Vadyba vaik dar elyje? · 2010-03-17 · Vadyba vaikų darželyje? Tarp realybės ir siekiamybės Prof. Jonas Ru škus Dr. Dainius Žvirdauskas, Ieva Eskytė, Roberta Motiečienė,

Vadyba vaikVadyba vaikųų dardaržželyje?elyje?Tarp realybTarp realybėės ir siekiamybs ir siekiamybėėss

Prof. Prof. Jonas RuJonas Rušškuskus

Dr. Dainius Žvirdauskas, Ieva Eskytė, Roberta Motiečienė, Agnė Dorelaitienė, Elvyra Jagelavičiūtė, Renata Žvirdauskienė

Tarptautinė konferencija

IKIMOKYKLINIO IR PRIEŠMOKYKLINIO UGDYMO POKYČIŲ GALIMYBĖS

Vilnius

2010 02 24

�� PPagalbaagalba vaikuivaikui tenkintitenkinti prigimtiniusprigimtinius, , kultkultūūrosros, , etninetniniuius, s, socialiniussocialinius, , papažžintiniusintinius poreikiusporeikius

�� VisVisųų vaiko fizinivaiko fiziniųų ir psichiniir psichiniųų galigaliųų puoselpuoselėėjimas, jimas, pozityvios socialinpozityvios socialinėės ir emocins ir emocinėės patirties s patirties įįgijimas, gijimas, papažžinimo motyvacijos skatinimasinimo motyvacijos skatinimas

�� PadPadėėti asmeniui suvokti pasaulti asmeniui suvokti pasaulįį, , įįgyti kultgyti kultūūrinrinęę bei bei socialinsocialinęę kompetencijkompetencijąą, b, būūti savarankiti savarankišškam, veikliam ir kam, veikliam ir atsakingam, trokatsakingam, trokšštantanččiam ir gebaniam ir gebanččiam nuolat mokytis, iam nuolat mokytis, kurti savo ir bendruomenkurti savo ir bendruomenėės gyvenims gyvenimąą

Ikimokyklinio ir prieIkimokyklinio ir prieššmokyklinio ugdymo mokyklinio ugdymo paskirtispaskirtis::

�� Ikimokyklinio ir prieIkimokyklinio ir prieššmokyklinio ugdymo sistema mokyklinio ugdymo sistema –– savita savita organizacija (saviti dalyviai, savitos vertyborganizacija (saviti dalyviai, savitos vertybėės, saviti s, saviti metodai, savitas bendravimas ir pan.)metodai, savitas bendravimas ir pan.)

�� Kaip suprasti, paaiKaip suprasti, paaišškinti, vertinti vadybkinti, vertinti vadybąą tokioje tokioje sistemoje?sistemoje?

�� Ar tikrai visos organizacijos paklAr tikrai visos organizacijos paklūūsta tiems patiems sta tiems patiems vadybos dvadybos dėėsniams? sniams?

�� Ar jos gali bAr jos gali būūti suprastos ir valdomos iti suprastos ir valdomos iššimtinai vadybos imtinai vadybos instrumentais? instrumentais? ((ManagearismManagearism))

Ikimokyklinio ir prieIkimokyklinio ir prieššmokyklinio ugdymo mokyklinio ugdymo vadybavadyba??

...tod...todėėl vadybos analizl vadybos analizėės s pagrindaspagrindas::

ĮĮ vaikvaikąą orientuotas ugdymasorientuotas ugdymas�� demokratindemokratinėė ugdymo sistema yra orientuota ugdymo sistema yra orientuota įį vaikvaikąą ir jo interesus, ir jo interesus,

ugdytiniai aktyviai dalyvauja priimant sprendimus, kurie lemia jugdytiniai aktyviai dalyvauja priimant sprendimus, kurie lemia jųųlaisvus pasirinkimus, intereslaisvus pasirinkimus, interesųų kryptis. Pedagogas yra ne autoritetas, kryptis. Pedagogas yra ne autoritetas, o pagalbininkaso pagalbininkas ((DeweyDewey). ). Vaiko ir pedagogo bendradarbiavimas Vaiko ir pedagogo bendradarbiavimas kuria ugdymo planuskuria ugdymo planus ((NeillNeill) ) FreireFreire etcetc))

BendruomeniBendruomeniųų vadybavadyba�� aktyviaktyviųų ir pastoviir pastoviųų bendruomenibendruomeniųų kkūūrimas, paremtas socialiniu rimas, paremtas socialiniu

teisingumu ir abipuse pagarba. teisingumu ir abipuse pagarba. BBendruomenendruomenėėss nariai nariai žžino savo ino savo galias veikti drauge, siekiant naudos bendruomenei; yra trogalias veikti drauge, siekiant naudos bendruomenei; yra trošškimas kimas gebgebėėti susikalbti susikalbėėti; bendruomenti; bendruomenėės pls plėėtottotėė yra suprantamas, kaip yra suprantamas, kaip pozityvus popozityvus požžiiūūris ris įį pokypokyččio valdymio valdymąą ((SmithSmith & Smith)& Smith)

DuomenDuomenųų rinkimo rinkimo metodaimetodai::

�� FocusFocus grupgrupėės ir intervius ir interviu

�� StruktStruktūūruota apklausa raruota apklausa rašštu, klausimynas (tu, klausimynas (118118 popožžymiymiųų))

•• popožžymioymio patirtpatirtisis ((bbūūklklėė))

•• popožžymioymio svarbsvarbąą ((prioritetiprioritetišškumkumasas))

�� Ekspertinio vertinimo metodasEkspertinio vertinimo metodas

DuomenDuomenųų analizanalizėės metodais metodai

tikimybintikimybinėė ir aprair apraššomoji statistikaomoji statistika

fenomenologinio pobfenomenologinio pobūūddžžio analizio analizėė

Reprezentatyvi apklausaapklausa

Apklausose Apklausose žžododžžiu dalyvavo 189 asmenysiu dalyvavo 189 asmenys

Apklausoje raApklausoje rašštu dalyvavo 4690 respondenttu dalyvavo 4690 respondentųų((13551355 įįstaigstaigųų personalo, personalo, 3313 3313 vaikvaikųų ttėėvvųų, , 2222 ššvietimo vietimo skyriskyriųų specialistspecialistųų))

Vadybos kokybės kintamieji

Į vaiką orientuoto ugdymo paradigma(A. Neill, J. Dewey)

Kintamųjų turinio apibūdinimas

Suvokta paskirtisIdealai

Bendruomenių plėtotės teorijos . Kolegialumovadybos teorija (A. Hargreaves )

Organizacijos valdymodemokratizavimas

Galių santykių teorijos(M. Foucault )

Sprendimų priėmimas ir atsakomybė

Neapibrėžtumo ir formaliųjų vadybos teorijų santykis

(H. Mintzberg, H. Weber). Pokyčių išnaudojimo galimybės pakeliant organizacijos veiklą į

kokybiškai naują lygmenį(P. Drucker)

Inovacijų ir tradicijų santykis

Žmogiškieji ištekliai/personalokompetencija

Motyvacijos teorijos . Žinių ir gebėjimų ugdymasbei sėkmingos veiklos praktikoje realizavimas .

(F. Herzberg)

Kolegialumo vadybos teorija(A. Hargreaves , N. Bennett , M. Crawford , C. Riches)

Dalyvių bendradarbiavimas

Vartotojo ar paslaugos gavėjo aktualizavimoprincipas (P. Drucker )Paslaugų pasirinkimo motyvai

Vartotojų segmentavimas , dalyvavimas(P.A. Meikle-Yaw)

Dalyvių (arba dalyvavimostrategijų) tipologizacija

Ikimokyklinio ir priešmokyklinio ugdymo vadybos hipotetinis modelis

1,45

1,68

1,70

1,75

1,79

1,85

1,86

1,45

1,47

1,45

1,79

1,50

1,51

1,63

1,76

1,82

0 1 2

Be reikalo nelakstytų, netriukšmautų, nešokinėtų,

nekalbėtų

Išmoktų neišsišokti, būti drausmingas

Nesusireikšmintų ir žinotų savo vietą (neprieštarautų,

nedraskytų akių, nepažeistų nustatytų taisyklių, pareigų)

Išmoktų, kartu su kitais, ritmingai dirbti pagal nustatytą

tvarką (kartu praustis, miegoti, žaisti ir t.t.)

Suvoktų savo pareigas

Išmoktų jausti laisvę drausmėje, tvarkoje (kai esi vienas

šalia kito ir netrukdai kitam)

Pajustų pedagogo autoritetą, gerbtų jį, klausytų pedagogo

patirtimi grįstų patarimų

Laikytųsi darželio nustatytų taisyklių

Ar tai svarbu? Ar vaikai turi galimybę patirti?

Suvokta paskirtis Drausmė, tvarka, paklusnumas

0,90

0,93

1,19

1,20

1,25

1,42

0,91

0,86

0,97

1,04

1,14

1,25

1,47

1,27

0 1 2

Išmoktų būti grupės lyderiu, kad užaugęs galėtų būti

vadovu

Suprastų, ar jis gimęs dideliems darbams, ar, deja, jo

galimybės ribotos

Suprastų, kad jis tinginys (jei jis toks yra), ir tada jis

stengsis

Darželyje patirtų panašią aplinką, kaip ir bendrojo

lavinimo mokykloje

Būtų grupėje su gabesniais ir stipresniais vaikais

Išmoktų varžytis, konkuruoti, kovoti už save, nes

vėliau gyvenime reikia dažnai tai daryti

Būtų gerai paruoštas mokyklai, išmoktų skaityti,

rašyti


Suvokta paskirtis Konkurencinis stimuliavimas ir pasiekimai

1,72

1,86

1,92

1,04

1,51

1,79

0 1 2

Išmoktų priimti ir suprasti silpnesnius,

turinčius negalią vaikus, bendrauti su jais

toje pačioje grupėje

Išmoktų girdėti kitus, priimti kitų nuomonę

Bendrautų su bendraamžiais (drauge kurtų,

spręstų konfliktus ir pan.)


Suvokta paskirtis Bendruomeniškumas ir socialinis jautrumas

1,06

1,34

1,35

1,40

1,63

1,83

1,83

1,84

0,99

1,10

1,11

1,11

1,42

1,43

1,49

1,65

1,49

1,71

0 1 2

Galėtų būti kitoks nei kiti (kitaip piešti, kitaip

mąstyti, rengtis)

Pasijustų esąs unikalus, išskirtinis, reikšmingas

Išmoktų pats nuspręsti, ką veikti (kaip ilsėtis, kaip

ir ką valgyti, su kuo ir ką žaisti)

Pajustų savo orumą

Suvoktų, jog pasaulis yra geras, gražus ir teisingas

Tirtų juos supančią aplinką ir išreikštų save

įvairiausiais būdais

Patirtų suaugusiojo pagarbą, nes jis yra toks pat

žmogus kaip ir suaugęs

Būtų kuo labiau savarankiškas (klotų lovą, dengtų

stalą, įsidėtų maistą, apsirengtų, nusipraustų)

Išmoktų drąsiai reikšti savo norus, gebėjimus,

nuomonę, išsakyti savo interesus


Suvokta paskirtis Savarankiškas apsisprendimas ir individualus unikalumas

1,62

1,70

1,74

1,78

1,39

1,42

1,70

1,67

0 1 2

Išmoktų kartu su tėvais ir pedagogais kurti

vaidinimus, dailės darbus ir pan.

Dalyvautų kuo daugiau ir įvairių veiklų

(šokiai, sportas, muzika, estetinis lavinimas

ir t.t.)

Išmoktų, kaip reikia piešti, dainuoti, vaidinti,

šokti

Išmoktų kartu su kitais vaikais pristatyti

tėvams vaidinimus, dailės darbus ir pan.


Suvokta paskirtis Meninis-kūrybinis dalyvavimas

1,42

1,50

1,55

1,87

1,20

0,94

1,16

1,41

0 1 2

Turėtų savo pasaulį, savo patyrimus, savo

paslaptis

Išmoktų pabūti vienas

Pažintų save iš vidaus ir nelygintų su kitais

Kuo daugiau kalbėtųsi ir išsikalbėtų (apie

save, savo norus, baimes, nerimą ir pan.)


Suvokta paskirtis Asmeninis susivokimas ir refleksija

1,36

1,40

1,46

1,56

1,59

1,71

1,03

1,13

1,21

1,26

1,34

1,35

1,56

1,66

0 1 2

Rengtų įvairius projektus pagal savo smalsumą ir patirtį

Dalyvautų savo pasiekimų vertinimo rezultatų aptarime

Kartu su suaugusiais kurtų grupės taisykles, pareigas

Išmoktų sukurti savo aplinką (miegojimo ir žaidimo

vietą, draugus)

Suvoktų savo teises

Išmoktų kritiškai mąstyti (abejotų, diskutuotų,

klausinėtų, svarstytų)

Pats matytų ir kitiems parodytų savo veiklų rezultatus,

tai, ką jis išmoko


Suvokta paskirtis Kūrybiškas ir refleksyvus dalyvavimas

1,94

1,53

0 1 2

Augtų fiziškai sveikas

(stuburas, širdis, regėjimas ir

t.t.)


Suvokta paskirtis Kūno sveikata

1,17

1,53

1,56

1,58

1,69

1,83

1,94

1,09

1,27

1,31

1,18

1,53

1,58

1,44

1,53

1,71

0 1 2

Konkurencinis stimuliavimas ir pasiekimai

Kūrybiškas ir refleksyvus dalyvavimas

Savarankiškumas apsisprendimas ir

individualus unikalumas

Asmeninis susivokimas ir refleksija

Drausmė, tvarka, paklusnumas

Meninis-kūrybinis dalyvavimas

Bendruomeniškumas ir socialinis jautrumas

Kūno sveikata


Suvokta paskirtisReitingas

* didesnis skaičius žymi didesnį atstumą tarp srities svarbos ir srities patirties

Mažesnis skaičius žymi didesnį svarbos ir patirties sutapimą

0,41

0,41

0,39

0,26

0,24

0,16

0,13

0,07

0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5

Kūno sveikata

Asmeninis susivokimas ir refleksija

Bendruomeniškumas ir socialinis jautrumas

Kūrybiškas ir refleksyvus dalyvavimas

Savarankiškumas apsisprendimas ir individualus

unikalumas

Drausmė, tvarka, paklusnumas

Meninis-kūrybinis dalyvavimas

Konkurencinis stimuliavimas ir pasiekimai

Nere

aliz

uoja

ma

R

ealiz

uoja

ma

Suvokta paskirtisRealizavimas*

1,22

1,42

1,53

1,61

1,61

1,68

1,26

1,12

1,28

1,30

1,29

1,34

1,32

1,62

0 1 2

Leidžiantis vaikams save vadinti vardu

Gebantis mokytis iš vaikų

Bendraujantis su kitų Lietuvos darželių pedagogais

vaikų ugdymo klausimais

Atsižvelgiantis į vaiko apsisprendimą

Gebantis įtraukti tėvus į vaikų grupės kūrybines

veiklas

Skatinantis patiems ieškoti atsakymų

Leidžiantis sau improvizuoti nustatytą ugdymo

programą atsižvelgiant į vaikų interesus

Ar šios savybės yra svarbios ugdant vaiką? Ar pedagogai jomis pasižymi?

Pedagogų savybėsDalinimasis ekspertiškumu su vaiku, tėvais kitais pedagogais

1,35

1,35

1,68

1,41

1,54

1,51

0 1 2

Turintis aukštą kvalifikaciją, diplomų

Turintis ilgametę pedagoginę darbo

patirtį

Turintis vaikų ugdymo, įvairių metodų

taikymo patirtį


Pedagogų savybėsAukšta kvalifikacija

1,47

1,75

1,76

1,82

1,88

1,32

1,43

1,33

1,49

1,46

0 1 2

Reiklus ir principingas

Išmanantis, ko reikia ugdant vaiką, ekspertas

Gebantis diagnozuoti vaiko trūkumus, juos

šalinti

Turintis autoritetą vaikų ir tėvų tarpe

Įžvelgiantis vaiko gabumus, talentus, juos

puoselėjantis


Pedagogų savybėsEkspertiškumas ir autoritetiškumas

1,66

1,84

1,89

1,35

1,49

1,54

0 1 2

Bendraujantis su vaiku akių lygyje,susilyginantis, susitapatinantis su vaiku,

geba būti vaiku

Švelnus, įsijaučiantis į vaiką

Gebantis būti vaiko draugu


Pedagogų savybėsEmpatiškumas

1,46

1,53

1,74

1,80

1,49

1,27

1,41

1,46

0 1 2

Aukšta kvalifikacija

Dalinimasis ekspertiškumu su vaiku, tėvais

kitais pedagogais

Ekspertiškumas ir autoritetiškumas

Empatiškumas


Pedagogų savybėsReitingas

0,34

0,33

0,25

-0,03

-0,1 0 0,1 0,2 0,3 0,4

Empatiškumas

Ekspertiškumas ir autoritetiškumas

Dalinimasis ekspertiškumu su vaiku,

tėvais kitais pedagogais

Aukšta kvalifikacija

* didesnis skaičius žymi didesnį atstumą tarp srities svarbos ir srities patirties

Mažesnis skaičius žymi didesnį svarbos ir patirties sutapimą

Ne

rea

lizu

oja

ma

Re

aliz

uoja

ma

Pedagogų savybėsRealizavimas*

1,21

1,31

1,32

1,44

1,60

0,76

0,81

0,83

1,15

1,01

1,30

1,80

0 1 2

Tėvų dalyvavimas pačių darželių atliekamuose

įsivertinimo tyrimuose

Pasidalijimas tėvų ir pedagogų grupėje vaiko

auginimo patirtimi šeimoje, gilesnis vienas kito

pažinimas

Vaiko vertinimo knyga, kurioje tėvai ir pedagogai

dalijasi vaiko ugdymo poreikiais ir patirtimi

Tėvų apklausos

Ugdomųjų veiklų vaikams organizavimas siekiant

tėvams ir pedagogams kartu atpažinti vaiko

interesus, pasiekimus, kompetencijas

Tėvų ir pedagogų bendradarbiavimas susipažįstant

ir aptariant vaiko charakterį, įpročius, pomėgius

Ar tai svarbu? Ar tai pavyksta?

BendradarbiavimasAnalizė ir įsivertinimas

1,10

1,22

1,25

1,30

1,35

1,41

1,44

1,64

0,75

0,56

0,77

0,92

1,09

0,87

0,73

0,82

1,18

1,38

0 1 2

Pedagogų pavadavimas jiems išvykus

Tėvų organizuotos šventės vaikams ir pedagogams

("tėvai - vaikams")

Visų (tėvų, pedagogų, vaikų) dalyvavimas miesto

renginiuose: parodose, konkursuose, koncertuose,

projektuose

Paskaitos tėvams apie darželio vertybes, ugdymo ir

veiklų principus ir pan.

Tėvų komiteto veikla

Tėvų patirties (profesinės, pomėgių ir pan.)

pasidalijimas, pasakų sekimas vaikams ir žaidimų

vedimas

Bendros išvykos į gamtą, ekskursijos visiems kartu

Visų (tėvų, pedagogų, vaikų) įsitraukimas kuriant

įvairias veiklas ("visi kartu - sau patiems")

Vaiko ugdymo metodų, tikslų, priemonių aptarimas su

tėvais


BendradarbiavimasBendras veiklų organizavimas ir dalyvavimas

0,76

1,17

1,19

1,49

1,75

1,88

1,93

0,35

0,99

0,62

1,30

1,69

1,69

1,72

1,82

1,81

0 1 2

Informavimas internetu, elektroniniu paštu

Informavimas prašant vaiko perduoti žinią tėvams

Mokyti tėvus tėvystės/motinystės įgūdžių, t.y. kaip

ugdyti vaiką

Informavimas telefonu

Informavimas darželio skelbimų lentoje

Informavimas tėvų susirinkimuose

Individualus pokalbis atvedus ar pasiimant vaiką

Tėvų pakvietimas į vaikų parengtas programėles:

vaidinimus, šventes ("vaikai - tėvams")


BendradarbiavimasTėvų informavimas ir ugdymas

1,35

1,45

1,50

0,86

0,98

1,28

0 1 2

Bendras veiklų organizavimas ir

dalyvavimas

Analizė ir įsivertinimas

Tėvų informavimas ir ugdymas


BendradarbiavimasReitingas

0,49

0,47

0,22

0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6

Bendras veiklų

organizavimas ir

dalyvavimas

Analizė ir

įsivertinimas

Tėvų informavimas ir

švietimas

Ne

rea

lizu

oja

ma

Re

aliz

uoja

ma

BendradarbiavimasRealizavimas

0,51

0,71

1,00

1,03

1,24

0,49

0,64

0,96

0,92

1,23

0 1 2

Reklama viešosiose erdvėse (plakatai mieste ir

pan.)

Informacija seniūnijoje

Skrajutės, lankstinukai

Informacija savivaldybės švietimo skyriuje

Atvirų durų dienos

Kuri informacija apie darželius yra pateikiama? Kuri informacija yra pateikiama geriausiai?

Informacijos šaltiniaiVieša (administracinė) erdvė

0,94

1,06

1,08

0,89

0,91

1,06

0 1 2

Straipsniai internete

Interneto forumai, komentarai

(supermama.lt ir pan.)

Darželio internetinė svetainė


Informacijos šaltiniaiInternetas

0,51

0,66

0,93

0,51

0,67

0,88

0 1 2

Radijo laidos

Televizijos laidos

Skelbimai spaudoje


Informacijos šaltiniaiInformacijos šaltiniai žiniasklaidoje

1,44

1,60

1,65

1,26

1,46

1,58

0 1 2

"Iš lūpų į lūpas"

Draugų, pažįstamų, giminaičių

rekomendacijos

Ankstesnė vyresnio vaiko patirtis

darželyje


Informacijos šaltiniaiIndividuali ir kolektyvinė patirtis

0,71

0,92

1,04

1,57

0,70

0,88

0,96

1,44

0 1 2

Žiniasklaida

Vieša (administracinė) erdvė

Internetas

Individuali ir kolektyvinė patirtis

Kuri informacija yra pateikiama geriausiai?Kuri informacija apie darželius yra pateikiama?

Informacijos šaltiniaiReitingas

0,13

0,07

0,04

0,01

0 0,05 0,1 0,15

Individuali ir kolektyvinė patirtis

Internetas

Vieša (administracinė) erdvė

Žiniasklaida

Ne

rea

lizu

oja

ma

Re

aliz

uoja

ma

Informacijos šaltiniaiRealizavimas

1,45

1,46

1,62

1,66

1,16

1,20

1,20

1,31

0 1 2

Vaikų laisvo pasirinkimo ir kūrybinis

ugdymas

Vadovo pastangos darželio

bendruomenės sutelkimui

Darželio vadovų domėjimasis ko trūksta

vaikams, tėvams ir pedagogams

Siekimas sukurti darželyje visiems

palankias sąlygas

Ar tai svarbu? Ar tai realizuojama?

Organizacijos ypatybėsValdymas, paremtas bendruomenės narių poreikiais ir iniciatyva

1,24

1,28

1,28

1,33

1,35

1,46

1,66

1,11

1,17

1,12

1,16

1,20

1,13

1,10

1,40

1,37

0 1 2

Nuolatinis tarimasis ir pasiskirstymas darbais

grupelėse

Suplanuotos veiklos koregavimas, esant

reikalui

Darželio veiklos plano pristatymas pedagogų

ir vaikų tėvų aptarimui

Svarbiausių darželio bendruomenės tikslų

nuolatinis numatymas ir aptarimas

Aiškus darželio bendruomenės narių veiklos

ir atsakomybės paskirstymas

Naujų veiklų ir projektų iniciavimas iš darželio

vadovų pusės

Darželio vadovų ir bendruomenės nuolatinis

siekis surasti papildomų finansinių išteklių

Vadovo aktyvumas, iniciatyvumas,

kūrybiškumas


Organizacijos ypatybėsDemokratinis strateginis valdymas

0,41

1,19

1,19

1,22

0,41

1,17

1,15

1,12

0 1 2

Prestižinis, gerų šeimų darželis

Nuolatinis darželio veiklos stebėjimas ir

vertinimas (vadovų, pedagogų, vaikų tėvų,

švietimo skyrių specialistų)

Nuolatinis darželio bendruomenės

pasiektų rezultatų vertinimas

Aukštos kvalifikacijos darbuotojų atranka


Organizacijos ypatybėsOrientavimasis į pasiekimus ir pripažinimą

1,01

1,16

1,35

0,84

1,05

1,04

0 1 2

Tolerancijos netradiciniams reiškiniams

ugdymas (rasės, lyčių, religijos ir pan.)

Dievo, tėvynės meilės ugdymas

Specialiųjų poreikių vaikų ugdymas


Organizacijos ypatybėsVertybinis – pasaulėžiūrinis ugdymas

1,23

1,37

1,57

1,66

1,67

1,83

0,72

1,31

1,19

1,26

1,21

1,29

1,49

1,71

0 1 2

Gausus įvairių būrelių pasirinkimas

Vaiko užimtumas ugdymo veiklomis ištisądieną

Daug ir įvairių specialistų

Darželio estetinė aplinka: medžiai, sūpynės irkt.

Kuo įvairesnis maisto racionas

Žaislų ir priemonių įvairovė

Kvalifikuotas, iniciatyvus, kūrybingas irmylintis savo darbą kolektyvas


Organizacijos ypatybėsEdukacinių resursų įvairovė

0,60

0,79

1,07

1,19

1,27

1,39

1,50

1,54

0,43

0,61

0,99

0,87

1,01

1,28

0,71

0,87

1,17

1,39

0 1 2

Trumpų valandų darbo grupės

Netradicinės ugdymo formos

Prailginta arba savaitinė grupė

Atsižvelgimas į individualius (kitokius, nei kitų)

vaiko ir šeimos poreikius

Galimybė palikti vaiką pusę dienos ar kelioms

valandoms

Darželis šalia namų

Nedidelės grupės

Sąlygos negalią turintiems vaikams

Patogios darbo valandos (atižvelgiant į tėvų

darbo laiką)


Organizacijos ypatybėsLankstus prisitaikymas prie vartotojų poreikių

1,01

1,17

1,20

1,37

1,55

0,96

0,98

0,89

1,17

1,22

1,21

1,58

0 1 2

Orientavimasis į pasiekimus ir pripažinimą

Vertybinis – pasaulėžiūros ugdymas

Lankstus prisitaikymas prie vartotojų

poreikių

Demokratinis strateginis valdymas

Valdymas, paremtas bendruomenės narių

poreikiais ir iniciatyva

Edukacinių resursų įvairovė


Organizacijos ypatybėsReitingas

0,36

0,33

0,31

0,20

0,19

0,04

0 0,1 0,2 0,3 0,4

Edukacinių resursų įvairovė

Valdymas, paremtas bendruomenės narių

poreikiais ir iniciatyva

Lankstus prisitaikymas prie vartotojų poreikių

Demokratinis strateginis valdymas

Vertybinis – pasaulėžiūros ugdymas

Orientavimasis į pasiekimus ir pripažinimą

Ne

rea

lizu

oja

ma

Re

aliz

uoja

ma

Organizacijos ypatybėsRealizavimas

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Vaiko ugdymo tikslų

Vaiko ugdymo metodų

Vaiko ugdymo vertybių

Tėvų dalyvavimo

Ugdymo turinio

Naujovių įdiegimo darželiuose

Darželio strateginių tikslų

Vaiko ugdymo aplinkų

Vaiko pasiekimų vertinimo

Pedagoginių kompetencijų

Ikimokyklinio ugdymo įstatymų

Vaikų grupės sudėties

Galių p

asisk

irstym

as dėl

Šeima

Vaikai

Pedagogai

Savivaldybė

Ministerija

Santykinis sprendimSantykinis sprendimųų galigaliųų pasiskirstymas: realus modelispasiskirstymas: realus modelis

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Vaiko ugdymo vertybių

Tėvų dalyvavimo

Vaiko ugdymo tikslų

Naujovių įdiegimo darželiuose

Vaiko ugdymo metodų

Ugdymo turinio

Vaiko ugdymo aplinkų

Vaiko pasiekimų vertinimo

Ikimokyklinio ugdymo įstatymų

Darželio strateginių tikslų

Vaikų grupės sudėties

Pedagoginių kompetencijų

Daly

vių

galios dėl Šeima

Vaikai

Pedagogai

Savivaldybė

Ministerija

Santykis sprendimSantykis sprendimųų galigaliųų pasiskirstymas: siekiamybpasiskirstymas: siekiamybėės modeliss modelis

510

23

7277

64

10 10

0

13

3

14

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Vaikų tėvai Pedagogai Švietimo skyriųspecialistai

%

Drausmės ir konkurencingumougdymo šalininkai

Pedagoginių idealų refleksijosstokojantys entuziastai

Dalyvavimo ir orumo ugdymošalininkai

Pedagoginių idealų refleksijosstokojantys skeptikai

UUgdymogdymo dalyvidalyviųų elgsenoselgsenos strategijosstrategijos

IkimokyklinioIkimokyklinio ir prie6mokyklinio ir prie6mokyklinio ugdymougdymo vadybosvadybos modelismodelis

1.1. DidDidžžioji dalis ugdymo dalyviioji dalis ugdymo dalyviųų pasitenkina minimalaus vaiko pasitenkina minimalaus vaiko ugdymo lygio uugdymo lygio užžtikrinimu. Stebima ugdymo dalyvitikrinimu. Stebima ugdymo dalyviųųpedagoginpedagoginėės misijos susivokimo stoka, ugdomosios veiklos s misijos susivokimo stoka, ugdomosios veiklos ribotas ir eklektiribotas ir eklektišškas tikslingumaskas tikslingumas. .

2.2. DidelDidelėė ttėėvvųų dalis arba neturi jokidalis arba neturi jokiųų labiau apibrlabiau apibrėžėžttųų edukaciniedukaciniųųinteresinteresųų arba yra stipriai orientuoti arba yra stipriai orientuoti įį konkurencinkonkurencinįį ugdymo ugdymo modelmodelįį. Ikimokyklinio ir prie. Ikimokyklinio ir prieššmokyklinio ugdymo paskirtis, mokyklinio ugdymo paskirtis, tokiu ttokiu tėėvvųų supratimu, yra ne tiek vaiko orumo, susivokimo, supratimu, yra ne tiek vaiko orumo, susivokimo, saviapsisprendimosaviapsisprendimo, kiek rengimo mokyklai vieta. , kiek rengimo mokyklai vieta.

3.3. DaDažžnai tnai tėėvvųų edukacinis susivokimas, skirtingedukacinis susivokimas, skirtingųų ugdymo tikslugdymo tikslųų ir ir bbūūddųų atpaatpažžinimas yra ribotas. inimas yra ribotas. DDididžžiojiioji ttėėvvųų populiacijos dalis populiacijos dalis stokoja pedagoginio istokoja pedagoginio iššprusimo, jprusimo, jųų žžinios apie vaiko ugdyminios apie vaiko ugdymąąremiasi tik asmenine patirtimi ir labai subjektyviu supratimu. remiasi tik asmenine patirtimi ir labai subjektyviu supratimu.

4.4. TTėėvvųų ribotas ugdymo tikslribotas ugdymo tikslųų suvokimas yra apsprsuvokimas yra apspręęstas stas demokratinidemokratiniųų dalyvavimo tradicijdalyvavimo tradicijųų ugdymo ugdymo įįstaigose stokos. staigose stokos. Reta, kad tReta, kad tėėvai bvai būūttųų visavervisaverččiai vaiko ugdymo dariai vaiko ugdymo daržželiuose eliuose dalyviai, jdalyviai, jųų dalyvavimas dadalyvavimas dažžniausiai apsiriboja informacijos niausiai apsiriboja informacijos gavimu, taip pat vaikgavimu, taip pat vaikųų ugdymo rezultatugdymo rezultatųų stebstebėėtoju. toju.

5.5. Yra tYra tėėvvųų grupigrupiųų, kurios turi labai ai, kurios turi labai aišškkųų ir kryptingir kryptingąą vertybivertybinnįįedukacinedukacinįį susivokimsusivokimąą, yra labiau stipriai orientuotos , yra labiau stipriai orientuotos įį vaiko vaiko orumorumąą, , saviapsisprendimsaviapsisprendimąą, , lygiavertilygiavertišškuskus vaiko ir suaugusiojo vaiko ir suaugusiojo santykius. Tai tsantykius. Tai tėėvai, kurie savo turimiems vaiko ugdymo vai, kurie savo turimiems vaiko ugdymo interesams iinteresams iššreikreikššti ir formuoti remiasi plati ir formuoti remiasi plaččiai pripaiai pripažžintomis intomis pasaulpasaulėžėžiiūūromis. romis.

6.6. DidDidžžioji dalis pedagogioji dalis pedagogųų, kaip ir t, kaip ir tėėvvųų, nediferencijuoja ugdymo , nediferencijuoja ugdymo prioritetprioritetųų, ne, neįžįžvelgia prievelgia priešštaravimo tarp vaiko orumo ir taravimo tarp vaiko orumo ir saviapsisprendimosaviapsisprendimo, , lygiavertilygiavertišškkųų pedagogo ir vaiko santykipedagogo ir vaiko santykiųų ir ir drausmdrausmėės, tvarkos ir paklusnumo, konkurencingumo ugdymo.s, tvarkos ir paklusnumo, konkurencingumo ugdymo.

7.7. YpaYpačč problemiproblemiššku vertintinas vaikku vertintinas vaikųų balso, dar vadinambalso, dar vadinamososvaikvaikųų perspektyvos arba matymo, nebuvimas darperspektyvos arba matymo, nebuvimas daržželiuose. eliuose. Vaikai neturi galiVaikai neturi galiųų dalyvauti sprendimdalyvauti sprendimųų pripriėėmimo procesuose, mimo procesuose, jie njie nėėra laikomi savosios situacijos ekspertais.ra laikomi savosios situacijos ekspertais.

8.8. Stokojama diskusijStokojama diskusijųų ddėėl darl daržželieliųų strateginistrateginiųų sprendimsprendimųų, k, kaiaikartu pedagogai, tkartu pedagogai, tėėvai ir vaikai ivai ir vaikai iššklauso vieni kitus, iklauso vieni kitus, iššsako sako savo interesus, derina vissavo interesus, derina visųų interesus ir kartu ieinteresus ir kartu iešško bendro ko bendro sprendimo. Daugiausia institucinisprendimo. Daugiausia instituciniųų sprendimsprendimųų atsakomybatsakomybėės s tenka tenka įįstaigstaigųų vadovams, o pedagoginivadovams, o pedagoginiųų sprendimsprendimųų ––pedagogams. Tuo tarpu tpedagogams. Tuo tarpu tėėvams (davams (dažžniausiai) ir vaikams niausiai) ir vaikams (visuomet) tenka vykdytoj(visuomet) tenka vykdytojųų vaidmuo. vaidmuo.

9.9. TebTebėėra stipriai ira stipriai iššreikreikšštas tradicinis institucinis ugdymo tas tradicinis institucinis ugdymo modelis, grmodelis, grįįstas drausmstas drausmėės, paklusnumo ir konkurencingumo s, paklusnumo ir konkurencingumo principais, eklektiprincipais, eklektiššku ugdymo tikslku ugdymo tikslųų suvokimu. Yra ne viena suvokimu. Yra ne viena įįstaiga, kur vaiko orumas, saviraistaiga, kur vaiko orumas, saviraišška ir saviapsisprendimas yra ka ir saviapsisprendimas yra pagrindinpagrindinėės vertybs vertybėės, puikiai realizuojamos praktikoje, s, puikiai realizuojamos praktikoje, atsisakyta paklusnumo ir konkurencingumo vertybiatsisakyta paklusnumo ir konkurencingumo vertybiųų..

10.10. Ikimokyklinio ir prieIkimokyklinio ir prieššmokyklinio ugdymo sistema mokyklinio ugdymo sistema kolkol kaskasnepasinepasiūūlo didelilo dideliųų ugdymo galimybiugdymo galimybiųų (vertybi(vertybiųų, form, formųų, metod, metodųų, , aplinkaplinkųų, priemoni, priemoniųų ir t.t.) pasirinkimo ir t.t.) pasirinkimo įįvairovvairovėės. s.

11.11.Socialinis jautrumas ir bendruomeniSocialinis jautrumas ir bendruomenišškumas aptariamose kumas aptariamose ugdymo ugdymo įįstaigose vis dar nstaigose vis dar nėėra suvokta bra suvokta būūtinybtinybėė. .

VaikVaikųų ugdymo dalyviugdymo dalyviųų ŠŠVIETIMASVIETIMAS yra prioritetinyra prioritetinėė pokypokyččiiųųaaššis. is.

1.1. PlPlėėtoti vaiktoti vaikųų ugdymo ugdymo gerosios patirtiesgerosios patirties pasidalinimpasidalinimąą. .

2.2. PlPlėėtoti toti vievieššąąjjįį diskursdiskursąą taip didinant suaugusitaip didinant suaugusiųųjjųųsupratimsupratimąą, kad tik , kad tik įį vaiko prigimtinivaiko prigimtiniųų galigaliųų atsiskleidimatsiskleidimąąbei laisvbei laisvąą apsisprendimapsisprendimąą nukreipti ugdymo tikslai, o ne nukreipti ugdymo tikslai, o ne konkurenciniai ar paklusnumo, yra pagrindas brandkonkurenciniai ar paklusnumo, yra pagrindas brandžžiai, iai, gebangebanččiai apsispriai apsispręęsti, todsti, todėėl atsakingai asmenybei l atsakingai asmenybei formuoti. formuoti.

3.3. PlPlėėtoti kuo toti kuo įįvairesnes tvairesnes tėėvvųų, pedagog, pedagogųų ir vaikir vaikųų dialogodialogoformasformas. .

Didinti Didinti TTĖĖVVŲŲ IR VAIKIR VAIKŲŲ DALYVAVIMDALYVAVIMĄĄ BEI JBEI JŲŲEKSPERTINES GALIASEKSPERTINES GALIAS. .

1.1. ĮĮ sprendimsprendimųų pripriėėmimomimo procesus ugdymo procesus ugdymo įįstaigose staigose įįtraukti ttraukti tėėvus ir vaikus, suteikiant jiems didesnes galias vus ir vaikus, suteikiant jiems didesnes galias apsisprendapsisprendžžiant diant dėėl ugdymo tiksll ugdymo tikslųų, ugdymo turinio, , ugdymo turinio, ugdymo proceso.ugdymo proceso.

2.2. Ugdyti Ugdyti pedagogpedagogųų gebgebėėjimusjimus įįtraukti ttraukti tėėvus ir vaikusvus ir vaikus įįugdymo procesugdymo procesąą, kurti lygiaverti, kurti lygiavertišškus santykius su tkus santykius su tėėvais ir vais ir vaikais, didinti jvaikais, didinti jųų galias. galias.

3.3. Ugdyti ikimokykliniUgdyti ikimokykliniųų įįstaigstaigųų vadovvadovųų vadybinius vadybinius gebgebėėjimus jimus organizuoti bendruomenorganizuoti bendruomenęę, paremt, paremtąą visvisųų dalyvidalyviųųdalyvavimu priimant sprendimus. Bdalyvavimu priimant sprendimus. Būūtinas patinas paččiiųųbendruomenbendruomenėės naris nariųų refleksijos procesas, susivokimas, refleksijos procesas, susivokimas, poreikiporeikiųų ir plir plėėtottotėės prioritets prioritetųų atpaatpažžinimas. inimas.

Didinti Didinti TTĖĖVVŲŲ IR VAIKIR VAIKŲŲ DALYVAVIMDALYVAVIMĄĄ BEI JBEI JŲŲEKSPERTINES GALIASEKSPERTINES GALIAS. .

4.4. Dalyvaujanti veikla traktuotina kaip esminis bendruomeniDalyvaujanti veikla traktuotina kaip esminis bendruomeniųųvadybos mokymosi ir realizavimo bvadybos mokymosi ir realizavimo būūdas, nes vienu metu das, nes vienu metu realizuojami dialogas ir pokyrealizuojami dialogas ir pokyččiai, sprendimiai, sprendimųų pripriėėmime mime dalyvauja bendruomendalyvauja bendruomenėė, sprendimai ir poky, sprendimai ir pokyččiai yra iai yra grindgrindžžiami iami įįrodymais.rodymais.

5.5. Sukurti ne ribojanSukurti ne ribojanččias, o ias, o įįvairovvairovęę skatinanskatinanččias teisines ir ias teisines ir administracines procedadministracines procedūūras. ras.

Vadyba vaikVadyba vaikųų dardaržželyje?elyje?

Prof. Prof. Jonas RuJonas Rušškuskus

Dr. Dainius Žvirdauskas, Ieva Eskytė, Roberta Motiečienė, Agnė Dorelaitienė, Elvyra Jagelavičiūtė, Renata Žvirdauskienė

Tarptautinė konferencija

IKIMOKYKLINIO IR PRIEŠMOKYKLINIO UGDYMO POKYČIŲ GALIMYBĖS

Vilnius

2010 02 24

Documents

Vadyba vaik dar elyje? · 2010-03-17 · Vadyba vaikų darželyje? Tarp realybės ir siekiamybės Prof. Jonas Ru škus Dr. Dainius Žvirdauskas, Ieva Eskytė, Roberta Motiečienė,