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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: QUEVEDO
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE: LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
INFLUENCIA DE LOS JUEGOS LÚDICOS EN EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE BÁSICA MEDIA DE LA ESCUELA “13 DE ABRIL” DEL CANTÓN BUENA FE PERIODO LECTIVO 2015 – 2016. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
CÓDIGO: LP24-06-099
AUTORAS: VÉLEZ VÉLEZ MARIA GABRIELA
RODRÍGUEZ QUISHPE JESSICA GABRIELA CONSULTOR: MSC. ARTURO CHIQUITO ÁVILA
QUEVEDO, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: QUEVEDO
DIRECTIVOS
____________________________ ________________________ Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc Dr. Wilson Romero Dávila MSc DECANA VICEDECANO
__________________________
Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL
__________________________________ Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI DIRECTORA DEL SISTEMA SEMIPRESENCIAL
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: QUEVEDO
PROYECTO
INFLUENCIA DE LOS JUEGOS LÚDICOS EN EL NIVEL DE
COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO
GRADO DE BÁSICA MEDIA DE LA ESCUELA “13 DE ABRIL” DEL
CANTÓN BUENA FE PERÍODO LECTIVO 2015-2016.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE
DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
APROBADO
Tribunal N° 1
Vélez Vélez María Gabriela Rodríguez Quishpe Jéssica Gabriela C.I. 1206251736 C.I. 1205565094
Tribunal N° 2 Tribunal N° 3
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ____________________________
a) ________________________________________
b) ________________________________________
c) ________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc. Alexandra Coello
MSc. Pilar Limones
vii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a Dios y familia, a mi esposo, por su paciencia y
apoyo incondicional. A mis hijos, porque en ocasiones dediqué a mis
estudios el poco tiempo libre que tenía, dejándolos de lado
involuntariamente, y en especial a mi abuelita Galud aunque ya no está
junto con nosotros también va dedicado mi esfuerzo a ella por haberme
inculcado siempre el deseo de superación y mis padres por estar
siempre conmigo.
Vélez Vélez María Gabriela
El presente proyecto de tesis está dedicado a DIOS, ya que gracias a él
he llegado a concluir mis estudios, a mi familia por estar siempre a mi
lado cuando más los necesité en los buenos y malos momentos de mi
vida, por mostrarme a cada instante su apoyo incondicional y el interés
para que estudie y me desarrolle completamente en los aspectos de mi
vida, convirtiéndose en la base fundamental de la misma guiándome con
sabiduría.
Rodríguez Quishpe Jéssica Gabriela
viii
AGRADECIMIENTO
El presente proyecto de Tesis es un esfuerzo en el cual, directa o
indirectamente, participaron varias personas leyendo, opinando,
corrigiendo, teniéndonos paciencia, dándonos ánimo, acompañándonos
en los momentos de crisis y en los momentos de felicidad.
A la Universidad de Guayaquil, porque en sus aulas recibimos el
conocimiento intelectual y humano.
A nuestros maestros que en este andar por la vida, influyeron con sus
lecciones y experiencias formándonos como personas de bien y
preparadas para los retos que pone la vida profesional en el ámbito
educativo.
Para ellos: Muchas Gracias y que Dios los bendiga.
Vélez Vélez María Gabriela
Rodríguez Quishpe Jéssica Gabriela
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada .................................................................................................. I
Directivos .............................................................................................. II
Aprobación del consultor académico ................................................... III
Derecho de los autores ........................................................................ IV
Aprobado Del Tribunal Examinador ..................................................... V
Docentes responsables de unidad de titulación ................................... VI
Dedicatoria ......................................................................................... VII
Agradecimiento .................................................................................. VIII
Índice general ...................................................................................... IX
Índice de cuadros ............................................................................... XII
Índice de gráficos.............................................................................. XIV
Resumen ........................................................................................... XVI
Summary .......................................................................................... XVII
Introducción .......................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación ..................................................................... 3
Problema de la investigación ................................................................ 4
Situación conflicto ................................................................................. 4
Hecho científico .................................................................................... 6
Causas ................................................................................................. 6
Formulación del problema .................................................................... 7
Objetivos de investigación .................................................................... 7
Objetivo general ................................................................................... 7
Objetivos específicos ............................................................................ 7
Interrogantes de investigación ............................................................. 8
Justificación .......................................................................................... 9
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio.................................................................... 11
Bases teóricas: ................................................................................... 14
Juegos lúdicos .................................................................................... 14
Los juegos lúdicos como potenciador en la enseñanza-aprendizaje ... 16
Clasificación de los juegos lúdicos ...................................................... 18
Papel que desempeña el adulto: juego libre, juego dirigido y juego
presenciado. ....................................................................................... 19
juego según el número de participantes: juego individual, juego
paralelo. juego de pareja, juego de grupo. .......................................... 19
Juegos según la actividad que promueve en el niño ........................... 20
Entorno educativo de los procesos de juegos lúdicos ......................... 21
Tipos de juegos .................................................................................. 22
Los juegos lúdicos como estrategias de aprendizaje .......................... 25
Métodos de juegos lúdicos ................................................................. 26
Inclusión de las tic en los juegos lúdicos ............................................. 26
Variedad de los juegos lúdicos basados en la tic ................................ 29
Actividades lúdicas en la escuela ....................................................... 31
Comprensión lectora ........................................................................... 32
La comprensión lectora y la comunicación. ........................................ 35
Habilidades y estrategias para la comprensión lectora ....................... 36
Elementos incidentes en la comprensión lectora ................................ 38
Panorama educativo y la comprensión lectora ................................... 42
Adquisición de destreza de la comprensión lectora ............................ 43
La comprensión lectora y los procesos cognitivos .............................. 44
propósito de la comprensión lectora ................................................... 46
motivación como principal propósito de la lectura ............................... 47
interacción como propósito para una buena comprensión lectora....... 48
Fundamentaciones ............................................................................. 49
Fundamentación epistemológica ........................................................ 49
Fundamentación pedagógica .............................................................. 51
xi
Fundamentación psicológica .............................................................. 54
Fundamentación legal ........................................................................ 55
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico .......................................................................... 58
Tipos de investigación ........................................................................ 59
Investigación de campo ...................................................................... 59
Investigación correlacional .................................................................. 60
Población y muestra ........................................................................... 61
Población ............................................................................................ 61
Muestra .............................................................................................. 62
Métodos de investigación ................................................................... 65
Técnicas e instrumentos de investigación ........................................... 66
Encuesta realizada a docentes ........................................................... 69
Encuesta realizada a padres de familia .............................................. 79
Encuesta realizada a estudiantes ....................................................... 89
Conclusiones y recomendaciones .................................................... 101
Conclusiones .................................................................................... 101
Recomendaciones ............................................................................ 102
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Justificación………………………………………………………………..104
Objetivos…………………….……………………………………………..105
Objetivo general ............................................................................... 105
Objetivos específicos ........................................................................ 105
Aspectos teóricos ............................................................................. 106
Estructura de una guía didáctica....................................................... 106
El ámbito de los juegos lúdicos en las guías didácticas .................... 108
Juegos lúdicos .................................................................................. 109
xii
Importancia de los juegos lúdicos ..................................................... 109
Tipos de juegos lúdicos .................................................................... 110
Estrategias lúdicas en el proceso enseñanza-aprendizaje ................ 112
La estructura curricular: sistema de conceptos empleados ............... 114
Área de lengua y literatura ................................................................ 114
Factibilidad de su aplicación ............................................................. 116
Factibilidad económica ..................................................................... 116
Factibilidad legal ............................................................................... 116
Talento humano ................................................................................ 117
Descripción de la propuesta ............................................................. 117
Bibliografía…………………………………………………………………143
Referencias Bibliográficas………………………………………………..145
Referencias web…………………………………………………………..146
Anexos……………………………………………………………………..153
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1: Población ..................................................................... 62
Cuadro N° 2: Muestra ........................................................................ 63
Cuadro N° 3: Operacionalización de variables. .................................. 61
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1: Juegos lúdicos facilitan procesos de aprendizaje............... 69
Tabla N° 2: Capacidad al planificar juegos lúdicos. ................................ 70
Tabla N° 3: Frecuencia de utilización de juegos lúdicos en clases. ..... 71
Tabla N° 4: Juegos lúdicos interactivos en la comprensión lectora. ..... 72
Tabla N° 5: Los docentes fomentan la comprensión lectora en
estudiantes. ..................................................................................................... 73
Tabla N° 6: Espacios convenientes para la escucha y la lectura en
clases. .............................................................................................................. 74
xiii
Tabla N° 7: Utilización de los tres momentos de la lectura en voz alta.
........................................................................................................................... 75
Tabla N° 8: Nivel de comprensión lectora de los estudiantes. .............. 76
Tabla N° 9: Capacitación a docentes......................................................... 77
Tabla N° 10: Elaboración de guía didáctica. ............................................. 78
Tabla N° 11: Juegos lúdicos en el desarrollo de la comprensión lectora
de estudiantes de básica media. ................................................................. 79
Tabla N° 12: Uso de juegos lúdicos en el aula de clase. ....................... 80
Tabla N° 13: Frecuencia de uso de juegos lúdicos en aula de clases. 81
Tabla N° 14: Uso de juegos interactivos para el desarrollo de la
comprensión lectora. ...................................................................................... 82
Tabla N° 15: Fomento de la comprensión lectora del docente a sus
estudiantes. ..................................................................................................... 83
Tabla N° 16: Intercambio de opiniones entre estudiantes. ..................... 84
Tabla N° 17: Lectura en voz alta y sus tres momentos. ......................... 85
Tabla N° 18: Nivel de comprensión lectora............................................... 86
Tabla N° 19: Capacitación en juegos lúdicos para el desarrollo de la
comprensión lectora. ...................................................................................... 87
Tabla N° 20: Guía didáctica de juegos lúdicos para el desarrollo de la
comprensión lectora. ...................................................................................... 88
Tabla N° 21: Los juegos lúdicos facilitan los procesos de aprendizaje.
........................................................................................................................... 89
Tabla N° 22: Planificación de juegos lúdicos para el desarrollo de la
comprensión lectora. ...................................................................................... 90
Tabla N° 23: Frecuencia de uso de los juegos lúdicos en el aula de
clases. .............................................................................................................. 91
Tabla N° 24: Motivación de los juegos lúdicos interactivos en el
desarrollo de la comprensión lectora. ......................................................... 92
Tabla N° 25: Estimulación de la comprensión lectora por parte de los
docentes. ......................................................................................................... 93
Tabla N° 26: Intercambio de opiniones en momentos de escucha y
lectura. .............................................................................................................. 94
xiv
Tabla N° 27: Uso de los tres momentos de la lectura en voz alta. ....... 95
Tabla N° 28: Nivel de comprensión lectora en los estudiantes. ............ 96
Tabla N° 29: Capacitación sobre los juegos lúdicos en el desarrollo de
la comprensión lectora. ................................................................................. 97
Tabla N° 30: Participación en el desarrollo de guía didáctica de juegos
lúdicos en el desarrollo de la comprensión lectora. .................................. 98
INDICE DE GRAFICOS
Gráfico N° 1: Juegos lúdicos facilitan procesos de aprendizaje. ........ 69
Gráfico N° 2: Capacidad al planificar juegos lúdicos. ......................... 70
Gráfico N° 3: Frecuencia de utilización de juegos lúdicos en clases. . 71
Gráfico N° 4: Juegos lúdicos interactivos en la comprensión lectora. 72
Gráfico N° 5: Los docentes fomentan la comprensión lectora en
estudiantes. ........................................................................................ 73
Gráfico N° 6: Espacios convenientes para la escucha y la lectura en
clases. ................................................................................................ 74
Gráfico N° 7: Utilización de los tres momentos de la lectura en voz alta.
........................................................................................................... 75
Gráfico N° 8: Nivel de comprensión lectora de los estudiantes. ......... 76
Gráfico N° 9: Capacitación a docentes. ............................................. 77
Gráfico N° 10: Elaboración de guía didáctica. .................................... 78
Gráfico N° 11: Juegos lúdicos en el desarrollo de la comprensión lectora
de estudiantes de básica media.......................................................... 79
Gráfico N° 12: Uso de juegos lúdicos en el aula de clase. ................. 80
Gráfico N° 13: Frecuencia de uso de juegos lúdicos en aula de clases.
........................................................................................................... 81
Gráfico N° 14: Uso de juegos interactivos para el desarrollo de la
comprensión lectora. .......................................................................... 82
Gráfico N° 15: Fomento de la comprensión lectora del docente a sus
estudiantes. ........................................................................................ 83
Gráfico N° 16: Intercambio de opiniones entre estudiantes................ 84
xv
Gráfico N° 17: Lectura en voz alta y sus tres momentos. ................... 85
Gráfico N° 18: Nivel de comprensión lectora...................................... 86
Gráfico N° 19: Capacitación en juegos lúdicos para el desarrollo de la
comprensión lectora. .......................................................................... 87
Gráfico N° 20: Guía didáctica de juegos lúdicos para el desarrollo de la
comprensión lectora. .......................................................................... 88
Gráfico N° 21: Los juegos lúdicos facilitan los procesos de aprendizaje.
........................................................................................................... 89
Gráfico N° 22: Planificación de juegos lúdicos para el desarrollo de la
comprensión lectora. .......................................................................... 90
Gráfico N° 23: Frecuencia de uso de los juegos lúdicos en el aula de
clases. ................................................................................................ 91
Gráfico N° 24: Motivación de los juegos lúdicos interactivos en el
desarrollo de la comprensión lectora. ................................................. 92
Gráfico N° 25: Estimulación de la comprensión lectora por parte de los
docentes. ............................................................................................ 93
Gráfico N° 26: Intercambio de opiniones en momentos de escucha y
lectura. ................................................................................................ 94
Gráfico N° 27: Uso de los tres momentos de la lectura en voz alta. ... 95
Gráfico N° 28: Nivel de comprensión lectora en los estudiantes. ....... 96
Gráfico N° 29: Capacitación sobre los juegos lúdicos en el desarrollo de
la comprensión lectora. ....................................................................... 97
Gráfico N° 30: Participación en el desarrollo de guía didáctica de juegos
lúdicos en el desarrollo de la comprensión lectora. ............................. 98
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN
EDUCACIÓN: PRIMARIA
RESUMEN
La intención de este proyecto de investigación, es proporcionar a los docentes herramientas de trabajo como los juegos lúdicos, para que el estudiante se beneficie y se apropie de nuevos conceptos, de una forma más agradable de aprender, así como la generación de un mayor interés por aprender. Cuando se refiere a todo aquello propio o relativo al juego, a la diversión, es decir, un juego de mesa, una salida con amigos a un parque de diversiones son todas actividades lúdicas. Para llevar a cabo este proyecto se plantearon objetivos en torno a los problemas de investigación basados en la influencia de los juegos lúdicos en la comprensión lectora de estudiantes de educación básica, justificándose en el hecho de que los docentes necesitan mantener motivados a los estudiantes para que mantengan vivo el deseo de aprender, por lo tanto, la aplicación de estrategias lúdicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, permitirá que los niños y niñas mantengan su interés en la adquisición de nuevos y mejores conocimientos. Las investigaciones de campo y bibliográfica, fueron necesarias para el desarrollo de este proyecto, utilizando la encuesta y la tabulación de datos como herramientas estadísticas en la medición de resultados que permitieron elaborar las conclusiones y recomendaciones del caso para dar paso a la elaboración de la guía didáctica a través de micro planificaciones didácticas.
Juegos lúdicos Comprensión lectora
Guía Didáctica
xvii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION
SCIENCES HIGHER EDUCATION SYSTEM SEMIPRESENCIAL SPECIALIZATION
PRIMARY EDUCATION
SUMMARY
The intention of this research project is to provide teachers with work
tools such as play games, so that the student benefits and appropriates
new concepts, a more pleasant way of learning, as well as generating
greater interest for learning. When it refers to all that own or relative to
the game, to the fun, that is to say, a board game, an exit with friends to
an amusement park are all ludic activities. In order to carry out this
project, objectives were raised around research problems based on the
influence of play games on the reading comprehension of students of
basic education, justified by the fact that teachers need to keep students
motivated so that keep alive the desire to learn, therefore, the application
of playful strategies in the teaching-learning process of the students, will
allow children to maintain their interest in acquiring new and better
knowledge. Field and bibliographical research were necessary for the
development of this project, using the survey and the tabulation of data
as statistical tools in the measurement of results that allowed to elaborate
the conclusions and recommendations of the case to give way to the
development of the guide didactics through didactic micro-planning.
Play games
Reading
comprehension
Didactic Guide
1
INTRODUCCIÓN
En la actualidad el sistema de Educación del Ecuador busca
desarrollar en los estudiantes, destrezas con criterio de desempeño
adecuadas al entorno en el que se desenvuelven, es por esto, que cada día
se busca la aplicación de estrategias metodológicas innovadoras que
ayuden a los estudiantes en su desarrollo de la comprensión lectora
utilizando los juegos lúdicos como una herramienta metodología
innovadora basada en las leyes del buen vivir de las y los ecuatorianos en
el ámbito educativo.
Es importante que los estudiantes sean agentes de cambio,
favoreciendo al fortalecimiento educativo, para lo cual nos hemos planteado
varios objetivos en torno a la investigación, se plantea la necesidad de
determinar la influencia del modelo de los juegos lúdicos en el nivel de
comprensión lectora, descripción de la misma, así como también se
pretende cuantificar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes para
poder seleccionar las estrategias metodológicas más adecuadas para
fortalecer sus destrezas con criterio de desempeño.
Tradicionalmente, se ha concebido al aprendizaje como la
memorización de conocimientos puntuales de las diferentes disciplinas,
fundamentada en la creencia de que la cantidad de conocimientos
constituía la garantía de la eficiencia y eficacia en los desempeños
profesionales; lo cual, sin lugar a dudas no ha sido así. De ahí que, el uso
y aplicación de la lúdica por parte del docente en el proceso enseñanza
aprendizaje, en algunos casos es conocida y aplicada, pero en la mayoría
no, ya que algunos lo consideran como “pérdida de tiempo” y esto no es
verdad pues está comprobado que el estudiante mejora su desarrollo
cognitivo, e incrementa sus potencialidades aún más si estos aprendizajes
los efectúa por medio de actividades o juegos recreativos.
2
El desarrollo de nuestro Proyecto Educativo consta de cuatro
capítulos:
Capítulo I: Se compone del Contexto de la investigación, situación
problemática, causas, delimitación y planteamiento del problema, así
mismo la evaluación del problema, el objetivo general y los específicos, los
cuales dan como resultado la justificación del mismo.
Capítulo II: En él se desarrollan los antecedentes de la investigación,
el marco teórico, la fundamentación legal, epistemológica, filosófica,
psicológica, sociológica, pedagógica, andragógica, científica y tecnológica,
todo esto basado en las variables que se desprenden del tema.
Capítulo III: Está direccionado en el diseño metodológico, tipos de
investigación, la población y muestra de estudio, los métodos, técnicas e
instrumentos de investigación, así como la validación de instrumentos, el
análisis e interpretación de resultados de las encuestas aplicadas a la
población, de las cuales se desprenden las conclusiones y
recomendaciones.
Capítulo IV: Se describe el análisis e interpretación de los resultados
obtenidos y la discusión de la investigación, las conclusiones y
recomendaciones y la propuesta detallada para poner en práctica en la
institución educativa.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
Una de las áreas de conocimiento que forma parte fundamental de las
distintas etapas de la educación formal es la comprensión lectora; pues
sabemos que la lectura es interminable, creativa, seductora, abierta,
integradora, comprensible, por lo tanto, debemos aprovechar estas
características para hacer del proceso de enseñanza aprendizaje un
momento divertido de gusto y de compatibilidad entre docentes y
estudiantes de la escuela “13 de Abril”.
La Escuela de Educación Básica “13 de Abril” es una institución
educativa ubicada entre las calles Alejandro García y Seis de Marzo en la
Cooperativa Santa Rosa del cantón San Jacinto de Buena Fe – Los Ríos,
zona 5, distrito 12D06 Buena Fe – Valencia, que brinda una oferta educativa
que va en todos los grados de educación básica, conformada por 18
docentes, directora y un aproximado de 950 estudiantes en su totalidad.
Es bastante conocido que los estudiantes, adolescentes y jóvenes no
tienen empatía por la lectura en la actualidad y que, a quienes se les nota
este hábito, en su mayoría son mujeres, son muy pocos los casos en que
los hombres tengan este hábito de lectura ya que prefieren ocupar su
tiempo libre en diversos hobbies como; el internet, el cual utilizado para
videojuegos, diferentes tipos de videos no educativos y redes con lo cual
suelen desperdiciar su tiempo.
Es por eso que se observa un nivel de estudios es muy bajo
provocando dificultades para la formación de conocimientos en las diversas
materias, otra de las consecuencias de este problema se detecta en la
4
mala ortografía de los estudiantes de subnivel medio del nivel de Educación
General Básica.
La intención de este proyecto de investigación, es proporcionar a los
docentes, herramientas de trabajo para que el estudiante se beneficie y se
apropie de nuevos conceptos de una forma agradable y motivadora, así
como la generación de un mayor interés por aprender. Los maestros suelen
utilizar de forma breve los modelos de juegos lúdicos, sin un conocimiento
teórico básico, sin planificación, sin estrategias metodológicas adecuadas
para su aplicación correcta, lo que nos motiva a promover una propuesta
fundamental para resolver esta situación.
En este trabajo se analiza la importancia que tiene la lúdica como
estrategia para enseñar y aprender en forma eficaz, relacionándose ésta,
con un aprendizaje significativo, así como de una educación social, en la
que el individuo es libre, capaz de construir sus propias experiencias y
apreciaciones positivas del entorno en el que vive mejorando las
competencias básicas de los estudiantes subnivel medio, de la Escuela “13
de Abril” cantón Buena Fe Provincia de los Ríos.
Problema de la Investigación
Situación conflicto
La Escuela de Educación Básica “13 de Abril”, se encuentra ubicada
en el cantón Buena Fe, provincia de Los Ríos, empezó funcionando como
una escuela pequeña que contaba con pocos docentes pero con muchos
estudiantes, las autoridades con las que ha contado desde ese tiempo
hasta la actualidad, se han preocupado siempre por brindar a la ciudadanía
una educación de calidad y calidez, tal como lo exigen las políticas y leyes
del Buen Vivir en nuestro país, pero siempre se había mostrado reacia al
5
cambio debido a que los docentes en su mayoría conservaban aun el
modelo tradicionalista de educación.
Esta institución educativa tiene como actividades económicas
principales la producción de productos agrícolas y pesqueros, es estimada
como perteneciente a un área rural, en la cual los docentes en las
instituciones continúan formando estudiantes a través de métodos
tradicionalistas que no consideran las actividades lúdicas como estrategia
metodológica para desarrollar el hábito de la lectura y más aún generar la
comprensión lectora en sus estudiantes.
El problema del bajo rendimiento en los estudiantes puede obedecer
a diversas causas, pero se hace un especial énfasis en que el mayor
problema radica en la utilización de estrategias tradicionales basado en el
traspaso de conocimiento directamente del docente al estudiante por medio
de conceptos, lo cual no motiva al estudiante a ser parte del proceso de
enseñanza aprendizaje, además de generar cierta animadversión en contra
de la lectura.
Según lo anterior se puede establecer que los docentes son los
actores principales de los resultados educativos que presentan los
estudiantes, esto se debe a que se han venido presentando cambios
durante la última década en la implementación de un nuevo modelo
curricular que obedece a métodos constructivistas, dejando lo tradicional a
un lado e invitando al docente a participar de un proceso de enseñanza
aprendizaje más llamativo, motivador, ya que la aplicación provechosa de
los juegos lúdicos, posibilita el desarrollo biológico, psicológico y social.
Las dificultades que los estudiantes presentan en el área motriz
conllevan a un bajo nivel de los primeros movimientos aislados y
coordinados en el desarrollo de las actividades lúdicas, es por esto que se
debe integrar la actividad lúdica o exploratoria en una propuesta que
6
promueva placer, relación y adquisición de conocimientos; los estudiantes
son sujetos sociales concretos, portadores de una historia e insertos en una
cultura determinada, por lo tanto sus valores, expectativas, costumbres y
motivaciones se verán reflejadas en sus juegos.
En la Escuela de Educación Básica “13 de Abril”, existe la necesidad
de experimentar nuevas alternativas pedagógicas que ayuden a un buen
desarrollo del aprendizaje, sobre todo en cuanto a la comprensión lectora
se refiere, que le permita la mayor construcción posible de aprendizaje
significativo y que se conviertan en personas creativas y predispuestas a
nuevos aprendizajes.
Hecho científico
Bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de subnivel
medio de Educación General Básica de la escuela “13 de Abril”, periodo
lectivo 2015-2016.
Según datos facilitados por la autoridad de la institución se pudo
evidenciar en años anteriores que un 42% de los estudiantes presentaron
deficiencias en la comprensión lectora, además estos antecedentes
presentaron que durante la clase también se pudo analizar que aunque el
docente utilizó la técnica de lectura en voz alta, los estudiantes no
prestaban atención ya que estaban desmotivados, a lo cual se puede aducir
que si se hubiera complementado con una actividad grupal mediante
concursos el resultado hubiese podido ser diferente al obtenido.
Causas
Deficientes juegos lúdicos, representan un bajo desarrollo de
habilidades en los estudiantes de manera motivadora.
Escaso desarrollo de habilidades del pensamiento, limita que el
estudiante tenga un aprendizaje significativo.
7
Efímera lectura crítica no permite desarrollar habilidades cognitivas
en los alumnos.
Precaria comprensión critica, no permite que el estudiante confronte
el significado del texto con sus saberes y experiencias.
Ausencia de técnicas de lectura rápida, no se aumentan los índices
de velocidad de lectura, sin reducir apreciablemente la comprensión o
retención del contenido leído.
Formulación del problema
¿De qué manera los juegos lúdicos influyen en el nivel de
comprensión lectora de los estudiantes de subnivel medio de Educación
General Básica de la Escuela “13 de Abril”, período lectivo 2015-2016?
Objetivos de investigación
Objetivo general
Examinar la influencia de los juegos lúdicos en el nivel de comprensión
lectora de los estudiantes de subnivel medio de Educación General Básica,
mediante un estudio bibliográfico y de campo que permitan diseñar una
guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño.
Objetivos específicos
Describir la influencia de los juegos lúdicos, mediante un estudio
bibliográfico y de campo y la aplicación de encuestas estructuradas a
docentes, estudiantes y representantes legales.
Definir el nivel de comprensión lectora mediante un estudio
bibliográfico, encuesta a docentes, padres de familia y estudiantes de
subnivel medio de educación general básica.
8
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño que permita desarrollar un mejor nivel de comprensión lectora
en los estudiantes, a partir de los datos obtenidos.
Interrogantes de investigación
¿Cuales son los juegos lúdicos para afianzar el proceso de enseñanza
aprendizaje?
¿Qué ventajas ofrece la aplicación de juegos lúdicos en los estudiantes
de subnivel medio?
¿Cómo las estrategias de juegos lúdicos mejoran la calidad de la
educación?
¿De qué manera, los juegos lúdicos motivan a los estudiantes, a
alcanzar destrezas para comunicar y expresar ideas?
¿Cuál es la incidencia que tiene la comprensión lectora en el proceso
de enseñanza-aprendizaje?
¿Cómo afecta el bajo nivel de comprensión lectora al desarrollo
cognitivo de los estudiantes?
¿Cuál es el proceso adecuado para desarrollar una correcta
comprensión lectora?
¿Qué estrategia motivacionales podría utilizar el docente para evitar
rechazo al aprendizaje en el nivel de comprensión lectora?
¿De qué manera se elabora una guía de estrategias y técnicas
metodológicas lúdicas para mejorar la calidad de la comprensión
lectora en los estudiantes de quinto grado de nivel medio de educación
general básica?
9
¿Cómo aplicar un guía didáctica para docentes, estudiantes y padres
de familia sobre estrategias y técnicas metodológicas lúdicas para
mejorar la calidad de la comprensión lectora en los estudiantes de
quinto grado de nivel medio de educación general básica?
Justificación
Esta investigación contribuirá a la formación integral del estudiante en
el desarrollo de habilidades y destrezas básicas que permitan generar
aprendizajes permanentes y significativos, construidos por ellos mismos,
bajo la orientación mediadora del docente, en los que puedan realizar
análisis, críticas, inferencias e inclusive, síntesis de los textos cortos que
leen a diario en el salón de clases.
Tiene relevancia social porque es importante que los docentes
planifiquen juegos lúdicos o pedagógicos en la enseñanza de cualquier
área de estudio, haciéndose en algunas más imprescindibles, como el caso
de la comprensión lectora, para que los estudiantes adquieran destrezas
en la lectura y escritura correcta de documentos. Una de las tendencias
generales más difundidas hoy consiste en hacer hincapié en la transmisión
de los procesos de pensamiento crítico y reflexivo, más que en la propia
transferencia de contenidos.
Los juegos lúdicos en la actualidad se han venido incluyendo cada vez
en mayor grado al ámbito educativo debido a los innumerables beneficios
que presta, cada vez se consideran como una herramienta metodológica
dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, ya que la comunidad
educativa necesita mejorar los procesos cognitivos y de inter-aprendizaje
de los estudiantes.
Es conveniente porque las actividades lúdicas utilizadas
adecuadamente, propician el desarrollo de las habilidades y destrezas para
10
la comprensión lectora, mejoran los resultados de su participación y el
grado de aceptación dentro del entorno social en el que se encuentran,
pues esto propiciará una educación de calidad y calidez, tal como lo exige
la Constitución del Ecuador y los derechos del Buen Vivir.
Es pertinente desarrollar esta investigación porque se hace necesario
mejorar los niveles de comprensión lectora y realizar la propuesta de la
elaboración de una guía didáctica con actividades lúdicas que podría
brindar al docente un apoyo metodológico y así fortalecer estas debilidades
detectadas en los estudiantes de subnivel medio de educación general
básica de la Escuela “13 de Abril”.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Para empezar a comprender la importancia de la comprensión lectora
se hace necesario observar los antecedentes más actualizados sobre
proyectos y estudios hechos sobre todo a nivel latinoamericano, es por esto
que comenzaremos por analizar los resultados de un estudio hecho en la
El trabajo de titulación de González, N. y Ríos J., del año 2013 de la
Universidad Técnica de Ambato: En su estudio: Aplicación de un Programa
de estrategias para la comprensión lectora de los alumnos ingresantes a
una Escuela de Educación, realizaron dos pruebas de comprensión lectora,
Según los resultados del Pre-test de Comprensión Lectora, un 65% de
estudiantes ni siquiera llegan a tener un nivel básico de comprensión de
lectura, sólo un 25% alcanzan el nivel básico, mientras que un pequeño
5% alcanzan nivel intermedio y otro 5% el nivel suficiente de una
adecuada comprensión lectora.
Dicho estudio manifiesta la realidad del país con respecto al nivel de
comprensión lectora en estudiantes de educación básica en la actualidad,
es por esto que se hace necesario identificar los factores que influyen en el
nivel de lectura, teniendo en cuenta que se busca identificar los gustos,
hábitos y deficiencias que presentan los estudiantes con el fin de analizarlos
y determinar las acciones a realizar.
Mientras tanto la tesis previo a la obtención del título de licenciada de
Rosa Martínez del año 2012 de la Universidad Estatal de Milagro, con
respecto al modelo tradicional de educación en comprensión lectora, en los
estudiantes de la escuela “David Maldonado Cerna” menciona que: Es así,
12
como estudios demuestran que, los modelos educativos tradicionales
suponen que la motivación de la lectura se mide por la cantidad de
materiales, tiempo y ejercicios de práctica que forman la competencia
lectora, sin atender a los aspectos cognitivos y afectivos del proceso lector,
así lo plantea.
Para entender mejor lo que expresa el autor en su informe, se debe
comprender que es el método tradicionalista en la educación, el cual se
basa en una educación en la que el estudiante se sienta, escucha, escribe
y aprende el conocimiento que le transmite su profesor, sin dar paso a
análisis o reflexiones que lleven a ampliar el conocimiento de un estudiante,
esto se debe a que en el pasado los docentes eran autoritarios y estrictos,
dictaban e impartían órdenes a sus estudiantes sin tener en cuenta factores
de la personalidad que pudiesen afectar a sus estudiantes.
Por otra parte la investigación realizada por Carlos Almeida de la
Universidad Técnica de Babahoyo del año 2012, con el tema: Enseñanza-
aprendizaje de la comprensión lectora en los estudiantes de subnivel
elemental, en la educación y primordialmente en los años básicos, se
imparte clases a niños que se encuentran en una edad en la que su nivel
de aprendizaje depende del nivel de motivación que presente éste en su
proceso de enseñanza aprendizaje, de la comprensión lectora, es por este
motivo que recae sobre el docente una gran responsabilidad, que es la de
utilizar métodos apropiados en sus estudiantes para que estos se motiven
a aprender y obtener hábitos de lectura.
Es por esto que se debe de tener en cuenta que los factores socio
afectivos de los estudiantes son primordiales para motivarlos a participar
de los procesos de enseñanza aprendizaje a lo largo de su vida escolar, un
estudiante con una buena autoestima y confianza de sí mismo facilita la
labor del docente dentro del ámbito escolar. Por lo tanto, si los modelos
educativos, no atienden a los aspectos cognitivos ni afectivo del lector, éste
13
no podrá desarrollar la comprensión concreta de un texto, puesto que como
concluye Almeida, “estos aspectos juegan un rol fundamental para el
desarrollo de la autonomía en la elección de un texto y con ello se auto-
potenciara la comprensión de éste.
Es fundamental que el estudiante esté dispuesto a aprender, que no
se sienta obligado o presionado ya sea por el docente, compañeros o
padres y madres de familia, ya que de esta manera se pueden generar
barreras mentales que impedirán en el estudiante que pueda realizar
debidamente un proceso de entendimiento y comprensión por el estrés que
generan dichas presiones, llegando a afectar inclusive su nivel de
autoestima y por lo tanto su desempeño social dentro del grupo de
estudiantes al que pertenece.
La tesis de David Aguado de la Universidad Técnica de Ambato
realizada en el año 2011, trato el tema de “La motivación y su influencia en
la comprensión lectora” si hay motivación podrá haber cambios para
perfeccionar la comunicación, de lo contrario será difícil. Ese elemento
fundamental tiene relación directa con la percepción de identidad, la
autodefinición y autoestima, pues en la medida en que el individuo se
conozca a sí mismo, así se podrá comunicar y elegir las personas con
quienes se va a relacionar. De esta manera, la autodefinición influye en la
forma en que se habla de sí mismo con el resto de las personas, de hecho,
existirá mayor probabilidad de comunicarse de manera positiva.
Leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para entender
sino carecería de sentido. Un lector comprende un texto cuando puede
encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relación con lo que ya
sabe y con lo que le interesa. La comprensión se vincula entonces
estrechamente con la visión que cada uno tiene del mundo y de sí mismo,
por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos pretender una interpretación
única y objetiva. si hay motivación podrá haber cambios para perfeccionar
nuestra comunicación, de lo contrario será difícil.
14
Bases Teóricas:
Juegos Lúdicos
Entender el concepto de lúdica con exactitud es complicado, ya que
se puede decir que la lúdica está compuesta de un conjunto de emociones
y actitudes que tiene un individuo como la manera de sentir, o de
comunicarse y expresarse, teniendo como fin el divertirse y pasar un
momento de sano esparcimiento, lo cual conlleva según las emociones
generadas a estados de verdadera alegría, gozo o felicidad.
Como define Huizinga (2012) los juegos lúdicos en su trabajo
investigativo Homo Ludens, dice qué:
El juego es la acción que se desarrolla dentro de ciertos límites de
lugar, de tiempo, y de voluntad, siguiendo ciertas reglas libremente
consentidas, y por fuera de lo que podría considerarse como de una
utilidad o necesidad inmediata, durante el juego reina el entusiasmo
y la emotividad, ya sea que se trate de una simple fiesta, de un
momento de diversión, o de una instancia más orientada a la
competencia. La acción por momentos se acompaña de tensión,
aunque también conlleva alegría y distensión (p.217).
Con el claro objetivo de definir de manera apropiada el concepto de
juego lúdico se hace indispensable comprender lo qué es un juego, en
donde nos explican que es una actividad realizada dentro de un espacio
específico, enfocando este precepto en nuestra investigación se determina
que el espacio utilizado dentro de la institución educativa puede ser el patio
de usos múltiples, las aulas de clase y el laboratorio de computación, lo que
se debe tener en cuenta es que el juego siempre debe crear un sano
ambiente de competencia para que este motivado en su participación.
15
Bonilla y Camacho en (2013) definen como juego “toda actividad que
compromete las facultades mentales, motrices y sociales de manera
voluntaria y espontánea con control autónomo (juego individual) o
congestionado (juego colectivo) con la finalidad preponderante de la
entretención, el goce, la recreación o distracción”(p.89) Las actividades que
se realizan de manera voluntaria y que se adoptan unas reglas con mutuo
acuerdo entre los participantes, ya que los juegos se pueden desarrollar de
manera grupal o individual enseñando que hay cosas que se pueden hacer
y otras que no, generando sentido de responsabilidad hacia deberes y
derechos en la sociedad.
Se puede observar en las definiciones que otros autores dan acerca
del tema y se va a encontrar gran similitud entre las definiciones dadas, ya
que en primer lugar todos concuerdan en que los juegos son actividades
físicas que se dan en un tiempo y espacio determinado que sirven para
recrear y alegrar a quien lo practica.
Hechita (2013) manifiesta
Las actividades lúdicas tienen no solo el objetivo de causar
satisfacción, sino también, el de generar nuevos conocimientos en
base a la experiencia obtenida durante el juego, ya que el niño
debe analizar su situación de la mejor manera para promover una
adaptación efectiva y así tomar determinaciones necesarias al
momento de hacer su movimiento, formando de esta manera
nuevos esquemas mentales según la actividad y objetivo de
aprendizaje planteados(p.89)
Visto de esta manera, el juego puede ser la actividad física realizada
y la lúdica es la disposición que se tiene frente al juego inicialmente, pero
se puede extender a todos los aspectos de la vida cotidiana, ya que si el
16
individuo realiza sus tareas de manera que sienta gozo y satisfacción le
permitirá mejorar en los diversos ámbitos en los que se desenvuelva.
Los juegos lúdicos como potenciador en la enseñanza-aprendizaje
En el sentido de la utilización, desarrollo o implementación de
instrumentos y herramientas dentro de las actividades lúdicas, juega un
papel trascendental el docente, ya que es él quien a fin de cuentas puede
diseñar y remodelar dichos instrumentos según la estrategia y objetivo
educativo que desee cumplir, por esto es fundamental que el profesor
cuente con buenos conocimientos sobre planificación de actividades
lúdicas según sus necesidades y también del diseño, creación e
implementación de los instrumentos adecuados para dicha labor que
ayuden a potenciar los procesos de comprensión en los estudiantes.
Al emplear los términos de diseño de instrumentos, metodologías,
herramientas, se hace necesario definir el significado de la palabra
estrategia, ya que todo docente siempre debe encontrar un método o
manera en que pueda cumplir con su objetivo de enseñanza, el lograr que
un estudiante de educación básica comprenda los diferentes conceptos de
una manera tradicional es una tarea difícil.
Henández, (2002). En el libro Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo refiere qué:
Los juegos lúdicos son instrumentos con cuya ayuda se potencian
las actividades de aprendizaje y solución de problemas. Cuando
el docente emplea diversas estrategias se realizan modificaciones
en el contenido o estructura de los materiales, con el objeto de
facilitar el aprendizaje y comprensión. (p. 234).
En toda práctica educativa se debe tener en cuenta que los
instrumentos y metodologías empleadas en actividades con niños de
17
educación básica son de gran importancia; es por esto que se debe ser
planificar según al grado o grupo de edad al que pertenecen los
estudiantes, elaborando o construyendo el material didáctico apropiado que
motive en los niños la participación en clase y permitan mejorar su
comprensión lectora, una buena práctica suele ser la lectura en voz alta,
peros se debe de mezclar con una actividad lúdica que permita representar
de manera gráfica la lectura y los niños sean partícipes de las clases.
Ferreiro, (2009). Dice que: “La estrategia ha sido transferida, por
supuesto creativamente, al ámbito de la educación, en el marco de las
propuestas de enseñar a pensar y de aprender a aprehender”, (p. 69).
Hacer que un estudiante aprenda a prender es una tarea que todo docente
debe saber cómo lograrlo, es por esto que se utiliza el término de estrategia
para dar la connotación de la manera en que el docente obra para lograr su
objetivo, la estrategia la podemos entender entonces como el conjunto de
herramientas y la manera en que las utiliza.
Es decir, si el docente cuenta con un libro para dictar un tema, éste
debería utilizar una estrategia que le permita primero dar una idea a los
estudiantes sobre el tema que van a tratar, luego recurrir a los tres
momentos de la lectura y si es posible utilizar imágenes, figuras u objetos
que le pueda acercar más a la realidad del conocimiento a los estudiantes.
Al confrontar a los autores que han abordado el tema de las
estrategias lúdicas para el desarrollo de la comprensión lectora, se tiene
que para (Ferreiro, 2009) “la estrategia es esencial para enseñar a pensar
y aprender a aprender”. (p. 69). Por su parte (Hernández, 2012), las refieren
como “instrumentos para potenciar actividades de aprendizaje y solución
de problemas”. (p. 234). De esta manera vemos dos puntos de vista
diferentes pero que convergen en el mismo punto, ya que el concepto de
aprender a aprender y el de solución de problemas no es otra cosa que el
conocimiento mismo.
18
Aunque cada autor tiene su propio concepto acerca de lo que es el
juego, la lúdica y lo que representan cada una de ellos, se puede observar
que todos ello concuerdan en que los juegos lúdicos pueden ser una
estrategia que ayude a que los estudiantes al desarrollo de la comprensión
lectora, todo depende siempre en gran medida del enfoque que el docente
tiene al momento de definir sus objetivos y de planificar de manera
apropiada los contenidos de sus materias a través de la utilización de
juegos u otro tipo de actividades lúdicas en la que el estudiante pueda
desarrollar las destrezas cognitivas necesarias para comprender los textos
que lee.
Clasificación de los juegos lúdicos
La clasificación nos permite tener un esquema mental que nos hace
entender mejor los juegos que los niños realizan y nos ayuda a seleccionar
las propuestas de juego que los educadores pueden hacer.
Espacio en el que se realizan: Los juegos de interior y juegos de
exterior.
Correr, perseguirse, esconderse, montar en triciclo, correr
empujando la cámara de una rueda, subir por estructuras, trepar por una
red, columpiarse, tirarse por un tobogán o montar en un balancín son
actividades que requieren espacio suficiente para poder realizarlas y se
consideran propias del espacio exterior.
Hechita (2013) menciona que “Los juegos manipulativos, los de
imitación, la mayoría de los juegos simbólicos, los juegos verbales, los de
razonamiento lógico y los de memoria son juegos adecuados para realizar
en espacios interiores”.(p.90) estas actividades ayudan a que el estudiante
siempre esta activo-participativo en todo momento de su etapa de
aprendizaje.
19
Papel que desempeña el adulto: Juego libre, juego dirigido y juego
presenciado.
Los niños juegan espontáneamente. Siempre que se dé un medio
físico y humano- adecuado en el que el niño pueda expresarse y actuar
libremente surgirá el juego libre y espontáneo. La que toma la iniciativa y
dirige el juego.
Ramírez (2015) Dice “ En todos ellos los educadores tienen un
papel de, enseñar y de dirigir el juego por lo que se entienden como juegos
dirigidos”.(p.76) Cuando el niño juega sólo, con su cuerpo o con los objetos,
pero necesita que el educador esté presente dándole confianza y seguridad
aunque no intervenga directamente en el juego se denomina juego
presenciado.
Juego según el Número de participantes: Juego individual, Juego
paralelo. Juego de pareja, Juego de grupo.
Se denomina juego individual al que realiza el niño sin interactuar
con otro niño aunque esté en compañía de los otros. Individualmente el
niño juega explorando y ejercitando su propio cuerpo juego motor también
explora los objetos cercanos y juega con los juguetes que le ponemos a su
alcance.
Plurito (2013) manifiesta que: “Llenar y vaciar recipientes, muchos
juegos motores, algunos juegos simbólicos, y gran parte de los juegos de
razonamiento lógico son juegos en los que el niño juega sólo”(p.45) Se
llama juego paralelo al juego que realiza el niño individualmente pero en
compañía de otros niños.
Los niños pueden aparentar estar jugando juntos pero una
observación detenida nos hará ver que aunque realicen juegos similares o
20
con juguetes parecidos, no hay interacción entre ellos y que simplemente
juegan unos junto a otros sin compartir el juego.
Juegos según la Actividad que promueve en el niño
Los juegos se inician desde las primeras semanas de vida y son
juegos de ejercicio específicos del periodo sensorio motor -desde los
primeros días hasta los dos años- aunque también se prolongan durante
toda la etapa de Educación Infantil.
Martínez (2015) “El juego del bebé y del niño evoluciona a medida
que éste va creciendo. Jugar promueve el desarrollo de las habilidades del
bebé”. (p.45) Pero cuanto más desarrolladas están sus capacidades, el
juego se va haciendo más sofisticado. De esta manera, el juego infantil es
un indicador del nivel de desarrollo del bebé y del niño. Además, es una
herramienta de aprendizaje esencial.
Según el momento en que se encuentra el grupo
Los juegos relacionados con la vida del grupo no son estrictamente
necesarios en Educación Infantil aunque pueden utilizarse sin dificultad con
los niños del segundo ciclo de la etapa.
Martínez (2013) menciona que “La utilización del juego para animar
la vida de un grupo y facilitar el conocimiento, la confianza y la
comunicación entre sus miembros, o bien resolver los conflictos que
aparecen en cualquier grupo humano es un recurso relativamente nuevo
peno que tiene la ventaja de ser muy divertido y sencillo de plantear”(p.90)
según Martínez los juegos sirven como presentación, conocimiento,
confianza, cooperación, resolución de conflictos, distensión en los
estudiantes. Cada edad suele llevar asociado un tipo de juego
característico, que surge de forma espontánea en el niño y que es el tipo
de juego que potencia mejor su desarrollo o maduración en ese momento.
21
Entorno educativo de los procesos de juegos lúdicos
Es importante tener claramente definidos los objetivos generales que
se pueden establecer en el ámbito educativo, ya que aunque diversos
autores podrían ponerlos en palabras diferentes, al final todos concluyen
en los mismos aspectos que son la calidad de la educación impartida, ya
que una educación basada en la adquisición de aprendizajes significativos
a través de experiencias propias vividas, pueden generar en los niños el
desarrollo intelectual apropiado para desarrollar la habilidad de la
comprensión lectora.
Con respecto a una definición de lo que pueden ser los juegos lúdicos
dentro del entorno educativo García, V., Llul, P., en el año 2009 dijeron qué:
El juego ha sido instrumentalizado con fines educativos en
numerosas ocasiones. Una de las formas más habituales consiste
en utilizar el juego como elemento de motivación para hacer más
ameno o para facilitar el aprendizaje. Es el famoso principio del
«enseñar deleitando», que traslada a las situaciones escolares
algunas características propias de lo lúdico, como la competencia, la
resolución imaginativa de problemas, la broma, la danza, la música,
etc.”. (p. 29)
El juego no es solo un juego infantil, jugar para el estudiante y para
el adulto es una forma de utilizar la mente e incluso mejorar su actitud sobre
como utilizar la mente. La motivación es un aspecto psicológico de cada
individuo que juega un papel fundamental en su proceso de conversión
hacia un ser íntegro. De otra manera si los estudiantes no tuvieran un
estímulo o algo que los motive a aprender no mostrarían interés en el
proceso de enseñanza aprendizaje y por lo tanto no mostrarían una
verdadera disposición para adquirir la comprensión lectora.
22
Según Leif y Brunelle (1978), citado por (GARCÍA, 2013), mensiona
los objetivos generales de una acción educativa sustentada en el valor del
juego serían, entre otros:
Promover la investigación relativa a juegos y juguetes.
Intercambiar los resultados de dichas investigaciones.
Mejorar la calidad de los juguetes.
Garantizar al niño el derecho al juego.
Importancia del papel educativo del juego.
Diseñar actividades y recursos basados en el juego.
La clase como forma básica de organización de la enseñanza debe
plantearse como un espacio donde el alumno se desarrolle integralmente
protagonizando un verdadero papel activo en ella. Una vía para lograrlo es
la utilización de métodos que pongan en marcha procesos
creativos y propicien una enseñanza en la cual los alumnos van resolviendo
problemas, organizando ideas.
Tipos de juegos
Este tipo de educación ha sido empleada mayormente en la educación
inicial y básica primaria, en donde las edades de los niños oscilan entre los
5 a 13 años y se hace más fácil que dentro de este tipo de sistema educativo
los directivos y docentes en las instituciones educativas adopten esta clase
de prácticas con mayor agrado, lo cual no sucede en la educación formal o
de básica secundaria, ya que el grado de los conocimientos es más
elevado.
23
Rodríguez (2014) menciona que “El juego rescata la fantasía y el
espíritu infantil tan frecuentes en la niñez”(p.89) Por eso muchos de estos
juegos proponen un regreso al pasado que permite aflorar nuevamente la
curiosidad, la fascinación, el asombro, la espontaneidad y la autenticidad.
Los juegos motores: Aparecen espontáneamente en los niños
desde las primeras semanas repitiendo los movimientos y gestos que
inician de forma involuntaria.
Rodríguez (2015) manifiesta “Los juegos motores tienen una gran
evolución en los dos primeros años de vida y se prolongan durante toda la
infancia y la adolescencia”.(p.5) Andar, correr, saltar, arrastrarse, rodar,
empujar, o tirar son movimientos que intervienen en los juegos favoritos de
los niños porque con ellos ejercitan sus nuevas conquistas y habilidades
motrices a la vez que les permiten descargar las tensiones acumuladas.
El juego manipulativo: En los Juegos manipulativos intervienen los
movimientos relacionados con la presión de la mano como sujetar,
abrochar, apretar, atar, coger, encajar, ensartar, enroscar, golpear,
moldear, trazar, vaciar y llenar.
Rodríguez (2015) indica que “Los estudiantes desde los tres o cuatro
meses pueden sujetar el sonajero si se lo colocamos entre las manos y
progresivamente irá cogiendo todo lo que tiene a su alcance”(p.89)
Enseguida empieza a sujetar las galletas y los trozos de pan y se los lleva
a la boca disfrutando de forma especial desde los cinco o seis meses con
los juegos de dar y tomar.
Los juegos de imitación: En los juegos de imitación los estudiantes
tratan de reproducir los gestos, los sonidos o las acciones que han conocido
anteriormente. Rodríguez (2015) dice que: “El estudiante empieza las
primeras imitaciones hacia los siete meses, extendiéndose los juegos de
imitación durante toda la infancia”(p.9). En el juego de los cinco lobitos o el
24
de palmas palmitas, los estudiantes imitan los gestos y acciones que hace
los educadores.
El juego simbólico: El juego simbólico es el juego de ficción, el de
hacer como si inician los estudiantes desde los dos años aproximadamente.
Fundamentalmente consiste en que el estudiante da un significado nuevo
a los objetos transforma un palo en caballo a las personas convierte a su
hermana en su hija o a los acontecimientos pone una inyección al muñeco
y le explica que no debe llorar.
Los juegos verbales: Los juegos verbales favorecen y enriquecen
el aprendizaje de la lengua. Se inician desde los pocos meses cuando las
educadoras hablan a los bebés y más tarde con la imitación de sonidos por
parte del estudiante. Ejemplos: trabalenguas, veo-veo.
Los juegos de razonamiento lógico: Estos juegos son los que
favorecen el conocimiento lógico-matemático.
Ejemplos: los de asociación de características contrarias, por
ejemplo, día-noche, lleno -vacío, limpio- sucio.
Juegos de relaciones espaciales: Todos los juegos que requieren
la reproducción de escenas rompecabezas o puzles exigen al estudiante
observar y reproducir las relaciones espaciales implicadas entre las piezas.
Juegos de relaciones temporales: También en este caso hay
materiales y juegos con este fin; son materiales con secuencias temporales
como las viñetas de los tebeos para que el estudiante las ordene
adecuadamente según la secuencia temporal.
Juegos de memoria: Hay múltiples juegos que favorecen la
capacidad de reconocer y recordar experiencias anteriores. Hay diferentes
clases de memoria. Como nuestro interés está centrado en la etapa de
25
Educación Infantil se interesan especialmente las clases de memoria
asociadas a los sentidos.
Juegos de fantasía: Los juegos de fantasía permiten al estudiante
dejar por un tiempo la realidad y sumergirse en un mundo imaginario donde
todo es posible de acuerdo con el deseo propio o del grupo, menciona
Rodríguez (2015)
Se puede dar rienda suelta a la fantasía a través de la expresión oral
creando historias y cuentos individuales o colectivos a partir de las
sugerencias del educador. Pero sin duda alguna, en el juego espontáneo,
el juego simbólico permite al estudiante representar y transformar la
realidad de acuerdo con sus deseos y necesidades.
Los juegos lúdicos como estrategias de aprendizaje
El juego es una actividad natural, libre y espontánea, actúa como
elemento de equilibrio en cualquier edad porque tiene un carácter universal,
pues atraviesa toda la existencia humana, que necesita de la lúdica en todo
momento como parte esencial de su desarrollo armónico; la lúdica es una
opción, una forma de ser, de estar frente a la vida y, en el contexto escolar,
contribuye en la expresión, la creatividad y la interacción.
Aparicio (2011)
Cuando las dinámicas del juego hacen parte de los espacios de
aprendizaje, transforman el ambiente, brindando beneficios para el
profesor y los estudiantes durante las clases. Se pasa el tiempo entre
risas, textos y juegos; cada día leyendo, sumando, restando y
multiplicando experiencias de aprendizaje. (p.7)
Los juegos inspiran a los estudiantes a pensar, a crear y recrear con
actividades que contribuyen al desarrollo de la atención y la escucha activa, el
26
seguimiento de instrucciones y el compromiso para cumplir reglas, para, de
esta manera, comprender en la vivencia y convivencia, en la acción y
corrección.
Métodos de juegos lúdicos
El método lúdico no significa solamente jugar por recreación, sino
por el contrario, desarrolla actividades muy profundas dignas de su
aprehensión por parte del alumno, empero disfrazadas a través del juego.
Los juegos en los primeros años deben ser sensoriales (3 años). En etapas
más avanzadas deben promover la imaginación y posteriormente juegos
competitivos.
Pareja (2010) “Es un conjunto de estrategias diseñadas para crear
un ambiente de armonía en los estudiantes que están inmersos en el
proceso de aprendizaje”(p.6) Este método busca que los alumnos se
apropien de los temas impartidos por los docentes utilizando el juego.
Inclusión de las TIC en los juegos lúdicos
Para entender la realidad internacional acerca de los juegos lúdicos
se debe de dar una mirada hacia el pasado y luego analizarlo con nuestro
presente, aunque los enfoques siguen siendo los mismos tomando que la
lúdica es la actitud de placer que producen los juegos, lo que cambia son
los elementos en los que se desarrollan, ya que en el pasado no se contaba
con el desarrollo tecnológico ni las herramientas de aprendizaje virtual
denominadas como TIC (Tecnologías de la Información y la comunicación),
con las que cuentan los docentes y estudiantes hoy en día.
El juego crea una zona de desarrollo próximo en el estudiante.
Durante él, el estudiante está siempre por encima de su edad media, por
encima de su conducta diaria; en el juego, es como si fuera una cabeza
más alta de lo que en realidad es. Al igual que en el foco de una lente de
27
aumento, el juego contiene todas las tendencias evolutivas de forma
condensada, siendo en sí mismo una considerable fuente de desarrollo.
Mattos (2012) manifiesta que:
La utilidad que tienen las TIC, la lúdica en el desarrollo de las
clases es tan importante que despierta en los alumnos el
entusiasmo hacia el aprendizaje de las operaciones básicas
matemáticas haciendo que su tarea le resulte posible de realizar,
superando los obstáculos que se puedan presentar al tratar de
resolver dichos procesos. (p.90)
Para que los alumnos tengan un aprendizaje y una buena educación
es necesario que los docentes empiecen a capacitarse y a utilizar técnicas
nuevas de aprendizaje que le van a permitir al alumno un mejor
entendimiento y desarrollo en sus capacidades de aprendizaje y que ayude
a entender de una manera más fácil
A este respecto en el libro Sobranie socinenii Vigotsky (1984) citado
por Hamilton Vallejo (2014) expresa que:
Vigotsky es uno de los máximos exponentes que se tiene con
respecto a la pedagogía basada en la lúdica y en la práctica de
juegos, su trabajo que en gran medida toma aportes del realizado
por Piagget, han sido fundamentales para el desarrollo de nuevas
estrategias que aun en la actualidad siguen siendo de gran
importancia (p.9)
Ya que el objetivo es el mismo tanto en el pasado como en la
actualidad y es el desarrollo de la capacidad cognitiva de los individuos a
través de actividades lúdicas que permita la adquisición del conocimiento
28
por medio de experiencias para formar los esquemas mentales del
conocimiento.
Quintero Zulma, Q. A. (2008), En su trabajo de investigación de la
Universidad Tecnológica de Pereira llamado “Formas de jugar y ambientes
virtuales de aprendizaje”, dice que:
.
La lúdica es parte fundamental de la dimensión humana y está
relacionada con la actitud y la predisposición frente a la vida,
entonces su influencia en el desarrollo humano y la calidad de vida
de las personas es de gran relevancia. Por lo tanto, cuando se
realizan procesos que estén orientados a tener influencia en estos
aspectos se debe tener en cuenta la lúdica como un elemento
fundamental para potencializar capacidades individuales o colectivas
que faciliten la expresión de las posibilidades creativas o
productivas. (p. 23)
El desarrollo de la personalidad del hombre es un tema de vital
importancia si se quiere crear hombres íntegros en todo el sentido de la
palabra, es por esto que en el ámbito educativo se han venido haciendo
cambios estratégicos en la forma de impartir la pedagogía a estudiantes
desde su básica inicial hasta la educación superior, uno de estos cambios
es la adopción de técnicas lúdicas dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje y en grados iniciales y básicos se opta por actividades lúdicas
con el fin de incentivar la comprensión lectora en los estudiantes mediante
juguetes y juegos enfocados a un objetivo educativo.
Cuando las personas están motivadas tienen una forma diferente de
ver la vida, desde que despiertan en la mañana hasta que duermen en la
noche son personas dispuestas a realizar diversas labores con una actitud
positiva y por lo tanto son individuos que tienden mejorar su calidad de vida,
es por esto que los modelos educativos en la actualidad se centran en el
29
desarrollo de factores intrínsecos del individuo como la autoestima y la
motivación que ayuda a que los estudiantes adquieran mayor seguridad y
participen de actividades grupales.
Con respecto a una definición acerca del aprendizaje significativo,
Ausubel, (1976), dice qué:
El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se
relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura
cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no
literal. Esta interacción con la estructura cognitiva no se produce
considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes
presentes en la misma, que reciben el nombre de subsumidores o
ideas de anclaje, (p. 8).
En los apartados anteriores se trataron aspectos fundamentales de la
personalidad que son fundamentales para motivar a un estudiante en su
proceso de enseñanza aprendizaje, pero aparte de lo motivacional también
debe de tenerse en cuenta que el fin de realizar estas actividades lúdicas
no es más que lograr el aprendizaje significativo en los alumnos, es por esto
que de igual manera debemos de entender cuáles son los procesos
cognitivos que se dan en la formación de los esquemas mentales del
conocimiento.
Variedad de los juegos lúdicos basados en la TIC
En la actualidad las tecnologías de la información y la comunicación
ofrecen variedad de recursos pedagógicos de gran utilidad, es por esto que
se han venido presentando a través de herramientas multimedia diversos
tipos de contenidos animados que resultan ser más motivadores para el
estudiante, generando mayor grado de satisfacción para el aprendizaje. Las
diversas actividades con niños y jóvenes que ponían en práctica diversas
habilidades y destrezas, dinamizando distintos tipos de contenidos teóricos
30
y conceptuales de manera animada con ilustraciones que cumplen con un
objetivo educativo, dicha actividad fue realizada a través de un programa
llamado diversidad.
Prurito, (2010).
Diversidades impulsa una experiencia colaborativa entre docente y
alumnos utilizando, como metáfora de interacción, un concurso de
creatividad que permite presentar los contenidos de forma
interactiva, capitalizando los rasgos del público destinatario (p.9)
Según lo que se puede entender del postulado anterior es que este
autor recomienda la incursión de recursos tecnológicos pero con
actividades lúdicas dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje como
instrumento motivador, ya que apelan a la creatividad que se tuvo en la
elaboración de diversos programas que tienen como fin el cumplimiento de
diversos objetivos educativos.
Diversidades es una propuesta innovadora de uso de las tecnologías
digitales para fines educativos disponible en 2 formatos:
• CD-ROM, que se puede visualizar en una pantalla de ordenador o
utilizando un proyector. Publicación en papel, que puede descargarse on-
line e imprimirse localmente facilitando así la difusión del Kit sin el uso de
herramientas digitales.
En ambos casos, se descentraliza el carácter frontal y expositivo de
la propuesta mediante la visualización de los procesos colaborativos en una
superficie compartida: la pantalla o la pizarra. Se crea así una experiencia
que, lejos de reproducir una lógica unidireccional, presenta una superficie
de composición que motiva una interacción real y la construcción social de
contenidos.
31
Además, tanto la versión multimedia como la versión papel de
Diversidades apuestan por un diseño dinámico, sencillo y moderno basado
en recursos gráficos que apelan al público joven. Junto a esta Propuesta
Pedagógica, el Kit Joven contiene una Guía Didáctica con Fichas
Metodológicas que ofrecen al educador/a un guion para llevar a cabo cada
una de las actividades. Las Fichas Metodológicas incluyen orientaciones
sobre los contenidos teóricos a desarrollar, pautas para dinamizar el grupo
e indicaciones sobre los requerimientos técnicos necesarios.
Actividades lúdicas en la escuela
Son diversos y variados los aspectos en los que ayuda la actividad
lúdica en un ámbito educativo, pero todos se basan en el desarrollo de la
personalidad del estudiante, pero podemos concretar que para el desarrollo
de un ser integral, se debe tener en cuenta los siguientes aspectos:
a) Físico motor: el estado físico de todo individuo es de vital
importancia para su proceso integral de crecimiento, es por esto que debe
tener en cuenta que el desarrollo muscular y su fuerza a través de
actividades físicas facilitan procesos de sincronización de las diferentes
partes de su cuerpo y por lo tanto fortalece el desarrollo de la comprensión
de la lateralidad, la coordinación viso-motora y percepción de los diferentes
sentidos, mejorando su precisión gestual y el lenguaje que son aspectos
trascendentales a la hora de desarrollar la comprensión lectora.
b) Intelectual: La participación de actividades lúdicas en las que el
estudiante elabora diferentes estrategias como el ajedrez o juegos de
cartas, facilita el desarrollo de la comprensión y anticipación de
acontecimientos que le permite analizar desde una punto de vista critico
como puede alcanzar el objetivo requerido, esto también se puede lograr
con ejercicios de resolución de problemas. Creativo: Cuando el estudiante
comienza a analizar todas las situaciones por las que está atravesando en
32
el juego, pone en práctica su creatividad e imaginación, ya que comienza a
elaborar un pensamiento simbólico que le facilitan el desarrollando
destrezas o habilidades manuales.
d) Emocional: Cuando el estudiante puede superar frustraciones a
través de la práctica de actividades grupales, tiende a desarrollar su
autoestima asimilando y madurando a través del juego.
e)Social: Las actividades lúdicas se caracterizan por ser actividades
en las que puede o no existir reglas, las cuales se aceptan de manera
consensual entre los participantes, estas normas o reglas que se definen
se pueden comparar en el mundo real con las reglas de convivencia, es por
esto que el niño cuando hace parte de juegos reglados aprende que en el
mundo hay reglas que se deben de adoptar para poder hacer parte integral
de un entorno que lo rodea, generando lasos de amistad que le permiten
aprender lo que significa trabajo colaborativo y trabajo en equipo.
f) Cultural: Según área geográfica y costumbres del entorno social que
lo rodea, las actividades simbólicas le permiten recrear la cotidianidad de la
vida, constituyéndose como un medio de aprendizaje y adaptación al
mundo adulto imitando modelos de referencia del contexto social en que se
desenvuelve.
Comprensión lectora
La comprensión es el proceso de elaborar un significado al aprender
las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya
tienen un significado para el lector. Comprensión está relacionado con el
verbo comprender, que refiere a entender, justificar o contener algo.
La comprensión, por lo tanto, es la aptitud o astucia para alcanzar un
entendimiento de las cosas. Los alumnos tienen serios problemas en la
comprensión de textos.
33
La comprensión lectora es un proceso más complejo que identifica
palabras y significados; esta es la diferencia entre lectura y comprensión.
Es una habilidad básica sobre el cual se despliega una serie de
capacidades, manejo de la oralidad, gusto por la lectura, pensamiento
crítico.
Es una tarea cognitiva que el lector no solo ha de extraer información del
texto e interpretarla a partir de sus conocimientos previos y metas, acerca
del proceso seguido para comprender lo que lee.
(Anderson, 2002), Menciona que:
La comprensión es el proceso de elaborar el significdo por la vía de
aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ídeas
que ya tienen: es el proceso a través del cuál el lector interáctua con
el texto. Sin importar la lóngitud o brevedad del párrafo, el proceso
se da siempre de la misma forma. (p. 17).
El autor concibe actualmente un proceso a través del cual el lector
elabora un significado en su interacción con el texto para aprender elaborar
ideas relevantes que interactúa en la lectura. La comprensión es, por otra
parte, la tolerancia o paciencia frente a determinada situación.
(Gómez, La lectura, 2000), Define que:
La lectura es una conducta inteligente y el cerebro es el centro de la
actividad intelectual humana y del procesamiento de información. El
cerebro controla al ojo y lo dirige para que busque aquello que
espera encontrar. (p. 23).
La interacción entre el lector es el fundamento de la comprensión. En
este proceso de comprender, el lector relaciona información que el autor le
presenta con la información almacenada en su mente, este proceso de
relacionar la información nueva con la antigua es, el proceso de la
comprensión.
34
Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha
encontrado un cobijo mental, un hogar, para la información contenida en el
texto, o bien que ha transformado un hogar mental previamente configurado
para acomodarlos a la nueva información. La comprensión es, por otra
parte, la tolerancia o paciencia frente a determinada situación.
La comprensión lectora es la capacidad para entender lo que se lee, tanto
en referencia al significado de las palabras que forman un texto, como con
respecto a la comprensión global del texto mismo.
(Carmen, 2013), Realizó una investigación sobre:
La lectura es un instrumento del estudiantes que desarrollen
una comprensión lectoras, que tiene como uno de los
objetivos específicos analizar el empleo de la lectura crítica a
los estudiantes, el cual concluyó que un 84% de informantes
manifiesta que no poseen actualización en lectura crítica,
siendo su respuesta generalizada por encontrarse con muchas
falencias. (p.20).
Para esta autora la investigación realizada sobre los instrumentos de la
lectura ha desarrollado competencias lectoras, con objetivos específicos
para que los estudiantes puedan manejar una buena escritura que sean
actualizadas y no tengan falencias en el estudio.
(Solé, 2000), Menciona que: “Comprender un texto, poder interpretarlo y
utilizarlo es una condición indispensable no sólo para superar con éxito la
escolaridad obligatoria, sino para desenvolverse en la vida cotidiana en las
sociedades letradas”.(p.9) En el contexto escolar, la comprensión lectora
se abre a un panorama más amplio, dejando atrás el paradigma
tradicionalista de concebirla como un desciframiento, pasando a un
enfoque global de la comprensión.
Para Solé comprender un texto, es utilizar condiciones para superar con
éxito la escolaridad y así desenvolverse en la vida cotidiana en las
35
sociedades letradas. Las personas comprensivas, de este modo, logran
justificar o entender, se conoce como comprensión lectora al desarrollo de
significados mediante la adquisición de las ideas más importantes de un
texto y a la posibilidad de establecer vínculos entre estas y otras ideas
adquiridas con anterioridad.
La comprensión lectora y la comunicación.
El fomento a la lectura es fundamental para poder desarrollar en los
alumnos el Perfil de Egreso de la Educación Básica, pues uno de sus
rasgos es que el alumno busque, seleccione, analice y utilice información
proveniente de diversas fuentes (Plan de Estudios, 2011). Si bien la lectura
para la comprensión se privilegia en el Campo de Formación: lenguaje y
comunicación, se considera que ésta es necesaria para la reflexión y el uso
de la información. (Programas de Estudio, 2011). Pero no por ello se deja
de abordar, promover, fomentar y utilizar en los otros campos de formación
y asignaturas que la implican.
(PISA, 2009). Menciona que:
El Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA
por sus siglas en inglés) define la competencia lectora como la
capacidad de un individuo para comprender, emplear, reflexionar e
interesarse en textos escritos con el fin de lograr metas propias,
desarrollar sus conocimientos y su potencial personal, y participar en
la sociedad. (p. 37).
Para el individuo para es comprender, emplear, reflexionar e interesarse
en textos escritos y desarrollar sus conocimientos. Si bien, para promover
esta competencia, un elemento fundamental es la comprensión lectora al
ser el proceso mediante el cual el lector se relaciona de manera interactiva
con el contenido de la lectura, relaciona sus ideas con otras anteriores, las
contrasta, las argumenta y obtiene sus propias conclusiones, las cuales
enriquecen su conocimiento.
36
Hablar de comprensión lectora es un tema que gran cantidad de autores
ha abordado ampliamente con la finalidad de dar a conocer el gran
significado de esta habilidad. Profundizar en el proceso que conlleva y
motivar a los agentes encargados de la educación a que la conciban como
una herramienta indispensable que puede y debe desarrollarse dentro y
fuera de las aulas para que los estudiantes alcancen mejores niveles
educativos, es fundamental para que los lectores puedan desenvolverse en
otros ámbitos de la vida.
Habilidades y estrategias para la comprensión lectora
La comprensión lectora es una necesidad en los estudiantes que
tengan una idea para comprender el texto, con la ayuda de materiales
didácticos y la observación directa en todo lo que se va a tratar, aprender a
leer, a hablar o a escribir en general, se trata de enseñar habilidades y
estrategias para cumplir una tarea social que es distinta según el contexto
en el que se dé (privado y público, familiar o escolar). Suponiendo que se
quiere abordar el tema de los animales en peligro de extinción. Pero, ¿con
qué objetivo? porque según cuál sea nuestro propósito la intervención
didáctica será necesariamente diferente.
Matthias (2011) Manifiesta que: “En el ámbito de educación, por ejemplo,
todas las personas están avocadas a relacionarse y trabajar con otras
personas; ninguna persona se desarrolla de manera aislada. Esto significa
que tiene que saber relacionarse con el otro y poder trabajar
colaborativamente” (p.9) El desarrollo y formación en conjunto de ambas
habilidades, cognitivas y sociales, son una necesidad para la sociedad, ya
que apoya el desarrollo de personas más eficientes, pero sobre todo
equilibradas y felices.
Se puede leer para aprender sobre estos animales con objeto de hacer
una ficha descriptiva, una exposición oral o un mapa conceptual; en este
caso, nos movemos en el ámbito académico que fundamentalmente explica
37
e informa. Quizá nos informamos sobre este hecho para poder para
denunciar la situación de un animal concreto en peligro de extinción ante la
opinión pública escribiendo una carta, un aviso, unas normas de actuación
o un reglamento; es decir, nos movemos en el ámbito social.
Ampliación del campo de percepción visual.
Deslizamiento de la vista por la parte superior de las palabras.
Supresión de la percepción de espacios.
Para los autores la lectura es una conducta el cual el cerebro es el centro
intelectual como una máquina humana que procesa la información y es el
que controla y dirige aquello que espera encontrar. Comprensión lectora es
comprender, entender el significado de algo. Es decir, entender tanto las
ideas principales como las ideas secundarias de un texto. Por tanto, se
debe entender el significado explícito como aquellas que expresan el
mensaje de fondo que el autor quiere comunicar. A la hora de evaluar la
lectura, se pueden diferenciar dos aspectos.
(Diaz, Estrategias docente para un aprendizaje significativo, 2000),
Menciona que:
La comprensión de la lectura es una actividad estratégica porque el
lector reconoce sus alcances y limitaciones de memoria, y sabe que
de no proceder utilizando y organizando sus recursos y herramientas
cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el resultado de su
comprensión de la información relevante del texto puede verse
sensiblemente disminuida o no alcanzarse. (p. 143).
Para el lector la comprensión de la lectura es una actividad al alcance
de la memoria, utilizando recursos y herramientas en una forma inteligente
para lograr un resultado de su comprensión de la información del texto.
Para poder distinguir la idea secundaria hay que tener en cuenta que si la
eliminamos, el párrafo no pierde su contenido esencial. Estas ideas suelen
38
ser repeticiones de la idea principal, pero con diferentes palabras. Su
función es apoyar el mensaje clave. Explicarlo y acompañarlo, para reforzar
más su comprensión.
Elementos incidentes en la comprensión lectora
La comprensión lectora depende de un gran número de factores, muy
complejos e interrelacionados entre sí. Una cierta claridad teórica sobre
estos factores permite detectar las fuentes de las dificultades de
comprensión y los modos de facilitarla, para así crear estrategias y
actividades para mejorarla.
Diversos investigadores reconocen que el aprendizaje de la estructura
de los textos (morfología y sintaxis) influye de manera importante sobre el
recuerdo, la comprensión y la redacción de textos. Si consideramos que la
lectura y la escritura ocupan gran parte de las actividades de la vida
académica de los alumnos, resulta interesante revisar algunas
aportaciones en este campo.
(Hernández, Comprensión lectora, 2001) Menciona que:
Se han realizado estudios en comprensión lectora en diferentes
países. Así, tenemos que en España, se ha investigado sobre las
deficiencias en las habilidades básicas e imprescindibles para el
adecuado proceso de aprendizaje como lo es la habilidad en
comprensión lectora y la expresión escrita, con la finalidad de
elaborar modelos estratégicos para la mejora de la competencia
comprensiva y expresiva de los alumnos. (p.53).
Para el autor el estudio de la comprensión lectora en todos los diferentes
países con las deferentes habilidades adecuadas en un aprendizaje y
expresión escrita para una mejora competencia en los alumnos.
Una de ellas consiste en practicar el ordenamiento de textos. En una
típica tarea de ordenamiento, se presenta una serie de oraciones o párrafos
39
que conforman un texto completo, pero presentadas en desorden, con el
fin de que el alumno las ordene de acuerdo a una secuencia temática y de
acuerdo al tipo de conectivos empleados.
En su artículo “Comprensión lectora y procesos psicológicos “de la red
de revistas científicas (Redalyg.org) el Dr. Antonio Vallés A. (2005) expresa
el mecanismo del procedimiento que realiza el pensamiento en la
comprensión lectora:
(Valles, 2005).
En la comprensión lectora se incluye el reconocimiento de las
palabras y su asociación con conceptos, el desarrollo de ideas y la
conclusión entre lo que se lee y lo que se sabe. Es decir que
intervienen el acceso al léxico, el análisis sintáctico y semántico.
Este requerimiento del aprendizaje trata de lograr el razonamiento
deductivo para conseguir comprender a profundidad e integrar el
nuevo conocimiento. (p.4)
Para Valle la comprensión lectora es un reconocimiento de palabras que
expresa u procedimiento para los estudiantes puedan expresar sus ideas
en el aprendizaje requerido con una buena escritura de textos.
Sánchez (2013) indica que “Todas ellas son propiedades importantes de
un texto, que según la literatura de investigación reciente, conducen a
comprender, recordar y redactar textos”.(p.9) En las tareas de
ordenamiento, la relación entre tópicos consiste en delimitar qué párrafos
corresponden o no corresponden con el tema tratado; es decir, qué párrafos
son de un mismo tema.
La super ordinación consiste en delimitar la relación entre la idea
principal con los detalles subsecuentes, y la cohesión es la forma en la cual
un elemento del texto es identificado con respecto a otro elemento u
oración, principalmente a través de los nexos coordinares, tales como las
40
conjunciones, las sustituciones o las repeticiones. Otra modalidad para
mejorar la comprensión de lectura es ejercitar con temas y frases
propuestas, para comprender a cabalidad su significado o mensaje.
La comprensión lectora como una competencia básica
Uno de los problemas que ha estado presente en la institución es el bajo
nivel de comprensión de lectora en los estudiantes de los contenidos de las
disciplinas que cursan los estudiantes. La enseñanza es un proceso
dialéctico, regido por algunas condición es fundamentales que la hacen
posible; se trata de un proceso estrechamente vinculado con la actividad
del ser humano, un proceso que condiciona sus posibilidades y aptitudes
para conocer, comprender y transformar la realidad de su entorno.
Sánchez (2013) indica que : “En cualquier nivel educativo la comprensión
lectora e concreta en los siguientes procesos referidos a la primera
lengua”(p.5) Es decir, cuando leemos para identificar y recuperar
información específica. Por ejemplo, todos hemos buscado en una guía
telefónica, o buscamos los ingredientes de una receta, o intentamos dar
respuesta a una pregunta determinada.
(Pérez, 2015), Menciona que:
Conocer cómo y cuándo comienzan nuestros alumnos a tener
contacto con la lectura y la escritura es el punto de partida
indiscutible para advertir qué mecanismos de aprendizaje están bien
estructurados desde el comienzo y cuáles deberían
mejorarse. (p.38).
Para la escritora la comprensión lectora, por lo tanto se debe conocer
cómo y cuándo los alumnos comienzan a tener contacto con la lectura y
escritura en todos los textos que deberían mejorar. Esto hace que, en
ocasiones, algunos grupos tengan un docente diferente de área en cada
41
grado, por lo cual es recomendable que al comenzar al año lectivo se
realice un diagnóstico previo de cómo abordan los estudiantes los textos
científicos presentados como actividades.
Para la escritora la comprensión lectora, por lo tanto se debe conocer
cómo y cuándo los alumnos comienzan a tener contacto con la lectura y
escritura en todos los textos que deberían mejorar. Esto hace que, en
ocasiones, algunos grupos tengan un docente diferente de área en cada
grado, por lo cual es recomendable que al comenzar al año lectivo se
realice un diagnóstico previo de cómo abordan los estudiantes los textos
científicos presentados como actividades.
La comprensión lectora de textos.
Los proponentes a partir del trabajo en colectivo, conciben en la
pertinencia de un proyecto pedagógico que emerja de la realidad y la
vivencia. Se coincide en que el trabajo contemporáneo en el campo
educativo es significativo, integral y transformador, si cumple con las
condiciones de ser transfronterizo y pluralista y asume las mixturas en la
diversidad de vertientes.
Estas experiencias son los pilares fundamentales en las que se ven
involucrados maestros y estudiantes, que buscan desarrollar habilidades
académicas, sociales y de tipo personal a través del trabajo escolar y que
están situadas en un contexto que es significativo para ellos.
A pesar de ello, muchos docentes aún no han logrado consolidar en sus
alumnos el gusto por la lectura, quizás porque al enseñarles a leer han
cuidado sólo aspectos formales como respetar los signos de puntuación y
tener una dicción correcta, sin atender debidamente el análisis, la
comprensión y la asimilación de 45 los materiales leídos, lo cual significa
que la lectura se practica como una actividad mecánica que poco tiene o
nada que ver con los proceso de razonamiento.
42
(Llamazares, 2013), Surgiere que:
La lectura comprensiva requiere que el lector sea capaz de integrar
la información en unidades de sentido, en una representación del
contenido del texto que es mucho más que la suma de los
significados de las palabras individuales. (p. 255).
Para el lector la lectura debe ser capaz de tener información con sentido
y una buena representación de cada contenido de los textos y con nuevos
significados de las palabras.
Panorama educativo y la comprensión lectora
En el panorama educativo nacional se mantienen aún tres
características específicas que afectando el aprendizaje de lectura, se han
prolongado a lo largo del tiempo: la enseñanza que enfatiza el aprendizaje
memorístico; la falta de énfasis en la enseñanza de destrezas de
comprensión de lectura; y la falta de entrenamiento en destrezas de estudio
e investigación que se apoyan en destrezas de lectura y permiten al alumno
seleccionar, organizar e integrar información.
Esto indica que el panorama es desalentador en torno al manejo de
habilidades lectoras en nuestro país. Sin embargo las condiciones
socioeconómicas de cada región influyen, retomando la evaluación. Las
enseñanzas se fundamentan en la consecución de ciertos objetivos, entre
los que destaca la apropiación de contenidos por parte de los sujetos que
aprenden.
Por tanto el nivel socioeconómico es una determinante que no permite
el acceso de material didáctico, así como el acceso a las nuevas
tecnologías, herramientas que coadyuvan desarrollo de las habilidades. La
comprensión lectora es el empleo y la reflexión a partir de textos escritos,
43
con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el
potencial persona, y participar de manera efectiva en la sociedad.
Actualmente la comprensión de textos ya no es considerada como la
capacidad, desarrollada exclusivamente durante los primeros años
escolares, para leer y escribir, sino como un conjunto progresivo de
conocimientos, destrezas y estrategias que los individuos desarrollan a lo
largo de la vida en distintos contextos y en interacción con sus iguales.
CAMPS, Anna: "La Comprensión Lectora, Problema de Todos". Julio: 2005.
(Pozo, 2000), Menciona que:
Es cierto que todo conocimiento es representación y, por tanto,
construcción, pero también que esas representaciones pueden
adquirirse por proceso de aprendizajes asociativo, es decir,
intentando establecer una copia lo más exacto posible del material
de aprendizaje. (p. 65).
El conocimiento de este autor se representa para construir un proceso
de aprendizajes y conocimiento de comprender textos y mejorar una buena
destrezas y habilidades en la lectura. Por tanto el nivel socioeconómico es
una determinante que no permite el acceso de material didáctico, así como
el acceso a las nuevas tecnologías, herramientas que coadyuvan desarrollo
de las habilidades.
Adquisición de destreza de la comprensión lectora
El aprendizaje y la “práctica de la lectura”, constituyen un elemento clave
de la Reforma Curricular. Sin la adquisición de la destreza lectora. Ninguna
reforma es posible. La lectura crítica y comprensiva es la herramienta
esencial del aprendizaje.
Por esto se ha estructurado un proceso riguroso de enseñanza y
consolidación de la lectura en los años de Educación Básica, con la
finalidad de garantizar el cumplimiento de los propósitos de la Reforma que
44
está en marcha y viene trabajando fundamentalmente en todo aquello que
signifique promocionar y mejorar la capacidad en la lectura crítica y
comprensiva de la juventud ecuatoriana.
Lectura comprensiva enfocada en una idea esencial de aprendizaje
Es la que, al tiempo que se lee, capta el significado de lo que está
expresando. La lectura comprensiva puede realizarse de seis diversas
maneras, pero no todas sirven para una lectura oral y simultáneamente
silenciosa. Se le efectúa pensando en extraer el mensaje de un escrito
determinado. En otras palabras en esta lectura tratamos de obtener la idea
esencial que forma parte de la frase principal.
La lectura es inteligente cuando el sujeto penetra en el sentido del
mensaje literario con el objeto “de apreciar la bellezas de las formas” El
sujeto debe comprender lo que lee: la comprensión de cada palabra debe
llegar en forma intuitiva.
Ellos confirman la existencia de que todas las nociones gramaticales
deben ser enseñadas sobre el contenido existente en todos los libros de
lectura. El docente no debe olvidar tampoco que el alumno tiene que ser
colocado en situación emocional para que por medio de la lectura
comprensiva pueda aclarar las ideas que encierra el texto escrito: el niño
debe sentir lo que lee para comprender el mensaje cognoscitivo.
La comprensión lectora y los procesos cognitivos
La importancia de la lectura en la educación básica es algo que el
propio estudiante descubrirá a lo largo del tiempo. La lectura comprensiva
es entonces relacionar los conceptos que nos presenta el autor. Siendo la
lectura uno de los procesos cognitivos más complejos que lleva acabo el
ser humano aprender a leer es una tarea difícil y decisiva que debe requerir
los estudiantes.
45
(Quintana, 2005), Define que
En el desarrollo de estos dos momentos se han centrado numerosas
teorías que intentan explicar el cómo reconocemos las palabras con
su adecuado significado a partir de una serie de reconocimientos de
las palabras que lo componen. Además la lectura es la base de
posteriores aprendizaje y constituyen una importante distinción en el
ámbito social, cultural, regional, nacional. (p.84).
Para la comprensión de textos ya no es considerada como la capacidad
desarrollada exclusivamente durante los primeros años escolares para leer
y escribir sino como un conjunto progresivo de conocimientos destrezas
estrategias que los individuos desarrollan a lo largo dela vida en distintos
contextos y en interacción con sus iguales.
Se considera que la lectura es un problema sin resolver, se lee por
obligación, olvidamos que es un medio de adquisición de conocimiento que
permite el razonamiento, desarrollar habilidades lectoras desde la edad
escolar, va a conceder un buen rendimiento en la vida profesional.
(Murillo, 2004), Considera que:
Lo necesario es hacer de la escuela una comunidad de lectores que
acudan a los textos buscando respuestas para los problemas que
necesitan resolver, tratando de encontrar información para
comprender mejor algún aspecto del mundo que es objeto de sus
preocupaciones. Los niños aprenden a leer leyendo y no haciendo
ejercicios; además, el aprendizaje de cualquier área del lenguaje
ayuda a conocer otras áreas. (p. 26).
Los educadores debemos desarrollar la comprensión lectora y no formar
personas analfabeto funcional, que aun cuando saben leer y escribir, que
incluso tienen una preparación profesional, no saben interpretar un texto.
Los niños aprenden a leer leyendo y la lectura es parte del lenguaje, sobre
46
estas premisas los especialistas del lenguaje integral aseguran que los
textos de calidad literaria ofrecen una variedad de estructuras narrativas
que les ayudan a desarrollar sus capacidades de comprensión y de
expresión oral y escrita, así como a motivarlos a leer y a disfrutar del placer
de la lectura.
Cada lector, de acuerdo con sus intereses, presta atención a las partes
del texto que considera más importantes, al objetivo de lectura planteado,
al tipo de lectura que se llevará a cabo (no es lo mismo la lectura literaria
de novelas que la lectura de una noticia) o a la transacción que se produce
entre los conocimientos que se poseen y los que se están adquiriendo; por
lo tanto, el profesorado no puede estar cerrado a una única interpretación,
sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar
todas las lecturas que se susciten.
Propósito de la comprensión lectora
El propósito de la lectura es muy interesante porque marcara la forma de
trabajar en el aula. Cuando se lee un texto se puede llevar a cabo por
motivos muy variados: por placer para buscar información, para completar
una tabla, para aprender costumbres culturales, por cuestiones didácticas,
etc.
(Montaño, 2010), Señala que:
Leer es, básicamente, saber comprender y, sobre todo, saber
interpretar, o sea saber llegar a establecer nuestras propias
opiniones, formuladas como valoraciones y juicios. Leer es participar
en un proceso activo de recepción. (p. 65).
Para el autor comprender es saber sobre todo leer, para llegar a
establecer opiniones propias de cada persona, y participar en proceso de
poder llegar a interpretar lo que se va a leer. Según el objetivo de la lectura
47
las a técnicas aplicadas en la práctica de la lectura serán diferentes, en
realidad en estudiante debe estar familiarizado con las técnicas a realiza.
Motivación como principal propósito de la lectura
Antes de empezar a leer, cuando los estudiantes se plantea un
propósito específico de lectura de un texto, añaden una motivación extra a
su deseo de leerlo y comprenderlo. El que se planteen, o no, un propósito
o una razón para leer algo afecta y condiciona su nivel de comprensión
lectora. Esa estrategia previa de lectura, ese propósito que se construye
habituando a los alumnos a auto preguntarse acerca de ¿por qué deseo
leer ese libro?, ¿qué quiero aprender?,¿qué me interesa del texto que
voy a leer?, contribuye al desarrollo de conocimiento metacognitivo basado
en la toma de decisiones de “planificación” y “control” de la comprensión
que se va construyendo al leer, y en tratar de concretar lo que es importante
en el texto, lo que debe ser recordado, y las estrategias que pueden
utilizarse para comprenderlo.
Tovani, (2012) manifiesta “Aquellos estudiantes que carecen de una
razón para leer un texto usualmente pierden interés en lo que están
leyendo, y fracasan en la construcción de comprensión lectora. Es difícil
recopilar ideas de un texto cuando no sabes por qué lo estás
leyendo”(p.20) Los lectores determinan lo que es importante en un texto
apoyándonos en nuestras razones por leerlo, tratando de localizar una
información concreta, y decidiendo qué parte del mismo no es relevante y
cuál es aquella en la que podemos concentrarnos.
Y los métodos tradicionales de lectura no han contribuido mucho a
crear lectores autónomos que decidan leer apoyándose en propósitos
personales de lectura, han generado lectores dependientes del contenido
del texto, que se han dado a la tarea sin saber por qué o para qué leen,
porque habitualmente se ha creído que poco o nada de nuestros
pensamientos previos podría influir en la comprensión del texto.
48
Interacción como propósito para una buena comprensión lectora
La comprensión lectora supone una interacción significativa entre el
lector y el texto, abierta, a múltiples posibilidades. Un esquema de
valoración del significado de un texto sujeto a una lógica binaria de dos
estados, correcto e incorrecto, es sólo es sólo un caso de límite de las
posibilidades que puede ofrecer un texto, o por lo que el texto pretende
representar, un determinado aspecto de nuestra experiencia.
Soler (2013) señala
Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha
encontrado un cobijo mental, un hogar, para la información
contenida en el texto, o bien que ha transformado un hogar mental
previamente configurado para acomodarlo a la nueva
información.(p.1)
La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la
comprensión. En este proceso de comprender, el lector relaciona la
información que el autor le presenta con la información almacenada en su
mente; este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es,
el proceso de la comprensión.
En definitiva, leer, más que un simple acto mecánico de descifrado
de signos gráficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que
de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la
construcción de una interpretación del mensaje escrito a partir de la
información que proporcionen el texto.
Los conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra serie de
razonamientos para controlar el progreso de esa interpretación de tal forma
49
que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas durante
la lectura.
Fundamentaciones
Fundamentación epistemológica
La epistemología en general es una rama filosófica que estudia el
conocimiento científico, en cuanto a los conceptos y métodos que usa, y
las leyes que formula. El objetivo de la epistemología de la educación es
estudiar críticamente la educación en todos sus aspectos, con el fin de
(Diaz, Epistemológicas de la teoría feminista, 2010), Dice que:
La ciencia, como producto del intelecto humano, responde a
necesidades colectivas, extra científicas y a objetivos dominantes
que surgen en determinados períodos históricos, porque las
comunidades científicas son parte del mundo y están influenciadas
por todo tipo de intereses. (P.16).
La epistemología al ámbito educativo sirve para analizar el hecho de
modo crítico y reflexivo, en vista de profundizar los primeros y superar los
segundos, buscando constantemente lo cierto o verdadero. Se estudia
todos los factores intra y extraescolares que influyen en el proceso, no con
el objetivo de un análisis estéril sino para aportar soluciones.
Se evalúan desde la epistemología las diferentes ciencias de la
educación, en cuanto a su autonomía y su aporte, y el fundamento científico
de los métodos utilizados en la educación formal.
La epistemología se ocupa de la educación y organización del curriculum
escolar, de la conexión entre las disciplinas, de cómo se transmite el saber,
de la relación entre el sujeto cognoscente y el objeto a conocer, de la
formación del docente, del contexto escolar, del sentido social del hecho
educativo, de la calidad educativa.
50
(Colom, 2002), Menciona que:
La interdisciplinaridad de los sistemas complejos no consiste en un
conjunto de temas puestos uno juntos al otro y desarrollados cada
uno por un especialista sin que exista una síntesis integradora, sino
también en la interacción con otras disciplinas. (p.19).
El autor menciona que la interdisciplinaridad es un sistema que no
consiste en temas seguidos a otros ni desarrollados por especialista en la
materia como una interacción en otras disciplinas. La epistemología, como
teoría del conocimiento, se ocupa de problemas tales como la circunstancia
histórica, psicológica y sociológica que llevan a la obtención del
conocimiento, y los criterios por los cuales se le justifica o invalida, así como
la definición clara y precisa de los conceptos epistémicos más usuales,
tales como verdad, objetividad, realidad o justificación.
Fundamentos Epistemológicos es una tarea de reflexión que todo
docente o científico comprometido con la praxis docente debe realizar en
el proceso de orientación del aprendizaje.
La fundamentación epistemológica y didáctica del área de lengua y
literatura, lleva así a una toma de posición frente a las demandas que la
sociedad hace a la educación, y en especial al docente. Esto posibilitará
encontrar una respuesta coherente, cuyo punto de partida no será la
metodología, sino la significatividad social de los saberes seleccionados.
Es decir que debe fundamentarse en la diversidad de aspectos y
momentos de la verdad; Durante mucho tiempo el reclamo fundamental
que la sociedad hizo a la escuela, con referencia al área, fue que los
alumnos aprendan a leer y escribir. Estos conocimientos fueron resultando
insuficientes en los contenidos del área. En la actualidad es necesario que
la escuela satisfaga las necesidades de aprender y crear, que forme
personas capaces de discernir, de elegir libremente con espíritu crítico.
Casi a finales del siglo XX la sociedad reclama a la escuela nuevas
competencias necesarias para responder a las múltiples problemáticas que
51
enfrenta el hombre de hoy, entre ellas se destacan las competencias
comunicativas que abarcan tanto la lengua oral como escrita.
Fundamentación pedagógica
La formación permanente de los docentes de Educación Básica es un
proceso que demanda el dominio de los contenidos y procedimientos para
enseñar, es por ello que hay que valerse de estrategias que permitan
alcanzar el interés del niño y la niña en los contenidos a desarrollar. La
caracterización metodológica depende de la aptitud del profesor, que a
veces no es considerada en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Moreno, Monserrat, (2008), con respecto a una nueva visión educativa
basada en prácticas lúdicas, decía que:
Piaget consigue dar una nueva visión del desarrollo intelectual, y con
ello se produce un giro de la psicología de la inteligencia. Sus
investigaciones le llevan a elaborar una teoría interaccionista según
la cual la estructura del pensamiento humano se construye a medida
que este se desarrolla, gracias a la interacción de los factores
internos del individuo y de los externos que proceden de su medio;
ambos son igualmente importantes (P. 5).
Todo lo que rodea a un individuo se basa en las interrelaciones que
se establecen, son como una especie de causa efecto, en donde
dependiendo de la interacción entre diversos factores, el individuo logra
desarrollarse poco a poco dentro de un proceso evolutivo, es decir, que
todo conocimiento es el efecto de una interacción del individuo con el medio
que lo rodea.
Para la pedagogía lúdica el juego es una actividad creadora que se
convierte en función educativa con pleno sentido y significación. Dota de
52
una singular adaptabilidad al jugador en una experiencia libre y creadora.
Le permite apelar, imaginariamente a su entorno y responder con nuevas
acciones. Estas actividades le permiten asumir roles y ponerlos en práctica
con espontaneidad, le permite ser lo que es capaz de ser, hacerlo y
proyectarlo, durante todo este proceso físico y de adaptabilidad social
también se presenta un proceso cognitivo a través del cual el estudiante
aprende o mejora los conocimientos que va adquiriendo al realizar estas
prácticas educativas.
La calidad de la educación depende de las aptitudes y actitudes del
docente frente a sus estudiantes, cuando los docentes poseen buenos
conocimientos y utilizan las estrategias y recursos didácticos apropiados,
los estudiantes aceptan ser parte de un proceso de aprendizaje motivados
en la forma en que aprenden, ya que en la mayoría de los casos los errores
de aprendizaje no se dan en la estructura de los contenidos, sino en la
forma en que se imparten.
Fundamentación Sociológica
Para concluir con la fundamentación sociológica es importante
entender cómo interactúan los diversos aspectos de la lúdica con los
procesos de adquisición del conocimiento, ya que se basa en la abstracción
de datos a través de acciones que cada vez que se repiten de manera
continua en las actividades el individuo gana mayor experiencia y por lo
tanto mejora su aprendizaje, formando sus propios conceptos o
comparándolos con nuevos factores que complementan el conocimiento ya
obtenido.
También desarrolla destrezas cognitivas debido a la utilización de la
imaginación, ya que comienza a observar que situación problemática se
presenta en el juego y cuáles pueden ser las posibles soluciones, tiene dos
53
grandes formas de tratar los fenómenos sociales. Por una parte, se ocupa
de los agregados y entidades sociales.
Según Jiménez, (2008), en su estudio llamado “Hacia la construcción
de un concepto de lúdica”, expresa que:
“La lúdica es más bien una condición, una predisposición del ser
frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la
vida y de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que
se produce disfrute, goce, acompañado de la distención que
producen actividades simbólicas e imaginarias con el juego. El
sentido del humor, el arte y otra serie de actividades (baile, amor,
afecto), que se produce cuando interactuamos con otros, sin más
recompensa que la gratitud que producen dichos eventos”. (p. 4)
En la práctica de los juegos lúdicos se tocan aspectos fundamentales
acerca del factor social, socio afectivo y del desarrollo de la personalidad
de todo individuo, ya que como se ha explicado en los apartados anteriores
el juego puede ser una actividad grupal que favorece el contacto con otras
personas, cuando se tiene contacto con otras personas se desarrolla una
alta autoestima que lo dispone a participar de las actividades propuestas
sin temores ni miedos desarrollando destrezas y habilidades físicas y
cognitivas de una manera participativa, esto obedece a lo que decía Piaget
sobre la interacción de factores extrínsecos e intrínsecos en la formación
del individuo.
Cuello, (2010) en su trabajo “Teoría de la expresión” citando a Bernan
Mason, plantea que “la lúdica desde el punto de vista biológico cumple una
función como órgano activo y vivo delimitada por los fenómenos naturales.
A nivel sociocultural se habla del juego como acciones pasadas de
generación en generación”. (p. 1) En el juego ya sea individual o grupal se
desarrollan destrezas físicas ya que se realizan movimientos que ayudan a
54
la motricidad fina o gruesa, dependiendo del ejercicio realizado se puede
generar un buen estado físico que favorece la salud y por lo tanto en la
calidad de vida.
Las actividades lúdicas le ofrecen al niño una transmisión de pautas
culturales vigentes en un determinado grupo (en culturalización) y la
interiorización que hace de ellas cada persona, que le capacitan para
desenvolverse con eficiencia y soltura en el seno de la sociedad mediante
la socialización, los miembros de la sociedad desarrollan aptitudes para
vivir en el seno de un grupo humano.
Fundamentación Psicológica
Durante mucho tiempo la psicología de la educación mantuvo una
tendencia clara a psicológicas las explicaciones del hecho educativo,
siendo de reciente data el reconocimiento de que la gran complejidad que
muestran los fenómenos educativos, sólo pueden comprenderse cuando
se realiza un acercamiento tras disciplinar a las actuaciones propias de la
educación.
Coll, Citado por Hernández G. (2008), en su estudio denominado
“Estrategias para la obtención de un aprendizaje significativo”, manifiesta
que:
El alumno es el responsable último de su propio proceso de
aprendizaje. Él es quien construye (o más bien reconstruye) los
saberes de su grupo cultural, y este puede ser sujeto activo cuando
manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha
la exposición de otros”. (p. 30)
Los juegos pueden estar presentes en las diferentes etapas de los
procesos de aprendizaje del ser humano. Es evidente el valor educativo,
que el juego tiene en las etapas preescolares y en la escuela en general,
55
pero muchos observadores han tardado en reconocer al juego como
detonador del aprendizaje. Para muchos el jugar equivale a perder el
tiempo, y no están equivocados si en la aplicación del juego no hay
estructura, sentido y contenido, es por esto que el docente debe tener la
capacidad y conocimientos necesarios al momento de planificar dichas
actividades.
En el proceso de enseñanza aprendizaje intervienen diversos entes
que hacen parte del entorno educativo, entorno familiar, entorno social, es
decir, docentes, padres de familia, amigos o vecinos, pero en si quien da la
última palabra sobre si desea o no aprender es el estudiante mismo, pero
para lograr que el estudiante se integre de manera apropiada a la
comunidad educativa y participe de los procesos de enseñanza
aprendizaje, debe de ser dirigido y motivado de manera apropiada,
enseñándole las herramientas que necesita para la vida con estrategias
didácticas que le permitan desarrollarse íntegramente dentro de una
comunidad.
Es impresionante lo amplio del concepto lúdico, sus campos de
aplicación y espectro. Siempre hemos relacionado a los juegos, a la lúdica
y sus entornos así como a las emociones que producen, con la etapa de la
infancia y hemos puesto ciertas barreras que han estigmatizado a los
juegos en una aplicación que derive en aspectos serios y profesionales, y
la verdad es que ello dista mucho de la realidad, pues que el juego
trasciende la etapa de la infancia y sin darnos cuenta. Lo lúdico crea
ambientes mágicos, genera ambientes agradables, genera emociones,
genera gozo y placer.
Fundamentación legal
De acuerdo con la Constitución de la República del Ecuador y
teniendo en cuenta las características del proyecto de tesis elaborado, se
toman en consideración los siguientes artículos:
56
Art. 9.- La educación en el nivel primario tiene por objeto la formación
integral de la personalidad del niño, mediante programas regulares de
enseñanza-aprendizaje y que lo habilitan para proseguir estudios en el nivel
medio.
En el presente proyecto de tesis que trata sobre el desarrollo de la
comprensión lectora en estudiantes de básica primaria se quiere garantizar
el cumplimiento a dicho artículo, ya que es a través de estos medios y
recursos que se hace posible complementar los procesos educativos con
estudiantes que presentan dificultades académicas en niveles primarios,
garantizando de esta manera que los procesos de enseñanza aprendizaje
cumplan los objetivos educativos de cada periodo lectivo.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
En el artículo 26 se asegura el acceso a la educación a toda la
población civil sin importar raza, sexo, condición o estatus social, indicando
que el estado está en la obligación de proveer los medios o recursos
necesarios y los ciudadanos tienen el deber de participar del proceso
educativo en todos sus niveles.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
57
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Es importante acotar como el gobierno se enfoca en el desarrollo
integro de todos sus ciudadanos, es importante subrayar este articulo ya
que en este proyecto se buscan los medios adecuados para una enseñanza
correcta y para el desarrollo de la comprensión lectora, lo cual concuerda
ya que lo que se pretende es crear un ser integro con capacidad de
razonamiento para que en un futuro pueda ser partícipe de procesos
políticos o de desarrollo para su país y nación.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
En el presente proyecto se pretende desarrollar las capacidades,
habilidades y destrezas con respecto a la comprensión lectora a manera
individual y grupal de estudiantes de básica primaria, por lo tanto el
presente artículo brinda un argumento legal lo suficientemente fuerte para
dar viabilidad al proyecto ya que se basa en la formación de un individuo
integral, con énfasis en el desarrollo de destrezas u habilidades y que utiliza
diversas técnicas e instrumentos para lograr el objetivo propuesto.
El Ministerio de Educación, en noviembre de 2006, mediante Consulta
Popular, aprobó el Plan Decenal de Educación 2006- 2015, definiendo,
entre una de sus políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación.
Se refiere a la actualización y fortalecimiento de los currículos de la
Educación Básica y Media y a la construcción del currículo de Educación
Inicial, así como a la elaboración de textos escolares y guías para docentes
que permitan una correcta implementación del currículo.
58
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
Este proyecto se fundamenta de forma importante bajo el paradigma
cualitativo y cuantitativo, ya que se utilizó la observación y se percibió un
bajo nivel de desarrollo en los ejes de aprendizaje de Lenguaje como son
la expresión oral, la comunicación, las conexiones de ideas o
representaciones, de la comprensión lectora.
Zambrano (2013) El presente proyecto es de diseño cuantitativo,
porque “se examinan y recogen datos numéricos” (p.1), por medio del
mismo aplicando técnicas estadísticas para conocer y medir la magnitud
del problema existente, sobre las variables de la investigación.
Zambrano (2013)
El diseño cuantitativo, se describe, analiza o experimenta las
variables de estudio. Se pretende dar un aporte científico sobre
un hecho Es real: tangible, observable, medible, reproducible,
generalizable, predecible. Se toma el mayor número posible de
individuos a investigar.(p.3)
El proyecto es de diseño cuantitativo porque como quedó
demostrado en el capítulo anterior, se recogió información sobre el
pensamiento de los docentes y estudiantes acerca del problema en
cuestión.
Esta investigación cuenta con la utilización de métodos y técnicas que
facilitan la investigación orientándola a la reacción y comprobación de las
59
variables, además nos ayuda en el estudio adecuado en la población y
muestra. Por la naturaleza del presente trabajo, la investigación que se
ejecutó constituye un Proyecto Factible, ya que trata de solucionar la
problemática existente en el plantel donde surgen los conocimientos
dictados en la enseñanza y aprendizaje dentro del salón de clases, para
que se vea reflejado en el salón de clases la opinión crítica de cada
docente, a su vez el desarrollo de la comprensión lectora y la acción tutorial
vigente.
Tipos de investigación
Investigación de Campo
Esta investigación es considerada de campo porque se llevó a cabo
en el lugar de los hechos es decir en la institución donde se suscita el
problema. Se limitó asociar datos con ambas variables y analizarlas para
ver si existe una relación, este estudio se realizó al aplicar la encuesta a
los miembros de la comunidad educativa a investigarse.
Reyes M. (2014) dice:
Este tipo de investigación se apoya a informaciones que proviene
entre otras de entrevistas, cuestionarios, encuestas y
observaciones. Como es compatible desarrollar este tipo de
investigación junto a la Investigación de carácter documental, se
recomienda que primero se consulten las fuentes de carácter
documental, a fin de evitar una duplicidad de trabajo”. (p. 15).
El análisis de estudio se basó en una investigación de campo pues
se realizó en el mismo lugar donde se producen los acontecimientos del
aula, además se constató la realidad de cada caso en la visita al salón de
clases donde se receptó la información necesaria de acuerdo con los
objetivos del proyecto. Se realizó en la institución la encuesta la cual fue
60
dirigida a los docentes, estudiantes y la entrevista a la autoridad máxima
de la institución educativa.
Eyssautier (2002). Dice que: “La investigación de campo es aquella
en la que el mismo objeto de estudio sirve de fuente de información al
investigador, el cual recoge directamente los datos de las conductas
observadas”. (p. 98)
Como se ha citado en líneas anteriores, en este proyecto se está
aplicando la investigación de campo, ya que esta se basa en el estudio
sistemático de los problemas en el mismo lugar en el que suceden los
hechos, con la finalidad de recolectar la mayor cantidad de información al
respecto mediante entrevistas, encuestas y la observación directa e
investigaciones bibliográficas con el fin de establecer las diferentes
fundamentaciones del caso.
Investigación Correlacional
Ruiz, M. (2004). En su “Manual de estadística” dice que: “Cuando se
estudian dos características simultáneamente sobre una muestra, se puede
considerar que una de ellas influye sobre la otra de alguna manera. El
objetivo principal es descubrir en que se relacionan”, (p. 68)
En este proyecto de tesis se han determinado variables
independientes y variables dependientes del tema de proyecto, es por esto
que en la investigación de tipo correlacional es idónea, ya que permite
establecer conexiones como causa y efecto y entender todos los
conocimientos que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Además permite establecer la relación entre el desarrollo de la
comprensión lectora y la utilización de los juegos lúdicos como estrategia
para motivar en los estudiantes el hábito de la lectura y su comprensión.
61
Investigación descriptiva
La comprensión del problema fue factible gracias a la descripción del
problema evidenciado en el proceso educativo de los estudiantes de quinto
grado del subnivel medio de educación general básica, es tipo de
investigación permitió aclarar las dudas que surgieron a partir de las causas
y consecuencias reveladas de acuerdo a las características del problema
en este caso los juegos lúdicos en el nivel de comprensión lectora.
De acuerdo con Gutiérrez (2010) “La investigación descriptiva,
también conocida como la investigación estadística, describe los datos y
este debe tener un impacto en las vidas de la gente que le rodea” (p. 82).
La presente investigación tiene un propósito planteado el cual
consiste en lograr que los estudiantes de quinto grado del subnivel medio
de la escuela “13 de Abril” puedan a través de los juegos alcanzar el nivel
de comprensión lectora.
Población y Muestra
Población
El tamaño que tiene una población es un factor de suma importancia
en el proceso de investigación estadística y en nuestro caso social, y este
tamaño vienen dados por el número de elementos que constituyen la
población, según el número de elementos la población puede ser finita o
infinita.
Tamayo y Tamayo (2012). Dicen que: ¨La totalidad del fenómeno a
estudiar donde las unidades de población posee una característica común
la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación¨ (p.114). Así,
la población investigada está comprendida por: 1 Directivo, 10 docentes,
62
136 estudiantes y 128 padres de familia, lo cual nos da un total de 275,
detallado en el siguiente cuadro:
Cuadro N° 1: Población
N° Detalle Personas
1 Autoridad 1
1 Docentes 10
2 Estudiantes de quinto grado “A” “B”
“C” 136
3 Padres de familia 128
4 Total 275
Fuente: Comunidad educativa de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica
Muestra
La muestra es una proporción de personas escogidas del conjunto
universo con la finalidad de central el estudio en ellos. Este grupo tiene
características comunes. La muestra es importante porque permite realizar
una investigación dirigida con mayor eficacia y veracidad.
Respecto a la muestra, Sábado (2010) dice que: “Una muestra es
una porción de algo”. (p. 47). Si deseamos preguntar a un conjunto de cinco
mil personas su opinión sobre un determinado fenómeno, tenemos dos
opciones: efectuar las preguntas persona por persona o efectuar las
preguntas solamente a una muestra de estas personas, es decir, a un grupo
de elementos representativos de ese conjunto.
Tamayo T., y Tamayo M., (1997), afirma que: “la muestra es un grupo
de individuos que se toma de la población, para estudiar un fenómeno
estadístico”. (p.38). La muestra será tomada según el cuadro N°1., que
tiene como total 275 individuos a encuestar.
63
Para obtener el tamaño de nuestra muestra se utilizó la fórmula del
muestreo para una distribución Normal estándar:
Estudiantes=
𝒏 =𝑵
𝑪𝟐 (𝑵 − 𝟏 ) + 𝟏
𝒏 =𝟏𝟑𝟔
(𝟎, 𝟎𝟓)𝟐(𝟏𝟑𝟔 − 𝟏) + 𝟏
𝒏 =𝟏𝟑𝟔
(𝟎, 𝟎𝟎𝟐𝟓) (𝟏𝟑𝟓) + 𝟏
𝑛 =136
𝟏, 𝟑𝟑𝟕𝟓
𝑛 = 𝟏𝟎𝟐
Padres de familia=
𝒏 =𝟏𝟐𝟖
(𝟎, 𝟎𝟎𝟐𝟓) (𝟏𝟐𝟕) + 𝟏
𝑛 =128
𝟏, 𝟑𝟐
𝑛 = 𝟗𝟔 Cuadro N° 2: Muestra
N° Detalle Fracción
1 Autoridad 1
1 Docentes 10
2 Estudiantes de Quinto grado 102
3 Padres de familia de quinto grado
96
4 Total 209
Fuente: Comunidad educativa de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica
64
Cuadro N° 3: Operacionalización de variables.
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES
VAR. INDEPENDIENTE
Juegos Lúdicos
Juegos lúdicos Los juegos lúdicos como potenciadores en la enseñanza-aprendizaje
Clasificación de los juegos lúdicos
Espacio en el que se realizan
Papel que desempeña el adulto
Juego según el Número de participantes
Juegos según la Actividad que promueve en el niño
Según el momento en que se encuentra el grupo
Tipos de Juego Lúdico
Los juegos motores
El juego manipulativo
Los juegos de imitación
El juego simbólico Los juegos verbales
Los juegos de razonamiento lógico
Juegos de relaciones espaciales
Juegos de fantasía
Los juegos lúdicos como estrategias de
aprendizaje
Métodos de juegos lúdicos
Inclusión de las TIC en los juegos
lúdicos
Variedad de los juegos lúdicos basados en la TIC
Actividades lúdicas en la escuela
VAR. DEPENDIENTE
Comprensión
Lectora
La comprensión lectora
La comprensión lectora y la comunicación
Habilidades y estrategias para la comprensión lectora
Elementos incidentes en la comprensión lectora
La comprensión lectora como una competencia básica
La comprensión lectora de textos.
Panorama educativo y la comprensión lectora
Adquisición de destreza de la comprensión lectora
Lectura comprensiva enfocada en una idea esencial de aprendizaje
La comprensión lectora y los procesos cognitivos
Propósito de la comprensión lectora
Motivación como principal propósito de la lectura
Interacción como propósito para una buena comprensión lectora
Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica
65
Métodos de investigación
Los métodos de investigación son necesarios para obtener el
conocimiento y bases teóricas necesarias para resolver las diferentes
problemáticas observadas, para el presente proyecto se definieron los
siguientes métodos:
Método analítico
Dentro del proceso de investigación se detalló desde la selección
del tema, formulación del problema, el proceso de selección y aplicación
de los instrumentos de investigación y la solución al problema de estudio.
Producir información para disminuir la incertidumbre sobre las
consecuencias de las decisiones tomadas, y sobre las alternativas menos
costosas de decisión futura.
Reguero (2015) Menciona “La correlación de las variables fue
posible gracias al análisis de los sub problemas o derivados formulados a
partir del tema de estudio.(p.7) De igual manera cada uno de los objetivos
se comprobó en torno a los juegos lúdicos en el nivel de comprensión
lectora. Dar respuesta en forma rápida y precisa a cuestiones prácticas y
preguntas de relevancia social, sin soslayar que, en estas situaciones, los
problemas teóricos, metodológicos y técnicos están presentes. En esta
investigación se describen las particularidades de la situación conflictiva
detectada en los estudiantes de quinto grado de subnivel medio del nivel
de educación general básica de la escuela “13 de Abril”.
Método explicativo
El método explicativo favoreció la exploración de las dimensiones
correspondientes a las variables del problema, a partir de esta acción se
establecieron los objetivos de la propuesta planteada.
66
De acuerdo con Hernández (2012)
Los estudios explicativos sirven para aumentar el grado de
familiaridad con fenómenos relativamente desconocidos, obtener
información sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación
más completa sobre un contexto particular de la vida real,
investigar problemas del comportamiento humano que consideren
cruciales los profesionales de determinada área, identificar
conceptos o variables promisorias, establecer prioridades para
investigaciones posteriores o sugerir afirmaciones (postulados)
verificables. (p. 127)
Se ha utilizado primeramente la investigación explicativo para
determinar el problema y sus consecuencias en la vida escolar de los
estudiantes, mediante la observación directa sobre un tema que no había
sido estudiado con anterioridad en el lugar de la investigación y que tiene
una importancia fundamental en el desarrollo normal de todos los
estudiantes de quinto grado de subnivel medio de educación general básica
de la escuela “13 de Abril”.
Técnicas e instrumentos de investigación
Técnicas
A continuación se exponen las siguientes técnicas de investigación:
Observación
Es el método por el cual se establece una relación concreta e intensiva
entre el investigador y el hecho social o los actores sociales, de los que se
obtienen datos que luego se sintetizan para desarrollar la investigación.
En la investigación de fenómenos sociales, la observación según
señala Pardinas, (2005) son las conductas humanas, conducta quiere decir
67
una serie de acciones o de actos que perceptiblemente son vistos u
observados en una entidad o grupo de entidades determinados. (P. 90).
Este tipo de observación es necesaria para este proyecto ya que se
investigan las causas del desinterés de los estudiantes y determinar qué
actividades son asumidas en mayor grado por los estudiantes para mejorar
su comprensión lectora.
Encuesta
La encuesta es una técnica de recogida de datos mediante la
aplicación de un cuestionario a una muestra de individuos. A través de las
encuestas se pueden conocer las opiniones, las actitudes y los
comportamientos de los ciudadanos.
García Ferrado (2014) dice:
Una investigación realizada sobre una muestra de sujetos
representativa de un colectivo más amplio, utilizando
procedimientos estandarizados de interrogación con intención
de obtener mediciones cuantitativas de una gran variedad de
características objetivas y subjetivas de la población” (p. 124)
En una encuesta se realizan una serie de preguntas sobre el tema
de los juegos lúdicos en el nivel de comprensión lectora, a una muestra de
personas seleccionadas siguiendo una serie de reglas científicas que
hacen que esa muestra sea, en su conjunto, representativa de la población
general de la que procede.
Además la encuesta es un procedimiento que permite explorar
cuestiones que hacen a la subjetividad y al mismo tiempo obtener esa
información de un número considerable de personas, así por ejemplo:
permite explorar la opinión pública y los valores vigentes de una sociedad,
68
temas de significación científica y de importancia en las sociedades
democráticas.
Instrumentos
Los instrumentos de investigación son los recursos que se utilizaron
para extraer, explorar y registrar datos exactos y reales con referencia a la
situación problemática.
Cuestionario
El cuestionario es un instrumento en el que constan las preguntas
que se formularon a los docentes y estudiantes sobre las causas y
consecuencias de la escasa implementación de los juegos lúdicos para el
nivel de comprensión lectora.
García Mario (2013) afirma que:
El instrumento básico utilizado en la investigación por encuesta es
el cuestionario, que es un documento que recoge en forma
organizada los indicadores de las variables implicadas en el
objetivo de la encuesta guion orientativo a partir del cual debe
diseñar el cuestionario, sin embargo, hay que tomar en cuenta las
características de la población y el sistema de aplicación que va a
ser empleado, ya que estos aspectos son decisivos para
determinar el tipo de preguntas, el número, el lenguaje y el formato
de respuesta. (p. 19 – 23).
Existen muchas opiniones con respecto a la secuencia de las
preguntas en el cuestionario, por lo que, el enfoque lo decide el investigador
y éste debe considerar que la secuencia de las preguntas debe ser lógica,
además de agrupar todas las cuestiones que se relacionan con áreas
afines.
69
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
ENCUESTA REALIZADA A DOCENTES
Tabla N° 1: Juegos lúdicos facilitan procesos de aprendizaje.
¿Considera usted que los juegos lúdicos pueden facilitar los procesos de
aprendizaje en estudiantes de educación básica media?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 1
Muy de acuerdo 6 60%
De acuerdo 2 20%
En desacuerdo 2 20%
Muy en Desacuerdo 0 00%
Totales 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica.
Gráfico N° 1: Juegos lúdicos facilitan procesos de aprendizaje.
Fuente: Docentes de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica
Análisis: De los docentes encuestados el 60%, expresan estar en una
posición favorable con respecto a la utilización de juegos lúdicos para
facilitar los procesos de aprendizaje en estudiantes de educación básica
media.
60,00%20,00%
20,00%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
70
Tabla N° 2: Capacidad al planificar juegos lúdicos.
¿Considera usted que está en capacidad de planificar juegos lúdicos que
favorezcan los procesos de comprensión lectora en sus estudiantes?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 2
Muy de acuerdo 1 10%
De acuerdo 7 70%
En desacuerdo 2 20%
Muy en Desacuerdo 0 00%
Totales 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica.
Gráfico N° 2: Capacidad al planificar juegos lúdicos.
Fuente: Docentes de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica.
Análisis: El 70% de los docentes encuestados expresan estar de acuerdo
o muy de acuerdo con respecto a considerar que poseen la capacidad
necesaria para planificar juegos lúdicos con el fin de favorecer el desarrollo
de la comprensión lectora en sus estudiantes.
10,00%
70,00%
20,00%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
71
Tabla N° 3: Frecuencia de utilización de juegos lúdicos en clases.
¿Considera usted que utiliza con frecuencia los juegos lúdicos dentro o
fuera del aula de clases?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS %
Ítem
N° 3
Muy de acuerdo 1 10%
De acuerdo 1 10%
En desacuerdo 8 80%
Muy en Desacuerdo 0 00%
Totales 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica.
Gráfico N° 3: Frecuencia de utilización de juegos lúdicos en clases.
Fuente: Docentes de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica
Análisis: Según los docentes de la institución educativa el 80%, dicen que
no realizan actividades lúdicas dentro o fuera del aula de clases. Lo cual da
a entender prácticamente que la mayor parte de los docentes no realiza
este tipo de actividades.
10,00%
10,00%
80,00%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
72
Tabla N° 4: Juegos lúdicos interactivos en la comprensión lectora.
¿Considera usted que los juegos lúdicos interactivos o en computadora
motivaría a los estudiantes para mejorar sus procesos de comprensión
lectora?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 4
Muy de acuerdo 5 50%
De acuerdo 5 50%
En desacuerdo 0 00%
Muy en Desacuerdo 0 00%
Totales 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica.
Gráfico N° 4: Juegos lúdicos interactivos en la comprensión lectora.
Fuente: Docentes de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica.
Análisis: Según los docentes de la institución educativa, el 100%,
expresan estar muy de acuerdo y de acuerdo con respecto a la utilización
de juegos lúdicos interactivos, lo cual da a entender que los docentes
estarían dispuestos a utilizar recursos pedagógicos virtuales.
50,00%50,00%Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
73
Tabla N° 5: Los docentes fomentan la comprensión lectora en
estudiantes.
¿Cree usted que los docentes de la institución educativa fomentan la
comprensión lectora en sus estudiantes?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 5
Muy de acuerdo 4 40%
De acuerdo 4 40%
En desacuerdo 1 10%
Muy en Desacuerdo 1 10%
Totales 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica.
Gráfico N° 5: Los docentes fomentan la comprensión lectora en
estudiantes.
Fuente: Docentes de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica.
Análisis: La mayoría de los encuestados (80%), expresan que los
docentes de la institución educativa si fomentan la comprensión lectora en
sus estudiantes, el problema es que dicha situación no se evidencia con
respecto a la comprensión lectora de sus estudiantes.
40,00%
40,00%
10,00%
10,00%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
74
Tabla N° 6: Espacios convenientes para la escucha y la lectura en
clases.
¿Considera usted que propicia los momentos convenientes para la
escucha y la lectura, permitiendo el intercambio de opiniones entre
estudiantes?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENAJE
Ítem
N° 6
Muy de acuerdo 2 20%
De acuerdo 2 20%
En desacuerdo 6 60%
Muy en Desacuerdo 0 00%
Totales 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica.
Gráfico N° 6: Espacios convenientes para la escucha y la lectura en
clases.
Fuente: Docentes de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica
Análisis: El 60% de los docentes encuestados, expresan que no propician
espacios para intercambio de opiniones entre estudiantes después de una
lectura, es necesario realizarlos pues de hay depende la comprensión del
texto que lee cada uno de los estudiantes.
20,00%
20,00%60,00%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
75
Tabla N° 7: Utilización de los tres momentos de la lectura en voz alta.
¿Considera usted que cuando realiza lecturas en voz alta utiliza los tres
momentos de la lectura (antes, durante y después) con el fin de facilitar
los procesos de comprensión lectora en sus estudiantes?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 7
Muy de acuerdo 2 20%
De acuerdo 1 10%
En desacuerdo 1 10%
Muy en Desacuerdo 6 60%
Totales 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica.
Gráfico N° 7: Utilización de los tres momentos de la lectura en voz
alta.
Fuente: Docentes de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica.
Análisis: De los profesores encuestados, el 60% expresan que no hacen
un uso adecuado de los tres momentos de la lectura en voz alta para
fomentar el desarrollo de la comprensión lectora en sus estudiantes,
mientras que el 30% si, por lo cual se ve afectado el desarrollo de la
comprensión lectora de sus estudiantes.
20,00%
10,00%
10,00%
60,00%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
76
Tabla N° 8: Nivel de comprensión lectora de los estudiantes.
¿Considera usted que el nivel de compresión lectora en sus estudiantes
es bajo?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PROCENTAJE
Ítem
N° 8
Muy de acuerdo 7 70%
De acuerdo 2 20%
En desacuerdo 1 10%
Muy en Desacuerdo 0 00%
Totales 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica.
Gráfico N° 8: Nivel de comprensión lectora de los estudiantes.
Fuente: Docentes de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica.
Análisis: De los docentes encuestados el 70% opinan que sus estudiantes
si evidencian un bajo nivel de comprensión lectora, demostrando la realidad
de la problemática que se presenta, tan solo una décima parte afirma lo
contrario.
70,00%
20,00%
10,00%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
77
Tabla N° 9: Capacitación a docentes.
¿Considera necesario asistir a una capacitación sobre juegos lúdicos y
su influencia en los procesos de comprensión lectora?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 9
Muy de acuerdo 10 100%
De acuerdo 0 00%
En desacuerdo 0 00%
Muy en Desacuerdo 0 00%
Totales 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica.
Gráfico N° 9: Capacitación a docentes.
Fuente: Docentes de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica.
Análisis: El 100%, de los docentes encuestados expresan que estarían
muy de acuerdo con recibir capacitaciones acerca de actividades lúdicas
con el fin de desarrollar la comprensión lectora de sus estudiantes.
100,00%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
78
Tabla N° 10: Elaboración de guía didáctica.
¿Estaría dispuesto a participar en la elaboración de una guía didáctica
sobre juegos lúdicos en los procesos de comprensión lectora con la
colaboración de estudiantes y padres de familia?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 10
Muy de acuerdo 8 80%
De acuerdo 2 20%
En desacuerdo 0 00%
Muy en Desacuerdo 0 00%
Totales 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica.
Gráfico N° 10: Elaboración de guía didáctica.
Fuente: Docentes de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica.
Análisis: El 80% de los docentes encuestados expresan que estarían muy
de acuerdo con participar de una guía didáctica acerca de actividades
lúdicas con el fin de desarrollar la comprensión lectora de sus estudiantes,
contando con la participación de estudiantes y padres de familia.
80,00%
20,00%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
79
ENCUESTA REALIZADA A PADRES DE FAMILIA
Tabla N° 11: Juegos lúdicos en el desarrollo de la comprensión
lectora de estudiantes de básica media.
¿Considera usted que los juegos lúdicos pueden facilitar el desarrollo de
la comprensión lectora en estudiantes de educación básica media?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 11
Muy de acuerdo 23 24%
De acuerdo 58 61%
En desacuerdo 9 9%
Muy en Desacuerdo 6 6%
Totales 96 100%
Fuente: Padres de familia de 5to año de EGB de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica.
Gráfico N° 11: Juegos lúdicos en el desarrollo de la comprensión
lectora de estudiantes de básica media.
Fuente: Padres de familia de 5to año de EGB de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica..
Análisis: Según los padres de familia de la institución educativa, el (61%)
consideran estar en una posición favorable con respecto a la utilización de
juegos lúdicos para facilitar los procesos de aprendizaje en estudiantes de
educación básica media, tan solo una tercera parte de los padres de familia
opinaron lo contrario.
24,00%
61,00%
9,00%
6,00%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
80
Tabla N° 12: Uso de juegos lúdicos en el aula de clase.
¿Considera usted que el profesor planifica el uso de juegos lúdicos dentro
del aula de clases con el fin de favorecer el desarrollo de la comprensión
lectora de los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 12
Muy de acuerdo 4 4%
De acuerdo 2 2%
En desacuerdo 88 92%
Muy en Desacuerdo 2 2%
Totales 96 100%
Fuente: Padres de familia de 5to año de EGB de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica.
Gráfico N° 12: Uso de juegos lúdicos en el aula de clase.
Fuente: Padres de familia de 5to año de EGB de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica..
Análisis: De padres de familia los encuestados el 92% expresan estar en
una posición desfavorable con respecto al uso que hace el docente de los
juegos lúdicos con el fin de favorecer el desarrollo de la comprensión
lectora en sus hijos, lo cual da a entender que los padres de familia tienen
dudas con respecto a la capacidad de planificación de los docentes de la
institución educativa.
4,00% 2,00%
92,00%
2,00%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
81
Tabla N° 13: Frecuencia de uso de juegos lúdicos en aula de clases.
¿Realiza en casa junto a sus hijos por lo menos diez minutos de lectura?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 13
Muy de acuerdo 0 00%
De acuerdo 26 27%
En desacuerdo 52 54%
Muy en Desacuerdo 18 19%
Totales 96 100%
Fuente: Padres de familia de 5to año de EGB de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica..
Gráfico N° 13: Frecuencia de uso de juegos lúdicos en aula de clases.
Fuente: Padres de familia de 5to año de EGB de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica.
Análisis: según los padres de familia el 54% expresan estar en desacuerdo
con respecto a realizar lecturas diarias con sus hijos, mientras que la
minoría opinan lo contrario, lo cual da a entender que los padres de familia
deberían dedicar tiempo a sus hijos más que todo fomentar el habito de la
lectura con tan solo de diez a quince minutos es suficiente.
27,00%
54,00%
19,00%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
82
Tabla N° 14: Uso de juegos interactivos para el desarrollo de la
comprensión lectora.
¿Considera usted que los juegos lúdicos interactivos o en computadora
motivarían a los estudiantes para mejorar en sus procesos de
comprensión lectora?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 14
Muy de acuerdo 66 69%
De acuerdo 29 30%
En desacuerdo 1 1%
Muy en Desacuerdo 0 00%
Totales 96 100%
Fuente: Padres de familia de 5to año de EGB de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica.
Gráfico N° 14: Uso de juegos interactivos para el desarrollo de la
comprensión lectora.
Fuente: Padres de familia de 5to año de EGB de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica.
Análisis: De los padres de familia encuestados el 69%, casi la totalidad de
los encuestados expresan estar en una posición favorable con respecto a
la utilización de juegos lúdicos interactivos, lo cual da a entender que a los
padres de familia les gustaría que el docente emplee estos recursos
pedagógicos virtuales.
69,00%
30,00%
3,00%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
83
Tabla N° 15: Fomento de la comprensión lectora del docente a sus
estudiantes.
¿Cree usted que los docentes de la institución educativa fomentan la
comprensión lectora en sus estudiantes?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 15
Muy de acuerdo 1 1%
De acuerdo 12 13%
En desacuerdo 79 82%
Muy en Desacuerdo 4 4%
Totales 96 100%
Fuente: Padres de familia de 5to año de EGB de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica.
Gráfico N° 15: Fomento de la comprensión lectora del docente a sus
estudiantes.
Fuente: Padres de familia de 5to año de EGB de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica.
Análisis: De los padres de familia encuestados el 82%, expresan estar en
desacuerdo con respecto a que los docentes de la institución educativa si
fomentan la comprensión lectora en sus estudiantes, por lo cual se
recomienda al docente enviar trabajos dirigidos en casa para que el padre
de familia observe cambios en ese sentido.
1,00%
13,00%
82,00%
4,00%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
84
Tabla N° 16: Intercambio de opiniones entre estudiantes.
¿Considera usted que el profesor brinda los momentos convenientes
para la escucha y la lectura, permitiendo el intercambio de opiniones
entre estudiantes?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 16
Muy de acuerdo 5 5%
De acuerdo 78 81%
En desacuerdo 10 10%
Muy en Desacuerdo 3 3%
Totales 96 100%
Fuente: Padres de familia de 5to año de EGB de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica.
Gráfico N° 16: Intercambio de opiniones entre estudiantes.
Fuente: Padres de familia de 5to año de EGB de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica.
Análisis: De los padres de familia encuestados el 81%, expresan que los
docentes si propician espacios para intercambio de opiniones entre sus
hijos después de una lectura realizada en clase, mientras la minoría
restante opinan lo contrario al respecto, lo que indica que este porcentaje
de la población debería estar más dispuesta a brindar que favorezcan el
desarrollo de la comprensión lectora.
5,00%
81,00%
10,00%
3,00%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
85
Tabla N° 17: Lectura en voz alta y sus tres momentos.
¿Considera usted que el profesor hace un uso adecuado de los tres
momentos de la lectura (antes, durante y después) con el fin de facilitar
los procesos de comprensión lectora en sus estudiantes?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 17
Muy de acuerdo 2 2%
De acuerdo 3 3%
En desacuerdo 88 92%
Muy en Desacuerdo 3 3%
Totales 96 100%
Fuente: Padres de familia de 5to año de EGB de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica.
Gráfico N° 17: Lectura en voz alta y sus tres momentos.
Fuente: Padres de familia de 5to año de EGB de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica.
Análisis: De los padres de familia encuestados el 92%, expresan que los
profesores no hacen un uso adecuado de los tres momentos de la lectura
con sus estudiantes para fomentar el desarrollo de la comprensión lectora,
mientras que una cuarta parte opinan lo contrario.
2,00%3,00%
92,00%
3,00%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
86
Tabla N° 18: Nivel de comprensión lectora.
¿Considera que el nivel de compresión lectora en su hijo o hija es bajo?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 18
Muy de acuerdo 4 4%
De acuerdo 83 86%
En desacuerdo 2 2%
Muy en Desacuerdo 7 7%
Totales 96 99%
Fuente: Padres de familia de 5to año de EGB de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica.
Gráfico N° 18: Nivel de comprensión lectora.
Fuente: Padres de familia de 5to año de EGB de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica.
Análisis: De los padres de familia encuestados el 86%, opinan que sus
hijos/as si poseen un nivel bajo de comprensión lectora, mientras que la
minoría restantes expresan todo lo contrario, lo cual da a entender que los
padres son conscientes de la problemática existente con respecto a la
comprensión lectora.
4,00%
86,00%
2,00%
7,00%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
87
Tabla N° 19: Capacitación en juegos lúdicos para el desarrollo de la
comprensión lectora.
¿Considera necesario asistir a una capacitación sobre juegos lúdicos y
su influencia en los procesos de comprensión lectora?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 19
Muy de acuerdo 17 18%
De acuerdo 69 72%
En desacuerdo 4 4%
Muy en Desacuerdo 6 6%
Totales 96 100%
Fuente: Padres de familia de 5to año de EGB de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica.
Gráfico N° 19: Capacitación en juegos lúdicos para el desarrollo de la
comprensión lectora.
Fuente: Padres de familia de 5to año de EGB de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica.
Análisis: De los padres de familia encuestados el 72% expresan que si
estarían en una posición favorable con respecto a recibir capacitaciones
acerca de actividades lúdicas con el fin de desarrollar la comprensión
lectora de sus estudiantes, solo una quinta parte de los padres opinan lo
contrario.
18,00%
72,00%
4,00%6,00%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
88
Tabla N° 20: Guía didáctica.
¿Estaría dispuesto a participar de la elaboración de una guía didáctica
con enfoque de destrezas con criterio de desempeño en los procesos de
comprensión lectora con la colaboración de profesores y estudiantes?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 20
Muy de acuerdo 23 24%
De acuerdo 59 61%
En desacuerdo 9 9%
Muy en Desacuerdo 6 6%
Totales 96 100%
Fuente: Padres de familia de 5to año de EGB de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica.
Gráfico N° 20: Guía didáctica.
Fuente: Padres de familia de 5to año de EGB de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica.
Análisis: El 61% de los padres de familia encuestados expresan que
estarían en una posición favorable con respecto a participar de la
elaboración de una guía didáctica sobre actividades lúdicas con el fin de
desarrollar la comprensión lectora de sus hijos o hijas, contando con la
participación de profesores y estudiantes, tan solo una décima parte opinan
lo contrario.
24,00%
61,00%
6,00% 9,00%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
89
ENCUESTA REALIZADA A ESTUDIANTES
Tabla N° 21: Los juegos lúdicos facilitan los procesos de aprendizaje.
¿Considera usted que los juegos lúdicos pueden facilitar los procesos de
aprendizaje en estudiantes de educación básica media?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 21
Muy de acuerdo 89 87%
De acuerdo 4 4%
En desacuerdo 7 7%
Muy en Desacuerdo 2 2%
Totales 102 100%
Fuente: Estudiantes de 5to año de EGB de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica.
Gráfico N° 21: Los juegos lúdicos facilitan los procesos de
aprendizaje.
Fuente: Estudiantes de 5to año de EGB de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica
Análisis: Según los estudiantes de la institución educativa, el 87%
consideran estar en una posición favorable con respecto a la utilización de
los juegos lúdicos para facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje en
estudiantes de educación básica.
87,00%
4,00%7,00%
2,00%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
90
Tabla N° 22: Planificación de juegos lúdicos para el desarrollo de la
comprensión lectora.
¿Considera usted que el profesor planifica el uso de juegos lúdicos dentro
del aula de clases con el fin de favorecer el desarrollo de la comprensión
lectora?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 22
Muy de acuerdo 3 3%
De acuerdo 24 25%
En desacuerdo 68 71%
Muy en Desacuerdo 1 1%
Totales 102 100%
Fuente: Estudiantes de 5to año de EGB de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica.
Gráfico N° 22: Planificación de juegos lúdicos para el desarrollo de la
comprensión lectora.
Fuente: Estudiantes de 5to año de EGB de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica.
Análisis: El 25% de los estudiantes encuestados expresan estar en una
posición favorable con respecto a si considera que su docente planifica
juegos lúdicos dentro del aula de clases que ayuden al desarrollo de la
comprensión lectora, mientras que la mayoría restante opina todo lo
contrario, lo cual indica que la mayor parte de ellos opinan que los docentes
deben mejorar en este sentido al respecto.
3,00%
25,00%
71,00%
1,00%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
91
Tabla N° 23: Frecuencia de uso de los juegos lúdicos en el aula de
clases.
¿Considera usted que el profesor utiliza con frecuencia los juegos lúdicos
dentro o fuera del aula de clases?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 23
Muy de acuerdo 4 4%
De acuerdo 19 17%
En desacuerdo 68 67%
Muy en Desacuerdo 11 22%
Totales 102 100%
Fuente: Estudiantes de 5to año de EGB de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica.
Gráfico N° 23: Frecuencia de uso de los juegos lúdicos en el aula de
clases.
Fuente: Estudiantes de 5to año de EGB de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica.
Análisis: De los estudiantes encuestados el 22%, expresa estar en una
posición favorable con respecto a la utilización de juegos lúdicos con
frecuencia por parte del docente, pero la mayoría opinan lo contrario, lo cual
da a entender que el docente debería de emplear con mayor frecuencia
este tipo de actividades para motivar más a los estudiantes.
4,00%
17,00%
67,00%
22,00%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
92
Tabla N° 24: Motivación de los juegos lúdicos interactivos en el
desarrollo de la comprensión lectora.
¿Considera usted que los juegos lúdicos interactivos o en computadora
lo motivarían para mejorar en sus procesos de comprensión lectora?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 24
Muy de acuerdo 66 65%
De acuerdo 32 31%
En desacuerdo 4 4%
Muy en Desacuerdo 0 00%
Totales 102 100,00%
Fuente: Estudiantes de 5to año de EGB de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica.
Gráfico N° 24: Motivación de los juegos lúdicos interactivos en el
desarrollo de la comprensión lectora.
Fuente: Estudiantes de 5to año de EGB de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica.
Análisis: EL 65% de los estudiantes de la institución educativa, expresan
estar en una posición favorable con respecto a la utilización de juegos
lúdicos interactivos, lo cual da a entender que la mayor parte de los
estudiantes estarían dispuesto a desarrollar su comprensión lectora a
través del uso de recursos virtuales.
65,00%
31,00%
4,00%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
93
Tabla N° 25: Estimulación de la comprensión lectora por parte de los
docentes.
¿Cree usted que los docentes de la institución educativa estimulan la
comprensión lectora en sus estudiantes?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 25
Muy de acuerdo 5 5%
De acuerdo 14 14%
En desacuerdo 78 76%
Muy en Desacuerdo 5 5%
Totales 102 100%
Fuente: Estudiantes de 5to año de EGB de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica.
Gráfico N° 25: Estimulación de la comprensión lectora por parte de
los docentes.
Fuente: Estudiantes de 5to año de EGB de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica.
Análisis: De los estudiantes el 14%, expresa estar en una posición
favorable con respecto a que los docentes de la institución educativa si
fomentan la comprensión lectora en sus estudiantes, mientras que la
mayoría restantes opinan todo lo contrario al respecto.
5,00%
14,00%
76,00%
5,00%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
94
Tabla N° 26: Intercambio de opiniones en momentos de escucha y
lectura.
¿Considera usted que el profesor brinda los momentos convenientes
para la escucha y la lectura, permitiendo el intercambio de opiniones con
sus compañeros?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 26
Muy de acuerdo 7 7%
De acuerdo 78 76%
En desacuerdo 10 10%
Muy en Desacuerdo 7 7%
Totales 102 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica.
Gráfico N° 26: Intercambio de opiniones en momentos de escucha y
lectura.
Fuente: Estudiantes de 5to año de EGB de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica.
Análisis: Según el 76h% de los estudiantes encuestados , expresan que si
se propician espacios para intercambio de opiniones entre estudiantes
después de una lectura, mientras los restantes que son un poco menos de
la mitad opinan lo contrario al respecto, lo que indica que casi la mitad de
los estudiantes no han participado de dichos espacios de intercambio de
opiniones.
7,00%
76,00%
10,00%
7,00%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
95
Tabla N° 27: Uso de los tres momentos de la lectura en voz alta.
¿Considera usted que el profesor hace un uso adecuado de los tres
momentos de la lectura en voz alta (antes, durante y después) con el fin
de facilitar los procesos de comprensión lectora en sus estudiantes?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 27
Muy de acuerdo 13 13%
De acuerdo 75 73%
En desacuerdo 6 6%
Muy en Desacuerdo 8 8%
Totales 102 100,00%
Fuente: Estudiantes de 5to año de EGB de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica.
Gráfico N° 27: Uso de los tres momentos de la lectura en voz alta.
Fuente: Estudiantes de 5to año de EGB de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica.
Análisis: El 73% de los estudiantes según expresan que sus profesores si
hacen uso de los tres momentos de la lectura para fomentar el desarrollo
de la comprensión lectora, mientras una tercera parte indican que no, lo
cual da paso a que se debe de cambiar de estrategias para fomentar la
comprensión lectora, ya que aunque muchos opinan que se hace uso de
los tres momentos, el nivel de comprensión es bajo.
13,00%
73,00%
6,00%8,00%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
96
Tabla N° 28: Nivel de comprensión lectora en los estudiantes.
¿Considera que su nivel de compresión lectora es bajo?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 28
Muy de acuerdo 17 17%
De acuerdo 63 61%
En desacuerdo 20 20%
Muy en Desacuerdo 2 2%
Totales 102 100%
Fuente: Estudiantes de 5to año de EGB de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica.
Gráfico N° 28: Nivel de comprensión lectora en los estudiantes.
Fuente: Estudiantes de 5to año de EGB de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica.
Análisis: De los estudiantes encuestados el 61%, opinan que su nivel de
comprensión lectora es bajo, solo una cuarta parte de los estudiantes
restantes expresan todo lo contrario, lo cual es preocupante ya que es muy
baja la cantidad de estudiantes que posiblemente poseen mínima
capacidad de comprensión lectora.
17,00%
61,00%
20,00%
2,00%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
97
Tabla N° 29: Capacitación sobre los juegos lúdicos en el desarrollo
de la comprensión lectora.
¿Considera necesario asistir a una capacitación sobre juegos lúdicos y
su influencia en los procesos de comprensión lectora?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 29
Muy de acuerdo 87 85%
De acuerdo 4 4%
En desacuerdo 5 5%
Muy en Desacuerdo 6 6%
Totales 102 100%
Fuente: Estudiantes de 5to año de EGB de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica.
Gráfico N° 29: Capacitación sobre los juegos lúdicos en el desarrollo
de la comprensión lectora.
Fuente: Estudiantes de 5to año de EGB de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica.
Análisis: De los estudiantes encuestados el 85%, expresan que estarían
en una posición favorable con respecto a recibir capacitaciones acerca de
actividades lúdicas con el fin de desarrollar la comprensión lectora.
85,00%
4,00%
5,00%6,00%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
98
Tabla N° 30: Participación en el desarrollo de guía didáctica de juegos
lúdicos en el desarrollo de la comprensión lectora.
¿Estaría dispuesto a participar del desarrollo de una guía didáctica con
enfoque de destrezas con criterio de desempeño en los procesos de
comprensión lectora elaborada por profesores, estudiantes y padres de
familia?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 30
Muy de acuerdo 78 76%
De acuerdo 16 16%
En desacuerdo 6 6%
Muy en Desacuerdo 2 2%
Totales 102 100%
Fuente: Estudiantes de 5to año de EGB de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica.
Gráfico N° 30: Participación en el desarrollo de guía didáctica de
juegos lúdicos en el desarrollo de la comprensión lectora.
Fuente: Estudiantes de 5to año de EGB de la Escuela “13 de Abril”. Elaboración: Vélez Vélez María y Rodríguez Quishpe Jessica.
Análisis: De los estudiantes encuestados el 76%, expresa que estarían en
una posición favorable con respecto a participar del desarrollo de una guía
didáctica con actividades lúdicas enfocadas en el desarrollo de la
comprensión lectora.
76,00%
16,00%
6,00%2,00%
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
99
Prueba Chi Cuadrada
Objetivo: Determinar la correlación que existe entre las variables del
problema de la investigación.
Variable Independiente: Juegos Lúdicos Variable Dependiente: Comprensión lectora
Nivel de Significancia: 0,05 o 5%. Valor de P o Significancia:
Alfa (a): este valor hace referencia al nivel de confianza que
deseamos que tengan los cálculos de la prueba: es decir si se quiere tener
un nivel de confianza del 5%, el valor de alfa debe ser del 0.05, lo cual
corresponde al complemento porcentual de la confianza.
Como el valor de P es menor que 0,05 se afirma que las variables tienen
relación por lo cual los juegos lúdicos si inciden en la comprensión lectora
de los estudiantes de quinto grado de subnivel medio del nivel de educación
básica general básica de la escuela “13 de Abril”.
100
Correlación entre las variables
La encuesta fue realizada al número que se obtuvo como resultado
de la aplicación de la fórmula del muestreo, la cual fue de 84 personas,
entre docentes, padres y estudiantes de quinto grado de subnivel medio de
la Escuela de Educación Básica 13 de Abril, en la sección vespertina, la
cual quedó conformada por 10 docentes, 40 estudiantes y 33 padres de
familia.
Las encuestas fueron realizadas a través del planteamiento de 10
preguntas relevantes a la importancia de la Investigación y estudio que se
está realizando, la misma que incorporará en los anexos para su mayor
comprensión.
Para el procesamiento de los datos se utilizó la escala de liker con los
datos obtenidos de las encuestas, se organizaron los gráficos que
muestran la elección de los estudiantes, padres de familia y docentes con
respecto a las preguntas planteadas. Los tipos de gráficos empleados son
los diagramas circulares, para así poder apreciar la información de una
manera clara y sencilla según el resultado de cada pregunta encuestada.
Todo el proceso de validación de datos es realizado a través de
herramientas informáticas, el programa utilizado fue el Microsoft Excel
2013, a través del cual se hace posible cuantificar la información por el
manejo de hojas de cálculo, además de que también facilita el trabajo con
gráficos estadísticos, que para este caso se utilizó el grafico de pastel y se
ordeno la información en diferentes tablas dinámicas, una por pregunta
específicamente.
Mediante la investigación de campo realizada en la institución
educativa y las encuestas realizadas, se pudo determinar según el 67% de
los docentes, 77,50% de los estudiantes y 70% de los padres de familia
101
como se indica en los ítems 1, 11 y 21 de las encuestas, que las actividades
lúdicas si influirían de manera positiva en el desarrollo de la comprensión
lectora en estudiantes de educación básica media, ya que aumentaría los
niveles de motivación de los estudiantes y por ende participarían de manera
activa en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Según el 80% de los docentes,, 75% de los estudiantes y 85% de
los padres de familia como se indica en los ítems 8, 18 y 28 de las
encuestas realizadas establecen que el nivel de comprensión lectora en la
actualidad de los estudiantes de educación básica media de la escuela “13
de Abril” es bajo, los cual indica que se debe plantear alternativas como la
utilización de herramientas tecnológicas, ya que el 95% de los encuestados
en general, ven los juegos y programas interactivos como una buena
solución a la problemática.
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Al término de la presente investigación, se entregan las siguientes
conclusiones que van en beneficio de finalizar con los problemas de la
comprensión lectora en los niños:
Como alternativas de capacitación y renovación de contenidos del
personal docente, se considera que una buena estrategia es la elaboración
e implementación de la guía de planificaciones didácticas con actividades
lúdicas enfocadas en el desarrollo de la comprensión lectora, la cual se
realiza con la participación de los docente.
Respecto a la utilización de juegos lúdicos para facilitar los procesos
de aprendizaje, tanto estudiantes, padres de familia el papel del juego en
102
la enseñanza es valorado como un recursos didáctico puesto que pone en
marcha los principios de actividad y creatividad.
Los estudiantes expresan que los docentes de la institución
educativa si fomentan la comprensión lectora, el problema es que dicha
situación no se evidencia con respecto a la práctica pues se evidencia nivel
muy bajo del desarrollo de capacidad de la comprensión de lo que leen.
Otra de las agravantes es que no se hace uso adecuado de los tres
momentos de la lectura en voz alta para fomentar el desarrollo de la
comprensión lectora en sus estudiantes, por lo cual se ve afectado el
desarrollo de la comprensión del texto leído.
Los estudiantes se sienten desmotivados hacia el aprendizaje de la
asignatura, por razones diversas como el tradicionalismo y monotonía de
las clases, la falta de una guía didáctica que despierten su interés, el
estatismo de las clases (siempre en el mismo salón).
Recomendaciones
Asimismo conocidas las desventajas mayores en esta aula que se
estudió, se recomienda lo siguiente:
Los docentes deben estar en capacitación y renovación de
contenidos constantemente sobre métodos, estrategias y actividades
lúdicas enfocadas en el desarrollo de la comprensión lectora, y de esta
manera elevar los niveles de comprensión de los estudiantes, donde
participen activamente en juegos novedosos y divertidos a la vez que pueda
aprender lo que necesita.
Los docentes deben realizar una innovación a la metodología
implementando juegos lúdicos en el área de lengua y literatura, a fin de
103
que los momentos en clases sean de trabajo activo, productivo y
motivador para que desarrollen un mayor nivel de comprensión lectora.
Consolidar herramientas necesarias para que el estudiante trabaje,
juegue, escriba, al mismo tiempo mejore su capacidad de comprensión
tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto como
con respecto a la comprensión global en un escrito.
Es importante que el docente utilice el antes, durante y después de
la lectura, ya que este proceso implica ir más allá de la decodificación de
palabras dentro del texto, además permite contestar preguntas después de
una lectura literal, leer en voz alta, leer solo, en silencio o para una simple
identificación de palabras.
Es de vital importancia motivar a los estudiantes por medio del
desarrollo de una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio
de desempeño en los procesos de comprensión lectora, con la
participación de docentes, y padres de familia.
104
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
Justificación
El diseño de la guía didáctica con estrategias y técnicas lúdicas es
necesario en el desarrollo de la comprensión lectora, pues constituye una
herramienta de apoyo a los docentes en su accionar pedagógico, por ello
al ser aplicada la presente propuesta se solucionará una de las grandes
necesidades que tiene la institución, la misma que será de gran
trascendencia ya que abarca una problemática de interés general para que
no se sigan dando efectos nocivos que retrasan la adquisición de saberes.
Es preciso entonces que la educación no se limite solamente a
transmitir conocimientos; sino que incida en la actividad y participación de
todo los estudiantes, en la que se fortalezcan los valores y actitudes
positivas que facilite una mejor percepción de la realidad, comunicación
interpersonal y sobre todo a vivir los procesos del cambio que exige la
sociedad.
Las razones que justifican la presente propuesta se refieren
específicamente: Al factor resaltante que constituye la lúdica dentro del
proceso educativo ya que está asociada con el sistema de cognición del
individuo puesto que incluye tanto los impulsos conscientes como
inconscientes y es el que condiciona en buena medida la capacidad para
aprender jugando, experimentando y creando. Además es necesario que el
estudiante conozca sus errores y limitaciones pero lo más importante es
que descubra su capacidad para cambiar interactuar con sus compañeros;
105
por lo tanto es necesario resaltar el papel importante del juego en el niño
para aprender, crecer y desarrollarse, mientras que el docente cuenta con
una herramienta con las mejores técnicas lúdicas para aplicarse en la
asignatura de Lenguaje.
Todo trabajo que se realiza con el fin de mejorar la educación
brindada en las instituciones públicas del país, son trabajos que dejan
grandes aportes no solo a nivel institucional, sino que a través de las
prácticas realizadas se puede obtener un material de trabajo valioso para
los docentes del futuro.
Objetivos
Objetivo General
Diseñar una guía didáctica con estrategias y técnicas metodológicas
mediante actividades lúdicas para mejorar el nivel de la comprensión
lectora en los estudiantes de quinto grado de subnivel medio de la escuela
de educación general básica “13 de Abril”.
Objetivos Específicos
- Seleccionar las estrategias y técnicas metodológicas lúdicas
adecuadas para desarrollar la guía didáctica.
- Promover el uso de la guía didáctica con técnicas lúdicas para
mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de quinto grado de
subnivel medio.
- Aplicar la guía didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje
del área de Lengua y Literatura, para la comprensión lectora de los
estudiantes de quinto grado de subnivel medio.
106
Aspectos teóricos
Estructura de una guía didáctica
Desde nuestra perspectiva, sugerimos que una guía debe
presentar una estructura que integre estrategias de inicio, de desarrollo y
cierre. En las de inicio, el docente expone una visión global de la temática
a desarrollar con el propósito de contextualizar al alumno en la
problemática a abordar, promoviendo la asociación de la misma con los
conocimientos que ya posee.
(Aretio, 2014). Dice que: “Se refiere también a los objetivos que se
pretenden alcanzar, tanto conceptuales como actitudinales así como a la
metodología de trabajo, cronograma y bibliografía recomendada”. (p. 1).
Las estrategias de desarrollo se comportan como una hoja de ruta para el
tratamiento de los distintos materiales. Finalmente en las estrategias de
cierre, se especifican criterios generales de evaluación en los casos que
correspondieren y pautas de comunicación. Se recomienda finalizar la
guía con palabras motivadoras que estimulen al alumno en el proceso de
aprendizaje.
La estructura de la guía dependerá, entre otros factores, del tipo de
material que habrá de integrar. No será lo mismo, por tanto, aquella guía
que suponga algo así como el acompañamiento de los textos básicos que
el alumno ha de estudiar, pero con el apoyo de otro material que cuente
con orientaciones claras para el estudio y el desarrollo de las diferentes
actividades lúdicas para el desarrollo de la comprensión lectora.
Y desde la perspectiva docente se trata del documento en el que
se plasma toda la planificación de la asignatura que a la vez supone una
especie de “contrato” con los estudiantes (e incluso con la sociedad), un
compromiso docente respecto a:
107
lo que se les ofrece,
lo que se espera de ellos.
lo que se entiende como más o menos relevante,
los recursos o facilitaciones que se les brindan,
las orientaciones y ayuda que se les garantizan,
las actividades de aprendizaje que se les proponen,
la dedicación (medida en horas) que se sugiere como tiempo medio
para ocuparse de las diferentes actividades y estudio,
la exigencia que se determina para entender como logradas unas u
otras competencias, resultados de aprendizaje (evaluación), etc.
Importancia de la guía didáctica
Las importantes funciones que una Guía didáctica puede
representar, además de lo señalado anteriormente, se descubren a través
de los apartados que seguidamente se sugieren basándose en propios
textos ya citados. Por tanto en esta Guía que puede ser impresa o
electrónica e interactiva (en general hoy lo suele ser así) se deben ofrecer
sugerencias y ayudas sobre cómo abordar el texto y otros materiales de
estudio y la forma de relacionar las distintas fuentes de información, si éstas
son, como es habitual, más de una.
Se considera como guía didáctica al instrumento digital o impreso
que constituye un recurso para el aprendizaje a través del cual se concreta
la acción del profesor y los estudiantes dentro del proceso docente, de
forma planificada y organizada, brinda información técnica al estudiante y
tiene como premisa la educación como conducción y proceso activo.
Se fundamenta en la didáctica como ciencia para generar un
desarrollo cognitivo y de los estilos de aprendizaje a partir de sí. Constituye
un recurso trascendental porque perfecciona la labor del profesor en la
confección y orientación de las tareas docentes como célula básica del
108
proceso enseñanza aprendizaje, cuya realización se controla
posteriormente en las propias actividades curriculares. (Blanco, 2014)
El ámbito de los juegos lúdicos en las guías didácticas
El juego tiene un valor educativo importante, por cuanto facilita que
los niños y niñas adquieran el desarrollo de procesos intelectuales que le
permiten fomentar hábitos y actitudes positivas hacia el trabajo escolar.
Las ideas expuestas, permiten inferir que el juego en la vida del
niño preescolar se considera como la herramienta en la cual se sustenta el
logro de futuras enseñanzas y el elemento primordial en el desarrollo de la
personalidad y la adquisición de diversas funciones motrices y psíquicas.
Poggily (1997); indica que: "las estrategias hacen referencia a
operaciones o actividades mentales que facilitan y desarrollan diversos
procesos de aprendizaje escolar. A través de las estrategias se pueden
procesar, organizar, retener y recuperar el material informativo que se
requiere aprender…" (p. 47). (González, 2011). La aplicación de los juegos
como estrategia facilita el desarrollo de las habilidades perceptomotoras,
ya que estos juegos son procesos dinámicos en la participación activa de
los niños y niñas. (p. 2).
Lúdica
La lúdica como parte fundamental de la dimensión humana, no es
una ciencia, ni una disciplina y mucho menos una nueva moda. La lúdica
es más bien una actitud, una predisposición del ser frente a la vida, frente
a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con
ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce,
acompañado de la distensión que producen actividades simbólicas e
imaginarias como el juego.
109
(JIMÉNEZ, 2015); la lúdica se identifica con el ludo, que significa
acción que produce diversión, placer y alegría y toda acción que se
identifique con la recreación y con una serie de expresiones culturales
como el teatro, la danza, la música, competencias deportivas, juegos
infantiles, juegos de azar, fiestas populares, actividades de recreación, la
pintura, la narrativa, la poesía entre otros.
Juegos lúdicos
A través del juego, los niños transforman los objetos, los hechos de
la realidad y la fantasía. El juego permite crecimiento físico, emocional,
intelectual y social. Y es, con frecuencia, placentero. Permite descargar
ansiedades y tensión, y reducir eventos atemorizantes o traumáticos, en
los que pudo haber sentido inconscientemente peligro o destrucción de su
cuerpo, rotura de lazos importantes o sentimientos hostiles.
Importancia de los Juegos Lúdicos
Capacita al niño para expresar sentimientos ocultos, generalmente
hostiles, sin llevarlo al plano de la realidad, lo cual los tranquiliza. A partir
de la actividad de jugar, la persona puede ser creativa.
Instala la simbolización. Por ejemplo: ausencia-presencia; mío-tuyo; el
adentro-el afuera.
(GARCÍA DÍAZ, 2014) menciona “A través de los juegos incitamos a
los niños y niñas a descubrir el mundo, a interrelacionar y despertamos su
interés”.(p.5) Esta curiosidad natural que surge en los pequeños hace que
se vayan desarrollando diferentes habilidades: desarrollo psicomotriz,
espacial, imaginación, motricidad fina, gruesa entre otras cosas.
Por eso los especialistas recomiendan tener a los niños activos
desde que nacen. Aunque se considera que el periodo de mayor actividad
y curiosidad de los pequeños es entre los 18 meses y los 3 años de edad,
110
ya que es en este periodo cuando empiezan a hablar y a moverse de un
lado a otro, todas las etapas del crecimiento juegan un papel primordial en
el desarrollo de diferentes habilidades y aptitudes.
Clasificación de los juegos lúdicos. Paula Juan Payán. (2014)
Tipos de Juegos lúdicos
Según Decroly, (2002). El juego es una actividad con un fin
consiente y que la consecución de este fin es el placer. Lo clasifica en:
Juegos Motores y Auditivo-Motores: de destrezas físicas.
Juegos Visuales: Capacidad de visualización.
Juegos de Deducción: Capacidad de abstracción.
Juegos Didácticos: Juegos reglados o sin reglas.
Juegos relacionados con la noción del tiempo: Agilidad
mental, desarrollo de motricidad fina y gruesa. (P. 38)
Se puede ver una posible clasificación que hace el autor de los
diferentes juegos lúdicos a desarrollar en un ámbito educativo,
estableciendo los juegos motores y auditivo-motores como aquellos en los
111
que se involucra la actividad física en donde se corre, o se realizan
movimientos que ayudan a mantener la salud física del estudiante en
condiciones óptimas y propicias para su proceso de enseñanza
aprendizaje.
Los juegos de visualización permiten desarrollar las capacidades
visuales del individuo, en cierto grado también sirven para desarrollar
destrezas meta cognitivas a través de juegos de búsqueda de pares de
cartas ocultas, o juegos en los que se debe de observar características
físicas en donde se trata de identificar a un individuo dentro de un grupo de
estudiantes según su contextura corporal, cabello, entre otros detalles de
observación.
Los juegos de deducción permiten que el estudiante indague dentro
de su mente el significado o respuesta a un problema específico, un
ejemplo claro de esta categoría de juegos pueden ser los acertijos o
adivinanzas, ya que se le da un postulado al estudiante, el cual según las
pistas dadas se debe de deducir las respuestas, o también el juego de
buscar el tesoro, ya que se van dando pistas de ubicaciones especificas a
través de acertijos que el estudiante debe de acertar para poder encontrar
el tesoro, dichos acertijos pueden ser elaborados propiamente por el
docente y pueden tener un objetivo educativo especifico.
Los juegos didácticos pueden ser juegos de mesa como ajedrez,
damas, cartas o juegos como policías y ladrones, saltar la cuerda, entre
otros, este tipo de juegos también involucra actividad física pero en esta
categoría se tiene en más en cuenta el desarrollo de objetivos educativos.
Los juegos relacionados con la noción del tiempo sirven para que el
estudiante desarrolle agilidad mental con respecto a procesos de causa
efecto, o de pregunta y respuesta, un ejemplo claro de este tipo de juegos
suele ser el llamado parame la mano, el cual se basa en que hay un grupo
112
de personas que deben de escribir según una letra dada diversas palabras
que comiencen con dicha letra, entre otros.
Hay diversos tipos de actividades que el docente también puede inventarse
de acuerdo al objetivo de enseñanza que quiera lograr, ya que puede
utilizar todas estas categorías de juegos realizando las variaciones que
necesite según el tema a enseñar, por ejemplo con las cartas puede realizar
juegos que impliquen la suma de números.
Estrategias lúdicas en el proceso enseñanza-aprendizaje de Lengua
y Literatura
Se dice que desde la Creación, todas las especies animales,
incluyendo al hombre (animal racional), recurren a actividades lúdicas para
ensayar y perfeccionar sus habilidades, para socializar, obtener el sustento
y para desenvolverse. Las actividades lúdicas permiten al hombre
desarrollar sin riesgo las habilidades, los conocimientos, las actitudes, la
colaboración en equipo y las capacidades competitivas mediante la calidad,
la productividad, el servicio y la imagen.
Este señalamiento comprueba que en el campo educativo también
es posible ensayar lo lúdico, las actividades y los materiales educativos
pueden ser más efectivos y eficaces si se les incorpora elementos lúdicos.
Muchos docentes han experimentado originales formas metodológicas,
principalmente fundamentados en lo lúdico, en la creatividad y en la
convicción de valores humanos. Aprender por medio del juego ha sido una
de las estrategias de gran valor, especialmente cuando toma las
competencias comunicativas como una de las alternativas para mejorar la
lectura, la escritura, el habla y la escucha del individuo.
Jugando se pueden adquirir habilidades vitales que desarrollan las
facultades físicas y psíquicas, fomentan la colaboración y la relación con
los demás, son fuente de aprendizaje, estimulan la reflexión, el diálogo, el
113
razonamiento; desarrollan valores y actitudes, asimilan la realidad,
permiten llegar a un mismo objetivo por un camino diverso. Ofrecen un
motivador inicio de clases, estimulan la discusión, desarrollan la inteligencia
emocional, entre otros aspectos.
Las estrategias lúdicas son efectivas en el campo educativo porque
son divertidas; presentan situaciones nuevas y de interés para los
estudiantes. Son competitivas; a todos los seres humanos nos gusta
competir de una u otra manera para lo cual se requiere productividad,
calidad, atención y claridad. Promueven las capacidades de trabajar en
equipo y el liderazgo.
El trabajo es intensivo y continuo, todos trabajan a la vez; permiten
evaluar el esfuerzo, la perseverancia, el conocimiento; en otras palabras
enriquecen la enseñanza y el aprendizaje dentro del plan de estudios,
concretamente de lengua y literatura.
Para lograr efectividad en las estrategias lúdicas es necesario no
aplicarlas en forma arbitraria; pero sí con intención didáctica. No debe
aplicarse lo lúdico como un medio para reducir lo desagradable que pudiera
tener el aprendizaje en las clases, sino como un método incorporado
directamente al aprendizaje de operaciones académicas.
Entre los principios que más caracterizan a las estrategias lúdicas
o los juegos didácticos tenemos:
- De participación activa y consciente: los estudiantes ponen en
tensión sus fuerzas físicas e intelectuales, en función de la actividad lúdica,
con la finalidad de obtener buenos resultados y salir vencedores.
- Del dinamismo: expresado en la precisión que deben tener los
educandos en el juego, dada la importancia del tiempo en la actividad.
114
- Del entretenimiento: expresa la posibilidad que le brinda el juego
ara consolidar, profundizar, ampliar y enriquecer los conocimientos, así
como desarrollar competencias, habilidades y hábitos de forma amena e
interesante, que proporcionen un gran efecto emocional favorable.
- De interpretación de roles: forma en que los estudiantes expresan
los fenómenos de imitación, improvisación y actuación en el desarrollo de
la actividad.
Para lograr la mayor eficacia en la aplicación de estrategias lúdicas
se debe tener en cuenta que estén integradas con los siguientes elementos:
- Los objetivos de las clases
- El tipo de contenido
- Edad de los estudiantes y Sus características.
Se precisarán los elementos que componen el juego,
características generales y su forma de realización. El momento en que se
emplearán; pueden ser en la introducción, desarrollo o conclusión de la
clase.
La estructura curricular: sistema de conceptos empleados
Cada una de las áreas del nuevo referente curricular de la
Educación General Básica se ha estructurado de la siguiente manera: La
importancia de enseñar y aprender, los objetivos educativos del año, la
planificación por bloques curriculares, las precisiones para la enseñanza y
el aprendizaje, y los indicadores esenciales de evaluación.
Área de Lengua y Literatura
Desde siempre, la enseñanza del Lenguaje ha sido el tema más
importante de la escolarización del estudiantado del Ecuador. Esta
situación no ha cambiado, lo que se modificó es el enfoque que se le da a
115
la enseñanza de la Lengua. Es imperativo, entonces, resignificar en la
actualidad lo que se entiende por la enseñanza y aprendizaje de esta área
específica.
Asimismo es necesario, junto con la resignificación del enfoque del
área, cambiar el nombre de la materia. Por esta razón en este
fortalecimiento, se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee
sus propias características y una función particular diferente. La Literatura
es una fuente de disfrute, de conocimientos a través de una mirada estética,
de juego con el Lenguaje, de valoración de aspectos verbales en
circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva.
El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la Lengua
debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos
necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos
en distintas situaciones de comunicación. Desde este enfoque, se propone
enseñar la Lengua partiendo de las macrodestrezas lingüísticas: hablar,
escuchar, leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas
reales. Por esta razón el Eje Curricular Integrador del área se denomina:
“Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social”; del mismo que
se desprenden seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en
todos los años de Educación General Básica.
El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo
aprenda a escribir, a leer, a hablar y a escuchar, sino también que disfrute
y acepte el carácter ficcional y la función estética de la Literatura, a través
de la comprensión y producción de los textos seleccionados para cada año.
De esta manera, se propone entonces el enfoque de la Lengua como
comunicación, porque se considera que es la forma más efectiva de
desarrollar las destrezas lingüísticas necesarias para vivir en una sociedad
que se transforme y progrese en la búsqueda del conocimiento, la reflexión
y la libertad.
116
Factibilidad de su aplicación
En cuanto a los indicadores que determinaron que esta guía con
técnicas lúdicas si es posible aplicarse en la Escuela de Educación Básica
media “13 de Abril”, los cuales son una respuesta positiva a la
implementación de la presente guía, en lo que se toman en cuenta algunos
puntos de vista.
Factibilidad Económica
Tiene factibilidad económica porque los materiales que se
necesitaron para desarrollar cada técnica no son costosos, más bien están
al alcance del docente, quien es el que debe incluirlos en su planificación
para su respectiva aplicación, por lo cual se declara que la aplicación en la
institución beneficiaría si es factible.
Se planearon actividades realizables dentro del aula y fuera de
ellas, a fin de lograr su integración en el trabajo en conjunto que se llevó a
cabo con docentes, con los padres de familia. Se contó con los recursos
apropiados para el trabajo que estuvieron a tiempo y pertinentes al caso.
Factibilidad Legal
En cuanto a la factibilidad legal, la guía por tener ideas de trabajo
en el aula, es un herramienta que viene a innovar la forma de enseñanza,
respondiendo de esta manera a lo que dispone la Ley Orgánica de
Educación Intercultural donde se señala que es principio del Estado
estimular el desarrollo personal, cultural y social de los estudiantes, para
que sean capaces de aprender sin límites.
Esto quiere decir que si es viable su implementación en las aulas
de quinto grado básico medio del plantel objeto de este estudio.
117
Factibilidad Pedagógica
De la misma manera se determina la factibilidad pedagógica,
porque se consideran los aspectos educativos como son: la finalidad de
cada juego, se toma en cuenta el talento humano como principal ente del
aprendizaje con quien se va a trabajar y de sus capacidades personales
para el desarrollo de las habilidades en la comprensión lectora.
Además, facilita innovar en el proceso de enseñanza aprendizaje
con los estudiantes de la institución educativa, ya que el docente está
impartiendo una educación que será no solo de mayor calidad, sino de
calidez, en donde los docentes de utilizan nuevas técnicas y herramientas
metodológicas inmersas en actividades lúdicas que mejore los niveles de
comprensión lectora en los estudiantes.
Talento humano
Las personas inmersas en el desarrollo de la presente propuesta
son las siguientes:
- Directora del plantel
- Estudiantes de Quinto Año Básico
- Docentes de la Escuela de Educación Básica Media “13 de Abril”
- Tutora de tesis
- Autoras de la propuesta: Gabriela Vélez Vélez y Jessica Rodríguez
Quishpe
- Padres de familia y/o representantes
Descripción de la propuesta
La presente guía de estrategias lúdicas para la comprensión
lectora, consta de diez actividades bien definidas, cuyos elementos tienen
118
correspondencia con el objetivo del problema y del tema que se investiga.
Cada una de las actividades se encuentra debidamente planificada según
los modelos y estándares que el Ministerio de Educación exige a los
docentes fiscales, adquiriendo el docente la experiencia necesaria para
realizar nueva y diversas planificaciones de sus propias clases en las
demás áreas de estudio y así fortalecer otras destrezas en los estudiantes.
Cada una de sus partes exige de una preparación por parte del
docente para que acompañe y guíe en las aventuras o experiencias de
cada juego y del trabajo activo del estudiante al momento de ejecutar una
de ellas.
Actividades
Respecto a la composición de los juegos didácticos de la guía, son
totalmente prácticos y realizables en el salón de clases ocasionando un
aprendizaje dinámico, divertido y participativo. Entre ellas proponemos:
Huevitos preguntones, acordeón lúdico, dibujándote porque conozco,
noticiero “El mañanero”, completando refranes , caligramas de valores, el
cuento vivo, El debate, Tarjetas juguetonas, sopa de letras y otras
actividades más que se pueden anexar con el transcurrir del tiempo.
119
AUTORAS: MARIA GABRIELA VÉLEZ VÉLEZ JESSICA RODRÍGUEZ QUISHPE
2017
Diseño de una guía didáctica con enfoque de
destrezas con criterio de desempeño.
120
Índice la guía
Introducción
Objetivos de la guía
Objetivos general
Objetivos específicos
Contenido
Actividad Nº1
Planificación Nº1
Actividad Nº2
Planificación Nº2
Actividad Nº3
Planificación Nº3
Actividad Nº4
Planificación Nº4
Actividad Nº5
Planificación Nº5
Actividad Nº6
Planificación Nº6
Actividad Nº7
Planificación Nº7
Actividad Nº8
Planificación Nº8
Actividad Nº9
Planificación Nº9
Actividad Nº10
Planificación Nº10
121
Introducción
EL papel del lenguaje en el ser humano es de vital importancia ya
que este es el medio por el cual logra su comunicación, la expresión de
sentimientos, estableciendo vínculos afectivos; por medio de éste
incrementa sus conocimientos y así desarrolla destrezas de pensamiento,
es el medio más importante para el contacto social.
La guía aporta sugerencias en la cual el estudiante pueden
adaptarlas de acuerdo a sus necesidades. Incluye ejercicios para estimular
el área comprensiva (memoria, atención, propioceptividad, percepción,
entre otras) y el área expresiva (ejercitación de los órganos que intervienen
en la producción de los fonemas, juegos que estimulan la expresión verbal).
Estas áreas son fundamentales en el proceso de adquisición del lenguaje.
El lenguaje tiene con el juego una estrecha relación. A través de
éste, el niño organiza su conducta, sus actividades mentales y viceversa,
el juego le permite al niño ampliar su lenguaje expresivo y comprensivo
logrando en esta interrelación un desarrollo completo del lenguaje.
El juego es el medio natural de aprendizaje del niño, por medio de el
crea y recrea situaciones de la vida diaria de las que toma conocimientos,
experiencias, socializa y aprende a resolver situaciones. El juego es una
actividad divertida y placentera que le permite al niño interactuar y asociar
ideas para formar un juicio lógico y un pensamiento completo.
La sistematización de actividades lúdicas plasmada en una guía
para los docentes, cobra importancia y se convierte en una herramienta
útil para la aplicación de las técnicas propias de la lúdica para estimular el
adecuado desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de quinto
grado de subnivel medio. La misma permitirá brindarle al niño la
oportunidad de adquirirlo cuando esto no es posible por diferentes
circunstancias.
122
Objetivos de la guía
Objetivos general
Realizar la guía didáctica con estrategias y técnicas metodológicas
Lúdicas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de quinto
grado de subnivel medio de la escuela “13 de abril”
Objetivos específicos
Dotar a los docentes un material didáctico con técnicas lúdicas para
incrementar en los estudiantes habilidades en la comprensión lectora.
Plasmar la guía didáctica con las técnicas apropiadas para estimular el
adecuado desarrollo del lenguaje en los estudiantes.
Aplicar la guía didáctica con estrategias y técnicas metodológicas
lúdicas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de quinto
grado.
Contenido
Actividad Nº1 El noticiero Planificación Nº1 El noticiero Actividad Nº2 El reglamento Planificación Nº2 El reglamento Actividad Nº3 Dibujándote porque te conozco Planificación Nº3 Dibujándote porque te conozco Actividad Nº4 Juego de mesa reglados Planificación Nº4 Juego de meza reglados Actividad Nº5 Inventa un cuento Planificación Nº5 Inventa un cuento Actividad Nº6 Vive el cuento Planificación Nº6 Vive el cuento Actividad Nº7 Equivocando cuentos Planificación Nº7 Equivocando cuentos Actividad Nº8 Huevitos preguntones Planificación Nº8 Huevitos preguntones Actividad Nº9 Sopa de letras Planificación Nº9 Sopa de letras Actividad Nº10 Imágenes en cartulina
123
ACTIVIDAD N° 1 Tema: “EL NOTICIERO”
Objetivo: Interpretar el texto que se utiliza en el juego del noticiero para
desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes.
Descripción de la actividad:
La actividad consiste en la realización de un noticiero por parte de los
estudiantes en el cual dan a enterar al resto de sus compañeros de curso
sobre un segmento del manual de convivencia de la institución, los
estudiantes deberán de personificar tanto a los presentadores como a los
periodistas que recrean una escena en la cual explican su segmento del
manual de convivencia que el docente entrega previamente.
Tiempo estimado: 10 minutos por equipo.
Instrucciones:
1. Integrar de a 5 estudiantes por grupos.
2. Seleccionar entre los estudiantes 2 presentadores y 3 periodistas.
3. Dividir el contenido que el docente entrega previo a la integración del grupo.
4. Elaboración de la interpretación por parte de los estudiantes.
Recomendaciones: el docente debe de tener previamente seleccionados
los segmentos del manual de convivencia a entregar a cada grupo de
estudiantes.
124
Planificación Nº1
AÑO LECTIVO
2015 - 2016
Vélez Vélez María
Gabriela y Rodríguez
Quishpe Jessica
Gabriela
3 30/11/2015 30/11/2015
RECURSOSINDICADORES DE
LOGRO
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
Vélez Vélez María Gabriela y
Rodríguez Quishpe Jessica
Gabriela
Pre Lectura: establecer el propósito de la
lectura. Analizar paratextos. Activar los
saberes previos sobre el tema de la lectura.
Lectura: Leer a una velocidad adecuada de
acuerdo con el objetivo del lector y a la
facilidad o dificultad del texto. Comprender
las ideas que no están escritas
expresamente. Comparar lo que se sabía del
tema con lo que el texto contiene. Hacer
relaciones entre lo que dice el texto y la
realidad.
Pos Lectura: Identificar elementos
explícitos del texto, establecer secuencias
de acciones. Relacionar y vincular
temporalmente personajes y acciones.
Texto del estudiante
Diálogos
Comprende los
diferentes tipos de
diálogos escritos y
los elementos que lo
conforman.
TÉCNICA:
Evaluación oral.
INSTRUMENTO:
Dialogo.
ELABORADO REVISADO APROBADO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICASTÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Lengua y Literatura
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y producir por medio de juegos lúdicos, los
diálogos y/o conversaciones telefónicas de acuerdo a las
propiedades textuales, elementos de la lengua y objetivos
comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad
inmediata de acuerdo con su función específica.
EL BUEN VIVIR - CONVIVENCIA
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Hablar, leer, escribir y escuchar.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comprender diferentes tipos de diálogos escritos con el análisis
de los elementos que lo conforman.
Comprende diferentes tipos de diálogos escritos con el análisis de
los elementos que lo conforman.
2. PLANIFICACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“13 de Abril”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
GUÍAS: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE
FINALIZACIÓN:
125
ACTIVIDAD N° 2
Tema: “EL REGLAMENTO”
Objetivo: Explicar a los estudiantes la nueva dinámica de trabajo con
respecto a la utilización de los juegos lúdicos en las diferentes clases.
Descripción de la actividad:
La actividad consiste en la realización de un reglamento para la utilización
del aula de clases y todo lo que la conforma como espacio de recreación
para las diversas actividades que se van a realizar a futuro dentro de ella
por el docente a través de las planificaciones de cada tema en particular, al
final todos los estudiantes deben de tener claro qué es lo que deben y no
deben de hacer mientras se realizan actividades en el aula de clases.
Tiempo estimado: 40 minutos por equipo.
Instrucciones:
1. En grupos de a tres estudiantes generar ideas sobre las reglas de
comportamiento en el aula de clases.
2. Puesta en común de ideas en todo el grupo.
Recomendaciones: el docente debe de tener en cuenta que si el
estudiante siente que es parte activa dentro del grupo que le rodea
aumentara su motivación y participación activa de las diferentes
actividades, al final de la actividad debe de estar establecido las sanciones
por incumplimiento al reglamento que ellos mismo han creado.
126
Planificación Nº2
AÑO LECTIVO
2015 - 2016
Vélez Vélez María
Gabriela y Rodríguez
Quishpe Jessica
Gabriela
3 30/11/2015 30/11/2015
RECURSOSINDICADORES DE
LOGRO
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
Vélez Vélez María Gabriela y
Rodríguez Quishpe Jessica
Gabriela
Pre Lectura: establecer el propósito de la
lectura. Analizar paratextos. Activar los
saberes previos sobre el tema de la lectura.
Lectura: Leer a una velocidad adecuada de
acuerdo con el objetivo del lector y a la
facilidad o dificultad del texto. Comprender
las ideas que no están escritas
expresamente. Comparar lo que se sabía del
tema con lo que el texto contiene. Hacer
relaciones entre lo que dice el texto y la
realidad.
Pos Lectura: Identificar elementos
explícitos del texto, establecer secuencias
de acciones. Relacionar y vincular
temporalmente personajes y acciones.
Texto del estudiante
Diálogos
Comprende los
diferentes tipos de
diálogos escritos y
los elementos que lo
conforman.
TÉCNICA:
Evaluación oral.
INSTRUMENTO:
Dialogo.
ELABORADO REVISADO APROBADO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICASTÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Lengua y Literatura
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y producir por medio de juegos lúdicos, los
diálogos y/o conversaciones telefónicas de acuerdo a las
propiedades textuales, elementos de la lengua y objetivos
comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad
inmediata de acuerdo con su función específica.
EL BUEN VIVIR - CONVIVENCIA
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Hablar, leer, escribir y escuchar.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comprender diferentes tipos de diálogos escritos con el análisis
de los elementos que lo conforman.
Comprende diferentes tipos de diálogos escritos con el análisis de
los elementos que lo conforman.
2. PLANIFICACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“13 de Abril”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
GUÍAS: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE
FINALIZACIÓN:
127
ACTIVIDAD N° 3 Tema: “DIBUJANDOTE PORQUE TE CONOZCO”
Objetivo: Escribir lo que más recuerde acerca de los manuales de
instrucciones.
Descripción de la actividad:
Hacer una ronda con los niños para leer todos en grupo la lectura sobre los
manuales de instrucción. Luego de que hayan escuchado la lectura
pedirles que trabajen en parejas para que jueguen al dibujante. Uno de los
niños debe dibujar la silueta del otro sobre el papel. Después de que esté
lista la silueta, deben escribir sobre la cabeza lo que más recuerda de la
lectura, en las manos las ventajas y en las piernas las desventajas. Se
notará sí estuvo atento y comprendió el texto.
Tiempo estimado: 15 minutos.
Recomendaciones: Cuando hayan terminado hacer que los estudiantes
intercambien los dibujos y hacer que los lean en voz alta.
Ventajas del uso de los manuales de instrucciones.
Desventajas de no usar los manuales de instrucciones.
128
Planificación Nº3
AÑO LECTIVO
2015 - 2016
Vélez Vélez María
Gabriela y Rodríguez
Quishpe Jessica
Gabriela
3 30/11/2015 30/11/2015
RECURSOSINDICADORES DE
LOGRO
Fecha: Fecha: Fecha:
Vélez Vélez María Gabriela y
Rodríguez Quishpe Jessica
GabrielaFirma: Firma: Firma:
Pre lectura:
Establecer y analizar el propósito de los
manuales de instrucciones.
Lectura:
Leer de manera clara y comprender la
definición acerca de los manuales de
instrucciones, especificando para qué
sirven.
Pos lectura:
Interpretación y análisis de los manuales
de instrucciones, ventajas y desventajas.
Texto del estudiante
Manuales de
instrucción de
diferentes
dispositivos
tecnológicos
Identifica el
propósito
comunicativo y
establece semejanzas
y diferencias entre
diversos tipos de
manuales.
Técnica:
Grupal
ELABORADO REVISADO APROBADO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comprender e interpretar los reglamentos y manuales de
instrucciones infiriendo relaciones de causa y efecto en su
aplicación en la vida cotidiana..
Identifica el propósito comunicativo y establece semejanzas y
diferencias entre diversos tipos de reglamentos
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICASTÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Lengua y Literatura
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y producir por medio de juegos lúdicos, los
reglamentos y manuales de instrucción de acuerdo a las
propiedades textuales, elementos de la lengua y objetivos
comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad
inmediata de acuerdo con su función específica.
EL BUEN VIVIR - CONVIVENCIA
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Hablar, leer, escribir y escuchar.
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“13 de Abril”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
GUÍAS: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE
FINALIZACIÓN:
129
ACTIVIDAD N° 4 Tema: “JUEGOS DE MESA REGLADOS”
Objetivo: Enseñar a los estudiantes como realizar el juego para que luego
ellos expliquen en voz alta lo que entendieron de la temática
Descripción de la actividad:
La actividad se basa en la utilización de juegos de mesa reglados, los
estudiantes se agrupan de acuerdo al juego que vayan a realizar, ellos
deben de leer las respectivas instrucciones y luego jugar por un lapso de
tiempo establecido.
Tiempo estimado: 80 minutos.
Instrucciones:
1. Agrupar a los estudiantes según el juego a realizar.
2. Dar un espacio de tiempo para que los estudiantes lean las instrucciones y
entiendan el juego y lo desempeñen por un tiempo de 40 minutos.
3. Recoger los juegos.
4. Pedir a los estudiantes que escriban con sus palabras las instrucciones
para jugar el juego que desarrollaron.
Recomendaciones: Cuando hayan terminado hacer que los estudiantes
lean en voz alta y expliquen su juego.
130
Planificación Nº4
AÑO LECTIVO
2015 - 2016
Vélez Vélez María
Gabriela y Rodríguez
Quishpe Jessica
Gabriela
3 30/11/2015 30/11/2015
RECURSOSINDICADORES DE
LOGRO
Fecha: Fecha: Fecha:
Vélez Vélez María Gabriela y
Rodríguez Quishpe Jessica
GabrielaFirma: Firma: Firma:
Pre lectura:
Establecer y analizar el propósito de los
manuales de instrucciones.
Lectura:
Leer de manera clara y comprender la
definición acerca de los manuales de
instrucciones, especificando para qué
sirven.
Pos lectura:
Interpretación y análisis de los manuales
de instrucciones, ventajas y desventajas.
Texto del estudiante
Manuales de
instrucción de
diferentes
dispositivos
tecnológicos
Identifica el
propósito
comunicativo y
establece semejanzas
y diferencias entre
diversos tipos de
manuales.
Técnica:
Grupal
ELABORADO REVISADO APROBADO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comprender e interpretar los reglamentos y manuales de
instrucciones infiriendo relaciones de causa y efecto en su
aplicación en la vida cotidiana..
Identifica el propósito comunicativo y establece semejanzas y
diferencias entre diversos tipos de reglamentos
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICASTÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Lengua y Literatura
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y producir por medio de juegos lúdicos, los
reglamentos y manuales de instrucción de acuerdo a las
propiedades textuales, elementos de la lengua y objetivos
comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad
inmediata de acuerdo con su función específica.
EL BUEN VIVIR - CONVIVENCIA
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Hablar, leer, escribir y escuchar.
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“13 de Abril”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
GUÍAS: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE
FINALIZACIÓN:
131
ACTIVIDAD N° 5
Tema: “INVENTA UN CUENTO”
Objetivo: Incentivar al estudiante mediante la creación del cuento a
estimular su imaginación.
Descripción de la actividad:
La actividad consiste la realización de un cuento por parte de los
estudiantes, los cuales deberán crear su historia a partir de palabras que el
docente va a ir dictando, dando tiempo entre cada palabra para que el
estudiante vaya armando su historia teniendo en cuento los elementos
básicos que conforman el cuento.
Tiempo estimado: 30 minutos.
Instrucciones:
1. Indicar al estudiante una palabra.
2. Dar un tiempo considerable para que el estudiante arme una frase u oración
con dicha palabra acorde al cuento que está inventando.
3. Indicar nuevamente otra palabra y así sucesivamente hasta que el docente
de la indicación de finalización del cuento.
4. Realizar la lectura del cuento en voz alta.
Recomendaciones: el docente debe de tener en cuenta que se deben de
crear cuentos cortos para que todos los estudiantes los puedan leer y debe
de crear un sistema de premiaciones a los 5 mejores cuentos con el fin de
generar un ambiente sano de competencia que motive a los estudiantes.
132
Planificación Nº6
AÑO LECTIVO
2015 - 2016
Vélez Vélez María
Gabriela y Rodríguez
Quishpe Jessica
Gabriela
3 30/11/2015 30/11/2015
RECURSOSINDICADORES DE
LOGRO
Fecha: Fecha: Fecha:
Vélez Vélez María Gabriela y
Rodríguez Quishpe Jessica
GabrielaFirma: Firma: Firma:
Pre lectura:
Establecer y analizar el propósito de los
manuales de instrucciones.
Lectura:
Leer de manera clara y comprender la
definición acerca de los manuales de
instrucciones, especificando para qué
sirven.
Pos lectura:
Interpretación y análisis de los manuales
de instrucciones, ventajas y desventajas.
Texto del estudiante
Manuales de
instrucción de
diferentes
dispositivos
tecnológicos
Identifica el
propósito
comunicativo y
establece semejanzas
y diferencias entre
diversos tipos de
manuales.
Técnica:
Grupal
ELABORADO REVISADO APROBADO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comprender e interpretar los reglamentos y manuales de
instrucciones infiriendo relaciones de causa y efecto en su
aplicación en la vida cotidiana..
Identifica el propósito comunicativo y establece semejanzas y
diferencias entre diversos tipos de reglamentos
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICASTÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Lengua y Literatura
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y producir por medio de juegos lúdicos, los
reglamentos y manuales de instrucción de acuerdo a las
propiedades textuales, elementos de la lengua y objetivos
comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad
inmediata de acuerdo con su función específica.
EL BUEN VIVIR - CONVIVENCIA
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Hablar, leer, escribir y escuchar.
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“13 de Abril”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
GUÍAS: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE
FINALIZACIÓN:
133
ACTIVIDAD N° 6 Tema: “VIVE EL CUENTO”
Objetivo: Desarrollar destrezas y habilidades con respecto al nivel de
comprensión lectora por medio de la representación de cuentos
Descripción de la actividad:
La actividad consiste en la representación teatral de los 5 mejores cuentos
elaborados por los estudiantes, cada una de las representaciones teatrales
deben de ser preparadas con un tiempo de aproximado de 10 minutos por
cuento, teniendo en cuenta que se debe de representar de la mejor manera
posible cada uno de los personajes creados.
Tiempo estimado: 10 minutos por equipo.
Recomendaciones: el docente debe de tener en cuenta que se debe de
crear un sistema de premiaciones a la mejor representación escénica con
el fin de generar un ambiente sano de competencia que motive a los
estudiantes a desarrollar destrezas y habilidades con respecto al nivel de
comprensión lectora por medio de la representación de cuentos.
134
Planificación Nº6
AÑO LECTIVO
2015 - 2016
Vélez Vélez María
Gabriela y Rodríguez
Quishpe Jessica
Gabriela
3 30/11/2015 30/11/2015
RECURSOSINDICADORES DE
LOGRO
Fecha: Fecha: Fecha:
Vélez Vélez María Gabriela y
Rodríguez Quishpe Jessica
GabrielaFirma: Firma: Firma:
Pre lectura:
Establecer y analizar el propósito de los
manuales de instrucciones.
Lectura:
Leer de manera clara y comprender la
definición acerca de los manuales de
instrucciones, especificando para qué
sirven.
Pos lectura:
Interpretación y análisis de los manuales
de instrucciones, ventajas y desventajas.
Texto del estudiante
Manuales de
instrucción de
diferentes
dispositivos
tecnológicos
Identifica el
propósito
comunicativo y
establece semejanzas
y diferencias entre
diversos tipos de
manuales.
Técnica:
Grupal
ELABORADO REVISADO APROBADO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comprender e interpretar los reglamentos y manuales de
instrucciones infiriendo relaciones de causa y efecto en su
aplicación en la vida cotidiana..
Identifica el propósito comunicativo y establece semejanzas y
diferencias entre diversos tipos de reglamentos
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICASTÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Lengua y Literatura
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y producir por medio de juegos lúdicos, los
reglamentos y manuales de instrucción de acuerdo a las
propiedades textuales, elementos de la lengua y objetivos
comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad
inmediata de acuerdo con su función específica.
EL BUEN VIVIR - CONVIVENCIA
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Hablar, leer, escribir y escuchar.
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“13 de Abril”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
GUÍAS: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE
FINALIZACIÓN:
135
ACTIVIDAD N° 7 Tema “EQUIVOCANDO CUENTOS”
Objetivo: Dotar al estudiante de comprensión del texto por medio de la
lectura del cuento equivocado.
Descripción de la actividad:
La actividad consiste en que el docente debe de leer un cuento en voz alta
pero de manera equivocada a medida que se va leyendo, con el propósito
de que los estudiantes lo vayan corrigiendo, es decir, si se elige el cuento
caperucita roja lo puede comenzar a leer como caperucita verde, en vez de
decir el lobo se comió a la abuelita, podría ser un oso se comió a la abuelita,
de manera inmediata cuando la docente va leyendo los estudiantes van
corrigiendo el cuento.
Tiempo estimado: 10 minutos.
Instrucciones:
1. Indicar al estudiante la actividad.
2. Lectura de cuento equivocado.
3. A medida que se lee los estudiantes van corrigiendo.
4. Realizar la lectura del cuento en voz alta.
Recomendaciones: el docente debe de tener en cuenta que los
estudiantes ya deben de conocer los cuentos para que los puedan corregir,
repetir la actividad como mínimo 3 veces con cuentos diferentes.
136
Planificación Nº 7
AÑO LECTIVO
2015 - 2016
Vélez Vélez María
Gabriela y Rodríguez
Quishpe Jessica
Gabriela
3 30/11/2015 30/11/2015
RECURSOSINDICADORES DE
LOGRO
Fecha: Fecha: Fecha:
Vélez Vélez María Gabriela y Rodríguez
Quishpe Jessica Gabriela
Firma: Firma: Firma:
Pre lectura:
Establecer y analizar el propósito de los
cuentos populares, con el fin de reconocer
sus características y género determinado.
Lectura:
Leer de manera clara y concisa un cuento
popular.
Pos lectura:
Identificar los personajes y enseñanzas y
elementos básicos de los que dispone el
cuento leído.
Texto del estudiante
Cuentos populares.
Lápiz y papel.
Extrae los elementos
básicos que
conforman un cuento
popular.
TÉCNICA:
Prueba escrita
INSTRUMENTO:
Prueba de desarrollo
ELABORADO REVISADO APROBADO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escuchar cuentos populares en función de identificar sus
características propias.
Extrae los elementos básicos que conforman un cuento popular.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICASTÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Lengua y Literatura
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y producir por medio de juegos lúdicos, los
cuentos populares de acuerdo a las propiedades textuales,
elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos
para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su
función específica.
EL BUEN VIVIR - CONVIVENCIA
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Hablar, leer, escribir y escuchar.
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“13 de Abril”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
GUÍAS: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE
FINALIZACIÓN:
137
ACTIVIDAD N° 8 Tema:“HUEVITOS PREGUNTONES”
Objetivo: Generar un ambiente sano de competencia que motive a los
estudiantes a la lectura diaria.
Descripción de la actividad:
La actividad consiste la realización de diversas preguntas acerca de las
leyendas tradicionales que se han leído durante la clase, dichas preguntas
serán elaboradas por los mismos estudiantes en trozos de papel de 10X5
cm., los cuales serán metidos dentro de cada huevito plástico.
Tiempo estimado: 40 minutos.
Instrucciones:
1. Dar un papel a los estudiantes para que escriban su pregunta.
2. Meter dentro de los huevitos plásticos las preguntas.
3. Pedir a los estudiantes uno a uno que vayan sacando un huevito preguntón
al azar.
4. Pedir al estudiante que lea en voz alta la pregunta e indique su respuesta
de manera inmediata.
Recomendaciones: el docente debe de tener en cuenta que se deben de
crear cuentos cortos para que todos los estudiantes los puedan leer y debe
de crear un sistema de premiaciones a los 5 mejores cuentos con el fin de
generar un ambiente sano de competencia que motive a los estudiantes.
138
Planificación Nº8
AÑO LECTIVO
2015 - 2016
Vélez Vélez María
Gabriela y Rodríguez
Quishpe Jessica
Gabriela
3 30/11/2015 30/11/2015
RECURSOSINDICADORES DE
LOGRO
Fecha: Fecha: Fecha:
Vélez Vélez María Gabriela y Rodríguez
Quishpe Jessica Gabriela
Firma: Firma: Firma:
Pre lectura:
Establecer y analizar el propósito de las
leyendas tradicionales, con el fin de
reconocer sus características y género
determinado.
Lectura:
Leer de manera clara y concisa varias
leyendas tradicionales de las regiones del
Ecuador.
Pos lectura:
Identificar los elementos básicos de los que
dispone la leyenda leída.
Texto del estudiante
leyendas.
huevos plásticos.
Papeles recortados
de 10X5 cm.
Cubeta de huevos
reciclada.
Colores.
Cartulina
Dibujo de personajes
Extrae los elementos
básicos que
conforman un cuento
popular.
TÉCNICA:
Evaluación oral.
INSTRUMENTO:
Dialogo.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escuchar leyendas orales tradicionales de distintas regiones del
Ecuador desde la valoración de sus tradiciones y herencias
culturales.
Extrae los elementos básicos que conforman una leyenda popular.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICASTÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Lengua y Literatura
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y producir por medio de juegos lúdicos, las
leyendas populares del Ecuador de acuerdo a las propiedades
textuales, elementos de la lengua y objetivos comunicativos
específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo
con su función específica.
EL BUEN VIVIR - CONVIVENCIA
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Hablar, leer, escribir y escuchar.
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“13 de Abril”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
GUÍAS: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE
FINALIZACIÓN:
139
ACTIVIDAD N° 9 “SOPA DE LETRAS”
Objetivo: Enseñar a los estudiantes la identificación de los títulos de las
leyendas
Descripción de la actividad:
La actividad consiste la identificación de los títulos de las leyendas
tradicionales que fueron leídas durante los dos primeros periodos de clase,
para el indicio a cada título se tiene una breve sinopsis que lo identifica, los
cuales deben de ser distinguidos bajo un mismo color.
Tiempo estimado: 40 minutos.
Instrucciones:
1. Entregar la sopa de letras a cada uno de los estudiantes.
2. Como indicador del título se debe de tener una sinopsis de cada leyenda
para que el estudiante asocie el titulo con el contenido de la historia.
3. Al finalizar, el estudiante debe de realizar una revisión previa para dar
oportunidad al estudiante de asociar bien cada uno de los títulos con los
indicios.
Recomendaciones: el docente debe recordar a los estudiantes que los
títulos en la sopa de letras se pueden encontrar de manera inversa o en
diagonales.
140
ACTIVIDAD N° 10 Tema: “IMÁGENES EN CARTULINAS”
Objetivo: Crear un título e inventar la historia mediante el
reconocimiento de los personajes
Descripción de la actividad:
La actividad consiste en mostrar a los estudiantes imágenes con
personajes de diversos cuentos o de monstruos ficticios con el fin de que
los estudiantes creen diversas leyendas, los estudiantes con cada imagen
deben dar un nombre al personaje, crear un título e inventar la historia
correspondiente, al azar se escoge 5 estudiantes para que lean y expongan
su leyenda y así sucesivamente hasta que todos los estudiantes hayan
participado.
Tiempo estimado: 60 minutos.
Instrucciones:
1. Mostrar una imagen de personaje o monstruo.
2. Dar un tiempo estimado de 5 minutos para que el estudiante invente
nombre de personaje, titulo e historia de la leyenda.
3. Escoger 5 estudiantes al azar que no hayan expuesto su leyenda.
4. Repetir hasta que todos los estudiantes hayan participado.
Recomendaciones: el docente debe mostrar imágenes claras que los
estudiantes puedan interpretar en su imaginación e inventiva. Tratar de
enfocar los personajes hacia historias de bien y de aprendizaje.
141
Planificación Nº 10
AÑO LECTIVO
2015 - 2016
Vélez Vélez María
Gabriela y Rodríguez
Quishpe Jessica
Gabriela
3 30/11/2015 30/11/2015
RECURSOSINDICADORES DE
LOGRO
Fecha: Fecha: Fecha:
Vélez Vélez María Gabriela y Rodríguez
Quishpe Jessica Gabriela
Firma: Firma: Firma:
Pre lectura:
Establecer y analizar el propósito de las
leyendas tradicionales, con el fin de
reconocer sus características y género
determinado.
Lectura:
Leer de manera clara y concisa varias
leyendas tradicionales de las regiones del
Ecuador.
Pos lectura:
Identificar los elementos básicos de los que
dispone la leyenda leída.
Texto del estudiante
leyendas.
huevos plásticos.
Papeles recortados
de 10X5 cm.
Cubeta de huevos
reciclada.
Colores.
Cartulina
Dibujo de personajes
Extrae los elementos
básicos que
conforman un cuento
popular.
TÉCNICA:
Evaluación oral.
INSTRUMENTO:
Dialogo.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escuchar leyendas orales tradicionales de distintas regiones del
Ecuador desde la valoración de sus tradiciones y herencias
culturales.
Extrae los elementos básicos que conforman una leyenda popular.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICASTÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Lengua y Literatura
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y producir por medio de juegos lúdicos, las
leyendas populares del Ecuador de acuerdo a las propiedades
textuales, elementos de la lengua y objetivos comunicativos
específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo
con su función específica.
EL BUEN VIVIR - CONVIVENCIA
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Hablar, leer, escribir y escuchar.
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“13 de Abril”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
GUÍAS: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE
FINALIZACIÓN:
142
Conclusiones
Según la propuesta realizada que trata acerca de una guía didáctica
con técnicas lúdicas, se puede concluir lo siguiente:
Para seleccionar las actividades lúdicas correctas en el desarrollo de
esta guía didáctica, fue necesario la colaboración de la comunidad
educativa perteneciente a los quintos grados de educación básica, teniendo
en cuenta la opinión de docentes, padres de familia y estudiantes, lo cual
permitió conocer aspectos específicos de los alumnos y así seleccionar las
actividades más motivantes y según sus intereses.
Promover el uso de la guía didáctica con los demás docentes de
educación general básica dependiendo de la disponibilidad y actitud de los
profesores de la institución educativa, ya que son ellos quienes deberían
incluir este tipo de actividades en sus planificaciones diarias y así realizar
un proceso de enseñanza aprendizaje motivador para sus estudiantes
obteniendo un aprendizaje significativo que permita mejorar la comprensión
lectora.
Para aplicar de manera correcta las técnicas lúdicas descritas en las
actividades y planificaciones de la guía, se debe contar con el espacio
adecuado y los recursos necesarios para cada actividad, no se recomienda
variar en estos aspectos ya que el resultado de una actividad sin contar con
los recursos apropiados puede conllevar a una mala práctica docente en la
que el estudiante no aprende y puede generar confusiones en mayor grado.
143
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Obtenido de http://www.volunteercentre.org/south-america/
ANEXOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
Aprobación del Consultor Académico
De mi consideración: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educación Primaria. Tengo a bien informar lo siguiente: Que los integrantes: Vélez Vélez María Gabriela C.C.1206251736, Rodríguez Quishpe Jéssica Gabriela C.C.1205565094 diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el Tema: Influencia de los juegos lúdicos en el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de quinto grado de básica media de la escuela “13 de abril” del cantón Buena Fe, período lectivo 2015-2016. Diseño de una guía didáctica con estrategias y técnicas metodológicas lúdicas. El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
MSc. Arturo Chiquito Ávila CONSULTOR ACADÉMICO
FOTO DE ESTUDIANTES DE QUINTO AÑO DE EGB
DE LA UNIDAD EDUCATIVA “13 DE ABRIL”
Descripción:
En la foto se encuentran los estudiantes del quinto año de educación
general básica de la Unidad Educativa “13 de Abril”, con los cuales
se ha desarrollado el proyecto de tesis, la foto fue tomada en la
cancha de usos múltiples y al fondo se pueden apreciar las aulas de
la institución.
FOTO DEL TRABAJO DE CAMPO REALIZADO
Descripción:
Las fotografías evidencian el trabajo teórico y práctico realizado con
los estudiantes del quinto año de educación básica, evidenciando el
momento de realización de encuestas.
FOTO DEL DESARROLLO DE LA GUÍA DIDÁCTICA ELABORADA EN
LA PROPUESTA DE TESIS
Descripción:
En la fotografía se evidencia el trabajo realizado con los estudiantes
al momento de desarrollar la guía didáctica en donde se
desarrollaron diversas actividades lúdicas que tenían como fin el
mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
El presente instrumento tiene el propósito de obtener informacion relacionada con su opinion a cerca de la influencia de los juegos ludicos en el nivel de comprensión lectora de estudiantes de quinto año de educación básica de la Unidad Educativa “13 de Abril”. Esta encuesta tiene fines investigativos. Instructivo: Para llenar este cuestionario, sirvase marcar con una X la respuesta que exprese su opinion a la pregunta. Conteste de manera franca y honesta. Sus respuestas son anónimas:
ENCUESTA PARA DOCENTES
Preguntas
Opciones de respuesta
Mu
y d
e
ac
ue
rdo
De a
cu
erd
o
En
des
ac
ue
rdo
Mu
y e
n
des
ac
ue
rdo
1.- ¿Considera usted que los juegos lúdicos pueden facilitar los procesos de aprendizaje en estudiantes de educación básica media?
2.- ¿Considera usted que está en capacidad de planificar juegos lúdicos que favorezcan los procesos de comprensión lectora en sus estudiantes?
3.- ¿Considera usted que utiliza con frecuencia los juegos lúdicos dentro o fuera del aula de clases?
4.- ¿Considera usted que los juegos lúdicos interactivos o en computadora motivaría a los estudiantes para mejorar sus procesos de comprensión lectora?
5.- ¿Cree usted que los docentes de la institución educativa fomentan la comprensión lectora en sus estudiantes?
6.- ¿Considera usted que propicia los momentos convenientes para la escucha y la lectura, permitiendo el intercambio de opiniones entre estudiantes?
7.- ¿Considera usted que cuando realiza lecturas en voz alta utiliza los tres momentos de la lectura (antes, durante y después) con el fin de facilitar los procesos de comprensión lectora en sus estudiantes?
8.- ¿Considera usted que el nivel de compresión lectora en sus estudiantes es bajo?
9.- ¿Considera necesario asistir a una capacitación sobre juegos lúdicos y su influencia en los procesos de comprensión lectora?
10.- ¿Estaría dispuesto a participar en la elaboración de una guía didáctica sobre juegos lúdicos en los procesos de comprensión lectora con la colaboración de estudiantes y padres de familia?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
El presente instrumento tiene el propósito de obtener informacion relacionada con su opinion a cerca de la influencia de los juegos ludicos en el nivel de comprensión lectora de estudiantes de quinto año de educación básica de la Unidad Educativa “13 de Abril”. Esta encuesta tiene fines investigativos. Instructivo: Para llenar este cuestionario, sirvase marcar con una X la respuesta que exprese su opinion a la pregunta. Conteste de manera franca y honesta. Sus respuestas son anónimas:
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
Preguntas
Opciones de respuesta
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1.- ¿Considera usted que los juegos lúdicos pueden facilitar los procesos de aprendizaje en estudiantes de educación básica media?
2.- ¿Considera usted que el profesor planifica el uso de juegos lúdicos dentro del aula de clases con el fin de favorecer el desarrollo de la comprensión lectora?
3.- ¿Considera usted que el profesor utiliza con frecuencia los juegos lúdicos dentro o fuera del aula de clases?
4.- ¿Considera usted que los juegos lúdicos interactivos o en computadora lo motivarían para mejorar en sus procesos de comprensión lectora?
5.- ¿Cree usted que los docentes de la institución educativa estimulan la comprensión lectora en sus estudiantes?
6.- ¿Considera usted que el profesor brinda los momentos convenientes para la escucha y la lectura, permitiendo el intercambio de opiniones con sus compañeros?
7.- ¿Considera usted que el profesor hace un uso adecuado de los tres momentos de la lectura en voz alta (antes, durante y después) con el fin de facilitar los procesos de comprensión lectora en sus estudiantes?
8.- ¿Considera que su nivel de compresión lectora es bajo?
9.- ¿Considera necesario asistir a una capacitación sobre juegos lúdicos y su influencia en los procesos de comprensión lectora?
10.- ¿Estaría dispuesto a participar del desarrollo de una guía didáctica sobre juegos lúdicos en los procesos de comprensión lectora elaborada por profesores, estudiantes y padres de familia?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
El presente instrumento tiene el propósito de obtener informacion relacionada con su opinion a cerca de la influencia de los juegos ludicos en el nivel de comprensión lectora de estudiantes de quinto año de educación básica de la Unidad Educativa “13 de Abril”. Esta encuesta tiene fines investigativos. Instructivo: Para llenar este cuestionario, sirvase marcar con una X la respuesta que exprese su opinion a la pregunta. Conteste de manera franca y honesta. Sus respuestas son anónimas:
ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA
Preguntas
Opciones de respuesta
Mu
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De
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En
de
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o
Mu
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1.- ¿Considera usted que los juegos lúdicos pueden facilitar el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de educación básica media?
2.- ¿Considera usted que el profesor planifica el uso de juegos lúdicos dentro del aula de clases con el fin de favorecer el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes?
3.- ¿Considera usted que el profesor utiliza con frecuencia los juegos lúdicos dentro o fuera del aula de clases?
4.- ¿Considera usted que los juegos lúdicos interactivos o en computadora motivarían a los estudiantes para mejorar en sus procesos de comprensión lectora?
5.- ¿Cree usted que los docentes de la institución educativa fomentan la comprensión lectora en sus estudiantes?
6.- ¿Considera usted que el profesor brinda los momentos convenientes para la escucha y la lectura, permitiendo el intercambio de opiniones entre estudiantes?
7.- ¿Considera usted que el profesor hace un uso adecuado de los tres momentos de la lectura (antes, durante y después) con el fin de facilitar los procesos de comprensión lectora en sus estudiantes?
8.- ¿Considera que el nivel de compresión lectora en su hijo o hija es bajo?
9.- ¿Considera necesario asistir a una capacitación sobre juegos lúdicos y su influencia en los procesos de comprensión lectora?
10.- ¿Estaría dispuesto a participar de la elaboración de una guía didáctica sobre juegos lúdicos en los procesos de comprensión lectora con la colaboración de profesores y estudiantes?
