Year 10 Mainstream English – Semester Two 2011 Term Three

Week Study Area Activities Assessment Tasks Week One War Poetry • Introduction to War Poetry

(PowerPoint presentation and reflection activity)

• World War I Propaganda Group Activity

• Poetic and Literary Terms Table

• Analysis activities on First Phase Poetry.

Prescribed Poems: “Who’s for the Game?” by Jessie Pope “The Call” by Jessie Pope “Fall-In” by Harold Begbie.

Workbook Entries

Week Two War Poetry Cont… Analysis activities on First Phase Poetry. Prescribed Poems: “Who’s for the Game?” by Jessie Pope “The Call” by Jessie Pope “Fall-In” by Harold Begbie. Supplementary Resources: View the following key scenes from Gallipoli:

1. Men ‘training’ in Egypt 2. Teenagers faking age to

enlist

Workbook Entries

Week Three

War Poetry Analysis activities on Third Phase Poetry. Prescribed Poems: “Dulce Et Decorum Est” by Wilfred Owen “Anthem for Doomed Youth” by Wilfred Owen

Workbook Entries

Week Four

War Poetry Cont… Analysis activities on Third Phase Poetry. Prescribed Poems: “Dulce Et Decorum Est” by Wilfred Owen “Anthem for Doomed Youth” by Wilfred Owen Extension: (Song) “Tender Comrade” by Billy Bragg

Workbook Entries

Week Five War Poetry Cont… Analysis activities on Third Phase Poetry. Prescribed Poems: “Does it Matter?” by Siegfried Sassoon “Lamentations” by Siegfried Sassoon

Workbook Entries

“The Hero” by Siegfried Sassoon Week Six War Poetry Analysis Activities on Poetry

about the Vietnam War. Prescribed Poems: “Homecoming” by Bruce Dawe “Weapons Training” by Bruce Dawe Supplementary Resources: View Dear America to develop understanding of soldier’s experience in Vietnam.

Workbook Entries

Week Seven

War Poetry Analysis Activities on Songs about the Vietnam War. Prescribed Poems: (Song) “Fortunate Son” by Creedence Clearwater Revival (Song) “I was only Nineteen” by Redgum

Workbook Entries

Week Eight

War Poetry Start Analysis Assessment Task Poetry Analysis Assessment Task Students to write a 600-800 word Poetry Analysis on TWO of the poems studied.

Week Nine

War Poetry Finish Analysis Assessment Task Start Oral Presentation Assessment Task

Oral Presentation Assessment Task Students to write their own war poem, accompanied by a “Statement of Intention”. Both the Poem and the “Statement of Intention” is to be presented to the class.

Week Ten War Poetry Finish Oral Presentation Assessment Task

World War I Propaganda.  

What is “propaganda”? Propaganda, according to the Collins Dictionary, is that organised promotion of information to assist or damage the cause of a government or movement.  Propaganda and World War I. Nations involved in WWI used propaganda not only as a means of justifying their involvement in the war, but also as a means of procuring men, money and resources to sustain their military campaign. Propaganda posters were readily displayed throughout the war and propaganda poetry was published in the daily newspapers. 

 Jessie Pope (1868‐1941) 

 Jessie Pope was an English poet, writer and journalist best known for her patriotic, motivational 

poems published in The Daily Mail during World War I to encourage Army recruitment.   

WHO’S FOR THE GAME? 

Who’s for the game, the biggest that’s played,  The red crashing game of a fight?  Who’ll grip and tackle the job unafraid?  And who thinks he’d rather sit tight?  Who’ll toe the line for the signal to ‘Go!’?  Who’ll give his country a hand?  Who wants a turn to himself in the show?  And who wants a seat in the stand?  Who knows it won’t be a picnic – not much‐  Yet eagerly shoulders a gun?  Who would much rather come back with a crutch  Than lie low and be out of the fun?  Come along, lads –  But you’ll come on all right –  For there’s only one course to pursue,  Your country is up to her neck in a fight,  And she’s looking and calling for you.  

 

“Who’s for the Game?” Activities 

1. Read through the poem again and underline all the positive things Jessie Pope says about men who go to war, then in a different colour, underline all the negative things Jessie Pope says about men who DO NOT go to war. 

2. The aim of this poem is to make young men want to join the army. To do this, Pope compares war to sport. List the words and phrases that Pope uses to build this comparison. 

3. Do you think that drawing the comparison between joining the army and sport is effective? You must fully justify your response. 

4. The poet uses colloquial language throughout the poem. a. In your own words, define colloquial language. b. List three examples of colloquial language used in the poem and explain why you 

think the poet may have used this style of language. 5. Using your “Poetic and Literary Terms Table”, list FIVE other poetic features that make this 

poem effective and provide at least ONE example of each. 6. Imagine you are a young man considering joining the army. Would this poem persuade you 

to sign up? Which words or phrases do you think are the most persuasive? Write a 1‐2 paragraph explanation of your response. 

______________________________ 

THE CALL 

Who's for the trench— Are you, my laddie? Who'll follow French— Will you, my laddie? Who's fretting to begin, Who's going out to win? And who wants to save his skin— Do you, my laddie?  Who's for the khaki suit— Are you, my laddie? Who longs to charge and shoot— Do you, my laddie? Who's keen on getting fit, Who means to show his grit, And who'd rather wait a bit— Would you, my laddie?  Who'll earn the Empire's thanks— Will you, my laddie? Who'll swell the victor's ranks— Will you, my laddie? When that procession comes, Banners and rolling drums— Who'll stand and bite his thumbs— Will you, my laddie?  

 

“The Call” Activities. 

1. Read through the poem again and underline all the positive things Jessie Pope says about men who go to war, then in a different colour, underline all the negative things Jessie Pope says about men who DO NOT go to war. 

2. Using your “Poetic and Literary Terms Table”, list FIVE other poetic features that make this poem effective and provide at least ONE example of each. 

3. Imagine you are a young man considering joining the army. Which Jessie Pope poem do you think is the most effective in persuading you to sign up? Write a 1‐2 paragraph explanation of your response. 

Harold Begbie (1871‐1929) 

 Harold Begbie was an English author and journalist who wrote recruitment poems during WWI. 

 FALL‐IN 

 "What will you lack, sonny, what will you lack, When the girls line up the street Shouting their love to the lads to come back From the foe they rushed to beat? Will you send a strangled cheer to the sky And grin till your cheeks are red? But what will you lack when your mate goes by With a girl who cuts you dead?  Where will you look, sonny, where will you look, When your children yet to be Clamour to learn of the part you took In the War that kept men free? Will you say it was naught to you if France Stood up to her foe or bunked? But where will you look when they give the glance That tells you they know you funked?  How will you fare, sonny, how will you fare In the far‐off winter night, When you sit by the fire in an old man's chair And your neighbours talk of the fight? Will you slink away, as it were from a blow, Your old head shamed and bent? Or say ‐ I was not with the first to go, But I went, thank God, I went?  Why do they call, sonny, why do they call For men who are brave and strong? Is it naught to you if your country fall, And Right is smashed by Wrong? Is it football still and the picture show, The pub and the betting odds, When your brothers stand to the tyrant's blow, And England's call is God's!"  

 

 

 

 

 

Below is a copy of “Fall‐in” as published in the newspaper at the time. 

 

 

“Fall‐in” Activities. 

1. Begbie tries to make men feel ashamed of not volunteering to join the army. Each stanza presents a different key point. List each of these points, in your own words, and explain which point you feel is the most persuasive for young men and why. 

2. Suppose that you could argue with Begbie. What responses would you give to each of his points? 

3. Using your “Poetic and Literary Terms Table”, list FIVE other poetic features that make this poem effective and provide at least ONE example of each. 

4. Consider the published newspaper version of the poem. Comment on how the presentation of the poem supports the overall purpose of the poem. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Poetic and Literary Terms 

Complete the table below by providing definitions (in your OWN words) for following terms.  (You should include an example where appropriate.) 

 Term  Definition 

Image     

 

Metaphor     

 

Oxymoron     

 

Personification     

 

Simile     

 

Caesura     

 

End‐stopped line     

 

Enjambment     

 

Free Verse     

 

Rhyme     

 

Term  Definition Rhythm      

 

Stanza    

 

Alliteration    

 

Assonance    

 

Onomatopoeia    

 

Repetition    

 

Empathy    

 

Narrative    

 

Narrator    

 

Sonnet    

 

Lyric    

 

Blank Verse     

 

Symbol    

 

 

Wilfred Owen (1893‐1918) 

 Born in Shropshire, England, he enlisted in the British Army in 1915.  

He wrote while he was on leave, injured. He was killed in the final days of the war. 

DULCE ET DECORUM EST 

     Bent double, like old beggars under sacks,      Knock‐kneed, coughing like hags, we cursed through sludge,     Till on the haunting flares we turned our backs       And towards our distant rest began to trudge.       Men marched asleep. Many had lost their boots,      But limped on, blood‐shod. All went lame; all blind;      Drunk with fatigue; deaf even to the hoots     Of tired, outstripped Five‐Nines that dropped behind.  

     Gas! GAS! Quick, boys! – An ecstasy of fumbling,      Fitting the clumsy helmets just in time;       But someone still was yelling out and stumbling       And flound'ring like a man in fire or lime . . .       Dim through the misty panes and thick green light,       As under a green sea, I saw him drowning.  

      In all my dreams before my helpless sight,       He plunges at me, guttering, choking, drowning.  

      If in some smothering dreams, you too could pace       Behind the wagon that we flung him in,       And watch the white eyes writhing in his face,       His hanging face, like a devil's sick of sin;       If you could hear, at every jolt, the blood       Come gargling from the froth‐corrupted lungs,       Obscene as cancer, bitter as the cud       Of vile, incurable sores on innocent tongues, –       My friend, you would not tell with such high zest       To children ardent for some desperate glory,       The old Lie: Dulce et decorum est       Pro patria mori. 

 

 

 

 

“Dulce Et Decorum Est” Activities. 

1. Research the meaning of “Dulce et decorum est” and “Dulce et decorum est pro patria mori”. Why do you think incorporated this Latin saying in his poem? Do you think that he intended for it to be interpreted literally? You must fully explain your response using textual reference as applicable. 

2. Complete the following sentences in your workbook: a. I think the narrator of the poem was ________ . I think this because__________ . b. The poem is aimed at Jessie Pope. Owen refers to Pope as “______________” in the 

poem. Jessie Pope wrote a poem called “_________” and its purpose was to_________.  I think Owen felt ______towards Pope. I think this because he says _________ . 

c. The most powerful image for me in the poem is _______ . This is powerful because it made me feel_________ . This is an example of a (simile/metaphor/personification). 

3. Using your “Poetic and Literary Terms Table”, list FIVE other poetic features that make this poem effective and provide at least ONE example of each. 

4. Imagine that you were living during WWI. How does Owen’s poem make you feel about the war? You must fully explain your answer. 

_______________________________ 

 ANTHEM FOR DOOMED YOUTH   What passing‐bells for these who die as cattle?  Only the monstrous anger of the guns.  Only the stuttering rifles' rapid rattle  Can patter out their hasty orisons.  No mockeries for them from prayers or bells,  Nor any voice of mourning save the choirs—  The shrill, demented choirs of wailing shells;  And bugles calling for them from sad shires.  

What candles may be held to speed them all?  Not in the hands of boys, but in their eyes  Shall shine the holy glimmers of good‐byes.  The pallor of girls' brows shall be their pall;  Their flowers the tenderness of patient minds,  And each slow dusk a drawing‐down of blinds.  

“Anthem for Doomed Youth” Activities.  

1. a.  Find examples of the following in the poem and highlight each in a different colour and clearly label them. 

i. Onomatopoeia ii. Alliteration iii. Personification iv. Metaphors 

b. For each of the examples above, comment on the images that they help to convey. 

2. Owen’s poem “Anthem for Doomed Youth” explores the themes of Senseless Devastation and Loss of Identity.  Discuss how Owen conveys these themes in his poem, using textual evidence to support your response. 

3. Write a paragraph (minimum half a page) arguing that “Anthem for Doomed Youth” is as meaningful today as it was when Owen wrote it in 1917. 

Siegfried Sassoon (1886‐1967) 

 Born in England, he fought in, and survived, the First World War.  

He was a mentor of Wilfred Owen.  

DOES IT MATTER? 

Does it matter? – losing your legs? … For people will always be kind, And you need not show that you mind When the others come in after hunting To gobble their muffins and eggs.  Does it matter? – losing your sight? … There’s such splendid work for the blind; And people will always be kind, As you sit on the terrace remembering And turning your face to the light.  Do they matter? – those dreams from the pit? … You can drink and forget and be glad, And people won’t say that you’re mad, For they’ll know you‘ve fought for your country And no one will worry a bit.  

____________________________________ 

 

LAMENTATIONS 

I found him in the guard‐room at the Base. From the blind darkness I had heard his crying And blundered in. With puzzled, patient face A sergeant watched him; it was no good trying To stop it; for he howled and beat his chest. And, all because his brother had gone West, Raved at the bleeding war; his rampant grief Moaned, shouted, sobbed, and choked, while he was kneeling Half‐naked on the floor. In my belief Such men have lost all patriotic feeling.  

 

 

 

THE HERO 

'Jack fell as he'd have wished,' the mother said, And folded up the letter that she'd read. 'The Colonel writes so nicely.' Something broke In the tired voice that quavered to a choke. She half looked up. 'We mothers are so proud Of our dead soldiers.' Then her face was bowed.   Quietly the Brother Officer went out. He'd told the poor old dear some gallant lies That she would nourish all her days, no doubt For while he coughed and mumbled, her weak eyes Had shone with gentle triumph, brimmed with joy, Because he'd been so brave, her glorious boy.   He thought how 'Jack', cold‐footed, useless swine, Had panicked down the trench that night the mine Went up at Wicked Corner; how he'd tried To get sent home, and how, at last, he died, Blown to small bits. And no one seemed to care Except that lonely woman with white hair.  

  “The Hero” Activities.  

1. How could the poem destroy a mother’s faith in what might be said about the death of her soldier son? 

2. How does the poem reflect the ugliness and dehumanisation of war? 3. Why do you think Sassoon called his poem “The Hero”? How is the title ironic? 4. Using your “Poetic and Literary Terms Table”, list FIVE poetic features that make this poem 

effective and provide at least ONE example of each. 

 

 

Tender Comerade        By Billy Bragg 

 What will you say when the war is over, tender comerade? When we lay down our weary guns  When we return home to our wives and families And look into the eyes of our sons?  What will you say of the bond we had, tender comerade? Will you say that we were brave as the shells fell all around us? Or that we wept and cried for our mothers and cursed our fathers? For forgetting that all men are brothers  Will you say that we were heroes? Or that dying among strangers Tore our innocence and false shame away? And from that moment on, deep in my heart I knew, that I would only give my life for love  Brothers in arms, in each others’ arms was the only time that I was not afraid  What will you do when the war is over, tender comerade? When we cast off these khaki clothes and go our separate ways? What will you say of the bond we had, tender comerade? 

Bruce Dawe (b. 1930) 

 Born in Geelong, Victoria, he attended Northcote High School until he was sixteen, and then worked at many jobs. He served in the RAAF for nine years, and then moved to teach English at Toowoomba. 

 

HOMECOMING 

All day, day after day, they’re bringing them home, they’re picking them up, those they can find, and bringing them home, they’re bringing them in, piled on the hulls of Grants, in trucks, in convoys, they’re zipping them up in green plastic bags, they’re tagging them now in Saigon, in the mortuary coolness they’re giving them names, they’re rolling them out of the deep‐freeze lockers — on the tarmac at Tan Son Nhut the noble jets are whining like hounds, they are bringing them home – curly heads, kinky‐hairs, crew‐cuts, balding non‐coms – they’re high, now, high and higher, over the land, the steaming chow mein, their shadows are tracing the blue curve of the Pacific with sorrowful quick fingers, heading south, heading east, home, home, home — and the coasts swing upward, the old ridiculous curvatures of earth, the knuckled hills, the mangrove‐swamps, the desert emptiness… in their sterile housing they tilt towards these like skiers – taxiing in, on the long runways, the howl of their homecoming rises surrounding them like their last moments (the mash, the splendour) then fading at length as they move on to small towns where dogs in the frozen sunset raise muzzles in mute salute, and on to cities in whose wide web of suburbs telegrams tremble like leaves from a wintering tree and the spider grief swings in his bitter geometry – they’re bringing them home, now, too late, too early. 

 

 

 

 

 

 

WEAPONS TRAINING 

And when I say eyes right I want to hear those eyeballs click and the gentle pitter‐patter of falling dandruff you there what's the matter why are you looking at me are you a queer? look to your front if you had one more brain it'd be lonely what are you laughing at you in the back row with the unsightly fat between your elephant ears open that drain you call a mind and listen remember first the cockpit drill when you go down be sure the old crown‐jewels are safely tucked away what could be more distressing than to hold off with a burst from your trusty weapon a mob of the little yellows only to find back home because of your position your chances of turning the key in the ignition considerably reduced? alright now suppose for the sake of argument you've got a number‐one blockage and a brand‐new pack of Charlies are coming at you you can smell their rotten fish‐sauce breath hot on the back of your stupid neck alright now what are you going to do about it? that's right grab and check the magazine man it's not a woman's tit worse luck or you'd be set too late you nit they're on you and your tripes are round your neck you've copped the bloody lot just like I said and you know what you are? You're dead, dead, dead  

“Weapons Training” Activities. 

1. What initial impression do we get of the instructor? 2. What is our attitude to him and what he represents? 3. How do we know it is the voice of somebody who has power and control in this situation? 

Provide textual evidence. 4. Find three examples of the instructor’s dehumanisation of the soldiers. Why do you think he 

does this? 5. Find two examples of how Dawe refers to the enemy. Why do you think he speaks about the 

enemy the way he does? 6. What do you think the instructor is trying to achieve? 7. Does your attitude towards the instructor change by the end of the poem? 8. Using your “Poetic and Literary Terms Table”, list FIVE poetic features that make this poem 

effective and provide at least ONE example of each.  

 

Vietnam War Songs 

Fortunate Son – Creedence Clearwater Revival      

   Some folks are born made to wave the flag, Ooh, they’re red, white and blue. And when the band plays hail to the chief, Ooh, they point the cannon at you, lord,  It ain’t me, it ain’t me, I ain’t no senator’s son, son. It ain’t me, it ain’t me; I ain’t no fortunate one, no,  Yeah! Some folks are born silver spoon in hand, Lord, don’t they help themselves, oh. But when the taxman comes to the door, Lord, the house looks like a rummage sale, yes,  It ain’t me, it ain’t me, I ain’t no millionaire’s son, no. It ain’t me, it ain’t me; I ain’t no fortunate one, no.  Some folks inherit star spangled eyes, Ooh, they send you down to war, lord, And when you ask them, how much should we give?  Ooh, they only answer more! more! more! yoh,  It ain’t me, it ain’t me, I ain’t no military son, son. It ain’t me, it ain’t me; I ain’t no fortunate one, one.  It ain’t me, it ain’t me, I ain’t no fortunate one, no no no, It ain’t me, it ain’t me, I ain’t no fortunate son, no no no,  

 

 

Activities. 

1. Watch the video clip via the link below. 

http://www.youtube.com/watch?v=8iv7_6qqfZI 

Write an extended response (at least ½ a page) outlining how the images depicted in the video clip have made you feel. 

2. Read the song lyrics above. What is the song saying about the men who are sent to war? Provide textual evidence to support your answer. 

3. What do you think is meant by the line, “Some folks inherit star spangled eyes”? 4. Explain the song writer’s view of the war. 

 

 

I was only Nineteen – Redgum 

Mum and Dad and Denny saw the passing‐out parade at Puckapunyal It was a long march from cadets. The sixth battalion was the next to tour, and it was me who drew the card. We did Canungra, Shoalwater before we left.   And Townsville lined the footpaths as we marched down to the quay This clipping from the paper shows us young and strong and clean. And there's me in my slouch hat with my SLR and greens. God help me, I was only nineteen.   From Vung Tau, riding Chinooks, to the dust at Nui Dat I'd been in and out of choppers now for months. But we made our tents a home, VB and pinups on the lockers And an Asian orange sunset through the scrub.   And can you tell me, doctor, why I still can't get to sleep? And night‐time's just a jungle dark and a barking M16? And what's this rash that comes and goes, can you tell me what it means? God help me, I was only nineteen.   A four week operation when each step could mean your last one on two legs It was a war within yourself. But you wouldn't let your mates down til they had you dusted off So you closed your eyes and thought about something else.   Then someone yelled out "Contact!" and the bloke behind me swore We hooked in there for hours, then a God almighty roar Frankie kicked a mine the day that mankind kicked the moon, God help me, he was going home in June.   I can still see Frankie, drinking tinnies in the Grand Hotel On a thirty‐six hour rec leave in Vung Tau And I can still hear Frankie, lying screaming in the jungle Til the morphine came and killed the bloody row.   And the Anzac legends didn't mention mud and blood and tears And the stories that my father told me never seemed quite real. I caught some pieces in my back that I didn't even feel God help me, I was only nineteen.   And can you tell me, doctor, why I still can't get to sleep? And why the Channel Seven chopper chills me to my feet? 

And what's this rash that comes and goes, can you tell me what it means? God help me, I was only nineteen. 

 

Activities. 

1. Watch the video clip of the song below. 

http://www.youtube.com/watch?v=Urtiyp‐G6jY 

Describe the images depicted in the video clip and comment on how they made you feel. 

2. How do we know that this song is about Australian Soldiers? Provide textual evidence to support your response. 

3. Provide at least three examples of colloquial language used in the song. 4. Using your “Poetic and Literary Terms Table”, list FIVE poetic features that make this poem 

effective and provide at least ONE example of each.