, eventos, personas, grupos o comunidades que se estén
enfrentando y que se aspira a analizar este lo utilizamos en la investigación al
momento en que detallamos en dónde es el lugar en el que surge el problema y
cuáles fueron las principales causas para que ocurra este problema.
Acción-participativa: se basa en un análisis y una serie de prácticas que se
plantea incluir a todos los participantes de una comunidad en la creación de
conocimiento sobre sí mismos esto lo lleva a la investigación cuando al
momento de interactuar con el alumno de forma directa o indirectamente se logra
obtener la observación de que hay un problema cual se puede solucionar.
Métodos de investigación
Los métodos que en el proceso investigativo se utilizan son:
38
Método Teóricos: el cual trata de que tienen un especial prestigio en el
desarrollo de la investigación, se utilizan en la construcción y proceso de la
teoría científica, y en el enfoque general para abarcar los problemas de la
ciencia.
Método empírico: autoriza la obtención y fabricar los datos empíricos y el
conocimiento de los hechos fundamentales que definen a los fenómenos.
Métodos Matemáticos - estadísticos: ejecuta una función relevante en la
investigación educacional, ya que contribuye a detallar la muestra de sujetos a
estudiar, tabular los datos empíricos obtenidos y ordenar las generalizaciones
apropiadas a partir de ellos.
Dentro del método teórico se utilizan:
Análisis y síntesis: el análisis consiste en apartar las partes de esas realidades
hasta llegar a conocer sus elementos fundamentales y las relaciones que existen
entre ellos. La síntesis, por otro lado, se refiere a la composición de un todo por
reunión de sus partes o elementos y se utiliza en la investigación por el análisis
del problema en el que atraviesa la asignatura de Historia con una breve solución
rápida veraz y efectiva.
Histórico lógico: lo histórico está relacionado con el estudio de la trayectoria
real de los fenómenos y acontecimientos al momento de cursar una etapa o
período. Lo lógico se ocupa de investigar las leyes generales del funcionamiento
y desarrollo del fenómeno, estudia su esencia en la investigación lo señala en
investigaciones realizadas por fuentes ya existentes en el tema y lógico por una
secuencia de pasos a seguir algorítmicamente.
Método inductivo-deductivo: son dos enfoques opuestos a la investigación.
Cada método tiene sus ventajas y su uso dependerá de la situación a investigar,
el campo que se quiera estudiar o el enfoque que se quiera tener.
39
El método inductivo empieza desde lo más específico hasta las generalizaciones
y teorías más amplias.
El método deductivo es más cerrado por naturaleza y está más orientado a
probar o confirmar hipótesis, en la investigación se utiliza cuando resaltamos el
problema de la comprensión lectora en los estudiantes verificando que esta
problemática se expande a nivel institucional dando paso a comprobar las
hipótesis que existía de la mala comprensión al momento de leer un texto o
párrafo.
Dentro del método empírico se utilizan:
Observación: tiene la capacidad de describir y explicar el comportamiento, al
haber obtenido datos adecuados y fiables correspondientes a conductas, eventos
y /o situaciones perfectamente identificadas e insertas en un contexto teórico, en
la investigación se utiliza el método de la observación por las falencias antes
vistas en la asignatura de Historia por la falta de comprensión lectora de
pequeños párrafos.
Encuesta: la encuesta es una técnica cuantitativa que consta de una serie de
preguntas estandarizadas que son realizadas a una muestra representativa.
Entrevista: son recopilaciones de datos en forma directa a través de testimonios
verbales. En la investigación las preguntas pueden ser individuales, con un
cuestionario debidamente ideado y redactado que permita obtener abundante
información, y se adaptarán a las situaciones individuales.
A diferencia de la encuesta la entrevista es realizada a la autoridad máxima del
plantel y a su vez los docentes encargados de la asignatura.
40
Método matemático estadística: cumplen una función relevante en la
investigación educacional, ya que contribuye a determinar la muestra de sujetos
a estudiar, tabular los datos empíricos obtenidos y establecer las
generalizaciones apropiadas a partir de ellos, durante la investigación se puede
observar que, a la hora de sacar los porcentajes, para de esta manera encontrar
una problemática se está utilizando dicho método.
Técnicas de investigación
Técnica de observación se utiliza de manera:
Participativa o abierta: es aquella en la cual el observador se involucra directa
o indirectamente con el objeto, hecho, fenómeno o proceso que se quiere
observar, es decir el observador no se oculta y los sujetos saben que son
observados.
Encuestas
Respuesta cerrada: los encuestados deben responder una de las opciones que se
presentan en un listado que formularon los investigadores. Esta manera de
encuestar permite cuantificar los resultados de manera más fácil.
Entrevistas
En esta técnica se utilizó:
Entrevista estructurada: se caracteriza por estar rígidamente estandarizada; se
plantean idénticas preguntas y con el mismo orden a cada uno de los
participantes, quienes deben escoger la respuesta entre 2, 3 o más alternativas
que se les ofrece. Inclusive los comentarios introductorios y finales se postulan
de la misma forma.
Entrevista individual: en este tipo de entrevistas vas a encontrarte ante un solo
entrevistador, y si se trata de una entrevista normal o relajada, tu interlocutor se
presentará con cordialidad y te explicará en que va a consistir la entrevista,
siempre tratando de crear un buen clima, para que el diálogo fluya y la
41
información que obtenga sea de utilidad.
Entrevista grupal: es una instancia donde participan varios candidatos y se
pretende observar el comportamiento de cada uno y detectar sus habilidades,
actitudes y conocimientos.
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION
Para la técnica de observación se va a utilizar como instrumento una ficha de
observación y estar en el lugar donde ocurren los hechos para emplear técnicas
para la mejora de la problemática en la institución educativa.
En las técnicas de encuesta se utiliza un cuestionario de preguntas cerradas y
estructuradas que van a permitir saber el porcentaje o la conformidad del
alumnado con respecto a que tan bien dominan la lectura a la hora de saber
comprenderla.
Para la entrevista se enfoca principalmente en las autoridades educativas para
saber si la institución cumple con las normas o hace algunos cursos para mejorar
la comprensión lectora de los estudiantes.
Población y Muestra
Población
Es el grupo de elementos, objetos de estudio. Cada elemento se designa como
individuo. Cuando el número de individuos de la población es demasiado
grande, tomamos una parte de ésta, denominada muestra.
En la investigación se va a laborar con los estudiantes y docentes de 3ero
bachillerato general unificado y se contará también con la autoridad del plantel,
todo esto en la jornada matutina.
42
Tabla 2 Población de la Unidad Educativa del Milenio “Ileana Espinel Cedeño”
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 80 96.39
2 DOCENTES 2 2,41
3 AUTORIDADES 1 1,20
Total 83 100%
Fuentes: Secretaría Del Plantel
Elaborado por: Ana Romero Luis Estiven
La población, en este caso cambia a muestra por el motivo que la comunidad
educativa es menor a 500, otro fuese el caso si la comunidad encuestada fuera
mayor a 100 pues entonces se realizaría la formula pertinente para la elaboración
de su población. Pero ya que no cuenta con dicho porcentaje alcanzado para
completar una población, en la investigación se trabaja solo con una pequeña
muestra de un 83%.
43
1
2
3
4
5 26,25%
15%
8,75%
9% 9%
Análisis e interpretación de resultados de la encuesta dirigida a los
estudiantes.
1.- Ha presentado alguna dificultad a la hora de analizar y comprender una
lectura
Tabla 3 Analizar y comprender lectura
Ítems Alternativas Frecuencia porcentaje
1 Muy de acuerdo 7 8.75%
2 De acuerdo 21 26.25%
3 Indiferente 20 25%
4 Desacuerdo 16 20%
5 Muy desacuerdo 16 20% Total 80 100%
Fuente: Unidad Educativa del Milenio "ILIANA ESPINEL CEDEÑO"
Elaborado por: Ana Romero Luis Estiven
Gráfico 1 Analizar y comprender lectura
Fuente: Unidad Educativa del Milenio "ILIANA ESPINEL CEDEÑO"
Elaborado por: Ana Romero Luis Estiven
Análisis: El porcentaje más alto de los estudiantes está de acuerdo en que
presentan dificultad a la hora de analizar una lectura, pero a su vez hay muy
pocos estudiantes con la capacidad de entender y comprender un párrafo,
también encontramos a otros que les es indiferente lo que leen.
44
1
2
3
4
5 24%
18,75%
8,75%
17,50% 8%
2.- Cree que esta dificultad ha influenciado en su nivel académico.
Tabla 4 Dificultad en nivel académico
Ítems Alternativas Frecuencia porcentaje
1 Muy de acuerdo 7 8,75%
2 De acuerdo 20 25%
3 Indiferente 15 18,75%
4 Desacuerdo 24 30%
5 Muy desacuerdo 14 17,50% Total 80 100%
Fuente: Unidad Educativa del Milenio "ILIANA ESPINEL CEDEÑO"
Elaborado por: Ana Romero Luis Estiven
Gráfico 2 Dificultad en nivel académico
Fuente: Unidad Educativa del Milenio "ILIANA ESPINEL CEDEÑO"
Elaborado por: Ana Romero Luis Estiven
Análisis: la mayor parte de los estudiantes piensa que la comprensión lectora no influye
en su nivel académico, pero también hay otra parte muy grande que considera que sí y
que de esta manera se pueda mejorar esta dificultad.
45
1
2
3
4
5 41,25%
16,25%
28,75%
11,25% 2,50%
3.- El docente implementa recursos con vista a mejorar esta dificultad.
Tabla 5 Mejorar la dificultad.
Ítems Alternativas Frecuencia porcentaje
1 Muy de acuerdo 23 28,75%
2 De acuerdo 33 41,25%
3 Indiferente 13 16,25%
4 Desacuerdo 9 11,25%
5 Muy desacuerdo 2 2,50% Total 80 100%
Fuente: Unidad Educativa del Milenio "ILIANA ESPINEL CEDEÑO"
Elaborado por: Ana Romero Luis Estiven
Gráfico 3 Mejorar la dificultad
Fuente: Unidad Educativa del Milenio "ILIANA ESPINEL CEDEÑO"
Elaborado por: Ana Romero Luis Estiven
Análisis: según los estudiantes los docentes sí hacen uso de recursos para mejorar lo que
es la comprensión lectora, pero a su vez hay estudiantes que tienen un mal análisis de
cualquier párrafo o texto que leen.
46
4.- Le resulta fácil comprender los diferentes textos de la asignatura de Historia.
Tabla 6 analizar y comprender lectura.
Ítems Alternativas Frecuencia porcentaje
1 Muy de acuerdo 22 27,50%
2 De acuerdo 25 31,25%
3 Indiferente 15 18,75%
4 Desacuerdo 12 15%
5 Muy desacuerdo 6 7,5% Total 80 100%
Fuente: Unidad Educativa del Milenio "ILIANA ESPINEL CEDEÑO"
Elaborado por: Ana Romero Luis Estiven
Gráfico 4 analizar y comprender lectura.
Fuente: Unidad Educativa del Milenio "ILIANA ESPINEL CEDEÑO"
Elaborado por: Ana Romero Luis Estiven
Análisis: les parece muy fácil comprender todos los párrafos con respecto al libro de
Historia, pero a su vez no pueden analizar e interpretar dichos párrafos.
1
2
3
4
5 31,25%
18,75%
27,50% 15%
7,50%
47
5.-Ha utilizado el laboratorio en algún momento para las clases de Historia.
Tabla 7 Utilidad de Laboratorios
Ítems Alternativas Frecuencia porcentaje
1 Muy de acuerdo 10 12,50%
2 De acuerdo 17 21,25%
3 Indiferente 6 7,50%
4 Desacuerdo 15 18,75%
5 Muy desacuerdo 32 40% Total 80 100%
Fuente: Unidad Educativa del Milenio "ILIANA ESPINEL CEDEÑO"
Elaborado por: Ana Romero Luis Estiven
Gráfico 5 Utilidad de Laboratorios
Fuente: Unidad Educativa del Milenio "ILIANA ESPINEL CEDEÑO"
Elaborado por: Ana Romero Luis Estiven
Análisis: los estudiantes no usan laboratorios para las clases de Historia solo se rigen a
la metodología del docente el cual por sus respectivas razones señala solo en que
adquieran conocimientos del libro.
1
2
3
4
5 21,25%
7,50%
12,50%
18,75%
9%
48
6.- Las aulas cuentan con los recursos para hacer uso de las tecnologías del
aprendizaje y conocimiento.
Tabla 8 Uso de las tacs.
Ítems Alternativas Frecuencia porcentaje
1 Muy de acuerdo 14 17,50%
2 De acuerdo 20 25%
3 Indiferente 14 17,50%
4 Desacuerdo 16 20%
5 Muy desacuerdo 16 20% Total 80 100%
Fuente: Unidad Educativa del Milenio "ILIANA ESPINEL CEDEÑO"
Elaborado por: Ana Romero Luis Estiven
Gráfico 6 Uso de las tacs
Fuente: Unidad Educativa del Milenio "ILIANA ESPINEL CEDEÑO"
Elaborado por: Ana Romero Luis Estiven
Análisis: las aulas cuentan con una pizarra para la enseñanza por su parte los
laboratorios sí cuenta con recursos tecnológicos para hacer más efectivo el aprendizaje.
1
2
3
4
5 24%
17,50%
17,50%
9% 8%
49
7.-Los docentes han hecho uso de las distintas tecnologías para la enseñar sus
clases.
Tabla 9 Uso de distintas tecnologías.
Ítems Alternativas Frecuencia porcentaje
1 Muy de acuerdo 11 13,75%
2 De acuerdo 33 41,25%
3 Indiferente 18 22,50%
4 Desacuerdo 8 10%
5 Muy desacuerdo 10 12,50% Total 80 100%
Fuente: Unidad Educativa del Milenio "ILIANA ESPINEL CEDEÑO"
Elaborado por: Ana Romero Luis Estiven
Gráfico 7 Uso de distintas tecnologías.
Fuente: Unidad Educativa del Milenio "ILIANA ESPINEL CEDEÑO"
Elaborado por: Ana Romero Luis Estiven
Análisis: No todos los docentes hacen uso de las tecnologías para impartir sus clases lo
más común es que los docentes que lo hacen sean de la asignatura de Computación ya
que su cronograma de trabajo se rige en los laboratorios.
1
2
3
4
5 41,25%
22,50%
13,75%
12,50% 8%
50
8.-Usted cree que el uso de las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento
ayuden a mejorar la comprensión lectora.
Tabla 10 tacs mejoren la comprensión lectora
Ítems Alternativas Frecuencia porcentaje
1 Muy de acuerdo 32 40%
2 De acuerdo 26 32,50%
3 Indiferente 9 11,25%
4 Desacuerdo 8 10%
5 Muy desacuerdo 5 6,25% Total 80 100%
Fuente: Unidad Educativa del Milenio "ILIANA ESPINEL CEDEÑO"
Elaborado por: Ana Romero Luis Estiven
Gráfico 8 tacs mejoren la comprensión lectora
Fuente: Unidad Educativa del Milenio "ILIANA ESPINEL CEDEÑO"
Elaborado por: Ana Romero Luis Estiven
Análisis: ellos creen que al implementar las tacs ayudará al desarrollo de la comprensión
lectora, esto es alentador porque denota que los estudiantes sienten un gran interés por
este tipo de herramientas pedagógicas modernas que optimizan los procesos
educacionales.
1
2
3
4
5 32,50%
11,25%
44%
6,25% 8%
51
9.-Ha interactuado con alguna aplicación web educativa en alguna asignatura.
Tabla 11 Interactuar con aplicación web.
Ítems Alternativas Frecuencia porcentaje
1 Muy de acuerdo 7 8,75%
2 De acuerdo 24 30%
3 Indiferente 19 23,75%
4 Desacuerdo 21 26,25%
5 Muy desacuerdo 9 11,25% Total 80 100%
Fuente: Unidad Educativa del Milenio "ILIANA ESPINEL CEDEÑO"
Elaborado por: Ana Romero Luis Estiven
Gráfico 9 Interactuar con aplicación web.
Fuente: Unidad Educativa del Milenio "ILIANA ESPINEL CEDEÑO"
Elaborado por: Ana Romero Luis Estiven
Análisis: hay estudiantes que sí han interactuado y tienen conocimiento de lo que es una
aplicación web, pero a su vez hay una misma porción de alumnos que no saben de qué
manera puede ayudar una aplicación web.
1
2
3
4
5 24%
23,75%
8,75%
26,25% 11,25%
52
10.-Cree que sería beneficioso en la asignatura de Historia trabajar con una
aplicación web educativa.
Tabla 12 Aplicación web educativa.
Ítems Alternativas Frecuencia porcentaje
1 Muy de acuerdo 35 43,75%
2 De acuerdo 19 23,75%
3 Indiferente 12 15%
4 Desacuerdo 7 8,75%
5 Muy desacuerdo 7 8,75% Total 80 100%
Fuente: Unidad Educativa del Milenio "ILIANA ESPINEL CEDEÑO"
Elaborado por: Ana Romero Luis Estiven
Gráfico 10 Aplicación web educativa.
Fuente: Unidad Educativa del Milenio "ILIANA ESPINEL CEDEÑO"
Elaborado por: Ana Romero Luis Estiven
Análisis: Los resultados indican que la implementación de una aplicación web educativa
enriquecerá el desarrollo de la comprensión lectora de manera que es alentador porque
se va a mejorar el desempeño escolar y el desarrollo de las habilidades y destrezas en la
misma.
1
2
3
4
5 23,75%
15%
43,75%
8,75% 8,75%
53
Entrevista realizada al docente
Entrevistador: Ana Romero Luis Estiven
Lugar: Unidad Educativa del Milenio “Iliana Espinel Cedeño”
Docente1: Lcdo. Carlos Goya
Docente 2: Lcda. Mercedes Orozco
Cargos: Docentes de Historia
Pregunta 1.- Ha detectado estudiantes que presenten dificultad a la hora de
comprender una lectura.
RESPUESTAS:
Docente 1.-Con respecto a la primera pregunta a los estudiantes se le hace muy
difícil leer y más aún dar razón de lo leído.
Docente 2.- Sí he detectado el problema en la mayoría de mis estudiantes diría
que más que en todo en la asignatura de Historia ya que analizan la lectura de
forma errónea.
Pregunta 2.- La dificultad de la comprensión lectora influye en el
rendimiento académico de los estudiantes.
RESPUESTAS:
Docente 1.- La verdad que si porque al entender mal los párrafos de una lectura
por ende va a analizar mal sus trabajos.
Docente 2.- En cierta manera ya que al no comprender lo leído se les dificulta
analizar y a su vez interpretar de una mala manera el significado del texto.
Pregunta 3.- A la hora de impartir su asignatura usted ha hecho uso de los
laboratorios, lo cree conveniente.
RESPUESTAS:
Docente 1.- No he utilizado los laboratorios, pero sí creo conveniente usarlos ya
que de esta manera se puede ver videos y comprender de una manera más amplia
lo compartido.
Docente 2.- Lo creo muy conveniente, pero no he hecho uso ya que es muy
complicado tener o utilizar laboratorios para las clases de Historia.
54
Pregunta 4.-Usted cree que en las clases deben hacer uso de las tecnologías
del aprendizaje y el conocimiento (Tacs).
RESPUESTAS:
Docente 1.- Claro que sí, esto nos sirve para obtener más conocimientos ya que
las tecnologías y la ciencia avanzan cada día más.
Docente 2.- Por supuesto que sí ya que hoy en día la tecnología es muy esencial
en todo y para Historia mucho más ya que se aprende de manera más fácil y
factible.
Pregunta 5.- Usted cree que el uso de las tecnologías del aprendizaje y el
conocimiento mejoren el trabajo de comprensión lectora en los estudiantes
RESPUESTAS:
Docente 1.- Bueno, sí, por medio de las tecnologías los estudiantes tienen mayor
acogida que en los libros y esto hace que la materia pueda ser más llamativa y
hace obtener un mayor aprendizaje.
Docente 2.- De manera solitaria o en combinación con las tecnologías de la
información y el conocimiento por supuesto que mejoraría la comprensión
lectora y su aprendizaje significativo aumentaría la calidad.
Pregunta 6.- Respecto a su asignatura sería beneficioso utilizar una
aplicación web educativa.
RESPUESTAS:
Docente 1.- Sería muy importante porque se puede proyectar video instructivo
ya que en el libro esta acortado todo lo que tiene que ver con la asignatura y por
su parte con una aplicación web los estudiantes interactuarían y pueden
profundizar más sobre el tema dado en clases.
Docente 2.- Sería muy importante enseñar en base a una aplicación web. Es
mucho más factible e inmenso el contenido que se puede obtener de la materia
así se podría enseñar todo de manera más fácil y entendible.
55
Entrevista realizada al rector
Entrevistador: Ana Romero Luis Estiven
Lugar: Unidad Educativa del Milenio “Iliana Espinel Cedeño”
Entrevistado: MSc. Héctor Álvarez Lima
Cargo: RECTOR
Pregunta 1.- En la institución existen problemas en cuanto a la comprensión
lectora en los estudiantes.
La verdad que sí, Bueno la idea es que todos los docentes promuevan la
comprensión lectora en los estudiantes, pero considero que no se da a cabalidad
porque como nuestro cronograma escolar es tan limitado los docentes están más
por culminar lo planificado en el tiempo límite que nos dan; recuerde que
tenemos 200 días de clase que son 40 semanas, 200 horas clases y la
comprensión lectora se limita dentro del desarrollo de las clases del docente
entonces el problema es planificación vs comprensión lectora, la idea es que
dentro de ese marco de tiempo el docente se dé ese espacio para dedicarlo a la
comprensión lectora en cualquier asignatura que tenga, pero el problema es que
el cronograma escolar lo limita porque marca tiempo de cumplimiento.
Pregunta 2.- Existen políticas o programas que permitan mejorar esta
dificultad.
Considero que sí porque la comprensión lectora no solo se asocia a Lengua y
Literatura la comprensión lectora debe ser para todas las asignaturas no solo el
tronco común sino a todas, el área instrumental, técnica porque la comprensión
lectora no es asociado a un área específica debe haber una interdisciplinaridad
en cuanto a las asignaturas, es decir si yo doy una clase de Sociales debo hacer
un análisis y síntesis en la clase de Sociales, Matemáticas, Física y Química en
todas por lo tanto considero que si se hace programas para que se pueda mejorar
dicha dificultad.
Pregunta 3.- El centro educativo cuenta con los recursos para que se
puedan utilizar distintas tecnologías de aprendizaje
La institución tiene los recursos básicos que son las computadoras y el internet,
pero no hay un recurso específico para la compresión lectora, ya que se
ladesarrolla dentro de la clase a través de la metodología que el docente utilice
56
en la que se puede apegar al uso de la tecnología de las (TICS) o en sí puede
utilizar un material didáctico para fomentar la compresión lectora de cada uno de
los estudiantes dependiendo la asignatura.
Pregunta 4.-Usted cree importante el uso de las tecnologías del aprendizaje
y el conocimiento (Tacs) en la mejora de la comprensión lectora.
La comprensión lectora es necesaria en todo el ámbito educativo de cualquier
nivel desde inicial, preparatoria, básica elemental, media, superior y bachillerato
porque la comprensión lectora permite analizar un determinado texto de
cualquier asignatura y sacar sus ideas principales un estudiantes que no
desarrolla una comprensión lectora es un estudiante que no tiene capacidad de
análisis ni de síntesis, es decir que no va a poder hacer un resumen o sacar la
idea principal de cualquier texto o tema que le toque explicar y una pieza
fundamental para mejorar la comprensión lectora serían las tecnologías ya que
de esta manera se puede realizar un aprendizaje mucho más significativo.
Pregunta 5.- Estaría de acuerdo que en la asignatura de Historia se utilice
una aplicación web educativa, apoyaría la gestión.
Estaría muy de acuerdo ya que permite a los estudiantes que todos los
contenidos científicos se asocien y se apliquen dentro de su diario vivir, es decir
que un contenido de un bloque determinado me permita aplicarlo dentro del
contexto real del estudiante donde se desenvuelve entonces la comprensión
lectora me enseña analizar para la vida los conocimientos que he aprendido de la
asignatura.
57
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE LA
INVESTIGACIÓN
Conclusiones:
Los estudiantes no analizan la lectura ya que se les hace muy aburrido leer o en
cierto caso la lectura contiene palabras muy técnicas y de esa manera se les
dificulta aún más entender o analizar una lectura.
También se pudo deducir, a través de los docentes, que las estrategias utilizadas
por éstos, en el salón de clases, llegan a ser deficientes y escasos para poder
promover el desarrollo de la comprensión lectora en sus estudiantes, ya que en su
gran mayoría sólo refuerzan estrategias según en sus planificaciones, al solicitar
escritos en los cuales el estudiante plasme su opinión personal o solicitando
mapas conceptuales con el fin de evaluar la comprensión lectora de los
estudiantes, dejando de lado las estrategias a nivel tecnológico.
Las Unidades Educativas no apoyan o aportan con nuevas técnicas de
comprensión hacia los estudiantes simplemente se conforman con lo que hasta el
momento aplican o con la antigua forma de enseñar.
Recomendaciones
Los estudiantes deben aprender amar la lectura e investigar más por su cuenta no
solo quedarse con lo que ya saben esto les servirá mucho para poder enriquecer
su léxico y a su vez no solo hacer uso del diccionario si es que no comprenden
alguna palabra, sino que también pueden hacer uso de internet para poder ver
ejemplos más fáciles que ayuden a su comprensión.
Realizar seminarios a los docentes en aplicaciones tecnológicas, desarrollo de
medios y de estrategias lectoras de todas las asignaturas por los cuales los
estudiantes se favorezcan de conocimientos y destrezas que les permitan
participar independiente y eficientemente del aprendizaje significativo.
58
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta
Comprensión lectora educativa.
Justificación
Durante esta investigación se pudo observar que existe poca destreza y falta de
interés por parte de los estudiantes de la Unidad Educativa del Milenio
“ILEANA ESPINEL CEDEÑO”, influyendo de esta forma en las calificaciones
de estos, mostrando un bajo proceso de aprendizaje. Concluyendo que las
herramientas tecnológicas con las que cuenta la institución no son utilizadas de
forma apropiada.
Tomando en cuenta lo observado con antelación se propone una aplicación web
educativa con el objetivo de motivar a los estudiantes de dicha institución al
elevar su rendimiento académico en la asignatura de Historia.
Con esto se pretende lograr resultados favorables para crear una dinámica entre
el estudiante-docente durante la clase.
Con la propuesta implementada no solo se busca beneficiar a los estudiantes sino
también a los docentes, ya que les permitirá ser parte de esta evolución
educativa, adquiriendo conocimientos que posteriormente podrán utilizar al
momento de impartir su asignatura.
La propuesta tiene como finalidad mejorar la comprensión lectora de los
estudiantes de tercer año bachillerato general unificado, en la asignatura de
Historia con ayuda de herramientas multimedia que facilitarán el discernimiento
de la información presentada en diferentes formatos como: audios, videos, libros,
imágenes, animaciones interactivas, entre otros.
59
Actualmente se consideran que estas aplicaciones deberían ser utilizadas en estas
u otras asignaturas por las diferentes instituciones, ya que son de gran utilidad e
importancia en el campo educativo.
Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de tercer año bachillerato
general unificado, en la asignatura de Historia mediante la ayuda de una
aplicación web educativa.
Objetivos Específicos
Perfeccionar habilidades interactivas, solucionando los problemas en la
asignatura de Historia.
Evaluar la calidad y destrezas educativas, con la ayuda de una aplicación
web mediante herramientas multimedia.
Utilizar una aplicación web educativa en el procedimiento de enseñanza-
aprendizaje en las tareas del estudiante.
Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
Las técnicas de enseñanza pedagógicos son llamativas, provocando en el
estudiante, emplear todas sus aptitudes, utilizando todo el potencial del cerebro
humano; razonando y memorizando la información que el docente imparte. Para
el docente utilizar pedagogías que empleen tecnología, resulta innovador y
factible; restableciendo las expectativas de enseñanza, originando que sus clases
sean más dinámicas e instructivas. El empleo de pedagogías influenciada por el
sistema interactivo vincula el aprendizaje del estudiante, con la interacción del
computador, alterando el esquema de enseñanza haciéndolo realista y accesible.
60
Aspecto Sociológico
Mejorar aptitudes sociables en el estudiante, permitirá evolucionar el
pensamiento crítico, influenciando a su crecimiento personal y profesional.
Ayudar a la expansión personal e intelectual del estudiante, le permite ganar
orientación de confianza, con la finalidad de relacionarse y comunicarse con su
entorno social. La función laboral del docente será provocar al estudiante a
realizar trabajos grupales, fomentando la integración con los demás compañeros,
distribuyendo conocimientos.
Aspecto Legal
Art. 25.- Las personas tienen derecho a gozar de los beneficios y aplicaciones
del progreso científico y de los saberes ancestrales.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión
social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y
la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.
Art. 385.-El Sistema Nacional de ciencia, tecnología, innovación y saberes
ancestrales, en el marco del respeto al ambiente, la naturaleza, la vida, las
culturas y la soberanía, tendrá como finalidad:
1. Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y tecnológicos.
2. Recuperar, fortalecer y potenciar los saberes ancestrales.
Aspecto Tecnológico
El sistema educativo informático, destinado en la asignatura de Historia;
relaciona las técnicas de enseñanza-aprendizaje, con el objetivo de mejorar las
tareas en el estudiante logrando aumentar su mejoramiento académico. Los
objetivos de esta propuesta se ven relacionados con los tecnológicos empleados
en la institución, salvaguardando el desarrollo de aprendizaje a través de
métodos cognitivos difundidos por el uso e interpretación del sistema
interactivo.
61
Factibilidad de su aplicación:
Factibilidad Técnica
Estudia la posibilidad tecnológica (existencia de los equipos para llevar a cabo
los procesos), de infraestructura (existencia de instalaciones para los equipos),
legal (existencia de regulaciones), ambiental (evaluación del impacto) y
geográfica (existencia de espacios y vías de acceso suficientes) que el proyecto
pueda ser llevado a cabo satisfactoriamente con el menor riesgo posible.
Cuadro 1 Factibilidad Técnica
GRABADORA DISPOSITIVOS
USB
IMPRESORAS
ESTANDAR
(MP3, 100 kbit/s,45MB/h)
8 GB ESPON L200
CAMARA HOJAS COMPUTADORA
A4 Inter(R) core(TM)2
duo cpu E8400 @
3.00GHz 3.00GHz
RAM 4.00GB
Factibilidad Financiera
Sintetiza numéricamente todos los aspectos desarrollados en el plan de negocios.
Se debe elaborar una lista de todos los ingresos y egresos de fondos que se
espera que produzca el proyecto y ordenarlos en forma cronológica. El horizonte
de planeamiento es el lapso durante el cual el proyecto tendrá vigencia y para el
cual se construye el flujo de fondos e indica su comienzo y finalización.
Cuadro 2 Factibilidad Financiera
DESCRIPCION COSTO
impresiones 10 dólares
Copias 10 dólares
Anillados 7 dólares
Transporte 8 dólares
Internet 35 dólares
Programa 45 dólares
Pen drive 8 dólares
TOTAL 123 DOLARES
62
Factibilidad Humana
Se refiere a que debe existir el personal capacitado requerido para llevar a cabo
el proyecto y así mismo, deben existir usuarios finales dispuestos a emplear los
productos o servicios generados por el proyecto o sistema desarrollado.
Cuadro 3 Factibilidad Humana
PERSONA
ANA ROMERO LUIS ESTIVEN
Descripción de la Propuesta
La portada Cuenta con una ilustración del colegio donde se realizó la
problemática, una bienvenida a la aplicación y redes sociales de mismo
(Facebook, Instagram,) para seguir más de cerca el contenido
actualizado.
En la parte superior de la plataforma encontraremos una barra de menú
resaltada, que permitirá el ingreso fácilmente a diferentes opciones según
la información que se desea buscar.
63
Se puede observar en esta parte información, que está compuesta por:
leyenda sobre la comprensión lectora e imagen de alumnos de la Unidad
Educativa del Milenio “Ileana Espinel Cedeño”.
A su vez en este espacio se encuentra la misión y visión de la institución
para hacer un referente sobre ella.
También podemos encontrar las diferentes vías de contacto directo con la
institución: (Dirección, números de teléfonos, correo electrónico). Y
adicional una observación para comentarios del usuario.
64
Esta aplicación contiene un libro de tercero de bachillerato general
unificado relacionados con el área de Historia que permiten un desarrollo
inmediato, paralelo de las aptitudes lectoras y el conocimiento histórico.
Al momento de ingresar a la primera unidad de este libro nos
encontramos con todos sus temas.
65
Ya al ingresar al primer tema contaremos con un video de introducción
enlazado a YouTube resumiendo el contenido a tratar para una mayor
expectativa sobre ella. Y también cuenta con toda la lectura a utilizar en
cada unidad.
Para finalizar, cuenta con un resumen de su contenido el que se puede
utilizar para hacer una pequeña lección sobre los temas tratados.
66
En la parte inferior se puede visualizar el perfil del autor con la
respectiva información.
67
Referencias Bibliográficas
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los escolares españoles. El imparcial. Recuperado el día 12 de junio de
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1a561be0dc66&v=&b=&from_search=1
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Filosofía, Letras y Ciencias de la educación. Obtenido de
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JESSY ELIZABETH MORA GUZMÁN ROGGER CRISTOBAL
SEGARRA GARCÍA.(2018). ). Universidad de Guayaquil, Facultad de
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68
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Obtenido de
file:///C:/Users/orve/Desktop/VERA%20ZAMBRANO%20YOJAIR
A.pdf
69
A
N
E
X
O
S
70
71
72
ANEXO 3
73
78
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Escanea la carta de la carrera dirigida al plantel
ANEXO 8
79
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Escanea la carta del colegio de autorización para la
investigación
ANEXO 9
80
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Escanear fotos de los estudiantes durante la aplicación de los
instrumentos de investigación.
ANEXO 10
81
82
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Escanea fotos de la autoridad durante la aplicación
de los instrumentos de investigación.
ANEXO 12
83
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Escanear certificado de práctica docente de los dos estudiantes
(una hoja por estudiante, manteniendo el mismo número del
anexo)
ANEXO
14
ANEXO 13
84
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Escanear certificado de vinculación de los dos estudiantes (una
hoja por estudiante, manteniendo el mismo número del anexo)
ANEXO 14
85
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Aquí va el formato del (los) instrumento(s de investigación)
encuesta o cuestionario.
(Una hoja por cada instrumento y el mismo número de anexo)
ENTREVISTA APLICADA A LA AUTORIDAD DE LA UNIDAD EDUCATIVA DEL MILENIO “ILEANA ESPINEL CEDEÑO”
# PREGUNTA A AUTORIDAD
1 En la institución existen problemas en cuanto a la comprensión lectora de los estudiantes.
2 Existen políticas o programas que permitan mejorar esta dificultad.
3 El centro educativo cuenta con los recursos para que se puedan utilizar distintas tecnologías de aprendizaje.
4 Usted cree importante el uso de las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (TAC) en la mejora de la comprensión lectora.
5 Estaría de acuerdo que en la asignatura de historia se utilice una aplicación web educativa, apoyaría la gestión.
ANEXO 15
86
ENTREVISTA APLICADA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA DEL MILENIO “ILEANA ESPINEL CEDEÑO
# PREGUNTAS A DOCENTES
1 Ha detectado estudiantes que presenten dificultad a la hora de comprender una lectura.
2 La dificultad de la comprensión lectora influye en el rendimiento académico del estudiante.
3 A la hora de impartir su asignatura usted ha hecho uso de los laboratorios, lo cree conveniente.
4 Usted cree que en las clases se deben hacer uso de las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento.
5 Usted cree que el uso de las Tacs mejore el trabajo de comprensión lectora en los estudiantes.
6 Respecto a su materia sería beneficioso utilizar una aplicación web educativa
87
ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA DEL MILENIO “ILEANA ESPINEL CEDEÑO”
88
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Aquí van 6 fotos de tutorías de tesis
ANEXO 16
89
90
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
ficha de registro de tesis/trabajo de graduación
título y subtítulo: LAS TECNOLOGÍAS DEL APRENDIZAJE Y EL CONOCIMIENTO EN LA COMPRENSIÓN LECTORA. APLICACIÓN WEB EDUCATIVA
AUTOR : ANA ROMERO LUIS ESTIVEN
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) : LIC. SOMARIS FONSECA MONTOYA MSC. LUIS MONTOYA ACOSTA
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: SISTEMAS MULTIMEDIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FECHA DE PUBLICACIÓN: MARZO 2019 No. DE PÁGINAS: 102
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCATIVA
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Palabras claves: comprensión lectora, recursos informáticos,
aplicación web.
KEYWORDS: Reading comprehension, information
resources, web application
RESUMEN/ABSTRACT :
La presente investigación se llevó a cabo en la Unidad Educativa del Milenio “Ileana Espinel
Cedeño” en el cual realizando un estudio de campo, de observación y de evaluación se
encontró la problemática de la comprensión lectora en la asignatura de Historia ya que trata
asuntos con mucha lectura, para los estudiantes también les es dificultoso comprender una
lectura por causa de que la asignatura no cuenta con las implementación de las tecnologías del
aprendizaje y el conocimiento, ni con los recursos informáticos para hacer fácil la
comprensión en los diferentes párrafos de la asignatura, para mejorar esta problemática se
llevó a cabo una aplicación web educativa, para que los estudiantes puedan hacer uso de esta,
mediante internet en cualquier dispositivo móvil, laptop u ordenador en la materia de Historia
y así facilitar la lectura o cualquier párrafo que se les presente a lo largo del periodo lectivo.
The present investigation was carried out in the Educational Unit of the Millenium "Ileana
Espinel Cedeño" in which realizing a study of field, of observation and of evaluation the
problematic one of the reading comprehension in the subject of History was found since it
deals with matters with much reading, for students it is also difficult to understand a reading
because the subject does not have the implementation of learning technologies and knowledge,
or computer resources to make easy to understand in the different paragraphs of the subject , to
improve this problem an educational web application was carried out, so that the students
could make use of it, through the internet in any mobile device, laptop or computer in the field
ANEXO 17
91
of History and thus facilitate the reading or any paragraph that is present throughout the school
term.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR: Teléfono: 0960996426
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Teléfono: 2-391345
E-mail: [email protected]
