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CORDINACIN DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN DOCENTE DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN CONTINUA PARA PROFESIONALES

DE LA EDUCACIN CENTRO DE ACTUALIZACIN DEL MAGISTERIO

CD. GUZMAN JAL.

Curso Taller:

LA PRCTICA DE LOS VALORES, SU FORTALECIMIENTO E INFLUENCIA EN

LA EDUCACIN BSICA

Material del participante

Diseadora: Mtra. Rosa Mara Chvez Hernndez

Cd. Guzmn, Jal. Febrero de 2012

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DIRECTORIO

ING. JOS ANTONIO GLORIA MORALES Secretario de Educacin Jalisco

MTRO. VICTOR MANUEL RODRGUEZ LVAREZ Coordinador General

JORGE MONTOYA OROZCO Coordinador de Formacin y Actualizacin de Docentes

MTRA. BENITA CAMACHO BUENROSTRO Directora General de Formacin Continua para Profesionales de la Educacin

MTRA. SILVIA SUSANA VALLE GMEZ Directora de Centros de Maestros

LCP. JUAN MANUEL ESPINOSA DAZ INFANTE Director de Gestin y Desarrollo Institucional de la DGFCPE

LEP. CECILIA HERNNDEZ GARCA Coordinadora del Proyecto de Formacin Continua en Educacin Bsica de la DGFCPE

Mtro. Adolfo Ceja Garca Director del Centro de Actualizacin del Magisterio en Ciudad Guzmn Jalisco

Mtro. Pablo Magaa Espinoza Subdirector Acadmico del Centro de Actualizacin del Magisterio en Ciudad Guzmn Jalisco

Mtra. Norma Beas Maciel Subdirectora Administrativa del Centro de Actualizacin del Magisterio en Ciudad Guzmn Jalisco

Mtro. Alejandro Cisneros Aguilar Jefe del rea de Difusin y Extensin de la Cultura del Centro de Actualizacin del Magisterio en Ciudad Guzmn Jalisco

Mtra. Mara del Carmen Torres Avalos Jefa del rea de Investigacin del Centro de Actualizacin del Magisterio en Ciudad Guzmn Jalisco

Mtra. Martha Catalina lvarez Godoy Jefa del rea de Docencia del Centro de Actualizacin del Magisterio en Ciudad Guzmn Jalisco

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INDICE

Presentacin

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Descripcin del curso

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Materiales y productos por sesin

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Primera sesin: Conceptualizacin de los valores fundamentales en la Educacin Bsica.

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Segunda sesin: La escuela formadora de valores.

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Tercera sesin: El papel del docente en el fortalecimiento de los valores.

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Cuarta sesin: Estrategias para la educacin en valores en el nivel bsico.

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Quinta sesin: Estrategias y tcnicas de educacin moral

57

Reflexin final

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Bibliografa

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Anexos

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Presentacin

La temtica de la formacin de valores es una prioridad en la educacin en Mxico, en todos los niveles de enseanza. Ya que se busca que el alumno sea capaz de tomar decisiones que involucren la adopcin de una postura tica y el desarrollo de la reflexin crtica. El inters por la formacin axiolgica de los nios y jvenes cobra mayor inters ante la presencia de la llamada crisis de valores, tanto a nivel mundial como nacional. La incorporacin de Formacin Cvica y tica como una asignatura en el currculo escolar, es muy acertado ya que existe una necesidad imprescindible para tratar de mejorar la crisis de valores, que hoy en da se presenta, esta necesidad se ha expresado desde siempre, y se le concibe como elemento primordial para generar nuevos conocimientos, informacin, actitudes, habilidades y destrezas en los distintos grupos sociales. En efecto, la formacin cvica y tica, constituye un espacio donde la educacin en valores, puede dar un nuevo sentido a los procesos de formacin del sujeto a travs de la transformacin de las concepciones y prcticas educativas. Aunque se han desarrollado otros cursos para la educacin en valores en la educacin bsica dentro de los programas de actualizacin de los docentes, nos encontramos ante un campo que requiere de estrategias y desarrollo conceptual ms profundos. Porque los maestros y maestras son los verdaderos agentes del desarrollo curricular, deben estar actualizados para realizar su prctica docente de manera efectiva, aplicar con xito los nuevos programas en el aula y atender a los requerimientos educativos que la diversidad de la poblacin escolar le demande. Se propone este curso con la intencin de propiciar en los docentes un anlisis, reflexin e intercambio de experiencias de tal manera que integren en su quehacer educativo los principios que emanan del aprendizaje cooperativo y la concepcin constructivista de la intervencin pedaggica para favorecer la educacin en valores. Ya que sta es el punto de partida de todo el resto de nuestra tarea educativa, puesto que hace que los educandos tengan una formacin ms slida y crtica, sean cada da mejores como personas y, por lo tanto, ms libres. En los contenidos de la primera parte de este material, se analiza el concepto de valor y los valores contenidos en los elementos formales rectores de nuestra educacin, con la finalidad de reconocer los valores presentes en el nivel bsico. En la segunda parte los temas que se abordan son los caracteres de los valores y el proceso en que se da la valorizacin adems de las actitudes que como maestro y alumno debemos de asumir frente a los valores. En la tercera parte se analiza cual es el papel del docente en el contexto del aprendizaje en los valores, con la finalidad principal de que se encuentre en condiciones de realizar su labor docente de manera congruente con el propsito planteado.

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En la parte cuatro se describen algunas estrategias didcticas para la educacin en valores del nivel bsico, acordes con la postura que se ha definido a lo largo de este escrito. En el ltimo apartado se encuentra una serie de estrategias y tcnicas de apoyo para propiciar el aprendizaje en valores en la educacin bsica. Y finalmente se concluye con una reflexin, sobre lo estudiado en el curso. No olvidemos que el maestro es el hilo conductor en el proceso educativo, y debe vivir de manera conjunta con sus alumnos el aprendizaje en los valores, orientando la enseanza como una investigacin viva donde el educando siente, acta, interpreta y expresa. El asistente a este curso indudablemente enriquecer la atmsfera creativa con su experiencia en la prctica educativa, atendiendo que, compartir es un valor social que permite la retroalimentacin en la experiencia docente.

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Descripcin del curso La educacin en valores como un campo emergente de conocimientos ante los efectos de la crisis de estos, busca la construccin de nuevos conocimientos, formas de comunicacin, interpretacin, dilogo, saberes y sentidos que nos permitan redefinir y construir diferentes concepciones y formas de relacin entre los alumnos entre s, y con los que le rodean. Si consideramos que la formacin cvica y tica en la escuela es un proceso basado en el trabajo y la convivencia escolar, donde nias y nios tienen la oportunidad de vivir y reconocer la importancia de principios y valores que contribuyen a la convivencia democrtica y a su desarrollo pleno como personas e integrantes de la sociedad, nos daremos cuenta de lo importante que es el trabajo que se realiza en el aula, en cuanto a esta asignatura se refiere, ya que esta, tendr que influir principalmente en las concepciones de formacin de los sujetos, en las maneras de abordar el estudio y conocimiento de los contextos en los cuales stos se mueven y en la funcin social que debe cumplir la escuela en cuanto a formacin de valores. Una de las funciones medulares de la educacin en valores dentro de los procesos de formacin de docentes es el planteamiento de estrategias pedaggicas adecuadas para enfrentar algunos problemas centrales presentes en las escuelas. De tal suerte que resulta imprescindible revisar algunos de los conceptos, principios y valores que la humanidad ha creado. Y las formas en que podemos vincularlos, desde el contexto donde viven los alumnos, a las acciones y proyectos educativos que llevamos a cabo desde la escuela o desde el mbito social e institucional, donde actualmente desempeamos nuestra labor docente. Adems de saber disear y aplicar diferentes estrategias de apoyo para favorecer este aprendizaje con la finalidad de realizar una labor docente congruente con la realidad de los educandos.

Propsito General

Que los participantes adquieran a partir de la reflexin sobre su prctica y de los planteamientos tericos y metodolgicos, las herramientas que les permitan asumir una postura crtica ante su propio quehacer, para que estn en condiciones de crear un ambiente donde se vivan los valores y sean capaces de disear y aplicar diferentes estrategias de apoyo para favorecer este aprendizaje con la finalidad de realizar una labor docente congruente con la realidad y contexto de los alumnos.

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Propsitos Especficos

Analizar, mediante la revisin documental y sus propias experiencias, el

concepto de valor y los valores que se exponen en los elementos formales

rectores de nuestra educacin para observar la correspondencia y reconocer

los valores presentes en el nivel bsico.

Comprender que la educacin integral incluye instruccin y formacin y que

los valores conductuales son bsicos.

Reflexionar sobre cul es el papel que le corresponde al docente en el

contexto del aprendizaje en los valores para que realicen su quehacer

educativo de manera congruente.

Conocer y analizar estrategias didcticas para la educacin en valores,

considerando su inclusin como un apoyo al plan de estudios actual.

Interactuar confrontando opiniones y perspectivas distintas para plantearse las

propias e iniciar un proceso de juicio moral sobre determinadas cuestiones

morales.

Destinatarios Docentes frente a grupo, Asesores Tcnico-Pedaggicos y Directivos de educacin

bsica. Organizacin Se estructura en 5 temas, los cuales se impartirn en 5 sesiones de 8 horas, dando un total de 40 horas. En todas ellas se destaca la necesidad del dilogo y el trabajo en equipo.

Temas

Conceptualizacin de los valores fundamentales en la educacin bsica.

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La escuela formadora de valores.

El papel del docente en el fortalecimiento de los valores.

Estrategias para la educacin en valores en el nivel bsico.

Estrategias y tcnicas de educacin moral.

Modalidad de trabajo

Es un curso-taller que busca generar procesos reflexivos, de participacin e intercambio entre maestros y maestras, con el fin de generar, diferentes conocimientos, habilidades, destrezas, sentimientos y actitudes, respecto al tema de la educacin en valores. Materiales del curso

Material para el participante: Documento de trabajo que presenta los propsitos de las sesiones, contenidos, actividades, los productos a obtener, la bibliografa y anexos. Evaluacin Productos parciales. Durante el desarrollo de las sesiones se realizaran productos parciales, que sern motivo de evaluacin. Producto final.

Al finalizar el curso taller, los participantes elaborarn un escrito (Planeacin)

que contenga su visin actual en relacin con los temas tratados, donde se

hagan explcitas actividades educativas a desarrollar en sus lugares de

trabajo, en torno a la prctica de los valores, su fortalecimiento e influencia en

la educacin bsica, bajo los enfoques y perspectivas analizadas dentro del

curso.

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Sesiones Contenidos Tiempo

Primera Sesin

Conceptualizacin de los

valores fundamentales en

la educacin bsica.

Qu son los valores?

De dnde se derivan los valores formales para la educacin en Mxico?

Cules son los valores

fundamentales presentes en la

educacin bsica?

8 horas

Segunda sesin

La escuela formadora de

valores

Caracteres de los valores

Escala de valores

Proceso que se da en la valorizacin

Actitudes frente a los valores

Los valores en funcin de las edades

8 horas

Tercera sesin

El papel del docente en

el fortalecimiento de los

valores.

El papel del docente para la educacin en valores

Proceso educativo en el cultivo de valores

Cmo cultivar los valores en las distintas reas o asignaturas de enseanza?

8 horas

Cuarta Sesin

Estrategias para la

educacin en valores en

el nivel bsico

Estrategias para descubrir los valores en los alumnos

Estrategias didcticas para la educacin en valores en la educacin bsica.

8 horas

Quinta sesin

Estrategias y tcnicas de educacin moral

Estrategias para el desarrollo del juicio moral: discusin de dilemas morales

Diagnstico de situaciones.

Estrategias de autoconocimiento y expresin: clarificacin de valores.

8 horas

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Materiales y Productos por sesin

Sesiones Materiales Productos

Primera Sesin

Conceptualizacin

de los valores

fundamentales en la

educacin bsica.

Computadora, Can, Bocinas

Marcadores, hojas blancas, Hojas para rotafolio Material del participante

Articulo 3

Ley general de educacin

Planes y programas del nivel bsico Cuaderno de valores

Cuadro sobre el concepto de valor.

Segunda sesin

La escuela

formadora de

valores.

Computadora, Can, Bocinas

Marcadores, hojas blancas Material del participante Recortes de revistas, peridicos, relacionados con valores en los nios y los adolescentes en la educacin bsica. Letreros con nombres de valores Caracterizaciones Hojas para rotafolio

Videos de Malcom el de en medio y

los aos maravillosos

Obra corta (interactiva) anexo pgs.

96 y 97

Cuaderno de valores

Documento: Reflexin crtica sobre la importancia del fortalecimiento y prctica de valores en la educacin bsica.

Tercera sesin

El papel del

docente en el

fortalecimiento de

los valores.

Material del participante Can, Computadora, Bocinas Caracterizaciones, refranes Revistas, peridicos, lminas Marcadores, hojas para rotafolio Hojas de colores, tijeras, resistol. Anexo pgs. 73 a la 95 Cuaderno de valores

Diseo de un peridico mural en el grupo donde se aborden los valores en retroceso y ascenso, donde se incluya: Tiras cmicas, Deportes, Sociales, Consejos para alumnos y padres de familia, Ancdotas interesantes, Medios de comunicacin.

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Cuarta Sesin

Estrategias para la

educacin en

valores en el nivel

bsico

Material del participante Can, Computadora, Bocinas Hojas para rotafolio y marcadores Pelcula los coristas Papel de estraza (2 metros por participante). Texto el rbol (Ver anexo pg.67) Sopa de letras. (Anexo 72) Cuaderno de valores

Documento de reflexin acerca del uso de estrategias didcticas para la educacin en valores, que contenga algunas propuestas de estrategias que el participante incluya en su futura prctica docente. Diseo de una actividad en el aula que d cuenta de la aplicacin de estrategias didcticas para la educacin en

valores.

Quinta sesin

Estrategias y tcnicas de Educacin Moral

Material del participante (Reflexin final) Relato Ten compasin de m! (Anexos 70) Hojas blancas, hojas para rotafolio Can, Computadora, Bocinas Cuaderno de valores

Redaccin de un dilema Planeacin de un tema utilizando estrategias de autoconocimiento y expresin. Producto final (planeacin)

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Sesin: 1 Conceptualizacin de los valores fundamentales en la

educacin bsica.

Contenidos:

Qu son los valores?

De dnde se derivan los valores formales para la educacin en Mxico?

Cules son los valores fundamentales presentes en la educacin bsica?

Duracin: 8 horas.

Descripcin

Se har una reflexin sobre el concepto que tiene cada uno de lo que es un valor, y

se analizaran los valores que se exponen en los elementos formales rectores de la

educacin en Mxico, para observar la correspondencia y reconocer los valores

presentes en el nivel bsico.

Propsito

Analizar, mediante la revisin documental y sus propias experiencias, el concepto de

valor y los valores que se exponen en los elementos formales rectores de la

educacin, para observar la correspondencia y reconocer los valores presentes en el

nivel bsico.

Producto Cuadro sobre el concepto de valor. Cuaderno de valores Materiales de trabajo

Cuadro de concepto de valor

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Materiales de apoyo Articulo 3 Ley general de educacin Planes y programas del nivel bsico Actividad 1

Elegir un integrante del grupo que anote en el cuaderno de valores, los valores observados en el grupo en la primera sesin. (Realizar esta actividad en todas las sesiones)

De manera individual anotar en el cuadro de la actividad 1.1, lo que se entiende por valor de acuerdo a conocimientos previos.

Despus leer en el material del participante el texto titulado Qu son los valores?

Posteriormente llenar los dos espacios restantes del cuadro de la actividad1

Finalmente considerando el cuadro mencionado anteriormente, y la lectura realizada socializar en plenaria las conclusiones.

Actividad 1.1

Qu son los valores?

Antes de leer define: Qu es un valor?

Qu dicen algunos autores que es un valor?

Despus de leer define lo que es un valor

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Qu son los valores?

De acuerdo con Pedro Ortega Ruiz y Ramn Mnguez Vallejos en su libro Los valores en la educacin: El trmino valor tiene su etimologa en el verbo latino valere, que significa estar sano y fuerte; a partir de esta nocin de fuerza, la significacin se amplio de la esfera orgnica y fsica a los mbitos psicolgico, tico, social, econmico, artstico, etc. Los valores son estudiados por la Axiologa (del griego axios = valor), que constituye la teora filosfica que conceptualiza las nociones de lo valioso, en diversos campos. Entonces valor, en trminos filosficos, es algo as como el significado o inters que despierta en el individuo un objeto. Ese algo que provoca admiracin, simpata, atraccin, es lo que llamamos valor. Los valores estn ligados a lo existente, son cualidades que poseen los seres.

En el campo de la tica y la moral, los valores son cualidades que podemos encontrar en el mundo que nos rodea. En un paisaje (un paisaje hermoso), en una persona (una persona honesta), en una sociedad (una sociedad tolerante), en un sistema poltico (un sistema poltico justo), en una accin realizada por alguien (una accin buena), en una empresa (organizacin responsable), y as sucesivamente. Aunque son complejos y de varias clases, todos los valores coinciden en que tienen como fin ltimo mejorar la calidad de nuestra vida. La clasificacin ms extendida es la siguiente:

1. Valores biolgicos: Traen como consecuencia la salud, y se cultivan mediante la educacin fsica e higinica.

2. Valores sensibles: Conducen al placer, la alegra, el esparcimiento. 3. Valores econmicos: Proporcionan todo lo que nos es til; son valores de uso

y de cambio 4. Valores estticos: Nos muestran la belleza en todas sus formas. 5. Valores intelectuales: Nos hacen apreciar la verdad y el conocimiento. 6. Valores religiosos: Nos permiten alcanzar la dimensin de lo sagrado. 7. Valores morales: Su prctica nos acerca a la bondad, la justicia, la libertad, la

honestidad, la tolerancia, la responsabilidad, la solidaridad, el agradecimiento, la lealtad, la amistad y la paz, entre otros.

Max Scheller define los valores como "cualidades de un orden especial, simplemente por su contenido. Es un carcter de las cosas que consiste en que stas sean ms o menos estimadas o deseadas para lograr un fin" cuyo sentido depende del hombre, entendido como la persona que realiza la valoracin. Un valor no es una nocin simple, sino una mezcla compleja de ms de un factor.

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Vidal Schmill en su libro titulado disciplina inteligente, define el valor como referencias fundamentales, profundamente arraigadas, que te sirven para jerarquizar tu vida, tomar decisiones, y evaluar tu propia conducta y la de los dems en diversos grados de aceptacin o rechazo. Que son y para qu sirven los valores? Contesta honestamente las siguientes preguntas: Qu valores estoy realmente tratando de inculcar en mis alumnos? Es mi conducta cotidiana congruente con dichos valores? Soy consistente en dicha congruencia o solo lo soy espordicamente? Los valores son fundamentales para educar exitosamente desde la perspectiva formativa. Los valores son referencias fundamentales de las que se deriva todo un sistema de creencias, ideales, pensamientos y actitudes, que desembocan en las emociones que determinan tus conductas. Para ensearlos, los valores se expresan por lo general en una o en pocas palabras; por ejemplo: Respeto, responsabilidad, libertad, verdad. Estos son algunos ejemplos de valores, que pueden llamarse universales porque son comnmente aceptados en la mayora de las culturas del mundo; son aceptados por casi toda comunidad, familia o persona. Sin embargo la importancia relativa de cada valor puede variar de una cultura a otra. Es decir un valor puede ser ms importante que otro segn el grupo o persona que lo sustenta. Actividad 2

Dinmica: Semforo (formar binas).

Realizar la lectura De dnde se derivan los valores formales para la educacin en Mxico? Y realizar un collage que d respuesta a las siguientes preguntas*.

Compartir al grupo * En el Mxico independiente cmo deba ser la educacin?

Cules fueron los primeros elementos valorales presentes en la educacin? En relacin con la enseanza cvica en 1833 qu se utiliz en las escuelas? En qu ao la Ley Orgnica de Instruccin Pblica se refiri por primera vez a la enseanza moral separada de principios religiosos? Qu documentos sirven de plataforma para regular la educacin y cmo se interpretan? Represente con imgenes y explique 5 valores que aparecen en el Artculo 3 reformado en 1993?

En el Artculo 3 y la Ley General de Educacin se expone la orientacin para el desarrollo de los valores, sustentada, en 3 precisiones de la educacin:

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a) Base filosfica b) Principio de la educacin para la libertad c) La perspectiva comunitaria Con ilustraciones explique la finalidad de cada uno.

De dnde se derivan los valores formales para la educacin en Mxico?

Para la elaboracin de este apartado se parte del artculo 3 constitucional, en su calidad de documento oficial exponente de los elementos valorales para la educacin oficial en Mxico, y su concrecin en la Ley General de Educacin. Para ello, retomamos de Cueli y Cmara la descripcin de los momentos histricos que van conformando las caractersticas actuales de dicho artculo y su relacin con la educacin moral o cvica segn el momento histrico. El Mxico independiente (1821) se inicia, propiamente, en el liberalismo como pensamiento filosfico que reconoca la dignidad del ser humano, as como la necesidad de la bsqueda de condiciones que favorecieran la realizacin de los valores individuales. Este planteamiento, para los ilustrados de la poca, se concreta en la educacin, al sealar que sta deba ser integral, formar al alumno en los planos intelectual, moral y fsico, adems de ser cvica, pblica y universal. A partir de esta conjuncin de principios se considera la educacin como un derecho de todos los mexicanos, el cual se empieza a configurar desde los Sentimientos de la Nacin, de Morelos, y la Constitucin de Apatzingan, hasta su precisin en el Plan de la Constitucin Poltica de la Nacin de 1823, donde se alude a la promocin de la enseanza como el origen de todo bienestar individual y social. Se observa, por lo tanto, que los primeros elementos valorales presentes en la educacin, son: la universalidad, el carcter pblico y finalidades de la liberacin del hombre y transformacin de la sociedad para la conformacin de la nueva nacionalidad. En relacin con la enseanza cvica, en 1833 se utiliz en las escuelas la Cartilla social sobre los derechos y obligaciones de la sociedad, aunque durante la Reforma se presentaron dificultades por la parte liberal para juzgar y legislar sobre la enseanza de la moral. En 1867, la Ley Orgnica de la Instruccin Pblica reiter la obligatoriedad de la enseanza elemental y la gratuidad para los pobres, y se refiere, por primera vez, a la necesidad de una enseanza moral separada de los principios religiosos. Las caractersticas de obligatoriedad, gratuidad y laicismo se confirman en la Ley de Instruccin Pblica de 1888. En este periodo (1889-1890), el primer Congreso Nacional de Instruccin retoma que la enseanza primaria sea integral y se ocupe del desarrollo fsico, intelectual y moral del alumno. En el Congreso Constituyente de 1916-1917 se reitera que la educacin debe ser: laica, democrtica, nacional, social, adems de promover el aprecio a la familia, el sentido de solidaridad, los principios de igualdad y fraternidad entre los hombres. Posteriormente, en 1921, con Jos Vasconcelos al frente de la Secretaria de

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Educacin, se habla de que la educacin se sustente en una base filosfica, humanista que considere al hombre en su totalidad, para lo que se propone un nacionalismo que revalore el mestizaje, como el germen de la conciencia histrica mexicana y latinoamericana. En 1944 durante el gobierno de Manuel vila Camacho, se reforma el Artculo 3 Constitucional y se agrega el concepto de educacin para la paz, la democracia y la justicia social; se plantea adems, que la educacin que imparte el Estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la patria, la consciencia de la solidaridad internacional en la independencia y en la justicia. A partir de esta poca se sostienen los postulados de la poltica educativa: democrtica, nacional, cientfica, solidaria, gratuita y obligatoria: mismos que se observan en la exposicin de motivos de la iniciativa de reformas constitucionales de 1993, adems de mantenerse el reconocimiento de que es en el Artculo 3 donde el Constituyente ha plasmado los valores que deben expresarse en la formacin de cada generacin de compatriotas, ya que es en la educacin donde se expresa nuestra concepcin de la democracia, el desarrollo y la convivencia nacional. En los documentos mencionados, que sirven de plataforma para regular la educacin Artculo 3 Constitucional y Ley General de Educacin, se interpreta la educacin como un proceso social orientado a la formacin hacia la internalizacin de un conjunto de valores congruentes con el modelo de organizacin social que plantea el texto constitucional. En el actual Artculo 3 Constitucional, a travs de la expresin de sus fines y criterios se han identificado y tipificado los valores a que se hace referenciavalores propuestos; a estos se agregan los que se deducen del anlisis de la Ley General de Educacin y se elabora, con ambos grupos, un marco de referencia normativo de la poltica educativa del Estado mexicano, considerando que sta tiene varios planos, el filosfico, ideolgico, social y pedaggico, extrayendo los valores de dicho marco referencial. GUERRERO, N. S.: Desarrollo de valores. Ediciones Castillo. 1 ed. Mxico, 1998. Pgs. 22 a 29

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Valores derivados del Artculo 3 Constitucional y de la Ley General de Educacin.

Tabla No.1 a) Perspectiva: Base filosfica (desarrollo intelectual)

Adquisicin de cultura universal.

Continuidad y acrecentamiento cultural.

Criterios basados en el progreso cientfico, contra la ignorancia y sus efectos.

Dilogo, expresin de ideas.

Estimulacin iniciativa.

Estimulacin de la investigacin e innovacin cientfica y tecnolgica.

Impulso a la creacin artstica.

Integracin del conocimiento.

Laicismo.

Participacin activa del educando.

Pensamiento analtico, observador y reflexivo.

Prctica y gusto por la lectura.

Resolucin de problemas.

Respeto absoluto a la dignidad de la persona.

Tabla No. 2 b) Perspectiva: Principio de educacin en y para la libertad (desarrollo

psicomotriz y afectivo)

Capacidad de comunicacin.

Confianza en s mismo.

Contra servidumbre, fanatismo y prejuicios.

Desarrollo integral del individuo.

Ejercicio pleno de las capacidades humanas.

Estimulacin de la educacin fsica y deporte.

Integracin del nio a la escuela.

Integracin del nio a la familia.

Integridad familiar.

Libertad.

Mejor convivencia humana.

Rechazo a vicios.

Resolucin de problemas.

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Tabla No. 3 c) Perspectiva: Comunitaria (madurez psicosocial)

Actitudes solidarias y positivas hacia el trabajo, el ahorro y el bienestar general.

Amor a la patria, respeto a los valores patrios, la historia e instituciones nacionales.

Calidad.

Competitividad.

Conciencia de nacionalidad y soberana.

Defensa de la independencia poltica y econmica.

Democracia como sistema de vida.

Equidad social.

Evitar discriminacin por raza, religin, grupos tnicos, sexo o rasgos individuales.

Fraternidad e igualdad de derechos entre los seres humanos.

Identidad y unidad nacional.

Idioma comn sin menoscabo de las lenguas indgenas.

Justicia.

Observancia de la ley.

Planeacin familiar y paternidad responsable.

Preservacin de la salud.

Respeto a la cultura propia o ajena.

Respeto a los recursos naturales y proteccin del medio ambiente.

Sentido de responsabilidad social.

Solidaridad nacional e internacional en la independencia y la justicia.

Tradiciones culturales de las diversas regiones del pas.

GUERRERO, N. S.: Desarrollo de valores. Ediciones Castillo. 1 ed. Mxico, 1998.pags 29, 30, 31

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Actividad 3 Antes de leer, de manera individual expresar por escrito cules considera que son los valores fundamentales presentes en la educacin bsica.

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Actividad 4

Por equipos (nivel), revisar el Artculo 3, la Ley General de Educacin, planes y programas de preescolar, primaria y secundaria (lectura pg. 21) y efectuar un anlisis escrito, sobre los valores presentes en ellos. (Compartirlo al grupo)

Realizar en equipo una lectura comentada del texto Cules son los valores fundamentales presentes en la educacin bsica? Pg.21

Comentar las tablas 4, 5 y 6 de acuerdo con los siguientes indicadores: Tienen relacin los valores presentes en los tres listados de las tablas? Por qu? De qu sirve que analicemos los valores rectores y de los planes y programas? Qu otros contenidos incorporara a los planes y programas para una educacin en valores? (Compartir en plenaria)

Leer cuaderno sobre los valores observados en el grupo ese da.

En grupo realizar el cierre de la sesin, respondiendo los siguientes cuestionamientos: Qu son los valores? De dnde se derivan los valores formales para la educacin en Mxico? Cules son los valores fundamentales presentes en la educacin bsica?

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Cules son los valores fundamentales presentes en la educacin bsica?

Perfil de egreso de la Educacin Bsica

En el plan de estudios 2011 de educacin bsica, se han establecido competencias para la vida y un perfil de egreso.

El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en trminos de rasgos individuales y sus razones de ser son: a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica. b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares. c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo. El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, adems de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas. Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el alumno mostrar los siguientes rasgos. a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en Ingls. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes. d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley. f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica. g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

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i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento. j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente. Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los espacios curriculares que integran el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y los tutores deben contribuir a la formacin de las nias, los nios y los adolescentes mediante el planteamiento de desafos intelectuales, afectivos y fsicos, el anlisis y la socializacin de lo que stos producen, la consolidacin de lo que se aprende y su utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo. El logro del perfil de egreso podr manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemtica los aprendizajes esperados y los Estndares Curriculares. La articulacin de la Educacin Bsica se conseguir en la medida en que los docentes trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensin del sentido formativo de cada uno de los niveles.

Competencias para la vida

En todo el mundo cada vez son ms altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carcter prctico. En este contexto es necesaria una educacin bsica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja. Esto exige considerar el papel de la adquisicin de los saberes socialmente construidos, la movilizacin de saberes culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la creciente produccin de conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana.

Lograr que la educacin bsica contribuya a la formacin de ciudadanos con estas caractersticas implica plantear el desarrollo de competencias como propsito educativo central.

Las competencias para la vida movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la accin de manera integrada. Poseer slo conocimientos o habilidades no significa ser competente, porque se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; es posible enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad. La movilizacin de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en prctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en funcin de la situacin,

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as como extrapolar o prever lo que hace falta. Por ejemplo: escribir un cuento o un poema, editar un peridico, disear y aplicar una encuesta, o desarrollar un proyecto de reduccin de desechos slidos. A partir de estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no slo es cuestin de inspiracin, porque demanda trabajo, perseverancia y mtodo. Las competencias que aqu se presentan debern desarrollarse en los tres niveles de Educacin Bsica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes. Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender. Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico. Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida. Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica. Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo. Por lo tanto educacin en valores se entender, como el conjunto de contenidos acadmicos organizados en planes y programas de estudios destinados a los educandos para desarrollar competencias, apropindose de conductas aceptadas socialmente, susceptibles de reproducirlas en la vida cotidiana, regulando su comportamiento, ayudando a que los sujetos tomen decisiones acertadas en el contexto social en que se desenvuelven. En la asignatura de Formacin Cvica y tica, en primaria y secundaria, as como en educacin preescolar en el campo formativo de desarrollo personal y social el propsito general de la Educacin Bsica, es que las y los alumnos se reconozcan como personas con dignidad y derechos, con capacidad de desarrollarse plenamente y participar en el mejoramiento de la sociedad de la que forman parte. Se busca que asuman de manera libre y responsable, compromisos consigo mismos

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y con el mundo en que viven, lo cual se lograra por medio del desarrollo de competencias para la vida, la actuacin tica y la ciudadana. En los contenidos se promueve, a travs de cuatro mbitos, el desarrollo gradual y sistemtico de ocho competencias cvicas y ticas(conocimiento y cuidado de s mismo, autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad, respeto y aprecio a la diversidad, sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad, manejo y resolucin de conflictos, participacin social y poltica, apego a la legalidad y sentido de justicia, comprensin y aprecio por la democracia) a lo largo de la educacin primaria mismas que se fortalecen en la educacin secundaria. Esta asignatura es la que se relaciona ms directamente con la educacin en valores, puesto que en el enfoque, expresa que: la formacin cvica y tica que se brinde, debe responder a los retos de una sociedad que demanda, de sus integrantes la capacidad para participar en el fortalecimiento de la convivencia democrtica y de las condiciones que favorecen el ejercicio de los derechos humanos. Y por lo tanto se requiere que sea integral en dos sentidos: al impulsar el desarrollo de competencias para actuar y responder a situaciones de la vida personal y social en las que se requiere tomar decisiones que involucran la adopcin de una postura tica y el desarrollo de la reflexin crtica. Promueve el desarrollo de capacidades globales que integran conocimientos, habilidades y actitudes, las cuales se movilizan en funcin de los retos que los alumnos deben resolver como parte de su aprendizaje y que repercuten en el desarrollo de su perspectiva y conocimiento del mundo Los contenidos curriculares de las diferentes asignaturas tambin favorecen la formacin de valores. El artculo tercero constitucional brinda un marco general de valores que orientan los contenidos de la educacin bsica, por lo cual, algunos como la libertad, la igualdad, la solidaridad, la justicia, el aprecio y el respeto a la vida, a la diversidad cultural y a la dignidad de las personas, constituyen elementos permanentes de los programas de estudio. An cuando en lo anterior no se descarte del todo la relacin de las asignaturas con la educacin en valores, la asignatura que manifiesta de manera expresa el compromiso con la formacin en valores es la de Formacin Cvica y tica. Para el anlisis del plan de estudios de la educacin bsica, se revisaron el mapa curricular, el perfil de egreso y las competencias para la vida, enfoque, metodologa y contenidos de Formacin Cvica y tica. En la materia de Formacin Cvica y tica con el desarrollo de las competencias cvicas ticas se espera lograr que los alumnos:

Reconozcan, en sus acciones y en sus relaciones con los dems, la importancia de valores identificados con la democracia y los derechos humanos.

Desarrollen su potencial como personas y como integrantes de la sociedad.

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Establezcan relaciones sociales basadas en el respeto a s mismos, a los dems y a su entorno natural.

Se reconozcan como parte activa de su comunidad, de su pas y del mundo.

Se comprometan con la defensa de la vida democrtica, la legalidad y la justicia.

Valoren el medio natural y sus recursos como base material del desarrollo humano.

Definan de manera autnoma su proyecto personal. Uno de los aspectos en los que se estructura la Asignatura de formacin cvica y tica y el campo formativo de desarrollo personal y social en Preescolar es la formacin de valores, que se refiere a la comprensin de las acciones personales, su relacin con los dems, y a asumir los valores que la humanidad ha creado como producto de su historia, como: apego a la verdad, democracia como forma de vida, igualdad de las personas ante las leyes e igualdad, justicia, legalidad y respeto a los derechos humanos, libertad, respeto y aprecio por la dignidad humana, responsabilidad personal, solidaridad y tolerancia. Con la tipificacin de los valores analizados en los diversos documentos en estudio se construyeron tres tablas (Nos. 4, 5 y 6), en las que se integran los valores presentes en el Artculo 3 Constitucional y la Ley General de Educacin, as como los que se advirtieron en los planes y programas de los niveles de primaria y secundaria. La finalidad es percibir cuales de los valores rectores (art. 3 y Ley) estn explcitos en los planes y programas del nivel bsico. Fuente: planes y programas 2011

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Integracin de valores del art. 3, Ley General de Educacin y planes de la educacin bsica.

Tabla No. 4 Base filosfica: Desarrollo intelectual

Art. 3 y Ley General de Educacin.

Planes de primaria. Planes de secundaria.

Respeto absoluto a la dignidad de la persona.

Respeto a la diversidad de formas de vida y costumbres. A s mismo. Compaeros. Maestros y dems.

Actitud responsable ante la vida.

Participacin activa del educando. Resolucin de problemas.

Empleo de actividades de grupo, intercambio y confrontacin de ideas, trabajo del equipo.

Mtodos participativos.

Estimulacin de su iniciativa.

Aprendizaje con independencia.

Bsqueda y procesamiento de informacin para la vida diaria.

Continuidad y acrecentamiento de la cultura.

Aprendizaje permanente.

Continuar el aprendizaje con alto grado de independencia.

Pensamiento analtico. Observador y reflexivo.

El ejercicio de habilidades intelectuales y la reflexin.

Sistematizacin de los mensajes.

Dilogo, expresin de ideas.

Dilogo y expresin de ideas, oral y escrita

Expresar ideas y opiniones. Comunicacin

Prctica y gusto por la lectura.

Desarrollo de habilidades intelectuales: lectura, escrita, expresin oral, bsqueda de informacin.

Profundizar y ejercitar la competencia oral y escrita.

Integracin del conocimiento.

Compresin de los fenmenos naturales.

Conocimiento sobre el mundo viviente.

Impulso a la creacin artstica.

Aprecio y disfrute de las artes.

Apreciacin artstica.

Adquisicin de la cultura universal.

Derechos de los ciudadanos en la historia.

Desarrollo en la historia como comunidad nacional.

Estimulacin de la investigacin e innovacin cientfica y tecnolgica.

Observacin y cuestionamientos, planteamiento de explicaciones sencillas. Conocimiento cientfico y habilidades prcticas. Soluciones tecnolgicas

Fortalecimiento de la formacin cientfica. Educacin tecnolgica.

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y actividades productivas.

Criterios basados en el progreso cientfico, contra la ignorancia y sus efectos.

Ciencia como actividad social.

Tabla No. 5 Principio de la educacin en y para la libertad (desarrollo afectivo y psicolgico)

Art. 3 y Ley General de Educacin.

Planes de primaria. Planes de secundaria.

Rechazo a los vicios. Derecho a la salud, Art. 4 drogadiccin y alcoholismo.

Prevencin de adicciones: tabaco, alcohol y droga.

Libertad. Libertad de creencias y pluralidad religiosa.

Libertad.

Integracin del nio a la escuela.

Escuela: espacio para aprender y convivir.

Mejor convivencia humana. Colaboracin y ayuda mutua entre miembros de la familia y actividades escolares.

Asuma compromisos de convivencia social

Integridad familiar. Unidad y solidaridad. Costumbres familiares. Satisfaccin de necesidades bsicas.

Unidad y solidaridad

Integracin del nio a la familia.

Proteccin por la familia y el estado contra abusos fsicos y mentales.

Proteccin por la familia y el estado contra abusos fsicos y mentales.

Desarrollo integral del individuo.

Conocimiento y cuidado de si mismo

Construyan una imagen positiva de s mismos, se reconozcan como personas dignas y autnomas.

Ejercicio pleno de sus capacidades humanas.

Desarrollo de competencias

Desarrollo de competencias

Contra servidumbres, fanatismos y perjuicios.

Respeto y aprecio a la diversidad

Interculturalidad

Confianza en s mismo. Formacin tica con conocimiento de derechos y deberes, prctica de valores.

Responsabilidad personal.

Capacidad de comunicacin. Comunicacin para fomentar respeto,

Comunicacin. Interculturalidad

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afecto, colaboracin, ayuda mutua.

Resolucin de problemas. Aplicacin de matemticas a la realidad.

Resolucin de problemas cotidianos.(movilizacin de saberes)

Estimulacin de la educacin fsica y deportes.

Derecho al descanso, juego, recreacin y diversin. Ejercicio fsico y deportivo.

Educacin fsica.

Tabla No. 6

Perspectiva comunitaria (madurez psicosocial)

Art. 3 y Ley General de Educacin.

Planes de primaria. Planes de secundaria.

Democracia como sistema de vida.

Condiciones de democracia y legalidad.

Democracia como forma de vida.

Fraternidad e igualdad de derechos entre los seres humanos.

A los derechos humanos. A la diversidad de formas de vida. A s mismo, a compaeros, maestros y dems.

Igualdad de las personas ante la ley.

Justicia. Equidad social.

Suprema Corte de Justicia. Procuradura General de Justicia. Derechos del detenido, prohibicin de tortura, derechos de seguridad e integracin personal.

Justicia. Instituciones que garantizan la imparticin de la justicia.

Sentido de responsabilidad social.

Participacin y organizacin de ciudadanos.

Responsabilidad. Participacin activa y reflexiva en organizaciones sociales y vida poltica.

Identidad y unidad nacional.

Repblica mexicana, divisin y componentes.

Identidad y unidad nacional.

Tradiciones culturales de las diversas regiones del pas.

Bandera, escudo, himno nacional, 15 y 16 de septiembre, 20 de noviembre.

Instituciones nacionales.

Tradiciones culturales de las diversas regiones del pas.

Manifestaciones culturales de la regin y del pas: fiestas, bailes, alimentos, vestidos, artesanas, cantos,

Diversidad regional, cultural y social, rasgos comunes. Costumbres y tradicionales.

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juegos y juguetes. Tradiciones regionales y nacionales.

Fraternidad e igualdad de derecho entre los seres humanos.

Condiciones de democracia: respeto a los derechos humanos de todos y de los nios.

Respeto a los derechos humanos.

Evitar discriminaciones por: raza, religin, grupos tnicos, sexo o peculiaridades individuales.

Grupos tnicos, mestizaje, igualdad de hombres y mujeres.

Influencia entre hombres y mujeres. Tolerancia.

Respeto a la cultura propia o ajena.

Diversidad, interdependencia e intercambio cultural.

Interdependencia entre el mundo contemporneo.

Idioma comn sin menoscabo de las lenguas indgenas.

Espaol, sus variantes, lenguas indgenas.

Lengua adicional

Observancia de la ley. Funciones de las leyes, constituciones poltica, federal y estatales.

Legalidad.

Respecto a los recursos naturales y proteccin del ambiente.

Recursos naturales, patrimonio nacional, equilibrio ecolgico, relacin responsable con el medio natural.

Proteccin de los recursos naturales y del medio ambiente. Responsabilidad en el cuidado del ambiente.

Solidaridad nacional e internacional en la independencia y la justicia.

Autodeterminacin de los pueblos y solidaridad internacional.

Conozcan y asuman los principios que dan sustento a la democracia

Defensa de la independencia poltica y econmica.

Autodeterminacin de los pueblos, lucha por la paz, O. E. A. (organizacin de los estados americanos)

Independencia y libre determinacin.

Conciencia de nacionalidad y soberana.

Soberana nacional y luchas por conservarla, Art. 29 Const.

Aprecio y defensa de la conciencia y soberana nacional. Conciencia de identidad.

Preservacin de la salud.

Instituciones de salud. Prevencin de accidentes en casa y localidad. Hbitos para preservacin de salud y bienestar.

Prevencin de la salud. Comprensin de los cambios del adolescente.

Actitudes solidarias y positivas hacia el trabajo. El ahorro y el

Para satisfaccin de necesidades individuales y colectivas,

Comprendan el significado de la dignidad humana y la libertad en sus distintas

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bienestar general. importancia y dignidad de todos los oficios. Art. 123 Const.

expresiones y mbitos.

Calidad. Trabajo en equipo. Normas y reglas. Uso adecuado de materiales y espacios escolares. Uso y cuidado de los servicios pblicos.

Valoren su participacin en asuntos de inters personal y

colectivo para la vida democrtica.

Planificacin familiar y paternidad responsable.

Planificacin familiar sexualidad y equidad de gnero

Educar para la sexualidad y equidad de gnero

Podemos percibir que los valores rectores (art. 3 y Ley) estn explcitos en los planes y programas del nivel bsico. Se puede notar, que en primaria y secundaria, se cumple con la finalidad del campo de formacin: Desarrollo personal y para la convivencia dicha finalidad es que los estudiantes aprendan actuar con juicio crtico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. Tambin implica manejar armnicamente las relaciones personales y afectivas para desarrolla la identidad personal y, desde esta, construir identidad y conciencia social. Adems todas las asignaturas favorecen la formacin en valores, pero particularmente la de Formacin Cvica y tica es la que aporta ms contenidos para la formacin valoral y sta se basa en lo que se plantea en los diversos documentos oficiales, como el Artculo 3 Constitucional, la Ley General de Educacin y la fundamentacin de los planes y programas para los niveles educativos mencionados.

En lo que se refiere a educacin preescolar en el campo formativo de desarrollo personal y social, que se organiza en dos aspectos relacionados con los procesos de desarrollo infantil: identidad personal y relaciones interpersonales, dicho campo se refiere a las actitudes y los procesos de la construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales; la comprensin y regulacin de las emociones, y la habilidad para establecer relaciones interpersonales. Tambin promueve la autorregulacin al acordar lmites a su conducta. Dichos aspectos tambin se basan en lo que se plantea en los diversos documentos oficiales, como el Artculo 3 Constitucional, la Ley General de Educacin. Se favorece la formacin en valores, ya que se pretende que se prepare a los nios y nias para relacionarse y aceptar a sus compaeras y compaeros como son, aprender a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad, y ejercerlos en su vida cotidiana. Acte conforme a los valores de colaboracin, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia. Porque los primeros aos de vida ejercen una influencia muy importante en el desenvolvimiento personal y social de todos los nios y las nias; en ese periodo desarrollan su

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identidad personal, adquieren capacidades fundamentales y aprenden las pautas bsicas para integrarse a la vida social. GUERRERO, N. S.: Desarrollo de valores. Ediciones Castillo. 1 ed. Mxico, 1998.pags. 49 a 53

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Sesin: 2. La escuela formadora de valores.

Contenidos:

Caracteres de los valores

Escala de valores

Proceso que se da en la valorizacin

Actitudes frente a los valores

Los valores en funcin de las edades Duracin: 8 horas Descripcin Habiendo revisado lo que es un valor, de donde se derivan los valores fundamentales y cules son los que estn presentes en la educacin bsica, se hace referencia de la necesidad que el docente conozca las caractersticas de una escuela formadora de valores y realice una integracin y vinculacin disciplinaria, como elemento indispensable para abordar los temas relacionados con la educacin en valores dentro de los sistemas escolares. En la actualidad se ha necesario que el docente de educacin bsica revise los fundamentos contextuales, conceptuales y metodolgicos que giran en torno al tema de la educacin en valores, con el fin de comprender sus potencialidades para llevar a cabo acciones educativas bajo esta perspectiva dentro del saln de clase, y para conocer sus limitaciones respecto a las mismas. Propsito

Comprender que la educacin integral incluye instruccin y formacin y que los

valores conductuales son bsicos.

Productos Documento: Reflexin crtica sobre la importancia del fortalecimiento y prctica de valores en la educacin bsica.

Materiales de trabajo: Cartulinas, recortes, Letreros con nombres de valores Caracterizaciones

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Hojas para rotafolio, plumones. Actividades: Actividad 1

Utilizar la tcnica de Rejillas para integrarse en equipos.

Leer el texto titulado Caracteres de los valores, y expongan sus puntos de

vista acerca de la lectura.

Designen a un relator quien recoge los aspectos centrales de la discusin y

sistematiza la posicin del equipo frente a la temtica.

En sesin plenaria cada relator lea los puntos relevantes de la discusin del

grupo, y los puntos de acuerdo y desacuerdo en el mismo frente al tema de

referencia.

Obtengan conclusiones de grupo, de manera individual tomen nota de las

conclusiones a las que se arrib.

Caracteres de los valores.

El valor slo se hace vlido cuando es valorado por el hombre. El hombre es quien detecta unos caracteres que pueden sintetizarse de la siguiente manera:

1. Polaridad: todo valor tiene su opuesto. Toda cualidad positiva de valor se

corresponde con una cualidad negativa. A lo bueno se opone lo malo; a lo

bello, lo feo

2. Jerarqua: los valores se distinguen unos de otros y es as como podemos

formar una escala que difcilmente ser vlida para todos. No es lo mismo un

valor econmico, que uno esttico; uno religioso, que uno til.

3. Pregnancia: todo valor captado provoca agrado y admiracin. El grado depende de la sensibilidad apreciativa del sujeto y de la categora del valor que se trate.

Vidal Schmill en su libro disciplina inteligente menciona que las principales caractersticas de los valores son:

1. Durabilidad: Se manifiestan a lo largo de toda la vida 2. Satisfaccin: Su prctica genera orgullo personal 3. Integralidad: No son divisibles 4. Trascendencia: le dan significado y sentido a la vida humana y al a sociedad 5. Dinamismo: Se interpretan de manera diferente segn la poca 6. Aplicabilidad: Tienen frutos o conductas resultantes que permiten su

aplicacin cotidiana

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7. Jerarqua: Algunos valores pueden considerarse ms importantes o prioritarios que otros.

8. Flexibilidad: Cambian su jerarquizacin segn las etapas, necesidades y experiencias de las personas.

9. Polaridad: Todo valor puede ser aplicado orientndose hacia la vida o hacia la muerte, por lo que existen los valores y los antivalores.

En cuanto a las caractersticas de los valores segn JONES (1992):

a. Los valores se comparten, pertenecen a una pluralidad de personas. b. Los valores implican emociones, as las personas estn dispuestas a luchar o

sacrificarse Ej. El patriotismo. c. Los valores implican cogniciones. El valor es en parte cognitivo y en el otro

afectivo. Ej. "La guerra es un infierno" d. Los valores no son estticos, pueden cambiar y para ello es necesario un

proceso re educativo. e. Los valores constituyen una expresin cultural, moral y social.

Rolando Chipana en su trabajo de tica Moral y Profesional nos dice que las caractersticas de los valores son las siguientes:

Apetibilidad: los valores son atractivos para las personas, a diferencia de, por ejemplo, las necesidades, que son obligatorias.

Polaridad: todo valor tiene un antivalor.

Jerarqua: no todos los valores presentan la misma validez.

Sistema: no estn desconectados entre ellos, sino que forman parte de un conjunto de relaciones.

Referencia a un sujeto: El valor es siempre valor 'para alguien'...; supone una referencia a un ser inteligente y sensible que lo capta.

Carcter relacional sujeto-objeto: La valoracin no es mera espontaneidad subjetiva, sino que se funda en las propiedades del objeto. No hay valor sin un inters personal, ni hay inters sin unas necesidades subjetivas que lo generen. Y se engendra cuando un sujeto estima un objeto por encima de que pueda satisfacer unas necesidades suyas. Si ese objeto no es conocido o apetecido, se queda en un simple bien potencial, en un conjunto de meras cualidades objetivas, pero sin valor. Para que haya valor ha de haber una preferencia humana.

Actividad 2

Dar lectura a Escala de valores y sealar los distintos tipos o clases de valores que se dan en su grupo.

Compararlos con la Escala de Scheler y Maslow.

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En plenaria expongan sus reflexiones y comenten cules son los valores que ms motivan la conducta en sus alumnos.

De acuerdo a lo que nos propone Vidal Schmill elabora tu paquete de valores prioritarios, despus aplcalos a una experiencia vivida y comprtelo al grupo.

Un integrante del grupo anote los valores observados en esa sesin.

Escala de valores No es fcil proponer una escala de valores que sea prototipo, ya que la importancia relativa de cada valor puede variar de una cultura a otra. Es decir, un valor puede ser ms importante que otro segn el grupo o persona que lo sustenta. Sin intencin de construir una escala de valores estricta al estilo de Scheler y Maslow, se sealan algunos tipos o clases de valores que se pueden dar:

Universales

Religiosos

ticos

Estticos

Vidal Schmill sugiere no utilizar el concepto Escala de valores porque puede limitarte mucho en la forma de poner en prctica tus valores y conducirte a posturas rgidas o incluso radicales, fanticas e intolerantes. Hay una serie de valores que cada persona concibe como prioritarios; no hay slo un valor prioritario por encima de todos. En realidad posees una serie de valores prioritarios que te sirven como referencia constante. Hablar de escalas de valores que obligan a entender esto de manera lineal y rgida, en una lista vertical y numerada, lo considero irreal, pues las circunstancias de la vida nos enfrentan a situaciones complejas en las que tenamos pensado hacer ante determinadas circunstancias, puede ser totalmente trastornado por variables no contempladas originalmente. Un esquema mental del tipo Escala de valores no te ser funcional al enfrentarte a situaciones complejas en las que exista un conflicto de valores y una mayor cantidad de factores que exijan una visin ms amplia para poder tomar una decisin acertada. Ante el embarazo no deseado de una hija, de una alumna, un pleito familiar por una herencia, un abuso sexual, un homicidio imprudencial, el descubrimiento de consumo de drogas por algn miembro de la familia, un alumno, o incluso ante circunstancias no tan dramticas como la nueva novia de tu hijo, la cual no te agrada, o su exceso

Tericos

Sociales

Econmicos

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de parrandas y sus bajas calificaciones, no puedes actuar teniendo como referencia solo un valor prioritario, superior a todos los dems, puesto que en esas situaciones entran en juego muchas variables, como tu circunstancia personal, su circunstancia personal, el entorno familiar, los antecedentes, el amor que sentimos, etc. Si tu perspectiva se deriva de un valor nico, esto te limitar y perders la visin de otros posibles enfoques. Cuando colocas un valor por encima de todos los dems, limitas demasiado tu percepcin de las cosas y corres el riesgo de radicalizar tu postura. Paquete de valores prioritarios Si tienes un paquete de valores para barajar ante circunstancias difciles, dispones de ms opciones y de mayor flexibilidad para abordar dicha circunstancia con ms alternativas y mayor diversidad de enfoques, por lo tanto, incrementaras tus posibilidades de xito. En lugar de asumir un punto de vista lineal de valores, y de ir evaluando la situacin con base en un solo valor, te sugiero asumir un punto de vista simultneo de valores prioritarios. Vidal Schmill, Disciplina inteligente, Edit. Educacin aplicada. Pags.201 a 203

Actividad 3

Formar equipos de 4 integrantes con dinmica Canasta revuelta.

Dar lectura al texto el proceso que se da en la valorizacin y actitudes frente a los valores comentar el contenido y elaborar una conclusin.

Preparar un guin pequeo y dramatizarlo para ejemplificar un proceso de interiorizacin que se haya presentado en su grupo.

En plenaria, compartan su experiencia y los valores que fortalecieron al trabajar en equipo.

Concluyan la sesin destacando que la escuela tiene la tarea de propiciar que los

alumnos y alumnas puedan vivenciar los valores, que estos no se imponen, y que el

dilogo entre docentes es tambin una forma necesaria de intercambiar saberes

para la educacin en valores.

Proceso que se da en la valorizacin.

Los valores son los que dan colorido a la vida, los que permiten definir al hombre, los que imprimen direccin a nuestras vidas. La tarea de la escuela es descubrir los valores, ya que stos deben ser como los ejes de la vida.

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Se seala como norma el evitar la imposicin de los valores. Los valores no se imponen, se proponen. No se avanza mucho en la educacin de los valores con slo el conocimiento. Es necesaria llegar a la interiorizacin de los mismos. El proceso de interiorizacin suele ser ste: 1 Percepcin del valor. Es difcil entusiasmarse por un valor si se le desconoce.

2 Aceptacin o valoracin.

3 Organizacin o jerarquizacin de los valores.

4 Adaptacin de un valor como norma de vida. Este valor puede tener una fuerza

extraordinaria e impulsar a las mayores empresas.

Un sistema sinttico en el proceso educativo de valores sera:

Seleccin: Elegir libremente un valor, ponderando las consecuencias que se

pueden derivar de esta seleccin. Se debe educar para tomar decisiones.

Apreciacin: Si se descubre un valor, ser fcil, por no decir necesario, el

tener que apreciarlo.

Actuacin: El valor captado exige que se ponga en prctica, que se traduzca

en una conducta.

Pasos para educar con base en valores Una vez que has identificado los 2 3 valores primordiales para ti, toma conciencia de que son tu punto de partida para educar inteligentemente. Un objetivo disciplinario es un valor que deseamos inculcar en nuestros hijos o alumnos. Las reglas del hogar y la escuela son formas prcticas de vivir los valores prioritarios que los padres y maestros desean fomentar en sus hijos, alumnos. Las reglas por s mismas no tienen sentido, a menos que previamente se defina con claridad el valor del cual emanan. No confundas un valor con una obsesin personal. Un valor determina los lmites pero tambin proporciona un amplio campo y muchas posibilidades de accin. Los valores no solo tienen la funcin de limitar las acciones; si se les comprende bien, ayudan actuar con libertad dentro de un marco de accin predecible. Cuando los valores se comunican y viven con claridad, cuando uno demuestra con sus actos ser fiel a un valor, estos se asimilan y desaparece la necesidad de reglamentar tanto la conducta.

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Recuerda las reglas no son los valores; son formas prcticas de vivir los valores. Las reglas emanan de los valores, pero no son lo mismo. Actitudes frente a los valores. El hombre ante un valor puede manifestar una variedad sorprendente de actitudes, dndose el caso, un tanto frecuente, de que un mismo valor, en un momento dado, provoque una actitud y acto seguido una actitud opuesta. Las actitudes correctas que reclaman los valores son:

Bsqueda

Apertura

Receptividad

Valenta

Participacin

Para comprender ms fcilmente la actitud correcta que deben guardar educadores y educandos, con relacin a los valores, se describe el triangulo de los valores (educador, educando, valores), expresando las leyes que implica:

1 Ley de supeditacin. Tanto el educador como el educando deben estar

supeditados a los valores.

2 Ley del desnivel. Para poder educar es necesario tener cierto ascendiente

ante los alumnos, no estar al mismo nivel, pero no hallarse tan alejado que

resulte difcil poder influir en el educando.

3 Ley del acto pedaggico. El educador es un mediador entre los valores y

sus alumnos.

La tarea del educador, lo mismo que la del alumno es buscar los valores. El

educador es la gua, el que debe elevar, motivar, develar los valores.

Actividad 4

En los mismos equipos dar lectura del texto Los valores en funcin de las edades.

Analizar y discutir la lectura con el propsito de conocer las formas en que se

dan los valores en los nios y los adolescentes en la educacin bsica.

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Destacar por escrito ideas centrales y, en un cartel utilizando recortes de

revistas y peridicos expresar su conclusin.

Al finalizar exponen en sesin plenaria las conclusiones.

Realizar actividad (adolescencia) con el propsito de tomar conciencia de los cambios que experimentaron al pasar de la etapa de la niez a la adolescencia, y realicen una reflexin escrita sobre, si los han manejado de una mejor manera. Y comenten si esta reflexin les permite entender ms a sus alumnos respecto al tema en cuestin.

Ver un fragmento de un programa de televisin en el que acten adolescentes y observar el proceso valorativo que se da (se sugiere hacer una observacin comparativa del programa Malcom el de en medio y el de los aos maravillosos).

Reflexionar con relacin a los siguientes indicadores:

Cmo se presenta la emotividad?

Cules son los sentimientos que experimenta y que van a influir en su valoracin?

Cmo manifiesta sus miedos?

Los conflictos que experimenta por qu vienen ocasionados?

Se ve inclinado a rechazar los valores de los mayores?

Qu valores se observaron?

Qu es lo que ms valoran?

Participen en una obra corta (interactiva) anexo pgs. 96 y 97

Cierre de sesin en plenaria compartiendo sus reflexiones y opiniones

respecto al tema.

Los valores en funcin de las edades.

Los valores no son innatos. El nio tiene una predisposicin favorable para aceptar los valores que se le proponen, pero stos no los adquiere precipitadamente, de golpe, sino que se produce un proceso. Este proceso es muy diferente si se trata de nios o adolescentes. Cmo se dan los valores en los nios? El proceso de valoracin en el nio dista mucho de ser objetivo, tampoco obedece a un azar incontrolado. El nio acepta los valores que no ha captado, y los acepta porque se los ofrecen los padres, los educadores o el medio y los adopta como si fuesen propios. Lo lamentable es cuando se le ofrecen antivalores y los acepta como buenos. Aqu vemos la gran responsabilidad de los educadores.

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La educacin en valores no significa que debamos implantar una asignatura ms y la impongamos a todos los alumnos. La actuacin del educador consistir en presentar valores adaptados a la edad y mentalidad de los alumnos. El nio tiene como mvil el placer y el dolor. Se gua por las sensaciones y as se comprende cmo sus valores son cambiantes. Valoran lo que les gusta y rechazan todo aquello que les disgusta. El educador debe mostrar los valores pero no de una manera abstracta, sino que deben estar encarnados en alguien, objetos o personas. Un elemento fundamental para la educacin en los valores es la afectividad. Que el nio se vea amado, que experimente confianza y seguridad. En el nio predominan los valores afectivos y biolgicos. Los padres son el elemento ms fuerte en esta primera edad, de tal forma, que el nio hace suyos los valores que le han propuesto sus padres. La afectividad tiene tal importancia en esta edad, que si no se siente amado de nio, le costar ser autnomo cuando sea mayor. Las nuevas experiencias le agrandarn la visin del mundo, desarrollndose en l la capacidad imitativa. La evolucin que debe producirse consistir en ir desplazando el egocentrismo hacia el altruismo, tendiendo a complacer a los dems. El proceso valorativo en la niez, de los ocho a los doce aos, viene marcado por la actividad intelectual, por la apretura a la realidad, a las operaciones concretas, al gusto por la exploracin y por un desarrollo de la sociabilidad. El deseo de ser aceptado le ayuda mucho a abrirse a los dems. Siente la necesidad de proteccin, de seguridad. Junto a estas tendencias surgen nuevos valores como:

Ser aceptado en el grupo

Proteccin

Seguridad

Cooperacin

Herosmo

Prestigio

Fuerza

Proceso valorativo en la adolescencia El adolescente se encuentra con una serie de problemas con relacin a su propio cuerpo, a sus padres y compaeros. La emotividad se presenta con una fuerza inusitada originando un desequilibrio sentimental y no pocos conflictos. Ve las cosas, las personas, la vida, no como son en s, sino como es l.

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Los sentimientos que experimenta y que van a influir en su valoracin son:

Inclinacin afectiva hacia otros

Deseo de darse

Alegra desbordante

Depresin y aburrimiento

Clera y temores

Sus miedos se manifiestan principalmente:

Ante el desprecio, el ridculo y la irona

Cuando ve amenazada su seguridad

De ser rechazado

De perder las amistades

De que se le trate como a un nio

Los conflictos que experimenta vienen ocasionados por el choque entre impulsos, deseos y valores contrapuestos. El adolescente es ya capaz de captar valores abstractos. Su pensamiento es hipottico-deductivo. Se acenta su actitud crtica contra todo lo que suponga autoridad, ya sea familiar, social, religiosa o cultural. Goza llevando la contra y tiene tendencia a hablar de todo sin entender de nada. Le es indiferente enjuiciar temas morales, filosficos, polticos o religiosos. Siente verdadero placer en discutir y lo hace con tanto mpetu, que da la sensacin de que domina perfectamente la ciencia, pero se deja llevar por las sensaciones, careciendo de criterios objetivos y visin global. El adolescente es inconformista por naturaleza. Se siente atrado por los valores nuevos, por lo extravagante, por lo raro. Se ve inclinado a rechazar los valores de sus padres, sobre todo si stos han ejercido presin fuerte para obligarle a aceptar unos valores determinados. Califica de anticuados todos los valores que hasta ahora haba estimado. Valora sin objetividad en funcin de su idealismo. Sus valores tpicos son:

La justicia

La libertad

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La autonoma

La afectividad

La sexualidad

Lo extravagante

Valoriza mucho la lealtad, la solidaridad con los amigos. Con relacin a la religin tiende a rechazarla por suponer que es una imposicin de los mayores, una presin de la autoridad. Rechaza el dogmatismo, pero l es radical y extremista. Se dira que slo l posee el monopolio de la verdad. El educador debe tener presente ante todo el respeto a la persona y permitir y favorecer que sea el propio alumno quien vaya descubriendo paulatinamente los valores. Los valores no son algo desligado, sino que estn realizados en las personas, en las cosas; encarnados en las actitudes, en los docentes, en los alumnos, mtodos, objetivos.

VALERO, J. M.: La escuela que yo quiero. Editorial Progreso. Mxico, 1998

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Actividad: 4 Adolescencia

Tomar conciencia de los cambios que experimento para manejarlos de la mejor manera posible.

Escribe los cambios que recuerdes que has experimentado al pasar de la etapa de la niez a la adolescencia.

Niez Adolescencia

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HERRERA, G. R. M.: La didctica de los valores. Ediciones Castillo. 2 ed. Mxico, 2002. Pg. 35

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Actividad 1 (antes de leer) Sesin 3 Explique el papel que debe desempear el docente para la educacin en valores ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Sesin: 3. El papel del docente en el fortalecimiento de los valores. Contenidos: El papel del docente para la educacin en valores Proceso educativo en el cultivo de valores Cmo cultivar los valores en las distintas reas o asignaturas de enseanza?

Duracin: 8 horas. Descripcin En la educacin en valores el docente tiene una funcin primordial que obliga a realizar una serie de reconsideraciones en procesos colectivos donde participen todos los maestros en el anlisis y planeacin didctica conjunta, porque la realidad educativa, exige una nueva actitud de los educadores, un nuevo concepto de profesionalidad que les lleva a asumir individual y colectivamente la cuota de responsabilidad asignada por la sociedad que reclama su participacin activa en la construccin de un entorno ms humanizado. Es en esta sesin revisaremos el papel del docente en la educacin en valores y como cultivar estos en las distintas asignaturas. Materiales de trabajo Caracterizaciones, refranes, Revistas, peridicos, lminas, marcadores Propsito

Reflexionar sobre cul es el papel que le corresponde al docente en el contexto del

aprendizaje en los valores para que realicen su quehacer educativo de manera

congruente.

Productos: Diseo de un peridico mural en el grupo donde se aborden los valores en retroceso y ascenso, donde se incluya: Tiras cmicas, Deportes, Sociales, Consejos para alumnos y padres de familia, Ancdotas interesantes, Medios de comunicacin.

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Actividad 1

Explicar de manera individual, por escrito, el papel que debe desempear el docente para la educacin en valores. Y compartirlo al grupo

Dinmica de Refranes (formar binas).

Leer el texto El papel del docente para la educacin en valores.

Posteriormente contestar lo siguiente: Qu condicin es indispensable para trabajar en la educacin en los valores? Cuntos cambios y ajustes ser necesario que haga el maestro en su entorno y el de sus alumnos para educar en valores? Cmo ensear un valor, si en el clima del aula hay ausencia de lo que se quiere ensear? Kamii opina que: Para que el proceso del aula sea eficaz, los docentes precisamos empezar a vivir la profesin de manera ms autnoma y no responsabilizar a otros del fracaso escolar, al mismo tiempo que nos adjudicamos crditos en los xitos. Ilustrar lo anterior con un razonamiento. Qu deduccin se puede derivar de la propuesta de Stenhouse? Se puede concluir en que para cumplir efectivamente la finalidad de una educacin en valores deben padres, maestros y autoridades administrativas.

Discutir y socializar sus respuestas de manera colectiva. El papel del docente para la educacin en valores. Para que el docente est convencido de la necesidad de hacer modificaciones en la planeacin didctica y su prctica educativa, de dedicarle tiempo, esfuerzo y creatividad a la educacin en valores, se precisa que en la institucin se viva un proceso de anlisis de las finalidades de la educacin a corto, mediano y largo plazo, para que se adquiera una mayor claridad acerca de los objetivos y propsitos de la educacin en lo general, en el nivel educacional y la relacin del nivel con los anteriores y los posteriores. El docente necesita ser parte de las finalidades y no un mero tornillo en el engranaje, tambin necesita reconocerse como parte esencial del proceso educativo del ciudadano y asumir esto con la finalidad de la educacin escolar a partir de la Constitucin del pas. Los docentes deben buscar la congruencia entre la vida personal y la vida profesional, que es una condicin indispensable para trabajar en la educacin en los valores.

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Bridges y Scrimschaw reconocen como tarea que el docente comprometido en valores debe comenzar un proceso de explicitacin de sus puntos de vista morales, inspeccionndolos en forma crtica conforme se van clarificando. Lo anterior significa que trabajar la educacin en valores en el aula implica un compromiso consigo mismo como profesional y como persona. Cuntos cambios y ajustes ser necesario que hagas en el entorno que vives con tus alumnos? Cmo va a ensear este valor, si en el clima del aula hay ausencia de lo que se quiere ensear? Kamii opina que: Para que el proceso del aula sea eficaz, los docentes precisamos empezar a vivir la profesin de manera ms autnoma y no responsabilizar a otros del fracaso escolar, al mismo tiempo que nos adjudicamos crditos en los xitos. El xito se debe a la construccin del conocimiento que hace el alumno por medio de la interaccin con la informacin y las facilidades que se han aportado; el fracaso obedece a la incapacidad en el alumno para construir la informacin nueva, a causa de la presentacin o a que el nivel haya sido muy alto para l. Qu deduccin podramos derivar? Varias

La educacin en los valores no consiste, en discursos moralizadores o sermones.

No es conveniente que el docente se sienta el centro del aula y, en cambio, s sera apropiado reconocer como centro al alumno, incluso desde la perspectiva del control de calidad en la que se dice que el centro es el cliente, y nuestro alumno lo es.

Esta observacin se asocia con la propuesta de Stenhouse de que, en el proceso de la educacin en valores el docente renuncie a su papel de experto y minimice su poder de adulto e intercambie sus opiniones con el alumno en un plano de igualdad. Se puede concluir que en la educacin en valores el docente tiene una funcin primordial, que obliga a realizar una serie de reconsideraciones en procesos colectivos donde participen todos los maestros en el anlisis y planeacin didctica conjunta. A las autoridades administrativas de las instituciones les compete una funcin de promocin de oportunidades, para que en todas las materias se trabaje con una metodologa didctica, facilitadora de experiencias y actividades cercanas a las necesidades del alumno y a su realidad. Cabe incluir tambin la participacin de los padres de familia en la escuela, para que la institucin escolar indague cuales son las expectativas de la comunidad, con el fin de incorporar estas necesidades al programa. De esta forma, la escuela le aportar al alumno elementos relevantes y pertinentes en su vida actual. Si la escuela le proporciona al educando un instrumental suficiente, que le ayude en la planeacin de su vida y su futuro teniendo control de estos, estara cumpliendo efectivamente la finalidad de una educacin en valores. GUERRERO, Neavez, San Juanita: Desarrollo de valores. Ediciones Castillo. 2 ed. Mxico, 2002. Pg.78 a 85

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Actividad 2

Leer de manera individual el texto Proceso educativo en el cultivo de valores.

Comentar el contenido.

Enlistar en lminas valores en retroceso y valores en ascenso.

Compartir al grupo

Formar equipos con dinmica El navo.

Improvisar una dramatizacin de valor en ascenso y retroceso.

Reflexionar sobre si se estn propiciando los valores en ascenso y retroceso en el aula.

Elaborar en equipos por nivel, un peridico mural donde se aborden los valores en retroceso y ascenso, donde se incluya: Tiras cmicas. Deportes. Sociales. Consejos para alumnos y padres de familia. Ancdotas interesantes. Medios de comunicacin. Compartir al grupo

Proceso educativo en el cultivo de valores. En la actualidad ms que nunca, abundan los falsos valores, y una propaganda descarada pretende deslumbrar a la juventud. Una de las principales causas de este desvo es la ignorancia. Cmo se va a estimar un valor si no se le conoce? El papel del educador es muy importante, ya que al descubrir los valores favorece a los alumnos para que encuentren sentido a la vida. El proceso que debe seguir es:

Presentacin. Que se le facilite al alumno el aprendizaje en los valores, de tal

manera que los viva y los reflexione, no solo oiga hablar de ellos.

Al alumno le corresponder dar los siguientes pasos:

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Captacin. La captacin puede obedecer a diferentes condiciones personales,

grado de afectividad, ambiente, cultura, sexo

Alternativa. Toda opcin supone una eleccin y una renuncia.