What is an IB education? - Berlin British School · see beyond immediate situations and boundaries is essential as globalization and emerging technologies continue to blur traditional

What is an IB education?



International Baccalaureate, Baccalauréat International and Bachillerato Internacional are registered trademarks of the International Baccalaureate Organization.

Published August 2013Updated June 2015 and May 2017

Published on behalf of the International Baccalaureate Organization, a not-for-profiteducational foundation of 15 Route des Morillons, 1218 Le Grand-Saconnex, Geneva,

Switzerland by theInternational Baccalaureate Organization (UK) LtdPeterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate

Cardiff, Wales CF23 8GLUnited Kingdom

Website: www.ibo.org

© International Baccalaureate Organization 2017

The International Baccalaureate Organization (known as the IB) offers four high-qualityand challenging educational programmes for a worldwide community of schools, aimingto create a better, more peaceful world. This publication is one of a range of materialsproduced to support these programmes.

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IB merchandise and publications can be purchased through the IB store athttp://store.ibo.org.

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IB mission statementThe International Baccalaureate aims to develop inquiring, knowledgeable and caring young people who help to create a better and more peaceful world through intercultural understanding and respect.

To this end the organization works with schools, governments and international organizations to develop challenging programmes of international education and rigorous assessment.

These programmes encourage students across the world to become active, compassionate and lifelong learners who understand that other people, with their differences, can also be right.

Contents

What is an IB education? 1

About international-mindedness 2

The IB learner profile 3

Broad, balanced, conceptual and connected 5

Approaches to teaching and learning 6

Additional reading 8


Imagine a worldwide community of schools, educators and students with a shared vision and mission to empower young people with the skills, values and knowledge to create a better and more peaceful world. This is the International Baccalaureate (IB).

In 1968 the first programme offered by the IB, the Diploma Programme, was established. It sought to provide a challenging yet balanced education that would facilitate geographic and cultural mobility by providing an internationally recognized university entrance qualification that would also serve the deeper purpose of promoting intercultural understanding and respect.

With the introduction of the Middle Years Programme in 1994 and the Primary Years Programme in 1997, the IB identified a continuum of international education for students aged 3 to 19. The introduction of the IB Career-related Programme in 2012 enriched this continuum by providing a choice of international education pathways for 16 to 19 year old students.

Each of the IB programmes reflects a central desire to provide an education that enables students to make sense of the complexities of the world around them, as well as equipping them with the skills and dispositions needed for taking responsible action for the future. They provide an education that crosses disciplinary, cultural, national and geographical boundaries, and that champions critical engagement, stimulating ideas and effective relationships.

These aspirations are summed up in our ambitious mission:

The International Baccalaureate aims to develop inquiring, knowledgeable and caring young people who help to create a better and more peaceful world through intercultural understanding and respect.

To this end the organization works with schools, governments and international organizations to develop challenging programmes of international education and rigorous assessment.

These programmes encourage students across the world to become active, compassionate and lifelong learners who understand that other people, with their differences, can also be right.

Written primarily for educators, What is an IB education? outlines our educational philosophy. It also explains how this philosophy shapes the four IB programmes, which can be implemented independently or in combination: the Primary Years Programme (ages 3–12), Middle Years Programme (ages 11–16), Diploma Programme (ages 16–19) and Career-related Programme (ages 16–19).



The aim of all IB programmes is to develop internationally minded people who recognize their common humanity and shared guardianship of the planet. Central to this aim is international-mindedness.

International-mindedness is a multi-faceted and complex concept that captures a way of thinking, being and acting that is characterized by an openness to the world and a recognition of our deep interconnectedness to others.

To be open to the world, we need to understand it. IB programmes therefore provide students with opportunities for sustained inquiry into a range of local and global issues and ideas. This willingness to see beyond immediate situations and boundaries is essential as globalization and emerging technologies continue to blur traditional distinctions between the local, national and international.

An IB education fosters international-mindedness by helping students reflect on their own perspective, culture and identities, and then on those of others. By learning to appreciate different beliefs, values and experiences, and to think and collaborate across cultures and disciplines, IB learners gain the understanding necessary to make progress toward a more peaceful and sustainable world.

An IB education further enhances the development of international-mindedness through multilingualism. All IB programmes require the students to study, or study in, more than one language because we believe that communicating in more than one language provides excellent opportunities to develop intercultural understanding and respect. It helps the students to appreciate that his or her own language, culture and worldview is just one of many.

International-mindedness is also encouraged through a focus on global engagement and meaningful service with the community. These elements challenge the student to critically consider power and privilege, and to recognize that he or she holds this planet and its resources in trust for future generations. They also highlight the focus on action in all IB programmes: a focus on moving beyond awareness and understanding to engagement, action and bringing about meaningful change.

The components of an IB education described in this document work together to support the IB’s overarching aim of developing international-mindedness.

What is an IB education?2

About international-mindedness

The IB learner profile places the student at the centre of an IB education.

The 10 attributes reflect the holistic nature of an IB education. They highlight the importance of nurturing dispositions such as curiosity and compassion as well as developing knowledge and skills. They also highlight that along with cognitive development, IB programmes are concerned with students’ social, emotional and physical well-being, and with ensuring that students learn to respect themselves, others, and the world around them.

IB educators help students to develop these attributes over the course of their IB education, and to demonstrate them in increasingly robust and sophisticated ways as they mature. The development of these attributes is the foundation of developing internationally minded students who can help to build a better world.

Attribute Descriptor

Inquirers We nurture our curiosity, developing skills for inquiry and research. We know how to learn independently and with others. We learn with enthusiasm and sustain our love of learning throughout life.

Knowledgeable We develop and use conceptual understanding, exploring knowledge across a range of disciplines. We engage with issues and ideas that have local and global significance.

Thinkers We use critical and creative thinking skills to analyse and take responsible action on complex problems. We exercise initiative in making reasoned, ethical decisions.

Communicators We express ourselves confidently and creatively in more than one language and in many ways. We collaborate effectively, listening carefully to the perspectives of other individuals and groups.

Principled We act with integrity and honesty, with a strong sense of fairness and justice, and with respect for the dignity and rights of people everywhere. We take responsibility for our actions and their consequences.

Open-minded We critically appreciate our own cultures and personal histories, as well as the values and traditions of others. We seek and evaluate a range of points of view, and we are willing to grow from the experience.

Caring We show empathy, compassion and respect. We have a commitment to service, and we act to make a positive difference in the lives of others and in the world around us.

Risk takers We approach uncertainty with forethought and determination; we work independently and cooperatively to explore new ideas and innovative strategies. We are resourceful and resilient in the face of challenges and change.


The IB learner profile

The IB learner profile

Attribute Descriptor

Balanced We understand the importance of balancing different aspects of our lives—intellectual, physical, and emotional— to achieve well-being for ourselves and others. We recognize our interdependence with other people and with the world in which we live.

Reflective We thoughtfully consider the world and our own ideas and experience. We work to understand our strengths and weaknesses in order to support our learning and personal development.



Broad, balanced, conceptual and connected

Each of the four IB programmes provides a detailed and developmentally appropriate curriculum or curriculum framework that is broad, balanced, conceptual and connected.

IB programmes offer students access to a broad and balanced range of academic studies and learning experiences. They promote conceptual learning, focusing on powerful organizing ideas that are relevant across subject areas, and that help to integrate learning and add coherence to the curriculum.

The programmes emphasize the importance of making connections, exploring the relationships between academic disciplines, and learning about the world in ways that reach beyond the scope of individual subjects. They also focus on offering students authentic opportunities to connect their learning to the world around them.

The four programmes are all underpinned by a shared focus on international-mindedness and developing the attributes of the IB learner profile. Yet each programme also has its own identity and developmentally appropriate elements. For example:

• In the Primary Years Programme, learning aims to transcend traditional boundaries between subject areas. Students explore six transdisciplinary themes of global significance: who we are, where we are in place and time, how we express ourselves, how the world works, how we organize ourselves, and sharing the planet.

• In the Middle Years Programme, students explore six global contexts that are developed from and extend the Primary Years Programme transdisciplinary themes: identities and relationships, personal and cultural expression, orientation in space and time, scientific and technical innovation, fairness and development, and globalization and sustainability.

• In the Diploma Programme, the curriculum consists of six subject groups and the three elements of the Diploma Programme core. As one of these core elements, the theory of knowledge course encourages students to become more aware of their own perspective and assumptions through an exploration of the fundamental question of how we know what we know.

• In the Career-related Programme, students combine the study of Diploma Programme courses with career-related studies and the four elements of the Career-related Programme core. As one of these core elements, the personal and professional skills course focuses on preparing students to effectively navigate a range of personal and professional situations that they may encounter in the workplace.

All four IB programmes also require the completion of a culminating project (the Primary Years Programme exhibition, Middle Years Programme personal project or community project, Diploma Programme extended essay and Career-related Programme reflective project). These projects provide an opportunity for students to showcase their knowledge, understanding and skills.

Meaningful assessment supports curricular goals. In IB programmes assessment is therefore ongoing, varied and integral to the curriculum. IB schools use a range of strategies and tools to assess student learning. Emphasis is placed on the importance of analysing assessment data to inform teaching and learning, and on recognizing that students benefit by learning how to assess their own work and the work of others.

The Middle Years Programme, Diploma Programme and Career-related Programme also offer a range of IB-validated assessments. These assessments balance validity and reliability, offering assessment tasks that, for example, require students to demonstrate higher order thinking rather than simple factual recall. These rigorous assessments help to maintain the IB’s hard earned reputation for high standards and challenging programmes.


Approaches to teaching and learning

Grounded in contemporary educational research, the IB’s six approaches to teaching and five approaches to learning guide and focus educators and students in IB World Schools. They play a crucial role in ensuring that the aspirations of an IB education become a reality in the classroom.

The approaches are centred on a cycle of inquiry, action and reflection—an interplay of asking, doing and thinking—that informs the daily activities of teachers and learners. They also place a great deal of emphasis on relationships. This reflects the IB’s belief that educational outcomes are profoundly shaped by the relationships between teachers and students, and celebrates the many ways that people work together to construct meaning and make sense of the world.

Approaches to teachingThe same six approaches underpin teaching in all IB programmes. The approaches are deliberately broad, designed to give teachers the flexibility to choose specific strategies to employ that best reflect their own particular contexts and the needs of their students.

In all IB programmes, teaching is:

• Based on inquiry. A strong emphasis is placed on students finding their own information and constructing their own understandings.

• Focused on conceptual understanding. Concepts are explored in order to both deepen disciplinary understanding and to help students make connections and transfer learning to new contexts.

• Developed in local and global contexts. Teaching uses real-life contexts and examples, and students are encouraged to process new information by connecting it to their own experiences and to the world around them.

• Focused on effective teamwork and collaboration. This includes promoting teamwork and collaboration between students, but also refers to the collaborative relationship between teachers and students.

• Designed to remove barriers to learning. Teaching is inclusive and values diversity. It affirms students’ identities, and aims to create learning opportunities that enable every student to develop and pursue appropriate personal goals.

• Informed by assessment. Assessment plays a crucial role in supporting, as well as measuring, learning. This approach also recognizes the crucial role of providing students with effective feedback.

Approaches to teaching and learning


Approaches to learningOur focus on approaches to learning is grounded in the belief that learning how to learn is fundamental to a student’s education.

The five categories of interrelated skills aim to empower IB students of all ages to become self-regulated learners who know how to ask good questions, set effective goals, pursue their aspirations and have the determination to achieve them. These skills also help to support students’ sense of agency, encouraging them to see their learning as an active and dynamic process.

The same five categories of skills span all IB programmes, with the skills then emphasized in developmentally appropriate ways within each programme. The five categories are:

• thinking skills, including areas such as critical thinking, creative thinking and ethical thinking

• research skills, including skills such as comparing, contrasting, validating and prioritizing information

• communication skills, including skills such as written and oral communication, effective listening, and formulating arguments

• social skills, including areas such as forming and maintaining positive relationships, listening skills, and conflict resolution

• self-management skills, including both organisational skills, such as managing time and tasks, and affective skills, such as managing state of mind and motivation.

The development of these skills plays a crucial role in supporting the IB’s mission to develop active, compassionate and lifelong learners. Although these skills areas are presented as distinct categories, there are close links and areas of overlap between them, and these categories should be seen as interrelated.

ConclusionAn IB education is designed to develop inquiring, knowledgeable and caring young people who will help to create a better and more peaceful world. Today, as new global challenges emerge under an unprecedented pace of change, an IB education is more relevant and necessary than ever.

The IB and its programmes are unique in many ways. We are a not-for-profit organization, meaning that there are no shareholders and any surplus income is invested in our work. We are independent of political and commercial interests, and IB programmes are offered in a hugely diverse range of schools around the world; both state and private, national and international, large and small.

One of the most special features of the IB is that it gathers together a worldwide community of educators who share a common belief that education can help to build a better world. Each of our IB programmes and curricula undergoes regular review to ensure that we are delivering the best possible education for IB students. This curriculum review process involves educators from many different cultures and backgrounds and ensures that practising teachers play a critical role in the development of each programme. It also means that our vision is constantly sharpened by research, both our own and that of other respected academic bodies.

The IB has always championed a stance of critical engagement with challenging ideas, and of combining our commitment to enduring fundamental principles with our drive for innovation and improvement. For this reason, What is an IB education? is intended not only to inform but also to stimulate further conversations and discussion.


Additional reading

What is an IB education? was informed by multiple perspectives and readings, which included the following English language titles:

Audet, RH and Jordan, LJ (eds). 2005. Integrating inquiry across the curriculum. Thousand Oaks, California, USA. Corwin Press.

Bates, R (ed). 2010. Schooling internationally: globalisation, internationalisation and the future for international schools. London, UK. Routledge.

Boix Mansilla, V and Jackson, A. 2011. Educating for global competence: Preparing our youth to engage the world. New York, USA. Council of Chief State School Officers and Asia Society Partnership for Global Learning.

Boyer, EL. 1995. The Basic School: A community for learning. Stanford, California, USA. The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching.

Brooks, JG and Brooks, MG. 1999. In search of understanding: The case for constructivist classrooms. Alexandria, Virginia, USA. Association for Supervision and Curriculum Development.

Bruner, J. 1996. Culture of education. Cambridge, Massachusetts, USA. Harvard University Press.

Bruner, J, Goodnow, J and Austin, G. 1986. A study of thinking. New York, USA. Transaction Publishers.

Claxton, G. 2008. What’s the point of school?: Rediscovering the heart of education. Oxford, UK. OneWorld Publications.

Claxton, G et al. 2011. The Learning Powered School: Pioneering 21st Century Education. Bristol, UK. TLO Ltd.

Collins, HT, Czarra, FR and Smith, AF. 1995. Guidelines for global and international studies education: Challenges, culture, connections. New York, USA. American Forum for Global Education.

Costa, A. and Kallick, B. 2009. Habits of Mind across the Curriculum: Practical and Creative Strategies for Teachers. Alexandria, Virginia. USA. Association for Supervision and Curriculum Development.

Cummins, J. 2000. Language, power and pedagogy. Clevedon, UK. Multilingual Matters.

Delors, J et al. 1999. Learning: the treasure within. Report to UNESCO of the International Commission on Education for the Twenty-first Century. Paris, France. UNESCO.

Dewey, J. 1909. Moral principles in education. In LA Hickman and TA Alexander (eds). The Essential Dewey volume 2. 1998. Bloomington, Indiana, USA. Indiana University Press.

Dewey, J. 1916. Democracy and education: An introduction to the philosophy of education. New York, USA. Macmillan.

Dewey, J. 1933. How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educative process. Boston, Massachusetts, USA. Heath.

Doll, WE and Gough, N. 2002. Curriculum visions. New York, USA. Peter Lang.

Dweck, C. 2006. Mindset. New York, US. Random House.

English, F. (ed). 2004. Sage handbook of educational leadership. Thousand Oaks, California, USA. Sage Publications.

Additional reading


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Fairclough, N (ed). 1992. Critical language awareness. London, UK. Longman.

Gardner, H. 2011. Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York, USA. Basic Books.

Gee, JP. 1990. Social linguistics and literacies: Ideology in discourses. New York, USA. The Falmer Press.

Grainger, T (ed). 2004. The RoutledgeFalmer Reader in Language and Literacy. London, UK. Routledge.

Grant, CA and Portera, A. 2011. Intercultural and multicultural education: Enhancing global connectedness. New York, USA. Routledge.

Hanvey, R. 2004. An attainable global perspective. New York, USA. American Forum for Global Education.

Hicks, D and Holden, C. 2007. Teaching the global dimension: Key principles and effective practice. Oxford, UK. Routledge.

Kincheloe, JL. 2004. Critical pedagogy: A primer. New York, USA. Peter Lang.

Laverty, M. 2010. “Learning our concepts”. Journal of philosophy of education. Vol 43.1. Pp 27–49.

Lucas, B, Claxton, G. and Spencer, E. 2013. Expansive Education: Teaching Learners for the Real World. Maidenhead, UK. McGraw-Hill.

McWilliam, E. 8–10 January 2007. “Unlearning how to teach”. Paper presented at Creativity or Conformity? Building Cultures of Creativity in Higher Education. Cardiff, UK.

Murdoch, K and Hornsby, D. 1997. Planning curriculum connections: Whole-school planning for integrated curriculum. Melbourne, Victoria, Australia. Eleanor Curtain Publishing.

Perkins, D. 2009. Making Learning Whole. San Francisco, California, USA. Jossey-Bass

Perkins, D. 2014. Future Wise: Educating Our Children for a Changing World. San Francisco, California, USA. Jossey-Bass.

Piaget, J. 1970. Structuralism. New York, USA. Basic Books.

Pike, G and Selby, D. 1989. Global teacher, global learner (second edition). London, UK. Hodder & Stoughton.

Schön, D. 1983. The reflective practitioner: How professionals think in action. London, UK. Temple Smith.

Steinberg, S and Kincheloe, J (eds). 1998. Students as researchers: Creating classrooms that matter. London, UK. Falmer.

Stiggins, RJ. 2001. Student-involved classroom assessment (third edition). Upper Saddle River, New Jersey, USA. Merrill/Prentice-Hall.

Tough, P. 2013. How Children Succeed: Grit, Curiosity and the Hidden Power of Character. London, UK. Random House.

Vygotsky, LS. 1986. Thought and language (revised and translated by Alex Kozulin). Cambridge, Massachusetts, USA. MIT Press.

Walker, G (ed). 2011. The Changing Face of International Education: Challenges for the IB. Cardiff, UK. International Baccalaureate Organization.

Wiggins, G and McTighe, J. 2005. Understanding by design. New Jersey, USA. Pearson.

Was ist eine IB-Bildung?



Die deutsche Fassung ist eine Übersetzung der im August 2013 in englischer Sprache unter dem Titel What is an IB education? veröffentlichten Publikation.

Veröffentlicht August 2013Überarbeitet Juni 2015 und Mai 2017

Veröffentlicht im Auftrag der International Baccalaureate Organization, einer gemeinnützigen Bildungseinrichtung mit Sitz Route des Morillons 15, 1218 Le Grand-Saconnex, Genf, Schweiz,

durch International Baccalaureate Organization (GB) Ltd.

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Großbritannien

Internet: http://www.ibo.org

© International Baccalaureate Organization 2017

International Baccalaureate (die unter der Abkürzung IB bekannte Organisation) bietet einer weltweiten Gemeinschaft von Schulen vier hochwertige und anspruchsvolle Bildungsprogramme mit dem Ziel an, eine bessere und friedlichere Welt zu schaffen. Diese Publikation entstammt einer Reihe von Veröffentlichungen zur Unterstützung dieser

Programme.

IB kann eine Vielzahl von Quellen bei ihrer Arbeit einsetzen und überprüft die darin enthaltenen Informationen, um deren Korrektheit und Authentizität zu verifizieren, insbesondere wenn es öffentliche Wissensportale, wie z. B. Wikipedia, benutzt. IB achtet das Recht auf geistiges Eigentum und bemüht sich nach besten Kräften, vor einer Veröffentlichung von urheberrechtlich geschützten Texten die Genehmigung des Rechtsinhabers einzuholen. IB ist dankbar für die hier erteilten Genehmigungen, die in dieser Publikation verwendeten, urheberrechtlich geschützten Texte abdrucken zu dürfen, und ist jederzeit bereit, etwaige Fehler oder Auslassungen frühestmöglich zu korrigieren.

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In diesem Handbuch werden die Maskulina Schüler, Lehrer, Kandidat geschlechtsneutral verwandt, damit der Text einfacher lesbar ist.

IB-Artikel und -Publikationen können über die Verkaufsabteilung unter http://store. ibo.org bezogen werden. Allgemeine Bestellungsanfragen bitte an die Verkaufs- und Marketingabteilung in Cardiff richten.

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IB learner profileDas IB-Lernerprofil

Das IB-Lernerpro�l enthält die 10 von den IB-Weltschulen vertretenen Werte. Wir sind der Überzeugung, dass diese und ähnliche Eigenschaften einzelnen Menschen und Gruppen helfen, verantwortungsvolle Mitglieder lokaler, nationaler und globaler Gemeinschaften zu werden.

Sie entwickeln ihre natürliche Neugier. Sie erwerben die nötigen Fähigkeiten, um Untersuchungen durchzuführen und Forschung zu betreiben und zeigen Unabhängigkeit im Lernprozess. Sie haben Freude am Lernen, und diese Liebe zum Lernen werden sie ihr Leben lang aufrechterhalten.

Sie untersuchen Konzepte, Ideen und Belange von lokaler sowie globaler Bedeutung. Dadurch erwerben sie detaillierte Fachkenntnisse und entwickeln ihr Verständnis im Kontext eines breitgefächerten und ausgewogenen Fächerkanons.

Sie ergreifen die Initiative in der kritischen und kreativen Anwendung ihrer analytischen Fähigkeiten, um komplexe Probleme zu erkennen und anzugehen, und sie tre�en durchdachte, ethische Entscheidungen.

Sie verstehen und vertreten Ideen und Informationen selbstbewusst und kreativ in mehr als einer Sprache und wenden dabei eine Vielfalt von Kommunikationsarten an. Sie arbeiten e�ektiv und bereitwillig mit anderen zusammen.

Ihr Handeln ist von Integrität und Ehrlichkeit geprägt, mit einem stark ausgeprägten Sinn für Fairness, Gerechtigkeit und Achtung vor der Würde von Einzelpersonen, Gruppen und Gemeinschaften. Sie übernehmen Verantwortung für ihr eigenes Handeln und die Folgen, die mit diesem Handeln verbunden sind.

Sie verstehen und schätzen ihre eigene Kultur und persönliche Lebens-geschichte und sind o�en für die Sichtweisen, Werte und Traditionen anderer Einzelpersonen und Gemeinschaften. Sie sind es gewohnt, sich mehrere Betrachtungsweisen zu suchen und diese zu bewerten, und sind bereit, an solchen Erfahrungen zu wachsen.

Sie zeigen Empathie, Mitgefühl und Achtung für die Bedürfnisse und Gefühle anderer. Sie fühlen sich dem Dienst am Gemeinwohl verp�ichtet und handeln mit dem Ziel positiver Veränderung hinsichtlich des Lebens anderer Menschen und unserer Umwelt.

Sie verstehen die Bedeutung intellektueller, physischer und emotionaler Ausgeglichenheit, um für sich selbst und andere persönliches Wohlergehen zu erlangen.

Sie schenken ihrem eigenen Lernen und ihren Erfahrungen sorgfältige Beachtung. Sie sind in der Lage, ihre Stärken und Grenzen zu beurteilen und zu verstehen, um so ihr Lernen und ihre persönliche Entwicklung zu fördern.

Sie setzen sich mutig und bedacht ungewohnten Situationen und Ungewissheit aus und besitzen die innere Unabhängigkeit, neue Rollen, Ideen und Strategien zu ergründen. Sie verteidigen ihre Überzeugungen mutig und eloquent.

Ziel der IB-Programme ist es, international ausgerichtete Menschen heranzubilden, die im Bewusstsein ihrer gemeinsamen Menschlichkeit und ihrer gemeinsam getragenen Verantwortung gegenüber diesem Planeten dazu beitragen, eine bessere und friedlichere Welt zu scha�en.

Solche Menschen wollen IB-Lernende werden:

FRAGENDE

WISSENDE

DENKER

KOMMUNIKATOREN

PRINZIPIENTREU

VORURTEILSFREI

SOZIAL ENGAGIERT

RISIKOBEREIT

AUSGEWOGEN

REFLEKTIEREND

DAS IB-LERNERPROFIL

3

Das IB-LeitbildZiel des International Baccalaureate ist es, fragende, sachkundige und sozial engagierte junge Menschen auszubilden, die durch interkulturelles Verständnis und Respekt dazu beitragen, eine bessere und friedlichere Welt zu schaffen.

Zu diesem Zweck arbeitet die Organisation zusammen mit Schulen, Regierungen und internationalen Organisationen an der Entwicklung anspruchsvoller internationaler Bildungsprogramme und strenger Bewertungssysteme.

Diese Programme ermutigen Schüler auf der ganzen Welt dazu, aktive, anteilnehmende und lebenslang Lernende zu werden, die verinnerlicht haben, dass andere Menschen mit all ihren Unterschieden ebenfalls im Recht sein können.

Inhaltsverzeichnis

Was ist eine IB-Bildung? 1

Die Internationale Denkweise 2

Das IB-Lernerprofil 3

Breitgefächert, ausgewogen, konzeptionell und aufeinander abgestimmt 5

Lehr- und Lernansätze 7

Literaturempfehlungen 10


Stellen Sie sich eine weltweite Gemeinschaft von Schulen, Pädagogen und Schülern mit der gemeinsamen Vision und Zielsetzung vor, jungen Menschen die Fähigkeiten, Werte und Kenntnisse zu vermitteln, um eine bessere und friedlichere Welt zu schaffen. Dies ist das International Baccalaureate (IB).

1968 wurde das das Diplomprogramm (DP) als erstes IB-Programm eingeführt. Sein Ziel war es, eine anspruchsvolle, aber ausgewogene Bildung zu vermitteln, die die geografische und kulturelle Mobilität durch Bereitstellung einer international anerkannten Universitätszugangsqualifikation erleichtern und gleichzeitig dem tiefergehenden Ziel dienen würde, interkulturelles Verständnis und interkulturellen Respekt zu fördern.

Mit der Einführung des Middle Years Programme (MYP) im Jahr 1994 und des Primary Years Programme (PYP) im Jahr 1997 bietet IB heute eine durchgehende internationale Schulbildung für Schüler im Alter von 3 bis 19 Jahren an. Die Einführung des IB Career-related Programme (CP) im Jahr 2012 ergänzte dieses Angebot, indem es eine Reihe internationaler Bildungsoptionen für 16- bis 19-jährige Schüler anbietet.

Alle IB-Programme spiegeln den zentralen Wunsch wider, eine Schulbildung anzubieten, die es den Schülern ermöglicht, die Komplexität der sie umgebenden Welt zu verstehen und sie mit den erforderlichen Fähigkeiten und Einstellungen auszustatten, um verantwortungsvolles, zukunftsbezogenes Handeln zu ermöglichen. Die Programme bieten eine Ausbildung an, die fachspezifische, kulturelle, nationale und geografische Grenzen überschreitet und die sich für eine kritische Auseinandersetzung, das Stimulieren von Ideen und bedeutungsvoller Beziehungen einsetzt.

Diese Ziele sind in unserem anspruchsvollen Leitbild verkörpert:

Es ist das erklärte Ziel von International Baccalaureate, wissbegierige, gebildete und einfühlsame junge Menschen zu erziehen, die sich durch internationales Verständnis und Respekt für eine bessere und friedlichere Welt einsetzen.

Zu diesem Zweck arbeitet die Organisation zusammen mit Schulen, Regierungen und internationalen Organisationen an der Entwicklung anspruchsvoller internationaler Bildungsprogramme und strenger Bewertungssysteme.

Diese Programme ermutigen Schüler auf der ganzen Welt dazu, aktive, anteilnehmende und lebenslang Lernende zu werden, die verinnerlicht haben, dass andere Menschen trotz all ihrer Unterschiede ebenfalls im Recht sein können.

Das vorrangig für Pädagogen ver fasste Dokument, Was ist eine IB-Bildung?, skizzier t unsere Bildungsphilosophie. Dieses Dokument erklärt auch, wie diese Philosophie den vier IB-Programmen zugrunde liegt, die unabhängig voneinander oder in Kombination umgesetzt werden können: das Primary Years Programme (für die Altersgruppe 3-12 Jahre), das Middle Years Programme (für die Altersgruppe 11-16), das Diplomprogramm (für die Altersgruppe 16-19) und das Career-related Programme (für die Altersgruppe 16-19).



Das Ziel aller IB-Programme ist die Entwicklung einer internationalen Denkweise der Schüler, die sich ihrer gemeinsamen Humanität und ihrer Verantwortung für den Planeten bewusst sind. Für dieses Ziel ist eine internationale Denkweise unerlässlich.

Die internationale Denkweise ist ein vielschichtiges und komplexes Konzept, das eine Art des Denkens, Seins und Handelns verkörpert, die sich durch Offenheit gegenüber der Welt und die Anerkennung unserer wesentlichen Verbundenheit mit Anderen auszeichnet.

Um der Welt gegenüber offen zu sein, bedarf es diese zu verstehen. Aus diesem Grunde geben die IB-Programme den Schülern Gelegenheit für eine nachhaltige Untersuchung verschiedener lokaler und globaler Themen und Ideen. Diese Bereitschaft, über vorgegebene Situationen und Grenzen hinauszugehen, ist unverzichtbar, da Globalisierung und neue Technologien immer stärker traditionelle Unterschiede zwischen lokalen, nationalen und internationalen Fragen verschwimmen lassen.

Die IB-Bildung fördert diese internationale Denkweise, indem sie die Schüler darin unterstützt, über die eigene Perspektive, Kultur und Identität, und dann über die Perspektiven, Kulturen und Identitäten anderer Menschen nachzudenken. Indem sie lernen, unterschiedliche Überzeugungen, Werte und Erfahrungen wertzuschätzen und über Kulturen und Fächer hinweg zu kooperieren, gewinnen IB-Lernende das erforderliche Verständnis, um Fortschritte im Hinblick auf eine friedlichere und nachhaltigere Welt erzielen zu können.

Eine IB-Bildung verstärkt darüber hinaus durch Mehrsprachigkeit die Entwicklung einer internationalen Denkweise. Alle IB-Programme verlangen von den Schülern, mehr als eine Sprache zu erlernen, da wir der Überzeugung sind, dass das Kommunizieren in mehreren Sprachen exzellente Gelegenheiten bietet, um interkulturelles Verständnis und Respekt zu entwickeln. Die Erfahrung, dass ihre eigene Sprache, Kultur und Weltsicht nur eine unter vielen ist, hilft Schülern in ihrer geistigen Entwicklung.

Die internationale Denkweise wird des Weiteren durch die Schwerpunkte globales Engagement und den sinnvollen Dienst an der Gemeinschaft gefördert. Diese Aspekte erfordern von den Schülern, sich kritisch mit Macht und Privilegien auseinanderzusetzen und zu erkennen, dass sie die Verantwortung für diesen Planeten und seine Ressourcen im Hinblick auf zukünftige Generationen tragen. Sie unterstreichen auch die Ausrichtung aller IB-Programme auf das Handeln: in der Ausbildung über Bewusstsein und Verständnis hinauszugehen und sich zu engagieren, aktiv zu werden und sinnvolle Veränderungen zu bewirken.

Die in diesem Dokument beschriebenen Komponenten der IB-Ausbildung, wirken zusammen, um das alles übergreifende Ziel des IB, nämlich die Entwicklung der internationalen Denkweise zu unterstützen.

Was ist eine IB-Bildung?2

Die Internationale Denkweise

Das IB-Lernerprofil stellt den Schüler in das Zentrum der IB-Bildung.

Die 10 Eigenschaften spiegeln den ganzheitlichen Ansatz der IB-Bildung wider. Sie unterstreichen die Bedeutung der Vermittlung von Geisteshaltungen, wie z. B. der Neugier und dem Mitgefühl sowie die Entwicklung von Wissen und Kompetenzen. Sie unterstreichen außerdem, dass sich die IB-Programme neben der kognitiven Entwicklung auch mit dem sozialen, emotionalen und körperlichen Wohlergehen der Schüler befassen und sicherstellen möchten, dass die Schüler lernen, sich selbst, Andere und die Welt, in der sie leben, zu respektieren.

IB-Pädagogen unterstützen Schüler darin, diese Eigenschaften im Verlauf ihrer IB-Bildung zu entwickeln und sie in immer stärkerem und ausgereifterem Maße zu verinnerlichen. Die Entwicklung dieser Eigenschaften dient als Fundament für die Entwicklung der internationalen Denkweise der Schüler, die zum Aufbau einer besseren Welt beitragen kann.

Eigenschaft Beschreibung

Fragende Wir fördern unsere Neugier und entwickeln Kompetenzen für Untersuchungen und Forschung. Wir wissen, wie man selbständig und zusammen mit Anderen lernt. Wir lernen mit Begeisterung und erhalten uns lebenslang die Liebe zum Lernen.

Wissende Wir entwickeln und nutzen ein begriffliches Verständnis und untersuchen Wissen in verschiedenen Fächern. Wir setzen uns mit Fragen und Ideen auseinander, die von lokaler und globaler Bedeutung sind.

Denkende Wir setzen kritische und kreative Denkkompetenzen ein, um komplexe Probleme zu analysieren und im Hinblick auf diese verantwortungsvoll zu handeln. Wir zeigen Initiative im Hinblick auf begründete, ethische Entscheidungen.

Kommunikatoren Wir äußern uns selbstbewusst und kreativ in mehr als einer Sprache und auf vielfältige Weise. Wir arbeiten effektiv zusammen und bedenken die Ansichten anderer Personen und Gruppen mit Umsicht.

Prinzipientreu Wir handeln ehrlich und mit Integrität, mit einem guten Sinn für Fairness und Gerechtigkeit, und mit Respekt für die Würde und Rechte aller Menschen. Wir übernehmen Verantwortung für unser Handeln und dessen Folgen.

Vorurteilsfrei Wir schätzen unsere eigenen Kulturen und persönlichen Lebensgeschichten in kritischer Weise, sowie auch die Werte und Traditionen Anderer. Wir befassen uns mit vielfältigen Ansichten und beurteilen diese und wir sind bereit, aus unseren Erfahrungen zu lernen.

Fürsorglich Wir zeigen Empathie, Mitgefühl und Respekt. Wir fühlen uns dem Dienst an Anderen verpflichtet, und wir handeln, um einen positiven Einfluss auf das Leben Anderer und unsere Umwelt zu nehmen.


Das IB-Lernerprofil

Das IB-Lernerprofil

Eigenschaft Beschreibung

Risikofreudig Wir gehen vorausschauend und entschlossen mit Unsicherheiten um; wir arbeiten selbständig und zusammen mit Anderen daran, neue Ideen und innovative Strategien zu entwickeln. Wir sind einfallsreich und belastbar, wenn wir mit Herausforderungen und Veränderungen konfrontiert werden.

Ausgewogen Wir verstehen die Bedeutung die verschiedenen Aspekte unseres Lebens – intellektuell, körperlich und emotional – auszubalancieren, um für uns und Andere Wohlbefinden zu schaffen. Wir erkennen unsere Interdependenz mit anderen Menschen und mit der Welt, in der wir leben.

Reflektierend Wir ergründen die Welt und unsere eigenen Ideen und Erfahrungen mit Umsicht. Wir arbeiten daran, unsere Stärken und Schwächen zu verstehen, um dadurch unser Lernen und unsere persönliche Entwicklung zu unterstützen.



Breitgefächert, ausgewogen, konzeptionell und aufeinander abgestimmt

Jedes der vier IB-Programme bietet detaillierte und dem Reifegrad der Schüler entsprechende Lehrpläne oder Lehrrahmen, die breit gefächert, ausgewogen, konzeptionell und aufeinander abgestimmt sind.

Die IB-Programme bieten Schülern Zugang zu einem breit gefächerten und ausgewogenen Angebot an akademischen Kursen und Lernerfahrungen. Sie fördern das begriffliche Lernen, und beziehen sich auf maßgebliche Organisationsideen, die für alle Fächer relevant sind und die Schülern helfen, das Lernen zu integrieren und dem Lehrplan Kohärenz zu verleihen.

Die Programme betonen die Bedeutung Verbindungen zwischen akademischen Fächern herzustellen, die Beziehung zwischen ihnen zu untersuchen und dadurch Erkenntnisse über die Welt zu gewinnen, die über die Inhalte einzelner Fächer hinausgehen. Sie sind auch darauf ausgerichtet, authentische Gelegenheiten für die Schüler zu schaffen, ihr Lernen mit ihrer Umwelt zu verbinden.

Allen vier Programmen liegt als gemeinsamer Schwerpunkt die internationale Denkweise und die Entwicklung der Eigenschaften des IB-Lernerprofils zugrunde. Jedes Programm hat aber auch seine eigene Identität und dem Reifegrad der Schüler entsprechende Elemente. Beispiel:

• Im Primary Years Programme hat das Lernen zum Ziel, traditionelle Grenzen zwischen denFachbereichen zu überwinden. Die Schüler untersuchen sechs fächerübergreifende Themen globalerBedeutung: wer sind wir, wo befinden wir uns in Zeit und Raum, wie drücken wir uns aus, wiefunktioniert die Welt, wie organisieren wir uns selbst und auf welche Weise teilen wir uns die Erde.

• Im Middle Years Programme untersuchen die Schüler sechs globale Kontex te, die ausfächerübergreifenden Themen stammen und weiterentwickelt werden: Identitäten und Beziehungen,persönliche und kulturelle Identität, Ausrichtungen in Zeit und Raum, wissenschaftliche undtechnische Innovationen, Fairness und Entwicklung, und Globalisierung und Nachhaltigkeit.

• Im Diplomprogramm besteht der Lehrplan aus sechs Fächergruppen und aus den drei Elementen desKernbereichs des Diplomprogramms. Im Fach Erkenntnistheorie, einem Element des Kernbereichs,werden die Schüler ermutigt, sich der eigenen Sichtweisen und Annahmen bewusster zu werden,indem sie die grundlegende Frage, wie wir wissen, was wir wissen, untersuchen.

• Im Career-related Programme kombinieren die Schüler die Fächer des Diplomprogramms mitberufsbezogenen Kursen und den vier Elementen des CP-Kernbereichs. Eines dieser vier Elementeist das Fach persönliche und berufliche Fähigkeiten, dessen Ziel es ist, dass sich Schüler wirksam mitverschiedenen persönlichen und beruflichen Situationen auseinandersetzen, die sie am Arbeitsplatzerleben könnten.

Alle vier IB-Programme erfordern darüber hinaus die Fertigstellung eines abschließenden Projekts (im Primary Years Programme eine Ausstellung, im Middle Years Programme ein persönliches Projekt oder ein Gemeindeprojekt, im Diplomprogramm einen umfangreichen Fachaufsatz und im Career-related Programme ein reflektierendes Projekt). Diese Projekte bieten den Schülern die Gelegenheit, ihr Wissen, ihr Verständnis und ihre Kompetenzen unter Beweis zu stellen.

Die Lehrplanziele werden durch eine aussagekräftige Bewertung unterstützt. Aus diesem Grund ist in den IB-Programmen die Bewertung ein fortlaufender, vielschichtiger und integraler Teil des Lehrplans. IB-Schulen setzen vielfältige Strategien und Hilfsmittel ein, um das Lernen der Schüler zu bewerten. Eine besondere Betonung erhält hierbei die Analyse von Bewertungsdaten, um zum Lehren und Lernen beizutragen, und die Erkenntnis, dass Schüler davon profitieren, wenn sie verstehen, wie sie ihre eigene Arbeit und die anderer Schüler bewerten können.

Breitgefächert, ausgewogen, konzeptionell und aufeinander abgestimmt


Das Middle Years Programme, das Diplomprogramm und das Career-related Programme bieten ebenfalls eine Bandbreite von IB validierten Bewertungen an. Diese Bewertungen wägen Aussagekraft und Zuverlässigkeit ab und bieten Bewertungsaufgaben, die von den Schülern z. B. erfordern, ein Denken höherer Ordnung anstelle der reinen Faktenwiedergabe zu demonstrieren. Diese strikten Bewertungen tragen dazu bei, den hart erarbeiteten Ruf von IB für hohe Standards und anspruchsvolle Programme zu bewahren.


Lehr- und Lernansätze

Die sechs Lehransätze und fünf Lernansätze von IB, die alle auf neuster pädagogischer Forschung beruhen, leiten und fokussieren die Pädagogen und Schüler der IB-Weltschulen. Sie sind ausschlaggebend, um die Umsetzung der Ziele der IB-Bildung im Unterricht zu gewährleisten.

Die Ansätze sind an einem Zyklus aus Recherche, Handeln und Reflexion ausgerichtet, einem Zusammenspiel aus Fragen, Handeln und Denken, das zu den täglichen Aktivitäten der Lehrkräfte und Lernenden beiträgt. Diese Ansätze betonen auch die Bedeutung zwischenmenschlicher Beziehungen. Dies spiegelt die Überzeugung von IB wider, dass Bildungsergebnisse in erheblichem Maße durch Beziehungen zwischen Lehrkräften und Schülern geformt werden, und trägt der vielfältigen Art und Weise Rechnung, in der Menschen gemeinsam daran arbeiten, der Welt Bedeutung und Sinn zu verleihen.

LehransätzeAllen IB-Programmen liegen dieselben sechs Lehransätze zugrunde. Diese Ansätze sind absichtlich breit gefächert und so konzipiert, dass sie den Lehrkräften die Flexibilität verleihen, spezifische Strategien auszuwählen und anzuwenden, die am besten zu ihren jeweiligen Kontexten und den Bedürfnissen ihrer Schüler passen.

Der Unterricht bei allen IB-Programmen:

• Ist forschungsbasiert. Eine starke Betonung liegt darauf, dass Schüler selbst nach Informationensuchen und ihr eigenes Verständnis entwickeln.

• Ist auf begriffliches Verständnis ausgerichtet. Begriffe werden untersucht, um zum einen dasfachliche Verständnis zu vertiefen, zum anderen den Schülern zu helfen, Verbindungen herzustellenund das Gelernte auf neue Kontexte zu übertragen.

• Wird in lokalen und globalen Kontexten entwickelt. Im Unterricht werden reale Kontexte undBeispiele verwendet, und Schüler werden ermutigt, neue Informationen zu verarbeiten, indem siediese mit eigenen Erfahrungen und ihrer Umwelt verknüpfen.

• Ist auf wirksame Teamarbeit und Zusammenarbeit ausgerichtet. Dies schließt die Förderungvon Teamarbeit und Zusammenarbeit zwischen Schülern ein, bezieht sich aber auch auf dieZusammenarbeit zwischen Lehrkräften und Schülern.

• Wurde im Hinblick auf den Abbau von Lernhürden konzipiert. Der Unterricht ist integrierendund schätzt Vielfalt. Er bestärkt die Identität des Schülers und verfolgt das Ziel, Lernmöglichkeitenbereitzustellen, die jeden Schüler in die Lage versetzen, persönliche Ziele zu entwickeln und zuverfolgen.

• Feedback durch Bewertung. Die Bewertung spielt bei der Unterstützung und Einschätzung derLernergebnisse eine wichtige Rolle. Dieser Ansatz berücksichtigt auch die Bedeutung, den Schülernein aussagekräftiges Feedback zu geben.



LernansätzeUnsere Ausrichtung auf Lernansätze basiert auf der Überzeugung, dass es für die Bildung der Schüler grundlegend ist, zu wissen, wie man lernt.

Die fünf Kategorien der miteinander verbundenen Kompetenzen haben zum Ziel, die IB-Schüler aller Altersstufen in die Lage zu versetzen, selbstbestimmte Lernende zu werden, die wissen, wie man gute Fragen stellt, effektive Ziele setzt, eigene Ziele verfolgt und die die Entschlossenheit aufweisen, diese Ziele zu erreichen. Diese Kompetenzen unterstützen außerdem das Handlungsbewusstsein der Schüler, was sie ermutigt, ihr Lernen als aktiven und dynamischen Prozess zu verstehen.

Allen IB-Programmen liegen dieselben fünf Kompetenzen zugrunde, wobei diese in jedem Programm altersgerecht gewichtet werden. Die fünf Kategorien sind:

• Denkkompetenzen, u. a. kritisches, kreatives und ethisches Denken

• Forschungskompetenzen, u. a. die Kompetenz, Informationen zu vergleichen, zu kontrastieren, zuprüfen und zu gewichten

• Kommunikationskompetenzen, u. a. die der schriftlichen und mündlichen Kommunikation, effektivesZuhören und das Formulieren von Argumenten

• soziale Kompetenzen, u. a. Eingehen und Aufrechterhalten von positiven Beziehungen, Verständnisund Konfliktbeilegung

• Selbstmanagementkompetenzen, u. a. Organisationsfähigkeit, z.B. Organisieren von Zeit undAufgaben, und affektive Fähigkeiten, z. B. mentale Verfassung und Motivation.

Die Entwicklung dieser Kompetenzen spielt eine wichtige Rolle bei der Unterstützung des IB-Leitbilds, aktive, mitfühlende und lebenslang Lernende zu entwickeln. Obwohl diese Kompetenzbereiche als separate Kategorien aufgeführt werden, bestehen zwischen ihnen enge Verknüpfungen; diese Bereiche überschneiden sich, und daher sollten sie als voneinander abhängig betrachtet werden.

SchlussfolgerungEine IB-Bildung ist darauf ausgerichtet, forschende, sachkundige und mitfühlende Menschen zu erziehen, die zu einer besseren und friedlicheren Welt beitragen. In der heutigen Welt, in der sich neue globale Herausforderungen in einem bisher nie gesehenen Tempo entwickeln, ist eine IB-Bildung noch relevanter und notwendiger als je zuvor.

IB und seine Programme sind in vielerlei Hinsicht einzigartig. Wir sind keine gewinnorientierte Organisation, es gibt keine Aktionäre und alle Profite werden in unsere Arbeit investiert. Wir sind unabhängig von politischen und wirtschaftlichen Interessen, und die IB-Programme werden in vielen verschiedenen Schulen auf der ganzen Welt angeboten, sowohl in staatlichen als auch privaten, nationalen und internationalen, großen und kleinen.

Eines der besonderen Merkmale von IB ist, dass es eine Weltgemeinschaft von Pädagogen zusammenbringt, der die gemeinsame Überzeugung zugrunde liegt, dass Bildung zu einer besseren Welt beitragen kann. Alle IB-Programme und Lehrpläne werden regelmäßig überarbeitet, um sicherzustellen, dass wir den IB-Schülern die bestmögliche Bildung anbieten können. Dieser Überarbeitungsprozess des Lehrplans bezieht Pädagogen aus vielen unterschiedlichen Kulturen und mit vielfältigen Hintergründen ein und gewährleistet, dass praktizierende Lehrkräfte eine wichtige Rolle bei der Entwicklung jedes einzelnen Programms einnehmen. Dies bedeutet auch, dass unsere Vision kontinuierlich im Hinblick auf Forschungsergebnisse optimiert wird, und das sowohl auf Grund unserer eigenen Forschung, als auch der anderer angesehener akademischer Einrichtungen.



IB hat sich stets für eine kritische Auseinandersetzung mit anspruchsvollen Ideen eingesetzt und auch dafür, unsere Verpflichtung auf grundlegende Prinzipien mit unserem Streben nach Innovation und Verbesserung zu verbinden. Aus diesem Grund soll Was ist eine IB-Bildung? nicht nur Informationen bereithalten, sondern auch zu neuen Gesprächen und Diskussionen anregen.


Literaturempfehlungen

Was ist eine IB-Bildung? beruht auf vielfältigen Perspektiven und Literaturauswertungen, die die folgenden englischsprachigen Werke einschließen:

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What is an IB education? - Berlin British School · see beyond immediate situations and boundaries is essential as globalization and emerging technologies continue to blur traditional