Upload
others
View
4
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
Jøa skole
1 – 10 skole
50 elever
12 ansatte
Over 10% fremmedspråklig
Godt samarbeid med Kulturskolen Er Norges «største» kulturskole
Godt samarbeid med lokalmiljøet
Tar «Den generelle delen» i LK06 på alvor!
VFL – i personalet
Fosnes – pulje 3 (2010 – 2014)
Samlinger med personalet
Månedlig samlinger
Hver 14 dag
Ukentlige samlinger!
Felles møter med ressurspersoner i nabokommuner
Samlinger i fylket med skoleledere og ressurspersoner – initiert av fylkesmannen
VFL – i personalet
Kompetansemål –
Utarbeide nye årsplaner
Nye ukeplaner
Forståelige og «begripelige» mål
Mulighet for egen – og hverandre-vurdering
«Arena for pedagogisk refleksjon»
Vårt mål:
Planlegge for læring – ikke aktivitet
Planlegge ”baklengs” – fokus på mål
Ha mål for timen/økta – og eleven skal vite om målet
Sette mål i sammenheng med neste mål - langsiktig tidsspenn
Flytte fokus fra ”etterarbeid” til ”forarbeid” og ”arbeid underveis”
Årsplaner
Uke Kompetansemål Læringsmål Læremidler Annet
21
-2
5
Statistikk
samle, sortere, notere og illustrere data på
formålstenlege måtar med teljestrekar, tabellar og
søylediagram, med og utan digitale verktøy, og
samtale om prosess og framstilling
STATISTIKK Kunne samle inn data og lage tabeller
Kunne lese av tabeller
Kunne tegne søylediagram
Kunne lese av søylediagram
Kunne planlegge og gjennomføre en undersøkelse ved å observere
Kunne planlegge og gjennomføre en spørreundersøkelse
• Multi 4bkapittel 12s.116-128
• Observasjoner• Spørreundersøkelse
Matematikk 4. trinn
Årsplaner
Uke Kompetansemål Læringsmål Læremidler Annet
2 u
ker
Geografi
Mål for opplæringa er at eleven skal kunne
gjere greie for storleik, struktur og
vekst i befolkningar og drøfte
befolkningsutvikling og flytting i
nyare tid, inkludert urbanisering
Kunne beskrive befolkningsutviklingen i verden.
Kunne forklare befolkningsutviklingen ved hjelp av en graf.
Kunne forklare hvor folk bor ved hjelp av en tabell.
Kunne lese og forklare befolkningsutviklingen ut fra en tabell.
Kunne regne ut naturlig tilvekst og netto innvandring/utvandring.
Kunne forklare hva spedbarnsdødelighet
og forventet levealder kan fortelle om et samfunn.
Kunne forklare og bruke begrepene:
Demografi, naturlig tilvekst, fødselsrate,
dødsrate, samlet fruktbarhetstall, reproduksjonsnivået.
Kunne forklare hva den demografiske overgangen er.
Kunne beskrive de fire fasene i den demografiske overgangen.
Kunne tolke en befolkningspyramide og
begrunne hvilken fase av den
demografiske overgangen et land er i ut fra befolkningspyramiden.
Kunne tolke fødselsrater og dødsrater og
begrunne hvilken fase av den
demografiske overgangen et land er i ut fra disse.
Kunne forklare og bruke begrepene: Befolkningspyramide, eldrebølge.
Kosmos
10:
Geografi
Kapittel 1 - 2
Samfunnnsfag 10. trinn
2014 – 2016 Klasseledelse
Fokusområder:
Relasjonsbygging
Motivasjon og forventning
Struktur og regler
Læringskultur
VFL – et godt verktøy for å oppnå god klasseledelse
Når skjer endring i personalet
ALLE er tilstede på samlingene
Ledelsen er tydelig og klar på at dette er viktig
Engasjert ressursperson
«Tvilere» må overbevises
Oppleve at endring er til nytte og hjelp i videre arbeid i skolen
Krever stadig påminnelser
Kollegieveiledning – «forskerteam»
Kan være en ped. utfordring å implementerer det i kollegiet
Hva skjer i klasserommet?
Klare og «begripelige» mål publiseres
Tavla
På program
Læringsplattform (Its learning)
«der det måtte passe»
Ukeplan
Læringsmål denne uka: Elev Lærer Å gjøre:
N
O
R
S
K
Jeg kan finne, lese og skrive den lille a
Jeg kan finne, lese og skrive den lille m
Jeg kan rime
Øvebok
Ark
Zeppelin lesebok og
arbeidsbok
M
A
T
T
E
Jeg kan finne tiervenner
Jeg kan lese og skrive tallene til 20
Jeg kan dele i tier og enere
Jeg kan plassere tallene fra 0-20 på
tallinja
Multi 2A s. 13-19
Ark
Spill
Data
UKE 37 ARBEIDSPLAN FOR 2.TRINN
Ukeplaner
Læringsmål denne uka: U P K Lærer Å gjøre:
N
O
R
S
K
Jeg vet at fortelling har overskrift,
innledning, midtdel og avslutning
Jeg kan skrive en fortelling med over-
skrift, innledning, midtdel og avslutning
SB s. 10-13
Leselekse
Ø-boka
PC
M
A
T
T
E
Jeg vet at i brøk viser en del av en
helhet
Jeg vet at delene i brøken må være like
store
AB s. 62 - 69
Data-oppgaver
K
R
L
E
Jeg kan fortelle mine tanker om livet, og
lytte på hva de andre sier
Jeg kan forklare hva jeg tenke på
LB s. 10 - 11
AB s. 5
Samtale
E
N
G
Jeg kjenner igjen tallordene fra 1 - 20
Jeg kan si Yes, I`ve got, og fortelle
hvor mange søsken jeg har
MLB - unit 3
TB p. 8 - 9
Samtale
T
E
M
A
Jeg kan fortelle hvordan barn blir til, og
hvor lenge en baby er i mammas mage
Jeg kan si litt om hvorfor voksne må
passe på babyene når de er små
Samtale
Basearbeid
Logg
Uke 37 Arbeidsplan for 4. trinn
Sosiale mål
Ukentlige mål
Sosialt
læringsmål
i september
Jeg kan jobbe stille i arbeidstimene
og jeg forstyrrer ikke de andre Jobb stille
Ikke forstyrr
Læringsmål denne uka: U P K Lærer Å gjøre:
Ukeplan
Må-oppgaver Kan-oppgaver Hjemmeoppgaver til
onsdag
8.21 O 8.22 O
8.23 O 8.24 O
8.26 O 8.27 O
8.28 O 8.29 O
8.30 O
8.25 O 8.33O
4.94 O 4.95 O
6.108 O 6.121 O
6.122 a O
MATEMATIKKLæringsmål:
•Kunne med egne ord forklare hvorfor ∏ (Pi) = 3,14•Kunne løse ligninger ved hjelp av GeoGebra – grafisk.•Kunne fortelle hva en lineær funksjon er (y=ax + b)•Kunne fortelle hva a og b står for•Kunne lage egne funksjonsuttrykk med utgangspunkt i grafer
Ukeplan
LESE Lytte GJØRE
Kurs 2:Bli en bedre leser, s. 36-39
Å lese for å lære
Kurs 3: Førlesefasen
s. 42 - 46
I løpet av høsten skal vi jobbe med Olav Duun og
hans forfatterskap.
Vi begynner med boka “ I eventyret” fra
hovedverket til Duun “Juvikfolket”. Vi lytter til
lydbok ca 15. min. hver dag.
Jeg har bestillt klassesett via biblioteket, så i uke 38
skal vi lese litt selv også.
Oppgaver s. 40-41:
2 O 3 O 4 O 5 O
6 O
Test deg selv s. 41:
1 O 4 O
Oppgaver s. 46:
1 O 2 O 3 O 4 O
5 O 6 O
Test deg selv s. 46:
1-3 O
LÆRINGSMÅL
Kan fortelle hvordan jeg kan jobbe for å få bedre leseforståelse
Kan fortelle hvilke faktorer som betyr noe for hva du oppfatter av en tekst
Kan beskrive hvordan jeg kan aktivisere og utvikle kunnskapene dine gjennom samtale med andre.
Kan forklare hvordan en kan bruke tankekart i idemyldringsfasen
Kan ulike strategier for å skaffe oversikt over et emne du leser om, og hva du skal lære deg
Norsk: Leseprosessen
Sammenhengen – egenvurdering –hverandrevurdering - lærervurdering
Vurderer ut i fra de samme kriterier
Kriterier skal være eksplesitt
Skal komme i oppstartsfasen av læringa
Eks. kriterier for tekstproduksjon
Lav måloppnåelse Middels måloppnåelse Høy måloppnåelse
Innhold Ingen eksempler.
Plagiat.
Har ikke en påstand eller et
spørsmål.
Eksempler som er lite relevante.
Har en påstand eller et spørsmål,
men drøfter den ikke i teksten.
Bruker gode eksempler.
Drøfter en påstand eller et
spørsmål.
Leng
de
8. kl 300< >850 300 - 350 650 – 850 350 – 400 – 650
9. kl 400< >1000 400 – 500 750 – 1000 500 – 600 – 750
Godt språk Ufullstendige setninger
Gjentagelser
Punkter, ikke
sammenhengende tekst.
Fullstendige setninger
Sammenhengende tekst.
Fullstendige setninger
Variasjon i begynnelsen av
setningene
Sammenhengende tekst med gode
overganger og bruk av avsnitt.
Språklige bilder.
Drøfte Ser saken bare fra en side.
Få argumenter.
Ingen eller feil fakta.
Stiller spørsmål men svarer ikke
på dem.
Ser saken hovedsakelig fra bare
en side.
Argumenterer for en side.
Har få argumenter.
Bruker noen fakta.
Stiller spørsmål og svarer på dem.
Ser saken fra flere sider.
Argumenterer for og imot.
Diskusjon med deg selv.
Bruker fakta.
Kriterier – «Tekst i samfunnsfag – 8. – 9. trinn
Lav: Gjengi, gjenta, angi, definer, beskriv, referere, navngi, list opp,
strek under, hva, hvor, hvilke, hvem, etc
Middels Forklar/fortell med egne ord, gjør rede for, hva menes med…,
påvis, fortolk, vis, formuler, angi, oversett, løs, velg, bruk,
konstruer, finn, beregn, anvend, registrer, organiser, demonstrer,
gjør greie for hvordan, etc.
Høy: Analyser, finn ut, velg ut, skill ut, undersøk, klassifiser, identifiser,
sammenlikn, planlegg, oppsummer, dokumenter, formuler regler,
trekk slutninger, bedøm, vurder, drøft, diskuter, avgjør, treff
beslutninger, sammenlikn verdi, skill mellom, godta - forkast,
kritiser, etc.
Eksempler på styringsverb for formulering av kjennetegn på måloppnåelse
Kriterier
S-trinnet: Målformuleringer er så konkrete at de nærmer seg å være et
vurderingskriterie Elevene setter selv ord på hva de tenker omkring målet
M- og U-trinn: Diskusjon – aktiviserer elevene
Et kriterium trigger et annet
Gir lærer en pekepinn på om eleven har forstått læringsmålet
Gir elevene et eierforhold til læring
Er en del av undervisninga
Man blir mer bevisst begrepsdefinisjoner
Eks. begrepsinnlæring
Ukas ord
Finn synonymer, antonymer, sette ordet inn i setninger
Stigespill / Alias
Forklar ordet uten å bruke det – på angitt tid
Pantomime, tegn, drama,
(Fungerer godt i grupper der konkuranseinstinget er godt utviklet)
Elevperspektiv
Godt formulerte mål og kriterier er utgangspunktet for:
Konstruktiv egenvurdering
Forståelse av eget arbeid
Bevissthet omkring egen læring
«Hvordan tenker jeg?»
«Svaret er kanskje ikke det viktigste?»
Hverandre-vurdering!
Hverandre-vurdering
Kan gi umiddelbar tilbakemelding
Læreren må tørre å gi elevene mulighet
Elevene arbeider i fellesskap
Styrker relasjoner mellom elevene
Lærer elevene å skille mellom «sak og person»
Egenvurdering – hveradrevurdering
Matematikk
Fasit brukes aktivt i egenvurderinga
Prate om det!
Presentasjoner
Vurderer hverandre i gruppe før framlegg i klasse
Endring i undervisninga
Benytter åpne spørsmål
bygge videre på
pirre nysgjerrigheten
Mer bevisst hva man ønsker ut av timene
Mer bevisst valg av arbeidsformer
Bedre mulighet for å kartlegge elevens faglige utfordringer
Økt bevissthet omkring HVA som skal læres
Mindre opptatt av hva som skal gjøres
Gir lærere større trygghet til å finne andre kilder enn læreboka
Lærerrollen
Veileder / coacher
Mer forarbeid og underveis-arbeid – mindre etterarbeid
MÅ ha den holdninga at tester/prøver er til for at eleven skal LÆRE bedre og mer!
Må la elevene få snakke mer!
Aktiv bruk av faglige begrep, og bearbeiding av kunnskap
Må kunne tørre å la elevene vurdere både seg selv og andre
Foreldre og foresatte
Har erfaringer fra egen skolegang
Har realistiske eller urealistiske forventninger til sine barn
Skolen har en ped. utfordring i å forklare
Hva om ligger i VFL
Hvorfor VFL
Hva etterspør foreldre om når eleven kommer hjem?
Hvordan har du hatt det i dag?
Hva lærte du i dag?
Foreldre og foresatte
Forståelse for at eleven skal gjøre for å lære, ikke gjøre for å gjøre!
Lekse: La foresatte være med å fylle ut U - P - K sammen med eleven ved ukeslutt.
Avskaffe enkelte begrep:
Pensum
Tentamen
Endring av vurderingspraksis har ført til:
Lærere har blitt bedre kjent med LK06
Elever etterspør mål og kriterier
Mange elever har blitt mer selvstendige
Lærere har blitt mer bevisst utforming av ukeprogram
Lærere har blitt mer bevisst de 5 grunnleggende ferdigheter
Elevene tar mer initiativ
Elevmedvirkning
Bevissthet om læringsmål
Bevissthet om kvalitet (kriterier)
Kjennskap til egne læringsstrategier
(”Hvordan lærer jeg best?”)
Identitet som lærende
Tilbakemelding til lærer
Utgangspunkt for tilpasset opplæring
«Når skjedde endringen»
1 – 10 skole
Innføring samtidig for hele skolen
Som startet i 8. trinn
Gjøre for å gjøre
Målet: Bli ferdig med ukeprogrammet
Fokus på karakterer
«Når skjedde endringen»
Som startet i 7. trinn
Kom et stykke på vei
U-trinnet var ikke «varm i trøya»
Ulik praksis fra lærer til lærer
«Ny» og «gammel» vurderingspraksis
Som startet i 6. trinn
Etterspør mål og kriterier
Er opptatt av hva de skal lære
Erfaring så langt
Det arbeidet som blir gjort i B-trinnet må følges opp i U-trinnet
Man må være villig til å tone ned bruk av karakterer
Kollegialt samarbeid – lære av hverandre
Arena for pedagogisk refleksjon
Nye lærere som kommer til skolen må få opplæring/oppfølging