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Centro Universitario Vladimir Ilich Lenin. Sede Universitaria Municipal
Las Tunas.
Diagnóstico del valor Responsabilidad en un grupo de
adolescentes del Instituto Politécnico de Informática
Simón Bolívar Palacio del municipio Las Tunas.
Autora: Elisa Leyva Segura. Tutor: Rogelio González Acosta. Profesor en Ciencias Biológicas.
Consultante: Dra. Aída Rosa Gómez Labrada.
Trabajo de Diploma en opción al título de Licenciada en Psicología.
Las Tunas, Junio del 2009.
"Lo que mejor sienta a la juventud es la modestia, el
pudor, el amor a la templanza, y la justicia. Tales son
las virtudes que deben formar su carácter." Sócrates.
DEDICATORIA
A nuestro Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz, a mi
madre, hermanos, a todos los profesores y estudiantes del
Instituto Politécnico de Informática Simón Bolívar Palacio
que colaboraron entusiastamente en la realización de esta
investigación y sin cuyo aporte no hubiera podido efectuarse,
y en especial a mis dos queridos hijos.
AGRADECIMIENTOS Tras la culminación de la presente investigación dirijo mis agradecimientos a todas
aquellas personas que con su valiosa ayuda, experiencia y conocimientos han
contribuido en la realización de la misma:
A nuestra Revolución por haberme dado la posibilidad de estudiar esta carrera
como una de las modalidades implantadas en los nuevos programas de educación
bajo la genial conducción de nuestro Comandante en Jefe y de esta manera
convertir en realidad nuestros sueños.
A mi madre y mi hermana por su apoyo, dedicación y ocupación en la atención a
mis hijos en todos estos años de estudio y arduo trabajo para que yo pudiera
hacer realidad mis sueños.
A la memoria de mi siempre querido e inolvidable padre Eulogio Leyva Soria que
tanto le hubiese gustado haber disfrutado del momento de materializar los sueños
de uno de sus hijos, a él debo hoy todo cuanto soy.
Al profesor y tutor Lic. Rogelio González A. por su ocupación y preocupación en
todo momento en la confección de esta investigación, y desearle que se recupere
pronto para que pueda seguir guiando a otros que lo necesitarán.
A la Dra. Aída Rosa Gómez Labrada por su valiosa ayuda, conocimientos y
experiencias, que permitieron un buen asesoramiento cuando más lo necesité en
la que tuvo que dedicar tiempo de su descanso de forma desinteresada, para que
esta investigación llegara a su presentación y discusión con una culminación
exitosa de la misma.
Al colectivo de alumnos y profesores del Instituto Politécnico de Informática Simón
Bolívar Palacio por su cooperación en la aplicación de los instrumentos.
A mi gran amigo Jesús Acosta Calderón por haberme ayudado y facilitado
bibliografía para la realización de esta investigación.
A todos los profesores que me transmitieron sus conocimientos con calidad y
profesionalismo, a mis compañeros del grupo que tan unidos nos mantuvimos en
el transcurso de la carrera y que les doy mis más sinceras gracias por su
comprensión incondicional (Rita, Yanuaria, Diana, Ivon, Humberto y Magdiel).
A todos aquellos que de una forma u otra han dado su aporte en esta
investigación en función de lograr el éxito. A todos muchas gracias. Resumen. En la investigación titulada: Diagnóstico del valor Responsabilidad en un grupo de adolescentes del Instituto Politécnico de Informática Simón Bolívar Palacio del municipio Las Tunas, se exponen las características del desarrollo
del valor responsabilidad en un grupo de alumnos del mencionado Instituto, ya que
se ha podido constatar que existen dificultades en el fortalecimiento de este valor
dentro de la muestra de los estudiantes escogidos. Al realizar el diagnóstico, se
pudo determinar que es necesario que la escuela continúe el trabajo iniciado en la
familia. Por ello la autora se trazó como objetivo general: Diagnosticar el nivel de
desarrollo del valor responsabilidad en un grupo de alumnos del Instituto
Politécnico de Informática Simón Bolívar Palacio del municipio Las Tunas,
puntualizando como punto de partida esencial en aquellos aspectos teóricos
abordados por distintas tendencias históricas en torno al tema de los valores en la
adolescencia y que la autora considera de significativa importancia. Esto permitió
diagnosticar, a partir de los métodos y técnicas utilizadas, el estado actual de la
formación y desarrollo del valor responsabilidad en estos estudiantes. Constituye
el trabajo en su conjunto una manera de proceder desde el punto de vista teórico y
metodológico para caracterizar, en un grupo de segundo año el valor objeto de
estudio y poner en práctica las recomendaciones planteadas, las que parten de la
conclusión fundamental: el nivel de desarrollo del valor responsabilidad es MEDIO.
Índice.
Introducción:............................................................................................................ 7
CAPITULO 1. Fundamentos epistemológicos para el proceso de formación de
valores en la adolescencia. ..................................................................................... 8
1.1 Una visión Psicológica del fortalecimiento del valor responsabilidad. ........... 8
1.2. Apuntes del fortalecimiento del valor responsabilidad desde el punto de
vista pedagógico................................................................................................ 13
1.3 Características psicosociales de la adolescencia. .................................... 17
1.4 Influencia de la familia y la escuela en la formación de valores................... 28
1.5 El valor responsabilidad dentro del sistema de valores del adolescente: Su
conceptualización. ............................................................................................. 32
Capitulo # 2 Diseño metodológico para diagnosticar el valor responsabilidad. ..... 35
2.1 Tipo de investigación. ................................................................................. 35
2.2 Selección de la muestra.............................................................................. 35
2.3 Procedimiento y Técnicas para el Diagnóstico. .......................................... 36
CAPÍTULO # 3. Comportamiento del valor responsabilidad en un grupo de
adolescentes. ........................................................................................................ 48
3.1 Diagnóstico de los niveles de desarrollo del valor responsabilidad. ............ 49
3.2 Regularidades predominantes en los adolescentes estudiados. ................. 58
3.3 Algunas recomendaciones derivadas del diagnóstico. ................................ 58
Conclusiones:........................................................................................................ 63
Recomendaciones:................................................................................................ 64
BIBLIOGRAFIA ..................................................................................................... 65
ANEXOS
Introducción. En los momentos actuales es cada vez mayor el número de ciencias que se
interesan por estudiar al hombre, su mundo interior, su conducta y sus actitudes,
Tesis de Diploma Elisa Leyva Segura
"Solo es útil el conocimiento que nos hace mejores." 1
ya que el hombre constituye el valor social por excelencia y su desarrollo es uno
de los índices mas importantes para alcanzar el progreso social, pero esto solo
puede lograr su máxima expresión en el sistema socialista que trabaja para
erradicar la miseria y reconoce el hombre como centro de la sociedad, el bienestar
del hombre es un objetivo del Partido y el Estado.
Las tareas fundamentales en la construcción del socialismo es la educación de la
personalidad comunista de la nueva generación, por eso la política educacional
del Partido Comunista de Cuba tiene como fin formar las nuevas generaciones en
una concepción Marxista-Leninista del mundo, el desarrollo pleno de las
capacidades intelectuales, físicas y espirituales del hombre, fomentar en él
elevados sentimientos y gustos estéticos, convertir los principios ideológicos y
morales en convicciones, en hábitos de conducta diaria.
A pesar de esto, durante el período de construcción del socialismo, los cambios en
la conciencia social no marchan inmediata y paralelamente a los cambios de la
base material de la vida. La Psicología Marxista como ciencia en desarrollo tiene
dentro de sus objetivos de investigación conocer las regularidades de la
manifestación y desarrollo de la psiquis de la nueva generación, cómo piensa,
cuáles son los móviles de su conducta, sus aspiraciones e ideales.
Se debe tener presente que los valores existen en la realidad social y han de
convertirse en formaciones internas del sujeto, a las que se llega por un proceso
que se desarrolla en un sistema dado, por lo tanto, la formación y apropiación de
los valores es un proceso esencialmente ideológico, en indisoluble
correspondencia con las exigencias del sistema social, de hecho esta tarea se
convierte de una u otra forma en la piedra angular para la educación política e
ideológica.
Señala Spranger (Báxter E. 2007, p. 21) que ¨ Los valores no son realmente
conocidos por el conocimiento mismo, sino que únicamente se conocen porque se
Sienten ¨. La autora coincide con esta última afirmación, ya que el valor en si no
afecta o moviliza a la personalidad, sino que tiene que convertirse en valor para sí,
lo que solo es posible cuando el valor es asimilado como algo suyo, que es lo que
le permite aprender a valorar.
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"Solo es útil el conocimiento que nos hace mejores." 2
La formación de valores en la adolescencia y la juventud ha sido tratada por
diferentes investigadores; L. J. Bozhovich (1976), Talízina, N. (1986) en Cuba,
Chacón, N. (1998), González, F. (1998), Báxter, E. (1989) González, V, (2003),
Álvarez de Zayas, C, (1997) entre otros. Estos autores tienen puntos de contacto
desde una epistemología que implica la influencia del medio social y los valores
como base orientadora de la conducta de los sujetos sociales y con un carácter
consciente, a partir de un conocimiento previo (cognitivo) y que se asume como
propios (afectivo) para conducir la actividad del hombre como ser social
(Conductual).
Resulta significativo en la provincia de Las Tunas las investigaciones realizadas
por Acevo, M. (2009) en el Instituto Superior Pedagógico Pepito Tey y Guzmán, C.
(2009) en el Centro Universitario V. I. Lenin. Además de coincidir con los
investigadores citados anteriormente, argumentan el rol de las instituciones
educativas en el proceso de formación de valores.
Para el desarrollo de la personalidad y en particular de los valores en jóvenes y
adolescentes a través de la instrucción, el Ministerio de Educación establece
normativas desde lo curricular y el programa Director para el reforzamiento de
valores fundamentales en la sociedad cubana actual.
Constituyen además para esta investigación referentes teóricos que fundamentan
la Teoría Histórico Cultural de Vigotsky, psicólogo ruso (1934); la categoría Zona
de Desarrollo Próximo, al igual que la Situación Social del Desarrollo, trascienden
hasta nuestros días, por su capacidad explicativa acerca del desarrollo psíquico en
las diferentes edades y de las particularidades de una situación dada para generar
la participación activa, quien tuvo el mérito de haber estructurado el estudio e
interpretación del fenómeno psíquico apoyándose en una metodología dialéctico -
materialista.
Desde la pedagogía los fundamentos de la Teoría de los Procesos Conscientes de
Álvarez de Zayas, (1997) fundamenta el aprendizaje en el marco de la actividad
escolar producto de generalizaciones subjetivas de la realidad.
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"Solo es útil el conocimiento que nos hace mejores." 3
La formación de valores, a pesar de ser un tema que ha sido tratado por
investigadores, maestros, psicólogos entre otros, aun existen dificultades en su
formación por lo que resulta necesario plantear las siguientes interrogantes:
1. ¿Cuáles son las principales exigencias teóricas a tener en cuenta en la
formación de valores?
2. ¿Qué técnicas elaborar para diagnosticar el nivel de desarrollo del valor
responsabilidad en un grupo de alumnos del Instituto Politécnico de Informática
en el municipio Las Tunas?
3. ¿Qué nivel de desarrollo presenta el valor responsabilidad en un grupo de
alumnos del Instituto Politécnico de Informática en el municipio Las Tunas?
4. ¿Qué recomendaciones elaborar para trabajar la formación y educación del
valor responsabilidad en el Instituto Politécnico de Informática a partir de los tres
planos de formación del valor?
Se parte de las contradicciones existentes en el contexto actual, la crisis de la
civilización como consecuencia de la globalización y el neoliberalismo, así como
de la necesidad de una cultura general y del reto que tiene la escuela como
institución para lograr el desarrollo integrador de los educandos.
Lo antes dicho permite precisar los elementos del diseño de la investigación como:
el problema de investigación: ¿Qué características presenta el desarrollo del
valor responsabilidad en un grupo de alumnos del Instituto Politécnico de
Informática del municipio Las Tunas?
Este problema queda enmarcado dentro del siguiente objeto de investigación:
La formación de valores en la adolescencia.
En el estudio de esta problemática se plantea como campo de acción El valor
responsabilidad en un grupo de alumnos del Instituto Politécnico de Informática
Simón Bolívar Palacio del Municipio de Las Tunas.
Para dar respuesta al problema científico se plantea como objetivo general: Diagnosticar el nivel de desarrollo del valor responsabilidad en un grupo de
alumnos del Instituto Politécnico de Informática Simón Bolívar Palacio del
municipio Las Tunas.
Delimitados por los objetivos específicos siguientes:
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1. Fundamentar el proceso de formación de valores en la adolescencia. 2. Determinar el nivel de desarrollo del valor responsabilidad en un grupo de
alumnos del Instituto Politécnico de Informática del municipio Las Tunas. 3. Analizar las características psicosociales del valor responsabilidad en el grupo
de adolescentes objeto de estudio.
Precisando como idea a defender: Se puede contribuir a eliminar las
insuficiencias que se presentan en el comportamiento social de los adolescentes
del Instituto Politécnico de Informática del Municipio Las Tunas si se caracteriza el
valor responsabilidad sobre la base de un diagnóstico que permita plantear
recomendaciones contentivas en las relaciones, que con carácter de regularidad,
promueven el desarrollo de dicho valor en los adolescentes estudiados. Para dar respuesta al problema científico y lograr el objetivo formulado fueron
cumplidas las Tareas Investigativas: 1. Análisis de la bibliografía, de los documentos normativos y materiales que
abordan la formación de valores, precisando los contenidos esenciales que
permitan aprovechar las potencialidades de los mismos para la formación de
valores.
2. Elaboración de técnicas para diagnosticar el nivel de desarrollo del valor
responsabilidad en un grupo de alumnos del Instituto Politécnico de Informática
en el municipio Las Tunas.
3. Caracterización del nivel de desarrollo alcanzado en el valor responsabilidad en
un grupo de alumnos del Instituto Politécnico de Informática en el municipio Las
Tunas.
4. Elaboración de recomendaciones encaminadas a la formación y educación del
valor responsabilidad en el Instituto Politécnico de Informática desde los tres
planos de formación de valores (conciencia, actividad y valoración).
Para el desarrollo de las tareas y cumplimiento de los objetivos se emplearon los
métodos de investigación siguientes:
Métodos teóricos: Facilitaron la comprensión de los hechos y fenómenos asociados al objeto de
estudio.
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Método dialéctico: Se manifestó al analizar el objeto de estudio en su
dinámica y devenir, sus contradicciones e interrelación con otros objetos, lo
que permitió conocer su esencia y también sus enfoques.
Analítico-sintético: Para el análisis del contenido a partir de una revisión
detallada sobre el tema objeto de estudio, integrar los aspectos más
significativos sobre la base síntesis interpretativa del referencial teórico más
actualizado.
Hipotético-deductivo: Se tomaron como premisa las preguntas científicas
planteadas para este trabajo, inferidas a la teoría y los datos empíricos, lo
que permitió realizar las deducciones y conclusiones nuevas para
comprobar su cumplimiento en la práctica.
Métodos empíricos: Posibilitaron obtener informaciones interesantes acerca de la característica del
objeto y elaborar diferentes datos que facilitan una mejor comprensión.
Tormenta de ideas: Para de conjunto con la muestra seleccionada elaborar
una definición del valor responsabilidad.
Entrevista: A alumnos para conocer el estado actual del valor objeto de
estudio.
Completamiento de frases: Para obtener las valoraciones cualitativas que
cada alumno realiza del valor objeto de estudio y así incursionar y profundizar en
la personalidad de los sujetos.
La composición: Se utilizó para la exploración del valor objeto de estudio y
obtener así una mejor valoración de la conducta de los alumnos.
Los cuestionarios: Para explorar el componente cognitivo, el componente
afectivo del valor, la intención conductual, el comportamiento del valor objeto de
estudio con su propia personalidad y detectar así las insuficiencias en ese sentido.
Observación: Desde las actividades docentes y laborales para comprobar el
estado actual del valor objeto de estudio y constatar el problema, permitiendo,
además la información que se derivaron del empleo de otras técnicas de recogida
de información.
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El procedimiento de la triangulación de datos: Para integrar los resultados
del cruce de información científica sobre la identidad, obtenidos por la aplicación
de los distintos métodos, para integrar otros datos, resultado de la aplicación de
los instrumentos y técnicas, utilizados en el proceso de investigación.
La investigación aporta en lo metodológico un conjunto de técnicas, para la
exploración del valor responsabilidad, a partir de los métodos aplicados, en un
grupo de alumnos del Instituto Politécnico de Informática.
La contribución teórica consiste desde lo epistemológico fundamentar conceptos,
teorías y características del valor responsabilidad en los adolescentes del Instituto
Politécnico de Informática del municipio Las Tunas.
Desde el punto de vista práctico se ofrece el diagnóstico individual del valor
responsabilidad en un grupo de alumnos del Instituto Politécnico de Informática
en el Municipio Las Tunas y propuestas de recomendaciones que pueden ser
aplicadas por la escuela, para la formación del valor responsabilidad.
La novedad infiere como se trata el contenido del valor responsabilidad y las
técnicas propuestas para diagnosticarlo, así como la caracterización del mismo en
un grupo de alumnos del Instituto Politécnico de Informática en el municipio Las
Tunas, constituye este trabajo una bibliografía de consulta para investigadores,
maestros, psicólogos y futuros docentes que traten la temática, para todo el
personal que de una forma u otra esté vinculado a la formación y desarrollo de la
personalidad de niños, adolescentes y jóvenes, además constituye un modelo
pedagógico, ya que se basa en la Psicología Pedagógica como una de las
ciencias aplicadas que tienen gran importancia dentro del proceso pedagógico y
dentro de la carrera de Psicología.
La tesis está compuesta de tres capítulos. En el primero se abordan principales
exigencias teóricas desde el punto de vista psicológico y pedagógico de la
formación de valores, se expone sobre la formación y educación de valores en la
adolescencia, así como la definición de responsabilidad.
En el segundo capítulo se aborda la concepción metodológica para desarrollar la
investigación.
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En el tercer capítulo se expone el diagnóstico del nivel de desarrollo del valor
responsabilidad y se elaboran las recomendaciones para formar y educar desde
los tres planos de formación de los valores (conciencia, actividad y la valoración),
en dicha carrera.
Concluye la tesis con las conclusiones, recomendaciones, así como la bibliografía
y los anexos.
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Capítulo # 1. Fundamentos epistemológicos para el proceso de formación de valores en la adolescencia.
Los valores son un proceso que comienza desde edades tempranas y es la familia
la primera, dentro del complejo sistema de relaciones sociales, que forma,
desarrolla y consolida a los mismos. La falta de patrones familiares constituye un
problema para la asimilación y asunción de los valores como guías que rectoren la
conducta.
Hablar de valores en los tiempos actuales es importante, porque no solo se trata
de todo cuanto se haya logrado, sino de cuanto se puede perder. De modo que
siempre se corre el riesgo de ocupar horas en teorizar y volver sobre lo que ya se
ha tratado sin llevarlo a la práctica, sin vivirlo y hacer de ello un paradigma de
comportamiento.
Los valores constituyen una importante pieza dentro del complejo engranaje que
compone la cultura. Su objetivo principal es facilitar que el hombre se conduzca
adecuadamente dentro de sus relaciones sociales llegando alcanzar así una vida
más plena.
1.1 Una visión Psicológica del fortalecimiento del valor responsabilidad. La actividad humana tiene un carácter consciente, esta constituye la premisa
fundamental que la diferencia del reino animal, la orientación de los sujetos
sociales ocurre por un proceso de subjetivación en el cual la valoración sobre la
base de la experiencia, los motivos, aspiraciones e intereses, conducen la
actuación del hombre.
Los valores como base orientadora de la propia actividad desempeñan un papel
1importante en la conducción del hombre, al referirse a este tema González Rey
(1998, p. 46) plantea que “los valores no existen como abstracción fuera del
individuo quien en condición de sujeto es simultáneamente portador de su
configuración subjetiva de la personalidad y conductas intencional de su
expresión”.
Los valores se forman en cada persona concreta a través de su historia personal,
de sus vivencias, experiencias, de las necesidades que satisfacen, no son
impuestos desde fuera, el hombre los va conformando a través de su vida.
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La configuración subjetiva de los valores se caracteriza por la integración de lo
cognitivo y lo afectivo. Es decir, en ellos se pone de manifiesto la estrecha relación
conocimiento-afecto.
Esta unidad se expresa en la articulación de los elementos dinámicos que se
estructuran en su conformación, mientras que su expresión intencional se produce
a través de las representaciones conscientes que el sujeto construye sobre ellos.
La implicación del sujeto en los distintos sistemas de la relación (hogar, escuela,
sociedad) hace que éste oriente su conducta en torno a los motivos por los cuales
realiza la actividad, viéndose implícito en éste el carácter personalizado de cada
individuo y la expresión activa de sus valores.
Cada individuo desarrolla su personalidad a través de la actividad. La misma llega
a ser consciente cuando éste determina que el contenido de la misma se convierte
o forma parte de sus motivaciones, de igual forma se encuentran ligados los
valores al proceso de regulación y orientación en la actuación de los sujetos, pues
los mismos, para ser asimilados de forma consciente, deben ser interpretados de
forma significativa.
Esther Báxter (1989, p. 23) al referirse a los valores, como elemento importante de
la personalidad del individuo en la regulación de su conducta, plantea que los
factores importantes en la formación de la personalidad lo constituyen: las
actitudes y valores que se forman y desarrollan, hasta llegar a constituir su núcleo
regulador y orientador, el cual caracteriza a las personas adultas maduras. Este
nivel superior de la personalidad tiene en su base las tendencias orientadoras que
le dan al sujeto el sentido de su vida y guían con estabilidad su actividad
consciente.
Según el criterio personal de la autora de esta investigación; es posible afirmar
que en la formación de la personalidad los valores constituyen un factor importante
en la regulación y orientación del sujeto.
Lo que no puede llegar a considerarse absolutamente cierto es que estos siempre
cumplan esta función en personas adultas maduras, porque se estaría negando el
papel que representan los mismos en personas que no han alcanzado la adultez o
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la madurez, en los cuales los valores o antivalores se encuentran formando parte
de cada sujeto, aunque los mismos no siempre regulen y orienten su actividad.
Por otro lado se encuentran los criterios abordados por Nancy Chacón (1999, p.
53) sobre los valores, al plantear que los mismos son una parte importante de la
vida espiritual e ideológico de la sociedad y del mundo interno de los individuos,
son una producción de la conciencia social e individual y existen en unidad y
diferencia de los antivalores.
En esta investigación se comparte lo planteado por esta autora referente a los
valores como un proceso complejo de carácter subjetivo y que conscientemente
conduce la actitud de los sujetos al manifestarse positivamente en
correspondencia con las exigencias sociales, las normas de convivencia y los
intereses personales.
Para Alba C. (1998, p. 34- 43) los valores de orden psicológico, son propiedades
de la personalidad, preferencias, orientaciones, disposiciones psíquicas que
interiorizamos en nuestra personalidad como actitudes, sentimientos, convicciones
o rasgos del carácter. En este sentido, en el orden psicológico, los valores
coinciden con el fin de la educación.
En este trabajo se asume el concepto de valor planteado por la Dra. Viviana
González (2003, p.19) al realizar el análisis de los valores por la Psicología
Marxista plantea que el valor es una compleja unidad funcional cognitiva-afectiva a
través de la cual se produce la regulación de la actuación.
Es decir, una formación psicológica de la personalidad, predominantemente
inductora, que expresa el grado de importancia, significación o sentido personal
consciente, que adquieren para el individuo, los objetos y fenómeno de realidad en
un contexto determinado, en determinado momento, en dependencia de las
posibilidades de satisfacción que estos proporcionan para sus necesidades, y que
se manifiestan a través de las normas de relación que se establecen hacia los
mismos y especialmente en sus relaciones interpersonales para la convivencia
con los demás miembros de la sociedad.
Haciendo referencia a la interiorización de los valores desde el punto de vista
psicológico, El Dr. Fernando González Rey (1996, p. 68) plantea que ningún
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contenido que no provoque emociones, que no estimule nuestra identidad, que no
mueva fibras afectivas, puede considerarse un valor, porque éste se instaura de
dos formas: los valores formales, que regulan la conducta del hombre ante
situaciones de presión o control externo, que no son los que debemos formar, y
los valores personalizados, expresión legítima y auténtica del sujeto, que los
asume, y que son los valores que deben fomentarse en la sociedad.
Los valores no son, por tanto, simples conceptos intelectuales, son formaciones
motivacionales de la personalidad que orientan e inducen la actividad humana y
dentro de la estructura de la personalidad, tiene una estrecha relación con los
conocimientos, las vivencias afectivas, los ideales, la voluntad, tienen la capacidad
de regular la conducta y se manifiestan en el comportamiento. O sea, el proceso
de interiorización en la personalidad transita por los componentes cognoscitivo,
afectivo-volitivo y conductual.
De esta manera en la formación de un valor se debe dar la unidad entre
conocimiento, afecto y voluntad; aspectos estrechamente interrelacionados para
formar un sistema dinámico, coherente, flexible que permita su actualización y
estructuración jerárquica contribuyendo a formar el sistema de sentidos de la
personalidad. Por esto, se consideran tres componentes básicos (Ver esquema 1)
para el proceso de formación de valores que le permiten al educador la
operacionalización de indicadores, los cuales contribuyen a orientar la
comunicación educativa y a promover la flexibilidad, la capacidad de reflexión y
comunicación, intereses, motivaciones y la organización y planificación de sus
acciones.
El componente informativo–cognitivo: Se refiere al proceso de construcción activa
del conocimiento que debe desarrollar el alumno con acciones de búsqueda de
información sobre temas que reflejan normas, hábitos, actitudes, valores y
principios socialmente valiosos. En este sentido se activan aspectos estructurales
de la configuración psicológica de la personalidad.
El componente afectivo–volitivo: Estrechamente relacionado con el anterior, se
pone de manifiesto cuando el alumno se identifica, asume y personaliza normas,
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actitudes e ideas que defiende y que se expresan en sus sentimientos, emociones
y motivaciones.
El componente regulador–volitivo: Se refiere a la autorregulación de su conducta y
las relaciones con sus compañeros, maestros, familiares, miembros de la
comunidad en correspondencia con las normas, valores y principios que defiende,
siendo capaz de proponerse metas y buscar solución a los problemas que se le
presentan.
Las características cualitativas que diferencian a los sujetos entre sí a través de
estos indicadores expresados en cada uno de los tres componentes, constituyen
manifestaciones concretas de la expresión de los indicadores funcionales
propuestos por González, F. y A. Mitjans (1998) y retomados por González, V.
(2003).
Un eslabón esencial al tratarse la formación de valores, lo constituye la
comunicación, que es un proceso esencial a través del cual un sujeto se implica
con el otro, ya que es una dimensión social general, no solo personal. Es social
por su contenido e individual por la forma en que se manifiesta, implica un proceso
de interacción entre los sujetos.
Para que la comunicación permita el intercambio de valores, ambos sujetos deben
ser auténticos en su comportamiento, pues el ejemplo positivo demostrado en las
actitudes del sujeto es de gran fuerza para que el otro sujeto lo comprenda y
sienta la veracidad de lo que valora.
Esquema # 1: Componente del proceso de formación de valores desde el punto de
vista psicológico. Fuente: Elaboración propia.
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1.2. Apuntes del fortalecimiento del valor responsabilidad desde el punto de vista pedagógico.
La educación como proceso social responde al sistema político imperante y a los
intereses ideológicos de la clase en el poder y, como tal, forma parte de la
superestructura social.
La política educacional de un país es una derivación lógica de la política de la
clase dominante y se plasma en un sistema de concepciones, fundamentos
teóricos e ideológicos y de acciones prácticas encaminadas a la formación de las
nuevas generaciones.
En Cuba, la política educacional responde a los intereses del Partido Comunista y
cumple con el objetivo de formar una conciencia, una ideología y una actitud
política en los individuos, que garantice la defensa y continuidad de la Revolución
Socialista. Desde el punto de vista pedagógico ésta debe lograrse como parte de
la educación general y científica de los estudiantes.
Al abordar la problemática de los valores en el contexto de la situación
educacional, es necesario partir de la premisa de que estos constituyen el
contenido de la educación, definido a partir del objetivo, el cual se concreta en el
modelo del profesional, como fin de la enseñanza. Como se plantea
anteriormente, los valores son una expresión de la sociedad en la que fueron
creadas, y refleja las aspiraciones y propósitos de su política educacional.
La formación de un sujeto social útil, capaz de orientarse adecuadamente y lograr
modos de actuación en correspondencia con sus necesidades, motivaciones e
intereses, es el principal reto de un sistema educativo racional. Por tanto, la acción
socializadora de los valores debe dirigirse en función de los objetivos que deben
lograr, a los que aspira la sociedad, para lo cual transforma, o incluye nuevos
enfoques a los contenidos educativos.
Le corresponde al educador dirigir el proceso de formación de valores en sus
asignaturas. En tal sentido, el enfoque metodológico es fundamental.
Al analizar el cómo y cuándo educar en valores, se pueden encontrar la presencia
de disímiles problemas. El educador debe adoptar una postura sensible y
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proyectiva, valorando las particularidades de cada sujeto y de su entorno para la
concepción de un plan estratégico coherente. Si se asumen acciones impositivas y
autoritarias se provocarán actitudes de rechazo, sumisión, dependencia y
conflictos de valor en los estudiantes. “Lo significativo, la orientación valorativa no
se descubre ni se asimila mediante máximas y sermones sino en la congruencia
de la vida y de interacción y acción responsable”. Báxter, E. (1997, p.23).
Además de los trabajos de la Dra. Esther Báxter, la fundamentación pedagógica
de esta investigación descansa en la Teoría de los Procesos Conscientes del
Dr. Carlos M. Álvarez de Zayas.
A la luz de dicha teoría se puede afirmar que los conceptos, leyes y teorías, que el
estudiante aprende en el marco de la actividad escolar no son más que
generalizaciones en el plano subjetivo de la realidad, y por ende, portadores de
valor. “Todos los objetos son portadores de valor en tanto el sujeto lo procese y lo
necesite”. Álvarez de Zayas, C. (1997, p.20).
Por tanto, el valor constituye una de las dimensiones del contenido en el proceso
pedagógico. “Todo lo que enseñamos, absolutamente todo, puede ser objeto de
valoración”. Álvarez de Zayas, C. (1997, p.21).
La segunda ley de la didáctica relaciona estrechamente los componentes del
proceso docente educativo: La educación a través de la instrucción, es donde se
fundamenta la didáctica de los valores. Álvarez de Zayas, C. (1998, p.119). Esta
ley fundamenta su acción mediante la relación Objetivo-Contenido-Método.
El objetivo expresa el modelo pedagógico del encargo social. En el caso de la
formación de valores, se revela como el modelo del profesional.
El contenido, visto a través de sus tres dimensiones (sistema de conocimientos,
habilidades y sistema de valores), “es el encargado de llevar al alumno los
elementos de carácter universal y esa es la vía de hacerlo hombre, de hacerlo
humano al significarse la importancia relativa que tiene en función su rol como
profesional”. Álvarez de Zayas, C. (1997, p.32).
El método, como portador del componente afectivo, ya sea el desarrollado por el
educador a la hora de impartir el contenido, como el desarrollado por el estudiante
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en la solución de un problema específico, permite que el proceso se desenvuelva
con un contenido social e individual.
Para contribuir a la formación de valores, se debe tener en cuenta que el
contenido del proceso pedagógico constituye un núcleo que orienta la conducta,
pues se asume que el valor no existe al margen del contenido, luego el educador
tiene que ser capaz de en cada contenido determinar la información esencial para
que el estudiante pueda objetivamente establecer las relaciones de ese contenido
con la vida, en correspondencia con sus necesidades e intereses.
En el ámbito educacional cubano, cuando se habla de contenido, suelen
distinguirse dentro de su estructura al menos tres elementos. Vázquez, S. (1998,
p. 89).
Conocimientos. (Contenidos conceptuales) Referidos a hechos, conceptos y
teorías, tales contenidos están directamente relacionados con el saber y con la
capacidad del estudiante para conocerlo y manifestarlo.
Habilidades. (Contenidos procedimentales) Referidos a las capacidades para
llevar a cabo acciones cognitivas y comportamentales. Tales contenidos se
refieren al saber hacer.
Valores. (Contenidos actitudinales) Referidos a normas, actitudes y valores.
Tales contenidos están directamente relacionados con el modo de ser del sujeto,
contribuyen a configurar una manera de ser y proporcionan unidad y coherencia a
la manera de sentir, enjuiciar y actuar. Estos contenidos se conocen como
contenidos de valor. De lo antes planteado se deriva que “los valores son
contenidos que pueden ser aprendidos por los sujetos y pueden ser enseñados”,
(Báxter, E. 1989; Fabelo, R.1987; Vázquez, S. 1998; Amador, A. 2001).
¿Cómo trasmitir los contenidos para que los estudiantes logren establecer la
significación de los mismos y por ende el valor de estos? ¿Cómo procede el
alumno ante el problema específico que se le plantea?
Esto se logra a través del método. El método es el componente del proceso
docente educativo que expresa la configuración interna del proceso, para que
transformando el contenido se alcance el objetivo, que se manifiesta a través de
la vía, el camino que escoge el sujeto para desarrollarlo. Álvarez, C. (1998, p. 95).
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Este componente se centra en los modos de actuación de los sujetos implicados
en el proceso (componentes personales del proceso pedagógico, profesor –
alumno) tanto del educador, al transmitir toda la cultura acumulada por la
humanidad, como por el alumno en el acto de apropiación de la misma.
“Es a través del método que el educador presenta el contenido al alumno para que
este desentrañe, mediante la práctica, la naturaleza de las cosas, descubra sus
leyes, sepa que necesidades pueda satisfacer y el significado que poseen según
sus intereses y los de la sociedad”. Loaces, A. (2002, p.25)
“Si de toda ciencia hacemos que el estudiante busque el significado positivo y la
puede aplicar en ese mismo sentido a la práctica social estaremos formando
valores”. Batista, G. (1998, p.29).
Si se desea que el conocimiento de la ciencia se convierta en una necesidad para
el estudiante, que sepa operar con los conocimientos y que del operar con estos
encuentre el significado socialmente positivo que tienen estos conocimientos en su
desarrollo individual, esto solo será posible con el empleo de métodos eficaces.
“Para formar valores los métodos a emplear en el proceso de enseñanza
aprendizaje son los dirigidos a la conciencia, a la actividad y a la valoración”.
Amador, A. (2001, p. 10).
Métodos dirigidos a la conciencia: Estos sientan las bases para la formación de
ideales, pues permiten los modelos correctos del deber ser, tanto en lo social
como en lo personal.
Métodos dirigidos a la actividad: Sientan las bases para la formación de
actuaciones, pues los estudiantes ponen en práctica las formas correctas de
actuar.
Métodos dirigidos a la valoración. Son los que sientan las bases para la
autorregulación del sujeto, se da la posibilidad de que los estudiantes comparen lo
que hacen con el modelo correcto propuesto, aquí es importante potenciar en los
jóvenes el control interno y la autovaloración.
En el método, queda claro, dentro de los componentes no personales del proceso
pedagógico; es donde se concreta lo afectivo, porque es donde se establecen las
relaciones afectivas entre profesor-alumno, entre alumno-alumno y entre los
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alumnos y el contenido, que favorecen la formación de valores. Por tanto el
método es el portador del componente afectivo del proceso y constituye la célula
para formar valores desde las asignaturas.
La solución del problema formativo escolar tiene que desarrollarse en el proceso
pedagógico, y es en este, con el método que lo diseñaron (objetivo y contenido)
demuestra su validez.
Esquema # 2: Triada que representa la didáctica de los valores.
Fuente: “Didáctica de los valores” Dr. Carlos Álvarez (1997).
1.3 Características psicosociales de la adolescencia. La personalidad del hombre se forma progresivamente desde los primeros
estadios de la vida, se trata de un proceso en el cual interactúan los aspectos
internos del desarrollo con los externos provenientes del medio histórico social que
la rodea, del cual recibe innumerables influencias: socioculturales, educativas,
ideológicas, económicas, morales y, en general, las relacionadas con la
generación y organización social a la que pertenece.
Al considerar algunas definiciones de personalidad se estima necesario referir las
abordadas con un enfoque histórico-cultural, y asumidas por la autora de esta
investigación: Según González Rey, (1990, p.101), “... la personalidad es la
organización sistémica, viva y relativamente estable de las distintas formaciones
psicológicas, sistema e integraciones funcionales de sus contenidos que participan
activamente en las funciones reguladoras y autorreguladora del comportamiento,
siendo el sujeto quien ejerce estas funciones”.
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"Solo es útil el conocimiento que nos hace mejores." 18
Criterios parecidos sostiene Laura Domínguez (2003) al explicar que... “La
personalidad constituye el nivel superior de los distintos procesos y formaciones
psicológicas, y es un resultado del desarrollo ontogenético y por tanto adquiere
particularidades cualitativas definidas en cada una de las etapas por la que
atraviesa su formación.”
Los intereses, necesidades y aspiraciones de cada personalidad varían en
dependencia de la etapa del desarrollo de la vida en que se encuentren.
Al arribar a la Educación Secundaria Básica, los alumnos se encuentran en la
preadolescencia o ya son adolescentes, este es un período que se caracteriza por
una marcada reelaboración y reestructuración de diferentes aspectos y esferas de
la personalidad que alcanzan durante esta etapa un matiz personal.
También tienen lugar numerosos cambios cualitativos que se producen en corto
tiempo, los cuales en ocasiones tienen el carácter de ruptura radical con las
particularidades, intereses y relaciones que tenía el niño anteriormente. Es un
momento del desarrollo en que prima la necesidad de autoafirmación de la
personalidad.
El adolescente, aunque vive en el presente, ya comienza a soñar con el futuro,
ocupa gran parte de su tiempo en la actividad escolar y el estudio, pero siente
necesidad de otros aspectos de la vida, sobre todo de relacionarse con
compañeros de su edad. Aprecia cómo se producen en su cuerpo una serie de
transformaciones anátomo-fisiológicas, arriba a nuevas cualidades de sus
procesos cognoscitivos, a una mayor definición y estabilidad de los componentes
de su esfera moral y a un nivel superior en el desarrollo de la autoconciencia,
formación psicológica central en esta edad.
A la adolescencia se le ha llamado “período de tránsito”, ya que el adolescente, si
bien no es un niño, tampoco es un adulto, por lo que en algunos aspectos
presentan características y conductas de uno y otro, en forma un tanto inestable.
Así, adolescentes de la misma edad cronológica muestran diferencias esenciales
en los niveles de desarrollo de diferentes aspectos de su personalidad. Durante
esta etapa el esfuerzo intelectual y físico, la tensión nerviosa prolongada, las
vivencias emocionales fuertes de matiz negativo, como sentimientos de ofensa y
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"Solo es útil el conocimiento que nos hace mejores." 19
humillación, pueden dar lugar a alteraciones funcionales tales como: elevada
irritabilidad, fatiga, distracción, descenso de la productividad en el estudio,
debilidad en los mecanismos de control de la conducta, desajustes del sueño y
otros.
Los procesos cognoscitivos de la personalidad del adolescente (percepción,
memoria, atención, imaginación, pensamiento) experimentan diferentes cambios,
los cuales son más notables en lo que respecta al pensamiento del adolescente.
El razonamiento verbal y las formas lógicas del pensamiento alcanzan niveles
superiores en esta etapa. En este período al adolescente parece no interesarle las
relaciones afectivas con el adulto, pero lo cierto es que nunca dejan de tener
importancia para él, aunque las que establecen con sus compañeros son las de
mayor prominencia, estas relaciones obedecen a la necesidad que tiene el
adolescente de comunicación-aceptación.
Las particularidades que caracterizan la adolescencia no son vistas como las que
deben tener de por sí los estudiantes de estas edades, sino como algo que puede
y debe lograrse por la acción positiva y coordinada de condiciones sociales de
vida y educación a partir de sus disposiciones internas y experiencia anterior.
Bajo esta perspectiva se debe tener claro que el grado de desarrollo y la
personalidad del escolar deben ser interpretados sobre la base de su interacción
con una compleja y variada gama de factores y situaciones que influyen sobre él, y
que al integrarse en forma de sistema conforma las diferentes agencias de la
sociedad como son la familia, la escuela y los medios de comunicación.
Toda esta situación exige cambios en la organización y dirección del proceso
pedagógico, el cual debe responder a las particularidades de la edad, no para
adaptarse a ella, sino para aprovecharlas y favorecer así el desarrollo de los
procesos psíquicos y de la personalidad de los adolescentes mediante la propia
actividad de aprendizaje considerándolos como agentes activos que puedan
debatir, proponer, argumentar e investigar.
La Dra. A. Amador y un colectivo de autores, en el libro “El adolescente cubano:
Una aproximación al estudio de su personalidad” señalan que: “La época actual
plantea a los adolescentes y jóvenes en general, más complejos y difíciles
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"Solo es útil el conocimiento que nos hace mejores." 20
requerimientos para su incorporación a la sociedad y para el propio manejo de su
vida. Ante este hecho nos preguntamos: ¿Están satisfechos con lo que tienen y
pueden lograr? ¿Los preparamos para la vida? Tal situación exige de los
educadores todos, el perfeccionamiento de las vías y métodos a utilizar en su
labor, a fin de satisfacer las necesidades crecientes de los educandos, para lo cual
el conocimiento de éstos y de su personalidad, resulta imprescindible”. (1995; VII y
VIII).
En sus relaciones con los adultos los adolescentes desarrollan una mayor
criticidad en la valoración de estas figuras, en comparación con la etapa
precedente, tanto en torno a los educadores como a sus padres, quienes dejan de
ser autoridades sagradas. No obstante, por el carácter dicotómico del
pensamiento, así como por la insuficiente consolidación de algunas formaciones
motivacionales, esta valoración es poco reflexiva y también tiende a ser rígida.
Cuando el niño arriba a la etapa adolescente, sus relaciones con el adulto
adquieren nuevos matices. Empiezan a interesarle más las valoraciones y
relaciones positivas con los de igual edad. Es necesario que los padres que se
imponen acercarse al adolescente en un nivel de comunicación, cambiando en él
sus posibilidades, esta sea la única forma de evitar los conflictos que se presentan
y que generalmente se consideran inevitables en esta etapa de la vida.
La edad adolescente ocupa un lugar particular en el proceso de formación de la
personalidad del hombre. Es una edad crucial y compleja en muchos aspectos,
pues en este período tienen lugar cambios fisiológicos importantes y surgen
nuevas particularidades, actividades y educación se convertirán en rasgos
definitivos de su personalidad. El primer factor de desarrollo de la personalidad
adolescente en su propia actividad social intensa, orientada a asimilar
determinados valores, a construir relaciones satisfactorias con los adultos y con
sus coetáneos. El desarrollo del adolescente depende de distintas condiciones y
por eso puede transcurrir de modo desigual en los distintos aspectos.
Esto determina que por una parte en el adolescente existen rasgos de
¨infantilidad¨ y ¨adultez¨, y por otra parte, que en el adolescente de la misma edad
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"Solo es útil el conocimiento que nos hace mejores." 21
cronológica existe diferencias esenciales en los niveles de desarrollo de los
distintos aspectos de la edad adulta.
En base a investigaciones realizadas se puede decir que la adolescencia está
vinculada a un proceso de formación de la autoconciencia y con su aspiración a
ocupar una nueva posición en la vida, formando una nueva actitud ante si misma,
siendo la esencia de esto, el hecho de que el adolescente empieza a considerarse
adulto y a exigir de los demás una actitud acorde con esto.
En tal sentido se considera la adolescencia como un proceso complejo, ya que en
esta etapa de la vida deben alcanzar importantes logros, como aceptar sus
cambios somáticos, adoptar conductas sexuales adecuadas, disminuir la
dependencia emocional de sus padres. En ellos aparecen las características
psicosociales tales como la búsqueda de sí mismos y de su identidad, tendencia a
estar en grupos, establecen preferencia por el sexo opuesto, la separación
progresiva de los padres, desean mejorar la sociedad, son fácilmente
conquistados por partidos políticos, sectas religiosas, y grupos de voluntarios.
Esta fase de transición entre la infancia y la edad adulta es el periodo de
formación para la vida en todas las sociedades, caracterizados por cambios
biológicos, psicológicos y sociales donde se inician formas de actuación y
relaciones que van a repercutir en el individuo, la familia, en el proceso
pedagógico y en la vida al asumir roles en su profesión; sin embargo es
responsabilidad de la familia apoyarlos y guiarlos de forma tal que sus actitudes
están a la altura de las exigencias de la realidad social donde estén inmersos.
La adolescencia es la etapa en que el individuo deja de ser un niño, pero sin haber
alcanzado aún la madurez del adulto. Sin embargo, es un tránsito complicado y
difícil que normalmente debe superar para llegar a la edad adulta, se considera
que la adolescencia se inicia aproximadamente a los 12 años promedio, en las
mujeres y a los 13 años en los varones. Este es el momento en que aparece el
Período de la pubertad, que cambia al individuo con respecto a lo que hasta
entonces era su niñez.
En la adolescencia se distinguen dos etapas:
1) Pre-adolescencia (fenómeno de la pubertad)
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"Solo es útil el conocimiento que nos hace mejores." 22
2) Adolescencia propiamente dicha.
La adolescencia propiamente dicha, en el desarrollo cognoscitivo es la etapa
donde madura el pensamiento lógico formal, así su pensamiento es más objetivo y
racional, el adolescente empieza a pensar abstrayendo de las circunstancias
presentes, y a elaborar teorías de todas las cosas, es capaz de raciocinar de un
modo hipotético deductivo, es decir, a partir de hipótesis gratuitas y, procediendo
únicamente por al fuerza del mismo raciocinio, llegar a conclusiones que pueden
contradecir los datos de la experiencia.
El análisis e interpretación de la crisis de la adolescencia en la Psicología, se
encuentra estrechamente relacionado con la concepción que se sustente sobre los
determinantes del desarrollo psicológico y su periodización.
La adolescencia es también la edad de la fantasía, sueña con los ojos abiertos ya
que el mundo real no ofrece bastante campo, ni proporciona suficiente materia a
las desmedidas apetencias de sentir y así se refugia en un mundo fantasmagórico
donde se mueve a sus anchas.
En la adolescencia los sujetos pasan más tiempo con sus compañeros que en el
seno familiar, por lo que sus valores y normas de conducta están determinados,
en buena medida, por el carácter de estas relaciones, tanto en el grupo formal
como en el espontáneo o informal.
La necesidad de ocupar el lugar deseado o lugar al que aspira en su grupo de
coetáneos, desempeña un importante papel en el desarrollo armonioso de la
personalidad en esta etapa, ya que el equilibrio y bienestar emocional del
adolescente dependerá de que logre ocupar el lugar deseado entre sus iguales,
este lugar y el de la aceptación que alcance dentro del grupo. Recuérdese que L.
I. Bozhovich (1976) señala cómo a partir del 4to grado el ser aceptado por el grupo
se convierte en motivo fundamental de la conducta del niño.
En el transcurso de la adolescencia la aparición de la relación de la pareja
comienza a relegar las relaciones de amistad a un segundo plano.
Las relaciones de pareja en esta etapa, en sentido general son inestables, ya que
poseen un carácter experimental y contribuyen al desarrollo de la autovaloración o
identidad personal y, en particular, de la identidad sexual y de género.
Tesis de Diploma Elisa Leyva Segura
"Solo es útil el conocimiento que nos hace mejores." 23
Es también la edad de los ideales. El ideal es un sistema de valores al cual tiende
por su extraordinaria importancia. El adolescente descubre estos valores y trata de
conquistarlos para sí y para los demás aunque este hecho no afecta a todos los
adolescentes depende de la formación recibida.
En cuanto a las características que adopta el desarrollo moral, observamos que en
la adolescencia las cuestiones relacionadas con las reglas y normas vinculadas a
las relaciones interpersonales y a la conducta social en general, ocupan, a criterio
de L. I. Bozhovich (1976), un lugar importante en las reflexiones del adolescente.
De acuerdo con lo antes señalado se observa que el adolescente posee puntos de
vista, juicios y opiniones de carácter moral, que presentan una relativa estabilidad
e independencia de las influencias externas, pero al mismo tiempo estas
valoraciones morales no se han convertido aún en convicciones, por lo que
pueden ser modificadas en determinados contextos, en especial, bajo la opinión
de los coetáneos.
En el desarrollo afectivo es difícil establecer si la adolescencia es o no un período
de mayor inestabilidad emotiva pero nada impide reconocer la riqueza emotiva de
la vida del adolescente y su originalidad.
La sensibilidad avanza en intensidad, amplitud y profundidad, mil cosas hay ante
las que ayer permanecía indiferente y hoy patentizará su afectividad. Las
circunstancias del adolescente, como la dependencia de la escuela, del hogar, le
obligan a rechazar hacia el interior las emociones que le dominan, de ahí la viveza
de su sensibilidad, al menor reproche se le verá frecuentemente rebelde y
colérico. Por el contrario, una manifestación de simpatía, un cumplido que recibe,
le pondrán radiante, entusiasmado, gozoso, es variado en su humor, desarrollo
social tanto el desarrollo cognoscitivo, como el motivacional y afectivo agilizan el
proceso de socialización, el adolescente tiene en su comportamiento social
algunas tendencias que conviene reseñar:
A medida que crece, son mayores y más variadas sus experiencias sociales.
Este mayor contacto con la sociedad favorece un conocimiento más real de la
sociedad.
Tesis de Diploma Elisa Leyva Segura
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Mayor conciencia de los demás, así como una progresiva conciencia de
pertenencia a una clase social.
Otras tendencias importantes son la madurez de la adaptación heterosexual, la
búsqueda de status en el grupo de compañeros de la misma edad y la
emancipación de la familia.
En este proceso de socialización encontramos en el adolescente una serie de
oscilaciones tales como:
Oscilación entre excitación y depresión: trabajo y ocio, buen humor y llanto.
Oscilación entre sociabilidad e insociabilidad: delicados e hirientes, tratables e
intratables.
Oscilaciones entre confianza y desconfianza de sí mismos.
Oscilaciones entre vida heroica y sensualidad.
En esta época aparecen rivalidades y luchas para obtener el poder y ejercerlo
sobre los demás, prueba sus fuerzas físicas y así se convierte en agresivo, lo que
se manifiesta con ciertos actos exteriores (se golpean unos a otros), palabras
agresivas (se insultan), manifestaciones reprimidas y ocultas, agresividad contra sí
mismos, agresividad contra las cosas.
Se ha de ver también las relaciones entre adolescentes, la amistad entre estos se
caracteriza por la sinceridad, el altruismo, la delicadeza, se precian de tener los
mismos gustos y opiniones, se imitan, se tienen mutua confianza, se quieren con
exclusividad, se sacrifican unos por otros.
Entre ellos predominan los grupos primarios, se reúnen con frecuencia, participan
de las mismas diversiones, peligros y emociones, el grupo proporciona a los
adolescentes bienes diversos:
Les da sentimiento de seguridad, protección y solidaridad.
Facilita las amistades.
Es una escuela de formación social.
Ayuda a emanciparse de sus padres.
Reduce el conjunto de frustraciones.
El desarrollo moral para los adolescentes no es una exposición de principios, ni un
conjunto de convenciones sociales, es ante todo, un comprometer todo su ser a la
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"Solo es útil el conocimiento que nos hace mejores." 25
búsqueda de la imagen ideal de sí mismo, donde pone a prueba la fuerza de la
voluntad, la solidez de las posibilidades y cualidades personales. Hay algunos
valores morales que ellos prefieren por ser más brillantes, más nobles y porque
exigen un don de sí más absoluto.
El sentido del honor: sentimiento de la nobleza y de la dignidad del hombre
frente al hombre.
La sinceridad, signo de una personalidad que se afirma.
La valentía, motor de muchos actos.
La lealtad.
Para que nuestros hijos desarrollen valores morales y sepan distinguir entre lo
bueno y lo malo muchos padres se preguntan esto hoy día, porque todos
queremos que nuestros hijos sean honestos, respetuosos, compasivos con los
demás, que sean decentes y que sepan defender sus principios actuando
responsablemente en cualquier ambiente en el que tengan que interactuar.
Además se desea que tomen decisiones morales correctas, basadas en sus
valores porque los hará más felices y serán más cooperadores con la sociedad en
la que viven y será necesario hablar con los hijos, sobre todo con los adolescentes
sobre la necesidad de apoyar su vida y su comportamiento en buenos valores,
para lo cual tienen que ser educados en ese sentido, guiados y acompañados
para reconocer que el dinero se adquiere trabajando honradamente, que la verdad
y la honestidad, el respeto propio y ajeno y la responsabilidad por las decisiones
tomadas son pilares básicos de la vida personal, familiar y social.
La mayoría de los adolescentes comparten los valores y principios de sus padres,
especialmente si han tenido su ejemplo, que es mucho más educativo que las
palabras; esos ejemplos serán recordados por ellos a la hora de emprender un
camino beneficioso, aún sabiendo que el camino más corto y fácil es una
tentación.
El deseo de ser y parecer adulto, el deseo de independencia, es uno de los
motivos principales de la conducta de los adolescentes; por eso, en la base de
muchos conflictos que los rodean, se encuentra la valoración que hace éste de la
actitud del adulto consigo mismo. Aparecen además otros rasgos como la
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"Solo es útil el conocimiento que nos hace mejores." 26
irritabilidad, exagerada susceptibilidad, por lo que ellos necesitan ser tratados con
mucho tacto por parte del adulto.
Según W. Friedrich: Es en la adolescencia, donde el proceso de interiorización
alcanza un nuevo ideal cualitativo, que no se diferencia ya mucho en lo esencial
de los adultos.
El tono brusco, despreciativo y categórico saca de quicio al adolescente, el
reconocimiento y su trato como a un igual generan un clima de confianza, en este
período se conforma la preparación del niño para vivir en la sociedad de los
adultos como miembro pleno y en iguales derechos. Este proceso presupone no
solo una preparación objetiva, sino también una preparación subjetiva necesaria
para asimilar las exigencias sociales que se plantea en la actividad, relaciones y
conductas de los adultos, porque precisamente en el curso de la asimilación de
estas exigencias se va dando la madurez social.
El adolescente busca lo nuevo, mira al futuro y para que ellos se desarrollen
eficazmente, es preciso apoyarlos en la educación, este proceso educativo puede
ser ineficaz si no se conocen y no se tienen en cuenta las nuevas tendencias de
desarrollo en la adolescencia y por tanto el desarrollo de la personalidad puede
transcurrir de modo espontáneo. En esta etapa es importante abordar la
interrelación del adolescente y el adulto.
La pretensión del adolescente en tener nuevos derechos se extiende
principalmente a toda la esfera de relaciones con los adultos, comienzan a
resistirse a las exigencias que antes cumplían, se ofenden y protestan cuando se
limita su independencia y en general cuando los protegen, controlan, le exigen
obediencia, castigan, no se consideran sus intereses, relaciones, opiniones,
cuando los tratan como si fuera un chico.
En el adolescente se exterioriza un sentimiento agudizado de la dignidad personal,
de autoafirmación, se concibe como un hombre al que no se puede humillar, privar
de derecho a actuar con independencia.
Entre el adulto y el adolescente pueden darse conflictos, pero no es algo que
necesariamente tenga que darse en esta etapa, pues este conflicto puede tener
varias causas, si el adulto sigue manteniendo la misma actitud hacia el
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adolescente que hacia el niño, se crea una situación que traería contradicciones
en una parte con las tareas de la educación y obstaculiza el desarrollo de la
madurez social del adolescente, y por otra parte entra en contradicción con la idea
que tiene el adolescente sobre el grado de su propia adultez y sus pretensiones de
adquisición de nuevos derechos.
Si el adulto no modifica su actitud hacia el adolescente, éste se convierte en un
indicador que de paso a un nuevo tipo de relaciones. La resistencia del adulto
provoca en el adolescente una nueva reacción expresada en diversas formas de
desobediencia y protesta. La existencia de estas tendencias antagónicas y la
resistencia mutua engendran choques, que si el adulto mantiene su actitud, se
vuelven sistemáticas y el negativismo se torna cada vez más fuerte en el
adolescente, cuando subsiste esta situación puede prolongarse por toda la
adolescencia y convertirse en un conflicto crónico. A causa de esto aparece en el
adolescente el convencimiento de que el adulto es injusto, alimentado por la idea
de que no lo comprende ni puede comprenderlo, sobre esta base puede surgir un
rechazo a las exigencias, valoraciones y opiniones del adulto, y esto pierde la
posibilidad de influir sobre el adolescente en un período que es trascendental para
la formación de las actitudes morales y sociales de la personalidad.
En el transcurso de esta edad el problema de la elección de la futura profesión aún
no ocupa un lugar central en las reflexiones del adolescente, y aunque pueden
existir algunos intereses profesionales surgidos sobre la base de los intereses
cognoscitivos y docentes, no necesariamente constituyen expresión de una
motivación profesional estructurada. En sentido general, la elección de la profesión
no se realiza como un verdadero acto de autodeterminación, que implique una
decisión consciente e intencional del sujeto.
Esta elección en la adolescencia se asocia en buena medida al prestigio social de
las profesiones o al vínculo de estas con determinadas asignaturas preferidas.
La adolescencia como edad psicológica se distingue, en términos generales, por
la aparición del pensamiento conceptual teórico y de un nuevo nivel de
autoconciencia, por la intensa formación de la identidad personal y el surgimiento
de una autovaloración más estructurada, por la presencia de juicios y normas
Tesis de Diploma Elisa Leyva Segura
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morales no sistematizadas, de ideales abstractos y de intereses profesionales, aún
cuando la elección de la futura profesión no constituya un elemento central de la
esfera motivacional.
Todo ello ocurre en estrecho vínculo con las variaciones específicas que ocurren
en los sistemas de actividades y comunicación en este importante y difícil período
del desarrollo humano. De aquí la importancia de dirigir conscientemente las
influencias educativas que se ejercen sobre los adolescentes por parte de la
familia, la escuela y la sociedad, en general.
Sólo el conocimiento de las regularidades del desarrollo de la personalidad en esta
etapa, así como de los cambios anátomo-fisiológicos también presentes, nos
permitirán hacer realidad en la práctica el principio relativo a que la enseñanza
conduce al desarrollo y lo dirige.
Este principio se traduce en la necesidad de “conducir” al adolescente por aquellos
rumbos que le permitan elaborar su “sentido de la vida”, de forma tal que haga
suyos, a través de su asimilación activa y personal, los valores y legítimas
aspiraciones de la sociedad que construimos, proceso que se sustentará en
regulación consciente de su comportamiento y el surgimiento de la concepción del
mundo en la edad juvenil.
En la actualidad el estudio de los valores tiene gran importancia ya que los
mismos constituyen el componente regulador de la actividad de la personalidad
humana.
Al analizar las características psicológicas de los adolescentes y jóvenes, se nos
presenta el problema de la jerarquía de valores y su orientación en su
personalidad, donde se debe educar porque las mismas respondan siempre a los
intereses de nuestra sociedad socialista.
1.4 Influencia de la familia y la escuela en la formación de valores. La educación, en tanto producto de la sociedad cambiante e histórico-
culturalmente situada y dirigida al hombre como ser social, erige ante sí retos
sobre cómo prepararlo para la vida y cómo permitirle enfrentar los desafíos
postmodernos en su integralidad. No es posible hoy en este contexto abocado a
Tesis de Diploma Elisa Leyva Segura
"Solo es útil el conocimiento que nos hace mejores." 29
crisis, hegemonía, neofascismo y neoliberalismo, transmitir conocimientos
esquemáticos, descontextualizados, mecánicos, desprovistos de una esencia
humanista como corresponde, que truncan al hombre como ser social y no le
fertilizan esa creatividad, dinamismo y posición crítica ante el mundo que le rodea
y sobre el cual ha de actuar, para transformarlo y auto transformarse partiendo de
premisas de respeto a la diversidad, y comprometido con su naturaleza humana y
con el devenir histórico.
La formación de valores en la adolescencia es abordada como tema central para
el debate por diferentes investigadores y personas interesadas en el desarrollo de
la personalidad, entre ellas se pueden citar a psicólogos, sociólogos, pedagogos,
filósofos, entre otros.
La función educativa de la familia se realiza, fundamentalmente, a partir de la
transmisión de valores, no basta con identificar ante los hijos aquellos valores
socialmente positivos, tales como: compañerismo, amor al trabajo y a la patria, la
solidaridad humana, es preciso además, que la conducta del padre sea una
expresión clara y consecuente de los valores propuesto a su hijo.
Además el proceso de integración social se inicia en la familia desde la infancia y
continúa desarrollándose en la adolescencia, lo cual implica educar, señalar
límites y modelar valores que puedan llegar a considerarlos propios, ya que los
valores son expresiones de la vida, son los que mueven el corazón a obrar, dan
sentido a la existencia y configuran la personalidad. La familia es la principal
influencia sobre el adolescente; lo que significa que es la principal transmisora de
conocimiento, valores, actitudes, roles y hábitos.
La situación del adolescente frente a la familia es ambivalente: por una parte está
la emancipación progresiva de la familia, lo que implica un riesgo; y por otra, el
adolescente percibe que su familia es fuente de seguridad y ayuda, con miedo a
perderla.
Durante la adolescencia ocurren cambios en el nivel escolar, los cuales suponen
un conjunto de exigencias que propician la independencia, ejemplo de ello es que
tienen más profesores y se les exige mayor responsabilidad individual sin el
excesivo paternalismo de la familia que en los primeros grado de la primaria, van y
Tesis de Diploma Elisa Leyva Segura
"Solo es útil el conocimiento que nos hace mejores." 30
vienen solos de la escuela y de las actividades extraescolares, estudian en
colectivo sin la presencia de un adulto, la organización estudiantil adquiere otro
carácter que los hace sentir como muchachos mayores por la complejidad de las
actividades o la forma independiente de participación.
En este proceso desempeña un rol esencial la contribución que realiza la escuela
como institución social mediadora, a través de la enseñanza-aprendizaje de
saberes en la formación de valores de los adolescentes.
En el caso de los educadores, la aceptación del adolescente va a depender en
mayor medida de su estilo de comunicación, que de la preparación técnica,
entendida como excelencia académica en la materia o materias que imparte. Los
adolescentes privilegian a aquellos profesores que establecen con ellos un diálogo
abierto y se preocupan por sus inquietudes e intereses, relacionados con la vida
en general, y no únicamente con la esfera de los estudios.
José Martí, Héroe de la República de Cuba, escribió ¨ Educar es depositar en cada
hombre toda la obra humana que le ha antecedido: es hacer a cada hombre
resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive: es ponerlo a nivel de su
tiempo, para que flote sobre él y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no
podrá salir a flote, es preparar al hombre para la vida ¨. (Citado por Batlle 2006, p.
120).
La autora de esta investigación es del criterio que en ese estrecho vínculo del
adolescente con el conocimiento histórico, sus experiencias vivénciales y los
aportes socio-culturales de la sociedad, son contenidos que van contribuyendo a
la formación del valor en los adolescentes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, en el mismo, de forma intencional, organizada y sistémica se dirige el
proceso por los docentes; en correspondencia con los niveles de educación por
los que transitan los adolescentes y son atendidos en las diferentes instituciones
docentes, con la participación de las influencias educativas de la familia, la comunidad y la sociedad en general.
La educación es un regulador de la conducta, se da en un proceso de intercambio
dentro de una actividad determinada, en este caso el proceso pedagógico, donde
hay comunicación y el individuo asume, a partir de la socialización, determinados
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valores, determinadas conductas con respecto a su actividad, a su objeto, que es
la realidad en la que se mueve, jerarquizando valores, transformando esa realidad
y auto transformándose.
“Luz y Caballero dio gran peso a la labor educativa en la escuela. Enfatizó la
necesidad de desarrollar cualidades positivas en la personalidad, tanto a través
del proceso de instrucción como mediante otras actividades que la escuela
programe.” (Citado por: J. A. Chávez (2001; 11).
Desde estos puntos de vista, se puede entonces incluir la educación como un
macro valor que contiene los otros, ya que es el proceso que permite con rigor
científico trabajar hacia la consecución de los mismos. Se ha dicho aquí que ésta
tiene como fin la formación integral del hombre. F. Varela, J. de la Luz y J. Martí,
veían la educación como el motor impulsor del progreso social y a sí mismo como
un fenómeno social integral.
Blanco Pérez (2002) plantea que el objetivo general de la educación es la
“...apropiación por el sujeto de los contenidos sociales validos y su objetivación,
expresados en formas de conductas aceptables para la sociedad”, por tanto, es en
la educación (vista tanto en su sentido amplio como estrecho), donde se concreta
el ideal de formación y auto transformación del hombre en todos los aspectos.
Tiene la educación una altísima y positiva significación social que la sitúa como un
valor inestimable en el proyecto social cubano dada su función y fin.
Después de 1950 la crisis del sistema económico, político y social en Cuba hizo
caer el pensamiento cubano en una especie de existencialismo.
La fuerza educativa que venía de la tradición en la formación de valores se hizo
‘carne y sangre’ en la Generación del Centenario, que abrió de nuevo el camino al
fundir el pensamiento martiano con las nuevas ideas del marxismo. Se lanzó a la
lucha. Se hizo Revolución.
“Desde los inicios del proceso revolucionario se insistió en el papel de la
educación para crear una nueva ética, para crear una conciencia, para crear un
sentido de organización, de la disciplina, de la responsabilidad.¨ Estas palabras de
Fidel Castro nos colocan de nuevo en el camino correcto de la educación en
Valores.
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“Esta idea ha estado presente siempre, la formación patriótica, internacionalista, el
Antimperialismo y los valores cívicos como necesidades priorizadas del proceso
revolucionario.” J. A. Chávez (2003; 13).
El propio proceso revolucionario ha sido una gran fuente para educar a las nuevas
generaciones. Todas las instituciones de la sociedad han contribuido a ello y
especialmente la escuela. El concepto de Hombre Nuevo engendrado por el Che
ha resultado un impulso significativo a los objetivos de la educación.
1.5 El valor responsabilidad dentro del sistema de valores del adolescente: Su conceptualización. El valor responsabilidad ocupa un lugar importante en el sistema de valores. Es
imposible ver los valores por separado, pues todos forman un sistema, como
orientadores y reguladores de la conducta, como se puede apreciar guardan
relación dinámica uno con otros y conforman una jerarquía entre ellos.
Nuestros estudiantes tienen que conocer cuáles son sus deberes estudiantiles y
los que han contraído con la propia sociedad, para sentir la responsabilidad de
asumir las consecuencias de sus actos y decisiones. Tienen que ser capaces de
dar una respuesta positiva a la obligación que están enfrentando con su
superación individual.
El adolescente debe lograr un compromiso personal con sus metas y objetivos,
saber que actúa responsablemente si es capaz de promover actuaciones
responsables, y que la responsabilidad sea una línea reguladora en su conducta.
La responsabilidad no puede parecer una carga para el estudiante, pero deben
comprender que de no cumplir con lo prometido originaría consecuencias.
Sabemos que cumplir una obligación de cualquier tipo no es generalmente algo
agradable pues implica esfuerzo, pero de hacerlo demostrarán un signo de
madurez, se puede decir que han puesto atención y cuidado en lo que hacen y
deciden.
Se asume del “Programa director para el reforzamiento de valores fundamentales
en la sociedad cubana actual” (2006, p. 9), el concepto que expresa como
RESPONSABILIDAD: al cumplimiento del compromiso contraído ante sí, el
colectivo y la sociedad.
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El valor responsabilidad: Manifiesta la significación social positiva que posee para
el sujeto elegir los mejores medios posibles para su realización personal, el modo
de actuar con libertad, sentido del deber, decisión, obligación, disciplina y
compromiso en el cumplimiento de las tareas y por sus resultados individuales y
colectivos, por lo que contribuye a la regulación de su conducta.
La responsabilidad colectiva: Es la posibilidad de influir en las decisiones de la
colectividad y al mismo tiempo responder y apoyar las decisiones en los grupos
sociales en que estamos incluidos.
La responsabilidad individual: Es la posibilidad que tiene una persona de aceptar
las consecuencias de sus actos conscientemente.
El cumplimiento: Consiste en hacer de la mejor manera posible las tareas con
calidad.
Consecuencia de sus actos: Se expresa en saber responder por las actuaciones,
aceptar la responsabilidad que se derive de sus actos, con firmeza de principios y
autocrítica, refrendar con acciones lo que se dice y saber respaldar sus posiciones
con la ejemplaridad de su actuación como individuo.
Abnegación: Consiste en sentirse dispuesto a dar respuesta a las tareas y poseer
el espíritu de sacrificio necesario que le permita cumplir sus tareas sin presión
externa alguna.
Un individuo responsable:
Debe ser:
• Capaz de elegir una actuación racional
• Capaz de elegir los mejores medios posibles para su autorrealización
personal.
• Capaz de tomar decisiones y autodirigirse a la luz de los valores sociales.
• Capaz de perseverar ante las dificultades.
• Crítico y autocrítico.
Debe demostrar:
• El uso adecuado de la libertad, del sentido del deber.
• Compromiso en el cumplimiento de las principales actividades y por sus
resultados. (tareas escolares, labores, familiares y sociales.)
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• Normas de disciplina y de comportamiento individual y colectivo.
• Obligación e independencia.
Debe tener:
• Comprensión cabal de los objetos de decisión, adquiriendo la información
necesaria, investigando y superándose.
• Voluntad para cumplir las metas con abnegación y sacrificio. Debe rechazar:
• La indiferencia ante las decisiones colectivas.
• La evasión de las consecuencias de sus actos.
• La negligencia en el cumplimiento de sus deberes.
• Las actitudes de ordeno y mando a capricho.
• La inconsecuencia entre palabras y acciones.
Estos modelos no pueden ser impuestos, es necesario elaborarlos conjuntamente
con los alumnos propiciando su conocimiento e interiorización.
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Capítulo # 2 Diseño metodológico para diagnosticar el valor responsabilidad. En este capítulo se fundamentan las teorías, métodos y técnicas para el
diagnóstico del comportamiento del valor responsabilidad en un grupo de alumnos
del Politécnico de Informática del municipio Las Tunas que constituye un punto de
partida para fundamentar un proceso que permita el desarrollo integral de la
personalidad. Además se aborda el tipo de investigación, la muestra escogida y
los criterios de inclusión.
2.1 Tipo de investigación. Por la intencionalidad que se persigue con la presente investigación, la misma
adquiere el carácter de investigación exploratoria descriptiva.
Ello lo corrobora el hecho de pretender, en primera instancia, caracterizar el
comportamiento del valor responsabilidad en un grupo de alumnos del Instituto
Politécnico de Informática Simón Bolívar Palacio del municipio Las Tunas.
Para la precisión del estado real pretendido, se realizó un diagnóstico del valor, a
un grupo de sujetos, el cual aporta un cúmulo de información a nuestro modo de
ver elemental para elaborar recomendaciones de cómo trabajarlo, objeto de
estudio en la carrera desde los tres planos de la formación de los valores. Los
datos obtenidos a través de las técnicas de diagnóstico, se procesaron desde el
punto de vista descriptivo, de cuyo análisis de contenido devino en gran medida
las recomendaciones para la formación de valores en nuestro campo de acción.
2.2 Selección de la muestra. La muestra seleccionada es intencional atendiendo al objeto de investigación, el
valor responsabilidad, y a la población, tomando un grupo promedio según
caracterización realizada por el centro, por lo que se considera que es
representativa del 2do año.
Se seleccionaron veinte alumnos del Politécnico de Informática del municipio Las
Tunas durante el curso 2008-2009, de una población de treinta estudiantes,
teniendo en cuenta que la muestra se selecciona de forma tal que los resultados
basados en su estudio, correspondan con los que se obtendrían si fuese estudiada
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toda la población de segundo año del Politécnico de Informática del municipio Las
Tunas.
Los alumnos seleccionados tienen 16 años de edad correspondiendo al momento
de la vida en que una jerarquía de valores está entre las tareas fundamentales de
los adolescentes.
Otra razón de esta selección es la necesidad de tener un diagnóstico
individualizado de cada alumno, para trazarse tareas más integrales e
individualizadas en el trabajo educativo.
Características de la muestra:
Año Matricula Muestra
%
Femenina Masculina
Edad en
años
2 do 30 20 66.6 9 45% 11 55% 16 2.3 Procedimiento y técnicas para el diagnóstico. En el diagnóstico realizado se utilizaron los métodos dialécticos, analítico–
sintético, hipotético–deductivo, estos son concebidos como un proceso de
penetración gradual en el conocimiento del fenómeno objeto de estudio a partir de
la observación y estudio de casos.
Estos métodos se diferencian de otros, como del experimental, ya que conciben el
diagnóstico como una perspectiva individual, a partir del estudio y profundización
en un caso concreto. Por lo que conduce hacia un análisis descriptivo y al
conocimiento del individuo.
Estos métodos permitieron que el diagnóstico realizado de los valores pudiera
describir y explicar el nivel de desarrollo alcanzado por un sujeto concreto.
Se partió del principio entre estructura y función, que está en la base de la
concepción histórica cultural acerca de la conciencia y las leyes de su formación,
que conduce desde el punto de vista metodológico a abordar el estudio de los
valores como formaciones psicológicas complejas. Este principio permite analizar
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el grado de correspondencia entre el juicio o valoración moral y el contenido de los
valores que son socialmente significativos.
La triangulación metodológica permitió comparar los resultados de los diferentes
instrumentos y técnicas aplicadas y realizar el análisis reflexivo.
Así sobre la base de estos principios teóricos metodológicos se desarrolló la idea
acerca del diagnóstico del nivel de desarrollo de los valores y su expresión en la
actuación del sujeto.
Las técnicas para el diagnóstico de los valores en el estudiante, según la Dra.
González, M, V. y otros (2003, p. 50), son de carácter abierto e indirecto.
Coincidiendo con esto, pues las abiertas, como su nombre lo indica, posibilitan la
libre expresión del sujeto acerca de un tema determinado, y aquí radica su valor,
para la exploración de los indicadores de contenido y funcionamiento.
Las indirectas permiten que el sujeto se exprese sin inhibiciones, ya que al
desconocer los verdaderos objetivos de las técnicas no le es posible “falsear las
respuestas” al querer “dar una buena impresión” con lo que dice.
Entre las técnicas utilizadas para explorar el valor responsabilidad se utilizaron:
Tormenta de ideas.
Entrevista para jerarquizar valores.
El completamiento de frases.
La composición.
Cuestionario para la valoración del componente cognitivo inductor de los
valores.
Cuestionario para la valoración del componente cognitivo ejecutor de los
valores.
Cuestionario para valorar el componente afectivo de los valores. Cuestionario para valorar la intención conductual verbal del estudiante.
Observación para valorar la intención conductual real del estudiante.
Cuestionario de opiniones para la autovaloración de los valores.
Las escalas valorativas.
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La Tormenta de ideas se utilizó para la definición de valores. (Anexo # 1)
Antecedentes: Es utilizada para definir, de conjunto, indicadores de los valores,
utilizada por Báxter, E. (1998). Se ha modificado adaptándola al contexto.
Objetivo: Definir el valor responsabilidad.
Descripción: Se reunieron los alumnos seleccionados para de conjunto definir al
menos un criterio sobre las preguntas realizadas, después se registraron en la
pizarra y por votación se llegó a definir el valor a estudiar.
Aspectos a evaluar: La definición del valor responsabilidad.
Procesamiento e interpretación: Se toman los aspectos señalados por los alumnos
y se realiza la definición del valor responsabilidad.
Valoración: Es buena utilizarla para definir, de conjunto el valor.
Entrevista para jerarquizar valores. (Anexo # 2).
Antecedentes: En estudios sobre valores realizados en Cuba por el grupo de
investigadores del ICCP, Báxter, E. y otros. (1998), un instrumento denominado
“Construcción de una escala de valores”. La misma se ha adecuado a esta
investigación.
Objetivo: Valorar la orientación valorativa o preferencia de valores en cada
estudiante y así determinar si hay que reforzar el valor responsabilidad.
Descripción: Se le orienta al alumno que marque con una cruz (X) cinco valores
que debe poseer un adolescente de la enseñanza media superior, como él, en la
actualidad.
Aspectos a evaluar: Seleccionar el valor que debemos trabajar en el grupo
seleccionado del Instituto Politécnico de informática del municipio Las Tunas.
Procesamiento e interpretación: Se escribe por estudiante los cinco valores que se
seleccionaron, posteriormente se procede a la tabulación según el número de
repeticiones del valor más seleccionado por orden jerárquico.
Valoración: Es una técnica muy sencilla y fácil de tabular para obtener en orden
jerárquico con qué valor trabajar. La integración tiene dos momentos uno particular
al nivel de cada técnica que nos permite cumplir con el método exploratorio y otro
general para valorar.
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El completamiento de frases. (Anexo # 3).
Antecedentes: Conocido como Rotter por el psicólogo que lo elaboró; ha sido
utilizada en diversas investigaciones psicológicas, entre ellas el completamiento
de frase utilizado por: V. Ojalvo y otros (1998), para evaluar el nivel de desarrollo
de los valores en estudiantes, la misma se ha adaptado a las condiciones de esta
investigación.
Objetivo: Caracterizar el conocimiento del valor, el autoperfeccionamiento del
mismo, la flexibilidad, el autoanálisis de dicho valor y la existencia de él en los
componentes del plan de estudio y la elaboración personal de juicios del valor
responsabilidad.
Descripción: Se le presenta al sujeto una lista de frases que deben completar con
las primeras ideas que le vengan a la mente y lo más rápidamente posible en
función de su experiencia personal.
Aspectos a evaluar: Conocer de forma directa e indirecta la expresión de los
indicadores funcionales y de contenido del valor responsabilidad como son:
conocimiento de este, el autoperfeccionamiento del mismo, la flexibilidad, el
autoanálisis y la existencia de él en los componente del plan de estudio y la
elaboración personal de juicios de ese valor.
Procesamiento e interpretación: Se codifican las respuestas e introducen en una
base de datos los números correspondientes asignados a cada una de las
respuestas dadas por los sujetos investigados, según los indicadores dados;
posteriormente se confecciona una escala valorativa para conocer en qué
dirección responden los estudiantes, sin dejar de realizar el análisis cualitativo de
la misma. La escala valorativa es la siguiente:
Positiva (+): Cuando el contenido expresa valoraciones, juicios, reflexiones,
intereses, necesidades o sentimientos, con elementos positivos.
Negativa (-): Cuando el contenido expresa valoraciones, juicios, reflexiones,
intereses, necesidades o sentimientos, con elementos negativos.
Neutra (0): Cuando el contenido es descriptivo y no hay respuesta.
Valoración: Como técnica proyectiva, resulta muy eficaz, aunque también
trabajosa por ser eminentemente de corte cualitativo.
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La composición. (Anexo #4).
Antecedentes: Técnica utilizada por los investigadores Schmidt. H. O. (1969),
Rosenfeeld. H. (1964) en sus estudios sobre motivación, por González. F. (1985) y
sus seguidores en el estudio de la motivación profesional, así como por V. Ojalvo y
otros (1998) para evaluar el nivel de desarrollo de los valores en estudiantes y
retomado por González, V. (2003) en las investigaciones sobre valores.
Objetivo: Explorar la expresión del valor responsabilidad en los alumnos
seleccionados del Instituto Politécnico de Informática.
Descripción: Es una técnica abierta e indirecta, consiste en ofrecerle al sujeto un
tema para que se exprese libremente sobre el mismo. Solicitándole que exprese
todas las ideas que les sugerimos en el título, “Para mi la responsabilidad…”
Aspectos a evaluar: Los indicadores de funcionamiento y de conocimiento del
valor objeto de estudio como son: conocimiento, autoperfeccionamiento, la
flexibilidad, el autoanálisis y la existencia del valor y elaboración de juicios sobre
este.
Procesamiento e interpretación: El mismo se realiza teniendo en cuenta los
indicadores de contenido y funcionamiento del valor que regulan la actuación en
las ideas y vivencia que el sujeto expresa en su composición.
Valoración: La misma ofrece las posibilidades para que todos los indicadores
puedan exponerse, no siempre ocurre así. Por lo que, si no aparece en la
composición un indicador o varios de ellos, no quiere decir que no se manifieste
en la actuación del sujeto; es por eso que es necesario utilizar diferentes técnicas
para llegar a una conclusión diagnóstica.
Cuestionario para la valoración del componente cognitivo inductor del valor.
(Anexo # 5).
Antecedentes: Tiene como antecedentes los cuestionarios realizados por el equipo
de investigadores del ICCP, Báxter, E. y otros (1998 al 2003), para determinar el
nivel cognitivo de los valores en estudiantes y también los estudios de Ojalvo, V.
(1998), el mismo ha sido modificado para esta investigación.
Objetivo: Conocer el grado de dominio del contenido que induce a caracterizar el
valor responsabilidad.
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Descripción: Esta técnica consta con una columna, donde aparecen las nociones,
ideales, convicciones que caracterizan al valor responsabilidad. Deben señalar si a
su criterio todas corresponden al valor estudiado.
Esta técnica permite introducirnos en el nivel cognoscitivo inductor que incluye el
conocimiento adquirido por el estudiante y que tiene un significado del valor objeto
de estudio.
Aspectos a evaluar: Las cualidades relacionadas con la responsabilidad que
conocen los estudiantes, para determinar los indicadores a evaluar en dicho valor.
Procesamiento e interpretación: Primeramente se selecciona cuáles son las
cualidades que el estudiante conoce que debe poseer un sujeto para ser
responsable. Después se hace una interpretación teniendo en cuenta la escala
valorativa seleccionada:
Dominio Alto: (DA). Cuando se observa un dominio teórico de todos los
indicadores del valor y su ampliación.
Dominio parcial: (DP). Muestra dominio de casi todos los indicadores (varios o las
tres cuartas partes al menos) y no se aporta nada nuevo.
Dominio Bajo: (DB). Se evidencia el desconocimiento de casi todos los indicadores
del valor o domina uno solo.
No domina: (ND). Se confunden o desconocen los indicadores del valor.
Valoración: Es una técnica muy útil para el reconocimiento de las cualidades del
valor objeto de estudio.
Cuestionario para la valoración del componente cognitivo ejecutor del valor.
(Anexo # 6).
Antecedentes: Tiene como antecedentes los cuestionarios realizados por el equipo
de investigadores del ICCP, Báxter, E. y otros entre (1998 al 2003), para
determinar los indicadores de los valores en estudiante y también los estudios de
Ojalvo, V. (1998), el mismo ha sido modificado para esta investigación.
Objetivo: Conocer el grado de conocimiento que debe poseer el estudiante para
considerarse responsable.
Descripción: Esta técnica consta de dos columnas, en la primera (I) aparecen las
actitudes que lo hacen reaccionar favorable o desfavorablemente ante el valor
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responsabilidad que esta en la columna dos (II). Deben enlazar la columna (I) con
la (II), colocando en el espacio en blanco (I) si considera que pertenece al valor
estudiado. Permite introducirnos en el nivel cognoscitivo ejecutor que incluye el
reconocimiento del valor que debe poseer una persona.
Aspectos a evaluar: Las actitudes relacionadas con la responsabilidad que
conocen los estudiantes en los sujetos, para complementar los indicadores a
evaluar en dicho valor.
Procesamiento e interpretación: Primeramente se selecciona cuáles son las
actitudes que el estudiante reconoce que debe poseer un sujeto para ser
responsable. Después se hace una interpretación teniendo en cuenta la escala
valorativa seleccionada:
Dominio Alto: (DA). Cuando se observa un dominio teórico de todos los
indicadores del valor y su ampliación.
Dominio parcial: (DP). Muestra dominio de casi todos los indicadores (varios o las
tres cuartas partes al menos) y no se aporta nada nuevo.
Dominio Bajo: (DB). Se evidencia el desconocimiento de casi todos los indicadores
del valor.
No Domina: (ND). Se confunden o se desconoce los indicadores del valor.
Valoración: Es una técnica muy útil para el reconocimiento de las cualidades del
valor objeto de estudio.
Cuestionario para valorar el componente afectivo del valor. (Anexo # 7).
Antecedentes: Tiene como antecedentes los estudios realizados, sobre el nivel
afectivo de los valores, por Chacón, N. (1998) y por Ojalvo, V. (1998), en
estudiantes.
Objetivo: Conocer las expresiones afectivas que acompañan al valor
responsabilidad.
Descripción: En este cuestionario hay tres columnas diferentes, de las cuales,
puedes utilizar solamente una en función de la intensidad de tus sentimientos. En
la tabla A se pueden marcar aquellos datos que correspondan con su apreciación
personal pudiendo concluir la frase ADMIRO AL QUE...
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En la tabla B pueden marcar aquellos datos que correspondan con su apreciación
personal pudiendo concluir la frase RECHAZO AL QUE...
Aspectos a evaluar: Los aspectos que han dejado una huella, que originan una
vivencia, sentimientos y determinan los proyectos, metas, tareas, deseos, fines,
intereses y necesidades que incitan y orientan a los estudiantes para ser
responsables.
Procesamiento e interpretación: Se comienza procesando, por cada estudiante, lo
que seleccionó que admira o rechaza y después determinamos siguiendo la
escala valorativa, el nivel de las expresiones afectivas.
Emocionalmente Positivo (EP): Si el estudiante manifiesta expresiones de
admiración o rechazo profundo por indicadores del valor.
Emocionalmente negativo (EN): Si el estudiante manifiesta medianamente
expresiones de admiración o rechazo por indicadores del valor.
No se implica (NI): Cuando el estudiante expresa elementalmente admiración y
rechazo por indicadores del valor.
Valoración: Es de utilidad para determinar el nivel de las expresiones afectivas.
Cuestionario para valorar la intención conductual verbal del estudiante.
(Anexo # 8).
Antecedentes: Tiene como antecedentes los cuestionarios para los estudios de la
conducta, de la investigadora Ojalvo, V. (1998), en estudiantes, el mismo ha sido
modificado para esta investigación.
Objetivo: Conocer si el alumno demuestra el deseo de actuar de acuerdo al valor
responsabilidad.
Descripción: Aparece una columna con un conjunto de afirmaciones relacionadas
con el valor responsabilidad y a la derecha aparecen tres columnas que dan
diferentes posibilidades con relación a la frecuencia de comportamiento en el
sujeto donde el alumno debe marcar con una X cuando considere que el
comportamiento esté presente en él.
Aspectos a evaluar: Conductas responsables manifestadas de forma verbal por el
sujeto.
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Procesamiento e interpretación: Se seleccionará primero la conducta verbal que
manifieste el estudiante que debe admirar o rechazar él u otro sujeto.
Posteriormente se valorará a través de una escala valorativa su comportamiento,
según el valor objeto de estudio.
Correcta (C): Si en su actuar sistemático siempre manifiesta actitudes del
indicador relacionado con el valor.
Medianamente Correcta (MC): Cuando el estudiante manifiesta a veces sí otras no
actitudes relacionadas con el indicador del valor.
Incorrecta (I): Si existe un predominio de casi nunca o cuando le conviene de
actitudes de los indicadores del valor.
Valoración: Esta técnica sola no satisface al investigador para poder valorar el
comportamiento responsable del estudiante que se investiga, por eso hay que
usar otra técnica para valorar la conducta real.
Observación para valorar la intención conductual real del estudiante. (Anexo # 9).
Antecedentes: Es uno de los métodos más antiguos en la investigación científica.
Supone una percepción organizada, sistemática y dirigida hacia determinados
aspectos. Tiene sus antecedentes en estudios sobre valores de González. M. V.
(2003) y Chacón. N. (2002), con profesores Valientes de Secundaria Básica. La
misma se adaptó a nuestras condiciones de investigación.
Objetivo: Observar la manifestación real de la conducta responsable del sujeto en
su componente académico.
Descripción: Aparece en esta técnica una relación de aspectos relacionados con
los indicadores de la responsabilidad del colectivo de jueces, en las actividades
donde se desenvuelve el alumno, los cuales evaluaran su conducta real en
correspondencia con la escala valorativa seleccionada.
Aspectos a evaluar: (Ver indicadores en el anexo # 9)
Procesamiento e interpretación: Se registraran las observaciones realizada a las
diferentes actividades dejando plasmado los criterios de la escala valorativa
seleccionada.
Se procede al análisis de cada ítem, teniendo en cuenta las categorías
identificadas en la escala valorativa.
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Correcta (C): Si en su actuar sistemático el estudiante se corresponde con las
actitudes de los indicadores del valor.
Medianamente Correcta (MC): Cuando el estudiante en su actuación no siempre
cumple con las exigencias del valor.
Incorrecta (I): Si no existe un predominio de las actitudes de los indicadores del
valor sistemáticamente.
Valoración: Esta observación tiene un valor psicológico extraordinario si partimos
de la consideración que la personalidad se forma y se manifiesta, ante todo, en la
actividad y la comunicación. Nos podemos formar una idea más acabada y
correcta acerca del nivel de desarrollo del valor.
Cuestionario de opiniones para la autovaloración del valor. (Anexo # 10).
Antecedentes: En los trabajos investigativos realizados por el ICCP, dirigidos por
Báxter, E. (1998). Adecuados a nuestro contexto.
Objetivo: Conocer la autovaloración que se hace el estudiante y relacionarlo con
su conducta real.
Descripción: Aquí aparece un conjunto de opiniones para que el estudiante
autovalore su responsabilidad.
Procesamiento e interpretación: Los resultados de esta técnica se procesarán
teniendo en cuenta que la autovaloración puede ser adecuada y no adecuada,
para medirla se tomó la siguiente regla de decisión.
Adecuada: Excelente (E): Si en los indicadores del valor coincide su
autovaloración con su conducta real. Si su autovaloración se corresponde con su
conducta real.
Bien (B): Si al menos en dos indicadores del valor ocurren las coincidencias entre
autovaloración y conducta real.
No Adecuada: Regular (R): Si en un indicador del valor al menos coinciden su
autovaloración con su conducta real.
Mal (M): Si con ninguno de los indicadores del valor coincide la autovaloración con
la conducta real.
Valoración: Esta técnica posibilita comparar la autovaloración que se hace el
estudiante con su conducta verbal y real.
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Las escalas valorativas. (Anexo # 11 y 12).
Antecedentes: Han sido utilizadas por muchos investigadores para integrar
información de muchas técnicas, entre ellos tenemos Ojalvo, V y González, V.
(1998). Las utilizadas en este trabajo han sido adaptadas a nuestro contexto.
Descripción: La escala valorativa se confeccionó a partir de la integración de las
escalas de cada uno de los cuestionarios realizados para la esfera cognitiva,
afectiva y conductual.
Aspectos a evaluar: Para evaluar los niveles de desarrollo del valor
responsabilidad por cada estudiante, se tuvo en cuenta la siguiente valoración:
Nivel alto de desarrollo: Componente cognoscitivo: Dominio alto del contenido de cada valor.
Componente afectivo: Emocionalmente positivo, elaboración personal reflexiva.
Componente conductual: Conducta verbal correcta.
Correspondencia entre conducta verbal y real.
Valoración: Adecuada. Excelente.
Nivel medio: Componente cognoscitivo: Dominio parcial del contenido del valor.
Componente afectivo: Emocionalmente positivo, en ocasiones no se personaliza,
elaboración personal reflexiva mayormente.
Componente conductual: Conducta verbal correcta o medianamente correcta.
Correspondencia real parcialmente correcta, no se corresponde siempre con su
conducta real.
Valoración: Adecuada. Bien.
Nivel bajo: Componente cognoscitivo: Dominio bajo del contenido del valor o no domina.
Componente afectivo: Emocionalmente negativo, o no se personaliza, elaboración
personal rígida.
Componente conductual: Conducta verbal incorrecta.
Conducta real incorrecta.
Valoración: No adecuada.
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Procesamiento e interpretación: Se procesa alumno por alumno y las escalas de
cada técnica se valoran según la escala valorativa elaborada. Finalmente se ve la
correspondencia de cada una para explicar en que nivel de desarrollo del valor
responsabilidad se encuentran los alumnos.
Valoración: Las escala valorativa es una técnica muy útil para registrar la
frecuencia de expresión de los indicadores del valor en la conducta del sujeto.
Constituye un recurso auxiliar para la sistematización e integración de la
información recogida en el proceso de observación de los sujetos a través de
guías, diarios y posibilita constatar de una forma más precisa la presencia de los
indicadores que se exploran en la conducta del sujeto.
Para explorar la manifestación de los indicadores de contenido y funcionamiento
del valor en la conducta de los sujetos, es necesario operacionalizar el indicador
en sus manifestaciones conductuales.
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Capítulo # 3. Comportamiento del valor responsabilidad en un grupo de adolescentes. El diagnóstico psicológico aplicado en el contexto pedagógico de los estudiantes
seleccionados del Instituto Politécnico de Informática del municipio Las Tunas,
cumple con la unidad de lo teórico y lo metodológico. Quedó claro en el capitulo I
y II la posición que se asume, ya que se conciben técnicas que ofrecen la
posibilidad de recoger información sobre los indicadores de contenido (definición
del valor responsabilidad) y de funcionamiento (en qué medida conocen el valor
estudiado) porque nadie puede regular su actuación por algo que no conoce.
En el principio de lo interno y lo externo se dedicó en este trabajo a conocer no
solo cuáles son las reflexiones y vivencias del sujeto respecto al valor objeto de
estudio, sino también cómo este se manifiesta en su comportamiento.
González, V. y otros (2003, p. 58) plantean que el diagnóstico tiene cuatro
momentos, por su clara y precisa explicación adoptamos este criterio.
Momento conceptual. Relacionado con la pregunta ¿qué diagnosticar? Aquí se
asume en el capitulo I la posición teórica sobre el objeto de investigación.
Momento operacional. Responde a la pregunta ¿qué investigar? Así se deja
plasmado en el capitulo II el orden lógico de las técnicas necesarias para
investigar el valor responsabilidad en el plano interno y externo teniendo en cuenta
los indicadores de contenido y funcionamiento.
Momento exploratorio. Es el momento de aplicación de las técnicas. Se tuvo en
cuenta en este trabajo las condiciones higiénicas necesarias para aplicar las
técnicas, la explicación precisa a los estudiantes propiciando un clima afectivo
para comprometer al sujeto sin causarle presión.
Momento evaluativo y de diagnóstico. En este capítulo, que se desarrolla en
dos epígrafes, es el momento del diagnóstico del valor responsabilidad a la cual se
llegará por la integración de la información obtenida en las diferentes técnicas
aplicadas, por lo que se caracteriza nivel de desarrollo alcanzado en este valor y
se hacen algunas recomendaciones de como trabajar desde los tres planos de
formación del valor, la formación y educación de la responsabilidad.
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3.1 Diagnóstico de los niveles de desarrollo del valor responsabilidad. Se les aplicó la entrevista a veinte alumnos de 2do año de la carrera de
Informática en el Instituto Politécnico del municipio Las Tunas. De la misma se
obtuvo que el 79% señalara que el valor responsabilidad en los estudiantes se
debe reforzar.
Si se está diagnosticando el valor responsabilidad como regulador de la actuación
de un estudiante de la enseñanza media superior, es necesario definir el indicador
de contenido, este se expresa a través del conocimiento que tiene el sujeto del
valor en cuestión.
Por lo que a partir de una tormenta de ideas aplicada a los alumnos, la autora
procedió a elaborar la siguiente definición del valor responsabilidad: “es la
significación social positiva que posee para el sujeto llegar a mejores medios
posibles para su realización personal, el modo de actuar con libertad, sentido del
deber, decisión, obligación, disciplina y compromiso en el cumplimiento de las
tareas y por sus resultados individuales y colectivo, por lo que contribuye a la
regulación de su actuación” .
Se plantea por varios autores, entre ellos González, V. (2003, p. 49), que no es
suficiente con conocer la significación social del valor, ni pensar que con solo
reproducir el valor este regulará la actuación del sujeto, es necesario que el valor
se convierta en motivo de actuación. Esta investigadora está de acuerdo con lo
planteado anteriormente, es como cumplir entonces con las etapas o fases por
donde transita el proceso de formación del valor: la clarificación del valor, la
vivenciación y la actuación del valor.
Es por ello que se asumen los indicadores funcionales, según González, V. (2003,
p. 49), ellos expresan como los valores regulan la actuación del sujeto en el
proceso de satisfacción de sus necesidades; adaptados a nuestro contexto:
• La elaboración personal en la valoración de una actuación responsable.
• El autoperfeccionamiento en la actuación responsable.
• La persistencia en la expresión de la responsabilidad en la actuación
responsable.
• La flexibilidad en la expresión de la responsabilidad en la actuación profesional.
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• El autoanálisis con relación a la expresión de la responsabilidad en la formación
profesional.
La elaboración personal en la valoración de una actuación responsable: expresa
en que medida los juicios valorativos de un sujeto son el resultado de un proceso
reflexivo basado en sus propios criterios, puntos de vista y motivaciones.
El autoperfeccionamiento en la actuación responsable: conocer qué hace un
sujeto para cambiar, qué planes y proyectos se plantea para lograr acercarse a un
estudiante, es decir, cómo se manifiesta en él el autoperfeccionamiento.
La persistencia en la expresión de la responsabilidad en la actuación responsable:
es la posibilidad de luchar, vencer obstáculos, nivel de desarrollo superior de la
regulación de la actuación responsable.
La flexibilidad en la expresión de la responsabilidad en la actuación profesional: es
la posibilidad de encontrar diferentes alternativas de expresión de los valores,
según la situación concreta en que se encuentra. Es necesario saber cómo, de
qué manera y en qué condiciones actuar responsablemente.
El autoanálisis con relación a la expresión de la responsabilidad en la formación
profesional: permite valorar como se acerca o se aleja su actuación de una
actuación responsable, es un indicador de autovaloración.
Al aplicar el completamiento de frase se obtuvieron los siguientes resultados:
De veinte estudiantes que se le aplicó la técnica doce de ellos, que representa el
60 %, expresan en el contenido de sus respuestas, valoraciones, juicios,
reflexiones, intereses, necesidades o sentimientos con elementos positivos, entre
estos se destacan, la importancia de este valor para la preparación de estos en el
futuro, el autoperfeccionamiento, la flexibilidad, perfeccionar algunas de sus
actuaciones para de esta manera mejorar su comportamiento, tomar decisiones
positivas en el momento oportuno, ser disciplinado ante cualquier tarea,
admiración, cumplimiento del deber, actuar con libertad, dos alumnos, para un 10
%, con elementos negativos y seis alumnos, para un 30 %, el contenido que
exponen es descriptivo y no hay respuesta.
A continuaciones exponen según los indicadores funcionales los elementos del
completamiento de frase relacionado con la responsabilidad donde emitieron
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respuestas, valoraciones, juicios, reflexiones, intereses, necesidades o
sentimientos con elementos positivos:
Indicador de conocimiento del valor.
La escuela: Nos prepara, es sacrificio, lleva dedicación, exige disciplina, es un
deber, es fundamental, es importante, engrandece el alma, es algo bueno, forja
intelectuales, es la base de la vida, debe ser lo primero, exige responsabilidad.
El estudio: Un orgullo, compartir con mis compañeros lo que se sabe, un deber
de cada persona, sabiduría, prepararme para la vida, es la fuente del futuro, es
importante, lo primero en mi vida, la mejor satisfacción del mundo, imprescindible
para la sociedad, es algo bueno, mi futuro.
Me gusta: El deporte, leer, estudiar, ser amable, la recreación, compartir con mis
amigos, la informática, el cine, la música.
Las Tareas escolares: Son frecuentes, se deben realizar, son necesarias para
aprender, es profundizar lo aprendido, son sagradas y deben cumplirse.
Con agrado: Estudio con mis compañeros, comparto con mi familia y profesores,
realizo mi vida estudiantil.
Autoanálisis: Las exigencias en la escuela: Son buenas, normales, nos crean disciplina, nos
educan, son necesarias, nos crean responsabilidad y nos forman para la vida.
La asignatura que más estudio: Matemática, LTP, todas son necesarias e
imprescindibles.
La colaboración para vencer dificultades escolares: Es importante para vencer
retos en la vida, son buenas por parte de los profesores y compañeros del grupo
cuando realizamos actividades y participamos en las casas de estudio, así como la
ayuda de la familia.
Autoperfeccionamiento.
Mis deberes como estudiante: Mantener buena asistencia, puntualidad, buenas
relaciones con mis profesores y compañeros, voluntad para realizar bien las
cosas.
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Mis compañeros de clase: Son buenos, forman parte de la familia, ayudan a los
que mas lo necesitan, son comprensivos, solidarios, excelentes, y grandes
amigos.
Ayudo: A todo el que lo necesite, a mis padres, a mis compañeros de clase que
mas dificultades presenten.
Ser responsable: Cumplir con las tareas asignadas, tomar decisiones positivas,
responder por lo que se hace, ser abnegado, ser consecuente, actuar con libertad,
cumplir con los deberes, ser disciplinado, estudiar, llegar temprano, estar donde
me necesiten mis compañeros, cumplir con mis obligaciones.
La composición fue aplicada a los veinte alumnos, en trece de ellos, el (65 %),
encontramos expresiones indistintamente de los indicadores de conocimiento y
funcionales del valor responsabilidad, como por ejemplo el autoperfeccionamiento,
la flexibilidad, el nivel de elaboración personal y el autoanálisis que realizan de
dicho valor en el componente docente. En cinco, el (25%), se encuentra ausencia
de algún indicador ya sea en el de conocimiento, de autoanálisis, de
autoperfeccionamiento u otro. Sólo dos de ellos, el (10%), argumentan la
importancia del valor fuera del sujeto, mostrando tendencia a la regulación externa
de la responsabilidad.
Estos resultados permitieron, a partir de los indicadores de conocimiento y
funcionales, primeramente, ratificar la definición de responsabilidad realizada en
la tormenta de ideas y también permitió inferir las normas de conducta, es decir,
los parámetros, el reglamento que le pone el medio social para cumplir con el valor
responsabilidad. (INDICADORES PROPIOS DEL VALOR RESPONSABILIDAD).
Respondiendo así las siguientes preguntas: Un individuo responsable debe ser…,
Un individuo responsable debe mostrar…, Un individuo responsable debe
poseer…, Un individuo responsable debe repudiar….
Del indicador conocimiento del valor se resume que el valor RESPONSABILIDAD
Incluye: responsabilidad colectiva, responsabilidad individual, consecuencia de sus
actos y abnegación.
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¿Cómo se define cada una?
Responsabilidad colectiva: Es la posibilidad de influir en las decisiones de la
colectividad y al mismo tiempo responder y apoyar las decisiones en los grupos
sociales en que estamos incluidos.
Responsabilidad individual: Es la posibilidad que tiene una persona de aceptar
las consecuencias de sus actos conscientemente.
Consecuencia de sus actos: Se expresa en saber responder por las
actuaciones, aceptar la responsabilidad que se derive.
Abnegación: Consiste en sentirse dispuesto a dar respuesta a las tareas y poseer
el espíritu de sacrificio necesario que le permita cumplir con sus tareas sin presión
externa alguna.
Un individuo responsable debe ser:
- Crítico.
- Autocrítico.
- Abnegado ante la tarea.
- Competente para decidir lo justo.
- Solidario con los compañeros.
- Sacrificado por la encomienda.
- Hábil para buscar la mejor vía para su autorregulación personal.
Debe repudiar:
- El incumplimiento.
- Las actitudes de ordeno y mando.
- La negligencia.
- El olvido voluntario.
- La ilógica entre lo que digo y hago.
- La justificación ante lo mal hecho.
Debe poseer: - Disciplina ante las tareas independientes orientadas por el profesor.
- Buena recepción de lo orientado por el profesor.
- Ánimo para cumplir los objetivos propuestos.
- Espontaneidad para hacer lo encomendado.
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Debe mostrar: - Buena disciplina ante el grupo y profesores.
- La independencia.
- El comprometimiento ante las tareas.
- La constancia para cumplir con el deber.
- Modos coherentes para estudiar.
Como se ha expresado no quiere decir que no aparezca algún indicador en la
composición y se puede expresar que no se manifiesta en el alumno, todos
conocen que en esta técnica influye la capacidad de redactar con que se pueda
expresar el sujeto. Entonces, para diagnosticar más profundamente el nivel de
desarrollo del valor responsabilidad alcanzado por los alumnos del Instituto
Politécnico de Informática Simón Bolívar Palacio del municipio Las Tunas, se
explican los resultados obtenidos en las siguientes técnicas, mediante las cuales
se pudo conocer cómo se comportaban las actitudes, es decir, las formas
individualizadas que tiene el alumno de asumir las normas de conducta.
Al valorar el cuestionario del componente cognitivo inductor se evidenció lo
siguiente:
EL 35% de la muestra (7 alumnos) poseen un Dominio Alto (DA), conocen las
nociones, las ideas, las cualidades que caracterizan la responsabilidad, es decir,
seleccionaron todos los indicadores que se relaciona con este valor. Ellos son los
casos (2,4, 5, 8,12, 16, 19). Ver anexo # 11 y 12.
El 45% de la muestra (9 alumnos) poseen un Dominio Parcial (DP), seleccionaron
casi todos los incisos. Ellos fueron los casos (1, 3, 6, 7, 11, 15, 17,18, 20 Ver
anexo # 11 y 12.
El 15% (3 alumnos) poseen un Dominio Bajo (DB) del conocimiento del valor
responsabilidad. Ellos son los casos (9, 10, 13). Ver anexo #11 y 12.
El 5 % (1 alumnos) No Domina (ND), confunde las cualidades con las de otro
valor. Caso (14) Ver anexo #11 y 12.
Al valorar el cuestionario del componente cognitivo ejecutor, para determinar si los
alumnos reconocen cuáles son las actitudes favorables o desfavorables para ser
responsable, se obtuvo el siguiente resultado:
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El 40 % (8 alumnos) poseen un Dominio Alto (DA) de las actitudes, favorables o
desfavorables, que debe poseer una persona para ser responsable.
Ellos son los casos (2,4, 5, 8, 12,16, 19, 20). Ver anexo #11 y 12.
El 45 % (9 alumnos) muestran un Dominio Parcial (DP), casi todas las actitudes
que debe poseer una persona para ser responsable son reconocidas por ellos. Los
casos son (1,3, 6, 7, 9, 11, 15, 17, 18). Ver anexo #11 y 12.
El 10 % (2 alumnos) exponen desconocimiento de casi todos los indicadores del
valor responsabilidad. Poseen un Dominio Bajo (DB). Ellos son los casos (10,13).
Ver anexo #11 y 12.
El 5 % (1 alumno) confunde los indicadores del valor responsabilidad con otros.
No Domina (ND). Caso (14). Ver anexo #11 y 12.
En la técnica para conocer las expresiones afectivas que acompañan al valor
responsabilidad que expresan los alumnos, componente afectivo, se obtuvieron
los siguientes resultados:
El 80% (16 alumnos) manifiestan expresiones de admiración por el valor
responsabilidad y rechazan también al que no posee cualidades del mismo. Por lo
que se clasifican Emocionalmente Positivo (EP). Ellos son los casos (1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 8, 11,12,15, 16, 17, 18, 19, 20). Ver anexo #11 y 12.
Solo el 20 % (4 alumnos) niegan la posibilidad de existencia del valor, por lo que
se clasifican como Emocionalmente Negativo (EN). Los casos (9, 10, 13,14). Ver
anexo #11 y 12.
El cuestionario para determinar la conducta verbal del sujeto, componente
conductual verbal, al querer conocer si el alumno demuestra el deseo de actuar de
acuerdo con el valor responsabilidad se obtuvo lo siguiente: El 65% (13 alumnos) manifiestan profunda admiración por indicadores del valor
responsabilidad, así como rechazo profundo por el que su conducta no está
acorde a este valor. Por lo que se clasifica como una Conducta Verbal Correcta
(CVC). Los casos (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 11, 12, 15, 16, 19). Ver Anexo # 11 y 12.
El 25% (5 alumnos) manifiestan medianamente admiración por indicadores del
valor, así como rechazo mediano por el que su conducta no está acorde con el
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valor responsabilidad. Por lo que se clasifica su conducta verbal medianamente
correcta (MC). Son los casos (9, 13, 17, 18, 20). Ver anexo #11 y 12.
Así el 10 % (2 alumnos) manifiestan elementalmente admiración por indicadores
del valor, así como rechazo elemental por el que su conducta no está acorde con
los indicadores de la responsabilidad. Por lo que se clasifica su conducta verbal de
incorrecta (I). Ellos son (10, 14). Ver anexo #11 y 12.
La observación realizada para comprobar la conducta real de los estudiantes
arrojó lo siguiente:
El 35% (7 alumnos) en su actuar sistemático se corresponden con los indicadores
del valor responsabilidad. Por lo que su conducta real es correcta (C). Casos (2, 4,
5, 8, 12, 16, 19). Ver anexo # 11 y 12.
El 50,0 % (10 alumnos) no siempre en su actuar los estudiantes cumplen con las
exigencias del valor responsabilidad. Por lo que su conducta real es
medianamente correcta (MC). Casos (1, 3, 6, 7, 11, 13, 15, 17, 18, 20). Ver anexo
# 11 y 12.
El 15 % (3 alumnos) poseen predominio sistemático de incumplimientos de los
indicadores del valor responsabilidad. Por lo que su conducta real es incorrecta (I). Ellos son (9, 10, 14). Ver anexo #11 y 12.
El cuestionario de opiniones para la autovaloración demostró lo siguiente:
El 30 % (6 alumnos) poseen una autovaloración adecuada, evaluada de excelente porque su autovaloración coincide con su conducta real en todos los indicadores.
Casos (2, 4, 5, 8, 12, 19). Ver anexo #11 y 12.
El 45 % (9 alumnos) poseen una autovaloración adecuada, evaluada de bien
porque su autovaloración coincide con su conducta real al menos con dos
indicadores del valor responsabilidad. Casos (1, 3, 6, 7, 9, 11, 15, 17, 20). Ver
anexo #11 y 12.
El 15 % (3 alumnos) poseen una autovaloración no adecuada, evaluada de regular
porque su autovaloración coincide con su conducta real al menos con un indicador
del valor responsabilidad. Casos (13,16, 18). Ver anexo #11 y 12. El 10 % (2
alumnos) poseen una autovaloración no adecuada, evaluada de mal porque su
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autovaloración no coincide con su conducta real en ninguno de los indicadores del
valor responsabilidad. Casos (10, 14). Ver anexo #11 y 12.
Todos estos resultados se corroboraron en la composición y en el completamiento
de frases. Por lo antes expuesto se arribó al siguiente nivel de desarrollo del valor
responsabilidad de los veinte alumnos diagnosticados:
• Nivel alto del desarrollo del valor responsabilidad Los caso 2, 4, 5, 8, 12, 16, 19 Es decir, 7 alumnos (35 %) poseen:
Componente cognoscitivo: Dominio alto del contenido del valor.
Componente afectivo: Emocionalmente positivo, elaboración personal reflexiva.
Componente conductual: Conducta verbal correcta.
Correspondencia entre conducta verbal y real.
Valoración: Adecuada Excelente.
• Nivel medio del desarrollo del valor responsabilidad Los casos 1, 3, 6, 7, 11, 13, 15, 17, 18, 20. Es decir, 10 alumnos (50 %) poseen:
Componente cognoscitivo: Dominio parcial del contenido del valor.
Componente afectivo: Emocionalmente positivo, en ocasiones, el estudiante, no se
personaliza, elaboración personal reflexiva mayormente.
Componente conductual: Conducta verbal correcta o medianamente correcta.
Correspondencia verbal medianamente correcta, no se corresponde siempre con
su conducta real.
Valoración: Adecuada. Bien.
• Nivel bajo del desarrollo del valor responsabilidad. Los casos 9,10, 14. Es decir, 3 alumnos (15 %) poseen:
Componente cognoscitivo: Dominio bajo del contenido del valor o no domina.
Componente afectivo: Emocionalmente negativo, o no se personaliza, elaboración
personal rígida.
Componente conductual: Conducta verbal incorrecta.
Conducta real incorrecta. Valoración: No adecuada.
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3.2 Regularidades predominantes en los adolescentes estudiados.
Se pudo concluir que existe un predominio del nivel de desarrollo MEDIO del valor
RESPONSABILIDAD en los alumnos. (Ver Anexo # 12.) Se caracteriza este valor,
responsabilidad, por ser parcialmente conocido el contenido del mismo por los
estudiantes; existiendo una elaboración del contenido del valor mayormente
reflexivo, ya que reconocen que necesitan perfeccionar su actuar en determinadas
actividades que se programan en la escuela, así como involucrar temas en las
clases que permitan mayor conocimiento de éste, además de un mejor
protagonismo del colectivo de profesores y de la familia; por otra parte, del
funcionamiento podemos decir que la conducta verbal que expresan los alumnos
sobre el valor no siempre se corresponde con un comportamiento responsable en
sus actuaciones reflejándose esto en la valoración que realizan de la
responsabilidad pues es adecuada y evaluada de bien.
3.3 Algunas recomendaciones derivadas del diagnóstico. El proceso de diagnóstico no culmina con la evaluación del objeto de estudio y con
la declaración diagnóstica. Se hace necesario realizar algunas prescripciones que
actúen, desde las distintas disciplinas y a través de cada profesor, sobre las
deficiencias detectadas en la formación del valor responsabilidad, desde los
componentes académico, laboral e investigativo, en los alumnos del Instituto
Politécnico de Informática del municipio Las Tunas.
Para esto se elaboraron un sistema de recomendaciones que garanticen a la
carrera de Informática una mejor dirección del valor estudiado. (Ver esquema 4)
Estas recomendaciones contienen una secuencia integrada de acciones que
desde las diferentes disciplinas y en el contexto de cada año académico
interactúen con el plano de la conciencia, el plano de la actividad (académica,
laboral e investigativo) y el plano de la valoración; encaminadas a elevar los
niveles en que se encuentran el valor responsabilidad de nuestros estudiantes.
Ver Capítulo I epígrafe I.1.
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Esquema # 4. Planos para dirigir la formación y educación de los valores en el
colectivo. Fuente: elaboración propia.
A continuación se expondrán las recomendaciones para la formación y educación
del valor responsabilidad, dirigidas a los planos mencionados.
1. Dirigidos a la conciencia: Deben contribuir a adquirir en los alumnos actitudes y
normas de conducta para ser responsables en lo personal y en lo social y así
sentar las bases de la formación de ideales en correspondencia con nuestra
sociedad.
Para ello se proponen:
• La realización de las aulas martianas, al nivel de brigada, para el análisis y
debate de textos en los que se ponga de manifiesto la responsabilidad ante las
tareas, la responsabilidad social y el espíritu de sacrificio ante el estudio y la
superación. Dentro de ellos encontramos. La historia del hombre contada por su
casa, Las ruinas indias, Autonomismo y su independencia, Carácter, A la raíz,
Cartas y discursos de Martí donde se resalte la responsabilidad. Por ejemplo,
Discursos en Honor de Simón Bolívar, entre muchos otros que puedan analizarse.
• Coordinar, con la UJC, la FEU y los jefes de brigadas, el desarrollo de los
matutinos en el Politécnico, asignándoles el papel protagónico que les
corresponda; de manera que las temáticas escogidas contribuyan a la preparación
integral del colectivo de estudiantes y los ponga a reflexionar cómo ser más
responsables.
• Aplicar de manera sistemática el programa diseñado para los turnos de reflexión
y debate, realizando reflexiones sobre el valor responsabilidad, ejemplificados en
grandes.
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• Coordinar en el centro de documentación, con las bibliotecarias, la realización de
talleres en los que se promueva el análisis de trabajos de Fidel y el Che cuya
enseñanza tribute a la responsabilidad, entre ellos se propone: Un grano de maíz,
El diario del Che en Bolivia entre otros.
2. Dirigidos a la actividad: Van encaminados a que los alumnos puedan poner en
práctica formas concretas de actuar y que con su actuación sistemática y positiva
en todas las actividades que realicen, a través de las disciplinas y asignaturas de
la carrera, contribuir a la formación y educación de valores.
Se especificarán acciones para cada uno de los componentes del plan de estudio:
Acciones dirigidas hacia la actividad académica.
Acciones dirigidas hacia la actividad investigativa.
Acciones dirigidas a la actividad académica.
• Incluir en el desarrollo de las clases preguntas que posibiliten a los estudiantes
realizar valoraciones sobre el contenido que están estudiando.
• En las guías de estudio de las diferentes asignaturas crear preguntas de
comprobación del contenido que posibiliten a los alumnos emitir juicios sobre la
responsabilidad.
• Orientar a los alumnos que realicen mapas conceptuales de las temáticas
estudiadas, para después debatirlos en el aula, y ver la posición asumida desde el
punto de vista científico. (En todas las unidades y en todas las asignaturas durante
todo el curso).
• Utilización en la segunda parte de los encuentros presénciales de
demostraciones frontales o de situaciones problémicas como componente
motivacional del problema a resolver por los estudiantes.
• Orientar como estudio independiente el uso del sofwear para estimular su
responsabilidad por el estudio, ya que para entrar en él hay que conocer la materia
a estudiar.
Acciones dirigidas a la actividad investigativa:
• Analizar el banco de problemas de la educación media superior de la provincia,
del municipio y de la escuela para seleccionar temas que pueden ser
desarrollados por ellos como actividad científica, no solo aquel que le darán
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cumplimiento con el diploma sino también aquellos que desde las asignaturas
pueden resolver. (Al finalizar cada curso escolar y en otros eventos de la sociedad
científica).
• Crear las sociedades científicas estudiantiles de la carrera y proponerle a los
alumnos que los temas seleccionados pueden canalizarlos por esta vía y propiciar
así el descubrimiento científico.
• Pedir a los estudiantes que traigan artículos de la prensa que contengan
adelantos de la ciencia y la técnica relacionados con su carrera, noticias de radio y
televisión donde se comente sobre el uso y desuso de la energía eléctrica. Y que
valoren sobre las consecuencias positivas y negativas de las temáticas para el
país. (Se puede tomar un día al mes para realizar estos comentarios y podemos
solicitarlo en dependencia del contenido).
• Despertar un compromiso afectivo hacia la actividad investigativa partiendo del
tutoreo de los trabajos que están en las sociedades científicas estudiantiles e
imprimirles así a los alumnos la responsabilidad. (En todos los años académicos y
durante todo en curso).
• Orientar a los estudiantes que realicen visitas a centros importantes de la
provincia, que estén relacionados con temáticas abordadas por la asignaturas,
para motivarlos al vincular contenidos con práctica. (Durante todo el curso y para
todos los años académicos).
• Presentar a los alumnos resultados obtenidos en diferentes eventos de la
especialidad y mediante esta forma despertar respeto y admiración hacia la
comunidad científica por su responsabilidad ante varias temáticas. (En las
reuniones de las sociedades científicas cada dos meses dentro del curso escolar y
para todos los años académico).
Acciones dirigidas a la actividad laboral:
• Orientar a los profesores que realicen conversatorios con sus estudiantes sobre
diferentes temáticas del área del conocimiento que contribuyan a la formación
revolucionaria de los mismos.
• Convocar a los profesores en formación que diseñen visitas con sus alumnos a
centros de producción relacionados con la carrera.
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• Planificar encuentros de conocimientos sobre el contenido de las disciplinas de la
carrera, como una vía para prepararse en ellas.
3. Dirigidos a la valoración: Aquí los alumnos tendrán la posibilidad de comparar lo
que hacen para ser responsables, tanto en las tareas individuales como colectivas.
• En este plano resulta fundamental el protagonismo del alumno en las reuniones,
para la valoración de sus actuaciones responsables.
• Se propone también promover el análisis de situaciones reflexivas que lleven al
alumno a expresar y rechazar manifestaciones negativas a través de textos o de
ejemplos de la vida diaria.
• Al concluir cada bloque el colectivo de estudiantes (previa entrega de un modelo)
realizarán su autovaloración para ser responsables. (Cuestionarios de
autovaloración).
• Al concluir cada bloque los profesores también darán sus opiniones que se
regirán por la guía de observación de la conducta real.
• El colectivo de año trabajará con la tabulación de las opiniones emitidas por los
estudiantes y profesores y así se podrá reforzar o transformar las
recomendaciones para lograr contribuir a la educación de la responsabilidad.
• Uso adecuado del estímulo y la sanción a partir del diagnóstico que se tiene de
cada alumno y los resultados obtenidos por ellos en el cumplimiento de las tareas
que se asignen para lograr así la regulación de su conducta.
• Estas y otras acciones pueden ser recomendadas teniendo siempre presente
que el ejemplo personal desempeñan un papel importante ya que a partir de él los
alumnos pueden ver, en sus profesores, personal de apoyo y en sus compañeros,
modelos a imitar.
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Conclusiones:
Después de haber realizado la investigación la autora llegó a las siguientes
conclusiones:
1. El nivel de desarrollo del valor responsabilidad es MEDIO, lo que fue
determinado mediante la aplicación de los distintos métodos y técnicas los que
arrojaron como resultado diagnosticar el desarrollo de este valor.
2. El conjunto de las técnicas aplicadas contribuyeron a diagnosticar el nivel de
desarrollo del valor responsabilidad en el grupo de alumnos estudiados mediante
la práctica, así como por los resultados alcanzados en la realización del mismo, lo
que posibilitó determinar el estado actual en el que se encontraba formado este
valor.
3. Este valor se caracterizó por la existencia de un dominio parcial del contenido,
se expresan emocionalmente positivos ante la responsabilidad, la conducta verbal
responsable no siempre coincide con la real y se realizan valoraciones adecuadas
y evaluadas de bien sobre la responsabilidad.
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Recomendaciones: La autora de esta investigación, al aplicar los contenidos de estudio diseñados
para el programa de formación de su especialidad, y luego de obtener los
resultados y apropiarse de los elementos suficientes ofrece, razonablemente,
sus recomendaciones.
1. El conjunto de técnicas aplicadas pueden ser empleadas por los profesores
guías para la elaboración de proyectos integrales del trabajo educativo, pues las
mismas son de fácil aplicación por los profesionales de la educación, así como su
procesamiento.
2. Utilizar los fundamentos de esta investigación como referentes para avalar la
realización de otros trabajos relacionados con el fortalecimiento de los valores.
3. Validar la efectividad de los métodos y técnicas empleadas en el fortalecimiento
del valor responsabilidad en los alumnos estudiados de la carrera de Informática
del municipio Las Tunas.
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14. BÁXTER, E. La educación en valores. Tarea principal de la escuela, la familia y la sociedad. Conferencia central. Congreso Pedagogía 2003. Material inédito. La Habana, 2003
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Tesis de Diploma Elisa Leyva Segura
"Solo es útil el conocimiento que nos hace mejores." 66
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19. BOMBINO, LUIS R. El diálogo y la cultura del error en la formación de valores. __ La Habana. En Rev. Temas. No. 15 : 11-15, julio-septiembre, 1998
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21. CHACÓN, N. La formación de valores morales, retos y perspectivas. Editora Política. La Habana.1998
22. CHACÓN, N. Moralidad histórica, valores y juventud. Centro Félix Varela. Publicaciones Acuario. La Habana, 2000.
23. CHACÓN, N. PROMET. Formación de valores morales. Ed. Academia. La Habana, 1999
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25. CHIRINO, ROQUE. M. D. Contribución a la formación de valores laboriosidad y responsabilidad desde la práctica laboral de 2do año de Historia. Matanzas. 2003. 25 p.
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29. Colectivo de Autores. La formación de valores de las nuevas generaciones “Una campaña de espiritualidad y de conciencia. Ediciones Políticas. Editorial Ciencias Sociales, La Habana. 1996
30. Colectivo de Autores. Martí y la Educación. Ed. Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana, 1996.
31. Colectivo de Autores. Problemas actuales de la Pedagogía. ICCP. La Habana, 2000.
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33. Colectivo de Autores: Las categorías fundamentales de la Pedagogía como ciencia y sus relaciones mutuas. ICCP. Material mimeografiado, 2002
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36. Discurso en la Tribuna Abierta de la Revolución en Ciego de Ávila el 29 de septiembre de 2001. __ La Habana. En Granma : 5, octubre 1, 2001.
37. Documentos en soporte digital. La Adolescencia. Seminario preparado por Carolina Hinostroza, Yanet Quijada y otros, estudiantes de Psicología de la Universidad de Concepción.
38. DOMÍNGUEZ GARCÍA, LAURA. Psicología del desarrollo Adolescencia y Juventud. Selección de Lecturas. Editorial Félix Varela. La Habana, 2003.
39. FABELO CORZO, JOSÉ RAMÓN. Formación de valores en las nuevas generaciones en la Cuba actual. La Habana. En Rev. Bimestre Cubana. No. 3:37-46, julio-diciembre, 1995.
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55. OJALVO, V. Concepción de la enseñanza aprendizaje y organización docente para la formación de valores en estudiantes universitarios. Diseño de investigación.1997.
56. OJALVO, V. Concepción de la enseñanza aprendizaje y organización docente para la formación de valores en estudiantes universitarios. Diseño de investigación.1997.
57. OJALVO, V. Educación de valores. Pedagogía Universitaria. Revista Electrónica de la Dirección de Formación de Profesionales. Ministerio de Educación Superior. Cuba. Vol. VIII. No 1. 2003.
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60. RODRÍGUEZ HERNÁNDEZ, LUIS E. Formación de valores: aspectos metodológicos. __ La Habana. En Rev. Educación. No. 100 : 18-23, mayo-agosto, 2000.
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65. Los Valores y la didáctica de las Ciencias Sociales: retos para la formación de una conciencia democrática, introducción a las Actas del IX Simposio de Didáctica de las Ciencias Sociales, Universidad de Lleida, 1998
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10 http://www.ed.gov/espanol/parents/academic/adolenscencia/partx5.html
"Solo es útil el conocimiento que nos hace mejores."
Anexo # 1 Tormenta de ideas.
Objetivo: Definir lo que significa para los alumnos ser responsable.
Nos encontramos realizando un trabajo sobre la formación de valor por lo que
necesitamos su mayor cooperación.
Pregunta.
1. ¿Qué significa para usted ser responsable?
"Solo es útil el conocimiento que nos hace mejores."
Anexo # 2
Entrevista a los alumnos.
Objetivo: Valorar la orientación valorativa o preferencia de valores de cada
estudiante.
Querido estudiante del Politécnico de Informática, este instrumento forma parte de
una investigación psicológica encaminada a contribuir a formar a los estudiantes
para que sean capaces de enfrentar los retos futuros que la sociedad nos impone.
Muchas gracias.
1. ¿Qué edad tienes?______________
2. ¿En qué año de la carrera estás?
3. ¿En qué opción solicitaste la carrera de Informática? ____________________.
4. ¿A qué municipio perteneces?___________________
5. A continuación te ofrecemos un grupo de valores que deben poseer los
adolescentes cubanos, marca con una X las cinco que consideras mas
importantes.
_______Ser honesto ______ Ser incondicional
_______Ser antimperialista _______ Ser internacionalista
_______Ser laborioso _______ Amar a la revolución
_______Ser honrado _______ Coopera con los demás
_______Ser patriota _______ Ser responsable.
_______Ser solidario _______ Ser disciplinado.
6. Diga cinco cualidades que debe poseer un estudiante en formación.
7. Seleccione las opiniones que usted considere que se manifiesten en un
estudiante preuniversitario.
_______Repudia la indiferencia. _______ Posee buena asistencia.
_______Se muestra activo ante el desempeño. _______ Es dedicado.
_______Debe ser crítico y autocrítico _______Repudia el fraude.
______ Posee voluntad para cumplir las metas con abnegación y sacrificio.
"Solo es útil el conocimiento que nos hace mejores."
Anexo # 3
Completamiento de frases.
Estimado estudiante, estamos realizando un estudio con el propósito de conocer lo
que piensas o sientes en relación con algunos aspectos fundamentales de tu vida.
Lo que nos interesa es tu opinión, pues todas las respuestas tienen valor.
¡Gracias por tu colaboración!
Nombre: ____________________________________ Edad________________
Año________________________________________ Sexo________________
A continuación te presentamos una serie de frases para que las completes. Trata
de responder lo más rápido que te sea posible.
1. Ser responsable para mí significa__________________________________
2. Para mí lo más importante________________________________________
3. El estudio para mí es_____________________________________________
4. Yo trato cada día ser mejor en el ___________________________________
5. Mis aspiraciones profesionales son_________________________________
6. En mi escuela todos los días trato de_______________________
7. Trato todos los días de tener buena_________________________________
8. Con mis compañeros debo ser cada día ____________________________
9. Me preparo para los exámenes porque______________________________
10. Llego temprano a la escuela porque________________________________
11. No cometo fraude porque_________________________________________
12. Debo mostrar compromiso por____________________________________
13. Con mis estudiantes_____________________________________________ 14. El profesor es_________________________________________________
15. El estudio es____________________________________________________
16. Las tareas______________________________________________________
17. El fruto ajeno__________________________________________________
18. Mi comportamiento es____________________________________________
"Solo es útil el conocimiento que nos hace mejores."
19. Ser crítico______________________________________________________
20. Cumplo las metas propuestas_____________________________________
21. Cumplo con las principales actividades_____________________________
El resumen del contenido de las frases del completamiento de frase es el
siguiente:
DIMENCION NUMERO DE FRASES
RESPONSABILIDAD 1,2,3,6,7,10,11,13,15,16,17, 20.
ESCALA VALORATIVA
ESCALA FRASE
Positiva(+) Negativa(-) Neutra (0)
Responsabilidad
1
2
3
6
7
13
15
16
17
20
21
24
"Solo es útil el conocimiento que nos hace mejores."
Anexo # 4
La composición.
Nombre: _____________________________________ Año académico: _____
Consigna:
Exprese todas las ideas que te surgiera el título.
TÍTULO: “Para mi la Responsabilidad….”
"Solo es útil el conocimiento que nos hace mejores."
Anexo # 5 Cuestionario para la valoración del componente cognitivo inductor de los valores.
Orientaciones generales:
Lea minuciosamente el contenido de ambas columnas.
En la columna I aparece las nociones, ideas, convicciones que caracterizan
algunos de los valores.
En la columna II aparece enunciado el valor que trabajaremos.
Enlaza la columna I con la columna II, colocando en el espacio en blanco
el número del valor que trabajaremos.
Columna II # Columna I
(CUALIDADES)
a
b
c
d
e
f
g
h
i
j
k
l
m
n
Amor al trabajo _____
Realizar las tareas con calidad. ______
Esfuerzo hacia las tareas.______
Respeto. ______
Satisfacción por la tarea que hace. ______
Mostrarse activo en el desempeño de la tarea.
_____
Amplitud del género humano. ______
Interés por lo que hace. ______
Es un derecho y motivo de honor. ______
Compromiso en el cumplimiento de las actividades.
______
Saber elegir los mejores medios para su realización
personal. _____
Abnegación. _____
Firmeza de principios. _____
Perseverante. _____
1
VALOR
(Responsabilidad)
"Solo es útil el conocimiento que nos hace mejores."
ñ
o
p
q
r
s
t
w
Crítico y autocrítico. ______
Saber responder por sus actuaciones. ______
Disposición. _______
Apoyar las discusiones colectivas. ______
Intercambio social para bien común. ______
Estudioso y aplicado en lo que le pidan. ______
Insiste hasta lograr el objetivo. ______
Celoso de su encomienda. ______
ESCALA VALORATIVA Dominio Alto: (DA). Cuando se observa un dominio teórico de todos los
indicadores del valor y su ampliación.
Dominio parcial: (DP). Muestra dominio de casi todos los indicadores (varios o
las tres cuartas partes al menos) y no se aporta nada nuevo.
Dominio Bajo: (DB). Se evidencia el desconocimiento de casi todos los
indicadores del valor.
No domina: (ND). Se confunden o se desconocen los indicadores del valor.
"Solo es útil el conocimiento que nos hace mejores."
Anexo # 6
Cuestionario para la valoración del componente cognitivo ejecutor del valor.
Orientaciones generales
Lea minuciosamente el contenido de ambas columnas.
En la columna I aparece actitudes que lo hacen reaccionar favorable o
desfavorablemente ante el valor de la columna II.
En la columna II aparece enunciado el valor que trabajaremos.
Enlaza la columna I con la columna II, colocando en el espacio en blanco la
letra que identifica el valor que trabajaremos.
Columna II # Columna I
(ACTITUDES)
1
2
3
4
5
6
7
8
Ser racional, decidido, perseverante, cumplidor
del deber, estudioso, disciplinado, abnegado
consciente. _______
Ser generoso, colectivista, trabaja por el bien
común. ______
Ser constante, esforzado, dedicado, aplicado.
_______
Ser dispuesto a participar allí donde sea útil y
necesario. ________
Ser crítico, autocrítico, veras, justo, imparcial,
sincero, cumplidor. ________
Ser capaz de tomar decisiones y dirigirse a si
mismo. ________
Ser celoso con la encomienda. _______
Ser capaz de elegir los mejores medios para su
A
VALOR
(Responsabilidad)
"Solo es útil el conocimiento que nos hace mejores."
9
10
11
12
13
14
15
realización personal. ________
Rechazar: mentira, hipocresía, doble moral,
traición, simulación, adulación. _______
Rechazar: robo, fraude, corrupción, soborno,
irrespeto. _______
Rechazar: mentira, desamor a los héroes.
________
Rechazar: actitudes contrarias a los intereses
sociales por egoísmo personal. _______
Rechazar: vagancia, acomodamiento, afán de
lucro, explotación del hombre. ______
Rechazar: egoísmo, ostentación, individualismo.
_______
Rechazar: indiferencia, negligencia,
inconsecuencia, paternalismo y actitud de ordeno y
mando. _______
ESCALA VALORATIVA Dominio Alto: (DA). Cuando se observa un dominio teórico de todos los
indicadores del valor y su ampliación.
Dominio parcial: (DP). Muestra dominio de casi todos los indicadores (varios o
las tres cuartas partes al menos) y no se aporta nada nuevo.
Dominio Bajo: (DB). Se evidencia el desconocimiento de casi todos los
indicadores del valor.
No domina: (ND). Se confunden o se desconocen los indicadores del valor.
"Solo es útil el conocimiento que nos hace mejores."
Anexo # 7
Cuestionario para valorar el componente afectivo del valor.
Orientaciones
Lee minuciosamente el contenido que aparece en la tabla I y II.
Fíjate que en la misma hay 3 columnas diferentes de las cuales puedes
utilizar solamente una en función de la intensidad de tus sentimientos.
En la tabla A marca con una X aquellos datos que correspondan con tú
apreciación personal y puedes concluir la frase admiro al que...
En la tabla B marca con una X aquellos datos que correspondan con tú
apreciación personal y puedes concluir la frase rechazo al que...
Simbología:
Elementalmente: E
Medianamente: M
Profundamente: P
E M P ADMIRO AL QUE…. RECHAZO AL QUE… P M E
Se esfuerza, estudia y se preocupa por realizar las tareas.
Despreocupado por el estudio, al que no le gusta realizar las tareas.
Es puntual, trabajador, eficiente, aplicado y disciplinado.
Vago, acomodado, afán de lucro, el que explota el trabajo de los demás.
Modesto, sencillo, cortés, leal, digno, recto, integro.
Ladrón, fraudulento, chantajista, corrupto, irrespetuoso.
Critico, autocrítico, veraz, justo, sincero, decente, cumplidor de los acuerdos.
Mentiroso, hipócrita, traidor, oportunista, adulador, posee doble moral.
Generoso, colectivista, actúa por el bien común, defiende las causas justas.
Egoísta, ostentador, individualista y apoya causas injustas.
Racional, decidido, abnegado, perseverante, consecuente, cumplidor de su deber.
Es negligente, paternalista, incumplidor de su deber.
Integra sus sentimientos personales y sociales. Dispuesto a cumplir tareas socialmente necesarias.
Actúa solo por motivos personales, posiciones egoístas.
"Solo es útil el conocimiento que nos hace mejores."
ESCALA VALORATIVA
AFIRMACIONES EP EN NI ADMIRO AL QUE…. 1 2 3 4 5 6 7 RECHAZO AL QUE…. 1 2 3 4 5 6 7 SIMBOLOGÍA Emocionalmente Positivo (EP): Si el estudiante manifiesta expresiones de admiración o rechazo profundo por indicadores del valor. Emocionalmente negativo (EN): Si el estudiante manifiesta medianamente expresiones de admiración o rechazo por indicadores del valor. No se implica (NI): Cuando el estudiante expresa elementalmente admiración y rechazo por indicadores del valor.
"Solo es útil el conocimiento que nos hace mejores."
Anexo # 8 Cuestionario para valorar la intención conductual verbal del estudiante. Orientaciones
Lee detenidamente las afirmaciones que aparecen en la tabla que
ofrecemos a continuación.
Observa que aparecen a la derecha 4 columnas que dan diferentes
posibilidades con relación a la frecuencia de comportamiento.
Marca con una X cuando consideres que el comportamiento que aparece
en las afirmaciones está presente en ti. Cerciórate de colocar la X en la
columna de frecuencia aproximadamente.
# AFIRMACIONES SIEMPRE A VECES
SI OTRA NO
CASI NUNCA
CUANDO ME
CONVIENE1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Soy disciplinado. Estudio lo suficiente para dominar la materia. Trato de asistir a clase y llegar puntual a otras actividades. Actúo dignamente, soy leal, defiendo mis derechos, trato de lograr lo que me propongo. Me esfuerzo por cumplir lo que me orientan. No cometo fraude. No me gusta los aduladores, hipócritas, ostentadores. Soy justo sincero, actúo impar- cialmente y defiendo la verdad. Cumplo con los acuerdos que me comprometo. Ayudo a quienes necesitan de mí, integro los gustos del grupo y míos. Estoy dispuesto a sacrificarme por una causa justa. Debo dar mi aporte. Cumplo con mi deber, soy abnegado ante el estudio y trabajo.
"Solo es útil el conocimiento que nos hace mejores."
ESCALA VALORATIVA
AFIRMACIONES C MC I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
SIMBOLOGÍA: Correcta (C): Si en su actuar sistemático siempre manifiesta actitudes del indicador relacionado con el valor. Medianamente Correcta (MC): Cuando el estudiante manifiesta a veces si, otras no actitudes relacionadas con el indicador de cada valor. Incorrecta (I): Si existe un predominio de casi nunca o cuando le conviene de actitudes de los indicadores del valor.
"Solo es útil el conocimiento que nos hace mejores."
Anexo # 9 Observación para valorar la intención conductual real del estudiante. Objetivo: Conocer la manifestación real de la conducta responsable, en el componente académico. INDICADORES CATEGORIAS SI NO A VECES 1. Llega temprano a su escuela.
2. Usa correctamente el uniforme.
3. Participa en el matutino.
4. Controlan la evaluación de sus alumnos.
5. Indagan la causa de los ausentes.
6. Usan correctamente la tele clases.
7. Conciben actividades diferenciadas.
8. Explican correctamente a los alumnos.
9. Mantienen la disciplina en el grupo.
10. Vela por la higiene de su grupo.
11. Preparan las actividades que dejaron orientadas.
12. Se evalúa en el encuentro.
13. Copia las orientaciones metodológicas.
14. Contribuye a la evaluación del grupo.
15. Participa en los 10 min. de conversación inicial.
Correcta (C): Si en su actuar sistemático el estudiante se corresponde con las actitudes de los indicadores del valor. Medianamente Correcta (MC): Cuando el estudiante en su actuación no siempre cumple con las exigencias del valor. Incorrecta (I): Si no existe un predominio de las actitudes de los indicadores del valor sistemáticamente.
"Solo es útil el conocimiento que nos hace mejores."
Anexo # 10 Cuestionario de opiniones para la autovaloración del valor. Objetivo: Conocer la autovaloración que se hace el estudiante y relacionarlo con su conducta real. Estamos realizando un estudio por lo que necesitamos que en cada respuesta aparezcan como mínimas cinco cualidades donde usted se valore. NOMBRE: ________________________________AÑO:___________ 1. EN MI ESCUELA YO SOY: ____________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. TERMINÉ EL AÑO ACADEMICO PORQUE: ____________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. ME HE DESARROLLADO EN EL ORDEN PERSONAL PORQUE: ____________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. MI COMPORTAMIENTO ES: ____________________________________________________________________________________________________________________________________ 5. CON MIS ESTUDIOS SOY RESPONSABLE PORQUE: ____________________________________________________________________________________________________________________________________ ESCALA VALORATIVA ADECUADA: Excelente (E): Si en todos los indicadores de valor coincide su autovaloración con
su conducta real. Si su autovaloración se corresponde con su conducta real.
Bien (B): Si al menos en dos indicadores del valor ocurren las coincidencias entre
autovaloración y conducta real.
NO ADECUADA: Regular (R): Si en un indicador del valor al menos coinciden su autovaloración
con su conducta real.
Mal (M): Si con ninguno de los indicadores del valor coincide la autovaloración con
la conducta real.
"Solo es útil el conocimiento que nos hace mejores."
Anexo # 11 Relación de los estudiantes que se le realizó el diagnóstico.
No NOMBRE (S) Y APELLIDOS AÑO ACADEMICO 1 Jorge Luís Oduardo Urquiza 2do. Año 2 Lianet Leyva Agüero 2do. Año 3 Camila Rosales Medina 2do. Año 4 Raidel Carlos Reyes Reyes 2do. Año 5 José Carlos Torres Miranda 2do. Año 6 Elizabeth Leyva Sánchez 2do. Año 7 Elisama Casas Téllez 2do. Año 8 José Ángel Jiménez Torres 2do. Año 9 Dianelis Gutiérrez Gómez 2do. Año 10 Yisel Lorenzo Medina 2do. Año 11 Richard Ollar Mayo 2do. Año 12 Eduardo González Reyes 2do. Año 13 Liset González Castro 2do. Año 14 Yasmani Ferrera Reyes 2do. Año 15 Grethel Estrada Santiesteban 2do. Año 16 Donis Lorenzo Pérez 2do. Año 17 José Javier Escobar 2do. Año 18 Mailín Cruz Laje 2do. Año 19 Yuniesli Mariño Navarro 2do. Año 20 Tauri Parra González 2do. Año
"Solo es útil el conocimiento que nos hace mejores."
Anexo # 12 RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO DEL VALOR RESPONSABILIDAD
Cognit. Induct.
Congnit. Ejecut.
Compon.Afectivo
Conduc.Verbal
Conduc.Real
Autovaloración.
Nivel Desarr.
# DA
D P
D B
N D
D A
D P
D B
ND
EP
EN
NI
C MC
I C
MC
I E B R M A M B
1 X X X X X X X
2 X X X X X X X
3 X X X X X X X
4 X X X X X X X X
5 X X X X X X X
6 X X X X X X X
7 X X X X X X X
8 X X X X X X X
9 X X X X X X
10 X X X X X X X
11 X X X X X X X
12 X X X X X X X
13 X X X X X X X
14 X X X X X X X
15 X X X X X X X
16 X X X X X X X
17 X X X X X X X
18 X X X X X X X
19 X X X X X X X
20 X X X X X X X
Tot 7 9 3 1 8 9 2 1 16 4 - 13 5 2 7 10 3 6 9 3 2 7 10 3
