Nom del Centre: (*) _______________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA

Cap de Departament (*): ___________________________________

ÍNDEX dels continguts

WAY TO ENGLISH ESO 3

1. Introducció: Currículum ESO CONSELLERIA ILLES BALEARS

2. Descripció de la identitat del centre (*)

3. Introducció i metodologia

4. Competències clau

a) Les competències clau i la seva descripció

b) Rúbrica d’avaluació per competències clau

5. Objectius de l’ESO

6. Continguts, criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables

7. Rúbrica d’avaluació per estàndards d’aprenentatge

8. Elements transversals

9. Seqüenciació de les unitats didàctiques

a) Objectius

b) Continguts didàctics

c) Competències clau

d) Temes interdisciplinaris

10. Atenció a la diversitat

11. Avaluació i promoció

a) Procediments i sistemes d’avaluació

b) Criteris de promoció (*)

12. Activitats complementàries i extraescolars (*)

13. Materials i recursos didàctics (*)

(*) Hem posat aquest símbol en aquells punts que cal que completeu amb les dades necessàries.

2

1. Introducció: Currículum ESO CONSELLERIA DE LES ILLES BALEARS

Programació didàctica basada seguint els criteris del Decret 34/2015, de 15 de maig, publicat al Butlletí Oficial del Govern de les Illes Balears (BOIB, num. 73) pel qual s’estableix el currículum de l’educació secundària obligatòria a les Illes Balears.

CONSELLERIA D’EDUCACIÓ I UNIVERSITATBOIB Núm. 73, 16 de maig de 2015

PRIMERA LLENGUA ESTRANGERA

Finalitat de l’assignatura

La Llei orgànica 8/2013, de 9 de desembre, per a la millora de la qualitat educativa (LOMCE), assenyala en el punt XII del preàmbul que el domini d’una o més llengües estrangeres s’ha convertit en una prioritat en l’educació com a conseqüència del procés de globalització en què vivim, alhora que es mostra com un dels principals reptes del nostre sistema educatiu. La Unió Europea fixa el foment del plurilingüisme com un objectiu irrenunciable per a la construcció d’un projecte europeu.

En un món en contínua expansió comunicativa, per mitjà de l’extraordinari desenvolupament de les tecnologies de la informació i la comunicació, en una societat cada vegada més interconnectada, on els intercanvis globals i la mobilitat dels ciutadans augmenten vertiginosament, és fonamental que els estudiants tenguin un perfil no tan sols bilingüe, sinó també plurilingüe. Aquesta prioritat és especialment rellevant en un arxipèlag tan cosmopolita com les Illes Balears, visitat anualment per milions de turistes d’arreu del món. Les llengües estrangeres ja no vénen sols de fora. L’important nombre de residents d’altres països i turistes ha estimulat la proliferació de mitjans de comunicació i ha ofert una visió del món des de les Illes Balears en llengües estrangeres.

La riquesa de les empremtes culturals del nostre passat ens ajuda a entendre millor la nostra identitat actual. La nostra llengua i cultura autòctones han de continuar desenvolupant-se per la interacció amb les altres sense perdre els trets fonamentals. El domini de les dues llengües romàniques cooficials dels habitants de les Illes Balears suposa un gran avantatge envers l’adquisició d’altres llengües, tant des del punt de vista lingüístic com de flexibilització d’estructura mental.

La llengua, a més de vehicle del pensament humà i eina d’aprenentatge, s’utilitza habitualment amb una finalitat comunicativa, per expressar un determinat missatge al nostre interlocutor, per fer o acompanyar accions. Per aquest motiu el currículum bàsic incorpora l’enfocament orientat a l’acció recollit en el Marc europeu comú de referència per a les llengües (MECR), que defineix el que els estudiants hauran de ser capaços de fer amb la llengua estrangera en diversos contextos comunicatius reals en funció del seu perfil i depenent de les diferents etapes educatives. A més a més, és cabdal per al desenvolupament personal dels estudiants i també com a recurs per augmentar les possibilitats d’assolir els seus objectius culturals, laborals i professionals.

L’adquisició de llengües estrangeres afavoreix una visió oberta i positiva de les relacions amb els altres, visió que contribueix a fomentar actituds de valoració i respecte envers altres llengües i cultures, envers altres individus amb usos, valors i creences diferents dels propis. L’aprofundiment dins les llengües estrangeres ens ajuda a millorar la nostra perspectiva i

3

contribueix a apreciar el caràcter relatiu de costums, pràctiques i idees, circumstància que s’ha d’entendre com una oportunitat única d’enriquiment mutu i d’evitació o resolució de conflictes interculturals de manera satisfactòria per a totes les parts. Les competències socials i cíviques, i la consciència i l’expressió culturals, tant les circumscrites als entorns més immediats com les pròpies d’àmbits cada vegada més amplis d’actuació, formen així part de les habilitats que comprèn una competència intercultural integrada a l’aprenentatge de llengües estrangeres.

Estructura del currículumEl currículum de primera llengua estrangera de l’educació secundària obligatòria es presenta organitzat en quatre blocs que detallen les característiques específiques del procés d’ensenyament-aprenentatge de la matèria:Bloc 1. Comprensió de textos orals.Bloc 2. Producció de textos orals: expressió i interacció.Bloc 3. Comprensió de textos escrits.Bloc 4. Producció de textos orals: expressió i interacció.

Cada bloc està dividit en tres apartats: continguts, criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables.

A continuació dels quatre blocs es detallen els continguts sintacticodiscursius de la llengua.

En l’exercici de l’autonomia de centre, correspon al departament didàctic distribuir els continguts entre els diferents cursos del primer cicle de l’educació secundària obligatòria.

Orientacions metodològiquesMètodes i propostes didàctiques

Entenem per metodologia el conjunt d’estratègies, procediments i accions organitzats i planificats pels professors de forma conscient i reflexiva, amb la finalitat de possibilitar l’aprenentatge i l’assoliment dels objectius plantejats, de manera que els alumnes adquireixin els coneixements, les destreses i les habilitats lingüístiques, sociolingüístiques i pragmàtiques, i també la capacitat d’aplicar-les de manera conjunta per produir i processar textos orals i escrits adequats als contextos d’actuació.

En l’etapa de l’educació secundària obligatòria, en sinergia amb l’estil d’aprenentatge iniciat en les etapes anteriors, no es pot deixar de banda l’enfocament comunicatiu i eminentment pràctic de l’ensenyament d’aquesta matèria. En l’equació de l’aprenentatge i adquisició d’una llengua estrangera intervenen moltes variables: dimensions del grup, diversitat de nivells, ritmes i estils d’aprenentatge, motivació, recursos, etc. Les interaccions entre els membres del grup classe han de ser fonamentalment comunicatives, significatives, autèntiques, motivadores i que estimulin l’expressió oral. Atesa la importància atorgada pel MECR a la finalitat real i pràctica d’aquesta matèria, l’aprenentatge basat en tasques resulta especialment rellevant. En el procés de desenvolupament de la tasca programada la capacitat comunicativa de l’aprenent es desprèn de forma natural de les activitats implícites en la resolució dels problemes presentats i la posterior anàlisi i reflexió. A fi que l’aprenentatge sigui significatiu i tengui efectes a llarg termini, aquestes activitats han de ser competencials, assequibles i estimulants per a cada grup depenent de les seves característiques.

Considerant els objectius finals de proporcionar als aprenents les eines necessàries per saber escoltar, parlar, conversar, llegir i escriure en la llengua objecte d’aprenentatge, és palesa la necessitat de fomentar que les interaccions lingüístiques que acompanyaran

4

aquest procés siguin en la llengua estrangera. En aquest sentit el professor és el model lingüístic de referència tant des del punt de vista tècnic com actitudinal. És primordial que el docent s’expressi en la llengua meta sempre que sigui possible i que encoratgi els alumnes i els doni suport en l’ús progressiu de la llengua estrangera. La comunicació s’ha de prioritzar sobre la precisió en els primers nivells de coneixement, per contribuir a desenvolupar en els alumnes la capacitat d’expressar-se adequadament en públic amb estratègies pròpies d’aquest context comunicatiu. La motivació és un factor essencial en la consecució d’aquest objectiu; és convenient aprofitar-la, evitant interrompre el procés comunicatiu tot i la desviació temporal dels objectius programats o l’excessiva presència d’errors. Aquests han de ser tractats, en el moment adequat, com una oportunitat d’aprenentatge necessària per reflexionar i aprendre.

Tot i prioritzar un enfocament metodològic comunicatiu, la varietat de situacions i estils d’aprenentatge fa convenient considerar un enfocament eclèctic que aprofiti els avantatges de cada metodologia en la proporció adequada.

Recursos didàctics

Qualsevol material pot ser susceptible de constituir un recurs didàctic sempre que sigui emprat amb finalitat educativa. Per atendre els diferents estils d’aprenentatge i fer les activitats més motivadores, el docent ha d’oferir la més àmplia varietat de fonts i recursos que tengui a l’abast. Aquests han de ser el més autèntics possible i semblar-se als que els alumnes usarien en la seva pròpia llengua.

Distribució espai-temps. Tipologia d’agrupaments

La disposició de l’aula ha d’afavorir la comunicació i el desenvolupament d’activitats cooperatives evitant limitar-se a la disposició tradicional i ha d’incloure la utilització d’espais alternatius tant dins com fora del centre.

Dins el grup classe hi trobam una gran heterogeneïtat de perfils i estils d’aprenentatge. Per poder atendre millor les necessitats educatives dels alumnes de llengües estrangeres, es poden fer subagrupacions en parelles o petits grups en funció de les característiques de les tasques proposades, dels objectius didàctics i del perfil dels alumnes. Els agrupaments han d’afavorir el seu desenvolupament acadèmic, i també la seva integració social en el grup classe creant un entorn de treball relaxat. A fi que l’aprenentatge sigui més profitós i motivador, s’ha de programar una àmplia varietat de tasques distribuïdes temporalment d’acord amb una estructura i planificació prèvia susceptible de ser modificada depenent del desenvolupament de la sessió.

Tractament disciplinari

Els professors de llengua estrangera poden exercir un paper rellevant en l’elaboració i l’aplicació del projecte lingüístic de centre. S’ha d’acordar un model metodològic, curricular i organitzatiu amb l’assessor lingüístic d’aquest programa i els professors de disciplines no lingüístiques establint plans d’actuació, fent una adequada seqüenciació de continguts, introduint programes d’enriquiment curricular i reforçant tècniques diverses com el resum, la bastida, la reformulació, la comparació, la descripció, l’exposició oral o l’exemplificació, que són essencials per al desenvolupament de les matèries no lingüístiques. La llengua estrangera es converteix en una llengua instrumental, vehicular i d’aprenentatge. És de vital importància el treball interdisciplinari i la coordinació amb l’equip docent per dur a terme la programació conjunta de projectes que comprenguin objectius comuns de les diferents àrees d’aprenentatge, com per exemple l’aprenentatge integrat de continguts i llengües estrangeres (AICLE), i el desenvolupament i l’avaluació competencial en els alumnes. Així

5

mateix, hi ha la possibilitat de treballar en col·laboració amb altres centres i institucions educatives i culturals estrangeres gràcies a plataformes i programes europeus.

Avaluació

L’avaluació ha de formar part integral del procés d’ensenyament-aprenentatge. Per ser vàlida i justa, s’ha de basar en instruments el més variats possible i procediments d’avaluació formal i informal, com ara observacions sistemàtiques de la feina dels alumnes, rúbriques, presentacions orals, proves objectives orals i escrites, portafolis europeu de llengües, etc. S’ha d’avaluar tant el procés com el resultat tenint en compte el punt de partida de l’alumne i el seu progrés. Les activitats d’avaluació han de ser coherents amb les treballades prèviament a l’aula tan en contingut com en format. Els alumnes han de conèixer la forma i els criteris d’avaluació des de bon principi, aquests han de ser clars, i han d’especificar els criteris de qualificació i promoció.

Els professors han de dur a terme una pràctica docent flexible i reflexiva i una avaluació contínua i constant de les capacitats, les habilitats, les actituds i l’assoliment dels objectius plantejats durant el desenvolupament de les tasques d’aprenentatge. Aquesta retroalimentació condiciona les actuacions i planificacions d’actuacions posteriors. La reflexió sobre aquest procés per part d’ambdós protagonistes és en realitat una finalitat en si mateixa que ha de permetre a l’alumne desenvolupar la competència de l’aprenentatge autònom al llarg de la vida i als professors plantejar-se la idoneïtat de la seva presa de decisions. Els alumnes han de participar activament en l’avaluació del propi aprenentatge fent ús d’estratègies com l’autoavaluació i la coavaluació i considerant els errors com a oportunitats necessàries per avançar.

El paper dels docents

El docent assumeix el paper de facilitador, orientador i promotor del desenvolupament competencial dels alumnes dissenyant activitats comunicatives mitjançant pràctiques de treball individual i cooperatiu, aplicant mesures de flexibilització i mecanismes de reforç i ampliació. Consegüentment, el docent facilita l’aprenentatge de l’alumne i el guia en el seu camí cap a l’aprenentatge autònom. Per poder respondre a les necessitats dels alumnes de llengua estrangera, el docent ha de tenir una actitud flexible, la programació de les activitats ha d’estar sempre oberta a mutacions, lleugeres o radicals. La llengua estrangera ha de ser la llengua vehicular. La pràctica docent només s’entén si els professors utilitzen la llengua objecte d’estudi des del primer moment, impartint sempre la matèria en llengua estrangera. És primordial una exposició continuada a la llengua oral perquè els alumnes adquireixin una correcta pronunciació, entonació i accentuació, i també un repertori lèxic, estructures i fórmules d’ús diari a partir de les quals poder expressar les seves vivències personals i necessitats immediates, que afavoreixin d’aquesta manera un aprenentatge significatiu.

Participació de les famílies

La implicació i la participació activa de les famílies en l’aprenentatge de les llengües estrangeres és fonamental per a l’èxit del procés d’aprenentatge integral dels alumnes. S’ha demostrat la relació entre el grau d’implicació de les famílies i l’èxit dels alumnes en l’assoliment dels seus objectius acadèmics i la seva posterior integració social i professional.

6

Contribució de l’assignatura al desenvolupament de les competències

Les activitats de recepció, producció i interacció orals i escrites que conformen els estàndards d’aprenentatge en el currículum bàsic integren tant les diverses competències comunicatives específiques com les competències clau generals corresponents a cada etapa.

L’adquisició d’una llengua estrangera, en les seves diferents modalitats, contribueix en primer lloc, i de manera fonamental, al desenvolupament de la competència en comunicació lingüística, no tan sols en la llengua meta, sinó també en la llengua primera. La reflexió conscient i el desenvolupament sistemàtic de competències variades que comporta l’aprenentatge de llengües estrangeres s’estén a la llengua primera a fi de millorar les competències en aquesta per comprendre, expressar-se, interactuar i articular pensaments i sentiments sobre un mateix, l’altre i l’entorn mental i físic en el qual s’actua.

La principal eina d’accés a l’aprenentatge de nous coneixements en la majoria d’àrees és la llengua. És precisament per aquest motiu que en el procés mateix d’aprenentatge de nous coneixements es desenvolupa una altra competència bàsica que ha de servir per continuar aprenent al llarg de la vida, aprendre a aprendre. Consegüentment, el currículum incideix en el caràcter procedimental de tots els seus elements constituents. Els continguts necessaris per assolir els estàndards d’aprenentatge, el grau d’adquisició del quals es valora aplicant els criteris d’avaluació descrits com a accions, són considerats continguts competencials; això és, tot allò que l’estudiant ha de saber de forma simultània, saber utilitzar i saber incorporar al seu perfil de competències. El currículum ajuda els alumnes a desenvolupar la capacitat d’aprendre a aprendre, començant per establir de manera transparent i coherent els objectius o resultats pretesos, què han de fer els estudiants com a parlants de la llengua estrangera mitjançant el seu ús; determinant el que necessiten aprendre per assolir aquests objectius, i indicant les estratègies que poden aplicar per aconseguir-ho mitjançant una profunda reflexió sobre el propi procés d’aprenentatge a fi de treure’n les conclusions oportunes respecte a quin és el tipus d’estratègia d’aprenentatge més adient per a cadascú. El primer pas per a un eficaç aprenentatge autònom que continuï al llarg de la vida és marcar-se objectius diversos segons les necessitats de desenvolupament del perfil personal i anar-los modificant en funció dels resultats obtinguts amb la reflexió sobre l’aprenentatge.

L’aprenentatge de la primera llengua estrangera pot contribuir notablement al cultiu de la competència matemàtica potenciant la capacitat per produir i interpretar informacions sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes relacionats amb la vida quotidiana i laboral. D’altra banda, atès l’alt nombre de publicacions científiques fetes en llengües estrangeres, el seu estudi també proporciona un apropament al món físic immediat i una interacció responsable amb aquest, i contribueix així al treball de les competències clau en ciència i tecnologia que promouen el desenvolupament del pensament científic expandint l’accés a dades, procediments i tècniques d’investigació, i també la capacitació de l’individu per identificar, plantejar i resoldre situacions de la vida quotidiana.

Els mitjans tecnològics són actualment els canals principals de transmissió lingüística. Les tecnologies de la informació i la comunicació ofereixen la possibilitat de comunicar-se en temps real amb altres persones de qualsevol part del món i també faciliten l’accés senzill i immediat a un flux d’informació més gran. Aquests mitjans estan recollits en el currículum com a suports naturals dels textos orals o escrits que l’estudiant haurà de produir, comprendre i processar, per la qual cosa la competència digital forma part substancial de la competència en comunicació lingüística.

7

L’aprenentatge de llengües estrangeres suposa necessàriament una actitud oberta envers els altres; els nous coneixements i actituds han de desenvolupar l’habilitat per comprendre la realitat social del món plural on vivim i per exercir una ciutadania democràtica, segura de si mateixa però alhora íntegra, solidària, responsable i honesta. En la competència social i cívica són cabdals l’habilitat per interactuar eficaçment en l’àmbit públic, manifestar solidaritat i interès pels problemes de la comunitat, el respecte als drets humans i la comprensió i l’acceptació de les diferències de tota casta presents al món. El caràcter relatiu dels costums, les pràctiques i les idees és una circumstància que s’ha d’entendre com una oportunitat d’enriquiment mutu i d’evitació o resolució de conflictes de manera satisfactòria per a totes les parts. Les competències socials i cíviques, i la consciència i l’expressió culturals, tant les circumscrites als entorns més immediats com les pròpies d’àmbits cada vegada més amplis d’actuació, formen part així de les habilitats que comprèn una competència intercultural integrada en l’aprenentatge d’aquesta matèria.

Les llengües estrangeres són ara més que mai, i especialment a les Illes Balears, la porta a un món d’interessants possibilitats en el terreny laboral i professional, i el currículum pretén fomentar l’emprenedoria com a actitud davant la vida incorporant activitats concretes en les quals l’estudiant aprèn a ser crític, creatiu i compromès també en aquests contextos. L’articulació clara i convincent de pensaments i idees i la capacitat d’assumir riscs, juntament amb la gestió adequada de la interacció i l’estímul que suposa comunicar-se en altres llengües per enfrontar nous reptes o resoldre problemes en escenaris complexos, són fonamentals en el desenvolupament de l’esperit emprenedor.

L’enfocament orientat a l’acció adoptat en el currículum bàsic es concentra en l’estudiant, que és qui aprèn, construeix les seves competències i les utilitza, tant per dur a terme les tasques d’aprenentatge a l’aula com les que requereix la comunicació real. Per tant, la primera llengua estrangera contribueix decisivament al desenvolupament de destreses essencials del sentit de la iniciativa, en especial pel que fa a les activitats d’expressió i interacció oral i escrita, en les quals, des de la seva mateixa planificació, els alumnes han de prendre decisions sobre què dir i com fer-ho, a través de quin canal i amb quins mitjans, en quines circumstàncies i depenent de quines expectatives i reaccions dels interlocutors o corresponsals, tot això a fi de complir el propòsit comunicatiu que es persegueix amb el major grau possible d’èxit. La tria i l’aplicació conscient de les estratègies de comunicació, d’organització del discurs, de control sobre la seva execució preparen els estudiants per assumir les seves responsabilitats, trobar seguretat en les pròpies capacitats, reforçar la seva identitat i regular el seu comportament. Aquesta competència fa referència a la transformació d’idees en actes, la qual cosa implica copsar la realitat, optar amb criteri propi i fer-se responsable de la presa de decisió, tant en l’àmbit personal com també social o laboral.

L’aprenentatge de la llengua estrangera col·labora en el desenvolupament de la competència de consciència i expressions culturals emprant models lingüístics que contenguin produccions amb un component cultural al mateix temps que permet valorar la llibertat d’expressió, el dret a la diversitat i la importància del diàleg intercultural. Es tracta d’una competència que facilita tant expressar-se i comunicar-se com percebre, comprendre i enriquir-se amb diferents realitats i produccions del món de l’art i de la cultura i considerar-les part del patrimoni cultural dels pobles.

8

Objectius específics

L’ensenyament de la llengua estrangera en aquesta etapa té els objectius següents:

1. Escoltar i comprendre informació general i específica de textos orals en situacions comunicatives variades.2. Expressar-se oralment en situacions de comunicació habituals i desenvolupar destreses comunicatives, dins i fora de l’aula, de forma eficaç, adequada i amb un cert nivell d’autonomia i correcció, al mateix temps que utilitzar eines que ajudin a la correcta interacció amb els altres.3. Llegir de forma comprensiva i autònoma textos diversos i ser capaç d’extreure’n informació general i específica, i també utilitzar la lectura com a font d’informació, d’enriquiment personal i de coneixement d’altres cultures.4. Escriure de forma eficaç textos senzills amb finalitats diverses sobre diferents temes i amb recursos adequats de cohesió i coherència.5. Utilitzar de forma reflexiva i correcta els elements bàsics de la llengua (fonètica, lèxic, estructures i funcions) en diversos contextos de comunicació oral i escrita.6. Adquirir una dinàmica de grup que faciliti la cooperació entre els alumnes en la realització de tasques d’aprenentatge emprant sempre la llengua estrangera vehicular dins l’aula.7. Desenvolupar l’autonomia en l’aprenentatge, reflexionar sobre aquest procés i transferir els coneixements adquirits en la llengua primera o en altres llengües a l’estudi de la llengua estrangera.8. Fomentar l’esperit de recerca i autonomia personal utilitzant els recursos didàctics a l’abast, com ara Internet, materials multimèdia, llibres de consulta, etc.9. Reflexionar sobre el funcionament de la llengua estrangera i apreciar-la com a instrument d’accés a la informació i com a eina d’aprenentatge de continguts diversos.10. Fomentar el respecte, la gestió de les emocions i la solidaritat mitjançant la llengua estrangera.11. Valorar la llengua estrangera i les llengües en general com a mitjans de comunicació i entesa entre persones de procedències, llengües i cultures diverses evitant qualsevol tipus de discriminació.12. Adquirir seguretat i confiança en l’ús de la llengua estrangera i en relació amb la pròpia capacitat d’aprenentatge.

9

2. Descripció de la identitat del centre (*)

a) Variable sociocultural (*)- El barri ampli- L’entorn proper

b) Característiques del centre (*)- Ubicació- Funcionalitat- Integració- L’alumnat

c) Variable edat (*)

d) Composició del departament didàctic (*)

e) Nombre de grups (*)

f) Reunions de departament (*)

10

3. Introducció i metodologia

Benvinguts/udes a Way to English

Descripció del curs

Way to English ESO 3 motivarà els/les alumnes per aprendre anglès perquè els proporciona les habilitats que necessiten per assolir una autèntica competència comunicativa. És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar que els facilitarà l’adquisició de les competències clau que recull la LOMCE, enfocat al desenvolupament de les destreses de vocabulari, la gramàtica, la lectura i les estratègies de comunicació. El mètode ofereix nombroses ocasions perquè ampliïn els seus coneixements sobre temes interculturals i de diferents àrees curriculars. Way to English ESO és compatible amb els nivells A1 / B1 del Marc europeu comú de referència per a les llengües.

En el procés d’aprenentatge d’una llengua estrangera, als alumnes se’ls presenten nombroses oportunitats per desenvolupar les seves competències clau a diferents àrees. Way to English ESO 3 facilita l’adquisició de les les competències clau, com són la competència d’aprendre a aprendre, la competència digital, el sentit d’iniciativa i esperit emprenedor, i la consciència i expressions culturals.

Way to English ESO 3 ha estat dissenyat per insistir en el desenvolupament del vocabulari. Per aconseguir aquest propòsit, es treballa extensament el vocabulari al llarg de les unitats de l’Student’s Book i també des de l’original i exclusiva secció Language Builder, inclosa al Workbook. Cada unitat de l’Student’s Book té dues seccions dedicades al vocabulari. Aquesta manera de treballar el vocabulari de manera sistemàtica oferirà als alumnes les eines bàsiques per afrontar les tasques comunicatives que trobaran al llarg de les unitats.

El Workbook de Way to English ESO 3 inclou les seccions: Vocabulary Reference, amb un glossari bilingüe que conté el vocabulari i llenguatge funcional de cada unitat; Language Resource, amb un apèndix gramatical que té explicacions en català, exemples en els dos idiomes i una llista de verbs irregulars; Writing Resource, amb una guia d’escriptura i pàgines per fer l’exercici d’expressió escrita de cada unitat; i Learning Competences perquè els/les alumnes s’autoavaluïn (Self Evaluation Charts). També inclou una secció a tot color anomenada Language Builder perquè treballin i consolidin de forma divertida el vocabulari i el llenguatge funcional presentats a l’Student’s Book.

Amb aquest mètode es presenten els nous recursos lingüístics següents: • IC INTERACTIVE CLASSROOM, material projectable per al professorat, integrat a les unitats, que conté:- Communication Videos i Culture Videos: vídeos comunicatius i culturals.- Slideshows: presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents àrees curriculars.- Grammar Animations: animacions sobre els nous punts gramaticals.- Vocabulary Presentations: llistes de paraules traduïdes al català per presentar i practicar el vocabulari.- Games: jocs per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica.- Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari.- Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats dels nivells del MECR.

11

• IC INTERACTIVE STUDENT, material addicional per a l’alumnat que conté:- Interactive Wordlist: glossari interactiu.- Interactive Vocabulary: pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari.- Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius.- Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option dels projectes de l’Student’s Book.- Videos: accés als vídeos comunicatius i culturals per poder mirar-los a casa.

A més, el sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) permet el seguiment de les tasques dels alumnes per part del professorat.

A la secció Student’s Zone del lloc web de Burlington Books, www.burlingtonbooks.es/waytoenglish3, els/les alumnes trobaran els enregistraments dels textos i exercicis de comprensió oral de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió oral del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3. Tot això proporciona als alumnes moltes més oportunitats de practicar l’anglès a casa.

• WordApp, aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant la Interactive Wordlist.

Als professors/es, Way to English ESO 3 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i de diferents àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material addicional fotocopiable per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes; els Digital Teacher’s Resources, disponibles a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es, que inclouen els materials Interactive Whiteboard Digital Materials amb les versions interactives de l’Student’s Book, Workbook i Language Builder, Test Factory Material and Other Editable Resources, Burlington ESO Grammar Factory i Burlington ESO Culture Bank.

Way to English ESO 3 és un curs clarament estructurat i centrat en el desenvolupament de les competències lingüístiques productives per a una comunicació efectiva. Acosta el món real a l’aula d’ESO perquè els/les alumnes reflexionin, segueixin motivats i produeixin l’anglès de forma natural.

Components del curs

Per a l’alumne/a:

Student’s Book:• Una unitat introductòria per repassar el vocabulari bàsic, la gramàtica i el llenguatge de

classe.• Nou unitats didàctiques clarament estructurades amb una tasca comunicativa oral o escrita

cada dues pàgines.• Tres seccions de repàs i ampliació amb exercicis de gramàtica i vocabulari acumulatius,

una pàgina de literatura i un projecte que inclou la tasca Techno Option.• Contingut cultural i d’altres àrees curriculars integrat en les activitats de la unitat.• Insistència en el desenvolupament i ampliació de vocabulari.• Exercicis de comprensió i expressió orals freqüents.• Secció Way to English de dues pàgines a cada unitat centrada en l’anglès funcional que es produeix en situacions comunicatives reals.

• Contiguts del recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM integrats a cada unitat.

12

• Secció cultural i relacionada amb altres àrees curriculars completament opcional (Extra Reading).

• La secció Grammar Charts and Extra Practice de revisió i pràctica gramatical amb quadres i exercicis de gramàtica bàsica en dos nivells.

• Un apèndix per treballar per parelles.• Un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals.• Una llista de verbs irregulars.

Workbook:• Una unitat d’introducció i nou unitats per practicar el vocabulari, la gramàtica la lectura de

textos, els exercicis de comprensió oral i també amb diàlegs per completar, pràctica addicional d’escriptura, Check Your Progress i Self-Evaluation.

• Un glossari i una llista de llenguatge funcional amb transcripció fonètica i traduïts al català.• Un apèndix gramatical amb quadres, explicacions i exemples en català. • Una llista de verbs irregulars amb transcripcions fonètiques i traduccions al català.• Una guia d’escriptura amb pautes pas a pas que faciliten l’autocorrecció.• Les pàgines Writing Plan per completar amb els exercicis d’expressió escrita proposats a

l’Student’s Book.• Quadres d’autoavaluació de l’alumne/a a la secció Learning Competences.

Language Builder (combinat amb el Workbook):• Vocabulari i llenguatge funcional organitzats per temes.• Divertides activitats per revisar i consolidar el vocabulari.

IS Interactive Student• Interactive Wordlist: glossari interactiu.• Interactive Vocabulary: pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari.• Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius.• Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.• Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option.• Videos: accés als vídeos per poder mirar-los a casa.

WordApp, aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant la Interactive Wordlist.

Lloc web de Way to English ESO - Student’s Zone• Tots els enregistraments dels textos de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió oral

del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

Per al professor/a:

Teacher’s Manual• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació.• Directrius del Marc europeu comú de referència per a les llengües i el portafolis europeu

de llengües.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s Book, en

què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars sobre els temes que es

13

tracten a l’Student’s Book.• Activitats de reforç i ampliació.• Transcripció dels exercicis de comprensió oral de l’Student’s Book.• Activitats opcionals de comprensió oral.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe (disponibles

també al lloc web de Burlington Books www.burlingtonbooks.es/waytoenglish3.

Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP)• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:- Un examen de diagnòstic (Diagnostic Test) i fulls de repàs (Revision Worksheets).- Un examen per unitat (Unit Tests) en tres nivells de dificultat.- Tres tests trimestrals (Term Tests) en dos nivells de dificultat.- Dos exàmens finals (Final Tests).- Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) per a cada unitat, cada

trimestre i cada examen final.- Tres exàmens de competències clau (Key Competences Tests).• Una secció d’atenció a la diversitat que inclou:- Dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures gramaticals i

del vocabulari (Extra Practice).- Un full fotocopiable per unitat perquè ampliïn els coneixements adquirits (Extension).• Una secció d’activitats orals addicionals (Extra Speaking).• La clau de totes les respostes.

Tots els enregistraments dels exercicis de comprensió oral estan disponibles al lloc web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es.

Digital Resources for Teachers (disponibles a la Teacher’s Zone www.burlingtonbooks.es) amb el material digital següent:

• Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballen amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1. Els continguts del recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM estan integrats a l’Student’s Book digital.

• Sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) per al seguiment del progrés dels alumnes de manera interactiva.

• Test Factory Material and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable.

• Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment.

• Burlington ESO Culture Bank, amb pantalles i preguntes culturals i d’altres àrees curriculars.

• Enregistraments de l’Student’s Book, Workbook i Teacher’s All-in-One Pack.• Claus de resposta del Workbook i Language Builder i material fotocopiable de l’Student’s

Book.

Novetats de les pissarres digitals: IC INTERACTIVE CLASSROOM• Communication videos: vídeos comunicatius que inclouen activitats de comprensió i

expressió oral.• Culture videos: vídeos culturals que ofereixen material autèntic amb el nivell lingüístic

adient als alumnes d’ESO i que inclouen activitats de comprensió.14

• Slideshows: presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents àrees curriculars.

• Grammar Animations: animacions en què es treballen les estructures gramaticals, l’ordre de les paraules i altres punts gramaticals de manera divertida i visual.

• Vocabulary Presentations: llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar per practicar i avaluar el vocabulari.

• Games: jocs per repassar el vocabulari i la gramàtica de manera lúdica.• Extra Practice: pràctica addicional de vocabulari i gramàtica.• Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats dels nivells del MECR.

15

Ensenyar amb Way to English ESO 3Les nou unitats de l’Student’s Book es presenten en seccions de dues pàgines i ofereixen el llenguatge i la gramàtica adients per completar els exercicis d’expressió oral i escrita. Hi ha dos textos a cada unitat, basats en material autèntic, un dels quals està relacionat amb temàtiques culturals o d’altres àrees curriculars. També es presenten dos grups de vocabulari temàtic a cada unitat i una activitat de reciclatge ajuda a revisar el vocabulari après anteriorment per assegurar el repàs i l’enriquiment constant. Els exercicis interculturals i d’altres àrees curriculars estan integrats a les unitats, amb la qual cosa es proporciona una forma natural de connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real.

La gramàtica, que comprèn tots els continguts de la legislació vigent, es presenta en un context real tant a nivell oral com escrit. Al final del llibre, hi ha la secció Grammar Charts and Extra Practice, que conté quadres i exercicis addicionals de gramàtica en dos nivells.

Les pàgines de pràctica comunicativa proporcionen una sèrie de tasques perquè els/les alumnes practiquin el llenguatge funcional en situacions reals. Els exercicis de la secció Pronunciation se centren en les dificultats habituals dels alumnes a l’hora de pronunciar l’anglès. També hi ha activitats extres de comprensió i expressió oral a totes les seccions de l’Student’s Book que desenvolupen les habilitats de llenguatge productiu per ajudar els/les alumnes a comunicar-se en el món real de forma efectiva. Les estratègies d’escriptura han estat acuradament estructurades a cada unitat, ajudant els/les alumnes a practicar l’habilitat d’escriptura i proporcionant-los un gran suport per completar les tasques.

Cap al final de cada unitat hi ha la secció Way to English, centrada en l’anglès funcional que s’utilitza en situacions comunicatives reals. La secció acaba amb una tasca de producció oral o escrita en la qual els/les alumnes han d’utilitzar l’anglès en una situació real.

I per acabar la unitat, el Language Summary inclou el vocabulari i la gramàtica que han après a la unitat i exercicis de repàs per ajudar els/les alumnes a avaluar el seu progrés.

La icona del recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM es troba al llarg de la unitat per tal de suggerir l’ús de vídeos comunicatius, vídeos culturals i presentacions de diapositives amb l’objectiu de reforçar l’expressió oral i oferir continguts culturals audiovisuals autèntics amb un nivell lingüístic adient per als alumnes. També es proporcionen animacions gramaticals per assolir els nous punts gramaticals, presentacions de vocabulari i jocs per repassar els continguts de la unitat, pràctica addicional de vocabulari i gramàtica i pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats dels nivells del MECR. A més hi ha tres seccions anomenades Review a l’Student’s Book que inclouen exercicis de repàs del vocabulari i la gramàtica apresos a les tres unitats anteriors, una pàgina de literatura i un projecte per dur a terme de manera individual, per parelles o en grup, que inclou la tasca Techno Option.

Al final de l’Student’s Book, a la secció cultural Extra Reading, es relaciona l’anglès amb altres matèries del currículum (aprenentatge integrat de continguts i llengües estrangeres, AICLE -o CLIL en anglès-) i es presenta a l’alumne/a una gran varietat d’aspectes culturals dels països anglosaxons i del món en general. En darrer lloc, hi ha la secció Grammar Charts and Basics, un apèndix d’exercicis d’expressió oral per parelles, un apèndix de pronunciació amb més exercicis i una llista de verbs irregulars que proporcionen l’ajuda addicional que l’alumne/a necessita.

16

Altres components que formen part integral del curs Way to English ESO 3 són:

- El llibre “dos en un” Way to English ESO 3 Workbook i Language Builder ofereix un suport pràctic per aconseguir els objectius de cada unitat.

Els exercicis del Workbook estan graduats per nivell de dificultat (els de vocabulari i gramàtica tenen tres nivells) per poder realitzar de manera progressiva els exercicis de la unitat de nivell més alt. Han estat acuradament elaborats perquè els/les alumnes puguin repassar i consolidar els coneixements i les habilitats que acaben d’adquirir. També es proporcionen exercicis d’autoavaluació a cada unitat, que fan possible que els/les alumnes avaluïn el seu propi progrés.

A la secció Vocabulary Reference del Workbook hi ha un glossari amb vocabulari i llenguatge funcional organitzat per ordre alfabètic i per unitat. També hi ha la secció Language Resource, que conté un apèndix gramatical i una llista de verbs irregulars. La secció Writing Resource inclou una guia d’escriptura que presenta tots els processos i estratègies d’escriptura que s’ensenyen al llarg del curs, i unes pàgines de Writing Plan perquè els/les alumnes organitzin els seus treballs escrits. La secció Learning Competences inclou un informe per completar sobre l’aprenentatge i evolució dels alumnes, així com uns quadres d’autoavaluació.

El Language Builder és una secció a tot color per repassar el vocabulari i el llenguatge funcional que han après. Els/les alumnes han d’elaborar llistes bilingües de vocabulari i llenguatge funcional, organitzades per temes, i després, han de realitzar activitats divertides per repassar i consolidar el vocabulari que han après.

- El recurs IS INTERACTIVE STUDENT inclou diferents seccions interactives per ajudar els/les alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist (glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari), Interactive Vocabulary i Interactive Grammar (exercicis de vocabulari i gramàtica autocorrectius per practicar el lèxic i les estructures gramaticals de manera individual), Dialogue Builders (pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs), Techno Help (suport i recursos per fer les tasques Techno Option dels projectes) i Videos, que permet l’accés als vídeos comunicatius i culturals per poder mirar-los a casa.

- Els estudiants també disposen d’una Student’s Zone a la pàgina web de Way to English ESO 3, en què trobaran els enregistraments dels textos de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió oral del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

- El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc comú europeu de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté informació addicional sobre el tema de la unitat i activitats opcionals extres que permeten treure el màxim profit del material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundant material fotocopiable adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté exàmens en diferents nivells de

17

dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat i activitats extres d’expressió oral.

- Per ajudar més el professor/a, existeixen els revolucionaris Way to English Digital Teacher’s Resources, que contenen: Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book -amb els vídeos culturals i comunicatius integrats-, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballen amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1 (vegeu l’apartat Com utilitzar els recursos digitals de Way to English ESO 3 d’aquesta programació); Test Factory and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable; Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment i Burlington ESO Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell.

- Per a aules que no estan equipades amb pissarres digitals interactives, els vídeos integrats a Way to English també estan disponibles en format de DVD. Everything English presenta els nou capítols de vídeos comunicatius, els nou vídeos culturals, el llenguatge funcional i la preparació per a exàmens orals que corresponen a les nou unitats de l’Student’s Book.

18

Com utilitzar els recursos digitals de Way to English ESO 3

1. Ús de la pissarra digital interactiva a l’aula

Les pissarres digitals interactives ofereixen unes eines excel·lents als professors per millorar l’aprenentatge i la motivació dels alumnes. La matèria es pot visualitzar i explicar d’una manera més clara amb la tecnologia de les pissarres digitals. L’ús de so, combinat amb grans efectes visuals fa que el professorat pugui mostrar els continguts del llibre de manera més real. Els fragments de vídeos i pel·lícules i les cançons populars es poden presentar en qualsevol moment de la classe mitjançant Internet.

No hi ha dubte que la tecnologia de les pissarres digitals capta l’atenció dels alumnes durant més temps i els implica en el procés d’ensenyament-aprenentatge d’una manera més activa. L’alumnat constantment ha de contestar i ha de participar a classe, ja que la pissarra digital interactiva proporciona informació de manera immediata.

Aquesta eina resulta especialment útil a l’hora de comprovar les respostes de les activitats dels alumnes. Les respostes es poden presentar d’una a una per oferir-ne explicacions detallades o bé totes de cop per corregir els exercicis de manera més pràctica.

Un altre avantatge important de les pissarres digitals és que permeten desar tot el material que es produeix en una classe i recuperar-lo després per posar-lo en pràctica. Es pot accedir a tots els continguts (textos, llistes de vocabulari, activitats gramaticals, enregistraments, vídeos, aportacions dels alumnes, etc.) amb un sol clic.

Existeix una gran varietat de material per treballar amb la pissarra digital interactiva de Way to English ESO 3, que es pot fer servir de maneres diferents per adequar-se a les necessitats dels alumnes en cada moment. Tot seguit, destaquem els components interactius més nous del nostre recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM per a pissarres digitals:

- Communication Videos, per poder veure situacions de comunicació de la vida real.- Culture Videos, per conèixer informació interessant addicional amb un nivell lingüístic adient. - Slideshows, per obtenir més informació sobre el tema de la unitat mitjançant presentacions de diapositives basades en continguts culturals i d’altres àrees curriculars. Són una aportació extra interessant per a qualsevol classe i serveixen per ampliar els coneixements generals dels alumnes sobre el món que els envolta.- Grammar Animations, per treballar els continguts gramaticals amb animacions visuals de manera divertida i en contextos reals.- Vocabulary Presentations, per presentar el vocabulari mitjançant llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i així practicar i repassar el lèxic i l’ortografia.- Games, per fer un repàs acumulatiu de vocabulari i gramàtica, en forma de competició.- Extra Practice, per repassar la gramàtica i el vocabulari amb activitats interactives.- Speaking Extra Practice, per preparar les tasques orals de les proves dels nivells del MECR.

19

2. Ús del recurs IS INTERACTIVE STUDENT

S’ofereixen eines addicionals perquè les facin servir els/les alumnes a casa (o a les aules 1x1).

Tots els exercicis de Way to English INTERACTIVE STUDENT s’envien al sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) i això permet que el professorat pugui fer un seguiment i avaluar el progrés de cada alumne/a.

Les eines són:

- Interactive Wordlist: glossari interactiu amb enregistraments i traduccions, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari.- Interactive Vocabulary: exercicis autocorrectius per practicar i repassar el vocabulari de cada unitat.- Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius per practicar i repassar la gramàtica de cada unitat.- Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.- Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option dels projectes de l’Student’s Book.- Videos: eina que permet l’accés als vídeos des de casa.

Es pot accedir a INTERACTIVE STUDENT a través de www.burlingtonbooks.es/IS.

3. Ús de l’aplicació WordApp

L’aplicació mòbil gratuïta WordApp proporciona llistes de vocabulari i activitats interactives per facilitar la pràctica dels alumnes en qualsevol lloc i en qualsevol moment. Per baixar l’aplicació, cal entrar a www.burlingtonbooks.es/WA i escanejar el codi QR de l’Student’s Book.

20

Avaluació de les competències lingüístiques i d’aprenentatge dels alumnes de 3r d’ESO, aprenentatge col·laboratiu i el Marc Comú Europeu

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més ambiciosos als quals s’hauran d’enfrontar els/les alumnes al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè implica submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida diferents. Durant el procés d’aprenentatge d’una llengua, els/les alumnes desenvolupen una sèrie de competències clau. A part de la competència comunicativa, al llarg de les unitats també se’n treballen d’altres, com:

- la competència de consciència i expressions culturals a partir de les temàtiques dels textos

- la competència digital, la competència matemàtica i les competències bàsiques en ciència i tecnologia mitjançant les tasques d’Internet i l’ús dels materials digitals

- les competències socials i cíviques i el sentit d’iniciativa i esperit emprenedor a partir de les interaccions i la dinàmica d’aula que desenvolupen l’aprenentatge col·laboratiu

- aprendre a aprendre per si mateixos amb l’ajuda de l’autoavaluació i l’avaluació de l’assoliment de les competències de l’àmbit lingüístic mentre analitzen quines tasques són capaços de realitzar en anglès.

L’objectiu primordial de Way to English és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin, d’una banda, els llocs en què es parla anglès, i d’una altra, la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, potser els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o potser tinguin més facilitat per a unes capacitats d’aprenentatge que per a unes altres.

Per aquests motius, el mètode Way to English els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final (vegeu punt 11 d’aquesta programació).

21

Preparació dels portafolis de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes sigui l’anomenat Portafolis Europeu de Llengües (European Language Portfolio - ELP) descrit pel Marc comú europeu, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:

• Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud al més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 128-133 del Workbook es basen en aquesta convicció. Així hi ha uns quants fulls d’avaluació que mostren les recomanacions del Marc comú europeu de referència per a les llengües que són: Student Learning Record – Competence in initiative and entrepreneurship (pàgina 128 del Workbook), My English Experience – Competence in learning to learn skills, (pàgina 129 del Workbook), English and Me – Competence in learning to learn skills (pàgina 130 del Workbook) i My Strategies for Progress – Competence in initiative and entrepreneurship (pàgina 131 del Workbook). A més, al Workbook es proporcionen quadres d’autoavaluació (pàgines 132-133). Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, les seves consecucions i es fixin objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me, a la pàgina 130 del Workbook, són molt semblants als del Portafolis Europeu de Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els quadres Student Learning Record (pàgina 128) i My English Experience (pàgina 129) han d’omplir-los al començament del curs; el que hi ha a la part inferior de la pàgina 129 i els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàgines 130 i 131) al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 132 i 133, en acabar la unitat corresponent.

Els/les alumnes haurien de desar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

22

Perfil individual de l’estudiant que entra a 3r d’ESO

En entrar a 3r d’ESO els/les alumnes ja s’han format una imatge d’ells/es mateixos/es com a estudiants d’anglès a Educació Secundària. Tant si aquesta imatge és positiva com negativa, aquest curs ofereix a aquests alumnes una oportunitat excel·lent per avaluar el seu progrés en anglès i per marcar-se nous objectius, els quals els ajudaran a superar els reptes presentats en aquesta etapa del sistema educatiu. Per determinar els coneixements previs d’anglès que tenen els/les alumnes que entren a 3r d’ESO, Way to English ofereix dues eines importants:

- un examen de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (pàgines 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack);- els quadres d’autoavaluació (pàgines 128-133 del Workbook), que es poden utilitzar com a punt de partida del portafolis individual de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me – Competence in learning to learn skills (pàgina 130 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides a començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress – Competence in initiative and entrepreneurship, pàgina 131 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàgina xvi del Teacher’s Manual i al punt 11 d’aquesta programació permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels mateixos alumnes en el full English and Me – Competence in learning to learn skills (pàgina 130 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (pàgina xvii del Teacher’s Manual i inclosa al punt 11 d’aquesta programació), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre. En aquesta nova etapa, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a serà adoptada atenent la consecució de les competències i els objectius de l’etapa.

23

4. Competències clau

a) Les competències clau i la seva descripció

Les orientacions de la Unió Europea insisteixen en la necessitat de l’adquisició de les competències clau per part de la ciutadania com a condició indispensable per aconseguir que els individus assoleixin un ple desenvolupament personal, social i professional que s’ajusti a les demandes d’un món globalitzat i que faci possible el desenvolupament econòmic, vinculat al coneixement.

Les competències clau són essencials per al benestar de les societats europees, el creixement econòmic i la innovació, i es descriuen els coneixements, les capacitats i les actituds essencials vinculades a cadascuna d’elles.

La proposta d’aprenentatge per competències afavorirà, per tant, la vinculació entre la formació i el desenvolupament professional i a més facilitat la mobilitat d’estudiants i professionals.

Les competències clau del Sistema Educatiu Espanyol són les següents:

1. Comunicació lingüística2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia3. Competència digital4. Aprendre a aprendre5. Competències socials i cíviques6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor7. Consciència i expressions culturals

A cada matèria s’inclouen referències explícites de la seva contribució a aquelles competències clau a les quals s’orienta en major mesura. Per altra banda, tant els objectius com la pròpia selecció dels continguts cerquen assegurar el desenvolupament de totes elles. Els criteris d’avaluació serveixen de referència per valorar el grau progressiu d’adquisició.

1. Comunicació lingüística

Aquesta competència fa referència a l’ús del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita, de representació, d’interpretació i de comprensió de la realitat, de construcció i comunicació del coneixement i d’organització i autoregulació del pensament, de les emocions i del comportament.

Amb nivells diferents de domini i formalització –especialment en llengua escrita–, aquesta competència significa, en el cas de les llengües estrangeres, poder comunicar-s’hi, en algunes, i, d’aquesta manera, enriquir les relacions socials i ser capaç de sortir-se’n en contextos diferents del seu. Així mateix, afavoreix l’accés a més fonts d’informació diferents, de comunicació i d’aprenentatge.

En resum, per al desenvolupament adequat d’aquesta competència és necessari emprendre l’anàlisi i la consideració dels diversos aspectes involucrats, per la seva complexitat. Per fer això, s’han d’atendre els cinc components que la formen i les dimensions en què s’especifiquen:

24

– El component lingüístic comprèn diverses dimensions: la lèxica, la gramatical, la semàntica, la fonològica, l’ortogràfica i la ortoèpica (l’articulació correcta del so a partir de la representació gràfica de la llengua).– El component pragmàtic-discursiu inclou tres dimensions: la sociolingüística (enllaçada amb la producció i recepció adequades de missatges en diversos contextos socials), la pragmàtica (que inclou les microfuncions comunicatives i els esquemes d’interacció) i la discursiva (que inclou les macrofuncions textuals i les qüestions relacionades amb els gèneres discursius).– El component sociocultural inclou dues dimensions: la que fa referència al coneixement del món i la dimensió intercultural.–El component estratègic permet a l’individu superar les dificultats i resoldre els problemes derivats de l’acte comunicatiu. Inclou tant les habilitats i estratègies comunicatives per la lectura, escriptura, expressió oral, comprensió oral i conversa, com les habilitats relacionades amb el tractament d’informació, la lectura multimodal i la producció de textos electrònics en formats diferents; també són part d’aquest component les estratègies generals de caràcter cognitiu, metacognitiu i socioafectiu que l’individu utilitza per comunicar-se eficaçment, aspectes fonamentals en l’aprenentatge de llengües estrangeres.-El component personal que intervé en la interacció comunicativa a tres dimensions: l’actitud, la motivació i els trets de la personalitat.

2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia

La competència matemàtica implica l’aplicació del raonament matemàtic i les seves eines per descriure, interpretar i preveure diversos fenòmens en el seu context. Aquesta competència requereix coneixements sobre els nombres, les mesures i les estructures, les operacions i les representacions matemàtiques, i la comprensió dels termes i els conceptes matemàtics.

L’ús de les eines matemàtiques implica una sèrie d’habilitats que requereixen l’aplicació de principis i processos matemàtics en diversos contextos.

Es tracta de la importància de les matemàtiques en el món i d’utilitzar els conceptes, procediments i eines per aplicar-los en la resolució dels problemes que puguin sorgir en una situació determinada al llarg de la vida.

La competència matemàtica inclou una sèrie d’actituds i valors que es basen en el rigor, el respecte a les dades i la veracitat.

Així, per al desenvolupament adient de la competència matemàtica és necessari tractar quatre àmbits relacionats amb nombres, àlgebra, geometria i estadístiques, interrelacionades de diverses maneres a través de la quantitat, l’espai i la forma, el canvi i les relacions, i la incertesa i les dades.

Les competències bàsiques en ciència i tecnologia són aquelles que proporcionen una aproximació al món físic i a la interacció responsable per a la conservació i la millora del medi natural, la protecció i manteniment de la qualitat de vida i el progrés dels pobles. Aquestes competències contribueixen al desenvolupament del pensament científic i capaciten a ciutadans responsables i respectuosos que desenvolupen judicis crítics sobre els fets científics i tecnològics que se succeeixen al llarg dels temps, passats i actuals. Aquestes competències han de capacitar per identificar, plantejar i resoldre situacions de la vida quotidiana, de la mateixa manera que s’actua davant els reptes i problemes propis de les activitats científiques i tecnològiques.

25

Per al bon desenvolupament de les competències en ciència i tecnologia són necessaris coneixements científics relacionats amb la física, la química, la biologia, la geologia, les matemàtiques i la tecnologia. També cal promoure habilitats per utilitzar i manipular eines i màquines tecnològiques, i utilitzar dades i processos científics per assolir un objectiu.

S’han d’incloure actituds i valors relacionats amb la capacitat d’assolir criteris ètics associats a la ciència i a la tecnologia, l’interès per la ciència, el suport a la investigació científica, la valoració del coneixement científic, i el sentit de la responsabilitat en relació a la conservació dels recursos naturals i amb les qüestions mediambientals i amb l’adopció d’una actitud adequada per aconseguir una vida física i mental saludable en un entorn natural i social.

Les àrees que s’han de tractar per a l’adquisició de les competències en ciències i tecnologia són els sistemes físics, els sistemes biològics, els sistemes de la Terra i de l’Espai, i els sistemes tecnològics.

Finalment, l’adquisició de les competències en ciència i tecnologia requereix la formació i pràctica en la investigació científica i la comunicació de la ciència.

3. Competència digital

Aquesta competència consisteix a disposar d’habilitats per cercar, obtenir, processar i comunicar informació, i per transformar-la en coneixement. Incorpora diferents habilitats, que van des de l’accés a la informació fins a la seva transmissió per diferents suports una vegada ha estat tractada, incloent la utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com un element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.

Implica ser una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva a l’hora de seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les seves fonts, així com les diferents eines tecnològiques; també, tenir una actitud crítica i reflexiva per valora la informació disponible, contrastant-la quan sigui necessari, i respectar les normes de conducta socialment acordades per regular l’ús de la informació i les seves fonts en diferents suports.

Per al bon desenvolupament de la competència digital és necessari el tractament de la informació, el seu anàlisi i interpretació, la comunicació, la creació de continguts, la seguretat i la resolució de problemes, tant teòrics com tècnics.

4. Aprendre a aprendre

Aprendre a aprendre significa disposar de les habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ser capaç de continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord amb els objectius i les necessitats de cadascú.

Aprendre a aprendre implica la consciència, gestió i control de les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal, i inclou tant el pensament estratègic com la capacitat de cooperar, d’autoavaluar-se, i la utilització eficient d’un conjunt de recursos i tècniques de treball intel·lectual. Tot això es desenvolupa mitjançant experiències d’aprenentatge conscients i gratificants, tant individuals com col·lectives.

26

5. Competències socials i cíviques

Aquestes competències impliquen l’habilitat i capacitat per utilitzar els coneixement i actituds sobre la societat, interpretar fenòmens i problemes socials en contextos cada vegada més diversificats, elaborar respostes, prendre decisions i resoldre conflictes, així com per interactuar amb altres persones i grups segons normes basades en el respecte mutu i en conviccions democràtiques.

En concret, la competència social està relacionada amb el benestar personal i col·lectiu. Els elements fonamentals d’aquesta competència inclouen el desenvolupament de certes habilitats com la capacitat de comunicar-se de manera constructiva en diferents entorns socials i culturals, mostrar tolerància, expressar i comprendre punts de vista diferents, negociar a la vegada que se sap inspirar confiança i sentir empatia.

Així mateix, aquesta competència inclou actituds i valors com una forma de col·laboració, la seguretat en un mateix, la integritat i honestedat.

La competència cívica es basa en el coneixement crític dels conceptes de democràcia, justícia, igualtat, ciutadania i drets humans i civils, així com de la seva formulació a la Constitució Espanyola, la Carta dels Drets Fonamentals de la Unió Europea i a declaracions internacionals, i de la seva aplicació per part de diverses institucions a escala local, regional, nacional europea i internacional.

Les actituds i valors inherents a aquesta competència són aquells que es dirigeixen al respecte total dels drets humans i a la voluntat de participar en la presa de decisions democràtiques a tots els nivells. Implica manifestar el sentit de la responsabilitat i mostrar comprensió i respecte envers els valors compartits que són necessaris per garantir la cohesió de la comunitat, basant-se en el respecte dels principis democràtics.

Per tant, per al bon desenvolupament d’aquestes competències és necessari entendre el món en què vivim, en tots els seus aspectes socials, culturals i humans. Però també saber incorporar formes de coneixement individual que capaciten les persones per poder conviure en societat.

6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor

La competència sentit d’iniciativa i esperit emprenedor implica la capacitat de transformar les idees en accions. Això significa adquirir consciència de la situació en la qual s’ha d’intervenir o resoldre i saber escollir, planificar i gestionar els coneixements, habilitats o capacitats i actituds necessaris amb criteri propi, per tal d’aconseguir l’objectiu previst.

L’adquisició d’aquesta competència és fonamental per a la formació de futurs ciutadans emprenedors i, d’aquesta manera, contribuir a la cultura emprenedora.

Entre els coneixements que requereix la competència sentit d’iniciativa i esperit emprenedor, s’inclou la capacitat de reconèixer les oportunitats que existeixen per a les activitats personals, professionals i comercials.

Per al bon desenvolupament d’aquesta competència és necessari tractar la capacitat creadora i d’innovació, la capacitat pro-activa per gestionar projectes, la capacitat d’assumpció i de gestió de riscos i saber gestionar la incertesa, les qualitats de lideratge i treball individual i en equip i, finalment, el sentit crític i de la responsabilitat.

27

7. Consciència i expressions culturals

Aquesta competència implica conèixer, comprendre, apreciar i valorar amb esperit crític, amb una actitud oberta i respectuosa, les diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com una font d’enriquiment i gaudi personal i considerar-les com una part de la riquesa i patrimoni dels pobles.

Incorpora també un component expressiu que es refereix a la capacitat estètica i creadora pròpia i al domini de les capacitats relacionades amb diferents codis artístics i culturals, per poder utilitzar-les com a mitjà de comunicació i expressió personal. Això també implica mostrar interès per la participació en la vida cultural i per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic, tant de la pròpia comunitat com d’altres comunitats.

Per tant, es necessiten coneixements que permetin accedir a les diferents manifestacions sobre l’herència cultural a escala local, nacional i europea i el seu lloc al món. Comprèn la concreció de la cultura en diferents autors i obres, gèneres i estils, tant de les belles arts com d’altres manifestacions artístiques i culturals de la vida quotidiana.

Per al bon desenvolupament de la competència per la consciència i expressió cultural és necessari tractar el coneixement, estudi i comprensió de diferents estils i gèneres artístics i de les principals obres i produccions culturals i artístiques; l’aprenentatge de les tècniques i recursos; el desenvolupament de la capacitat i intenció d’expressar-se i comunicar idees, experiències i emocions pròpies; la potenciació de la iniciativa, la creativitat i la imaginació pròpies de cada individu amb vista a l’expressió de les idees i sentiments de cadascú; l’interès, estimació, respecte, gaudi i valoració crítica de les obres artístiques i culturals; la promoció de la participació en la vida i l’activitat cultural de la societat en què es viu; i finalment, el desenvolupament de la capacitat d’esforç, constància i disciplina per a la creació de qualsevol producció artística de qualitat.

b) Rúbrica d’avaluació per competències clau

A continuació, s’inclou una plantilla a manera de rúbrica per poder avaluar les competències que es van adquirint a cada unitat i a la darrera, a la plantilla d’avaluació global, les que s’han adquirit durant tot el curs.

Cada competència s’ha desglossat en diferents indicadors que permeten avaluar-la amb molt més detall.

Els instruments per avaluar especificats són els més generals, però cada professor/a pot tenir les seves pròpies necessitats i adaptarà les plantilles segons convengui.

A la secció per indicar la qualificació, s’ha d’entendre que les abreviatures corresponen a: IN (Insuficient); SU (Suficient); BÉ (Bé); NT (Notable); EX (Excel·lent).

28

UNITAT 1: What a Journey!

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per a comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.

29

Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per a calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per a interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.

30

Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per a dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per a desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per a aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per a satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per a transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.

31

Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per a desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la

32

cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per a aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per a expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per a poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per a contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

33

UNITAT 2: Achievements

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per a comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.

34

Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per a calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per a interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.

35

Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per a dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per a desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per a aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per a satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per a transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.

36

Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per a desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció

37

de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per a aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per a expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per a poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per a contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

38

UNITAT 3: Holiday Time

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els demés i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per a comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i

39

raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per a calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per a interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza,

40

sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per a dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per a desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per a aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per a satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per a transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves

41

capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per a desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.

42

Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per a aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per a expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per a poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per a contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

43

UNITAT 4: Home and Away

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per a comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.

44

Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per a calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per a interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.

45

Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per a dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per a desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per a aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per a satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per a transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.

46

Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per a desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques,

47

la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per a aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per a expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per a poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per a contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

48

UNITAT 5: A Plate of Food

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per a comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i

49

raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per a calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per a interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza,

50

sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per a dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per a desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per a aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per a satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per a transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves

51

capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per a desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció

52

de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per a aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per a expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per a poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per a contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

53

UNITAT 6: Being a Friend

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per a comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i

54

raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per a calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per a interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza,

55

sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per a dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per a desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per a aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per a satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per a transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves

56

capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per a desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.

57

Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per a aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per a expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per a poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per a contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

58

UNITAT 7: Fighting Crime

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per a comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i

59

raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per a calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per a interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza,

60

sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per a dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per a desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per a aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per a satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per a transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves

61

capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per a desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.

62

Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per a aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per a expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per a poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per a contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

63

UNITAT 8: Innovations

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per a comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i

64

raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per a calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per a interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza,

65

sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per a dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per a desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per a aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per a satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per a transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves

66

capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per a desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.

67

Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per a aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per a expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per a poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per a contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

68

UNITAT 9: Animal Planet

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per a comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i

69

raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per a calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per a interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza,

70

sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per a dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per a desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per a aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per a satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per a transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves

71

capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per a desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.

72

Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per a aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per a expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per a poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per a contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

73

AVALUACIÓ GLOBAL

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per a comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i

74

raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per a calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per a interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza,

75

sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per a dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per a desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per a aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per a satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per a transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves

76

capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per a desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.

77

Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per a aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per a expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per a poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per a contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

78

5. Objectius de l’ESO

L’Educació Secundària Obligatòria contribuirà a desenvolupar en els alumnes les capacitats que els permetin:

a) Assumir responsablement els seus deures, conèixer i exercir els seus drets amb respecte cap als altres, practicar la tolerància, la cooperació i la solidaritat entre les persones i els grups, exercitar-se en el diàleg garantint els drets humans i la igualtat de tracte i d’oportunitats entre dones i homes, com a valors comuns d’una societat plural, i preparar-se per a l’exercici de la ciutadania democràtica.

b) Desenvolupar i consolidar hàbits de disciplina, estudi i feina individual i en equip com a condició necessària per a una realització eficaç de les tasques de l’aprenentatge i com a mitjà de desenvolupament personal.

c) Valorar i respectar la diferència de sexes i la igualtat de drets i oportunitats entre aquests. Rebutjar la discriminació de les persones per raó de sexe o per qualsevol altra condició o circumstància personal o social. Rebutjar els estereotips que suposin discriminació entre homes i dones, així com qualsevol manifestació de violència contra la dona.

d) Enfortir les seves capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i en les seves relacions amb els altres, així com rebutjar la violència, els prejudicis de qualsevol tipus, els comportaments sexistes i resoldre pacíficament els conflictes.

e) Desenvolupar destreses bàsiques en la utilització de les fonts d’informació per adquirir, amb sentit crític, nous coneixements. Adquirir una preparació bàsica i responsable en el camp de les tecnologies, especialment les de la informació i la comunicació. Valorar la necessitat de fer un ús segur i responsable de les tecnologies digitals, tenint cura de gestionar la pròpia identitat digital i respectant la dels altres.

f) Concebre el coneixement científic com un saber integrat, que s’estructura en diferents disciplines, així com conèixer i aplicar els mètodes per identificar els problemes en els diversos camps del coneixement i de l’experiència.

g) Desenvolupar l’esperit creatiu i emprenedor i, a la vegada, desenvolupar actituds de confiança en un mateix, de participació, de sentit crític, d’iniciativa personal i la capacitat d’aprendre a aprendre, planificar, prendre decisions i assumir responsabilitats.

h) Comprendre i expressar amb correcció, oralment i per escrit, en llengua catalana i en llengua castellana, textos i missatges complexos, i iniciar-se en el coneixement, la lectura i l’estudi de les seves literatures.

i) Comprendre i expressar-se en una o més llengües estrangeres de manera apropiada.

j) Conèixer, valorar i respectar els aspectes bàsics de la cultura i la història i el patrimoni artístic i cultural, especialment els corresponents a les Illes Balears, reforçar el sentiment de pertinença a l’àmbit cultural i lingüístic català i entendre la diversitat lingüística i cultural com un dret dels pobles i dels individus.

k) Valorar la diversitat de cultures i societats, i desenvolupar actituds de respecte envers la seva llengua, les seves tradicions, els seus costums i el seu patrimoni artístic i cultural.

79

l) Conèixer i acceptar el funcionament del propi cos i el dels altres, respectar les diferències, consolidar els hàbits de cura i salut corporals i incorporar l’educació física i la pràctica de l’esport per afavorir el desenvolupament personal i social. Conèixer i valorar la dimensió humana de la sexualitat en tota la seva diversitat. Valorar críticament els hàbits socials relacionats amb la salut, el consum, la cura dels éssers vius i el medi ambient, i contribuir a conservar-lo i millorar-lo.

m) Valorar, gaudir, interpretar críticament i produir amb propietat, autonomia i creativitat missatges que emprin codis artístics, científics i tècnics amb la finalitat d’enriquir les possibilitats de comunicació i d’expressió.

80

6. Continguts, criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluablesBloc 1. Comprensió de textos orals

Estratègies de comprensió:— Mobilització d’informació prèvia sobre tipus de tasca i tema.— Identificació del tipus textual, adaptant-hi la comprensió.— Distinció de tipus de comprensió (sentit general, informació essencial, punts principals, detalls rellevants).— Formulació d’hipòtesis sobre contingut i context.— Inferència i formulació d’hipòtesis sobre significats a partir de la comprensió d’elements significatius, lingüístics i paralingüístics.— Reformulació d’hipòtesis a partir de la comprensió de nous elements..

Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.

Funcions comunicatives:— Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.— Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.— Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.— Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.— Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.— Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.— Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.— Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.— Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.

Estructures sintacticodiscursives.Lèxic oral d’ús comú (recepció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina i ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats

Identificar la informació essencial, els punts principals i els detalls més rellevants en textos orals breus i ben estructurats, transmesos de viva veu, o per mitjans velocitat lenta o mitjana, en un registre formal, informal o neutre, i que versin tècnics i articulats a sobre assumptes quotidians en situacions habituals o sobre temes generals o del propi camp d’interès en els àmbits personal, públic, educatiu i ocupacional, sempre que les condicions acústiques no distorsionin el missatge i es pugui tornar a escoltar el que s’ha dit.Conèixer i saber aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del sentit general, la informació essencial, els punts i les idees principals o els detalls rellevants del text.Conèixer i utilitzar per comprendre el text els aspectes socioculturals i sociolingüístics relatius a la vida quotidiana (hàbits d’estudi i de feina, activitats de lleure), condicions de vida (entorn, estructura social), relacions interpersonals (entre homes i dones, a la feina, al centre educatiu, a les institucions), comportament (gests, expressions facials, ús de la veu, contacte visual) i convencions socials (costums, tradicions).Distingir la funció o les funcions comunicatives més rellevants del text i un repertori dels seus exponents més comuns, i també patrons discursius d’ús freqüent relatius a l’organització textual (introducció del tema, desenvolupament i canvi temàtic, i tancament textual).Aplicar a la comprensió del text els coneixements sobre els constituents i l’organització de patrons sintàctics i discursius d’ús freqüent en la comunicació oral, i també els seus significats associats (p. ex., estructura afirmativa i negativa per mostrar aprovació o desaprovació.)Reconèixer lèxic oral d’ús comú relatiu a assumptes quotidians i a temes generals o relacionats amb els propis interessos, estudis i ocupacions, i inferir del context i del cotext, amb suport visual, els significats de paraules i expressions d’ús menys freqüent o més específic.Discriminar patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació d’ús comú, i

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara (p. ex. reservar un vol, informació sobre activitats en un campament d’estiu, converses sobre el temps, els sentiments o les menjades), sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.2. Entén l’essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades (p. ex. a aeroports, viatges, campaments, restaurants, centres d’oci, d’estudis o feina).3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat amb claredat, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, a poc a poc i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular el que s’ha dit.5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista (p. ex. en centres d’estudis o de feina) en la qual participa què se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, i també comentaris senzills i predictibles relacionats amb aquests, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori alguna cosa del que se li ha dit.6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès (p. ex. sobre un tema curricular, o una xerrada per organitzar la feina en equip).7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat (p. ex., notícies, documentals o entrevistes), quan les imatges ajuden a la comprensió.

81

comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació.

reconèixer els significats i les intencions comunicatives generals relacionats amb aquests.

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluablesBloc 2. Producció de textos orals: expressió i interacció

Estratègies de producció:Planificació— Concebre el missatge amb claredat, distingint-ne la idea o les idees principals i l’estructura bàsica.— Adequar el text al destinatari, context i canal, aplicant el registre i l’estructura de discurs adequats a cada cas.

Execució— Expressar el missatge amb claredat, coherència, estructurant-lo adequadament i ajustant-se, si escau, als models i les fórmules de cadatipus de text.— Reajustar la tasca (emprendre una versió més modesta de la tasca) o el missatge (fer concessions en el que realment li agradaria expressar),després de valorar les dificultats i els recursos disponibles.— Basar-se en els coneixements previs i treure’n el màxim partit (utilitzar llenguatge ‘prefabricat’, etc.).— Compensar les mancances lingüístiques mitjançant procediments lingüístics, paralingüístics o paratextuals:

Lingüístics— Modificar paraules de significat semblant.— Definir o parafrasejar un terme o expressió.Paralingüístics i paratextuals— Demanar ajuda.— Assenyalar objectes, usar díctics o fer accions que aclareixen el significat.— Usar llenguatge corporal culturalment pertinent (gests, expressions facials, postures, contacte visual o corporal, proxèmica).

— Usar sons extralingüístics i qualitats prosòdiques convencionals.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:— Iniciació i manteniment de

Produir textos breus i comprensibles, tant en conversa cara a cara com per telèfon o altres mitjans tècnics, en un registre neutre o informal, amb un llenguatge senzill, en els quals es dóna, se sol·licita i s’intercanvia informació sobre temes d’importància en la vida quotidiana i assumptes coneguts o d’interès personal, educatiu o ocupacional, i es justifiquen breument els motius de determinades accions i plans, encara que de vegades hi hagi interrupcions o vacil·lacions, resultin evidents les pauses i la reformulació per organitzar el discurs i seleccionar expressions i estructures, i l’interlocutor hagi de sol·licitar de vegades que se li repeteixi el que s’ha dit .Conèixer i saber aplicar les estratègies més adequades per produir textos orals monològics o dialògics breus i d’estructura simple i clara, utilitzant, entre altres, procediments com l’adaptació del missatge a patrons de la primera llengua o altres, o l’ús d’elements lèxics aproximats i no es disposa d’altres de més precisos.Incorporar a la producció del text oral monològic o dialògic els coneixements socioculturals i sociolingüístics adquirits relatius a estructures socials, relacions interpersonals, patrons d’actuació, comportament i convencions socials, actuant amb la propietat deguda i respectant les normes de cortesia més importants en els contextos respectius.Dur a terme les funcions requerides pel propòsit comunicatiu, utilitzant els exponents més comuns de les funcions esmentades i els patrons discursius d’ús més freqüent per organitzar el text de manera senzilla amb prou cohesió interna i coherència respecte del context de comunicació.Mostrar control sobre un repertori limitat d’estructures sintàctiques d’ús habitual, i emprar per comunicar-se mecanismes senzills prou ajustats al context i a la intenció comunicativa (repetició lèxica, el·lipsi, dixi personal, espacial i temporal, juxtaposició, i connectors i marcadors

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual (p. ex., transparències o PowerPoint), sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.2. Se’n desfà correctament en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

4. Pren part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional (p. ex., per presentar-se, fer reclamacions, discutir preferències, denunciar un delicte), intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que li repeteixin els punts clau si ho necessita.

82

relacions personals i socials.— Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.— Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.

— Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.— Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.— Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.— Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.

— Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.— Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.*Lèxic oral d’ús comú (producció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina i ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació.

conversacionals freqüents).Conèixer i utilitzar un repertori lèxic oral suficient per comunicar informació, opinions i punts de vista breus, simples i directes en situacions habituals i quotidianes, encara que en situacions menys corrents calgui adaptar el missatge.Pronunciar i entonar de manera clara i intel·ligible, encara que de vegades resulti evident l’accent estranger, o es cometin errors de pronunciació esporàdics sempre que no interrompin la comunicació, i els interlocutors hagin de sol·licitar repeticions de tant en tant.Emprar frases curtes, grups de paraules i fórmules per comunicar-se de manera suficient en breus intercanvis en situacions habituals i quotidianes, interrompent en ocasions el discurs per cercar expressions, articular paraules menys freqüents i reparar la comunicació en situacions menys comunes.Interactuar de manera senzilla en intercanvis clarament estructurats, utilitzant fórmules o gests simples per prendre o cedir el torn de paraula, encara que es depengui en gran manera de l’actuació de l’interlocutor.

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluablesBloc 3. Comprensió de textos escrits

Estratègies de comprensió:— Mobilització d’informació prèvia sobre tipus de tasca i tema.— Identificació del tipus textual, adaptant-hi la comprensió.— Distinció de tipus de comprensió (sentit general, informació essencial, punts principals).— Formulació d’hipòtesis sobre contingut i context.— Inferència i formulació d’hipòtesis sobre significats a partir de la comprensió d’elements significatius, lingüístics i paralingüístics.— Reformulació d’hipòtesis a partir de la comprensió de nous elements.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials,

Identificar la informació essencial, els punts més rellevants i detalls importants en textos, tant en format imprès com en suport digital, breus i ben estructurats, escrits en un registre formal, informal o neutre, que tractin d’assumptes quotidians, de temes d’interès o rellevants per als propis estudis i ocupacions, i que contenguin estructures senzilles i un lèxic d’ús comú.Conèixer i saber aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del sentit general, la informació essencial, els punts i les idees principals o els detalls rellevants del text.Conèixer, i utilitzar per a la comprensió

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruccions per dur a terme activitats i normes de seguretat (p. ex., en un centre escolar, un lloc públic o una zona de lleure).2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu

83

normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:— Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.— Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.— Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.

— Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.— Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.— Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.— Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.— Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.— Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.*Lèxic escrit d’ús comú (recepció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina i ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons gràfics i convencions ortogràfiques.

del text, els aspectes socioculturals i sociolingüístics relatius a la vida quotidiana (hàbits d’estudi i de feina, activitats de lleure, manifestacions incloses artístiques com la música o el cinema), condicions de vida (entorn, estructura social), relacions interpersonals (entre homes i dones, a la feina, al centre educatiu, a les institucions) i convencions socials (costums, tradicions).Distingir la funció o les funcions comunicatives més rellevants del text i un repertori dels seus exponents més comuns, i també patrons discursius d’ús freqüent relatius a l’organització textual (introducció del tema, desenvolupament i canvi temàtic, i tancament textual).Reconèixer, i aplicar a la comprensió del text, els constituents i l’organització d’estructures sintàctiques d’ús freqüent en la comunicació escrita, i també els seus significats associats (p. ex., estructura afirmativa i negativa per mostrar aprovació o desaprovació).Reconèixer lèxic escrit d’ús comú relatiu a assumptes quotidians i a temes generals o relacionats amb els propis interessos, estudis i ocupacions, i inferir del context i del cotext, amb suport visual, els significats de paraules i expressions d’ús menys freqüent o més específic.

Reconèixer les principals convencions ortogràfiques, tipogràfiques i de puntuació, i també abreviatures i símbols d’ús comú (p. ex., ¼, %, @), i els seus significats associats).

interès.4. Entén l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional (p. ex., sobre un viatge o realització de cerques a Internet).5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els nombres , els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.6. Entén informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès (p. ex., sobre un tema curricular, un programa informàtic, una ciutat, un esport o el medi ambient), sempre que pugui rellegir les seccions difícils.7. Comprèn l’essencial (p. ex., en lectures graduades o a les seccions de reading) d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluablesBloc 4. Producció de textos escrits: expressió i interacció

Estratègies de producció:Planificació— Mobilitzar i coordinar les pròpies competències generals i comunicatives a fi de fer eficaçment la tasca (repassar què se sap sobre el tema, què es pot o es vol dir, etc.).— Localitzar i usar adequadament recursos lingüístics o temàtics (ús d’un diccionari o gramàtica, obtenció d’ajuda, etc.).Execució— Expressar el missatge amb

Escriure, en paper o en suport electrònic, textos breus, senzills i d’estructura clara sobre temes quotidians o d’interès personal, en un registre formal, neutre o informal, utilitzant adequadament els recursos bàsics de cohesió, les convencions ortogràfiques bàsiques i els signes de puntuació més comuns, amb un control raonable d’expressions i estructures senzilles i un lèxic d’ús freqüent.Conèixer i aplicar estratègies adequades per elaborar textos escrits

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions (p. ex., per subscriure’s a una publicació digital, matricular-se en un taller o associar-se a un club esportiu).2. Escriu notes i missatges (SMS, WhatsApp, xats), en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.3. Escriu notes, anuncis i missatges breus (p. ex., a Twitter o Facebook) relacionats amb

84

claredat ajustant-se als models i a les fórmules de cada tipus de text.— Reajustar la tasca (emprendre una versió més modesta de la tasca) o el missatge (fer concessions en el que realment li agradaria expressar), després de valorar les dificultats i els recursos disponibles.— Basar-se en els coneixements previs i treure’n el màxim partit (utilitzar llenguatge “prefabricat”, etc.).Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:— Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.— Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.— Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.— Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.— Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.— Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.— Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.— Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.— Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.*Lèxic escrit d’ús comú (producció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina i ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació. Patrons gràfics i convencions ortogràfiques.

breus i d’estructura simple, p. ex., copiant formats, fórmules i models convencionals propis de cada tipus de text.Incorporar a la producció del text escrit els coneixements socioculturals i sociolingüístics adquirits relatius a estructures socials, relacions interpersonals, patrons d’actuació, comportament i convencions socials, respectant les normes de cortesia més importants en els contextos de comunicació.Dur a terme les funcions requerides pel propòsit comunicatiu, utilitzant els exponents més comuns de les funcions esmentades i els patrons discursius d’ús més freqüent per organitzar el text escrit de manera senzilla amb prou cohesió interna i coherència respecte del context de comunicació.Mostrar control sobre un repertori limitat d’estructures sintàctiques d’ús habitual, i emprar per comunicar-se mecanismes senzills prou ajustats al context i a la intenció comunicativa (repetició lèxica, el·lipsi, dixi personal, espacial i temporal, juxtaposició, i connectors i marcadors discursius freqüents).Conèixer i utilitzar un repertori lèxic escrit suficient per comunicar informació, opinions i punts de vista breus, simples i directes en situacions habituals i quotidianes, encara que en situacions menys corrents i sobre temes menys coneguts calgui adaptar el missatge.Conèixer i aplicar, de manera adequada per fer-se entendre gairebé sempre, els signes de puntuació elementals (p. ex., punt, coma) i les regles ortogràfiques bàsiques (p. ex., ordre dels adjectius, o separació de paraules al final de línia), i també les convencions ortogràfiques més habituals en la redacció de textos en suport electrònic (p. ex., SMS, WhatsApp).

activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.5. Escriu correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social (p. ex., amb amics), s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals (p. ex., la victòria en una competició); es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments (p. ex., es donen instruccions sobre com arribar a un lloc, es posen i accepten reclamacions o es donen consells), i s’expressen opinions de manera senzilla.6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

* Estructures sintacticodiscursives de l’anglès incloses a Way to English ESO 3:

- Expressió de relacions lògiques: conjuncions (and, too, also); disjuncions (or); oposició (but); causa (because (of); due to); finalitat (to- infinitive; for); comparació d’adjectius i

85

adverbis (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest; too …, (not) … enough); resultat (so…); condició (if; unless); estil indirecte (statements, questions, orders, requests, suggestions and offers); defining relative clauses).

- Relacions temporals (as soon as; while).

- Afirmació (affirmative sentences; tags).

- Exclamació (What + (Adj. +) noun, e. g. What a journey!; How + Adj., e. g. How difficult!; exclamatory sentences and phrases, e. g. I didn’t know that!, Great idea!, That’s cool!).

- Negació (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing; negative tags).

- Interrogació (Wh- questions; aux. questions; Yes / No Questions; What is it?; tags).

- Expressió del temps: passat (Past Simple and Continuous; Present Perfect; Past Perfect and Past Simple; present (Present Simple and Present Continuous); futur (going to; will; Present Simple and Continuous + Adv.; Future Continuous).

- Expressió de l’aspecte: puntual (simple tenses); duratiu (Present and Past Simple / Perfect; and Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoatiu (start -ing); terminatiu (stop -ing).

- Expressió de la modalitat: factualitat (declarative sentences); capacitat (can; be able); possibilitat/probabilitat (may; might; perhaps); necessitat (must; need; have (got) to); obligació (have (got) to; must; imperative); permís (could; allow); consell (should), intenció (Present Continuous); condicional (First, Second and Third Conditional); veu passiva (Present Simple Passive, Past Simple Passive).

- Expressió de l’existència (e. g. There is/are; There was/were); l’entitat (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative (who, that, which, where, when, whose), reflexive/emphatic); determiners); la qualitat (e. g. good at jumping).

- Expressió de la quantitat (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).

- Expressió de l’espai (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

- Expressió del temps (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from … to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).

- Expressió de la manera (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).

86

7. Rúbrica d’avaluació per estàndards d’aprenentatge

A manera de rúbrica per avaluar els estàndards d’aprenentatge de cada unitat s’hi inclou una plantilla que es pot utilitzar per a cadascuna de les unitats del mètode i que s’ha de completar indicant les activitats específiques de la unitat que avalua cada estàndard d’aprenentatge, el nivell d’adquisició i l’instrument per avaluar que s’ha utilitzat.

Els estàndards d’aprenentatge s’han agrupat en els quatre blocs lingüístics (comprensió oral, producció oral, comprensió escrita i producció escrita).

Els instruments per avaluar i els nivells d’adquisició que s’han especificat són els més generals, però cada professor/a pot tenir les seves pròpies necessitats i adaptarà la plantilla segons convengui.

Unitat 1 What a Journey!

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques sigui bones i el so no estigui distorsionat.

Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg de la unitat.

2. Entén l’essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Instruccions a l’aula.

Way to English: comprensió de diàlegs en una agència de viatges (p. 18, exercicis 1-2).

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat amb claredat, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Una conversa sobre un article de diari (p. 13, exercicis 4-5).

Un diàleg sobre un viatge (p. 15, exercicis 6-7).

Way to English: reservar un bitllet d’avió (p. 18, exercici 2).

Una conversa sobre un vol de Londres a Nova York (WB, p. 11, exercicis 3-4).

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, a poc a poc i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular el que s’ha dit.

Descripció d’un explorador per tal que el/la company/a esbrini de qui es tracta (p. 11, exercici 9).

Descripció d’esdeveniments passats (p. 13, exercici 9).

Parlar d’un viatge del passat

87

(p. 15, exercicis 11-12).

Way to English: diàleg per fer reserves d’allotjament (p. 19, exercici 3).

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, què se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, així com comentaris senzills i predictibles relacionats amb aquests, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori alguna cosa del que se li ha dit.

6 . Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Culture Video: My roots (p. 17).

Vídeo Everything English 3, Functional Language: prendre una decisió.

Vídeo Everything English 3, Exam Preparation: fer una reserva d’un bitllet d’avió.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat quan les imatges ajuden a la comprensió.

Communication Video: Flying away (p. 18).

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.

2. Se’n desfà correctament en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

Way to English: diàleg en una agència de viatges per reservar un bitllet d’avió (p. 18, exercici 3).

Way to English: fer una reserva en un hotel(p. 19, exercici 3).

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

Descripció d’esdeveniments passats (p. 13, exercici 9).

Informar d’un viatge del passat (p. 15, exercicis 11-12).

Parlar d’un explorador (p. 11, exercici 9).

4. Pren part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruccions per dur a terme activitats i normes de seguretat.

Entendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

2. Entén els punts principals d’anuncis i Una línia del temps sobre la

88

material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.

història de l’aviació (CLIL, p. 17, exercicis 1-3).

Lectura d’anuncis d’hotels(p. 19, exercici 1).

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Un correu electrònic personal (p. 13, exercici 8).

Un text narratiu (p. 17, Model).

4. Entén l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els nombres, els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.

115Un article sobre dos exploradors americans(WB, p. 11, exercicis 1-2).

Extra Reading: un article sobre Sir Walter Raleigh (p. 130).

6. Entén informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Un comentari en un blog(p. 12, exercicis 1-3).

7. Comprèn l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Completar un quadre sobre un llibre, pel·lícula o esdeveniment (WB, p. 13, exercici 3).

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Prendre notes i escriure anotacions per preparar la redacció (p. 16, Task).

Writing Plan (WB, p. 117).

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Redacció de narracions d’esdeveniments (p. 16, Task; WB, p. 13, exercici 4).

5. Escriu correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments, i s’expressen opinions de manera senzilla.

89

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Unitat 2 Achievements

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques sigui bones i el so no estigui distorsionat.

Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg de la unitat.

Comprensió oral d’una presentació oral a classe(p. 23, exercici 4).

Way to English: comprensió oral de preguntes i respostes amb el seu interlocutor/a per tal de completar un qüestionari (p. 31, exercici 3).

2. Entén l’essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Instruccions a l’aula.

Way to English: comprensió de preguntes d’entrevistes personals (p. 30, exercicis 1-2).

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat amb claredat, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Una entrevista laboral (p. 26, exercicis 5-6).

Way to English: comprensió de les preguntes d’una entrevista personal (p. 30, exercici 1).

Una conversa sobre una persona interessant (WB, p. 19, exercicis 3-4).

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, a poc a poc i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular el que s’ha dit.

Conversa sobre persones famoses (p. 23, exercici 8).

Conversa sobre experiències (p. 25, exercici 9).

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, què se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, així com comentaris senzills i predictibles relacionats amb aquests, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori alguna cosa del que se li ha dit.

Conversa amb un company/a per esbrinar quins són els seus interessos (p. 27, exercici 10).

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees Culture Video: School Days

90

principals i informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

(p. 29).

Vídeo Everything English 3, Functional Language: parlar sobre interessos.

Vídeo Everything English 3, Exam Preparation: debat general.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat quan les imatges ajuden a la comprensió.

Communication video: Tell Me About It (p. 30).

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.

Explicar al company/a els èxits d’una persona famosa (p. 23, exercici 8).

Informar la classe sobre els interessos del company/a (p. 27, exercici 11).

2. Se’n desfà correctament en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

Parlar sobre els èxits d’una persona famosa (p. 23, exercici 8).

Conversar sobre experiències personals (p. 25, exercici 9).

Formulació de preguntes i respostes amb un company/a per tal d’esbrinar quins són els seus interessos (p. 27, exercici 10).

Way to English: formulació de preguntes i respostes amb un company/a per tal de completar un qüestionari (p. 31, exercici 3).

4. Pren part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

Way to English: pràctica d’entrevistes personals (p. 30, exercici 2).

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruccions per dur a terme activitats i normes de seguretat.

Entendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.

Anuncis de colònies d’estiu (p. 26, exercici 1; p. 31, exercici 1).

Tres textos sobre vacances (Culture, p. 29, exercicis 1-3).

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol

91

format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els nombres, els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.

Una notícia periodística (p. 28, Model).Un article sobre un compositor americà (WB, p. 19, exercicis 1-2).

Extra Reading: un article sobre la història dels escoltes (p. 131).

6. Entén informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Una pàgina web d’un grup musical (p. 24, exercicis 1-3).

7. Comprèn l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Completar un quadre sobre un esdeveniment escolar (WB, p. 21, exercici 3).

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Prendre notes i escriure anotacions per preparar la redacció (p. 28, Task).

Writing Plan (WB, p. 118).

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Escriure articles sobre esdeveniments reals o imaginaris (p. 28, Task; WB, p. 21, exercici 4).

5. Escriu correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments, i s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

92

Unitat 3 Holiday Time

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques sigui bones i el so no estigui distorsionat.

Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg de la unitat.

2. Entén l’essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Instruccions a l’aula.

Comprensió oral d’una conversa sobre els plans per fer un viatge (p. 38, exercicis 4-5).

Way to English: diàlegs per obtenir informació sobre una visita guiada (p. 42, exercicis 1-2).

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat amb claredat, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Converses sobre plans per fer viatges (p. 35, exercicis 5-6; p. 38, exercicis 4-5).

Way to English: un diàleg sobre una visita guiada (p. 42, exercici 1).

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, a poc a poc i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular el que s’ha dit.

Conversa per decidir els objectes que portarien a un viatge (p. 35, exercici 10).

Conversa sobre els plans de futur personals (p. 37, exercici 9).

Conversa sobre plans per fer viatges (p. 39, exercici 9).

Una conversa sobre una visita a Londres (WB, p. 27, exercicis 3-4).

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, què se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, així com comentaris senzills i predictibles relacionats amb aquests, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori alguna cosa del que se li ha dit.

6 . Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Culture Video: Being a Tourist (p. 41).

Vídeo Everything English 3, Functional Language: fer preguntes sobre un viatge.

93

Vídeo Everything English 3, Exam Preparation: prendre una decisió.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat quan les imatges ajuden a la comprensió.

Communication Video: Where Are You Going? (p. 42).

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.

Parlar sobre els plans de futur personals amb el/la company/a (p. 37, exercici 9).

Fer la presentació oral d’una ciutat a classe (Review 1, Pairwork Project, p. 48).

2. Se’n desfà correctament en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

Conversa per decidir els objectes que portarien a un viatge (p. 35, exercici 10).

Pràctica de conversa per fer la reserva d’una visita guiada (p. 42, exercici 2).

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

Una conversa per planificar un viatge amb un/a amic/iga (p. 39, exercici 9).

4. Pren part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruccions per dur a terme activitats i normes de seguretat.

Entendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.

Una pàgina web de preguntes més freqüents (p. 38, exercici 1)

Anuncis de visites guiades (p. 42).

Un text que detalla les activitats que es poden fer a Londres (Review 1, p. 48, exercici 1).

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Correus electrònics d’amics/igues sobre viatges (p. 35, exercici 8; p. 40, Model).

4. Entén l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

Missatges de text informatius (p. 43, exercici 2).

94

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els nombres, els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.

Un article d’una revista de viatges (p. 36, exercicis 1-4).

Articles breus informatius obre viatges curiosos (CLIL, p. 41, exercicis 1-3).

6. Entén informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Extra Reading: un article sobre el medi ambient a Kenya (p. 132, exercicis 1-2).

Una pàgina web sobre viatges (WB, p. 27, exercicis 1-2).

7. Comprèn l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

Lectura d’un fragment de The Lost World, de Sir Arthur Conan Doyle (Review 1, p. 47, exercicis 1-3).

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Prendre notes i escriure anotacions per preparar la redacció (p. 40, Task).

Escriure un missatge de text (p. 43, exercici 3).

Writing Plan (WB, p. 119).

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

5. Escriu correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments, i s’expressen opinions de manera senzilla.

Escriure correus electrònics a amics/igues (p. 40, Task; WB, p. 29, exercici 3).

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Unitat 4 Home and Away

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar* Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

95

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques sigui bones i el so no estigui distorsionat.

Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg de la unitat.

2. Entén l’essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Instruccions a l’aula.

Diàleg: demanar / donar indicacions (p. 54, exercicis 4-5).

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat amb claredat, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Converses telefòniques(p. 50, exercicis 5-6).

Way to English: diàleg per demanar i donar indicacions (p. 58, exercicis 1-2).

Un programa de ràdio escolar (WB, p. 35, exercicis 3-4).

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, a poc a poc i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular el que s’ha dit.

Conversa per recomanar un lloc de la seva localitat (p. 51, exercici 11).

Conversa sobre una situació irreal (p. 53, exercici 9).

Demanar i donar indicacions (p. 55, exercici 10).

Way to English: diàlegs per demanar i donar indicacions (p. 58, exercici 3).

Way to English: conversa per decidir què és incorrecte en un senyal (p. 59, exercici 3).

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, què se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, així com comentaris senzills i predictibles relacionats amb aquests, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori alguna cosa del que se li ha dit.

6 . Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Culture Video: Shopping Centre or High Street? (p. 57).

Vídeo Everything English 3, Functional Language: demanar i donar indicacions.

Vídeo Everything English 3, Exam Preparation: descripció de fotografies.

96

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat quan les imatges ajuden a la comprensió.

Communication Video: Shopping Choices (p. 58).

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.

2. Se’n desfà correctament en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

Demanar i donar indicacions amb l’ajuda d’un plànol (p. 55, exercici 10).

Way to English: conversa per demanar i donar indicacions (p. 58, exercici 3).

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

Fer una recomanació d’un lloc de la seva localitat (p. 51, exercici 11).

Conversar sobre una situació irreal (p. 53, exercici 9).

Way to English: conversa per decidir què és incorrecte en un senyal (p. 59, exercici 3).

4. Pren part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruccions per dur a terme activitats i normes de seguretat.

Entendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.

Anuncis publicitaris (p. 50, exercicis 1-3).

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Un correu electrònic entre dues amigues sobre les vacances (p. 51, exercici 9).

4. Entén l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

Correus electrònics a un centre d’estudis (p. 59, exercicis 1-2).

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els nombres, els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.

Extra Reading: un article sobre el pont del Port de Sydney(p. 133, exercicis 1-2).

Un article sobre edificis famosos (Culture, p. 57,

97

exercicis 1-3).

Un text sobre Central Park, Nova York (WB, p. 35 exercicis 1-2).

6. Entén informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Una pàgina web sobre dues ciutats (p. 52, exercicis 1-4).

Una descripció d’una ciutat (p. 56, Model).

7. Comprèn l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Completar un quadre sobre la visita a un parc o museu (WB, p. 37, exercici 3).

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Prendre notes i escriure anotacions per preparar la redacció (p. 56, Task).

Writing Plan (WB, p. 120).

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Escriure una descripció d’un poble o ciutat (p. 56, Task).

Escriure una descripció d’un parc o museu (WB, p. 37, exercici 4).

5. Escriu correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments, i s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Unitat 5 A Plate of Food

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar* Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

98

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques sigui bones i el so no estigui distorsionat.

Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg de la unitat.

2. Entén l’essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Instruccions a l’aula.

Way to English: un diàleg en un restaurant (p. 70, exercicis 1-3).

Way to English: simular una conversa entre un/a client/a i un/a treballador/a d’un supermercat sobre la caixa autoservei (p. 71, exercici 3).

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat amb claredat, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Una conversa entre amics sobre un sopar (p. 65, exercicis 6-7).

Una conversa en un restaurant per decidir què es demana (p. 67, exercicis 4-6).

Way to English: un diàleg en un restaurant (p. 70, exercici 2).

Una conversa sobre una noia vegetariana (WB, p. 43, exercicis 3-4).

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, a poc a poc i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular el que s’ha dit.

Conversa per descriure aliments i que el/la company/a esbrini quins són (p. 63, exercici 9).

Conversa sobre un àpat especial (p. 65 exercici 8).

Parlar sobre preferències a l’hora de menjar (p. 67, exercici 10).

Way to English: pràctica de diàleg per demanar menjar en un restaurant (p. 70, exercici 3).

Way to English: simular una conversa entre un/a client/a i un/a treballador/a d’un supermercat sobre la caixa autoservei (p. 71, exercici 3).

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, què se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, així com comentaris senzills i predictibles relacionats amb aquests, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori alguna cosa del que se li ha dit.

99

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Culture Video: Food Around the World (p. 69).

Vídeo Everything English 3, Functional Language: parlar sobre preferències.

Vídeo Everything English 3, Exam Preparation: entrevista.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat quan les imatges ajuden a la comprensió.

Communication Video: What’s on the Menu? (p. 70).

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.

2. Se’n desfà correctament en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

Way to English: pràctica de diàleg per demanar menjar en un restaurant (p. 70, exercici 4).

Way to English: conversa entre un/a client/a i un/a treballador/a d’un supermercat sobre la caixa autoservei (p. 71, exercici 3).

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

Conversa per descriure aliments i que el/la company/a esbrini quins són (p. 63, exercici 9).

Conversa sobre un àpat especial (p. 65 exercici 8).

Parlar sobre preferències a l’hora de menjar (p. 67, exercici 10).

4. Pren part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruccions per dur a terme activitats i normes de seguretat.

Entendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

Way to English: instruccions d’una màquina expenedora i d’una caixa autoservei (p. 71, exercicis 1-2).

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.

Un menú d’un restaurant (p. 66, exercici 1).

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments

100

passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els nombres, els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.

Un article sobre els hàbits alimentaris dels britànics i dels francesos (p. 64, exercicis 1-3).

Una crítica d’un restaurant (p. 68, Model).Un article sobre Michelle Obama i el menjar saludable (CLIL, p. 69, exercicis 1-3).

Extra Reading: dos textos sobre celebracions tradicionals (p. 134, exercicis 1-2).

Un text sobre l’origen dels cacauets (WB, p. 43, exercicis 1-2).

6. Entén informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

7. Comprèn l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Prendre notes i escriure anotacions per preparar la redacció (p. 68, Task).

Writing Plan (WB, p. 121).

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Escriure crítiques de restaurants (p. 68, Task; WB, p. 45, exercici 3).

5. Escriu correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments, i s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu,

101

adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Unitat 6 Being a Friend

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques sigui bones i el so no estigui distorsionat.

Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg de la unitat.

2. Entén l’essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Instruccions a l’aula.

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat amb claredat, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Comprensió oral d’un diàleg entre un amic i una amiga sobre els seus problemes (p. 75, exercicis 7-8).

Comprensió oral d’un programa de ràdio (p. 78, exercicis 5-6).

Way to English: expressions per demanar disculpes (p. 82, exercici 1).

Una conversa sobre un home i el seu gat (WB, p. 51, exercicis 3-4).

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb

Conversa per demanar i donar consell (p. 75, exercici 9).

Conversa entre companys/es per comparar diferents

102

claredat, a poc a poc i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular el que s’ha dit. situacions (p. 77, exercici 9).

Parlar sobre problemes i preocupacions (p. 79, exercici 10).

Way to English: pràctica de diàlegs per demanar disculpes (p. 82, exercici 3).

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, què se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, així com comentaris senzills i predictibles relacionats amb aquests, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori alguna cosa del que se li ha dit.

6 . Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Culture Video: Table Manners and Food (p. 81).

Vídeo Everything English 3, Functional Language: demanar disculpes.

Vídeo Everything English 3, Exam Preparation: descripció de fotografies.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat quan les imatges ajuden a la comprensió.

Communication Video: I’m Sorry (p. 82).

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.

Fer la presentació oral a classe d’un projecte sobre un itinerari (Review 2, Group Project, p. 88).

2. Se’n desfà correctament en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

Conversa per demanar i donar consell (p. 75, exercici 9).

Conversa entre companys/es per comparar diferents situacions (p. 77, exercici 9).

Parlar sobre problemes i preocupacions (p. 79, exercici 10).

Way to English: pràctica de diàlegs per demanar disculpes (p. 82, exercici 3).

4. Pren part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

103

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruccions per dur a terme activitats i normes de seguretat.

Entendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.

Un text que detalla les activitatsd’un itinerari a Nova Zelanda (Review 2, p. 88, exercici 1).

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Un text sobre una família que va emigrar de la Xina als Estats Units (Culture, p. 81, exercicis 1-3).

Way to English: missatges de text (p. 83, exercicis 1-2).

4. Entén l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

Cartes per demanar i donar consell (p. 80, Model).

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els nombres, els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.

Extra Reading: tres textos sobre tàndems famosos de personatges literaris i cinematogràfics (p. 135, exercicis 1-2).

Un text sobre l’amistat real i virtual (WB, p. 51, exercicis1-2).

6. Entén informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

7. Comprèn l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

La llegenda Damon and Pythias (p. 76, exercicis 1-4).

Un fragment de Romeo and Juliet, de Shakespeare (Review 2, p. 87, exercicis 1-3).

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Completar un qüestionari personal (p. 74, exercici 1).

Completar un quadre sobre una carta en què es dóna consell(WB, p. 53, exercici 3).

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Prendre notes i escriure anotacions per preparar la redacció (p. 80, Task).

Way to English: escriure missatges de text per comentar fets passats i per demanar disculpes (p. 83, exercici 3).

Writing Plan (WB, p. 122).

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

104

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

5. Escriu correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments, i s’expressen opinions de manera senzilla.

Escriure cartes per demanar i donar consell (p. 80, Task; WB, p. 53, exercici 4).

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Unitat 7 Fighting Crime

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques sigui bones i el so no estigui distorsionat.

Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg de la unitat.

Way to English: instruccions de primers auxilis en una trucada d’emergència (p. 99, exercici 2).

2. Entén l’essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Instruccions a l’aula.

Conversa: denunciar un delicte (p. 95, exercicis 11-12).

Way to English: trucades d’emergència (p. 98, exercicis 1-2; p. 99, exercici 3).

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat amb claredat, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Un diàleg sobre delictes i lleis (p. 90, exercicis 4-5).

Una entrevista entre un detectiu i el testimoni d’un delicte (p. 94, exercicis 4-5).

Way to English: trucades d’emergència (p. 98, exercicis 1-2; p. 99, exercici 2).

Una conversa sobre disturbis a Londres (WB, p. 59, exercicis 3-4).

105

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, a poc a poc i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular el que s’ha dit.

Conversa per definir paraules per tal que el company/a esbrini quines són (p. 91, exercici 9).

Parlar sobre un delicte (p. 93, exercici 9).

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, què se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, així com comentaris senzills i predictibles relacionats amb aquests, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori alguna cosa del que se li ha dit.

Denunciar un delicte (p. 95, exercicis 11-12).

Way to English: pràctica de trucades d’emergència (p. 98, exercici 3; p. 99, exercici 3).

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Culture Video: Emergency Services (p. 97).

Vídeo Everything English 3, Functional Language: fer una trucada d’emergència.

Vídeo Everything English 3, Exam Preparation: descripció de fotografies.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat quan les imatges ajuden a la comprensió.

Communication Video: Emergency! (p. 98)

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.

Descriure un delicte a un/a company/a (p. 93, exercici 9).

2. Se’n desfà correctament en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

Way to English: pràctica de trucades d’emergència (p. 98, exercicis 3; p. 99, exercici 3).

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

Conversa per definir paraules per tal que el company/a esbrini quines són (p. 91, exercici 9).

4. Pren part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

Denunciar un delicte (p. 95, exercicis 11-12).

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruccions per dur a terme activitats i normes de seguretat.

Entendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

2. Entén els punts principals d’anuncis i Way to English: titulars de diari

106

material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.

(p. 99, exercici 1).

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els nombres, els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.

Articles de diari sobre delictes (p. 92, exercicis 1-3; p. 96, Model).Un article sobre els bombers de Nova York (Culture, p. 97, exercicis 1-3).

Extra Reading: un article sobre Robin Hood (p. 136, exercicis 1-2).

Un text sobre la fotografia forense (WB, p. 59, exercicis 1-2).

6. Entén informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

7. Comprèn l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Completar un quadre amb informació sobre un delicte imaginari (WB, p. 61, exercici 3).

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Prendre notes i escriure anotacions per preparar la redacció (p. 96, Task).

Writing Plan (WB, p. 123).

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Escriure notícies sobre delictes (p. 96, Task; WB, p. 61, exercici 4).

5. Escriu correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia

107

informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments, i s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Unitat 8 Innovations

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques sigui bones i el so no estigui distorsionat.

Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg de la unitat.

2. Entén l’essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Instruccions a l’aula.

Way to English: diàlegs per presentar reclamacions (p. 110, exercicis 1-3).

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat amb claredat, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Comprensió oral d’una entrevista sobre la biografia de Thomas Edison (p. 102, exercicis 5-6).

Comprensió oral d’un programa de preguntes i respostes sobre inventors i invents (p. 106, exercicis 5-6).

Way to English: diàlegs per presentar reclamacions (p. 110, exercicis 1-2).

Una entrevista sobre telèfons mòbils (WB, p. 67, exercicis 3-4).

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, a poc a poc i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular el que s’ha dit.

Conversa per parlar sobre accions passades (p. 103, exercici 11).

Conversa sobre coses fetes en el passat (p. 105, exercici 8).

Parlar sobre invents (p. 107, exercici 10).

Way to English: pràctica d’un diàleg per fer una reclamació

108

(p. 110, exercici 3).

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, què se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, així com comentaris senzills i predictibles relacionats amb aquests, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori alguna cosa del que se li ha dit.

6 . Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Culture Video: Repair or Replace? (p. 109).

Vídeo Everything English 3, Functional Language: preguntar sobre una reparació.

Vídeo Everything English 3, Exam Preparation: una entrevista.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat quan les imatges ajuden a la comprensió.

Communication Video: It’s Broken (p. 110).

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.

2. Se’n desfà correctament en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

Way to English: un diàleg per fer una reclamació (p. 110, exercici 3).

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

Conversa per parlar sobre accions passades (p. 103, exercici 11).

Conversa sobre coses fetes en el passat (p. 105, exercici 8).

Parlar sobre invents (p. 107, exercici 10).

4. Pren part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruccions per dur a terme activitats i normes de seguretat.

Entendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.

Un fragment d’un article d’una revista sobre invents nous (p. 102, exercici 1).

Un anunci d’electrodomèstics (p. 106, exercici 1).

109

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Una redacció sobre un invent (p. 108, Model).

4. Entén l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

Way to English: correus electrònics per presentar reclamacions (p. 111, exercicis 1-2).

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els nombres, els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.

Un article de revista sobre un inventor japonès (p. 104, exercicis 1-3).

Dos textos sobre inventors innovadors (CLIL, p. 109, exercicis 1-3).

Extra Reading: dos textos sobre invents (p. 137, exercicis 1-2).

Un text sobre dones inventores (WB, p. 67, exercicis 1-2).

6. Entén informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

7. Comprèn l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Prendre notes i escriure anotacions per preparar la redacció (p. 108, Task).

Writing Plan (WB, p. 124).

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Escriure una redacció sobre un invent (p. 108, Task).

Escriure una redacció sobre els satèl·lits (WB, p. 69, exercici 3).

5. Escriu correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments, i s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, Way to English:

110

adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

escriure un correu electrònic per presentar una reclamació (p. 111, exercici 3).

Unitat 9 Animal Planet

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques sigui bones i el so no estigui distorsionat.

Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg de la unitat.

Comprensió oral de les presentacions de dos alumnes (p. 118, exercici 5).

Way to English: comprensió d’una presentació oral (p. 123, exercicis 1-2).

Comprensió oral d’una presentació sobre la gran migració d’animals a l’Àfrica (WB, p. 75, exercicis 3-4).

2. Entén l’essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Instruccions a l’aula.

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat amb claredat, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Comprensió oral d’una conversa sobre animals (p. 117, exercicis 4-5).

Comprensió oral d’una classe de biologia (p. 118, exercici 4).

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, a poc a poc i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular el que s’ha dit.

Converses amb el/la company/a per tal d’informar després sobre allò que s’ha dit (p. 115, exercici 9; p. 117, exercici 8).

Descriure i comparar animals (p. 119, exercicis 10-11).

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, què se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, així com comentaris senzills i predictibles relacionats amb aquests, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori alguna cosa del que se li ha dit.

6 . Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Culture Video: Wikipedia (p. 121).

Vídeo Everything English 3, Functional Language: estar

111

d’acord i no estar d’acord.

Vídeo Everything English 3, Exam Preparation: prendre una decisió.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat quan les imatges ajuden a la comprensió.

Communication Video: Quiz Time! (p. 122).

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.

Way to English: una presentació oral sobre un animal (p. 123, exercici 3).

Fer la presentació oral a clase d’un pòster sobre un animal (Review 3, Individual Project, p. 128).

2. Se’n desfà correctament en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

Converses amb el/la company/a per tal d’informar després sobre allò que s’ha dit (p. 115, exercici 9; p. 117, exercici 8).

Descriure i comparar animals (p. 119, exercicis 10-11).

4. Pren part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

Informar la classe sobre allò que ha dit el company/a: una conversa, instruccions i informació sobre un animal(p. 115, exercici 9; p. 117, exercici 8; p. 119, exercici 12).

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruccions per dur a terme activitats i normes de seguretat.

Entendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.

Way to English: entendre els resultats d’una cerca a Internet (p. 122, exercicis 2-3).

Way to English: cercar i interpretar informació a Internet (p. 122, exercici 4).

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

112

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els nombres, els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.

Un article de revista sobre la biomímesi, la influència dels animals en el disseny tecnològic (p. 116, exercicis 1-3).

Extra Reading: un article sobre l’escull coral·lí (p. 138, exercicis 1-2).

Un text sobre les olors que emanen dels cossos dels animals (WB, p. 75, exercicis 1-2).

6. Entén informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Un text a una pàgina web sobre l’ocell elefant (Culture, p. 121, exercicis 1-3).

Un informe sobre un animal (p. 120, Model).Un text d’un pòster informatiu sobre la llúdria gegant (Review 3, p. 128, exercici 1).

7. Comprèn l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

Un fragment del relat The Innocent Victim, de Simon Betterton (Review 3, p. 127, exercicis 1-3 ).

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Test Yourself: completar un qüestionari sobre els textos de la secció Extra Reading(p. 139).

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Prendre notes i escriure anotacions per preparar la redacció (p. 120, Task).

Writing Plan (WB, p. 125).

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Escriure informes sobre animals (p. 120, Task; WB, p. 77, exercici 3).

Elaborar un pòster sobre un animal. (Review 3, p. 128, Individual Project).

5. Escriu correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments, i s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

A continuació, incloem una taula d’equivalències per consultar els nivells d’adquisició de cadascun 113

dels estàndards d’aprenentatge de cada bloc lingüístic.

TAULA DE CONSULTA DE NIVELLS D’ADQUISICIÓ

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Capta correctament tots els punts principals i detalls rellevants de missatges orals.

Capta gairebé tots els punts principals i detalls rellevants de missatges orals.

Capta alguns punts principals i detalls rellevants de missatges orals.

No capta els punts principals ni detalls rellevants de missatges orals.

Entén l’essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Entén gairebé tot l’essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Entén parcialment l’essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

No entén allò essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Identifica correctament el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal.

Identifica pràcticament tot el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal.

Identifica part del sentit general i alguns punts principals d’una conversa formal o informal.

No identifica el sentit general ni els punts principals d’una conversa formal o informal.

Comprèn descripcions, narracions, punts de vista i opinions en converses en què participa sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès en les converses.

Comprèn gairebé tota la informació de descripcions, narracions, punts de vista i opinions en converses en què participa sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès en les converses.

Li costa comprendre descripcions, narracions, punts de vista i opinions en converses en què participa sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès en les converses.

No comprèn descripcions, narracions, punts de vista i opinions en converses en què participa sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès en les converses.

Comprèn allò que se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, i comentaris senzills i predictibles en una conversa formal o entrevista en la qual participa.

Comprèn gairebé tot allò que se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, i comentaris senzills i predictibles en una conversa formal o entrevista en la qual participa.

Li costa comprendre allò que se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, i comentaris senzills i predictibles en una conversa formal o entrevista en la qual participa.

No comprèn allò que se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, i comentaris senzills i predictibles en una conversa formal o entrevista en la qual participa.

Distingeix perfectament les idees principals i la informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Distingeix gairebé totes les idees principals i gairebé tota la informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Té dificultat per distingir les idees principals i la informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

No distingeix les idees principals i la informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Identifica correctament la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès, quan les imatges ajuden a la

Identifica gairebé tota la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès, quan les imatges ajuden a la comprensió.

Li costa identificar la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès, quan les imatges

No identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès, quan les imatges

114

comprensió. ajuden a la comprensió. ajuden a la comprensió.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Fa correctament presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon sense dificultat a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.

Fa presentacions breus i assajades gairebé sense errades, força estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon amb alguna dificultat a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.

Fa presentacions breus i assajades amb errades, poc estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon amb força dificultat a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.

No és capaç de fer presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i tampoc respon correctament a preguntes dels oients sobre el contingut d’aquestes.

Se’n desfà correctament en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques(salutació i tractament).

Se’n desfà sense gaires problemes en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques(salutació i tractament).

Se’n desfà amb dificultat en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques(salutació i tractament).

No se’n desfà en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques(salutació i tractament).

Participa activament i de manera correcta en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

Participa activament i de manera gairebé correcta en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

Participa amb dificultat en converses informals cara a cara o por telèfon o altres mitjans tècnics, amb les quals pretén establir contacte social, intercanviar informació i expressar opinions i punts de vista, fer invitacions i oferiments, demanar i oferir coses, demanar i donar indicacions o instruccions, o discutir les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

No és capaç de participar en converses informals cara a cara o por telèfon o altres mitjans tècnics, amb les quals es pretén establir contacte social, intercanviar informació i expressar opinions i punts de vista, fer invitacions i oferiments, demanar i oferir coses, demanar i donar indicacions o instruccions, o discutir les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

Pren part activament i de manera correcta en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana

Pren part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional gairebé sense dificultat, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i

Pren part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional amb força dificultat per intercanviar informació suficient, expressar les seves idees sobre temes habituals, donar la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li

No és capaç de prendre part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional per intercanviar informació suficient, expressar les seves idees sobre temes habituals, donar la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li

115

directament, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris.

reaccionant de forma senzilla davant comentaris.

demana directament, i li costa reaccionar de forma senzilla davant comentaris.

demana directament, i reaccionar de forma senzilla davant comentaris.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment

Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Identifica correctament, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruccions per dur a terme activitats i normes de seguretat.

Identifica sense gaires problemes, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruccions per dur a terme activitats i normes de seguretat.

Li costa identificar, tot i l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruccions per dur a terme activitats i normes de seguretat.

No és capaç d’identificar, tot i l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruccions per dur a terme activitats i normes de seguretat.

Entén perfectament els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.

Entén gairebé tots els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.

Entén amb dificultat els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.

No entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.

Comprèn perfectament correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Comprèn gairebé sense problemes correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Li costa comprendre correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

No comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Entén sense cap problema tot l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

Entén amb algun problema l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

Entén amb força dificultat l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

No entén l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

Capta perfectament les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport.

Capta gairebé totes les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport.

Li costa captar les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport.

No capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport.

116

Entén sense problemes la informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès.

Entén sense gaires problemes la informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès.

Té dificultat per entendre la informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès.

No entén la informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès.

Comprèn sense dificultat l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

Comprèn l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

Comprèn amb dificultat l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i li costa fer-se una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

No comprèn l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i no es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Completa correctament un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Completa amb algunes errades un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Completa amb dificultat un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

No és capaç de completar un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Escriu correctament notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Escriu amb algunes errades notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Escriu amb força errades notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

No és capaç d’escriure notes ni missatges per fer breus comentaris o donar instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Escriu correctament notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

Escriu amb algunes errades notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

Escriu amb força errades notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

No és capaç d’escriure notes, anuncis ni missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

Escriu correctament informes molt breus amb informació senzilla i rellevant sobre fets

Escriu amb algunes errades informes molt breus amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els

Escriu amb força errades informes molt breus amb informació senzilla i rellevant sobre fets

No és capaç d’escriure informes molt breus amb informació senzilla i rellevant sobre fets

117

habituals i els motius de certes accions, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

motius de certes accions, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

habituals i els motius de certes accions, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

habituals i els motius de certes accions, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Escriu correctament correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals, etc.

Escriu amb algunes errades correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals, etc.

Escriu amb força errades correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals, etc.

No és capaç d’escriure correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals, etc.

Escriu correctament correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Escriu amb algunes errades correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Escriu amb força errades correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

No és capaç d’escriure correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

118

8. Elements transversals

Dins de les possibilitats que ofereix l’ensenyament d’una llengua estrangera Way to English ESO 3 proporciona, a través del seu contingut, la selecció dels seus temes, textos i situacions d’interacció entre alumnes, oportunitats per introduir aspectes dels elements transversals al llarg del projecte. Els elements transversals que s’esmenten a continuació s’aprecien de forma integrada en els textos, il·lustracions i activitats de Way to English ESO 3 (vegeu la seqüenciació de les unitats i les rúbriques d’avaluació per estàndards d’aprenentatge).

1. Sense perjudici del seu tractament específic en algunes de les matèries de l’etapa, la comprensió lectora, l’expressió oral i escrita, la comunicació audiovisual, les tecnologies de la informació i la comunicació, l’emprenedoria i l’educació cívica i constitucional s’han de treballar en totes les matèries.

2. S’ha de fomentar el desenvolupament dels valors que promoguin la igualtat efectiva entre homes i dones i la prevenció de la violència de gènere, i dels valors inherents al principi d’igualtat de tracte i de no-discriminació per qualsevol condició o circumstància personal o social. S’han d’evitar els comportaments i els continguts sexistes i els estereotips que suposin discriminació.

3. S’ha de fomentar l’aprenentatge de la prevenció i la resolució pacífica de conflictes en tots els àmbits de la vida personal, familiar i social, així com dels valors que sustenten la llibertat, la pau, la justícia, la igualtat, el pluralisme polític, la democràcia, el respecte als drets humans i a les persones amb discapacitat, el rebuig a la violència, el respecte i la consideració a les víctimes del terrorisme, la pluralitat, el respecte a l’Estat de dret i la prevenció del terrorisme i de qualsevol altre tipus de violència.

4. La Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats i els centres docents han de fomentar mesures perquè els alumnes participin en activitats que els permetin consolidar l’esperit emprenedor i la iniciativa empresarial a partir d’aptituds com la creativitat, l’autonomia, la iniciativa, la feina en equip, la confiança en un mateix i el sentit crític.

5. La Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats i els centres docents han d’adoptar mesures perquè l’activitat física i la dieta equilibrada formin part del comportament juvenil. A aquest efecte, s’ha de promoure que els alumnes practiquin diàriament esport i exercici físic, en els termes i les condicions que, seguint les recomanacions dels organismes competents, garanteixin un desenvolupament adequat per afavorir una vida activa, saludable i autònoma. El disseny, la coordinació i la supervisió de les mesures que a aquest efecte s’adoptin al centre educatiu han de ser assumits pels professors amb qualificació o especialització adequada en aquests àmbits.

6. En l’àmbit de l’educació i la seguretat viàries, la Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats i els centres docents han de promoure accions per millorar la convivència i prevenir els accidents de trànsit, perquè els alumnes coneguin els seus drets i deures com a usuaris de les vies, en qualitat de vianants, viatgers i conductors de bicicletes o vehicles a motor, respectin les normes i els senyals, i s’afavoreixi la convivència, la tolerància, la prudència, l’autocontrol, el diàleg i l’empatia amb actuacions adequades orientades a evitar els accidents de trànsit i les seves seqüeles.

119

9. Seqüenciació de les unitats didàctiques

UNITAT Getting Started

a) Objectius

Repassar vocabulari relacionat amb la geografia, les professions, el temps meteorològic i els mitjans de transport.

Utilitzar correctament les formes there is / there are, there was / there were, els articles i els quantificadors, el Present Simple i el Present Continuous, les formes comparativa i superlativa dels adjectius i dels adverbis.

Fer presentacions formals i informals. Utilitzar el llenguatge de classe.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Repàs dels accidents geogràfics, les professions, el temps meteorològic i de

diferents mitjans de transport. Realització de diferents tipus d’exercicis per practicar l’ús de tot el vocabulari de

repàs.

Grammar Repàs de les formes there is / there are, there was / there were, dels articles i

els quantificadors, del Present Simple i el Present Continuous, de les formes comparativa i superlativa dels adjectius i dels adverbis.

Realització de diferents tipus d’exercicis per practicar l’ús de tota la gramàtica de repàs.

Speaking Repàs de l’ús del llenguatge en les presentacions formals i informals. Repàs del llenguatge de classe. Realització de diferents tipus de exercicis per presentar-se en una situació formal

i en una informal, i per practicar el llenguatge típic de classe.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 4-5, Language Builder, WB, p. 4-5: repàs de vocabulari d’accidents ge-ogràfics, professions, el temps atmosfèric i vehicles.- Grammar, SB, p. 6-7: formes de present there is / there are i de passat there was / there were; articles i quantificadors; contrast i ús del Present Simple i Present Continuous; com-paratiu dels adjectius; superlatiu dels adjectius; comparatiu dels adverbis.- Listening, SB, p. 8: comprensió oral de minidiàlegs per presentar-se i donar la benvinguda a una escola.- Speaking, SB, p. 8: ús d’instruccions i preguntes per interaccionar a l’aula amb el profes-sor/a i amb els companys/es per presentar-se i donar la benvinguda a algú.

Competència digital120

- IS INTERACTIVE STUDENT, SB, p. 8: pràctica extra de material interactiu lingüístic, au-diovisual i cultural corresponent a la unitat d’introducció.- IC INTERACTIVE CLASSROOM, SB, p. 4-7: ús del material interactiu i audiovisual corre-sponent a la unitat d’introducció per reforçar i ampliar els coneixements lingüístics i culturals dels alumnes.- WordApp: pràctica interactiva del vocabulari corresponent a la unitat d’introducció.- Digital Teacher’s Resources:

- Burlington ESO 3 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.- Burlington ESO 3 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.- Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat d’introducció.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica de l’examen de diagnòstic i els fulls de revisió.

Aprendre a aprendre- Student Learning Record, WB, p. 128, My English Experience, WB, p. 129 i Language Builder, WB, p. 4-5: consciència del grau de coneixement de la llengua dels alumnes.- Vocabulary, SB, p. 4-5; Grammar, SB, p. 6-7; Speaking, SB, p. 8: realització d’exercicis de repàs perquè consolidin el que han après anteriorment.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Grammar, SB, p. 6-7; Speaking, SB, p. 8: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Student Learning Record, WB, p. 128: consciència del grau de coneixement de la llengua dels alumnes.

Competències socials i cíviques- Speaking, SB, p. 8: coneixement de les formes de presentació i de benvinguda en anglès per utilitzar-les en situacions de comunicació adients.- Respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions a l’aula.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura- Instruccions i preguntes útils que s’utilitzen en el llenguatge de classe i fórmules per

presentar-se als companys/es- There is / There are i There was / There were- Present Simple / Present Continuous- Comparació d’adjectius i adverbis

Geografia i història- Repàs d’accidents geogràfics.

Biologia i geologia- Repàs del temps meteorològic.

Valors ètics- Presentar-se de manera formal i informal i relacionar-se.

121

- La importància de mantenir una actitud de respecte tant pel professor/a com pels companys/es de classe.

- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

122

UNITAT 1: What a Journey!

a) Objectius

Aprendre vocabulari relacionat amb els viatges i els sentiments. Llegir de forma comprensiva i autònoma el comentari d’un blog i una línia del temps

sobre la història de l’aviació. Utilitzar correctament el Past Simple i l’estructura used to. Contrastar l’ús del Past Simple i el Past Continuous. Escoltar i comprendre una conversa sobre la informació publicada a un article d’un

diari i una altra sobre un viatge. Parlar d’exploradors i les seves expedicions. Descriure fets passats. Informar sobre un viatge. Identificar la síl·laba on recau l’accent a les paraules i produir l’entonació correcta. Escriure un text narratiu sobre un fet estrany que els hagi passat, parant atenció a

l’organització del text i a les funcions de cada paràgraf.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Vocabulari relacionat amb els viatges. Comprensió oral i escrita d’un còmic. Identificació d’expressions que s’utilitzen per referir-se a situacions que es

produeixen durant els viatges.

Grammar Estructura i ús del Past Simple per parlar d’accions passades. Expressió d’hàbits en el passat: used to. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents

activitats. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes correctes.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat, que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per parlar sobre exploradors. Interacció oral amb el company/a per descriure i esbrinar a quin explorador/a es

fa referència.

Reading Lectura del comentari d’un blog per realitzar diferents tipus d’exercicis. Comprensió de la informació clau del text.

Listening Comprensió oral d’una conversa sobre un article de diari. Realització de diversos exercicis per respondre a diferents preguntes i completar

frases sobre el contingut de la conversa.

Grammar Expressió d’accions passades: el Past Simple i el Past Continuous. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents

activitats.123

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat i que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per descriure esdeveniments. Interacció oral amb el company/a per descriure una anècdota amb l’ajuda de

l’exemple.

Vocabulary Comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb els sentiments. Lectura de diferents comentaris d’un blog de viatges. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après. Elaboració d’una llista d’emocions o sentiments positius i negatius.

Listening Comprensió oral d’una conversa sobre un viatge. Realització de diversos exercicis per respondre a diferents preguntes sobre el

contingut de la conversa.

Pronunciation L’accentuació de les paraules. Pronunciació correcta de paraules tenint en compte en quina síl·laba recau

l’accent.

Functional Language Repàs del llenguatge utilitzat per parlar sobre un viatge.

Speaking Interacció oral amb el company/a per completar un quadre sobre un viatge

utilitzant el vocabulari que s’ha après.

Writing Anàlisi de l’estructura dels continguts d’un text narratiu: les funcions dels

diferents paràgrafs. Preparació abans d’escriure un text narratiu practicant l’estructura i el llenguatge

mitjançant la realització de diversos exercicis. Tip!: l’ús dels connectors de seqüència first, next, after that, later, eventually,

finally, at last i in the end per mostrar l’ordre dels esdeveniments. Task: producció d’un text narratiu seguint els passos que es donen.

CLIL: History Realització d’un test per comprovar què saben sobre l’aviació. Comprensió oral i escrita d’una línia del temps sobre la història de l’aviació. Realització d’exercicis per demostrar la comprensió del text.

Way to English: Booking a Flight. Hotel Accomodation. Repàs del vocabulari i expressions útils en converses entre un/a agent de

viatges i un client/a a l’hora de reservar un vol a l’aeroport. Pràctica oral d’una conversa per fer la reserva d’un vol utilitzant el llenguatge vist

anteriorment. Tip!: diferència entre book i order, que s’utilitzen per reservar i demanar,

respectivament. Comprensió escrita d’anuncis d’hotels.

124

Repàs del vocabulari i expressions útils en converses telefòniques entre un/a turista i el/la recepcionista de l’hotel.

Your Way: interacció oral amb el company/a per tal de simular converses en què es fan reserves d’allotjament.

Extra Reading: Sir Walter Raleigh Comprensió oral i escrita d’un text escrit sobre la biografia de l’explorador anglès

Sir Walter Raleigh. Realització d’exercicis per contestar preguntes sobre els continguts del text.

Language Summary Repàs del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 10 i 14 i Language Builder, WB, p. 6-7: vocabulari relacionat amb els viatges i els sentiments. - Grammar, SB, p. 11 i 13: Past Simple; used to; contrast Past Simple i Past Coninuous.- Speaking, SB, p. 11, 13 i 15 i Way to English, SB, p. 18-19: ús de la llengua anglesa per parlar sobre reserves de vol i d’hotel. - Pronunciation, SB, p. 15: l’accentuació de les paraules. Pràctica de pronunciació.- Reading, SB, p. 12, CLIL, p. 17 i Extra Reading, p. 130: comprensió escrita d’una entrada d’un blog sobre un viatge, de la línia del temps de la història de l’aviació i d’un fragment literari sobre Sir Walter Raleigh. - Writing, SB, p. 16; Writing, WB, p. 13 i 113 (Writing Plan): redacció d’un text narratiu, utilitzant les expressions i vocabulari adients. Reflexió sobre l’organització del text i els connectors de seqüència.

Consciència i expressions culturals- Grammar, SB, p. 11, ex. 4, 6 i 7: esdeveniments històrics i la seva repercussió en el temps present (el descobriment d’Amèrica, la compra de territoris a França per part dels Estats Units...).- Listening, SB, p. 13: dades sobre la troballa d’un pingüí emperador a les platges de Nova Zelanda.- Speaking, SB, p. 11 i Extra Reading, SB, p. 130: informació sobre els exploradors i els seus viatges.- CLIL, SB, p. 17: un qüestionari per valorar els coneixements sobre aviació; informació sobre la història de l’aviació.

Competència digital- IS INTERACTIVE STUDENT, SB, p. 20: pràctica extra de material interactiu lingüístic, au-diovisual i cultural corresponent a la unitat 1.- IC INTERACTIVE CLASSROOM, SB, p. 10-11, 13-14, 17-18 i 20: ús del material interactiu i audiovisual corresponent a la unitat 1 per reforçar i ampliar els coneixements lingüístics i culturals dels alumnes.- WordApp: pràctica interactiva del vocabulari corresponent a la unitat 1.- Digital Teacher’s Resources:

- Burlington ESO 3 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.- Burlington ESO 3 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

125

- Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 1.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 1.- Everything English Video. Reproducció del capítol 1. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Way to English, SB. p. 18-19, Check Your Progress, WB, p. 14-15, Self-Evaluation, WB, p. 132 i Language Builder, WB, p. 6-7: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lec-tual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 11, 13 i 15 i Way to English, SB, p. 19, ex. 3; Writing, SB, p. 16; Writing, WB, p. 13 i Writing Plan, p. 117: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals i escrits a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit. - Grammar, SB, p. 11 i 13; Reading, SB, p. 12; CLIL, SB, p. 17; Extra Reading, SB, p. 130: mostra del sentit critic davant les informacions culturals que es presenten.- Self-Evaluation, WB, p. 132: mostra d’autonomia a l’hora de valorar de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Grammar, SB, p. 11, ex. 4, 6 i 7; Extra Reading, SB, p. 130: realització de viatges i descobriments per diferents parts del món.- Reading, SB, p. 12: interès a conèixer dades sobre el desplaçament de milions de crancs vermells a l’Illa Christmas (Austràlia).- Listening, SB, p. 13: interès a conèixer dades sobre l’aparició d’un pingüí emperador a una platja de Nova Zelanda.- CLIL, SB, p. 17: informació sobre la història de l’aviació.

Competències socials i cíviques- Grammar, SB, p. 11, ex. 78: l’important paper que van desenvolupar els nadius americans a les expedicions a nous territoris d’Amèrica del Nord.- Speaking, SB, p. 11, 13, 15 i Way to English, SB, p. 18-19: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.- Reading, SB, p. 12: interès a conèixer informació sobre viatges inusuals.- Way to English, SB, p. 18-19: aprenentatge i pràctica de les fórmules per reservar un bitllet d’avió i per fer la reserva d’un hotel.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions de l’aula.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura- Past Simple / used to- Diferències entre Past Simple / Past Continuous- L’organització del text en diferents paràgrafs- Els connectors de seqüència- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder

126

Geografia i història- Esdeveniments històrics: el descobriment d’Amèrica, la compra de territoris a

França per part dels Estats Units…- L’important paper que van desenvolupar els nadius americans a les expedicions a

nous territoris d’Amèrica del Nord.- Famosos exploradors: Sir Walter Raleigh, Cristòfor Colom, el capità James Cook,

Yuri Gagarin.- La història de l’aviació.

Tecnologia- Els comentaris en un blog i els bloguers/es.- L’evolució tecnològica al món aeri i espacial.

Educació plàstica, visual i audiovisual- El còmic.- Els actors Clive Owen i Cate Blanchett.- La pel·lícula Elizabeth: The Golden Age.

Valors ètics- Respecte pels animals i el seu hàbitat.- Aprenentatge de les fórmules adients per fer la reserva d’un vol i d’un allotjament.- Reflexió sobre les diferències culturals de diferents països.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

Biologia i Geologia- La migració dels crancs vermells a l’Illa Christmas (Austràlia). - Els pingüins emperadors.

127

UNITAT 2: Achievements

a) Objectius

• Aprendre vocabulari relacionat amb els èxits personals i les activitats.• Llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina web d’un club de fans d’un grup musical i tres textos que tracten de l’aventura que van viure tres adolescents.• Utilitzar correctament el Present Perfect Simple.• Contrastar l’ús del Present Perfect Simple i el Past Simple.• Escoltar i comprendre una presentació d’un treball a classe i una entrevista de feina.• Parlar sobre personatges famosos, experiències del passat i sobre interessos.• Pronunciar correctament la terminació -ed dels verbs regulars en passat, /d/, /t/ i /id/, i les paraules que contenen lletres mudes.• Escriure una notícia, parant atenció a l’ús dels adjectius i adverbis de manera i d’intensitat.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Comprensió oral i escrita de vocabulari relacionat amb els èxits personals. Lectura de les descripcions de quatre personatges famosos. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après.

Listening Comprensió oral d’una conversa entre un professor i una alumna. Comprensió oral d’una presentació que fa una alumna a classe. Realització d’exercicis per respondre a preguntes sobre el contingut de

l’enregistrament i per decidir si les frases que es donen són verdaderes o falses.

Grammar Expressió d’accions que van començar en el passat i tenen una continuïtat en el

present: el Present Perfect Simple. Ús i formació de l’afirmativa, la negativa i la interrogativa.

Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents activitats. Tip!: for i since.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat, que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per parlar de persones famoses. Interacció oral amb el/la company/a per parlar dels assoliments personals d’una

persona famosa amb l’ajuda dels exemples.

Reading Comprensió oral i escrita d’una pàgina web de fans d’un grup musical. Realització de diferents tipus d’exercicis per demostrar la comprensió del text.

Grammar Expressió d’experiències en el passat: el Present Perfect Simple i el Past Simple.

Ús i contrast. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents

activitats. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes correctes.

128

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat, que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per parlar sobre experiències passades.

Interacció oral amb el/la company/a per fer i contestar preguntes amb l’ajuda dels exemples.

Vocabulary Comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb activitats en unes colònies

d’estiu. Lectura d’un anunci d’unes colònies d’estiu. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après. Elaboració d’una llista d’activitats per fer en unes colònies d’estiu.

Listening Comprensió oral d’una entrevista de feina. Realització d’exercicis per demostrar la comprensió de l’enregistrament.

Pronunciation Identificació de lletres mudes i pronunciació correcta de formes verbals amb la

terminació -ed.

Functional Language Repàs del llenguatge utilitzat per parlar d’interessos personals. Tip!: breu explicació sobre alguns adjectius i les preposicions que els acompanyen.

Speaking Interacció oral amb el company/a per parlar sobre els interessos personals de

cadascun utilitzant les expressions que s’han vist. Presentació oral a classe dels interessos del company/a.

Writing Anàlisi de l’estructura dels continguts d’una notícia. Ús dels adjectius i adverbis de manera i d’intensitat en les redaccions de notícies. Preparació abans d’escriure una notícia practicant l’estructura i el llenguatge

mitjançant la realització de diversos exercicis. Task: producció escrita d’una notícia seguint els passos que es donen.

Culture Comprensió oral i escrita de les activitats que van fer tres adolescents britànics

durant l’estiu. Realització d’ exercicis per demostrar la comprensió del text.

Way to English: Talking About Yourself. A Questionnaire. Comprensió oral i escrita de les preguntes d’una entrevista. Repàs del vocabulari i expressions útils en converses entre un entrevistador/a i un

entrevistat/ada. Pràctica oral d’entrevistes utilitzant el llenguatge vist anteriorment. Comprensió escrita d’anuncis de dues colònies d’estiu i de les opinions de tres

adolescents. Your Way: interacció oral amb el company/a per tal de fer i contestar preguntes, i així

completar el qüestionari que es dóna.

129

Extra Reading: The Scouts Comprensió oral i escrita d’un article sobre els escoltes per tal de contestar

preguntes. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari clau del text i demostrar que s’han

entès els continguts. Did you know?: dades curioses i interessants sobre els escoltes.

Language Summary Repàs del vocabulari i la gramàtica treballats a la unitat.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 22 i 26 i Language Builder, WB, p. 8-9: ús de vocabulari relacionat amb els èxits personals i les activitats. Tip!, p. 27: adjectius amb preposició.- Grammar, SB, p. 23 i 25: el Present Perfect Simple i el seu contrast amb el Past Simple. Accions que van esdevenir en el passat relacionades amb el present i accions passades que no afecten el moment actual. Tip!, SB, p. 23: ús de for i since.- Reading, SB, p. 24, Culture, SB, 29 i Extra Reading, p. 131: comprensió escrita d’una pàgina web del club de fans d’un grup musical japonès, tres textos que tracten de l’aventura que van viure tres adolescents durant l’estiu i un text sobre l’origen del moviment escolta. - Listening, SB, p. 23 i 26; WB, p. 19, ex. 3-4: comprensió oral d’una presentació de classe, una entrevista de feina per ser monitora d’unes colònies i una conversa sobre una persona interessant.- Speaking, SB, p. 23, 25, 27 i Way to English, SB, p. 30-31: ús de la llengua anglesa per parlar sobre gent famosa, sobre experiències del passat, sobre interessos, per practicar una conversa entre un monitor/a de colònies i un adolescent, i per fer i contestar preguntes i així completar un qüestionari.- Pronunciation, SB, p. 27: pronunciació de la terminació verbal -ed i identificació de lletres mudes. Pràctica de pronunciació.- Writing, SB, p. 28; Writing, WB, p. 21 i 118 (Writing Plan): redacció de notícies utilitzant les expressions i vocabulari adients. Reflexió sobre l’ús de adjectius i adverbis de manera i d’intensitat.

Consciència i expressions culturals- Reading, SB, p. 25: informació sobre el grup musical més gran del món, AKB48, del Japó.- Did You Know?, SB, p. 131: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.- Culture, SB, p. 29: informació sobre l’aventura en què van participar tres adolescents britànics. - Extra Reading, SB, p. 131: interès per conèixer l’origen del moviment escolta.-Competència digital- IS INTERACTIVE STUDENT, SB, p. 32: pràctica extra de material interactiu lingüístic, au-diovisual i cultural corresponent a la unitat 2.- IC INTERACTIVE CLASSROOM, SB, p. 22-23, 25-26, 29-30 i 32: ús del material interactiu i audiovisual corresponent a la unitat 2 per reforçar i ampliar els coneixements lingüístics i culturals dels alumnes.- WordApp: pràctica interactiva del vocabulari corresponent a la unitat 2.- Digital Teacher’s Resources:

- Burlington ESO 3 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.

130

- Burlington ESO 3 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.- Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 2.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 2.- Everything English Video. Reproducció del capítol 2. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Way to English, SB, p. 30-31, Check Your Progress, WB, p. 22-23, Self-Evaluation, WB, p. 132 i Language Builder, WB, p. 8-9: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lec-tual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 23, 25, 27 i Way to English, SB, p. 30-31; Writing, SB, p. 28 i WB, p. 21 i 118 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals i escrits a par-tir de models que es donen. Foment del treball col·laboratiu a l’aula. Desenvolupament or-ganitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.- Listening, SB, p. 23; Grammar, SB, p. 23 i 25; Reading, SB, p. 24; Culture, SB, p. 29; Extra Reading, SB, p. 131: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Self-Evaluation, WB, p. 132: mostra d’autonomia a l’hora de valorar de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Reading, SB, p. 24, Extra Reading, SB, p. 131: interès a conèixer dades sobre grups exi-tosos d’arreu del món i proeses d’adolescents; actitud crítica envers la informació sobre una cantant virtual que forma part d’un grup japonès.

Competències socials i cíviques-Vocabulary, SB, p. 22; Listening, SB, p. 23; Grammar, SB, p. 23 i 25; Speaking, SB, p. 23: valoració del treball realitzat per alguns personatges famosos que els ha dut a tenir gran èxit a les seves carreres professionals.- Culture, SB, p. 29: respecte per la tria dels adolescents per emprendre aventures diverses.- Speaking, SB, p. 23, 25 i 27 i Way to English, SB, p. 30-31: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.- Extra Reading, SB, p. 131: respecte per l’estil de vida dels escoltes.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions de l’aula.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura- El Present Perfect Simple i contrast Present Perfect Simple / Past Simple.- Ús de for i since per indicar la durada d’una acció.- Adjectius amb preposició.- Adjectius i adverbis de manera i d’intensitat.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Tecnologia131

- Les pàgines web de fans de grups musicals. Els grups de discussió.- Artistes creats de forma virtual mitjançant hologrames.

Geografia i història- L’origen del moviment escolta.

Biologia i geologia- Treure profit dels espais naturals per realitzar diferents activitats.

Valors ètics- Aprenentatge de les fórmules adients per expressar gustos i preferències.- Respecte pels gustos i preferències dels altres quant a grups musicals i la seva

participació a grups de fans i grups de discussió.- Valoració de les opinions dels altres.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

132

UNITAT 3: Holiday Time

a) Objectius

• Aprendre vocabulari relacionat amb els viatges i els seus preparatius.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre les festes peculiars que se celebren en altres països i un article de revista sobre tres viatges inusuals.• Utilitzar els temps de futur correctament.• Escoltar i comprendre una conversa telefònica sobre els preparatius per a un viatge i una altra conversa sobre els plans per a les vacances.• Parlar sobre què dur d’equipatge a un viatge.• Expressar plans futurs.• Parlar sobre plans per viatjar.• Escriure un correu electrònic a un amic/iga sobre uns plans de viatge, parant atenció a l’ús de puntuació informal.• Pronunciar correctament les terminacions consonàntiques de les paraules i reproduir la síl·laba tònica correcta en noms compostos.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Comprensió i expressió oral i escrita de vocabulari relacionat amb l’equipatge per

a un viatge. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après. Elaboració d’una llista de roba i accessoris que caldria endur-se a un viatge.

Listening Comprensió oral d’una conversa telefònica sobre plans de viatge. Realització d’exercicis per respondre a diferents preguntes i completar frases

sobre el contingut de la conversa.

Grammar Expressió de plans futurs amb be going to, d’esdeveniments futurs en horaris o

programes amb el Present Simple i de decisions espontànies i prediccions amb will. Ús i formació.

Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents activitats.

Tip!: repàs de l’ús del Present Continuous amb valor de futur. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes correctes.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat, que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per parlar de la tria d’articles de viatge.

Interacció oral amb el company/a per parlar del viatge ideal de l’alumne/a i dels tres articles imprescindibles per a aquell viatge utilitzant les idees i els exemples que es donen.

Reading Comprensió oral i escrita d’un article d’una revista de viatges per realitzar

diferents tipus d’exercicis. Comprensió de la informació clau del text.

133

Localització en un mapa dels països que s’esmenten en el text.

Grammar Expressió de fets futurs amb el Future Continuous per indicar què estarà passant

en un moment determinat del futur. Ús i formació. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents

activitats.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat, que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per parlar del futur. Interacció oral amb el company/a per fer i contestar preguntes sobre allò que

estaran fent en determinats moments del cap de setmana amb l’ajuda dels exemples.

Vocabulary Comprensió i expressió oral de diferents expressions relacionades amb els

viatges. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après. Elaboració d’una llista de diferents tipus de transport.

Listening Comprensió oral d’una conversa sobre plans de viatge. Realització de diversos exercicis per respondre a preguntes i identificar frases

verdaderes o falses sobre la conversa.

Pronunciation Pronunciació correcta de sons consonàntics al final de paraules. La síl·laba tònica en noms compostos.

Functional Language Repàs del llenguatge utilitzat per parlar de plans de viatge.

Speaking Interacció oral amb el company/a per fer plans sobre el viatge ideal utilitzant les

expressions que s’han vist i amb el suport de les imatges dels pòsters de l’exercici.

Writing Anàlisi de l’estructura dels continguts d’un correu electrònic sobre els plans d’un

viatge. Ús de la puntuació informal (ratlles, punts suspensius, parèntesis i signes

d’exclamació) en els correus electrònics informals. Preparació abans d’escriure un correu electrònic sobre els plans d’un viatge

practicant l’estructura i el llenguatge mitjançant la realització de diversos exercicis.

Task: producció d’un correu electrònic per descriure els plans d’un viatge seguint els passos que es donen.

CLIL: Geography Comprensió oral i escrita de tres textos que tracten sobre diferents tipus de

134

viatges inusuals. Realització d’exercicis per demostrar la comprensió del text.

Way to English: Getting Information. Travel Updates. Comprensió oral i escrita de les preguntes i respostes que es poden fer en

converses sobre plans de viatge. Pràctica oral de converses relacionades amb els plans de viatge emprant el

llenguatge vist anteriorment. Identificació de descripcions d’imatges sobre plans de viatges. Lectura de missatges de text sobre canvis en els plans de viatges. Your Way: redacció d’un missatge de text per demanar informació sobre un

viatge.

Extra Reading: Mount Kenya Comprensió oral i escrita d’un text sobre les tasques de conservació del mont

Kenya. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari clau del tex i demostrar que

s’han entès els continguts. Did you know?: dades curioses i interessant sobre els noms d’algunes sendes

dels Andes peruans.

Language Summary Repàs del vocabulari i la gramàtica treballats a la unitat.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 34 i 38 i Language Builder, WB, p. 10-11: ús de vocabulari relacionat amb els viatges i els seus preparatius. - Reading, SB, p. 36; CLIL, SB, p. 41; Extra Reading, SB, p. 132; Reading, WB, p. 27, ex. 1-2: comprensió escrita d’un article de revista de viatges sobre tres celebracions, d’un text que tracta sobre tres viatges inusuals, un text sobre les tasques de conservació del mont Kenya i diversos textos sobre viatges poc convencionals. - Listening, SB, p. 35 i 38; WB, p. 27, ex. 3-4: comprensió oral de converses sobre plans de viatge i d’una conversa sobre un viatge a Londres. - Speaking, SB, p. 35, 37, 39 i Way to English, SB, p. 42: ús de la llengua anglesa per parlar sobre la tria dels objectes per a un viatge, per parlar sobre el futur i sobre plans de viatge, i pràctica oral per obtenir informació diversa per moure’s durant unes vacances.- Pronunciation, SB, p. 39: pronunciació de sons consonàntics finals i la síl·laba tònica en noms compostos. - Grammar, SB, p. 35 i 37: els temps de futur amb will, be going to, el Present Simple i el Fu-ture Continuous. Tip!, SB, p. 35: el Present Continuous amb valor de futur.- Writing, SB, p. 40; WB, p. 29 i 119 (Writing Plan): expressió escrita de correus electrònics sobre plans de viatge utilitzant les expressions i vocabulari adients. Reflexió sobre l’ús de puntuació informal.

Consciència i expressions culturals- Grammar, SB, p. 35, ex. 8: informació sobre llocs per veure al Perú.

135

- Reading, SB, p. 36: dades sobre celebracions que tenen lloc a Tailàndia, França i els Estats Units.- Did You Know?, SB, p. 132: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.- Listening, SB, p. 38: informació sobre York (Anglaterra).- Way to English, SB, p. 42: ofertes d’excursions per visitar una ciutat que ofereixen algunes empreses.- CLIL, SB, p. 41: conèixer informació sobre viatges inusuals per l’Antàrtida, Europa i el Sàhara.- Extra Reading, SB, p. 132: conèixer informació sobre el mont Kenya.

Competència digital- IS INTERACTIVE STUDENT, SB, p. 44: pràctica extra de material interactiu lingüístic, au-diovisual i cultural corresponent a la unitat 3.- IC INTERACTIVE CLASSROOM, SB, p. 34-38, 41-42 i 44: ús del material interactiu i au-diovisual corresponent a la unitat 3 per reforçar i ampliar els coneixements lingüístics i cul-turals dels alumnes.- WordApp: pràctica interactiva del vocabulari corresponent a la unitat 3.- Digital Teacher’s Resources:

- Burlington ESO 3 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.- Burlington ESO 3 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.- Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 3.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 3.- Everything English Video. Reproducció del capítol 3. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Way to English, SB, p. 42-43, Check Your Progress, WB, p. 30-31, My English Experience, WB, p. 129, English and Me, WB, p. 130, My Strategies for Progress, WB, p. 131, Self-Eval-uation, WB, p. 132 i Language Builder, WB, p. 10-11: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 35, 37, 39 i Way to English, SB, p. 42; Writing, SB, p. 40; Writing, WB, p. 29 i Writing Plan, p. 115: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals i escrits a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit. - Grammar, SB, p. 35; Reading, SB, p. 36; CLIL, SB, p. 41; Extra Reading, SB, p. 132: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- My Strategies for Progress, WB, p. 131 i Self Evaluation, WB, p. 132: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valo-rar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia - Grammar, SB, p. 35, ex. 8: informació sobre llocs per veure al Perú.- Reading, SB, p. 36, ex. 5: localització de països en un mapa.

136

- CLIL, SB, p. 41: interessar-se sobre viatges amb l’antic Orient Express, viatges inspirats en les rutes dels exploradors que van arribar a l’Antàrtida, les cascades Victòria, rutes en caravana de camells pel desert del Sàhara i el turisme espacial.- Extra Reading, SB, p. 132: respecte pel mediambient.

Competències socials i cíviques- Listening, SB, p. 35 i 38; Speaking, SB, p. 37 i 39: tolerància i respecte per les intencions i plans dels altres.- Speaking, SB, p. 35, 37, 39 i 42: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe. - Reading, SB, p. 36: respecte per les activitats pròpies d’altres cultures o que puguin resultar inusuals.- Way to English, SB, p. 42: aprenentatge i pràctica de les fórmules per contractar una excursió.- Extra Reading, SB, p. 132: consideració de l’ajuda a tenir cura del medi ambient com una experiència gratificant.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions de l’aula.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura- Els temps de futur amb will i be going to- El Present Simple per parlar d’horaris i programes- El Present Continuous amb valor de futur - El Future Continuous- Ús de la puntuació informal a l’hora de redactar un correu electrònic informal.- The Lost World de Sir Arthur Conan Doyle, un fragment literari (Review 1)- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder

Tecnologia- El correu electrònic.

Biologia i geologia- La importància de la neteja de muntanyes per tenir cura del medi ambient.

Geografia i història- Destinacions turístiques d’interès: Perú i l’Antàrtida.- Ubicació de Tailàndia, França i els Estats Units en un mapa.- Viatges a llocs poc convencionals.- Les muntanyes més altes del món: Kilimanjaro i el mont Kenya.

Valors ètics- Aprenentatge de les fórmules adients per demanar informació sobre una excursió turística.

- Reflexió sobre les accions solidàries dels voluntaris per a la neteja i conservació del medi ambient; el fet d’ajudar els altres vist com una experiència gratificant.- Respecte per les tradicions i costums d’altres cultures.- Valoració i respecte per les formes de viatjar dels altres.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

137

UNITAT 4: Home and Away

a) Objectius

• Aprendre vocabulari relacionat amb llocs de la ciutat i elements urbans.• Llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina web en què dos estudiants d’intercanvi narren les seves experiències a l’estranger i un text sobre llocs d’interès famosos d’arreu del món.• Contrastar l’ús de les frases del primer i el segon condicional.• Utilitzar correctament el tercer condicional.• Escoltar i comprendre diferents converses telefòniques i una conversa on es donen indicacions per arribar a un lloc.• Recomanar llocs de la ciutat.• Parlar sobre situacions irreals.• Donar indicacions per arribar a un lloc.• Identificar i produir son d’especial dificultat de paraules com “turn”, “corner” i “theatre” i pronunciar correctament els cognates. • Escriure la descripció d’un lloc, parant atenció a l’ús de paraules i expressions per incloure exemples.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Comprensió oral i escrita de vocabulari relacionat amb els llocs de la ciutat. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après. Elaboració d’una llista de llocs de la ciutat. Tip!: noms compostos.

Listening Comprensió oral de converses telefòniques relacionades amb els llocs de la

ciutat. Realització d’exercicis per respondre a preguntes i per identificar frases

verdaderes o falses sobre el contingut de les converses.

Grammar Ús i formació del primer i segon condicional. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents

activitats. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes correctes. Tip!: estructura de les oracions temporals.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat, que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per recomanar un lloc de la ciutat.

Interacció oral amb el company/a per recomanar-li un lloc de la ciutat amb l’ajuda dels exemples.

Reading Comprensió oral i escrita d’un text d’una pàgina web per obtenir informació i

contestar les preguntes que es formulen en diferents exercicis. Comprensió de la informació clau del text.

138

Localització en un mapa dels països que s’esmenten en el text.

Grammar Ús i formació del tercer condicional. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents activitats. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes correctes.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat, que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per parlar de situacions irreals. Interacció oral amb el/la company/a per parlar del que es va fer en una situació

determinada i del que es podia haver fet de manera diferent amb l’ajuda de l’exemple.

Vocabulary Comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb diferents elements

urbans. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après. Tip!: breu explicació sobre l’ús de paraules diferents en diversos països per

designar el mateix.

Listening Comprensió oral d’una conversa en què es demanen indicacions. Realització d’exercicis per respondre a preguntes i completar frases sobre el

contingut de la conversa.

Pronunciation Pronunciació correcta dels sons d’especial dificultat de paraules com “turn”,

“corner” i “theatre”. Pronunciació correcta de la síl·laba tònica de diferents cognates.

Functional Language Ús del llenguatge utilitzat per demanar i donar indicacions.

Speaking Interacció oral amb el company/a per demanar i donar indicacions amb l’ajuda

dels exemples.

Writing Anàlisi de l’estructura dels continguts d’un text descriptiu d’un lloc. Ús del llenguatge utilitzat a l’hora de posar exemples en una descripció: paraules

i expressions com such as, for example i like. Preparació abans d’escriure un text descriptiu practicant l’estructura i el

llenguatge mitjançant la realització de diversos exercicis. Task: producció d’un text descriptiu seguint els passos que es donen.

Culture Comprensió oral i escrita d’un text escrit sobre diferents monuments emblemàtics del

món. Realització d’exercicis per demostrar la comprensió del text.

Way to English: Getting Directions. Finding Your Way.

139

Comprensió oral i escrita del vocabulari i expressions útils per demanar i donar indicacions.

Pràctica oral de minidiàlegs per demanar i donar indicacions per arribar a un lloc utilitzant el llenguatge que s’ha vista anteriorment.

Comprensió escrita de dos correus electrònics formals. Your Way: interacció oral amb el company/a per decidir què és incorrecte en un

senyal per tal de corregir-lo.

Extra Reading: Sydney Harbour Bridge Comprensió oral i escrita d’un text sobre el pont del Port de Sydney. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari clau del text i demostrar que s’han

entès els continguts.

Language Summary Repàs del vocabulari i la gramàtica treballats a la unitat.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 50 i 54 i Language Builder, WB, p. 12-13: ús de vocabulari relacionat amb llocs a una ciutat i el seu voltant. Tip!, SB, p. 50: noms compostos.- Grammar, SB, p. 51 i 53: contrast entre el primer i segon condicional. Ús del tercer condi-cional. Tip!, SB, p. 51: estructura de les oracions temporals.- Listening, SB, p. 50 i 54; WB, p. 35, ex. 3-4: comprensió oral de converses telefòniques, d’indicacions per arribar a un lloc i d’un programa en una emissora de ràdio escolar en què uns estudiants parlen dels seus barris. - Speaking, SB, p. 51, 53, 55 i Way to English, SB, p. 58-59: ús de la llengua anglesa per parlar sobre un lloc i preguntar per la seva ubicació. Donar indicacions per arribar-hi. - Pronunciation, SB, p. 55: pronunciació de sons d’especial dificultat de paraules com turn, corner, theatre. Pronunciació de les síl·labes tòniques dels cognates. Pràctica de pronun-ciació.- Reading, SB, p. 52; Culture, SB, p. 57; Extra Reading, SB, p. 133; WB, p. 35, ex. 1-2: com-prensió d’una pàgina web en què diversos estudiants expliquen les seves experiències a l’estranger, un text sobre monuments famosos arreu del món, un text sobre el pont del Port de Sydney i un text sobre Central Park de Nova York.- Writing, SB, p. 56; WB, p. 37 i 120 (Writing Plan): redacció de llocs i reflexió sobre l’ús de la presentació d’exemples, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Consciència i expressions culturals- Grammar, SB, p. 51, ex. 10: interès per conèixer les illes gregues.- Reading, SB, p. 52; Culture, SB, p. 57: coneixement de les característiques de dues ciutats mitjançant la informació que es dóna a una pàgina web i sobre monuments famosos arreu del món.- Reading, SB, p. 52: coneixement d’informació de les ciutats de Dublín i París; localització de països en un mapa.- Tip!, SB, p. 54: aprenentatge de l’existència de diferents paraules a països de parla an-glesa per designar el mateix.- Extra Reading, SB, p. 133: interès a conèixer el pont del Port de Sydney.- Reading, WB, p. 35: informació sobre Central Park a Nova York.

140

Competència digital- IS INTERACTIVE STUDENT, SB, p. 60: pràctica extra de material interactiu lingüístic, au-diovisual i cultural corresponent a la unitat 4.- IC INTERACTIVE CLASSROOM, SB, p. 50-54, 57-58 i 60: ús del material interactiu i au-diovisual corresponent a la unitat 4 per reforçar i ampliar els coneixements lingüístics i cul-turals dels alumnes.- WordApp: pràctica interactiva del vocabulari corresponent a la unitat 4.- Digital Teacher’s Resources:

- Burlington ESO 3 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.- Burlington ESO 3 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.- Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 4.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 4.- Everything English Video. Reproducció del capítol 4. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Way to English, SB, p. 58-59, Check Your Progress, WB, p. 38-39, Self-Evaluation, WB, p. 132 i Language Builder, WB, p. 12-13: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball in-tel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió so-bre els propis èxits i fracassos.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Reading, SB, p. 52 i 57, Speaking, SB, p. 51, 53, 55, Way to English, SB, p. 58-59 i Writ-ing, SB, p. 56; Writing, WB, p. 37 i Writing Plan, p. 120: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals i escrits a partir de models que es donen. Foment del treball cooper-atiu a l’aula. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit. - Grammar, SB, p. 51; Reading, SB, p. 52; Culture, SB, p. 57; Extra Reading, SB, p. 133: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Self Evaluation, WB, p. 132: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Functional Language, SB, p. 55: capacitat d’orientació per entendre un plànol i donar indicacions per arribar a un lloc.- Culture, SB, p. 57: interès a conèixer edificis que destaquen pel seu disseny innovador en altres països.- Extra Reading, SB, p. 133: informació sobre el pont més famós d’Austràlia.

Competències socials i cíviques- Listening, SB, p. 50: tolerància i respecte per les intencions i plans dels altres.- Speaking, SB, p. 51, 53, 55 i Way to English, SB, p. 58-59: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe; aprenentatge i pràctica de les fórmules per donar indicacions per orientar-se dins un centre comercial.- Culture, SB, p. 57: curiositat per l’arquitectura inusual arreu del món.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions a l’aula. - Listening, WB, p. 35: interès a conèixer els llocs on viuen les altres persones.

141

- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i davant les interaccions que es generen dins l’aula.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura- Primer condicional, segon condicional i tercer condicional- Els noms compostos- Oracions temporals- Ús de paraules i expressions per posar exemples- Traducció anglès-català al Workbook a partir d’instruccions en català

Geografia i història- Localització de països en un mapa. - Els plànols: com llegir-los i donar indicacions.- Llocs d’interès turístic com l’illa grega d’Hidra.- El pont del Port de Sydney.- Dublín i París.- Llocs i monuments famosos d’arreu del món: el Taj Mahal, la Plaça Roja de Moscou, el Palau de Buckingham, el Coliseu, el Pont Golden Gate i Central Park.

Educació plàstica, visual i audiovisual- El pont del Port de Sydney.

Tecnologia- Les pàgines web i els grups de discussió.

Valors ètics- Aprenentatge de les fórmules adients per donar i demanar indicacions.- Reflexió sobre les diferències arquitectòniques de diferents països.- Les relacions interpersonals a l’àmbit escolar.- Respecte per les preferències dels altres.- Respecte envers els costums propis i distints estils de vida d’altres països.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

142

UNITAT 5: A Plate of Food

a) Objectius

• Aprendre vocabulari relacionat amb les cartes de restaurants i adjectius.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre els hàbits alimentaris dels britànics i dels francesos i un text amb consells per dur una vida saludable.• Utilitzar correctament els pronoms relatius i les oracions de relatiu especificatives.• Escoltar de manera comprensiva una conversa sobre el sopar que es va servir a una festa i una altra sobre la carta d’un restaurant.• Descriure aliments.• Parlar sobre un àpat.• Expressar gustos i preferències.• Identificar i produir el so /f/ de paraules com “enough” i aprendre l‘entonació de les tag questions.• Escriure una crítica d’un restaurant, parant atenció a l’ordre dels adjectius dins l’oració.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Identificació de diferents adjectius per descriure menjar a través de diverses

fotografies. Comprensió i expressió oral de diferents adjectius per descriure menjar. Ubicació en un mapa dels quatre països als quals es fa referència en el text

informatiu sobre aliments.

Grammar Ús dels pronoms relatius. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents activitats. Tip!: diferència entre whose i who’s. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes correctes.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat, que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral de converses en què es descriuen aliments.

Interacció oral amb el company/a per descriure aliments o begudes utilitzant pronoms relatius i l’ajuda dels exemples amb l’objectiu que l’interlocutor esbrini quins són.

Reading Comprensió oral i escrita d’un article de revista sobre els hàbits alimentaris dels

britànics i els francesos per realitzar diferents tipus d’exercicis. Comprensió de la informació clau del text.

Grammar Les oracions de relatiu especificatives. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents activitats.

Listening Comprensió oral de la descripció d’un sopar. Realització d’exercicis per demostrar la comprensió de l’enregistrament.

143

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat, que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per parlar sobre un àpat. Interacció oral amb el company/a per parlar sobre un àpat especial que va tenir

lloc en un restaurant o a casa utilitzant oracions de relatiu especificatives i l’ajuda dels exemples.

Vocabulary Comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb les cartes de

restaurants. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après. Elaboració d’una llista dels diferents plats d’un menú. Tip!: terminació en -ed d’alguns adjectius.

Listening Comprensió oral d’una conversa entre tres amics per decidir què demanaran en

un restaurant. Realització de diversos exercicis per respondre a diverses preguntes i completar

frases sobre la conversa.

Pronunciation Pronunciació correcta del so /f/. Entonació correcta de les preguntes confirmatòries (tag questions).

Functional Language Ús del llenguatge utilitzat per parlar de preferències sobre el menjar en un

restaurant. Tip!: expressions per expressar gustos i preferències (I love, I’m mad about, I’m

keen on, I don’t especially like i I can’t stand).

Speaking Interacció oral amb el company/a per parlar de les seves preferències a l’hora de

menjar amb l’ajuda dels exemples.

Writing Anàlisi de l’estructura dels continguts d’una crítica d’un restaurant. L’ordre dels adjectius dins l’oració. Preparació abans d’escriure una crítica d’un restaurant practicant l’estructura i el

llenguatge mitjançant la realització de diversos exercicis. Task: producció d’una crítica d’un restaurant seguint els passos que es donen.

CLIL: Health Comprensió oral i escrita d’un text escrit sobre la recomanació dietètica de

Michelle Obama “My Plate”. Realització d’exercicis per demostrar la comprensió del text.

Way to English: Ordering Food. Instructions. Comprensió oral i escrita del vocabulari i expressions útils en converses en un

restaurant entre un/a cambrer/a i un/a client/a. Pràctica oral d’una conversa en un restaurant emprant el llenguatge vist

anteriorment.

144

Comprensió escrita de les instruccions d’una màquina expenedora i d’una caixa autoservei.

Your Way: interacció oral amb el company/a per simular una conversa entre un/a client/a i un/a treballador/a d’un supermercat sobre la caixa autoservei.

Extra Reading: Food and Celebrations Comprensió oral i escrita d’un text sobre menjars que es preparen en dues

celebracions. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari clau del text i demostrar que

s’han entès els continguts.

Language Summary Repàs del vocabulari i la gramàtica treballats a la unitat.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 62 i 66 i Language Builder, WB, p. 14-15: ús de vocabulari sobre cartes de restaurants i adjectius. Tip!, SB, p. 66: adjectius acabats en -ed. - Grammar, SB, p. 63 i 65: ús dels pronoms relatius i d’oracions de relatiu especificatives. Tip!, p. 63: diferència entre whose i who’s.- Speaking, SB, p. 63, 65, 67 i Way to English, SB, p. 70-71: ús de la llengua anglesa per descriure aliments, parlar sobre un àpat i sobre gustos i preferències; pràctica oral per dem-anar menjar en un restaurant i simular una conversa entre un/a client/a i un/a treballador/a d’un supermercat sobre el funcionament de la caixa autoservei. - Reading, SB, p. 64; CLIL, SB, p. 69; Extra Reading, SB, p. 134; WB, p. 43, ex. 1-2: com-prensió escrita d’un article de revista sobre els hàbits a l’hora de menjar dels britànics i dels francesos, d’un text sobre els beneficis de dur una vida saludable, dos textos sobre festivitats populars a Anglaterra i Escòcia i un text sobre l’origen de la crema de cacauet. - Listening, SB, p. 65 i 67; WB, p. 43, ex. 3-4: comprensió oral d’una descripció d’un sopar que es va servir a una festa, d’una conversa entre tres amics sobre la carta d’un restaurant i una conversa sobre el que implica ser vegetarià.- Pronunciation, SB, p. 67: pronunciació del so /f/ i entonació de les tag questions. Pràctica de pronunciació. - Writing, SB, p. 68; WB, p. 45 i 117 (Writing Plan): redacció de crítiques de restaurants util-itzant les expressions i el vocabulari adients. Reflexió sobre l’ordre dels adjectius.

Consciència i expressions culturals- Vocabulary, p. 62; Extra Reading, SB, p. 134: interès a conèixer dades relacionades amb la gastronomia d’altres països.- Grammar, SB, p. 63, ex. 5 i 7; WB, p. 43, ex. 1-2: informació interessant sobre diferents aliments.- Reading, SB, p. 64: aprenentatge i interès a conèixer informació sobre els hàbits alimenta-ris dels britànics i dels francesos.- Extra Reading, SB, p. 134: interès a conèixer festivitats característiques de la Gran Bre-tanya: Pancake Day i Burns Supper.

Competència digital

145

- IS INTERACTIVE STUDENT, SB, p. 72: pràctica extra de material interactiu lingüístic, au-diovisual i cultural corresponent a la unitat 5.- IC INTERACTIVE CLASSROOM, SB, p. 62-63, 65-66, 69-70 i 72: ús del material interactiu i audiovisual corresponent a la unitat 5 per reforçar i ampliar els coneixements lingüístics i culturals dels alumnes.- WordApp: pràctica interactiva del vocabulari corresponent a la unitat 5.- Digital Teacher’s Resources:

- Burlington ESO 3 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.- Burlington ESO 3 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.- Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 5.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 5.- Everything English Video. Reproducció del capítol 5. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Vocabulary, SB, p. 62, ex. 2: localització de diversos països en un mapa.- CLIL, SB, p. 69: interès a ampliar els seus coneixements sobre nutrició. Importància de combinar una dieta equilibrada i pràctica d’exercici per lluitar contra l’obesitat.

Aprendre a aprendre- Way to English, SB, p. 70-71, Check Your Progress, WB, p. 46-47, Self-Evaluation, WB, p. 133 i Language Builder, WB, p. 14-15: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball in-tel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió so-bre els propis èxits i fracassos.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 63, 65, 67 i Way to English, SB, p. 70-71; Writing, SB, p. 63; Writing, WB, p. 45 i Writing Plan, p. 121: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals i es-crits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Grammar, SB, p. 63; Reading, SB, p. 64; CLIL, SB, p. 69; Extra Reading, SB, p. 134: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Self-Evaluation, WB, p. 133: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

Competències socials i cíviques- Reading, SB, p. 64; Extra Reading, SB, p. 134: respecte pels hàbits alimentaris dels altres; coneixement d’hàbits alimentaris a diferents països.- Speaking, SB, p. 63, 65, 67 i Way to English, SB, p. 70-71: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe; aprenentatge i pràctica de les fórmules per demanar menjar en un restaurant.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions de l’aula.

d) Temes interdisciplinaris146

Llengua i literatura- Els pronoms relatius i les oracions de relatiu especificatives- Adjectius amb la terminació -ed- Expressions per mostrar gustos i preferències- L’ordre dels adjectius dins l’oració- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder

Geografia i història- Festivitats de la Gran Bretanya: Pancake Day i Burns Supper.- Localització de països en un mapa.

Valors ètics- Respecte per les diferències entre els hàbits alimentaris dels britànics i dels

francesos.- Aprenentatge de les fórmules adients per mantenir diàlegs entre clients i cambrers.- Respecte per les preferències alimentàries d’altres persones.- Respecte per les tradicions alimentàries d’altres països.- Aprenentatge i respecte envers els torns de paraula dins i fora de l’aula.

Educació física- La importància de l’exercici físic.

147

UNITAT 6: Being a Friend

a) Objectius

• Aprendre vocabulari relacionat amb les relacions personals i adjectius de personalitat.• Llegir de forma comprensiva i autònoma la llegenda grega de Damó i Fíncies i un text so-bre una família xinesa que va emigrar als Estats Units. • Utilitzar correctament els verbs modals.• Escoltar i comprendre una conversa entre dos amics sobre els seus problemes i un programa de ràdio.• Demanar i donar consells.• Comparar diferents situacions.• Parlar sobre problemes i preocupacions.• Identificar i reproduir el so /h/ de paraules com “hurt”. Pronunciar correctament les paraules que contenguin el so de “h” muda de paraules com “hour” i les formes abreujades can’t, shouldn’t, mustn’t i couldn’t.• Escriure cartes per demanar i donar consell sobre problemes, incloent fets i opinions.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb les relacions

personals. Fer un qüestionari i identificar diferents verbs i expressions utilitzats per descriure

els aspectes relacionats amb les relacions personals. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après.

Grammar Ús de should per donar i demanar consell, have to, must i need to per parlar

d’obligacions i necessitat, don’t have to i don’t need to per expressar manca d’obligació i mustn’t per a prohibicions.

Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents activitats.

Listening Comprensió oral de dues converses sobre problemes amb les amistats. Realització d’exercicis per respondre a preguntes sobre el contingut de les

converses.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat, que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per demanar i donar consells. Interacció oral amb el company/a per donar consells sobre relacions personals

utilitzant les idees i els exemples que es donen.

Reading Comprensió oral i escrita del mite grec de Damó i Fíncies per realitzar diferents

tipus d’exercicis. Comprensió de la informació clau del text.

148

Grammar Ús de can, could i be able to per expressar habilitat o possibilitat en el present,

passat i futur, respectivament. Ús de may i might per expressar possibilitat. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents

activitats. Tip!: usos addicionals de can i could per parlar sobre permís.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat, que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per comparar situacions. Interacció oral amb el/la company/a per comparar situacions utilitzant els

exemples que es donen.

Vocabulary Comprensió i expressió oral de diferents adjectius relacionats amb la

personalitat. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari après. Tip!: ús dels prefixos in-, im-, un- i dis- per fer paraules amb el significat oposat. Elaboració d’una llista d’adjectius de personalitat positius i negatius.

Listening Comprensió oral d’un programa de ràdio. Realització d’exercicis per identificar frases verdaderes i falses i per completar

frases sobre el contingut de la conversa.

Pronunciation Pronunciació correcta del so /h/, de paraules que contenen “h” muda i de formes

abreujades de verbs modals.

Functional Language Ús del llenguatge utilitzat per parlar sobre problemes personals.

Speaking Interacció oral amb el company/a per simular una conversa sobre un problema

personal real o imaginari utilitzant les idees i els exemples que es donen.

Writing Anàlisi de l’estructura dels continguts de les cartes per demanar i donar consell. Ús de fets i opinions en la redacció de cartes. Presentació d’opinions amb

expressions com I think, I feel, it seems i in my opinion. Preparació abans d’escriure una carta per demanar consell practicant l’estructura

i el llenguatge mitjançant la realització de diversos exercicis. Task: producció de cartes per demanar i donar consell seguint els passos que es

donen.

Culture Comprensió oral i escrita d’un text sobre una família xinesa que va emigrar als

Estats Units. Realització d’exercicis per demostrar la comprensió del text.

Way to English: Saying You’re sorry! Apologies.

149

Comprensió oral i escrita del vocabulari i expressions útils per demanar i acceptar disculpes.

Pràctica oral de minidiàlegs en què es demanen i accepten disculpes. Comprensió escrita de missatges de text en què es demanen disculpes. Your Way: redacció de missatges de text per comentar fets passats i per

demanar disculpes.

Extra Reading: The Sidekick Comprensió oral i escrita de tres textos sobre companys d’herois literaris i

cinematogràfics. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari clau del text i demostrar que s’han

entès els continguts.

Language Summary Repàs del vocabulari i la gramàtica treballats a la unitat.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 74, 78 i Language Builder, WB, p. 16-17: ús de vocabulari relacionat amb les relacions personals i adjectius que descriuen la personalitat. Tip!, SB, p. 78: els prefixos in-, im-, un- i dis- per formar paraules amb el significat oposat.- Grammar, SB, p. 75, i 77: els modals should, must, have to, need to, don’t have to, don’t need to, can, could, be able to, may i might per donar i demanar consell o permís, expressar obligació i manca d’obligació, prohibició, habilitat o possibilitat en el present, passat i futur. Tip!, SB, p. 77: usos addicionals de can i could per parlar de permís.- Listening, SB, p. 75 i 78; WB, p. 51, ex. 3-4: comprensió oral de converses sobre diferents problemes, un programa de ràdio sobre problemes d’adolescents i una conversa sobre un home i el seu gat.- Speaking, SB, p. 75, 77, 79 i Way to English, p. 82: ús de la llengua anglesa per demanar i donar consell, per comparar situacions, arlar sobre problemes i per demanar o acceptar dis-culpes. - Reading, SB, p. 76 i Culture, p. 81; Extra Reading, SB, p. 135; WB, p. 51, ex. 1-2: com-prensió escrita d’una llegenda sobre l’antiga Grècia, d’un text sobre el xoc cultural que va haver d’afrontar una família xinesa quan va arribar als Estats Units, de tres textos sobre els companys d’aventura d’herois literaris i cinematogràfics, i d’un text sobre l’amistat real i virtual.- Pronunciation, SB, p. 79: pronunciació del so /h/ a “hurt”, de les paraules que contenen el so de “h” muda, com “hour” i de les formes abreujades can’t, shouldn’t, mustn’t i couldn’t. Pràctica de pronunciació.- Writing, SB, p. 80; Writing, WB, p. 53 i 122 (Writing Plan): redacció de cartes per donar i demanar consell utilitzant les expressions i vocabulari adients. Reflexió sobre l’ús de fets i opinions en les redaccions de cartes.

Consciència i expressions culturals- Reading, SB, p. 76: informació sobre la llegenda grega Damon and Pythias. - Extra Reading, SB, p. 135: informació sobre famosos tàndems de personatges literaris i cinematogràfics dels personatges Harry Potter, Batman i Don Quixot.

150

Competència digital- IS INTERACTIVE STUDENT, SB, p. 84: pràctica extra de material interactiu lingüístic, au-diovisual i cultural corresponent a la unitat 6.- IC INTERACTIVE CLASSROOM, SB, p. 74-75, 77-79, 81-82 i 84: ús del material interactiu i audiovisual corresponent a la unitat 6 per reforçar i ampliar els coneixements lingüístics i culturals dels alumnes.- WordApp: pràctica interactiva del vocabulari corresponent a la unitat 6.- Digital Teacher’s Resources:

- Burlington ESO 3 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.- Burlington ESO 3 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.- Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 6.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 6.- Everything English Video. Reproducció del capítol 6. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Way to English, SB, p. 82-83; Check Your Progress, WB, p. 54-55, My English Experience, WB, p. 129, English and Me, WB, p. 130, My Strategies for Progress, WB, p. 131, Self-Eval-uation, WB, p. 133 i Language Builder, WB, p. 16-17: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Vocabulary, SB, p. 74: realització d’un test personal sobre l’amistat per esbrinar quin tipus d’amic/iga és cadascú.- Speaking, SB, p. 75, 77, 79, Writing, SB, p. 80 i Way to English, p. 83, ex. 3; WB, p. 53 i 122 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals i escrits a par-tir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula. Desenvolupament organ-itzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.- Reading, SB, p. 76; Grammar, SB, p. 77; Culture, SB, p. 81; Extra Reading, SB, p. 135: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten- My Strategies for Progress, WB, p. 131 i Self-Evaluation, WB, p. 133: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valo-rar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Competències socials i cíviques- Reading, SB, p. 76; Grammar, SB, p. 77, ex. 5; Culture, SB, p. 81: reflexió sobre la importància de l’amistat.- Listening, SB, p. 75 i 78; Speaking, SB, p. 75, 77 i 79: respecte pels problemes dels altres.- Speaking, SB, p. 75, 77 i 79: respecte pels torns de paraula, l’opinió dels altres i les rutines de classe.- Culture, SB, p. 81: respecte i valoració pel xoc cultural que han d’afrontar les persones que emigren a altres països; reflexió sobre el racisme i la discriminació.- Way to English, SB, p. 82: aprenentatge i pràctica de fórmules per demanar o acceptar disculpes.- Extra Reading, SB, p. 135: importància de l’amistat incondicional i del millor amic. Valo-ració dels tàndems de personatges literaris famosos.

151

- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions de l’aula.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura- Els verbs modals i les seves formes abreujades- La llegenda grega Damon and Pythias- Els prefixos in-, im-, un- i dis- per formar paraules amb el significat oposat.- Fórmules per incloure opinions dins el text- El llibre The ingenious Gentleman Don Quixote of La Mancha- Romeo and Juliet, de William Shakespeare, un escena teatral (Review 2)- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder

Educació plàstica, visual i audiovisual- Les pel·lícules Harry Potter i Batman

Valors ètics- Aprenentatge de les fórmules adients per expressar habilitat i possibilitat en

present, passat i futur, demanar i donar permís, demanar favors, donar i demanar consell, expressar obligació i necessitat, manca d’obligació i prohibició.

- Reflexió sobre els problemes que han d’afrontar els adolescents.- Reflexió sobre el racisme i la discriminació.- Aprenentatge de les fórmules correctes per demanar o acceptar disculpes.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

152

UNITAT 7: Fighting Crime

a) Objectius

• Aprendre vocabulari relacionat amb la delinqüència i les notícies sobre delictes.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre dos esdeveniments relacionats amb la delinqüència i un text sobre els bombers de Nova York.• Utilitzar correctament la veu passiva en present i en passat.• Escoltar i comprendre una conversa sobre delictes i lleis i una entrevista entre un detectiu i el testimoni d’un robatori.• Explicar el significat de paraules.• Parlar sobre delictes.• Denunciar un delicte.• Identificar i produir sons d’especial dificultat de paraules com “drank” i “drunk”.• Practicar l’entonació de les frases interrogatives.• Escriure un article sobre un delicte, parant atenció a l’ús de les conjuncions finals.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb la delinqüència. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après. Tip!: diferència entre el significat de les paraules steal i rob.

Listening Comprensió oral d’un diàleg en què un al·lot té problemes amb la policia. Realització d’exercicis per respondre a una pregunta i completar frases sobre el

contingut de la conversa.

Grammar Estructura de la veu passiva en present i en passat. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents activitats. Tip!: ús de by a les oracions en veu passiva.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat, que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per definir paraules. Interacció oral amb el company/a per explicar el significat d’una paraula relacionada

amb la delinqüència amb l’ajuda dels exemples amb l’objectiu que aquest/a esbrini quina paraula és.

Reading Comprensió oral i escrita de dos articles de diari sobre l’ús de les xarxes socials per

part de la policia per identificar les persones que van participar en uns disturbis i realitzar diferents tipus d’exercicis.

Comprensió de la informació clau del text.

Grammar Ús i contrast de la veu passiva en present i en passat. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents

activitats. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes correctes.

153

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat, que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per parlar sobre un delicte. Interacció oral amb el company/a per parlar-li sobre un delicte amb l’ajuda de

l’exemple.

Vocabulary Comprensió i expressió oral de diferents expressions, adjectius, substantius i

verbs relacionats amb les notícies sobre delictes. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après.

Listening Comprensió oral d’una entrevista entre un detectiu i el testimoni d’un delicte. Realització d’exercicis per respondre a una pregunta, identificar frases

verdaderes o falses i completar un informe policial sobre el contingut de la conversa.

Pronunciation Pronunciació correcta dels sons /æ/ i /ʌ/. Entonació correcta de les oracions interrogatives.

Functional Language Ús del llenguatge utilitzat per parlar d’actes delictius.

Speaking Interacció oral amb el company/a per parlar sobre un delicte i completar un

informe policial utilitzant les expressions que s’han vist i l’ajuda dels exemples.

Writing Anàlisi de l’estructura d’una notícia periodística sobre un delicte. Ús de les conjuncions finals to, in order to i so that en la redacció de notícies

periodístiques. Preparació abans d’escriure una notícia de successos per a un diari mitjançant la

realització de diferents exercicis. Task: producció d’una notícia periodística sobre un delicte seguint els passos

que es donen.

Culture Comprensió oral i escrita d’un text sobre els bombers de Nova York. Realització d’exercicis per demostrar la comprensió del text. Did You Know?: informació sobre l’edifici One World Trade Center.

Way to English: Reporting an Emergency. First-aid Instructions. Comprensió oral i escrita de vocabulari i expressions útils per fer trucades

d’emergència. Pràctica oral de la simulació d’una trucada d’emergència emprant el llenguatge

vist anteriorment. Comprensió escrita de titulars de diari sobre situacions d’emergència. Comprensió oral d’una trucada d’emergència. Your Way: interacció oral amb el company/a per simular trucades d’emergència

en què es donen instruccions de primers auxilis en les situacions que es donen.

154

Extra Reading: Robin Hood Comprensió oral i escrita d’un text sobre Robin Hood. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari clau del text i demostrar que

s’han entès els continguts. Did You Know?: dades curioses i interessants sobre el bosc de Sherwood.

Language Summary Repàs del vocabulari i la gramàtica treballats a la unitat.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 90 i 94 i Language Builder, WB, p. 18-19: ús de vocabulari relacionat amb la delinqüència i les notícies sobre delictes. Tip!, SB, p. 90: diferència entre els verbs steal i rob.- Listening, SB, p. 90, 94 i Way to English, SB, p. 99; WB, p. 59, ex. 3-4: comprensió oral d’un diàleg sobre delictes i lleis, una entrevista entre un detectiu i el testimoni d’un delicte, una trucada al servei d’emergències i una conversa sobre disturbis a Londres. - Grammar, SB, p. 91 i 93: ús de la veu passiva en present i en passat. Tip!, SB, p. 91: ús de la preposició by per esmentar qui realitza o va realitzar l’acció de l’oració en veu passiva.- Speaking, SB, p. 91, 93, 95 i Way to English, p. 98-99: ús de la llengua anglesa per definir paraules, parlar sobre crim i delinqüència, denunciar un delicte i fer trucades al servei d’emergències.- Reading, SB, p. 92 i Culture, p. 97; Extra Reading, SB, p. 136; WB, p. 59, ex. 1-2: com-prensió escrita d’articles de diari sobre esdeveniments relacionats amb la delinqüència, d’un text sobre els bombers de Nova York, un article sobre la llegenda de Robin Hood i un text sobre la fotografia forense.- Pronunciation, SB, p. 95: pronunciació de sons vocàlics d’especial dificultat de paraules com drank i drunk. L’entonació de les frases interrogatives. Pràctica de pronunciació.- Writing, SB, p. 96; WB, p. 61 i 123 (Writing Plan): redacció de notícies periodístiques sobre delictes, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència digital- IS INTERACTIVE STUDENT, SB, p. 100: pràctica extra de material interactiu lingüístic, au-diovisual i cultural corresponent a la unitat 7.- IC INTERACTIVE CLASSROOM, SB, p. 90-91, 93-95, 97-98 i 100: ús del material interac-tiu i audiovisual corresponent a la unitat 7 per reforçar i ampliar els coneixements lingüístics i culturals dels alumnes.- WordApp: pràctica interactiva del vocabulari corresponent a la unitat 7.- Digital Teacher’s Resources:

- Burlington ESO 3 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.- Burlington ESO 3 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.- Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 7.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 7.

155

- Everything English Video. Reproducció del capítol 7. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Way to English, SB, p. 98-99, Check Your Progress, WB, p. 62-63, Self-Evaluation, WB, p. 133 i Language Builder, WB, p. 18-19: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball in-tel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió so-bre els propis èxits i fracassos.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 91, 93 i 95, Way to English, p. 99, ex. 3 i Writing, SB, p. 96; Writing, WB, p. 61 i Writing Plan, p. 123: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals i es-crits a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula. Desenvolupa-ment organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.- Grammar, SB, p. 91 i 93; Reading, SB, p. 92; Culture, SB, p. 97; Extra Reading, SB, p. 136: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Self Evaluation, WB, p. 133: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Reading, SB, p. 92: avenços tecnològics en les investigacions policials, gràcies a les xarxes socials.- Extra Reading, p. 136: història de Robin Hood i de l’entorn per on es movia.

Competències socials i cíviques- Listening, SB, p. 90: reflexió sobre les conseqüències legals quan s’infringeix la llei.- Reading, SB, p. 92 i Listening, SB, p. 94: interès per conèixer l’estructura del procés penal.- Culture, SB, p. 97: respecte per la feina que fan els bombers.- Speaking, SB, p. 91, 93 i 95: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe. - Way to English, SB, p. 98-99: expressions per fer trucades al servei d’emergències.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions de l’aula.

Consciència i expressions culturals- Grammar, SB, p. 91, ex. 8: curiositat per conèixer la història de dos prínceps britànics que varen ser empresonats a la Torre de Londres i desaparegueren.- Grammar, SB, p. 93, ex. 7; Extra Reading, SB, p. 136: interès a conèixer dades sobre alguns personatges famosos com el detectiu Sherlock Holmes i el fugitiu Robin Hood.- Did You Know?, SB, p. 97 i 136: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura- La veu passiva en present i en passat- Diferència entre els verbs steal i rob- Les conjuncions finals- El detectiu més famós de la literatura: Sherlock Holmes- La llegenda de Robin Hood- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder

Geografia i història- El misteri de la desaparició de dos prínceps britànics al segle XV que van ser

156

empresonats a la Torre de Londres.

Educació plàstica, visual i audiovisual- Els actors Errol Flynn, Sean Connery, Kevin Costner i Russell Crowe.

Tecnologia- Ús de les xarxes socials a les investigacions policials.

Valors ètics- Reflexió sobre l’estructura del procés penal.- Reflexió sobre les conseqüències legals quan s’infringeix la llei.- Aprenentatge de les fórmules adients per fer trucades al servei d’emergències.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

157

UNITAT 8: Innovations

a) Objectius

• Aprendre vocabulari relacionat amb els invents i aparells elèctrics.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un article de revista sobre un famós inventor japonès i dos textos sobre inventors innovadors.• Utilitzar correctament els Past Perfect Simple.• Contrastar l’ús del Past Perfect Simple i del Past Simple.• Escoltar de manera comprensiva una entrevista sobre la biografia de Thomas Edison i un programa de preguntes i respostes sobre invents i inventors.• Parlar sobre accions passades i coses fetes en el passat.• Parlar sobre invents.• Identificar i produir sons d’especial dificultat de paraules com “nationality”. Identificar la síl·laba tònica de paraules amb sufix.• Escriure una redacció sobre un invent, parant atenció a les conjuncions copulatives.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Comprensió i expressió oral de diferents paraules relacionades amb els invents. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après. Elaboració d’una llista d’adjectius per descriure invents.

Listening Comprensió oral d’una entrevista sobre la biografia de Thomas Edison. Realització d’exercicis per respondre a una pregunta i completar frases sobre el

contingut de la conversa.

Grammar Formació i ús del Past Perfect Simple. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents

activitats.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat, que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per parlar sobre accions passades. Interacció oral amb el company/a per fer i contestar les preguntes que es donen amb

l’ajuda dels exemples.

Reading Comprensió oral i escrita d’un article de revista sobre l’inventor japonès Yoshiro

Nakamatsu per realitzar diferents tipus d’exercicis. Comprensió de la informació clau del text. Tip!: everything, everyone i everywhere acompanyats d’un verb en singular.

Grammar Contrast entre el Past Perfect Simple i el Past Simple. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents activitats. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes correctes.

Speaking

158

Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat, que es posen en pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per parlar de coses fetes en el passat.

Interacció oral amb el/la company/a per parlar sobre coses que es van fer en les situacions del passat que es donen amb l’ajuda de l’exemple.

Vocabulary Comprensió i expressió oral de diferents noms d’aparells elèctrics. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari après. Elaboració d’una llista d’aparells elèctrics i de la seva utilitat.

Listening Comprensió oral d’un programa de preguntes i respostes sobre inventors i

invents. Realització d’exercicis per relacionar invents amb els seus inventors i identificar

frases verdaderes i falses sobre el contingut de l’enregistrament.

Pronunciation Pronunciació correcta del so /ʃ/ de paraules com nationality. Identificació de la síl·laba tònica de paraules amb sufix.

Functional Language Ús del llenguatge utilitzat per parlar sobre invents.

Speaking Interacció oral amb el company/a per parlar d’invents utilitzant les expressions

que s’han vist utilitzant la informació que es dóna.

Writing Anàlisi de l’estructura d’una redacció sobre un invent. Ús de les conjuncions copulatives also, in addition, as well as i moreover per

afegir informació en les redaccions. Preparació abans d’escriure la redacció practicant l’estructura i el llenguatge

mitjançant la realització de diversos exercicis exercicis. Task: producció d’una redacció sobre un invent seguint els passos que es donen.

CLIL: Technology Comprensió oral i escrita de dos textos sobre inventors innovadors. Realització d’exercicis per demostrar la comprensió del text.

Way to English: Making a Complaint. E-mails of Complaint. Comprensió oral i escrita del vocabulari i expressions útils per fer una reclamació. Pràctica oral d’una conversa sobre la compra d’un producte defectuós utilitzant el

llenguatge vist anteriorment. Comprensió escrita de correus electrònics en què es presenten reclamacions i

s’ofereix una solució. Your Way: redacció d’un correu electrònic en què es presenta una reclamació sobre

un aparell elèctric.

Extra Reading: Inventions Comprensió oral i escrita de dos textos sobre invents: les ulleres especials de

159

Joshua Silver i la ràdio sense bateria ni electricitat de Trevor Baylis. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari clau del text i demostrar que s’han

entès els continguts. Did you know?: dades curioses sobre les sabates elèctriques de Trevor Baylis.

Language Summary Repàs del vocabulari i la gramàtica treballats a la unitat.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 102 i 106 i Language Builder; WB, p. 20-21: ús de vocabulari relacionat amb els invents i aparells elèctrics. - Listening, SB, p. 102 i 106 i Way to English, p. 110; WB, p. 67, ex. 3-4: comprensió oral d’una entrevista sobre la biografia de Thomas Edison, d’un programa de preguntes i respostes sobre inventors i invents, d’una reclamació en una botiga i d’una entrevista a una enginyera sobre els mòbils del futur.- Grammar, SB, p. 103 i 105: ús del Past Perfect Simple i contrast entre el Past Perfect Simple i el Past Simple. Tip!, p. 104: everything, everyone i everywhere acompanyats d’un verb en singular.- Speaking, SB, p. 103, 105, 107 i Way to English, p. 110: ús de la llengua anglesa per par-lar sobre accions del passat, sobre invents i per fer reclamacions. - Reading, SB, p. 104, CLIL, p. 109 i Way to English, p. 111; Extra Reading, SB, p. 137; WB, p. 67, ex. 1-2: comprensió escrita d’un article de revista sobre l’inventor Yoshiro Nakamatsu, dos textos sobre inventors innovadors, correus electrònics per presentar reclamacions, dos textos sobre invents i un text sobre dones inventores.- Pronunciation, SB, p. 107: pronunciació del so /∫/ de paraules com nationality. La síl·laba tònica de paraules amb sufix. Pràctica de pronunciació.- Writing, SB, p. 108; WB, p. 69 i 124 (Writing Plan): redaccions sobre invents i satèl·lits util-itzant les expressions i vocabulari adients. Reflexió sobre l’ús de les conjuncions copulatives.

Consciència i expressions culturals- Vocabulary, SB, p. 102, Grammar, p. 103 i 105, Reading, SB, p. 104, CLIL, SB, p. 109; Ex-tra Reading, SB, p. 137: interès a conèixer informació sobre alguns invents i inventors (l’ar-quitecte Vincent Callebaut i el seu projecte “Lilypad”, Izhar Gafni i les seves bicicletes econòmiques, Joshua Silver i les seves ulleres especials, Trevor Baylis i la creació de la rà-dio sense bateria ni electricitat...).

Competència digital- IS INTERACTIVE STUDENT, SB, p. 112: pràctica extra de material interactiu lingüístic, au-diovisual i cultural corresponent a la unitat 8.- IC INTERACTIVE CLASSROOM, SB, p. 102-103, 105-106, 109-110 i 112: ús del material interactiu i audiovisual corresponent a la unitat 8 per reforçar i ampliar els coneixements lingüístics i culturals dels alumnes.- WordApp: pràctica interactiva del vocabulari corresponent a la unitat 8.- Digital Teacher’s Resources:

- Burlington ESO 3 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.

160

- Burlington ESO 3 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.- Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 8.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 8.- Everything English Video. Reproducció del capítol 8. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Listening, SB, p. 102 i 106, Speaking, p. 107; Extra Reading, SB, p. 137: informació sobre invents i descobriments importants per a la humanitat.- Grammar, SB, p. 103, ex. 9 i 105, ex. 5, Reading, SB, p. 104 i CLIL, p. 109; Extra Reading, SB, p. 137: desenvolupament i aplicació del pensament científic i tècnic per crear nous invents.- Vocabulary, SB, p. 106: càlcul de preus.- CLIL, SB, p. 109: interès a conèixer la primera ciutat flotant del futur per a habitants de zones afectades pel canvi climàtic.

Aprendre a aprendre- Way to English, SB, p. 110-111, Check Your Progress, WB, p. 70-71, Self-Evaluation, WB, p. 133 i Language Builder, WB, p. 20-21: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball in-tel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió so-bre els propis èxits i fracassos.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 103, 105, 107 i Way to English, SB, p. 111; Writing, SB, p. 108; Writing, WB, p. 69 i Writing Plan, WB, p. 124: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals i escrits a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.- Listening, SB, p. 102 i 106, Reading, SB, p. 104; Grammar, SB, p. 103, ex. 9 i 105, ex. 5; CLIL, SB, p. 109; Extra Reading, SB, p. 137: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten- Self-Evaluation, WB, p. 133: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

Competències socials i cíviques- Listening, SB, p. 102 i 106, Speaking, SB, p. 107 i CLIL, SB, p. 109; Extra Reading, SB, p. 137: reconeixement i valoració crítica de les aportacions de la innovació tecnològica en els àmbits de benestar, salut i qualitat de vida.- Speaking, SB, p. 103, 105, 107: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.- Way to English, SB, p. 110-111: aprenentatge i pràctica de fórmules per fer reclamacions.- CLIL, SB, p. 109: el valor dels invents “ecològics” per a la cura del medi ambient.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions de l’aula.

d) Temes interdisciplinaris

161

Llengua i literatura- El Past Perfect Simple i contrast entre el Past Perfect Simple i el Past Simple- Els compostos d’every: everything, everyone i everywhere acompanyats d’un verb en singular- Les conjuncions copulatives- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder

Educació plàstica, visual i audiovisual- El projecte “Lilypad” de l’arquitecte belga Vincent Callebaut.

Tecnologia- Els inventors Yoshiro Nakamatsu, Izhar Gafni, Joshua Silver i Trevor Baylis.- Els avenços tecnològics en el camp de l’arquitectura.- El cotxe robot.- La innovació en tatuatges no permanents, alarmes de seguretat i entreteniments.

Matemàtiques- Càlcul dels preus d’aparells elèctrics.

Geografia i història- Invents i descobriments importants per a la societat com la invenció de la bombeta per Thomas Edison.

Valors ètics- Reflexió crítica sobre la influència i els efectes que produeixen els avenços tecnològics en la societat.- Aprenentatge de les fórmules adients per fer reclamacions.- Respecte per les opinions i idees dels altres.- Valoració dels invents com a ajuda per a la societat.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

162

UNITAT 9: Animal Planet

a) Objectius

• Aprendre vocabulari relacionat amb el món dels animals i les parts del cos d’un animal.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un article de revista sobre la influència dels animals en el disseny tecnològic i un text a una pàgina web sobre l’ocell elefant.• Utilitzar correctament les estructures de l’estil indirecte.• Escoltar de manera comprensiva una conversa entre dos amics sobre el peix globus i una classe de biologia.• Informar sobre allò que s’ha dit en una conversa i sobre les instruccions que s’han donat.• Descriure i comparar animals.• Identificar i produir els sons d’especial dificultat /i:/, /i/ i /ei/ de paraules com chimpanzee, funny i weigh. Pronunciar correctament els enllaços de paraules.• Escriure una redacció sobre un animal, parant atenció a l’ús de les conjuncions i locucions adversatives.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb el món dels animals. Fer un qüestionari i identificar el lèxic utilitzat per descriure aspectes relacionats amb

els animals. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après. Elaboració d’una llista d’animals. Tip!: informació sobre l’ús dels pronoms reflexius.

Grammar Ús i formació de l’estil indirecte: frases afirmatives i interrrogatives. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents activitats. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes correctes.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat, que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per explicar el que ha dit algú en una conversa.

Interacció oral amb el company/a per fer i contestar preguntes sobre animals amb l’objectiu d’informar després els altres sobre la conversa amb l’ajuda de l’exemple que es dóna.

Reading Comprensió oral i escrita d’un article de revista sobre la biomímesi per realitzar

diferents tipus d’exercicis. Comprensió de la informació clau del text.

Listening Comprensió oral de la descripció d’un peix globus. Realització d’exercicis per tria la resposta correcta i respondre a preguntes sobre el

contingut de la conversa.

Grammar

163

Ús i formació de l’estil indirecte: instruccions o ordres, peticions, oferiments i suggeriments.

Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents activitats.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat, que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per informar sobre instruccions que s’han donat.

Interacció oral amb el company/a per parlar sobre instruccions amb l’objectiu d’informar després els altres amb l’ajuda de l’exemple que es dóna.

Vocabulary Comprensió i expressió oral de diferents parts del cos dels animals. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après. Elaboració d’una llista de deu animals per identificar les seves parts del cos.

Listening Comprensió oral d’una classe de biologia i de dues presentacions que fan

alumnes davant la classe. Realització d’exercicis per respondre a preguntes i completar un resum sobre el

contingut de l’enregistrament.

Pronunciation Pronunciació correcta dels sons /i:/, /i/ i /ei/. Pronunciació correcta d’enllaços de paraules dins l’oració.

Functional Language Ús del llenguatge utilitzat per descriure i comparar animals.

Speaking Interacció oral amb el company/a per parlar sobre animals amb l’ajuda dels

exemples.

Writing Anàlisi de l’estructura dels continguts d’un informe sobre un animal. Ús de les conjuncions i locucions adversatives but, however i although per

contrastar informació en els informes sobre animals. Preparació abans d’escriure l’informe practicant l’estructura i el llenguatge

mitjançant la realització de diversos exercicis. Task: producció d’un informe sobre un animal seguint els passos que es donen.

Culture Comprensió oral i escrita d’un text sobre l’ocell elefant. Realització d’exercicis per demostrar la comprensió del text.

Way to English: Doing Research. A Presentation. Explicació sobre com identificar paraules clau i webs adients per fer cerques

d’informació a Internet. Realització de diverses activitats relacionades amb la cerca d’informació a

Internet. Comprensió oral d’una presentació oral sobre dromedaris. Identificació de diapositives i de frases verdaderes o falses per demostrar que

164

han entès els continguts de la presentació. Your Way: preparació d’una presentació oral sobre un animal.

Extra Reading: Nature in Danger Comprensió oral i escrita d’un text sobre la Gran Barrera d’Esculls autraliana i els

problemes relacionats amb la seva conservació. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari clau del text i demostrar que

s’han entès els continguts. Did you know?: dades curioses i interessants sobre els esculls coral·lins.

Language Summary Repàs del vocabulari i la gramàtica treballats a la unitat.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 114, 118 i Language Builder, WB, p. 22-23: ús de vocabulari relacionat amb el món animal i les parts del cos. Tip!, SB, p. 114: els pronoms reflexius.- Grammar, SB, p. 115 i 117: l’estil indirecte.- Speaking, SB, p. 115, 117, 119 i Way to English, p. 123: ús de la llengua anglesa per infor-mar del que s’ha dit en converses i instruccions que s’han donat, per fer descripcions i com-paracions d’animals i per fer una presentació oral sobre un animal. - Reading, SB, p. 116, Culture, p. 121 i Way to English, SB, p. 122; Extra Reading, SB, p. 138; WB, p. 75, ex. 1-2: comprensió escrita d’un article de revista sobre la influència dels animals en el disseny tecnològic, un text sobre l’ocell elefant, consells sobre com cercar informació a Internet, un text sobre la Gran Barrera d’Esculls australiana i un altre sobre les olors que emanen dels cossos dels animals. - Listening, SB, p. 117-118 i Way to English, p. 123: comprensió oral d’una descripció d’un animal, d’una classe de biologia i d’una presentació oral sobre els dromedaris. - Pronunciation, SB, p. 119: pronunciació de sons d’especial dificultat de paraules com chimpanzee, funny i weigh i dels enllaços entre paraules. Pràctica de pronunciació. - Writing, SB, p. 120; WB, p. 77 i 125 (Writing Plan): redacció d’informes d’animals utilitzant les expressions i vocabulari adients. Reflexió sobre les conjuncions i locucions adversatives.

Consciència i expressions culturals- Did You Know?, SB, p. 138: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.- Culture, SB, p. 121: informació sobre un animal extingit, l’ocell elefant.- Extra Reading, SB, p. 138: informació sobre l’escull coral·lí australià.

Competència digital- IS INTERACTIVE STUDENT, SB, p. 124: pràctica extra de material interactiu lingüístic, au-diovisual i cultural corresponent a la unitat 9.- IC INTERACTIVE CLASSROOM, SB, p. 114-115, 117-118, 120-122 i 124: ús del material interactiu i audiovisual corresponent a la unitat 9 per reforçar i ampliar els coneixements lingüístics i culturals dels alumnes.- WordApp: pràctica interactiva del vocabulari corresponent a la unitat 9.- Digital Teacher’s Resources:

- Burlington ESO 3 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.

165

- Burlington ESO 3 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.- Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 9.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 9.- Everything English Video. Reproducció del capítol 9. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Way to English, SB, p. 122-123, Check Your Progress, WB, p. 78-79, My English Experi-ence, WB, p. 129, English and Me, WB, p. 130, My Strategies for Progress, WB, p. 131, Self-Evaluation, WB, p. 133 i Language Builder, WB, p. 22-23: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Vocabulary, SB, p. 114: realització d’un qüestionari sobre animals segons els seus coneix-ements.- Speaking, SB, p. 115, 117, 119, Way to English, p. 123 i Writing, SB, p. 120; Writing, WB, p. 77 i Writing Plan, p. 125: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals i es-crits a partir de models que es donen i d’un qüestionari amb informació personal. Foment del treball cooperatiu a l’aula. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.- Reading, SB, p. 116, Listening, p. 117 i 118; Grammar, SB, p. 115, ex. 7, Functional Language i Speaking, SB, p. 119, Culture, p. 121, Way to English, p. 123; Extra Reading, SB, p. 138: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- My Strategies for Progress, WB, p. 131 i Self Evaluation, WB, p. 133: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valo-rar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Reading, p. 116: valoració de la importància dels avenços tecnològics inspirats en la naturalesa a l’hora de fabricar productes innovadors.- Listening, SB, p. 117, Vocabulary, SB, p. 118; Functional Language i Speaking, SB, p. 119: interès a conèixer dades sobre alguns animals com el peix globus, l’estruç, l’orangutan, el ximpanzé...- Listening, SB, p. 118: interès a ampliar els seus coneixements sobre l’associació que s’estableix entre espècies d’animals diferents, la simbiosi.- Culture, SB, p. 121: interès a conèixer dades sobre un animal de la prehistòria.- Extra Reading, SB, p. 138: interès a conèixer els problemes relacionats amb la conservació de la Gran Barrera d’Esculls australiana.

Competències socials i cíviques- Speaking, SB, p. 115, 117 i 119: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.- Way to English, SB, p. 122: consells per cercar informació a Internet.- Extra Reading, SB, p. 138: respecte pel món animal marí. Importància de la cura i protec-ció dels esculls coral·lins.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions de l’aula.

d) Temes interdisciplinaris166

Llengua i literatura- L’estil indirecte- Els pronoms reflexius- Les conjuncions i locucions adversatives- Oliver Twist de Charles Dickens (Review 3)- The Innocent Victim de Simon Betterton, un fragment literari (Review 3)- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder

Biologia i geologia- Els animals: tipus, característiques, hàbitat, etc.- Mesures per evitar el deteriorament de la Gran Barrera d’Esculls australiana.- L’ocell elefant, un animal desaparegut.

Geografia i història- L’extinció dels animals.

Tecnologia- Internet com a font principal de cerca d’informació d’avui dia.

Valors ètics- Reflexió crítica sobre la necessitat de protegir les espècies que corren perill d’extinció.- Reflexió sobre l’aportació que cada persona pot fer per conservar la naturalesa.- Respecte per altres formes de vida animal.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

167

Review

Way to English ESO 3 inclou tres unitats de repàs en què es presenten tres extractes literaris, tres projectes i exercicis de vocabulari i de gramàtica de repàs.

S’han dissenyat per fer-les al final de cada trimestre del curs, però es poden relacionar amb qualsevol de les unitats estudiades segons el criteri del professor/a. D’altra banda, s’hi desenvolupen de forma sistemàtica els continguts i objectius d’aprenentatge plantejats a les nou unitats programades.

• Els extractes literaris reprodueixen els gèneres de novel·la i teatre adients a l’edat i interessos dels alumnes de 3r d’ESO.

- The Lost World, de Sir Arthur Conan Doyle - Romeo and Juliet, de William Shakespeare - The Innocent Victim, de Simon Betterton

Després de cada text, hi ha exercicis de comprensió lectora i una activitat opcional.

• Els exercicis de vocabulari i gramàtica que s’hi inclouen són molt variats i ofereixen pràctica addicional del que s’ha vist a les unitats anteriors.

• Els projectes estan dissenyats per fer-los en format paper o digital (Techno Option), per parelles, en grup o individualment, i tracten temàtiques interessants que s’han treballat prèviament.

- A fact sheet about a city (pairwork) - An itinerary (group) - An animal poster (pairwork)

168

10. Atenció a la diversitat

Way to English ESO 3 té una metodologia eclèctica, ja que s’esperen diversos estils d’aprenentatge per part dels alumnes i, així mateix, diferents estils d'ensenyament per part dels professors. Per aquest motiu, aquests materials proporcionen una major atenció a la diversitat.

Com a punt de partida, hem tingut en compte quatre àmbits de diversitat:

La capacitat d’aprendre a aprendre

Cada alumne/a té la seva pròpia capacitat per aprendre coses i retenir-les sense que això sigui sinònim de la seva capacitat intel·lectual, i tots són capaços d’assolir un nivell mínim independentment del ritme de treball pugui tenir cadascun. Aquests són els aspectes que hem considerat en la investigació inicial i en el desenvolupament del curs.

Així ho reflecteixen les activitats programades de l’Student’s Book i del Workbook, ja que a través d’un reciclatge continu d’estructures i vocabulari, ofereixen, d'una banda, àmplies oportunitats de reforç als alumnes amb menys capacitat i, d'altra banda, faciliten l’ampliació de matèria a aquells que tenen més nivell.

La motivació per aprendre

La motivació de l’alumne/a per aprendre és molt complexa, sobretot si es tracta d’una llengua, ja que depèn de diversos factors: d’una banda, de l’historial d’èxit o de fracàs que hagi tingut fins a aquell moment, i d'altra banda, del procés d’aprenentatge que hagi seguit. Això influirà notablement tant al nivell de motivacions individuals com en la manera més lògica i funcional de presentar-los tots els continguts.

Per dur a terme la selecció dels temes inclosos en aquest curs hem realitzat una àmplia investigació, incloent no només els punts de vista dels mestres a través dels qüestionaris, sinó també el dels alumnes, per així adaptar-los a les seves edats, experiències i entorn.

Els estils d'aprenentatge

Existeixen tota mena d’estudis sobre els diversos estils d’aprenentatge a l’hora d’estudiar una llengua.

Com ja se sap, els/les alumnes poden ser impulsius o reflexius quan s’enfronten a les seves tasques escolars. Uns poden reaccionar molt ràpidament i, no obstant això, necessitar diversos intents per assimilar una idea. D’altres, en canvi, poden treballar a fons i aprendre més lentament, i aconseguir el mateix resultat. Aquest factor s’ha tingut en compte sistemàticament. Per exemple, a l’hora d’ensenyar estructures gramaticals, s’han inclòs a l’Student’s Book breus explicacions i exemples amb l’estructura gramatical concreta, i tot seguit, exercicis per posar en pràctica la gramàtica que s’ha après Això es complementa amb quadres gramaticals a la secció Grammar Charts and Extra Practice (al final de l’Student’s Book) i a l’apèndix gramatical del Workbook, que els ajuda a aprendre i a repassar allò presentat pas a pas, especialment a aquells que no utilitzin tant l’estil sintètic a l’hora d’aprendre. Així doncs, a l’hora de presentar les estructures i les funcions, a totes les unitats s’han tingut en compte els diferents estils d’aprenentatge.

169

També s’ha dedicat una atenció especial a la “modalitat sensorial preferent” dels alumnes (visual, auditiva o cinesiològica), és a dir, a les possibles maneres de posar en pràctica el que han après.

Els interessos dels alumnes

L’esforç per aprendre una llengua varia molt d’uns alumnes als altres, segons el seu interès i/o necessitat de fer-ho. Per aquest motiu, incloem una gran varietat de temes, intentant que siguin d’interès per a la majoria, i oferim materials per atendre els diferents nivells de coneixement i els diversos estils d’aprenentatge. Hi ha activitats graduades de menor a major dificultat i de major a menor control tant a l’Student’s Book com al Workbook. Al final de l’Student’s Book hem inclòs un apèndix amb quadres gramaticals i exercicis, un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals i una llista de verbs irregulars; i al final del Workbook, un glossari, així com també un apèndix gramatical i una guia d’escriptura en la llengua materna dels alumnes per a aquells que necessitin més suport en la presentació teòrica.

Al Workbook s’inclou una gran varietat d’exercicis graduats per practicar més la gramàtica i el vocabulari, així com també un dictat, una secció de comprensió escrita, un exercici de traducció inversa, un exercici d’expressió escrita i activitats perquè els/les alumnes més avançats practiquin cada punt amb un nivell més elevat. Finalment, també s’hi inclouen dues pàgines de repàs per unitat (Check Your Progress) que permeten atendre la diversitat. Al final d’aquest component, trobam el quadern Language Builder, que proporciona jocs i divertides activitats per consolidar el vocabulari. A més, els/les alumnes podran trobar a www.burlingtonbooks.es/waytoenglish3 els enregistraments dels textos de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió oral amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

Amb aquest mètode es presenta un nou recurs lingüístic anomenat IS Interactive Student, que inclou diverses eines interactives per ajudar els alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist, amb un glossari interactiu, Interactive Vocabulary, amb exercicis per practicar l’ortografia i activitats de vocabulari; Interactive Grammar, que conté exercicis gramaticals autocorrectius; Dialogue Builders, que conté pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs; Techno Help, que dóna suport i recursos per realitzar les activitats Techno Option, i accés als vídeos per poder mirar-los a casa. També se’ls ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant la Interactive Wordlist de l’aplicació mòbil WordApp.

A més, el sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) permet el seguiment de les tasques dels alumnes per part del professorat a IC Interactive Classroom, i així poder avaluar el progrés dels alumnes en general i les necessitats específiques d’algun alumne/a en particular.

El Teacher’s Manual ofereix també activitats opcionals de reforç i d’ampliació, de dictat, de comprensió oral, de correcció d’errades i d’informació sociocultural i interdisciplinària addicional, a més de suggeriments constants al professor/a sobre com dividir la seva ajuda segons les distintes necessitats de la classe.

El Teacher’s All-in-One Pack ofereix un examen de diagnòstic que es recomana fer a l’inici de curs per veure el nivell dels alumnes, així com també exercicis de repàs per revisar els punts en els quals van trobar major dificultat. A més, ofereix nou exàmens (un per unitat) en tres nivells de dificultat, tres exàmens trimestrals en dos nivells de dificultat, dos exàmens finals i tres exàmens de competències clau, per poder triar-ne el més adequat segons la capacitat de cada alumne/a. També proporciona un exercici addicional d’expressió oral per

170

unitat per realitzar en parella o en grup. I a més inclou fulls de treball, que s’han dividit de la manera següent:

- Extra Practice: dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures gramaticals i del vocabulari amb el mateix nivell presentat a la unitat.

- Extension: un full fotocopiable per unitat perquè els/les alumnes més avançats puguin ampliar els coneixements adquirits d’una manera més significativa i motivadora.

Tots els tests estan disponibles en format Word al Test Factory and Other Editable Resources amb la finalitat de poder editar-los i fer els canvis que calgui segons les necessitats de l’aula.

El professor/a també disposa de Way to English Digital Teacher’s Resources, que contenen: Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book -amb els vídeos culturals i comunicatius integrats-, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballen amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1 (vegeu l’apartat Com utilitzar els recursos digitals de Way to English ESO 3 d’aquesta programació); Test Factory and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable; Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment i Burlington ESO Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell.

Les noves funcions de les pissarres interactives (IC INTERACTIVE CLASSROOM) inclouen:• Communication videos: vídeos comunicatius que inclouen activitats de comprensió i

expressió oral.• Culture videos: vídeos culturals que ofereixen material autèntic amb el nivell lingüístic

adient als alumnes d’ESO i que inclouen activitats de comprensió.• Slideshows: presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents àrees

curriculars.• Grammar Animations: animacions en què es treballen les estructures gramaticals, l’ordre

de les paraules i altres punts gramaticals de manera divertida i visual.• Vocabulary Presentations: llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar

per practicar i avaluar el vocabulari.• Games: jocs per repassar el vocabulari i la gramàtica de manera lúdica.• Extra Practice: pràctica addicional de vocabulari i gramàtica.• Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats

dels nivells del MECR.

Per a aules que no estan equipades amb pissarres digitals interactives, els vídeos integrats a Way to English també estan disponibles en format de DVD. Everything English presenta els nou capítols de vídeos comunicatius, els nou vídeos culturals, el llenguatge funcional i la preparació per a exàmens orals que corresponen a les nou unitats de l’Student’s Book.

171

11. Avaluació i promoció

Els referents per comprovar el grau d’adquisició de les competències i l’assoliment dels objectius de l’etapa en l’avaluació de les matèries són els criteris d’avaluació i els estàndards d’aprenentatge avaluables que figuren en els quadres que s’han inclòs al punt 6 d’aquesta programació, d’acord amb el reial decret 34/2015.

L’avaluació del procés d’aprenentatge dels alumnes de l’educació secundària obligatòria ha de ser contínua, formativa i integradora. En el procés d’avaluació contínua, quan el progrés d’un alumne/a no sigui l’adequat, s’han d’establir mesures de reforç educatiu. Aquestes mesures s’han d’adoptar en qualsevol moment del curs, tan aviat com es detectin les dificultats i han d’estar dirigides a garantir l’adquisició de les competències imprescindibles per continuar el procés educatiu.

L’avaluació dels aprenentatges dels alumnes ha de tenir un caràcter formatiu i ser un instrument per millorar tant els processos d’ensenyament com els processos d’aprenentatge. L’avaluació del procés d’aprenentatge dels alumnes ha de ser integradora, i s’ha de tenir en compte des de totes i cadascuna de les assignatures la consecució dels objectius establerts per a l’etapa i el corresponent desenvolupament de les competències. El caràcter integrador de l’avaluació no ha d’impedir que els professors facin de manera diferenciada l’avaluació de l’assignatura d’anglès tenint en compte els criteris d’avaluació i els estàndards d’aprenentatge avaluables específics.

A fi de facilitar als alumnes la recuperació de les matèries amb avaluació negativa, el conseller d’Educació, Cultura i Universitats ha de regular, mitjançant una ordre, les condicions perquè els centres organitzin les oportunes proves extraordinàries i els programes individualitzats.

Els/les alumnes han de promocionar de curs quan hagin superat totes les matèries cursades o tenguin una avaluació negativa en dues matèries com a màxim, i han de repetir curs quan tenguin una avaluació negativa en tres o més matèries o en dues matèries que siguin matemàtiques i llengua catalana i literatura o matemàtiques i llengua castellana i literatura.

L’alumne/a que no promocioni ha de romandre un any més al mateix curs. Aquesta mesura se li pot aplicar al mateix curs una sola vegada i dues vegades com a màxim dins l’etapa. Quan aquesta segona repetició s’hagi de produir al tercer o al quart curs, té dret a romandre cursant l’educació secundària obligatòria en règim ordinari fins als dinou anys d’edat, complerts l’any en què finalitzi el curs. Excepcionalment, pot repetir una segona vegada el quart curs si no ha repetit als cursos anteriors de l’etapa.

a) Procediments i sistemes d’avaluació

- Procediments (*)

- Sistemes d’avaluació

Cal dur a terme diversos tipus d’avaluació en funció del moment del procés d’aprenentatge: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc., i per a això hem inclòs fulls fotocopiables al final d’aquest apartat.

Per a l’avaluació formativa i sumativa hem inclòs dos fulls fotocopiables al final d’aquest apartat. Per a les altres avaluacions, hem inclòs al Workbook la secció Learning

172

Competences per tal que els/les alumnes puguin autoavaluar-se: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress i Self-Evaluation.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que tenen els/les alumnes. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si es tenen massa alumnes, en lloc de recollir els fulls English and Me (pàgina 130 del Workbook) i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les seves respostes en petits grups, posteriorment preguntar quines són les respostes i que aixequin la mà. D’aquesta manera podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada unitat demanant als alumnes que endevinin de què tracten a partir del títol i mirant els objectius primordials detallats al començament de cada unitat, als quals se’ls pot remetre quan repassin per a un examen.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne/a que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’aprovat, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els/les alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball per parelles i en grups, la llibreta, el progrés en listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els/les alumnes han fet en els fulls d’English and Me abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També podem fer ús dels tests de cada unitat (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’una unitat a la següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

Per recollir les notes que obtenen a cada unitat, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

L’autoavaluació és una bona manera que l’alumne/a sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i responsabilitat del seu aprenentatge. A Way to English ESO 3 hem inclòs al Workbook exercicis perquè practiquin les destreses d’escriptura (secció de Writing), perquè tradueixin de l’anglès a la seva pròpia llengua i perquè tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés (Self-Evaluation, al final de cada unitat i pàgines 132-133). A l’Student’s Book hi ha una secció Review al final de cada trimestre perquè els alumnes practiquin el vocabulari i la gramàtica apresos a les unitat anteriors. També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes importants del seu aprenentatge com les activitats de comprensió oral, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

173

Avui dia es tendeix cada cop més a animar els/les alumnes que preparin una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d’Europa anomenat Portafolis Europeu de les Llengües, en el qual els/les alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El marc de referència europeu proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà no només repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat mitjançant les activitats de la pàgina web www.burlingtonbooks.es/waytoenglish3, sinó també millorar la seva comprensió oral amb els textos, diàlegs i cançons que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els/les alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació caurà si no veuen la seva utilitat. És necessari que aprenguin a reflexionar i que treguin conclusions de la seva pròpia valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en consideració. És el professor/a qui té la darrera paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració a l’avaluació global. Si aconseguim que la considerin de manera seriosa, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

Coavaluació

De la mateixa manera que es planteja el treball col·laboratiu per mitjà de les activitats en petits i grans grups també es considera l’avaluació conjunta entre els mateixos alumnes com un instrument molt vàlid perquè aprenguin a respectar i mostrar interès pel seu propi progrés i el dels companys. Aquesta coresponsabilitat comporta ser capaç de posar-se en lloc dels altres, prendre decisions, acceptar la crítica constructiva i valorar les diferències.

Els espais idonis per a dur a terme la coavaluació són:● Durant i al final d’algunes de les activitats presentades per fer en parella o

grup.● Durant o al final de la implementació dels projectes.● Després de dur a terme activitats de revisió al final d’una unitat o cada cert

nombre d’unitats.

174

175

176

b) Criteris de promoció (*)

177

12. Activitats complementàries i extraescolars (*)

178

13. Materials i recursos didàctics (*)

179