BUDAYA BELAJAR SISWA MA ISLAMIYAH SAWANGAN
SKRIPSI
Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Untuk Memenuhi Syarat-syarat mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd)
Oleh:
AHMAD RIPAI
204018203241
PROGRAM STUDI MANAJEMEN PENDIDIKAN
JURUSAN KEPENDIDIKAN ISLAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UIN SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
1431 H / 2009 M
PERSEPSI GURU TENTANG KINERJA KEPALA SEKOLAH
DALAM PENGELOLAAN PENDIDIKAN
(STUDI KASUS PADA MTS UNWAANUNNAJAH PONDOK
AREN)
DISUSUN OLEH :
SITI NURLAELA
104018200640
JURUSAN KI-MANAJEMEN PENDIDIKAN
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UIN SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
2009
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI
LEMBAR PENGESAHAN PANITIA UJIAN MUNAQASAH
LEMBAR PERNYATAAN
ABSTRAK..................................................................................................................V
KATA PENGANTAR.................................................................................................... VII
DAFTAR ISI............................................................................................................... IX
DAFTAR TABEL.........................................................................................................X
DAFTAR LAMPIRAN...................................................................................................XII
BAB I PENDAHULUAN.................................................................... 1
A. LATAR BELAKANG ........................................................ 1
B. IDENTIFIKASI MASALAH ................................................ 4
C. PEMBATASAN DAN PERUMUSAN MASALAH........................ 5
D. MANFAAT PENELITIAN ................................................. 6
BAB II KAJIAN TEORI DAN KERANGKA BERFIKIR 7
A. KAJIAN TEORI ..............................................................
7
1. KONSEP PERSEPSI ................................................... 7
A. HAKIKAT PERSEPSI ............................................ 7
B. FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERSEPSI10
2. KONSEP KINERJA .................................................... 10
A. HAKIKAT KINERJA.............................................. 10
B. SISTEM PENILAIAN KINERJA................................ 12
C. TUJUAN PENILAIAN KINERJA................................ 13
D. FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KINERJA. 14
3. KINERJA KEPALA SEKOLAH DALAM PENGELOLAAN
PENDIDIKAN DI SEKOLAH ..................................
14
A. DEFINISI KEPALA SEKOLAH................................. 14
B. FUNGSI KEPALA SEKOLAH DALAM PENGELOLAAN
PENDIDIKAN.....................................................
....................................................................... 15
C. KETERAMPILAN KEPALA SEKOLAH....................... 20
B. KERANGKA BERFIKIR ................................................... 21
BAB III METODOLOGI PENELITIAN............................................................ 24
A. TUJUAN PENELITIAN...................................................... 24
B. WAKTU DAN TEMPAT PENELITIAN .................................. 24
C. METODE PENELITIAN ................................................... 24
D. POPULASI DAN SAMPEL ................................................. 25
E. TEHNIK PENGUMPULAN DATA ........................................ 25
F. TEHNIK ANALISIS DATA ................................................. 25
G. KISI-KISI DEFINISI KONSEPTUAL DAN OPERASIONAL ......... 27
BAB IV HASIL PENELITIAN ................................................................ 31
A. GAMBARAN UMUM MTS UNWAANUNNAJAH PONDOK AREN .. 31
B. ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA ................................. 36
BAB V PENUTUP............................................................................ 54
A. KESIMPULAN ............................................................... 54
B. SARAN ........................................................................ 55
DAFTAR PUSTAKA
DAFTAR TABEL
1. KISI-KISI PERTANYAAN ANGKET KINERJA KEPALA
SEKOLAH…………………………………29
2. MENGUASAI PENGETAHUAN TENTANG METODE, PROSES, PROSEDUR DAN
TEKNIK UNTUK MELAKSANAKAN KEGIATAN KHUSUS............................... ................…………36
3. MELIBATKAN GURU DAN STAF LAINNYA DALAM MERANCANG METODE, PROSES,
PROSEDUR DAN TEKNIK UNTUK MELAKSANAKAN KEGIATAN KHUSUS
…………37
4. MEMILIKI KEMAMPUAN UNTUK MEMANFAATKAN SERTA MENDAYAGUNAKAN
SARANA, PERALATAN YANG DIPERLUKAN DALAM MENDUKUNG KEGIATAN YANG
BERSIFAT KHUSUS …………37
5. MENGGANTI SARANA DAN PERALATAN YANG RUSAK DENGAN YANG BARU
…………38
6. MEMILIKI KEMAMPUAN UNTUK MEMAHAMI PERILAKU MANUSIA DAN PROSES
KERJA
SAMA……........................................................................................................
.............39
7. IKUT MELAKSANAKAN KERJA BAKTI DI SEKOLAH
…………39
8. SELALU MENGHORMATI ORANG LAIN KHUSUSNYA PARA GURU DAN STAF DI
SEKOLAH
…………40
9. SANGAT MENGHARGAI KEPUTUSAN ORANG LAIN
…………40
10. MEMILIKI KEMAMPUAN UNTUK BERKOMUNIKASI SECARA JELAS DAN EFEKTIF ...........…………41
11. DALAM MENYAMPAIKAN INFORMASI MUDAH DIFAHAMI DAN DIMENGERTI
OLEH PARA GURU DAN STAF LAINNYA
…………41
12. MAMPU MENCIPTAKAN KERJA SAMA YANG EFEKTIF, KOOPERATIF, PRAKTIS
DAN DIPLOMATIS……………………………………………………………………………42
13. MENDAPATKAN DUKUNGAN YANG BAGUS DALAM MENCIPTAKAN KERJA SAMA
YANG EFEKTIF, KOOPERATIF, PRAKTIS DAN
DIPLOMATIS…………………………………………………...42
14. MEMILIKI PERILAKU YANG BAIK, SOPAN DAN DAPAT DITERIMA OLEH ORANG
LAIN …………43
15. SELALU MEMBERIKAN CONTOH PERILAKU YANG BAIK, SOPAN DAN DAPAT
DITERIMA OLEH ORANG LAIN KEPADA PARA GURU DAN STAF
…………43
16. MEMILIKI KEMAMPUAN MENGANALISIS YANG BAIK
…………44
17. MAMPU MENGANALISIS SUATU PERKARA DAHULU SEBELUM MENGAMBIL
TINDAKAN YANG MATANG
…………44
18. MEMILIKI KEMAMPUAN BERFIKIR RASIONAL
…………45
19. SELALU BERFIKIR RASIONAL DALAM MEMECAHKAN PERMASALAHAN DI
SEKOLAH
…………45
20. AHLI ATAU CAKAP DALAM BERBAGAI MACAM KONSEPSI
…………46
21. SELALU MEMBUAT KONSEP SEKOLAH SENDIRI TANPA BANTUAN ORANG LAIN .............…………46
22. MAMPU MENGANALISIS BERBAGAI KEJADIAN, SERTA MAMPU MEMAHAMI
BERBAGAI KECENDERUNGAN
…………47
23. DALAM MENGATASI MASALAH YANG ADA SELALU MENGUTAMAKAN
MENGANALISISNYA TERLEBIH DAHULU DAN MEMAHAMI BERBAGAI
KECENDERUNGANNYA
…………48
24. MAMPU MENGANTISIPASIKAN SUATU PERINTAH
…………48
25. DALAM KONDISI APAPUN KEPALA SEKOLAH SELALU BISA MENGANTISIPASIKAN
PERINTAH KEPADA PARA GURU DAN STAF LAIN KHUSUSNYA
…………49
26. MAMPU MENGENAL MACAM-MACAM KESEMPATAN DAN PROBLEM-PROBLEM
SOSIAL……….49
27. SELALU MENGIKUTSERTAKAN MASYARAKAT DALAM BERBAGAI MACAM
KEGIATAN SOSIAL………50
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
SEKOLAH ADALAH LEMBAGA YANG BERSIFAT KOMPLEKS DAN UNIK.
BERSIFAT KOMPLEKS KARENA SEKOLAH SEBAGAI ORGANISASI DI DALAMNYA
TERDAPAT BERBAGAI DIMENSI YANG SATU SAMA LAIN SALING BERKAITAN DAN
SALING MENENTUKAN. SEDANG BERSIFAT UNIK, MENUNJUKKAN BAHWA SEKOLAH
SEBAGAI ORGANISASI MEMILIKI CIRI-CIRI TERTENTU YANG TIDAK DIMILIKI OLEH
ORGANISASI-ORGANISASI LAIN. CIRI-CIRI YANG MENEMPATKAN SEKOLAH
MEMILIKI KARAKTER TERSENDIRI, DI MANA TERJADI PROSES BELAJAR MENGAJAR,
TEMPAT TERSELENGGARANYA PEMBUDAYAAN KEHIDUPAN UMAT MANUSIA.
KARENA SIFATNYA YANG KOMPLEKS DAN UNIK TERSEBUTLAH, SEKOLAH SEBAGAI
ORGANISASI MEMERLUKAN TINGKAT KOORDINASI YANG TINGGI. KEBERHASILAN
SEKOLAH ADALAH KEBERHASILAN KEPALA SEKOLAH.
KEPALA SEKOLAH DIANGGAP BERHASIL KINERJANYA APABILA MEREKA
MEMAHAMI KEBERADAAN SEKOLAH SEBAGAI ORGANISASI YANG KOMPLEKS DAN
UNIK, SERTA MAMPU MELAKSANAKAN PERANAN SEBAGAI SESEORANG YANG DIBERI
TANGGUNG JAWAB UNTUK MEMIMPIN SEKOLAH.1
SEKOLAH JUGA BISA DIKATAKAN SEBAGAI SATUAN KELOMPOK KERJA (UNIT
KERJA), DAN KEPALA SEKOLAH MERUPAKAN PENANGGUNG JAWAB UTAMANYA
(PEMIMPIN). EFEKTIF ATAU TIDAKNYA SUATU UNIT KERJA TERGANTUNG PADA
BERBAGAI MACAM FAKTOR, MISALNYA ANGGOTA KELOMPOK, PEMIMPIN
KELOMPOK, FASILITAS / SARANA DAN PRASARANA, KEJELASAN TUJUAN, KETEPATAN
TUGAS, DAN SEBAGAINYA.
SECARA UMUM, EFEKTIFITAS SUATU UNIT KERJA AKAN DITENTUKAN OLEH
TIGA FAKTOR, YAITU: 1. MANUSIA ATAU SUMBER DAYA MANUSIA. 2. TUJUAN, GOAL,
ATAU SASARAN.
3. PROSES PENCAPAIAN TUJUAN.2
KEPALA SEKOLAH ADALAH PEMIMPIN PENDIDIKAN YANG MEMPUNYAI
PERANAN SANGAT BESAR DALAM MENGEMBANGKAN MUTU PENDIDIKAN DI
SEKOLAH. BERKEMBANGNYA SEMANGAT KERJA, KERJA SAMA YANG HARMONIS,
MINAT TERHADAP PERKEMBANGAN PENDIDIKAN, SUASANA KERJA YANG
MENYENANGKAN DAN PERKEMBANGAN MUTU PROFESIONAL DI ANTARA PARA
GURU BANYAK DITENTUKAN OLEH KUALITAS KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH.
1 ISJONI, SAATNYA PENDIDIKAN KITA BANGKIT, (YOGYAKARTA:
PUSTAKA PELAJAR, 2007) CET. 1, H. 63-64
2 Theo Riyanto dan Martinus Th, Kelompok Kerja Yang Efektif, (Yogyakarta: Kanisius,
2008), h. 8
SEBAGAI PEMIMPIN PENDIDIKAN KEPALA SEKOLAH HARUS MAMPU
MENOLONG STAFNYA UNTUK MEMAHAMI TUJUAN BERSAMA YANG AKAN DICAPAI.
IA HARUS MEMBERI KESEMPATAN KEPADA STAF UNTUK SALING BERTUKAR
PENDAPAT DAN GAGASAN SEBELUM MENETAPKAN TUJUAN.3
KEPALA SEKOLAH SEBAGAI PENANGGUNG JAWAB PENDIDIKAN YAITU
MERUPAKAN PERSONEL SEKOLAH YANG BERTANGGUNG JAWAB TERHADAP
SELURUH KEGIATAN-KEGIATAN SEKOLAH. IA MEMPUNYAI WEWENANG DAN
TANGGUNG JAWAB PENUH UNTUK MENYELENGGARAKAN SELURUH KEGIATAN
PENDIDIKAN DALAM LINGKUNGAN SEKOLAH YANG DI PIMPINNYA DENGAN DASAR
PANCASILA DAN BERTUJUAN UNTUK : MENINGKATKAN KETAKWAAN TERHADAP
TUHAN YANG MAHA ESA, MENINGKATKAN KECERDASAN DAN KETERAMPILAN,
MEMPERTINGGI BUDI PEKERTI, MEMPERKUAT KEPRIBADIAN, MEMPERTEBAL
SEMANGAT KEBANGSAAN DAN CINTA TANAH AIR.
KEPALA SEKOLAH TIDAK HANYA BERTANGGUNG JAWAB ATAS KELANCARAN
JALANNYA SEKOLAH SECARA TEKNIS AKADEMIS SAJA, AKAN TETAPI SEGALA
KEGIATAN, KEADAAN LINGKUNGAN SEKOLAH DENGAN KONDISI DAN SITUASINYA
SERTA HUBUNGAN DENGAN MASYARAKAT SEKITARNYA MERUPAKAN TANGGUNG
JAWABNYA PULA.
APA YANG DIKEMUKAKAN DI ATAS MENJADI LEBIH PENTING SEJALAN
DENGAN SEMAKIN KOMPLEKSNYA TUNTUTAN TUGAS KEPALA SEKOLAH, YANG
MENGHENDAKI DUKUNGAN KINERJA YANG SEMAKIN EFEKTIF DAN EFISIEN. DI
SAMPING ITU PERKEMBANGAN ILMU PENGETAHUAN, TEKNOLOGI, SENI DAN
BUDAYA YANG DITERAPKAN DALAM PENDIDIKAN DI SEKOLAH JUGA CENDERUNG
BERGERAK MAJU SEMAKIN PESAT, SEHINGGA MENUNTUT PENGUASAAN SECARA
PROFESIONAL. MENYADARI HAL TERSEBUT, KEPALA SEKOLAH DIHADAPKAN PADA
TANTANGAN UNTUK MELAKSANAKAN PENGEMBANGAN PENDIDIKAN SECARA
TERARAH, BERENCANA, DAN BERKESINAMBUNGAN UNTUK MENINGKATKAN
KUALITAS PENDIDIKAN.
DENGAN DEMIKIAN KEPALA SEKOLAH BERKEWAJIBAN UNTUK SELALU
MEMBINA DALAM ARTI BERUSAHA UNTUK MENINGKATKAN PELAKSANAAN
PENGELOLAAN PENDIDIKAN BAIK DARI SEGI PENGELOLAAN TENAGA PENDIDIK,
PROSES BELAJAR, SARANA DAN PRASARANA, KEUANGAN SEKOLAH DAN
SEBAGAINYA. DENGAN CARA MEMBERIKAN MOTIVASI TERHADAP GURU DAN STAF
AGAR MEREKA TERUS SEMANGAT BEKERJA DAN MENGHASILKAN KARYA YANG
BERGUNA DAN BERMUTU DENGAN CARA MENGELOLA KINERJA BAIK KINERJA
INDIVIDU ATAU KINERJA TIM UNTUK MENCAPAI SUATU TUJUAN YANG TELAH
DITENTUKAN SESUAI DENGAN VISI DAN MISI LEMBAGA PENDIDIKAN DALAM
PENGELOLAAN PENDIDIKAN.
3 Soewadji Lazaruth, Kepala Sekolah dan Tanggung Jawabnya, (Yogyakarta: Kanisius,
1994) h. 60
TUNTUTAN KINERJA KEPALA SEKOLAH YANG SEMAKIN KOMPLEKS,
MERUPAKAN HAL YANG SANGAT WAJAR DALAM DUNIA PENDIDIKAN SAAT INI,
DALAM MELAKSANAKAN TUGAS DAN FUNGSINYA TENTU SEORANG KEPALA
SEKOLAH INGIN NAMPAK SEMPURNA MENJALANKANNYA. BEGITU PULA HALNYA
DENGAN PARA GURU MEREKA PUN INGIN MENDAPATKAN PERHATIAN YANG
SEMPURNA DARI PIMPINANNYA AGAR APA YANG MENJADI TUGASNYA DAPAT
DIKETAHUI OLEH KEPALA SEKOLAH GUNA KEMAJUAN PROFESI YANG DIJALANINYA.
NAMUN KENYATAANNYA TIDAK SEMUA KEPALA SEKOLAH DAPAT MENJALANKAN
DAN MEMENUHI SEMUA KEINGINAN PARA GURU TERSEBUT, KARENA BERDASARKAN
PENELITIAN YANG TELAH DILAKUKAN PENELITI DI MTS UNWAANUNNAJAH INI,
KEPALA SEKOLAHNYA SERING BERADA DI LUAR DAN TIDAK DAPAT SEPENUHNYA
BERADA DI MTS UNWAANUNNAJAH INI KARENA MEMILIKI PROFESI LAIN SELAIN DI
MTS UNWAANUNNAJAH. HAL INILAH YANG MENJADI SUATU KEPRIHATINAN BAGI
PENULIS DAN SESUATU YANG MEMBUAT PENULIS INGIN MENELITI PERMASALAHAN
YANG TERJADI DI MTS UNWAANUNNAJAH.
PADA AWAL PENELITIAN PENELITI MELIHAT BAHWA KINERJA KEPALA
SEKOLAH MTS UNWAANUNNAJAH INI SUDAH CUKUP BAIK BILA DILIHAT DARI HUMAN
SKILL (KEMAMPUAN BERKOMUNIKASI ATAU MENJALIN HUBUNGAN) DENGAN PARA
GURU DAN STAF LAINNYA DI SEKOLAH. NAMUN, PARA GURU MEMPERSEPSIKAN
BAHWA KINERJA KEPALA SEKOLAH MASIH KURANG / BELUM MAKSIMAL KARENA
SERINGNYA BERADA DI LUAR SEKOLAH DAN JARANG BERADA DI MTS
UNWAANUNNAJAH, TAPI PARA GURU DAN STAF LAINNYA DAPAT MEMAKLUMI
KEADAAN BELIAU KARENA WALAUPUN BELIAU LEBIH SERING BERADA DI INSTANSI
LAIN KARENA MEMILIKI JABATAN GANDA SELAIN DI MTS UNWAANUNNAJAH, BELIAU
SELALU MEMANTAU KONDISI ATAU PERKEMBANGAN MTS INI MELALUI WAKILNYA
YANG SELALU SIAP MENGGANTIKAN POSISINYA BILA BELIAU SEDANG TIDAK ADA DI
SEKOLAH. INFORMASI MELALUI WAKILNYA INILAH KEMUDIAN BELIAU MENINDAK
LANJUTI HAL-HAL APA SAJA YANG PERLU DI BAHAS UNTUK DIPERBAIKI DEMI
MAJUNYA MTS UNWAANUNNAJAH TERSEBUT.
KONDISI KINERJA KEPALA SEKOLAH YANG BELUM MAKSIMAL TERSEBUT
TERJADI KETIKA PENELITI MELAKUKAN PENELITIAN PERTAMA YAITU PADA SAAT
PPKT, AKAN TETAPI SETELAH BEBERAPA BULAN KEMUDIAN PENELITI MELAKUKAN
PENELITIAN YANG KEDUA YAITU SETELAH PPKT PADA BULAN APRIL NAMUN
KONDISI KINERJA KEPALA SEKOLAH SUDAH SANGAT BAIK, HAL INI TERLIHAT SALAH
SATUNYA DENGAN KEADAAN SARANA DAN PRASARANA YANG SEMAKIN MEMBAIK
DAN GEDUNGNYA PUN TELAH MENGALAMI PEROMBAKAN. DAN KETIKA AWAL
PENELITIAN KEDUA PENELITI MELAKUKAN INTERVIUW SEMENTARA KEPADA
BEBERAPA GURU SEBELUM MENYEBARKAN ANGKET, PARA GURU MENJAWAB BAHWA
PERSEPSI MEREKA TENTANG KINERJA KEPALA SEKOLAH DALAM PENGELOLAAN
PENDIDIKAN SUDAH SANGAT BAIK.
DARI LATAR BELAKANG INILAH, MAKA PENULIS MENGANGKAT
PERMASALAHAN INI DALAM PENULISAN SKRIPSI YANG BERJUDUL “PERSEPSI GURU
TENTANG KINERJA KEPALA SEKOLAH DALAM PENGELOLAAN PENDIDIKAN”. (STUDI KASUS DI
MTS UNWAANUNNAJAH PONDOK AREN).
B. Identifikasi Masalah
A. KINERJA KEPALA SEKOLAH DALAM MELAKSANAKAN TUGAS DAN FUNGSINYA
DI SEKOLAH BELUM TERLAKSANA SECARA OPTIMAL.
B. KURANGNYA PERHATIAN DARI KEPALA SEKOLAH SEHINGGA GURU TIDAK
KONSENTRASI DALAM MENGAJARNYA.
C. SERINGNYA KEPALA SEKOLAH BERADA DI LUAR SEHINGGA DALAM
MENCIPTAKAN BUDAYA KERJA DI SEKOLAH BELUM BERJALAN SECARA
OBJEKTIF.
D. KINERJA KEPALA SEKOLAH DALAM MENJALIN HUBUNGAN DENGAN
MASYARAKAT UNTUK MENYAMPAIKAN HARAPAN DAN KEINGINANNYA
MASIH BELUM TERLAKSANA DENGAN BAIK.
C. Pembatasan dan Perumusan Masalah
1. PEMBATASAN MASALAH
AGAR PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN INI TIDAK TERLALU LUAS DAN
DAPAT MENYIMPULKAN SUATU PERSEPSI SERTA LEBIH TERARAH TERHADAP
PERMASALAHAN YANG DIKAJI MAKA DIPERLUKAN ADANYA PEMBATASAN MASALAH.
DENGAN PERTIMBANGAN IDENTIFIKASI MASALAH SEPERTI BELUM
TERLAKSANANYA TUGAS DAN FUNGSI KEPALA SEKOLAH DENGAN OPTIMAL,
KURANGNYA PERHATIAN DARI KEPALA SEKOLAH SEHINGGA GURU TIDAK
KONSENTRASI DALAM MENGAJARNYA, SERINGNYA KEPALA SEKOLAH BERADA DI
LUAR SEHINGGA DALAM MENCIPTAKAN BUDAYA KERJA BELUM BERJALAN SECARA
OBJEKTIF, DAN BELUM TERLAKSANANYA DENGAN BAIK DALAM MENJALIN
HUBUNGAN DENGAN MASYARAKAT UNTUK MENYAMPAIKAN HARAPAN DAN
KEINGINANNYA, MAKA PENULIS MEMBATASI PENGERTIAN PERMASALAHAN
PENELITIAN INI PADA KINERJA KEPALA SEKOLAH YANG MELIPUTI TECHNICAL
SKILL, HUMAN SKILL, DAN CONCEPTUAL SKILL.
2. PERUMUSAN MASALAH
BERDASARKAN PEMBATASAN MASALAH DI ATAS, MAKA PERUMUSAN
MASALAH PENELITIAN INI ADALAH “BAGAIMANA PERSEPSI GURU TENTANG
KINERJA KEPALA SEKOLAH DALAM PENGELOLAAN PENDIDIKAN YANG MELIPUTI
TECHNICAL SKILL, HUMAN SKILL, DAN CONCEPTUAL SKILL?
D. Manfaat Penelitian
1. SECARA AKADEMIK, PENELITIAN INI DAPAT MENAMBAH WAWASAN
MENGENAI PERSEPSI GURU TENTANG KINERJA KEPALA SEKOLAH DALAM
PENGELOLAAN PENDIDIKAN DI SEKOLAH, KHUSUSNYA DI MTS
UNWAANUNNAJAH. SELAIN ITU, PENELITIAN INI SEBAGAI PERSYARATAN
DALAM MENYELESAIKAN PROSES PERKULIAHAN STRATA 1 (S1).
2. SECARA PRAKTIS, HASIL PENELITIAN INI DAPAT MENAMBAH
PERBENDAHARAAN KEPUSTAKAAN BAGI UIN SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA, KHUSUSNYA MENGENAI PERSEPSI GURU TENTANG KINERJA
KEPALA SEKOLAH DALAM PENGELOLAAN PENDIDIKAN.
3. SECARA PRAGMATIS, HASIL PENELITIAN INI DAPAT DIJADIKAN REFERENSI
BAGI PARA MAHASISWA, KHUSUSNYA MAHASISWA KI-MP DAN MAHASISWA
PADA UMUMNYA YANG INGIN MENGADAKAN PENELITIAN MENGENAI
PERSEPSI GURU TENTANG KINERJA KEPALA SEKOLAH DALAM
PENGELOLAAN PENDIDIKAN.
BAB II
KAJIAN TEORITIK DAN KERANGKA BERFIKIR
A. KAJIAN TEORI
1. Konsep Persepsi
A. HAKIKAT PERSEPSI
KATA PERSEPSI MENURUT POERWADARMINTA DALAM KAMUS BESAR
BAHASA INDONESIA ADALAH “PROSES SESEORANG MENGETAHUI BEBERAPA HAL
MELALUI PANCAINDERANYA”.4 SEDANGKAN MENURUT DEFINISI PARA AHLI BANYAK
MENGEMUKAKAN PENDAPAT MASING-MASING BERBEDA SATU SAMA LAIN
MENGENAI PERSEPSI.
MENURUT ZIKRI NENI ISKA, PERSEPSI ADALAH “PROSES INDIVIDU
MENGENALI OBJEK-OBJEK DAN FAKTA-FAKTA OBYEKTIF DENGAN MENGGUNAKAN
ALAT INDERA”.5
MENURUT SARLITO W. SARWONO PERSEPSI ADALAH “KEMAMPUAN UNTUK
MEMBEDA-BEDAKAN, MENGELOMPOKKAN, MEMFOKUSKAN, DAN
MENGORGANISASIKAN”.6
W.R. NORD DALAM BUKUNYA J. WINARDI MENYATAKAN BAHWA PERSEPSI
MERUPAKAN “PROSES KOGNITIF, DI MANA SEORANG INDIVIDU MEMBERIKAN ARTI
KEPADA LINGKUNGAN”. MENGINGAT BAHWA MASING-MASING ORANG MEMBERI
ARTINYA SENDIRI TERHADAP STIMULI, MAKA DAPAT DIKATAKAN BAHWA INDIVIDU-
INDIVIDU YANG BERBEDA, “MELIHAT” HAL SAMA DENGAN CARA-CARA YANG
BERBEDA.7
4 W.J.S., Poerwadarminta, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Dinas Pendidikan
dan Kebudayaan, 1998), h. 675 5 Zikri Neni Iska, Psikologi Pengantar Pemahaman Diri dan Lingkungan, (Jakarta: Kizi
Brother’s, 2006), h. 54 6 Sarlito W. Sarwono, Pengantar Umum Psikologi, (Jakarta: PT. Bulan Bintang, 2003),
Cet. Ke-9 h. 41 7 J. Winardi, Manajemen Perilaku Organisasi, (Jakarta: Kencana, 2004), ed. Revisi, Cet.
Ke-2, h. 203-204.
JALALUDDIN RAKHMAT MENYATAKAN BAHWA PERSEPSI ADALAH
“PENGALAMAN TENTANG OBJEK, PERISTIWA, ATAU HUBUNGAN-HUBUNGAN YANG
DIPEROLEH DENGAN MENYIMPULKAN INFORMASI DAN MENAFSIRKAN PESAN”.8
MENURUT MIFTAH THOHA PERSEPSI PADA HAKIKATNYA ADALAH “PROSES
KOGNITIF YANG DIALAMI OLEH SETIAP ORANG DI DALAM MEMAHAMI INFORMASI
TENTANG LINGKUNGANNYA, BAIK LEWAT PENGLIHATAN, PENDENGARAN,
PENGHAYATAN, PERASAAN, DAN PENCIUMAN”.9
ALISUF SOBRI MENYATAKAN BAHWA PERSEPSI ADALAH “PROSES DIMANA
INDIVIDU DAPAT MENGENALI OBJEK-OBJEK DAN FAKTA-FAKTA OBYEKTIF DENGAN
MENGGUNAKAN ALAT-ALAT INDERA”.10
BERARTI PERSEPSI ITU DIDAHULUI OLEH PROSES PENGINDERAAN. PROSES
INDIVIDU MENGENALI OBJEK-OBJEK DENGAN ALAT PENGINDERAANNYA SEHINGGA
INDIVIDU TERSEBUT MENYADARI APA YANG IA LIHAT, APA YANG IA DENGAR, DAN
SEBAGAINYA, KEMUDIAN INDIVIDU TERSEBUT MENGALAMI PERSEPSI.
SEDANGKAN MENURUT VEITHZAL RIVAI PERSEPSI ADALAH “SUATU PROSES
YANG DITEMPUH INDIVIDU UNTUK MENGORGANISASIKAN DAN MENAFSIRKAN
KESAN-KESAN INDERA MEREKA AGAR MEMBERIKAN MAKNA BAGI LINGKUNGAN
MEREKA”.11
MENURUT HAROLD J. LEAVIT PERSEPSI (PERCEPTION) DALAM ARTI SEMPIT
IALAH “PENGLIHATAN, BAGAIMANA CARA SESEORANG MELIHAT SESUATU,
SEDANGKAN DALAM ARTI LUAS IALAH PANDANGAN ATAU PENGERTIAN, YAITU
BAGAIMANA SESEORANG MEMANDANG ATAU MENGARTIKAN SESUATU”.12
MENURUT BIMO WALGITO, “PERSEPSI MERUPAKAN PROSES
PENGORGANISASIAN, PENGINTERPRETASIAN TERHADAP STIMULUS YANG
DITERIMA SEHINGGA MERUPAKAN AKTIVITAS YANG INTERGRATED DALAM DIRI
INDIVIDU”.13
NINA DAN FAUZI MENGARTIKAN PERSEPSI ADALAH “CARA KITA
MENGINTERPRETASIKAN ATA MENGETI PESAN YANG TELAH DIPROSES OLEH
SYSTEM INDERAWI KITA ATAU DENGAN KATA LAIN PERSEPSI ADALAH PROSES
8 Jalaluddin Rakhmat, Psikologi Komunikasi, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2004),
ed. Revisi, cet. Ke-dua, h. 51
6 Miftah Thoha, Perilaku Organisasi Konsep Dasar dan Aplikasinya, (Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada, 2007), h. 141-142.
7 Alisuf Sobri, Pengantar Psikologi Umum dan Perkembangan, (Jakarta: Pedoman Ilmu,
1993), h. 46
8 Veithzal Rivai, Kepemimpinan dan Perilaku Organisasi, (Jakarta: PT. Raja Grafindo
Persada, 2007), Edisi Kedua, h. 359. 12
Harolad J. Leavitt, Penerjemah Dra. Muslichah Zarkasi, Psikologi Manajemen,
(Jakarta: Erlangga, 1997), edisi keempat, h. 27 13
Bimo Walgito, Psikologi Sosial, (Yogyakarta: Andi Yogyakarta, 2002), h. 46
PEMBERIAN MAKNA PADA SENSASI, DENGAN MELAKUKAN PERSEPSI MANUSIA
MEMPEROLEH PENGETAHUAN BARU”.14
BERDASARKAN DEFINISI-DEFINISI DI ATAS, PENULIS DAPAT
MENYIMPULKAN PERSEPSI ADALAH PROSES PENERIMAAN, PENYELEKSIAN,
PENGORGANISASIAN, DAN PENAFSIRAN DARI STIMULUS YANG DITERIMA INDIVIDU
MELALUI ALAT-ALAT INDERANYA. ADA BEBERAPA SYARAT YANG PERLU DIPENUHI
AGAR INDIVIDU DAPAT MENYADARI DAN MENGADAKAN PERSEPSI YAITU ADANYA
OBJEK YANG DI PERSEPSIKAN, ALAT INDERA UNTUK MENERIMA STIMULUS DAN
ADANYA PERHATIAN DARI INDIVIDU ITU SENDIRI, KARENA TANPA PERHATIAN
TIDAK AKAN TERJADI PERSEPSI.
DALAM PENGERTIAN PERSEPSI TERSEBUT TERCAKUP BEBERAPA PROSES,
DIANTARANYA:
A. PROSES MENERIMA RANGSANGAN, PROSES PERTAMA DALAM PERSEPSI
IALAH MENERIMA RANGSANGAN ATAU DATA DARI BERBAGAI SUMBER,
KEBANYAKAN DATA YANG DITERIMA MELALUI PANCA INDERA.
B. PROSES MENYELEKSI RANGSANGAN, SETELAH DITERIMA RANGSANGAN
ATAU DATA DISELEKSI DEMI MENGHEMAT PERHATIAN YANG DIGUNAKAN,
RANGSANGAN-RANGSANGAN ITU DISARING DAN DISELEKSI UNTUK PROSES
LEBIH LANJUT. MENURUT UDAI PAREEK “ADA DUA FAKTOR YANG
MENENTUKAN SELEKSI RANGSANGAN YAITU FAKTOR INTERN DAN FAKTOR
EKSTERN”. FAKTOR INTERN MELIPUTI KEBUTUHAN PSIKOLOGIS, LATAR
BELAKANG, PENGALAMAN, KEPRIBADIAN, DAN PENERIMAAN DIRI. DAN
FAKTOR EKSTERN MELIPUTI INTENSITAS, UKURAN, KONTRAS, GERAKAN,
DAN ULANGAN.
C. PROSES PENGORGANISASIAN, DATA ATAU RANGSANGAN YANG TELAH
DITERIMA SELANJUTNYA DIORGANISASIKAN DALAM SUATU BENTUK. DATA
ATAU RANGSANGAN YANG TELAH DITERIMA SELANJUTNYA DISUSUN DAN
DIKELOMPOKKAN KE DALAM SUATU BENTUK.
D. PROSES PENAFSIRAN, SETELAH DATA ATAU RANGSANGAN YANG TELAH
DITERIMA DIATUR, SI PENERIMA LALU MENAFSIRKAN DATA ITU DENGAN
BERBAGAI CARA. DIKATAKAN TELAH TERJADI PERSEPSI PADA POKOKNYA
MEMBERIKAN ARTI KEPADA BERBAGAI DATA DAN INFORMASI YANG TELAH
DITERIMA.
E. PROSES PENGECEKAN, SETELAH DATA DITERIMA DAN DITAFSIRKAN, SI
PENERIMA MENGAMBIL BEBERAPA TINDAKAN UNTUK MENGECEK APAKAH
PENAFSIRANNYA BENAR ATAU SALAH. PENGECEKAN INI DAPAT DILAKUKAN
DARI WAKTU KE WAKTU UNTUK MENEGASKAN APAKAH PENAFSIRAN ATAU
PERSEPSI DIBENARKAN OLEH DATA BARU.
F. PROSES REAKSI, TAHAP AKHIR DARI PROSES PERSEPTUAL IALAH BERTINDAK
SEHUBUNGAN DENGAN APA YANG TELAH DISERAP. HAL INI BIASANYA
DILAKUKAN JIKA SESEORANG BERBUAT SESUATU DENGAN PERSEPSI YANG
BAIK ATAU BURUK YANG TELAH DIBENTUKNYA. LINGKARAN PERSEPSI ITU
BELUM SEMPURNA SEBELUM MENIMBULKAN SUATU TINDAKAN. TINDAKAN
ITU BISA TERSEMBUNYI, BISA TERBUKA. TINDAKAN TERSEMBUNYI BISA
BERUPA PEMBENTUKAN PENDAPAT ATAU SIKAP, SEDANGKAN TINDAKAN
YANG TERBUKA BERUPA TINDAKAN NYATA SEHUBUNGAN DENGAN
PERSEPSINYA ITU.15
B. FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERSEPSI
14
Nina Mutmainnah dan M. Fauzi, Psikologi Sosial, (Jakarta: Universitas Terbuka,
1999), cet. Ke-2, h. 71 15 Udai Pareek, Perilaku Organisasi,(Jakarta: PT. Ikrar Mandiri, 1996), cet. Ke-3, h. 14-
26
KARENA PERSEPSI LEBIH BERSIFAT PSIKOLOGIS DARIPADA MERUPAKAN
PROSES PENGINDERAAN SAJA MAKA ADA BEBERAPA FAKTOR YANG
MEMPENGARUHI. MENURUT ABDUL RAHMAN SHALEH FAKTOR-FAKTOR YANG
MEMPENGARUHI PERSEPSI DIANTARANYA:
A. PERHATIAN YANG SELEKTIF
DALAM KEHIDUPAN MANUSIA SETIAP SAAT AKAN MENERIMA BANYAK
SEKALI RANGSANG DARI LINGKUNGANNYA. MESKIPUN DEMIKIAN, IA TIDAK
HARUS MENANGGAPI SEMUA RANGSANG YANG DITERIMANYA UNTUK ITU,
INDIVIDUNYA MEMUSATKAN PERHATIANNYA PADA RANGSANG-RANGSANG
TERTENTU SAJA. DENGAN DEMIKIAN, OBJEK-OBJEK ATAU GEJALA LAIN
TIDAK AKAN TAMPIL KE MUKA SEBAGAI PENGAMATAN.
B. CIRI-CIRI RANGSANG
RANGSANG YANG BERGERAK DI ANTARA RANGSANG YANG DIAM AKAN
LEBIH MENARIK PERHATIAN. DEMIKIAN JUGA RANGSANG YANG PALING
BESAR DI ANTARA YANG KECIL, YANG KONTRAS DENGAN LATAR
BELAKANGNYA DAN INTENSITAS RANGSANGNYA PALING KUAT.
C. NILAI DAN KEBUTUHAN INDIVIDU
SEORANG SENIMAN TENTU PUNYA POLA DAN CITA RASA YANG BERBEDA
DALAM PENGAMATANNYA DIBANDING SEORANG BUKAN SENIMAN.
PENELITIAN JUGA MENUNJUKKAN, BAHWA ANAK-ANAK DARI GOLONGAN
EKONOMI RENDAH MELIHAT UANG LOGAM LEBIH BESAR DARIPADA ANAK-
ANAK ORANG KAYA.
D. PENGALAMAN DAHULU
PENGALAMAN-PENGALAMAN TERDAHULU SANGAT MEMPENGARUHI
BAGAIMANA SESEORANG MEMPERSEPSI DUNIANYA. CERMIN BAGI KITA
TENTU BUKAN BARANG BARU, TETAPI LAIN HALNYA BAGI ORANG-ORANG
MENTAWAI DI PEDALAMAN SIBERUT ATAU SAUDARA KITA DI PEDALAMAN
IRIAN.16
2. Konsep Kinerja
A. HAKIKAT KINERJA
BANYAK BATASAN YANG DIBERIKAN OLEH PARA AHLI MENGENAI ISTILAH
KINERJA, WALAUPUN BERBEDA DALAM PERUMUSANNYA NAMUN SECARA PRINSIP
TAMPAKNYA SEJALAN MENGENAI PROSES PENCAPAIAN HASIL. MENURUT FRISTA
ARTMANDA W, DALAM KAMUS LENGKAP BAHASA INDONESIA MENGEMUKAKAN
BAHWA KINERJA ADALAH “SESUATU YANG DICAPAI, PRESTASI YANG
DIPERLIHATKAN DAN KEMAMPUAN KERJA SESEORANG”.17
MENURUT WIBOWO “KINERJA BERASAL DARI PENGERTIAN
PERFORMANCE”. ADA PULA YANG MEMBERIKAN PENGERTIAN PERFORMANCE
SEBAGAI HASIL KERJA ATAU PRESTASI KERJA. NAMUN, SEBENARNYA KINERJA
MEMPUNYAI MAKNA YANG LEBIH LUAS, BUKAN HANYA HASIL KERJA, TETAPI
TERMASUK BAGAIMANA PROSES PEKERJAAN BERLANGSUNG.
16
Abdul Rahman Shaleh, Psikologi Suatu Pengantar Dalam Perspektif Islam, (Jakarta:
Kencana, 2008), h. 128-129
17 Frista Artmanda W, Kamus Lengkap Bahasa Indonesia, (Jombang: Lintas Media), h.
648
Kinerja merupakan hasil pekerjaan yang mempunyai hubungan kuat
dengan tujuan strategis organisasi, kepuasan konsumen, dan memberikan
kontribusi pada ekonomi (Armstrong dan Baron, 1998: 15). Dengan demikian,
kinerja adalah tentang melakukan pekerjaan dan hasil yang dicapai dari pekerjaan
tersebut. Kinerja adalah tentang apa yang dikerjakan dan bagaimana cara
mengerjakannya.18
MENURUT E. MULYASA KINERJA ATAU PERFORMANSI DAPAT DIARTIKAN
SEBAGAI “PRESTASI KERJA, PELAKSANAAN KERJA, PENCAPAIAN KERJA, HASIL KERJA
ATAU UNJUK KERJA (LAN, 1997: 3)”.19
DEMIKIAN PULA MENURUT RIVAI KINERJA (PERFORMANCE) ADALAH
“KEGIATAN YANG DILAKUKAN UNTUK MEMBERIKAN MASUKAN UNTUK KEPUTUSAN
PENTING, SEPERTI PROMOSI, TRANSFER DAN PEMUTUSAN HUBUNGAN KERJA”.20
SEDANGKAN MENURUT YASLIS ILYAS KINERJA ADALAH “PENAMPILAN HASIL
KARYA PERSONEL DALAM SUATU ORGANISASI. KINERJA DAPAT MERUPAKAN
PENAMPILAN INDIVIDU MAUPUN KELOMPOK KERJA PERSONEL. PENAMPILAN HASIL
KARYA TIDAK TERBATAS KEPADA PERSONEL YANG MEMANGKU JABATAN
FUNGSIONAL MAUPUN STRUKTURAL, TETAPI JUGA KEPADA KESELURUHAN JAJARAN
PERSONEL DI DALAM ORGANISASI”.21
MENURUT ABDUL RAHMAN SHALEH “KINERJA ADALAH BAGAIMANA
KARYAWAN MELAKUKAN SEGALA SESUATU YANG BERHUBUNGAN DENGAN SUATU
PEKERJAAN, JABATAN, ATAU PERANAN DALAM PERUSAHAAN”.22
MENURUT WAHJOSUMIDJO DALAM BUKUNYA MERUMUSKAN PENGERTIAN
KINERJA KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH ADALAH “PRESTASI ATAU SUMBANGAN
YANG DIBERIKAN OLEH KEPEMIMPINAN SEORANG KEPALA SEKOLAH, BAIK SECARA
KUANTITATIF MAUPUN KUALITATIF YANG TERUKUR DALAM RANGKA MEMBANTU
TERCAPAINYA TUJUAN KELOMPOK DALAM SUATU UNIT KERJA”.23
DARI BEBERAPA PENGERTIAN DI ATAS DAPAT DISIMPULKAN BAHWA
KINERJA DAPAT DIARTIKAN SEBAGAI KEMAUAN DAN KEMAMPUAN YANG DIMILIKI
SESEORANG DALAM MELAKUKAN PEKERJAAN SEHINGGA TERLIHAT PRESTASI
PEKERJAANNYA, DALAM USAHA PENERAPAN KONSEP, GAGASAN, IDE DENGAN
EFEKTIF DAN EFISIEN SEHINGGA TERCAPAI TUJUAN YANG DITETAPKAN OLEH
18 Wibowo, Manajemen Kinerja, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2007), h. 7 19
E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Professional, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,
2005) Cet. Ke-6, h. 136. 20
Veithzal Rivai, Kepemimpinan …. h. 426 21
Yaslis Ilyas, Kinerja: Teori, Penilaian, dan Penelitian, (Depok: Pusat Kajian Ekonomi
Kesehatan, 2002), cet. Ke-3, h. 87 22
Abdul Rahman Shaleh, Psikologi Industri dan Organisasi, (Jakarta: Lembaga
Penelitian UIN Jakarta dengan UIN Jakarta Press 2006), cet. 1, h. 58 23 Wahjosumidjo, kepemimpinan kepala sekolah tinjauan teoritik dan permasalahannya
(Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 1999), h. 431
ORGANISASI ATAU LEMBAGA. TETAPI KEMAMPUAN INI BUKAN HANYA PADA
KEMAMPUAN MENGELOLA, TETAPI MEMIMPIN DAN MENGAPLIKASIKAN SEMUA
KEMAMPUAN YANG ADA DALAM DIRINYA. UNTUK MENCAPAI TUJUAN YANG TELAH
DITETAPKAN BERSAMA DALAM SUATU UNIT LEMBAGA.
DENGAN DEMIKIAN KINERJA KEPALA SEKOLAH BERARTI PRESTASI ATAU
KONTRIBUSI YANG DIBERIKAN OLEH KEPALA SEKOLAH DALAM MELAKSANAKAN
TUGAS DAN TANGGUNG JAWAB SERTA FUNGSINYA SEBAGAI PEMIMPIN DAN
MENGATUR PENGELOLAAN PENDIDIKAN DI SEKOLAH.
B. SYSTEM PENILAIAN KINERJA
PENILAIAN KINERJA ADALAH PROSES MENILAI HASIL KARYA PERSONEL
DALAM SUATU ORGANISASI MELALUI INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA.
MELALUI PENILAIAN INI KITA DAPAT MENGETAHUI APAKAH PEKERJAAN ITU
SUDAH SESUAI ATAU BELUM DENGAN URAIAN PEKERJAAN YANG TELAH DISUSUN
SEBELUMNYA. DENGAN MELAKUKAN PENILAIAN DEMIKIAN, SEORANG PIMPINAN
AKAN MENGGUNAKAN URAIAN PEKERJAAN SEBAGAI TOLOK UKUR. BILA
PELAKSANAAN PEKERJAAN SESUAI DENGAN ATAU MELEBIHI URAIAN PEKERJAAN,
BERARTI PEKERJAAN ITU BERHASIL DILAKSANAKAN DENGAN BAIK. BILA DI BAWAH
URAIAN PEKERJAAN, MAKA BERARTI PELAKSANAAN PEKERJAAN TERSEBUT KURANG.
PENILAIAN KINERJA MENCAKUP FAKTOR-FAKTOR ANTARA LAIN:
1) PENGAMATAN, YANG MERUPAKAN PROSES MENILAI DAN MENILIK
PERILAKU YANG DITENTUKAN OLEH SYSTEM PEKERJAAN.
2) UKURAN, YANG DIPAKAI UNTUK MENGUKUR PRESTASI KERJA SEORANG
PERSONEL DIBANDINGKAN, DENGAN URAIAN PEKERJAAN YANG TELAH
DITETAPKAN UNTUK PERSONEL TERSEBUT.
3) PENGEMBANGAN, YANG BERTUJUAN UNTUK MEMOTIVASI PERSONEL
MENGATASI KEKURANGANNYA DAN MENDORONG YANG
BERSANGKUTAN UNTUK MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN DAN
POTENSI YANG ADA PADA DIRINYA.24
PENILAIAN KINERJA BIASANYA DILAKSANAKAN SEKALI SETAHUN. CARA
PENILAIANNYA ADALAH DENGAN MEMBANDINGKAN HASIL PEKERJAAN YANG
TELAH DILAKSANAKAN ITU DENGAN URAIAN PEKERJAAN ATAU DENGAN PEKERJAAN
SEJENIS LAINNYA YANG TELAH DILAKSANAKAN OLEH PERSONEL LAINNYA DALAM
JANGKA WAKTU SATU TAHUN.
C. TUJUAN PENILAIAN KINERJA
PENILAIAN KINERJA PADA DASARNYA MEMPUNYAI DUA TUJUAN UTAMA, YAITU:
1. PENILAIAN KEMAMPUAN PERSONEL
MERUPAKAN TUJUAN YANG MENDASAR DALAM RANGKA PENILAIAN
PERSONEL SECARA INDIVIDUAL, YANG DAPAT DIGUNAKAN SEBAGAI
INFORMASI UNTUK PENILAIAN EFEKTIVITAS MANAJEMEN SUMBER DAYA
MANUSIA.
2. PENGEMBANGAN PERSONEL
24
Yaslis Ilyas, Kinerja:Teori…. h. 87-88
SEBAGAI INFORMASI UNTUK PENGAMBILAN KEPUTUSAN UNTUK
PENGEMBANGAN PERSONEL SEPERTI: PROMOSI, MUTASI, ROTASI,
TERMINASI, DAN PENYESUAIAN KOMPENSASI.
SECARA SPESIFIK PENILAIAN KINERJA BERTUJUAN ANTARA LAIN UNTUK:
A. MENGENALI SDM YANG PERLU DILAKUKAN PEMBINAAN.
B. MENENTUKAN KRITERIA TINGKAT PEMBERIAN KOMPENSASI.
C. MEMPERBAIKI KUALITAS PELAKSANAAN PEKERJAAN.
D. BAHAN PERENCANAAN MANAJEMEN PROGRAM SDM MASA DATANG.
E. MEMPEROLEH UMPAN BALIK ATAS HASIL PRESTASI PERSONEL.25
D. FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KINERJA
ADA BEBERAPA FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KINERJA DIANTARANYA:
1. FAKTOR KEMAMPUAN (ABILITY)
SECARA PSIKOLOGIS, KEMAMPUAN PEGAWAI TERDIRI DARI
KEMAMPUAN POTENSI (IQ) DAN KEMAMPUAN REALITY (KNOWLEDGE + SKILL). ARTINYA, PEGAWAI YANG MEMILIKI IQ DI ATAS RATA-RATA (IQ
110-120) DENGAN PENDIDIKAN YANG MEMADAI UNTUK JABATANNYA
DAN TERAMPIL DALAM MENGERJAKAN PEKERJAAN SEHARI-HARI, MAKA
IA AKAN LEBIH MUDAH MENCAPAI KINERJA YANG DIHARAPKAN. OLEH
KARENA ITU, PEGAWAI PERLU DITEMPATKAN PADA PEKERJAAN YANG
SESUAI DENGAN KEAHLIANNYA (THE RIGHT MAN IN THE RIGHT PLACE, THE RIGHT MAN ON THE RIGHT JOB).
2. FAKTOR MOTIVASI (MOTIVATION)
MOTIVASI TERBENTUK DARI SIKAP (ATTITUDE) SEORANG PEGAWAI
DALAM MENGHADAPI SITUASI KERJA. MOTIVASI MERUPAKAN KONDISI
YANG MENGGERAKKAN DIRI PEGAWAI YANG TERARAH UNTUK
MENCAPAI TUJUAN ORGANISASI (TUJUAN KERJA).26
E. Kinerja Kepala Sekolah dalam Pengelolaan Pendidikan di Sekolah
A. DEFINISI KEPALA SEKOLAH
MENURUT WAHJOSUMIDJO BAHWA ADA DUA BUAH KATA KUNCI UNTUK
MEMAHAMI DEFINISI DARI KEPALA SEKOLAH, KEDUA KATA TERSEBUT ADALAH
‘KEPALA’ DAN ‘SEKOLAH’. KATA ‘KEPALA’ DAPAT DIARTIKAN ‘KETUA’ ATAU
‘PEMIMPIN’ DALAM SUATU ORGANISASI ATAU SEBUAH LEMBAGA. SEDANG
‘SEKOLAH’ ADALAH SEBUAH LEMBAGA DI MANA MENJADI TEMPAT MENERIMA DAN
MEMBERI PELAJARAN.
DENGAN DEMIKIAN SECARA SEDERHANA KEPALA SEKOLAH DAPAT
DIDEFINISIKAN SEBAGAI “SEORANG TENAGA FUNGSIONAL GURU YANG DIBERI
TUGAS UNTUK MEMIMPIN SUATU SEKOLAH DI MANA DISELENGGARAKAN PROSES
25
Yaslis Ilyas, Kinerja:Teori…. h. 87-88 26 A.A. Anwar Prabu Mangkunegara, Manajemen Sumber Daya Manusia Perusahaan,
(Bandung : PT Remaja Rosdakarya 2004), h. 67-68
BELAJAR MENGAJAR, ATAU TEMPAT DI MANA TERJADI INTERAKSI ANTARA GURU
YANG MEMBERI PELAJARAN DAN MURID YANG MENERIMA PELAJARAN”.27
MENURUT MULYASA KEPALA SEKOLAH MERUPAKAN SALAH SATU
KOMPONEN PENDIDIKAN YANG PALING BERPERAN DALAM MENINGKATKAN
KUALITAS PENDIDIKAN, SEPERTI DIUNGKAPKAN SUPRIADI (1998: 346) YANG DIKUTIP
OLEH MULYASA BAHWA: ERAT HUBUNGANNYA ANTARA MUTU KEPALA SEKOLAH
DENGAN BERBAGAI ASPEK KEHIDUPAN SEKOLAH SEPERTI DISIPLIN SEKOLAH,
IKLIM BUDAYA SEKOLAH, DAN MENURUNNYA PERILAKU NAKAL PESERTA DIDIK.
DALAM PADA ITU, KEPALA SEKOLAH BERTANGGUNG JAWAB ATAS MANAJEMEN
PENDIDIKAN SECARA MIKRO, YANG SECARA LANGSUNG BERKAITAN DENGAN
PROSES PEMBELAJARAN DI SEKOLAH.28
SEBAGAI PEMIMPIN FORMAL, KEPALA SEKOLAH BERTANGGUNG JAWAB
ATAS TERCAPAINYA TUJUAN PENDIDIKAN MELALUI UPAYA PENINGKATAN
PROFESIONALISME TENAGA KEPENDIDIKAN KEARAH PENINGKATAN BELAJAR
PESERTA DIDIK. UNTUK ITU, KEPALA SEKOLAH BERTUGAS MELAKSANAKAN FUNGSI-
FUNGSI KEPEMIMPINAN, BAIK YANG BERHUBUNGAN DENGAN PENCAPAIAN TUJUAN
PENDIDIKAN, MAUPUN PENCIPTAAN IKLIM SEKOLAH YANG KONDUSIF BAGI
TERLAKSANANYA PROSES PENGELOLAAN PENDIDIKAN SECARA EFEKTIF DAN
EFISIEN. DALAM HAL INI STRATEGI KEPEMIMPINAN YANG DILAKSANAKAN
MENJADI SANGAT PENTING, KARENA LAJU PERKEMBANGAN KEGIATAN ATAU
PROGRAM PENDIDIKAN YANG ADA PADA SETIAP SEKOLAH DITENTUKAN OLEH
ARAHAN, BIMBINGAN SERTA VISI YANG INGIN DI CAPAI SEKOLAH.
B. FUNGSI KEPALA SEKOLAH DALAM PENGELOLAAN PENDIDIKAN
PIHAK SEKOLAH DALAM PENGELOLAAN PENDIDIKAN UNTUK MENGGAPAI
VISI DAN MISI PENDIDIKAN PERLU DITUNJANG OLEH KEMAMPUAN KEPALA
SEKOLAH DALAM MENJALANKAN RODA KEPEMIMPINANNYA. DALAM
PERKEMBANGAN SELANJUTNYA, SESUAI DENGAN KEBUTUHAN MASYARAKAT DAN
PERKEMBANGAN ZAMAN, KEPALA SEKOLAH SEDIKITNYA HARUS MAMPU
BERFUNGSI SEBAGAI EDUKATOR, MANAJER, ADMINISTRATOR, SUPERVISOR, LEADER,
INNOVATOR, DAN MOTIVATOR.
1) KEPALA SEKOLAH SEBAGAI EDUKATOR
DALAM MELAKUKAN FUNGSINYA SEBAGAI EDUKATOR, KEPALA SEKOLAH
HARUS MEMILIKI STRATEGI YANG TEPAT UNTUK MENINGKATKAN
PROFESIONALISME TENAGA KEPENDIDIKAN DI SEKOLAHNYA. MENCIPTAKAN
IKLIM SEKOLAH YANG KONDUSIF, MEMBERIKAN NASEHAT KEPADA WARGA
SEKOLAH, MEMBERIKAN DORONGAN KEPADA SELURUH GURU DAN STAF, SERTA
MELAKSANAKAN MODEL PEMBELAJARAN YANG MENARIK, SEPERTI TEAM
TEACHING, MOVING CLASS, DAN MENGADAKAN PROGRAM AKSELERASI
(ACCELERATION) BAGI PESERTA DIDIK YANG CERDAS DI ATAS NORMAL.
MENURUT E. MULYASA KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN
KINERJANYA SEBAGAI EDUKATOR, KEPALA SEKOLAH DAPAT MELAKUKAN UPAYA-
27 Wahjosumidjo, Kepemimpinan …. h. 83 28
E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah …. h. 24-25
UPAYA UNTUK MENINGKATKAN KINERJANYA, KHUSUSNYA UNTUK MENINGKATKAN
KINERJA TENAGA PENDIDIK DAN PRESTASI BELAJAR PESERTA DIDIK, YAITU:
A) MENGIKUT SERTAKAN GURU-GURU DALAM PENATARAN-PENATARAN UNTUK
MENAMBAH WAWASAN PARA GURU. KEPALA SEKOLAH JUGA HARUS
MEMBERIKAN KESEMPATAN KEPADA GURU-GURU UNTUK MENINGKATKAN
PENGETAHUAN DAN KETERAMPILANNYA DENGAN BELAJAR KE JENJANG
PENDIDIKAN YANG LEBIH TINGGI.
B) KEPALA SEKOLAH HARUS BERUSAHA MENGGERAKKAN TIM EVALUASI HASIL
BELAJAR PESERTA DIDIK UNTUK LEBIH GIAT BEKERJA, KEMUDIAN HASILNYA
DIUMUMKAN SECARA TERBUKA DAN DIPERLIHATKAN DIPAPAN
PENGUMUMAN. HAL INI BERMANFAAT UNTUK MEMOTIVASI PESERTA DIDIK
AGAR LEBIH GIAT BELAJAR DAN MENINGKATKAN PRESTASINYA.
C) MENGGUNAKAN WAKTU BELAJAR SECARA EFEKTIF DI SEKOLAH, DENGAN
CARA MENDORONG PARA GURU UNTUK MEMULAI DAN MENGAKHIRI
PEMBELAJARAN SESUAI WAKTU YANG TELAH DITENTUKAN, SERTA
MEMANFAATKANNYA SECARA EFEKTIF DAN EFISIEN UNTUK KEPENTINGAN
PEMBELAJARAN.29
SELAIN UPAYA-UPAYA DI ATAS, KEPALA SEKOLAH SEBAGAI EDUKATOR JUGA
HARUS MEMILIKI KEMAMPUAN UNTUK MEMBIMBING GURU, MEMBIMBING
TENAGA KEPENDIDIKAN NONGURU, MEMBIMBING PESERTA DIDIK,
MENGEMBANGKAN TENAGA KEPENDIDIKAN, MENGIKUTI PERKEMBANGAN IPTEK
DAN MEMBERI CONTOH MENGAJAR.
2) KEPALA SEKOLAH SEBAGAI MANAJER
MENURUT HANDOKO, PADA DASARNYA MANAJEMEN DAPAT DIDEFINISIKAN
SEBAGAI “BEKERJA DENGAN ORANG-ORANG UNTUK MENENTUKAN,
MENGINTERPRETASIKAN DAN MENCAPAI TUJUAN-TUJUAN ORGANISASI DENGAN
PELAKSANAAN FUNGSI-FUNGSI PERENCANAAN (PLANNING), PENGORGANISASIAN
(ORGANIZING), PENYUSUNAN PERSONALIA ATAU KEPEGAWAIAN (STAFFING), PENGARAHAN DAN KEPEMIMPINAN (LEADING) DAN PENGAWASAN (CONTROLLING)”. MANAJEMEN PADA HAKIKATNYA MERUPAKAN SUATU PROSES
MERENCANAKAN, MENGORGANISASIKAN, MELAKSANAKAN, MEMIMPIN DAN
MENGENDALIKAN USAHA PARA ANGGOTA ORGANISASI SERTA MENGGUNAKAN
SELURUH SUMBER-SUMBER DAYA ORGANISASI DALAM RANGKA MENCAPAI TUJUAN
YANG TELAH DITETAPKAN.30
DALAM RANGKA MELAKUKAN PERAN DAN FUNGSINYA SEBAGAI MANAJER,
KEPALA SEKOLAH HARUS MEMILIKI STRATEGI YANG TEPAT UNTUK
MEMBERDAYAKAN TENAGA KEPENDIDIKAN MELALUI KERJASAMA ATAU
KOOPERATIF, MEMBERI KESEMPATAN KEPADA PARA TENAGA KEPENDIDIKAN
UNTUK MENINGKATKAN PROFESINYA, DAN MENDORONG KETERLIBATAN SELURUH
TENAGA KEPENDIDIKAN DALAM BERBAGAI KEGIATAN YANG MENUNJANG
PROGRAM SEKOLAH.
MENURUT E. MULYASA, FUNGSI KEPALA SEKOLAH SEBAGAI MANAJER
ANTARA LAIN:
A) MEMBERDAYAKAN TENAGA KEPENDIDIKAN MELALUI KERJASAMA
ATAU KOOPERATIF, DALAM HAL INI KEPALA SEKOLAH HARUS
MEMENTINGKAN KERJASAMA DENGAN TENAGA KEPENDIDIKAN DAN
29 E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah …. h. 100 30
T. Hani Handoko, Manajemen 2, (Yogyakarta: BPFE, 1995) Cet. Ke-9, h. 10
PIHAK LAIN YANG TERKAIT DALAM MELAKSANAKAN SETIAP
KEGIATAN.
B) MEMBERI KESEMPATAN KEPADA PARA TENAGA KEPENDIDIKAN
UNTUK MENINGKATKAN PROFESINYA, DALAM HAL INI KEPALA
SEKOLAH HARUS BERSIKAP DEMOKRATIS DAN MEMBERIKAN
KESEMPATAN KEPADA SELURUH TENAGA KEPENDIDIKAN UNTUK
MENGEMBANGKAN POTENSINYA SECARA OPTIMAL.
C) MENDORONG KETERLIBATAN SELURUH TENAGA KEPENDIDIKAN,
KEPALA SEKOLAH HARUS BERUSAHA UNTUK MENDORONG
KETERLIBATAN SEMUA TENAGA KEPENDIDIKAN DALAM SETIAP
KEGIATAN DI SEKOLAH (PARTISIPATIF), DALAM HAL INI KEPALA
SEKOLAH BISA BERPEDOMAN PADA ASAS TUJUAN, ASAS KEUNGGULAN,
ASAS MUFAKAT, ASAS KESATUAN, ASAS PERSATUAN, ASAS EMPIRISME,
ASAS KEAKRABAN DAN ASAS INTEGRITAS.31
3) KEPALA SEKOLAH SEBAGAI ADMINISTRATOR
KEPALA SEKOLAH SEBAGAI ADMINISTRATOR MEMILIKI HUBUNGAN YANG
SANGAT ERAT DENGAN BERBAGAI AKTIFITAS PENGELOLAAN ADMINISTRASI YANG
BERSIFAT PENCATATAN, PENYUSUNAN DAN PENDOKUMENAN SELURUH PROGRAM
SEKOLAH. SECARA SPESIFIK KEPALA SEKOLAH HARUS MEMILIKI KEMAMPUAN
UNTUK MENGELOLA KURIKULUM, ADMINISTRASI PESERTA DIDIK, ADMINISTRASI
PERSONALIA, SARANA DAN PRASARANA, KEARSIPAN, DAN MENGELOLA
ADMINISTRASI KEUANGAN. KEGIATAN TERSEBUT PERLU DILAKUKAN SECARA
EFEKTIF DAN EFISIEN AGAR DAPAT MENUNJANG PRODUKTIVITAS SEKOLAH. UNTUK
ITU, KEPALA SEKOLAH HARUS MAMPU MENJABARKAN KEMAMPUAN DI ATAS DALAM
TUGAS-TUGAS OPERASIONAL KEGIATAN SEKOLAH.32
4) KEPALA SEKOLAH SEBAGAI SUPERVISOR
SUPERVISI SESUNGGUHNYA DAPAT DILAKSANAKAN OLEH KEPALA SEKOLAH
YANG BERPERAN SEBAGAI SUPERVISOR, TETAPI DALAM SYSTEM ORGANISASI
PENDIDIKAN MODERN DIPERLUKAN SUPERVISOR KHUSUS YANG LEBIH
INDEPENDEN, DAN DAPAT MENINGKATKAN OBJEKTIFITAS DALAM PEMBINAAN
DAN PELAKSANAAN TUGASNYA.
JIKA SUPERVISI DILAKUKAN OLEH KEPALA SEKOLAH, MAKA IA HARUS
MAMPU MELAKUKAN BERBAGAI PENGAWASAN, DAN PENGENDALIAN UNTUK
MENINGKATKAN KINERJA TENAGA KEPENDIDIKAN. PENGAWASAN DAN
PENGENDALIAN INI MERUPAKAN KONTROL AGAR KEGIATAN PENDIDIKAN
DISEKOLAH TERARAH PADA TUJUAN YANG TELAH DITETAPKAN. PENGAWASAN DAN
PENGENDALIAN JUGA MERUPAKAN TINDAKAN PREVENTIF UNTUK MENCEGAH AGAR
TENAGA KEPENDIDIKAN TIDAK MELAKUKAN TINDAKAN PENYIMPANGAN DAN
LEBIH BERHATI-HATI DALAM MELAKSANAKAN PEKERJAANNYA.33
DALAM PELAKSANAANNYA, KEPALA SEKOLAH SEBAGAI SUPERVISOR HARUS
MEMPERHATIKAN PRINSIP-PRINSIP: HUBUNGAN KONSULTATIF, KOLEGAL, DAN
31
E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah …. h. 103 32 E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah …. h. 107 33
E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah …. h. 111
BUKAN HIRARKIS, DILAKSANAKAN SECARA DEMOKRATIS, BERPUSAT PADA TENAGA
KEPENDIDIKAN, DILAKUKAN BERDASARKAN KEBUTUHAN TENAGA KEPENDIDIKAN
DAN MERUPAKAN BANTUAN PROFESIONAL.
KEPALA SEKOLAH SEBAGAI SUPERVISOR DAPAT DILAKUKAN SECARA
EFEKTIF ANTARA LAIN MELALUI DISKUSI KELOMPOK, KUNJUNGAN KELAS,
PEMBICARAAN INDIVIDUAL DAN SIMULASI PEMBELAJARAN.
5) KEPALA SEKOLAH SEBAGAI LEADER
KEPALA SEKOLAH SEBAGAI LEADER HARUS MAMPU MEMBERIKAN PETUNJUK
DAN PENGAWASAN, MENINGKATKAN KEMAUAN TENAGA KEPENDIDIKAN,
MEMBUKA KOMUNIKASI DUA ARAH, DAN MENDELEGASIKAN TUGAS.
WAHJOSUMIDJO MENGEMUKAKAN BAHWA “KEPALA SEKOLAH SEBAGAI
LEADER HARUS MEMILIKI KARAKTER KHUSUS YANG MENCAKUP KEPRIBADIAN,
KEAHLIAN DASAR, PENGALAMAN DAN PENGETAHUAN PROFESIONAL, DIKLAT DAN
KETERAMPILAN PROFESIONAL SERTA PENGETAHUAN ADMINISTRASI DAN
PENGAWASAN”.
KEPRIBADIAN KEPALA SEKOLAH SEBAGAI LEADER AKAN TERCERMIN
DALAM SIFAT-SIFAT: JUJUR, PERCAYA DIRI, TANGGUNG JAWAB, BERANI
MENGAMBIL RESIKO DAN KEPUTUSAN, BERJIWA BESAR, EMOSI YANG STABIL,
TELADAN.
PENGETAHUAN KEPALA SEKOLAH TERHADAP TENAGA KEPENDIDIKAN AKAN
TERCERMIN DALAM KEMAMPUAN: MEMAHAMI KONDISI TENAGA KEPENDIDIKAN
(GURU DAN NON GURU), MEMAHAMI KONDISI DAN KARAKTERISTIK PESERTA DIDIK,
MENYUSUN PROGRAM PENGEMBANGAN TENAGA KEPENDIDIKAN, MENERIMA
MASUKAN, SARAN DAN KRITIKAN DARI BERBAGAI PIHAK UNTUK MENINGKATKAN
KEPEMIMPINANNYA.34
6) KEPALA SEKOLAH SEBAGAI INNOVATOR
DALAM RANGKA MELAKUKAN PERAN DAN FUNGSINYA SEBAGAI
INNOVATOR, KEPALA SEKOLAH HARUS MEMILIKI STRATEGI YANG TEPAT DALAM
MENJALIN HUBUNGAN YANG HARMONIS DENGAN LINGKUNGAN, MENCARI
GAGASAN BARU, MENGINTEGRASIKAN SETIAP KEGIATAN, MEMBERIKAN TELADAN
KEPADA SELURUH TENAGA KEPENDIDIKAN DI SEKOLAH, DAN MENGEMBANGKAN
MODEL-MODEL PEMBELAJARAN YANG INOVATIF.
KEPALA SEKOLAH SEBAGAI INNOVATOR AKAN TERCERMIN DARI CARA-
CARA IA MELAKUKAN PEKERJAANNYA SECARA KONSTRUKTIF, KREATIF,
DELEGATIF, INTEGRATIF, RASIONAL DAN OBJEKTIF, PRAGMATIS, KETELADANAN,
DISIPLIN, SERTA ADAPTABEL DAN FLEKSIBEL.35
KEPALA SEKOLAH SEBAGAI INNOVATOR HARUS MAMPU MENCARI,
MENEMUKAN, DAN MELAKSANAKAN BERBAGAI PEMBAHARUAN DI SEKOLAH.
34 E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah …. h. 115 35
E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah …. h. 118
GAGASAN BARU TERSEBUT MOVING CLASS. MOVING CLASS ADALAH MENGUBAH
STRATEGI PEMBELAJARAN DARI POLA KELAS TETAP MENJADI KELAS BIDANG STUDI,
SEHINGGA SETIAP BIDANG STUDI MEMILIKI KELAS TERSENDIRI, YANG DILENGKAPI
DENGAN ALAT PERAGA DAN ALAT-ALAT LAINNYA.36
7) KEPALA SEKOLAH SEBAGAI MOTIVATOR
SEBAGAI MOTIVATOR, KEPALA SEKOLAH HARUS MEMILIKI STRATEGI YANG
TEPAT UNTUK MEMBERIKAN MOTIVASI KEPADA PARA TENAGA KEPENDIDIKAN
DALAM MELAKUKAN BERBAGAI TUGAS DAN FUNGSINYA. MOTIVASI INI DAPAT
DITUMBUHKAN MELALUI PENGATURAN LINGKUNGAN FISIK, PENGATURAN SUASANA
KERJA, DISIPLIN, DORONGAN, PENGHARGAAN SECARA EFEKTIF, DAN PENYEDIAAN
BERBAGAI SUMBER BELAJAR MELALUI PENGEMBANGAN PUSAT SUMBER BELAJAR
(PSB).37
C. KETERAMPILAN KEPALA SEKOLAH
ADA TIGA KETERAMPILAN YANG HARUS DIMILIKI OLEH KEPALA SEKOLAH
SEBAGAI MANAJER, YAITU:
(1) TECHNICAL SKILLS 1) MENGUASAI PENGETAHUAN TENTANG METODE, PROSES, PROSEDUR
DAN TEKNIK UNTUK MELAKSANAKAN KEGIATAN KHUSUS.
2) KEMAMPUAN UNTUK MEMANFAATKAN SERTA MENDAYAGUNAKAN
SARANA, PERALATAN YANG DIPERLUKAN DALAM MENDUKUNG
KEGIATAN YANG BERSIFAT KHUSUS TERSEBUT.
(2) HUMAN SKILLS 1) KEMAMPUAN UNTUK MEMAHAMI PERILAKU MANUSIA DAN PROSES
KERJA SAMA.
2) KEMAMPUAN UNTUK MEMAHAMI ISI HATI, SIKAP DAN MOTIF
ORANG LAIN, MENGAPA MEREKA BERKATA DAN BERPERILAKU.
3) KEMAMPUAN UNTUK BERKOMUNIKASI SECARA JELAS DAN EFEKTIF.
4) KEMAMPUAN MENCIPTAKAN KERJA SAMA YANG EFEKTIF,
KOOPERATIF, PRAKTIS DAN DIPLOMATIS.
5) MAMPU BERPERILAKU YANG DAPAT DITERIMA.
(3) CONCEPTUAL SKILLS 1) KEMAMPUAN ANALISIS.
2) KEMAMPUAN BERFIKIR RASIONAL.
3) AHLI ATAU CAKAP DALAM BERBAGAI MACAM KONSEPSI.
4) MAMPU MENGANALISIS BERBAGAI KEJADIAN, SERTA MAMPU
MEMAHAMI BERBAGAI KECENDERUNGAN.
5) MAMPU MENGANTISIPASIKAN PERINTAH.
6) MAMPU MENGENAL MACAM-MACAM KESEMPATAN DAN PROBLEM-
PROBLEM SOSIAL.38
SEDANGKAN MENURUT SUDARWAN DANIM, ADA TIGA KETERAMPILAN YANG
HARUS DIMILIKI KEPALA SEKOLAH YAITU:
A. KETERAMPILAN TEKNIS MERUPAKAN KATERAMPILAN YANG PALING
PENTING BAGI ADMINISTRATOR LEVEL BAWAH ATAU SEKOLAH
36
E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah …. h. 119 37 E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah …. h. 120 38
Wahjosumidjo, Kepemimpinan …. h. 101-102
(SERGIOVANNI DKK., 1987). KETERAMPILAN INI MENURUT SERGIOVANNI
DKK. (1987) ANTARA LAIN MENCAKUP PEMAHAMAN MENYELURUH SEORANG
KEPALA SEKOLAH DAN KEPIAWAIANNYA DALAM HAL METODE, PROSES,
PROSEDUR, DAN TEKNIK-TEKNIK PENDIDIKAN.
B. KETERAMPILAN HUBUNGAN MANUSIAWI, KEPALA SEKOLAH DITUNTUT
DAPAT BEKERJA SECARA EFEKTIF DAN EFISIEN DENGAN ORANG LAIN, BAIK
SECARA ORANG-SEORANG MAUPUN DALAM SITUASI KELOMPOK. MENURUT
SERGIOVANNI DKK. (1987), “KETERAMPILAN INI MENSYARATKAN
PERTIMBANGAN-PERTIMBANGAN YANG HATI-HATI AKAN PEMAHAMAN DIRI
SENDIRI, PENERIMAAN ATAU APRESIASI, EMPATI, DAN PERTIMBANGAN
KEPADA YANG LAIN”.
C. KETERAMPILAN KONSEPTUAL, YAITU BERKAITAN DENGAN CARA KEPALA
SEKOLAH MEMANDANG SEKOLAH, KETERKAITAN SEKOLAH DENGAN
STRUKTUR DI ATASNYA DAN DENGAN PRANATA-PRANATA
KEMASYARAKATAN, SERTA PROGRAM KERJA SEKOLAH SECARA
KESELURUHAN. BAGI SEORANG KEPALA SEKOLAH PENDIDIKAN DASAR DAN
MENENGAH, HAL INI MENGANDUNG MAKNA BAHWA PEKERJAAN KEPALA
SEKOLAH BANYAK DI ANTARANYA BERTUMPU PADA KEMAMPUAN KONSEP.39
B. KERANGKA BERFIKIR
FUNGSI KERANGKA BERFIKIR ADALAH UNTUK MENYIMPULKAN KAJIAN
TEORI YANG BERADA PADA BAB 2 DALAM SKRIPSI INI SEPERTI BERIKUT INI.
BERDASARKAN LANDASAN TEORI YANG TELAH DIKEMUKAKAN DI ATAS,
BAGAIMANA PERSEPSI GURU TENTANG KINERJA KEPALA SEKOLAH DALAM
PENGELOLAAN PENDIDIKAN, PADA HAKIKATNYA PERSEPSI ADALAH PROSES
PENERIMAAN, PENGORGANISASIAN, DAN PENAFSIRAN DARI STIMULUS YANG
DITERIMA INDIVIDU MELALUI ALAT-ALAT INDERANYA. ADA BEBERAPA SYARAT
YANG PERLU DIPENUHI AGAR INDIVIDU DAPAT MENYADARI DAN MENGADAKAN
PERSEPSI YAITU ADANYA OBJEK YANG DIPERSEPSIKAN, ALAT INDERA UNTUK
MENERIMA STIMULUS DAN ADANYA PERHATIAN DARI INDIVIDU ITU SENDIRI,
KARENA TANPA PERHATIAN TIDAK AKAN TERJADI PERSEPSI.
PADA SKRIPSI INI MAKSUD DARI PERSEPSI GURU TENTANG KINERJA KEPALA
SEKOLAH ADALAH BAGAIMANA TANGGAPAN, PENAFSIRAN DARI GURU TENTANG
KINERJA KEPALA SEKOLAH MTS UNWAANUNNAJAH PONDOK AREN DARI SEGI
KEMAMPUAN DAN KONTRIBUSI KEPALA SEKOLAH DALAM MENJALANKAN TUGAS
DAN TANGGUNG JAWAB SERTA FUNGSINYA SEBAGAI KEPALA SEKOLAH DI MTS
UNWAANUNNAJAH PONDOK AREN.
PADA HAKIKATNYA KINERJA DAPAT DIARTIKAN SEBAGAI KEMAUAN DAN
KEMAMPUAN YANG DIMILIKI SESEORANG DALAM MELAKUKAN PEKERJAAN
SEHINGGA TERLIHAT PRESTASI PEKERJAANNYA, DALAM USAHA PENERAPAN
KONSEP, GAGASAN DAN IDE DENGAN EFEKTIF DAN EFISIEN SEHINGGA TERCAPAI
TUJUAN YANG DITETAPKAN OLEH ORGANISASI ATAU LEMBAGA. TETAPI
KEMAMPUAN INI BUKAN HANYA PADA KEMAMPUAN MENGELOLA, TETAPI
39 Sudarwan Danim, Inovasi Pendidikan Dalam Upaya Peningkatan Profesionalisme
Tenaga Kependidikan, (Bandung: CV Pustaka Setia, 2002), h.134-136
MEMIMPIN DAN MENGAPLIKASIKAN SEMUA KEMAMPUAN YANG ADA DALAM
DIRINYA. UNTUK MENCAPAI TUJUAN YANG TELAH DITETAPKAN BERSAMA DALAM
SUATU UNIT LEMBAGA.
DENGAN DEMIKIAN KINERJA KEPALA SEKOLAH BERARTI PRESTASI ATAU
KONTRIBUSI YANG DIBERIKAN OLEH KEPALA SEKOLAH DALAM MELAKSANAKAN
TUGAS DAN TANGGUNG JAWAB SERTA FUNGSINYA SEBAGAI PEMIMPIN DALAM
MENGATUR PENGELOLAAN PENDIDIKAN DI MTS UNWAANUNNAJAH PONDOK AREN.
PELAKSANAAN TUGAS POKOK DAN FUNGSI KEPALA SEKOLAH TIDAK CUKUP
DILAKUKAN DALAM KAPASITAS KEPALA SEKOLAH SEBAGAI PEMIMPIN (SCHOOL
LEADER), MELAINKAN JUGA HANYA DILAKUKAN OLEH MEREKA YANG MEMILIKI
SIFAT-SIFAT KEPEMIMPINAN (SCHOOL LEADERSHIP). HANYA KEPALA SEKOLAH YANG
MEMILIKI SIFAT-SIFAT KEPEMIMPINANLAH YANG MAMPU BEKERJA DENGAN ATAU
MELALUI ORANG LAIN. JIKA TIDAK SEPERTI ITU, MAKA SEORANG KEPALA SEKOLAH
AKAN BEKERJA SENDIRI SELAYAKNYA TUKANG ATAU BURUH TANI YANG SEWA
KELOLA. APA-APA YANG MENJADI TUGAS POKOK DAN FUNGSINYA DIKERJAKAN
SENDIRI, TIDAK MAMPU MEMBERDAYAKAN GURU DAN STAF, DAN ANGGOTA
KOMUNITAS SEKOLAH SECARA KESELURUHAN. PRAKTIK KERJA SEPERTI INI HANYA
DILAKUKAN OLEH KEPALA SEKOLAH YANG OTORITER, TIDAK MEMILIKI
KEPERCAYAAN TERHADAP GURU DAN STAF.
MENURUT E. MULYASA DALAM KAITANNYA DENGAN PENINGKATAN KINERJA
TENAGA KEPENDIDIKAN DAN KUALITAS SEKOLAH, MAKA KEPALA SEKOLAH
PROFESSIONAL HARUS MEMPERHATIKAN HAL-HAL BERIKUT:
1. MEMPUNYAI VISI ATAU DAYA PANDANG YANG MENDALAM TENTANG
MUTU YANG TERPADU BAGI LEMBAGA/SEKOLAHNYA.
2. MEMBUAT STRUKTUR ORGANISASI YANG MENGGAMBARKAN TANGGUNG
JAWAB YANG JELAS.
3. MEMPUNYAI KOMITMEN YANG JELAS PADA PROSES PENINGKATAN
KUALITAS.
4. MENGKOMUNIKASIKAN PESAN YANG BERKAITAN DENGAN KUALITAS.
5. MENDUKUNG PENGEMBANGAN TENAGA KEPENDIDIKAN.
6. MEMBANGUN TIM KERJA YANG EFEKTIF.
7. MELAKUKAN INOVASI TERHADAP LEMBAGA/SEKOLAH.
8. MENJAMIN KEBUTUHAN PESERTA DIDIK SEBAGAI PERHATIAN KEGIATAN
DAN KEBIJAKAN LEMBAGA/SEKOLAH.
9. MEYAKINKAN TERHADAP PARA PELANGGAN (PESERTA DIDIK, ORANG
TUA, MASYARAKAT), BAHWA PENDAPAT “CHANNEL” COCOK UNTUK
MENYAMPAIKAN HARAPAN DAN KEINGINANNYA.
10. TIDAK MENYALAHKAN PIHAK LAIN JIKA ADA MASALAH YANG MUNCUL
TANPA DILANDASI BUKTI YANG KUAT.
11. MENGEMBANGKAN KOMITMEN UNTUK MENCOBA MENGHILANGKAN
SETIAP PENGHALANG, BAIK YANG BERSIFAT ORGANISASIONAL, MAUPUN
BUDAYA.
12. MENGEMBANGKAN MEKANISME YANG COCOK UNTUK MELAKUKAN
MONITORING DAN EVALUASI.40
40 E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah …. h. 86
DENGAN DEMIKIAN KEPALA SEKOLAH BERKEWAJIBAN UNTUK SELALU
MEMBINA GURU, STAF, DAN MENINGKATKAN PELAYANAN PENDIDIKAN DALAM
ARTI BERUSAHA UNTUK MENINGKATKAN PELAKSANAAN PENGELOLAAN
PENDIDIKAN, DENGAN CARA MENGELOLA KINERJA SECARA EFEKTIF BAIK KINERJA
INDIVIDU ATAU KINERJA TIM UNTUK MENCAPAI SUATU TUJUAN YANG TELAH
DITENTUKAN SESUAI DENGAN VISI DAN MISI LEMBAGA PENDIDIKAN DALAM
PENGELOLAAN PENDIDIKAN DI MTS UNWAANUNNAJAH PONDOK AREN.
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
a. Tujuan Penelitian
TUJUAN PENELITIAN INI ADALAH UNTUK MENGETAHUI BAGAIMANA
PERSEPSI GURU TENTANG KINERJA KEPALA SEKOLAH DALAM PENGELOLAAN
PENDIDIKAN DI MTS UNWAANUNNAJAH PONDOK AREN.
B. WAKTU DAN TEMPAT PENELITIAN
PENELITIAN DILAKSANAKAN SELAMA DUA MINGGU PADA TANGGAL 18-25
APRIL 2009. ADAPUN TEMPAT PENELITIAN ADALAH DI MTS UNWAANUNNAJAH
PONDOK AREN.
C. METODE PENELITIAN
PENELITIAN INI MENGGUNAKAN METODOLOGI KUALITATIF DESKRIPTIF
ANALISIS YAITU DENGAN MENJELASKAN DAN MENGGAMBARKAN SECARA
SISTEMATIS, FAKTUAL, DAN AKURAT MENGENAI FAKTA-FAKTA DAN SIFAT-SIFAT
OBJEK PENELITIAN. OBJEK PENELITIAN INI MENGENAI PERSEPSI GURU TENTANG
KINERJA KEPALA SEKOLAH MTS UNWAANUNNAJAH PONDOK AREN.
D. POPULASI DAN SAMPEL
ADAPUN POPULASI DALAM PENELITIAN INI ADALAH SEMUA GURU MTS
UNWAANUNNAJAH. DALAM PENELITIAN INI PENULIS MENETAPKAN SEMUA GURU
SEBAGAI SAMPEL, HAL INI DIKARENAKAN JUMLAH GURU YANG ADA DI MTS
UNWAANUNNAJAH KURANG DARI 100 ORANG YAITU HANYA BERJUMLAH 20 ORANG
GURU.
E. TEKNIK PENGUMPULAN DATA
UNTUK MEMPEROLEH DATA YANG BERHUBUNGAN DENGAN MASALAH YANG
AKAN DIBAHAS, MAKA PENULIS MELAKUKAN PENELITIAN DENGAN MENGGUNAKAN
BEBERAPA CARA SEBAGAI BERIKUT:
1. WAWANCARA
MELAKUKAN PENGAMATAN DAN PENCATATAN YANG SISTEMATIS
TERHADAP GEJALA-GEJALA YANG DI TELITI DAN MELIHAT PADA OBJEK
YANG SEBENARNYA DENGAN MENGAJUKAN PERTANYAAN-PERTANYAAN
KEPADA KEPALA SEKOLAH.
2. ANGKET
DAFTAR PERNYATAAN ATAU PERTANYAAN YANG DIKIRIMKAN KEPADA
RESPONDEN BAIK SECARA LANGSUNG ATAU TIDAK LANGSUNG.
F. TEKNIK ANALISIS DATA
PENELITIAN INI MENGGUNAKAN ANALISIS KUALITATIF YAITU SUATU
TEKNIK ANALISIS DATA YANG ANALISISNYA DILAKUKAN DENGAN MEMBERI
GAMBARAN PERISTIWA YANG TERJADI YANG BERKAITAN DENGAN PERSEPSI GURU
TENTANG KINERJA KEPALA SEKOLAH DALAM PENGELOLAAN PENDIDIKAN,
KEMUDIAN DATA YANG TERKUMPUL DIANALISIS, SECARA INTENSIF SESUDAH
MENINGGALKAN LOKASI PENELITIAN.
SEBAGAIMANA TELAH DIJELASKAN DI ATAS BAHWA UNTUK MENDAPATKAN
DATA-DATA, PENELITI MENGADAKAN OBSERVASI, WAWANCARA, DAN
MENYEBARKAN ANGKET MENGENAI PERSEPSI GURU TENTANG KINERJA KEPALA
SEKOLAH KEPADA 20 GURU MTS UNWAANUNNAJAH. KEMUDIAN PENELITI
MENGOLAH HASIL DATA ANGKET MENGENAI PERSEPSI GURU TENTANG KINERJA
KEPALA SEKOLAH DENGAN MENGGUNAKAN RUMUS:
P = F × 100 %
N
KET :
F : FREKUENSI YANG SEDANG DICARI PRESENTASE
P : ANGKA PRESENTASE
N : NUMBER OF CASES (BANYAKNYA INDIVIDU)
ADAPUN UNTUK MENDAPATKAN DATA-DATA DALAM PENELITIAN
KUALITATIF, PENULIS MELAKUKAN LANGKAH-LANGKAH:
1. STUDI PENDAHULUAN: MENJAJAKI KEADAAN DI LAPANGAN, MASALAH
APAKAH YANG KIRANYA LAYAK DAN PENTING UNTUK DI TELITI DI MTS
UNWAANUNNAJAH.
2. PEMBUATAN PROPOSAL SKRIPSI: MENENTUKAN TEORI MANA YANG DAPAT
DIJADIKAN PEGANGAN SEMENTARA UNTUK SELANJUTNYA TEORI ITU DI
KEMBANGKAN SEHINGGA MENGHASILKAN TEORI BARU.
3. SEMINAR PROPOSAL SKRIPSI: SETELAH PROPOSAL SKRIPSI DIBUAT MAKA
PERLU DISEMINARKAN UNTUK MENDAPATKAN UMPAN BALIK TERHADAP
HAL-HAL YANG PERLU MENDAPATKAN PERBAIKAN.
4. MEMASUKI LAPANGAN: SETELAH PROPOSAL SKRIPSI MENDAPATKAN
PERSETUJUAN PEMBIMBING, BARULAH PENELITI TERJUN KE LAPANGAN
UNTUK MENGUMPULKAN DATA YANG RELEVAN. HAL-HAL YANG HARUS
DIPERHATIKAN DALAM MEMASUKI LAPANGAN ADALAH: MENGADAKAN
HUBUNGAN FORMAL DAN INFORMAL, MENDAPATKAN IZIN, MEMUPUK RASA
SALING MENGHORMATI DAN MEMPERCAYAI SERTA MENGIDENTIFIKASI
RESPONDEN SEBAGAI INFORMAN.
5. PENGUMPULAN DATA: DATA-DATA YANG DIKUMPULKAN MELIPUTI TEMPAT
ATAU RUANG DITINJAU DARI PENAMPILAN FISIKNYA, PELAKU YAITU SEMUA
ORANG YANG TERLIBAT DALAM SITUASI DAN KEGIATAN YAITU APA YANG
DILAKUKAN ORANG DALAM SITUASI ITU, OBJEK YAITU BENDA-BENDA YANG
TERDAPAT DI TEMPAT ITU, PERBUATAN YAITU TINDAKAN-TINDAKAN
TERTENTU, KEJADIAN ATAU PERISTIWA YAITU RANGKAIAN KEGIATAN,
WAKTU YAITU URUTAN KEGIATAN, TUJUAN YAITU SESUATU YANG INGIN
DICAPAI ORANG BERDASARKAN MAKNA PERBUATAN ORANG, DAN
PERASAAN ATAU EMOSI YANG DIRASAKAN DAN DINYATAKAN.
6. ANALISIS DATA: SETELAH DATA DIKUMPULKAN KEMUDIAN DIANALISIS DAN
DITUANGKAN DALAM BENTUK LAPORAN LAPANGAN. TUJUAN ANALISIS DATA
ADALAH UNTUK MENGUNGKAPKAN DATA-DATA APA YANG MASIH PERLU
DICARI. PERTANYAAN APA YANG MASIH PERLU DIJAWAB, METODE APA
YANG HARUS DI GUNAKAN UNTUK MENDAPATKAN INFORMASI BARU DAN
KESALAHAN APA YANG HARUS SEGERA DI PERBAIKI.
G. KISI-KISI INSTRUMEN PENELITIAN
INSTRUMEN YANG DIGUNAKAN DALAM PENELITIAN INI ADALAH DENGAN
MENGGUNAKAN TEKNIK SKALA LIKERT YAITU TEKNIK YANG MEMBERIKAN SUATU
NILAI SKALA UNTUK TIAP ALTERNATIF JAWABAN LIMA KATEGORI. DENGAN
DEMIKIAN INSTRUMEN ITU AKAN MENGHASILKAN TOTAL SKOR BAGI TIAP
RESPONDEN. BERDASAR SUDUT PANDANGAN TERTENTU, SEMUA PERTANYAAN YANG
MEMILIH ALTERNATIF-ALTERNATIF DI BAWAH INI DIBERI SKOR SEBAGAI BERIKUT:
MISALNYA SANGAT SETUJU NILAINYA 5, SETUJU NILAINYA 4, TIDAK
MENJAWAB/MEMUTUSKAN NILAINYA 3, TIDAK SETUJU NILAINYA 2, DAN SANGAT
TIDAK SETUJU NILAINYA 1.
SUHARSIMI ARIKUNTO MENGATAKAN BAHWA BOLEH MEMILIH ALTERNATIF
PILIHAN HANYA EMPAT SAJA JIKA ADA KELEMAHAN DENGAN LIMA ALTERNATIF
KARENA RESPONDEN CENDERUNG MEMILIH ALTERNATIF YANG ADA DI TENGAH
(KARENA DIRASA AMAN DAN PALING GAMPANG KARENA HAMPIR TIDAK BERPIKIR)
DAN ALASAN ITU MEMANG ADA BENARNYA.
SEPERTI PADA INSTRUMEN ANGKET YANG SAYA GUNAKAN SEBAGAI
BERIKUT: SELALU = 4, SERING = 3 KADANG-KADANG = 2, TIDAK PERNAH = 1
UNTUK PERTANYAAN POSITIF, KEEMPAT ALTERNATIF JAWABAN TERSEBUT
MEMILIKI BOBOT:
SELALU (SL) = 4
SERING (S) = 3
KADANG-KADANG (KK) = 2
TIDAK PERNAH (TP) = 1
RESPONDEN HANYA MEMILIH SATU DARI EMPAT ALTERNATIF JAWABAN
TERSEBUT, SESUAI DENGAN PENDAPAT / KEADAAN SEBENARNYA.
ANGKET INI DISUSUN ATAS DASAR INDIKATOR-INDIKATOR YANG DAPAT
DILIHAT PADA TABEL DI BAWAH INI
TABEL I
KISI-KISI PERTANYAAN ANGKET KINERJA KEPALA SEKOLAH
FOKUS
PENELITI
AN
DIMENSI INDIKATOR NO
BUTI
R
PERSEPSI
GURU
TENTANG
KINERJA
KEPALA
SEKOLAH
DALAM
PENGELO
LAAN
PENDIDIK
AN
TECHNICAL
SKILLS
HUMAN SKILLS
- MENGUASAI PENGETAHUAN
TENTANG METODE, PROSES,
PROSEDUR DAN TEKNIK
UNTUK MELAKSANAKAN
KEGIATAN KHUSUS.
- KEMAMPUAN UNTUK
MEMANFAATKAN SERTA
MENDAYAGUNAKAN SARANA,
PERALATAN YANG
DIPERLUKAN DALAM
MENDUKUNG KEGIATAN
YANG BERSIFAT KHUSUS
TERSEBUT.
- KEMAMPUAN UNTUK
MEMAHAMI PERILAKU
MANUSIA DAN PROSES KERJA
SAMA.
1-2
3-4
5-6
7-8
9-10
11-12
CONCEPTUAL SKILLS
- KEMAMPUAN UNTUK
MEMAHAMI ISI HATI, SIKAP
DAN MOTIF ORANG LAIN,
MENGAPA MEREKA BERKATA
DAN BERPERILAKU.
- KEMAMPUAN UNTUK
BERKOMUNIKASI SECARA
JELAS DAN EFEKTIF.
- KEMAMPUAN MENCIPTAKAN
KERJA SAMA YANG EFEKTIF,
KOOPERATIF, PRAKTIS DAN
DIPLOMATIS.
- MAMPU BERPERILAKU YANG
DAPAT DITERIMA.
- KEMAMPUAN ANALISIS.
- KEMAMPUAN BERFIKIR
RASIONAL.
- AHLI ATAU CAKAP DALAM
BERBAGAI MACAM KONSEPSI.
- MAMPU MENGANALISIS
BERBAGAI KEJADIAN, SERTA
MAMPU MEMAHAMI
BERBAGAI KECENDERUNGAN.
- MAMPU MENGANTISIPASIKAN
PERINTAH.
- MAMPU MENGENAL MACAM-
MACAM KESEMPATAN DAN
PROBLEM-PROBLEM SOSIAL.
13-14
15-16
17-18
19-20
21-22
23-24
25-26
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
h. Tujuan Penelitian
TUJUAN PENELITIAN INI ADALAH UNTUK MENGETAHUI BAGAIMANA
PERSEPSI GURU TENTANG KINERJA KEPALA SEKOLAH DALAM PENGELOLAAN
PENDIDIKAN DI MTS UNWAANUNNAJAH PONDOK AREN.
I. WAKTU DAN TEMPAT PENELITIAN
PENELITIAN DILAKSANAKAN SELAMA DUA MINGGU PADA TANGGAL 18-25
APRIL 2009. ADAPUN TEMPAT PENELITIAN ADALAH DI MTS UNWAANUNNAJAH
PONDOK AREN.
J. METODE PENELITIAN
PENELITIAN INI MENGGUNAKAN METODOLOGI KUALITATIF DESKRIPTIF
ANALISIS YAITU DENGAN MENJELASKAN DAN MENGGAMBARKAN SECARA
SISTEMATIS, FAKTUAL, DAN AKURAT MENGENAI FAKTA-FAKTA DAN SIFAT-SIFAT
OBJEK PENELITIAN. OBJEK PENELITIAN INI MENGENAI PERSEPSI GURU TENTANG
KINERJA KEPALA SEKOLAH MTS UNWAANUNNAJAH PONDOK AREN.
K. POPULASI DAN SAMPEL
ADAPUN POPULASI DALAM PENELITIAN INI ADALAH SEMUA GURU MTS
UNWAANUNNAJAH. DALAM PENELITIAN INI PENULIS MENETAPKAN SEMUA GURU
SEBAGAI SAMPEL, HAL INI DIKARENAKAN JUMLAH GURU YANG ADA DI MTS
UNWAANUNNAJAH KURANG DARI 100 ORANG YAITU HANYA BERJUMLAH 20 ORANG
GURU.
L. TEKNIK PENGUMPULAN DATA
UNTUK MEMPEROLEH DATA YANG BERHUBUNGAN DENGAN MASALAH YANG
AKAN DIBAHAS, MAKA PENULIS MELAKUKAN PENELITIAN DENGAN MENGGUNAKAN
BEBERAPA CARA SEBAGAI BERIKUT:
3. WAWANCARA
MELAKUKAN PENGAMATAN DAN PENCATATAN YANG SISTEMATIS
TERHADAP GEJALA-GEJALA YANG DI TELITI DAN MELIHAT PADA OBJEK
YANG SEBENARNYA DENGAN MENGAJUKAN PERTANYAAN-PERTANYAAN
KEPADA KEPALA SEKOLAH.
4. ANGKET
DAFTAR PERNYATAAN ATAU PERTANYAAN YANG DIKIRIMKAN KEPADA
RESPONDEN BAIK SECARA LANGSUNG ATAU TIDAK LANGSUNG.
M. TEKNIK ANALISIS DATA
PENELITIAN INI MENGGUNAKAN ANALISIS KUALITATIF YAITU SUATU
TEKNIK ANALISIS DATA YANG ANALISISNYA DILAKUKAN DENGAN MEMBERI
GAMBARAN PERISTIWA YANG TERJADI YANG BERKAITAN DENGAN PERSEPSI GURU
TENTANG KINERJA KEPALA SEKOLAH DALAM PENGELOLAAN PENDIDIKAN,
KEMUDIAN DATA YANG TERKUMPUL DIANALISIS, SECARA INTENSIF SESUDAH
MENINGGALKAN LOKASI PENELITIAN.
SEBAGAIMANA TELAH DIJELASKAN DI ATAS BAHWA UNTUK MENDAPATKAN
DATA-DATA, PENELITI MENGADAKAN OBSERVASI, WAWANCARA, DAN
MENYEBARKAN ANGKET MENGENAI PERSEPSI GURU TENTANG KINERJA KEPALA
SEKOLAH KEPADA 20 GURU MTS UNWAANUNNAJAH. KEMUDIAN PENELITI
MENGOLAH HASIL DATA ANGKET MENGENAI PERSEPSI GURU TENTANG KINERJA
KEPALA SEKOLAH DENGAN MENGGUNAKAN RUMUS:
P = F × 100 %
N
KET :
F : FREKUENSI YANG SEDANG DICARI PRESENTASE
P : ANGKA PRESENTASE
N : NUMBER OF CASES (BANYAKNYA INDIVIDU)
ADAPUN UNTUK MENDAPATKAN DATA-DATA DALAM PENELITIAN
KUALITATIF, PENULIS MELAKUKAN LANGKAH-LANGKAH:
7. STUDI PENDAHULUAN: MENJAJAKI KEADAAN DI LAPANGAN, MASALAH
APAKAH YANG KIRANYA LAYAK DAN PENTING UNTUK DI TELITI DI MTS
UNWAANUNNAJAH.
8. PEMBUATAN PROPOSAL SKRIPSI: MENENTUKAN TEORI MANA YANG DAPAT
DIJADIKAN PEGANGAN SEMENTARA UNTUK SELANJUTNYA TEORI ITU DI
KEMBANGKAN SEHINGGA MENGHASILKAN TEORI BARU.
9. SEMINAR PROPOSAL SKRIPSI: SETELAH PROPOSAL SKRIPSI DIBUAT MAKA
PERLU DISEMINARKAN UNTUK MENDAPATKAN UMPAN BALIK TERHADAP
HAL-HAL YANG PERLU MENDAPATKAN PERBAIKAN.
10. MEMASUKI LAPANGAN: SETELAH PROPOSAL SKRIPSI MENDAPATKAN
PERSETUJUAN PEMBIMBING, BARULAH PENELITI TERJUN KE LAPANGAN
UNTUK MENGUMPULKAN DATA YANG RELEVAN. HAL-HAL YANG HARUS
DIPERHATIKAN DALAM MEMASUKI LAPANGAN ADALAH: MENGADAKAN
HUBUNGAN FORMAL DAN INFORMAL, MENDAPATKAN IZIN, MEMUPUK RASA
SALING MENGHORMATI DAN MEMPERCAYAI SERTA MENGIDENTIFIKASI
RESPONDEN SEBAGAI INFORMAN.
11. PENGUMPULAN DATA: DATA-DATA YANG DIKUMPULKAN MELIPUTI TEMPAT
ATAU RUANG DITINJAU DARI PENAMPILAN FISIKNYA, PELAKU YAITU SEMUA
ORANG YANG TERLIBAT DALAM SITUASI DAN KEGIATAN YAITU APA YANG
DILAKUKAN ORANG DALAM SITUASI ITU, OBJEK YAITU BENDA-BENDA YANG
TERDAPAT DI TEMPAT ITU, PERBUATAN YAITU TINDAKAN-TINDAKAN
TERTENTU, KEJADIAN ATAU PERISTIWA YAITU RANGKAIAN KEGIATAN,
WAKTU YAITU URUTAN KEGIATAN, TUJUAN YAITU SESUATU YANG INGIN
DICAPAI ORANG BERDASARKAN MAKNA PERBUATAN ORANG, DAN
PERASAAN ATAU EMOSI YANG DIRASAKAN DAN DINYATAKAN.
12. ANALISIS DATA: SETELAH DATA DIKUMPULKAN KEMUDIAN DIANALISIS DAN
DITUANGKAN DALAM BENTUK LAPORAN LAPANGAN. TUJUAN ANALISIS DATA
ADALAH UNTUK MENGUNGKAPKAN DATA-DATA APA YANG MASIH PERLU
DICARI. PERTANYAAN APA YANG MASIH PERLU DIJAWAB, METODE APA
YANG HARUS DI GUNAKAN UNTUK MENDAPATKAN INFORMASI BARU DAN
KESALAHAN APA YANG HARUS SEGERA DI PERBAIKI.
N. KISI-KISI INSTRUMEN PENELITIAN
INSTRUMEN YANG DIGUNAKAN DALAM PENELITIAN INI ADALAH DENGAN
MENGGUNAKAN TEKNIK SKALA LIKERT YAITU TEKNIK YANG MEMBERIKAN SUATU
NILAI SKALA UNTUK TIAP ALTERNATIF JAWABAN LIMA KATEGORI. DENGAN
DEMIKIAN INSTRUMEN ITU AKAN MENGHASILKAN TOTAL SKOR BAGI TIAP
RESPONDEN. BERDASAR SUDUT PANDANGAN TERTENTU, SEMUA PERTANYAAN YANG
MEMILIH ALTERNATIF-ALTERNATIF DI BAWAH INI DIBERI SKOR SEBAGAI BERIKUT:
MISALNYA SANGAT SETUJU NILAINYA 5, SETUJU NILAINYA 4, TIDAK
MENJAWAB/MEMUTUSKAN NILAINYA 3, TIDAK SETUJU NILAINYA 2, DAN SANGAT
TIDAK SETUJU NILAINYA 1.
SUHARSIMI ARIKUNTO MENGATAKAN BAHWA BOLEH MEMILIH ALTERNATIF
PILIHAN HANYA EMPAT SAJA JIKA ADA KELEMAHAN DENGAN LIMA ALTERNATIF
KARENA RESPONDEN CENDERUNG MEMILIH ALTERNATIF YANG ADA DI TENGAH
(KARENA DIRASA AMAN DAN PALING GAMPANG KARENA HAMPIR TIDAK BERPIKIR)
DAN ALASAN ITU MEMANG ADA BENARNYA.
SEPERTI PADA INSTRUMEN ANGKET YANG SAYA GUNAKAN SEBAGAI
BERIKUT: SELALU = 4, SERING = 3 KADANG-KADANG = 2, TIDAK PERNAH = 1
UNTUK PERTANYAAN POSITIF, KEEMPAT ALTERNATIF JAWABAN TERSEBUT
MEMILIKI BOBOT:
SELALU (SL) = 4
SERING (S) = 3
KADANG-KADANG (KK) = 2
TIDAK PERNAH (TP) = 1
RESPONDEN HANYA MEMILIH SATU DARI EMPAT ALTERNATIF JAWABAN
TERSEBUT, SESUAI DENGAN PENDAPAT / KEADAAN SEBENARNYA.
ANGKET INI DISUSUN ATAS DASAR INDIKATOR-INDIKATOR YANG DAPAT
DILIHAT PADA TABEL DI BAWAH INI
TABEL I
KISI-KISI PERTANYAAN ANGKET KINERJA KEPALA SEKOLAH
FOKUS
PENELITI
AN
DIMENSI INDIKATOR NO
BUTI
R
PERSEPSI
GURU
TENTANG
KINERJA
KEPALA
SEKOLAH
DALAM
PENGELO
LAAN
PENDIDIK
AN
TECHNICAL
SKILLS
HUMAN SKILLS
- MENGUASAI PENGETAHUAN
TENTANG METODE, PROSES,
PROSEDUR DAN TEKNIK
UNTUK MELAKSANAKAN
KEGIATAN KHUSUS.
- KEMAMPUAN UNTUK
MEMANFAATKAN SERTA
MENDAYAGUNAKAN SARANA,
PERALATAN YANG
DIPERLUKAN DALAM
MENDUKUNG KEGIATAN
YANG BERSIFAT KHUSUS
TERSEBUT.
- KEMAMPUAN UNTUK
MEMAHAMI PERILAKU
MANUSIA DAN PROSES KERJA
SAMA.
1-2
3-4
5-6
7-8
9-10
11-12
CONCEPTUAL SKILLS
- KEMAMPUAN UNTUK
MEMAHAMI ISI HATI, SIKAP
DAN MOTIF ORANG LAIN,
MENGAPA MEREKA BERKATA
DAN BERPERILAKU.
- KEMAMPUAN UNTUK
BERKOMUNIKASI SECARA
JELAS DAN EFEKTIF.
- KEMAMPUAN MENCIPTAKAN
KERJA SAMA YANG EFEKTIF,
KOOPERATIF, PRAKTIS DAN
DIPLOMATIS.
- MAMPU BERPERILAKU YANG
DAPAT DITERIMA.
- KEMAMPUAN ANALISIS.
- KEMAMPUAN BERFIKIR
RASIONAL.
- AHLI ATAU CAKAP DALAM
BERBAGAI MACAM KONSEPSI.
- MAMPU MENGANALISIS
BERBAGAI KEJADIAN, SERTA
MAMPU MEMAHAMI
BERBAGAI KECENDERUNGAN.
- MAMPU MENGANTISIPASIKAN
PERINTAH.
- MAMPU MENGENAL MACAM-
MACAM KESEMPATAN DAN
PROBLEM-PROBLEM SOSIAL.
13-14
15-16
17-18
19-20
21-22
23-24
25-26
BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. GAMBARAN UMUM MTS UNWAANUNNAJAH
PROFIL KEPALA SEKOLAH
BAPAK ALAM SYAHRUDIN ADALAH SEORANG KEPALA SEKOLAH DI MTS
UNWAANUNNAJAH YANG LAHIR DI TANGERANG PADA TANGGAL 27 FEBRUARI TAHUN
1964, SEKARANG BERDOMISILI DI PAMULANG BARAT RT 05 KEC. PAMULANG
TANGERANG SELATAN. BELIAU PERNAH MENGENYAM PENDIDIKAN DI MI
SAADATUDDARAIN TAHUN 1978, MTS DAARUL HIKMAH, DAN ALIYAHNYA DI MAN 3
CIPUTAT TAHUN 1985, KEMUDIAN BELIAU MELANJUTKAN PENDIDIKAN
TERAKHIRNYA DENGAN MENGAMBIL JURUSAN SARJANA AGAMA DI PERGURUAN
TINGGI IAIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA PADA TAHUN 1990.
AWAL KARIRNYA, BELIAU MENGAJAR DINIYAH DI MADRASAH
SAADATUDDARAIN PAMULANG PADA TAHUN 1985-1986, SELANJUTNYA DI TAHUN 1987
BELIAU MENGAJAR MI DI MADRASAH SAADATUDDARAIN PAMULANG, KEMUDIAN DI
TAHUN 1989 BELIAU BERHENTI MENGAJAR DAN BELIAU MENDAFTAR SEBAGAI CPNS,
KETIKA MENDAFTAR CPNS BELIAU MENGGUNAKAN IJAZAH ALIYAH KARENA BELUM
MEMILIKI IJAZAH S1 MAKA SK NYA PUN DI K.U.A.
DARI TAHUN 1989-1996 BELIAU MENGAJAR DI MI SAADATUDDARAIN
KEMUDIAN TAHUN 1996 HINGGA SEKARANG, BELIAU DIPILIH SEBAGAI KEPALA
SEKOLAH DI MTS UNWAANUNNAJAH.
MENGINGAT SAAT ITU YAYASAN HANYA MEMILIKI MADRASAH IBTIDAIYAH,
KEMUDIAN BAPAK ALAM SYAHRUDIN MENGUSULKAN UNTUK MENDIRIKAN
MADRASAH TSANAWIYAH UNWAANUNNAJAH, DAN ATAS KESEPAKATAN SEMUA PIHAK
YAKNI KETUA YAYASAN, GURU MADRASAH IBTIDAIYAH, DAN MASYARAKAT SEKITAR
MAKA BERDIRILAH MTS UNWAANUNNAJAH. NAMUN BERDIRINYA MTS
UNWAANUNNAJAH MASIH MENGINDUK PADA MADRASAH IBTIDAIYAH DAN BELUM
MEMILIKI KEPALA SEKOLAH SENDIRI. SETELAH MENGALAMI PERKEMBANGAN,
MAKA BAPAK ALAM SYAHRUDIN DIPILIH SEBAGAI KEPALA SEKOLAH MTS
UNWAANUNNAJAH BERDASARKAN HASIL MUSYAWARAH RAPAT KERJA, DAN ATAS
DASAR PERTIMBANGAN SENIORITAS (BELIAU MEMANG LEBIH BERPENGALAMAN
DALAM BIDANG PENDIDIKAN, DAN USIANYA LEBIH TUA DARI YANG LAIN). BELIAU
DIPILIH SEBAGAI KEPALA SEKOLAH MEMANG MURNI DARI HASIL RAPAT DAN
MUSYAWARAH PARA DEWAN GURU, STAF DAN WARGA SETEMPAT.
1. VISI DAN MISI MTS UNWAANUNNAJAH
MTS UNWAANUNNAJAH MEMILIKI VISI DAN MISI SEBAGAI BERIKUT, YAITU:
VISI: MENJADIKAN MADRASAH SEBAGAI SUMBER PENGKAJIAN ILMU
PENGETAHUAN DAN PEMANFAATAN AQIDAH ISLAMIYAH MENUJU INSAN KAMIL.
MISI: MENYELENGGARAKAN PENDIDIKAN YANG BERMUTU BAIK SECARA
MORAL, MAUPUN SOSIAL SEHINGGA MAMPU MENYIAPKAN DAN MENGEMBANGKAN
SUMBER DAYA MANUSIA.
2. LETAK GEOGRAFIS MTS UNWAANUNNAJAH
MTS UNWAANUNNAJAH PONDOK AREN TERLETAK DI DAERAH
PERKAMPUNGAN, NAMUN WALAUPUN LETAKNYA DI DAERAH PERKAMPUNGAN,
TETAPI LOKASINYA STRATEGIS KARENA DEKAT DENGAN JALAN RAYA DAN DEKAT
DENGAN ANGKUTAN KOTA SESUAI DENGAN LETAK RUMAH PARA GURU DAN SISWA
TERSEBUT. JADI, SISWA ATAU GURU TIDAK PERLU KESULITAN MENCARI KENDARAAN
YANG LANGSUNG MENUJU RUMAH MEREKA.
3. KEADAAN SARANA DAN PRASARANA
TANAH
A. LUAS TANAH YANG TERSEDIA 1060 M2
B. LUAS TANAH YANG SUDAH DIBANGUN 620 M2
C. LUAS TANAH YANG MASIH BISA DIBANGUN 440 M2
GEDUNG
BANGUNAN GEDUNG YANG TERSEDIA :
A. RUANG KELAS 8 LOKAL
B. RUANG GURU 1 RUANGAN
C. RUANG KEPALA SEKOLAH 1 LOKAL
D. RUANG TATA USAHA 1 LOKAL
E. RUANG BIMBINGAN KONSELING 1 LOKAL
F. RUANG LAB. KOMPUTER 1 LOKAL
G. RUANG KAMAR MANDI 3 RUANGAN
H. RUANG MUSHOLLA 1 RUANGAN
6. KEADAAN GURU DAN KARYAWAN
1. JUMLAH SELURUH PERSONALIA SEKOLAH BERJUMLAH 20 ORANG
A. JUMLAH SEMUA GURU ADA 20 ORANG: 15 GURU LAKI-LAKI DAN 5
GURU PEREMPUAN
B. PENDIDIKAN TERAKHIR : RATA-RATA SARJANA / STRATA 1.
2. JUMLAH TENAGA ADMINISTRASI
A. PEGAWAI ADMINISTRASI 3 ORANG
B. KEPALA SEKOLAH 1 ORANG
C. PEMBIMBING EKSTRAKURIKULER 1 ORANG
D. PENJAGA SEKOLAH 1 ORANG
3. JUMLAH SISWA
JUMLAH KESELURUHAN SISWA MTS UNWAANUNNAJAH 325 SISWA
YANG MELIPUTI :
A. SISWA KELAS 1 : 130 SISWA
B. SISWA KELAS II : 109 SISWA
C. SISWA KELAS III : 86 SISWA
SELAIN MEMILIKI SARANA DAN PRASARANA, KEADAAN GURU DAN
KARYAWAN, DAN LAIN-LAIN SEPERTI YANG TELAH DISEBUTKAN DI ATAS, MTS
UNWAANUNNAJAH JUGA MEMILIKI STRUKTUR ORGANISASI SEBAGAI BERIKUT:
STRUKTUR ORGANISASI MTS UNWAANUN NAJAH
B. ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA
KEPSEK
ALAM SYAHRUDIN,
S,AG
KOMITE
SEKOLAH
H. RIHILI
TU
1. ENTIN
KURNIASIH
2. NUR AINI
WAKA
KURIKULUM
SAMAN RIDWAN,
WAKA
KESISWAAN
ABD. RAHMAN,
WAKA
KESISWAAN
ABD. RAHMAN,
WAKA
KESISWAAN
ABD. RAHMAN,
WALI KLS
IA
WALI
KELAS IB
WALI
KELAS IC
WALI
KELAS IIA
WALI KELAS
II B
WALI KELAS
III A
WALI KELAS
III B
GURU
SISWA
1. ANALISIS DATA
SESUAI DENGAN INSTRUMEN YANG DISUSUN MAKA HASIL PENELITIANNYA
SEBAGAI BERIKUT:
1. TECHNICAL SKILLS
TABEL 2
KEPALA SEKOLAH MENGUASAI PENGETAHUAN TENTANG METODE, PROSES,
PROSEDUR DAN TEKNIK UNTUK MELAKSANAKAN KEGIATAN KHUSUS.
NO ALTERNATIF
JAWABAN
FREKUENSI PROSENTASE
1.
2.
3.
4.
SANGAT SETUJU
SETUJU
KURANG SETUJU
TIDAK SETUJU
10
9
1
0
50%
45%
5%
0%
JUMLAH 20 100%
DARI TABEL DI ATAS DAPAT DIKETAHUI BAHWA RESPONDEN YANG
MENJAWAB SELALU SEBESAR 10 RESPONDEN (50%), SEDANGKAN YANG MENJAWAB
SERING KECIL SEBESAR 9 RESPONDEN (45%), YANG MENJAWAB KADANG-KADANG
CUKUP KECIL YAITU SEBESAR 1 (5%), DAN YANG MENJAWAB TIDAK PERNAH 0%.
DENGAN DEMIKIAN DAPAT DISIMPULKAN BAHWA KEPALA SEKOLAH SELALU
MENGUASAI PENGETAHUAN TENTANG METODE, PROSES, PROSEDUR DAN TEKNIK
UNTUK MELAKSANAKAN KEGIATAN KHUSUS.
TABEL 3
KEPALA SEKOLAH MELIBATKAN GURU DAN STAF LAINNYA DALAM MERANCANG
METODE, PROSES, PROSEDUR DAN TEKNIK UNTUK MELAKSANAKAN KEGIATAN
KHUSUS.
NO ALTERNATIF
JAWABAN
FREKUENSI PROSENTASE
1. SANGAT SETUJU 8 40%
2.
3.
4.
SETUJU
KURANG SETUJU
TIDAK SETUJU
12
0
0
60%
0%
0%
JUMLAH 20 100%
TABEL DI ATAS MENUNJUKKAN BAHWA SEBESAR 8 RESPONDEN (40%)
MENJAWAB SELALU, KEMUDIAN 12 RESPONDEN (60%) MENJAWAB SERING DI
LIBATKAN DALAM MERANCANG METODE, PROSES, PROSEDUR DAN TEKNIK UNTUK
MELAKSANAKAN KEGIATAN KHUSUS. SEDANGKAN TIDAK ADA YANG MENJAWAB
KADANG-KADANG DAN TIDAK PERNAH (0%). HAL INI MENUNJUKKAN BAHWA
KETERLIBATAN GURU DAN STAF DALAM MERANCANG METODE, PROSES, PROSEDUR
DAN TEKNIK UNTUK MELAKSANAKAN KEGIATAN KHUSUS TELAH TERLAKSANA
DENGAN BAIK YAKNI DENGAN BANYAKNYA YANG MENJAWAB SERING.
TABEL 4
KEPALA SEKOLAH MEMILIKI KEMAMPUAN UNTUK MEMANFAATKAN SERTA
MENDAYAGUNAKAN SARANA, PERALATAN YANG DIPERLUKAN DALAM
MENDUKUNG KEGIATAN YANG BERSIFAT KHUSUS.
NO ALTERNATIF
JAWABAN
FREKUENSI PROSENTASE
1.
2.
3.
4.
SANGAT SETUJU
SETUJU
KURANG SETUJU
TIDAK SETUJU
5
14
1
0
25%
70%
0%
0%
JUMLAH 20 100%
TABEL DI ATAS MENUNJUKKAN BAHWA SEBESAR 5 RESPONDEN (25%)
MENJAWAB SELALU, 14 RESPONDEN (70%) MENJAWAB SERING, 1 RESPONDEN (5%)
MENJAWAB KADANG-KADANG DAN YANG MENJAWAB TIDAK PERNAH (0%). DAPAT
DISIMPULKAN BAHWA KEMAMPUAN KEPALA SEKOLAH UNTUK MEMANFAATKAN
SERTA MENDAYAGUNAKAN SARANA, PERALATAN YANG DIPERLUKAN DALAM
MENDUKUNG KEGIATAN YANG BERSIFAT KHUSUS SANGAT BAIK.
TABEL 5
KEPALA SEKOLAH MENGGANTI SARANA DAN PERALATAN YANG RUSAK DENGAN
YANG BARU.
NO ALTERNATIF
JAWABAN
FREKUENSI PROSENTASE
1. SANGAT SETUJU 4 20%
2.
3.
4.
SETUJU
KURANG SETUJU
TIDAK SETUJU
4
12
0
20%
60%
0%
JUMLAH 20 100%
TABEL DI ATAS MENUNJUKKAN BAHWA YANG MENJAWAB SELALU DAN
SERING HANYA 4 (20%), SEDANGKAN YANG MENJAWAB KADANG-KADANG SEBESAR
12 RESPONDEN (60%) DAN YANG MENJAWAB TIDAK PERNAH TIDAK ADA YAITU 0%.
HAL INI DAPAT DISIMPULKAN BAHWA KEPALA SEKOLAH DALAM MENGGANTI
SARANA DAN PERALATAN YANG RUSAK DENGAN YANG BARU KADANG-KADANG SAJA
TIDAK TERLALU SERING.
KESIMPULANNYA : DARI HASIL ANGKET DIATAS DAPAT DIAMBIL
KESIMPULAN BAHWA KEPALA SEKOLAH MEMILIKI TECHNICAL SKILLS CUKUP BAIK.
HAL INI DIDASARKAN PADA KETIGA ALTERNATIF JAWABAN RESPONDEN YANG
MENJAWAB SELALU DAN SERING CUKUP BANYAK, SEDANGKAN KEPALA SEKOLAH
DALAM MENGGANTI SARANA DAN PERALATAN YANG RUSAK DENGAN YANG BARU
KADANG-KADANG SAJA. HAL INI DAPAT DILIHAT DARI RESPONDEN YANG
MENJAWAB KADANG-KADANG ADA 60% ATAU 12 RESPONDEN.
2. HUMAN SKILLS
TABEL 6
KEPALA SEKOLAH MEMILIKI KEMAMPUAN UNTUK MEMAHAMI PERILAKU MANUSIA
DAN PROSES KERJA SAMA.
NO ALTERNATIF
JAWABAN
FREKUENSI PROSENTASE
1.
2.
3.
4.
SANGAT SETUJU
SETUJU
KURANG SETUJU
TIDAK SETUJU
4
14
2
0
20%
70%
10%
0%
JUMLAH 20 100%
TABEL DI ATAS MENUNJUKKAN BAHWA YANG MENJAWAB SELALU YAITU
SEBESAR 4 RESPONDEN (20%), SEDANGKAN YANG MENJAWAB SERING LEBIH BESAR
YAITU 14 RESPONDEN (70%), DAN YANG MENJAWAB KADANG-KADANG KECIL YAITU
2 RESPONDEN (10%), DAN ADAPULA YANG MENJAWAB TIDAK PERNAH YAITU 0%.
DAPAT DISIMPULKAN BAHWA KEMAMPUAN KEPALA SEKOLAH UNTUK MEMAHAMI
PERILAKU MANUSIA DAN PROSES KERJA SAMA SANGAT BAIK KARENA DILIHAT DARI
BANYAKNYA RESPONDEN YANG MENJAWAB SERING.
TABEL 7
KEPALA SEKOLAH IKUT MELAKSANAKAN KERJA BAKTI DI SEKOLAH.
NO ALTERNATIF
JAWABAN
FREKUENSI PROSENTASE
1.
2.
3.
4.
SANGAT SETUJU
SETUJU
KURANG SETUJU
TIDAK SETUJU
5
7
8
0
25%
35%
40%
0%
JUMLAH 20 100%
TABEL DI ATAS MENUNJUKKAN BAHWA YANG MENJAWAB SELALU YAITU
SEBESAR 5 RESPONDEN (25%), YANG MENJAWAB SERING YAITU 7 RESPONDEN (35%),
SEDANGKAN YANG MENJAWAB KADANG-KADANG LEBIH BESAR YAITU SEBANYAK 8
RESPONDEN (40%), DAN YANG MENJAWAB TIDAK PERNAH TIDAK ADA (0%).
TABEL 8
KEPALA SEKOLAH SELALU MENGHORMATI ORANG LAIN KHUSUSNYA PARA GURU
DAN STAF DI SEKOLAH.
NO ALTERNATIF
JAWABAN
FREKUENSI PROSENTASE
1.
2.
3.
4.
SANGAT SETUJU
SETUJU
KURANG SETUJU
TIDAK SETUJU
11
8
0
0
55%
40%
0%
0%
JUMLAH 20 100%
TABEL DI ATAS MENUNJUKKAN BAHWA 11 RESPONDEN (55%) MENJAWAB
SELALU, 8 RESPONDEN (40%) MENJAWAB SERING, SEDANGKAN YANG MENJAWAB
KADANG-KADANG DAN TIDAK PERNAH YAITU SEBESAR 0%. HAL INI DAPAT
DISIMPULKAN BAHWA KEPALA SEKOLAH SELALU MENGHORMATI ORANG LAIN
KHUSUSNYA PARA GURU DAN STAF DI SEKOLAH KARENA BANYAKNYA RESPONDEN
YANG MENJAWAB SELALU.
TABEL 9
KEPALA SEKOLAH SANGAT MENGHARGAI KEPUTUSAN ORANG LAIN.
NO ALTERNATIF
JAWABAN
FREKUENSI PROSENTASE
1.
2.
3.
4.
SANGAT SETUJU
SETUJU
KURANG SETUJU
TIDAK SETUJU
13
7
0
0
65%
35%
0%
0%
JUMLAH 20 100%
BERDASARKAN TABEL DI ATAS SEBAGIAN BESAR YANG MENGATAKAN
BAHWA KEPALA SEKOLAH SANGAT MENGHARGAI KEPUTUSAN ORANG LAIN
SEBANYAK 13 RESPONDEN (65%), YANG MENJAWAB SERING YAITU 7 (35%), DAN
YANG MENJAWAB KADANG-KADANG DAN TIDAK PERNAH 0%. HAL INI DAPAT
DISIMPULKAN BAHWA KEPALA SEKOLAH SANGAT MENGHARGAI KEPUTUSAN ORANG
LAIN.
TABEL 10
KEPALA SEKOLAH MEMILIKI KEMAMPUAN UNTUK BERKOMUNIKASI
SECARA JELAS DAN EFEKTIF.
NO ALTERNATIF
JAWABAN
FREKUENSI PROSENTASE
1.
2.
3.
4.
SANGAT SETUJU
SETUJU
KURANG SETUJU
TIDAK SETUJU
10
10
0
0
50%
50%
0%
0%
JUMLAH 20 100%
TABEL DI ATAS MENUNJUKKAN BAHWA 10 RESPONDEN (50%) MENJAWAB
SELALU DAN SERING, SEDANGKAN 0% MENJAWAB KADANG-KADANG DAN TIDAK
PERNAH. HAL INI DAPAT DISIMPULKAN BAHWA 50% KEPALA SEKOLAH MEMILIKI
KEMAMPUAN UNTUK BERKOMUNIKASI SECARA JELAS DAN EFEKTIF.
TABEL 11
KEPALA SEKOLAH DALAM MENYAMPAIKAN INFORMASI MUDAH DIFAHAMI DAN
DIMENGERTI OLEH PARA GURU DAN STAF LAINNYA.
NO ALTERNATIF
JAWABAN
FREKUENSI PROSENTASE
1.
2.
3.
SANGAT SETUJU
SETUJU
KURANG SETUJU
12
8
0
60%
40%
0%
4. TIDAK SETUJU 0 0%
JUMLAH 20 100%
BERDASARKAN TABEL DI ATAS DAPAT DIKATAKAN BAHWA KEPALA SEKOLAH
DALAM MENYAMPAIKAN INFORMASI MUDAH DIFAHAMI DAN MUDAH DIMENGERTI
OLEH PARA GURU DAN STAF. HAL INI DAPAT DILIHAT DARI BANYAKNYA RESPONDEN
YANG MENJAWAB SELALU YAITU SEBESAR 12 RESPONDEN (60%), 8 (40%) MENJAWAB
SERING, SEDANGKAN 0% MENJAWAB KADANG-KADANG DAN TIDAK PERNAH.
TABEL 12
KEPALA SEKOLAH MAMPU MENCIPTAKAN KERJA SAMA YANG EFEKTIF,
KOOPERATIF, PRAKTIS DAN DIPLOMATIS.
NO ALTERNATIF
JAWABAN
FREKUENSI PROSENTASE
1.
2.
3.
4.
SANGAT SETUJU
SETUJU
KURANG SETUJU
TIDAK SETUJU
10
10
0
0
50%
50%
0%
0%
JUMLAH 20 100%
BERDASARKAN TABEL DI ATAS DAPAT DIKETAHUI BAHWA KEPALA SEKOLAH
MAMPU MENCIPTAKAN KERJA SAMA YANG EFEKTIF, KOOPERATIF, PRAKTIS, DAN
DIPLOMATIS. HAL INI DAPAT DILIHAT DARI 50% RESPONDEN MENJAWAB SELALU
DAN SERING, DAN 0% MENJAWAB KADANG-KADANG DAN TIDAK PERNAH.
TABEL 13
KEPALA SEKOLAH MENDAPATKAN DUKUNGAN YANG BAGUS DALAM MENCIPTAKAN
KERJA SAMA YANG EFEKTIF, KOOPERATIF, PRAKTIS DAN DIPLOMATIS.
NO ALTERNATIF
JAWABAN
FREKUENSI PROSENTASE
1.
2.
3.
4.
SANGAT SETUJU
SETUJU
KURANG SETUJU
TIDAK SETUJU
8
11
1
0
40%
55%
5%
0%
JUMLAH 20 100%
TABEL DI ATAS MENUNJUKKAN BAHWA 8 RESPONDEN (40%) MENJAWAB
SELALU, KEMUDIAN 11 RESPONDEN (55%) MENJAWAB SERING, SEDANGKAN YANG
MENJAWAB KADANG-KADANG LEBIH KECIL YAITU 1 RESPONDEN (5%), DAN YANG
MENJAWAB TIDAK PERNAH 0%. HAL INI DAPAT DISIMPULKAN BAHWA KEPALA
SEKOLAH SERING MENDAPATKAN DUKUNGAN YANG BAGUS DALAM MENCIPTAKAN
KERJA SAMA YANG EFEKTIF, KOOPERATIF, PRAKTIS DAN DIPLOMATIS.
TABEL 14
KEPALA SEKOLAH MEMILIKI PERILAKU YANG BAIK, SOPAN, DAN DAPAT DITERIMA
OLEH ORANG LAIN.
NO ALTERNATIF
JAWABAN
FREKUENSI PROSENTASE
1.
2.
3.
4.
SANGAT SETUJU
SETUJU
KURANG SETUJU
TIDAK SETUJU
12
7
1
0
60%
35%
5%
0%
JUMLAH 20 100%
BERDASARKAN TABEL DI ATAS BAHWASANNYA KEPALA SEKOLAH SELALU
MEMILIKI PERILAKU YANG BAIK, SOPAN, DAN DAPAT DITERIMA OLEH ORANG
LAIN. HAL INI DIKARENAKAN BANYAKNYA RESPONDEN YANG MENJAWAB SELALU
LEBIH BANYAK YAITU SEBESAR 12 RESPONDEN (60%), DAN YANG MENJAWAB SERING
KECIL YAITU SEBANYAK 7 RESPONDEN YAITU SEBESAR (35%), SEDANGKAN YANG
MENJAWAB KADANG-KADANG LEBIH KECIL YAITU SEBANYAK 1 RESPONDEN (5%),
DAN 0% MENJAWAB TIDAK PERNAH.
TABEL 15
KEPALA SEKOLAH SELALU MEMBERIKAN CONTOH PERILAKU YANG BAIK, SOPAN
DAN DAPAT DITERIMA OLEH ORANG LAIN KEPADA PARA GURU DAN STAF.
NO ALTERNATIF
JAWABAN
FREKUENSI PROSENTASE
1.
2.
3.
4.
SANGAT SETUJU
SETUJU
KURANG SETUJU
TIDAK SETUJU
11
9
0
0
55%
45%
0%
0%
JUMLAH 20 100%
TABEL DI ATAS MENUNJUKKAN BAHWA 11 RESPONDEN (55%) MENJAWAB
SELALU, KEMUDIAN 9 RESPONDEN (45%) MENJAWAB SERING, SEDANGKAN YANG
MENJAWAB KADANG-KADANG DAN TIDAK PERNAH 0%. HAL INI DAPAT
DISIMPULKAN BAHWA KEPALA SEKOLAH SELALU MEMBERIKAN CONTOH PERILAKU
YANG BAIK, SOPAN, DAN DAPAT DITERIMA OLEH ORANG LAIN KEPADA PARA GURU
DAN STAF.
KESIMPULANNYA: BERDASARKAN HASIL ANGKET DAN TABEL DI ATAS DAPAT
DISIMPULKAN BAHWA KEPALA SEKOLAH MEMILIKI HUMAN SKILLS YANG CUKUP
BAGUS. HAL INI DILIHAT DARI BANYAKNYA RESPONDEN YANG MENJAWAB SELALU
DAN SERING PADA TABLE 5,7-14. SEDANGKAN SEBANYAK 40% ATAU 8 RESPONDEN
MENJAWAB KADANG-KADANG PADA ITEM PERTANYAAN KEPALA SEKOLAH IKUT
MELAKSANAKAN KERJA BAKTI DI SEKOLAH.
3. CONCEPTUAL SKILLS
TABEL 16
KEPALA SEKOLAH MEMILIKI KEMAMPUAN MENGANALISIS YANG BAIK.
NO ALTERNATIF
JAWABAN
FREKUENSI PROSENTASE
1.
2.
3.
4.
SANGAT SETUJU
SETUJU
KURANG SETUJU
TIDAK SETUJU
7
11
2
0
35%
55%
10%
0%
JUMLAH 20 100%
TABEL DI ATAS MENUNJUKKAN BAHWA 7 RESPONDEN (35%) MENJAWAB
SELALU, KEMUDIAN 11 RESPONDEN (55%) MENJAWAB SERING, SEDANGKAN YANG
MENJAWAB KADANG-KADANG 2 (10%) DAN TIDAK PERNAH 0%. HAL INI DAPAT
DISIMPULKAN BAHWA KEPALA SEKOLAH MEMILIKI KEMAMPUAN MENGANALISIS
YANG BAIK, KARENA BANYAKNYA RESPONDEN YANG MENJAWAB SERING.
TABEL 17
KEPALA SEKOLAH MAMPU MENGANALISIS SUATU PERKARA DAHULU SEBELUM
MENGAMBIL TINDAKAN YANG MATANG.
NO ALTERNATIF
JAWABAN
FREKUENSI PROSENTASE
1.
2.
3.
4.
SANGAT SETUJU
SETUJU
KURANG SETUJU
TIDAK SETUJU
11
8
1
0
55%
40%
5%
0%
JUMLAH 20 100%
BERDASARKAN TABEL DI ATAS BAHWASANNYA YANG MENJAWAB SELALU
ADA 11 RESPONDEN (55%), 8 RESPONDEN (40%) MENJAWAB SERING, SEDANGKAN 1
RESPONDEN (5%) MENJAWAB KADANG-KADANG DAN 0% MENJAWAB TIDAK PERNAH.
HAL INI DAPAT DISIMPULKAN BAHWA KEPALA SEKOLAH SELALU MENGANALISIS
SUATU PERKARA TERLEBIH DAHULU SEBELUM MENGAMBIL KEPUTUSAN YANG
MATANG.
TABEL 18
KEPALA SEKOLAH MEMILIKI KEMAMPUAN BERFIKIR RASIONAL.
NO ALTERNATIF
JAWABAN
FREKUENSI PROSENTASE
1.
2.
3.
4.
SANGAT SETUJU
SETUJU
KURANG SETUJU
TIDAK SETUJU
9
11
0
0
45%
55%
0%
0%
JUMLAH 20 100%
DARI TABEL DI ATAS DAPAT DILIHAT BAHWA RESPONDEN YANG MENJAWAB
SELALU SEBANYAK 9 (45%), SEDANGKAN YANG MENJAWAB SERING LEBIH BANYAK
YAITU SEBESAR 11 RESPONDEN (55%), DAN YANG MENJAWAB KADANG-KADANG DAN
TIDAK PERNAH 0%. JADI DAPAT DISIMPULKAN BAHWA KEPALA SEKOLAH MEMANG
MEMILIKI KEMAMPUAN BERFIKIR RASIONAL.
TABEL 19
KEPALA SEKOLAH SELALU BERFIKIR RASIONAL DALAM MEMECAHKAN
PERMASALAHAN DI SEKOLAH.
NO ALTERNATIF
JAWABAN
FREKUENSI PROSENTASE
1.
2.
3.
4.
SANGAT SETUJU
SETUJU
KURANG SETUJU
TIDAK SETUJU
9
11
0
0
45%
55%
0%
0%
JUMLAH 20 100%
BERDASARKAN TABEL DI ATAS DAPAT DIUNGKAPKAN BAHWA KEPALA
SEKOLAH SERING BERFIKIR SECARA RASIONAL. HAL INI DAPAT DILIHAT DARI
BANYAKNYA RESPONDEN YANG MENJAWAB SELALU SEBESAR 9 (45%), SEDANGKAN
YANG MENJAWAB SERING LEBIH BANYAK YAITU 11 (55%), DAN SEBANYAK 0%
MENJAWAB KADANG-KADANG DAN TIDAK PERNAH.
TABEL 20
KEPALA SEKOLAH AHLI ATAU CAKAP DALAM BERBAGAI MACAM KONSEPSI.
NO ALTERNATIF FREKUENSI PROSENTASE
JAWABAN
1.
2.
3.
4.
SANGAT SETUJU
SETUJU
KURANG SETUJU
TIDAK SETUJU
7
12
1
0
35%
60%
5%
0%
JUMLAH 20 100%
DARI TABEL DI ATAS DAPAT DILIHAT BAHWA RESPONDEN YANG MENJAWAB
SELALU SEBANYAK 7 (35%), SEDANGKAN YANG MENJAWAB SERING LEBIH BANYAK
YAITU SEBESAR 12 RESPONDEN (60%), DAN YANG MENJAWAB KADANG-KADANG 1
RESPONDEN (5%) DAN TIDAK PERNAH 0%. JADI DAPAT DISIMPULKAN BAHWA
KEPALA SEKOLAH MEMANG AHLI ATAU CAKAP DALAM BERBAGAI MACAM
KONSEPSI.
TABEL 21
KEPALA SEKOLAH SELALU MEMBUAT KONSEP SEKOLAH SENDIRI TANPA BANTUAN
ORANG LAIN.
NO ALTERNATIF
JAWABAN
FREKUENSI PROSENTASE
1.
2.
3.
4.
SANGAT SETUJU
SETUJU
KURANG SETUJU
TIDAK SETUJU
0
3
16
1
0%
15%
80%
5%
JUMLAH 20 100%
BERDASARKAN TABEL DI ATAS DAPAT DIUNGKAPKAN BAHWA KEPALA
SEKOLAH KADANG-KADANG MEMBUAT KONSEP SEKOLAH SENDIRI TANPA BANTUAN
ORANG LAIN. HAL INI DAPAT DILIHAT DARI BANYAKNYA RESPONDEN YANG
MENJAWAB SELALU SEBESAR 0%, SEDANGKAN YANG MENJAWAB SERING HANYA 3
RESPONDEN (15%), DAN YANG MENJAWAB KADANG-KADANG LEBIH BESAR YAITU
SEBANYAK 16% DAN 1 RESPONDEN (5%) TIDAK PERNAH.
TABEL 22
KEPALA SEKOLAH MAMPU MENGANALISIS BERBAGAI KEJADIAN, SERTA MAMPU
MEMAHAMI BERBAGAI KECENDERUNGAN.
NO ALTERNATIF
JAWABAN
FREKUENSI PROSENTASE
1.
2.
3.
SANGAT SETUJU
SETUJU
KURANG SETUJU
3
15
2
15%
75%
10%
4. TIDAK SETUJU 0 0%
JUMLAH 20 100%
DARI TABEL DI ATAS DAPAT DILIHAT BAHWA RESPONDEN YANG MENJAWAB
SELALU SEBANYAK 3 (15%), SEDANGKAN YANG MENJAWAB SERING LEBIH BANYAK
YAITU SEBESAR 15 RESPONDEN (75%), DAN YANG MENJAWAB KADANG-KADANG
LEBIH KECIL HANYA SEBANYAK 2 RESPONDEN (10%) DAN TIDAK PERNAH 0%. JADI
DAPAT DISIMPULKAN BAHWA KEPALA SEKOLAH MAMPU MENGANALISIS BERBAGAI
KEJADIAN, SERTA MAMPU MEMAHAMI BERBAGAI KECENDERUNGAN.
TABEL 23
KEPALA SEKOLAH DALAM MENGATASI MASALAH YANG ADA MENGUTAMAKAN
MENGANALISISNYA TERLEBIH DULU DAN MEMAHAMI BERBAGAI
KECENDERUNGANNYA.
NO ALTERNATIF
JAWABAN
FREKUENSI PROSENTASE
1.
2.
3.
4.
SANGAT SETUJU
SETUJU
KURANG SETUJU
TIDAK SETUJU
7
11
2
0
35%
55%
10%
0%
JUMLAH 20 100%
TABEL DI ATAS MENUNJUKKAN BAHWA 7 RESPONDEN (35%) MENJAWAB
SELALU, KEMUDIAN 11 RESPONDEN (55%) MENJAWAB SERING, SEDANGKAN YANG
MENJAWAB KADANG-KADANG 2 RESPONDEN (10%) DAN YANG MENJAWAB TIDAK
PERNAH YAITU 0%. HAL INI DAPAT DISIMPULKAN BAHWA KARENA BANYAKNYA
RESPONDEN YANG MENJAWAB SERING LEBIH BESAR MAKA SEBELUM MEMUTUSKAN
PERKARA YANG ADA, KEPALA SEKOLAH LEBIH MENGUTAMAKAN
MENGANALISISNYA DAN MEMAHAMI BERBAGAI KECENDERUNGANNYA.
TABEL 24
KEPALA SEKOLAH MAMPU MENGANTISIPASIKAN SUATU PERINTAH.
NO ALTERNATIF
JAWABAN
FREKUENSI PROSENTASE
1.
2.
3.
4.
SANGAT SETUJU
SETUJU
KURANG SETUJU
TIDAK SETUJU
5
13
2
0
25%
65%
10%
0%
JUMLAH 20 100%
TABEL DI ATAS MENUNJUKKAN BAHWA SEBAGIAN RESPONDEN MENJAWAB
SELALU SEBANYAK 5 RESPONDEN (25%), DAN SEBAGIAN BESAR MENJAWAB SERING
YAITU 13 RESPONDEN (65%), SEDANGKAN SEBAGIAN KECIL MENJAWAB KADANG-
KADANG YAITU SEBANYAK 2 RESPONDEN (10%), DAN 0% MENJAWAB TIDAK PERNAH.
HAL INI DAPAT DISIMPULKAN BAHWA KEPALA SEKOLAH MAMPU
MENGANTISIPASIKAN PERINTAH.
TABEL 25
DALAM KONDISI APAPUN KEPALA SEKOLAH SELALU BISA MENGANTISIPASIKAN
PERINTAH KEPADA PARA GURU DAN STAF LAIN KHUSUSNYA.
NO ALTERNATIF
JAWABAN
FREKUENSI PROSENTASE
1.
2.
3.
4.
SANGAT SETUJU
SETUJU
KURANG SETUJU
TIDAK SETUJU
8
11
1
0
40%
55%
5%
0%
JUMLAH 20 100%
BERDASARKAN TABEL DI ATAS KEPALA SEKOLAH MEMANG SELALU BISA
MENGANTISIPASIKAN PERINTAH KEPADA PARA GURU DAN STAF DALAM KONDISI
APAPUN. HAL INI TERLIHAT DARI BANYAKNYA RESPONDEN YANG MENJAWAB
SELALU SEBESAR 8 RESPONDEN (40%), 11 RESPONDEN (55%) MENJAWAB SERING,
SEDANGKAN 1 RESPONDEN (5%) MENJAWAB KADANG-KADANG, DAN 0% MENJAWAB
TIDAK PERNAH.
TABEL 26
KEPALA SEKOLAH MAMPU MENGENAL MACAM-MACAM KESEMPATAN DAN
PROBLEM-PROBLEM SOSIAL.
NO ALTERNATIF
JAWABAN
FREKUENSI PROSENTASE
1.
2.
3.
4.
SANGAT SETUJU
SETUJU
KURANG SETUJU
TIDAK SETUJU
4
13
3
0
20%
65%
15%
0%
JUMLAH 20 100%
BERDASARKAN TABEL DI ATAS DAPAT DIUNGKAPKAN BAHWA KEPALA
SEKOLAH MAMPU MENGENAL MACAM-MACAM KESEMPATAN DAN PROBLEM-
PROBLEM SOSIAL. HAL INI DAPAT DILIHAT DARI BANYAKNYA RESPONDEN YANG
MENJAWAB SELALU SEBESAR 4(20%), SEDANGKAN YANG MENJAWAB SERING LEBIH
BESAR YAITU SEBANYAK 13 RESPONDEN (65%), DAN YANG MENJAWAB KADANG-
KADANG LEBIH KECIL YAITU SEBANYAK 3 RESPONDEN (15%) DAN 0% RESPONDEN
MENJAWAB TIDAK PERNAH.
TABEL 27
KEPALA SEKOLAH SELALU MENGIKUTSERTAKAN MASYARAKAT DALAM BERBAGAI
MACAM KEGIATAN SOSIAL.
NO ALTERNATIF
JAWABAN
FREKUENSI PROSENTASE
1.
2.
3.
4.
SANGAT SETUJU
SETUJU
KURANG SETUJU
TIDAK SETUJU
8
9
3
0
40%
45%
15%
0%
JUMLAH 20 100%
TABEL DI ATAS MENUNJUKKAN BAHWA 8 RESPONDEN (40%) MENJAWAB
SELALU, 9 RESPONDEN (45%) MENJAWAB SERING, SEDANGKAN 3 RESPONDEN (15%)
MENJAWAB KADANG-KADANG DAN 0% MENJAWAB TIDAK PERNAH. MAKA DAPAT
DISIMPULKAN BAHWA KEPALA SEKOLAH SERING MENGIKUTSERTAKAN
MASYARAKAT DALAM BERBAGAI MACAM KEGIATAN SOSIAL.
KESIMPULANNYA: DARI TABEL DI ATAS DAPAT DISIMPULKAN BAHWA
KEPALA SEKOLAH MEMANG MEMILIKI CONCEPTUAL SKILLS CUKUP BAIK. HAL INI
DAPAT DILIHAT DARI BANYAKNYA RESPONDEN YANG MENJAWAB SERING DAN
SELALU PADA SETIAP ITEM PERTANYAAN. DAN RESPONDEN YANG LEBIH BANYAK
MENJAWAB KADANG-KADANG HANYA ADA PADA BUTIR PERTANYAAN KEPALA
SEKOLAH SELALU MEMBUAT KONSEP SENDIRI TANPA BANTUAN ORANG LAIN.
2. INTERPRETASI DATA
UNTUK MEMBERIKAN INTERPRETASI DARI PROSENTASE HASIL ANGKET
YANG DIPEROLEH DIGUNAKAN PEDOMAN INTERPRETASI SEBAGAI BERIKUT:
A. SANGAT BAIK, JIKA NILAI YANG DIPEROLEH BERADA PADA INTERVAL 76-
100%
B. BAIK, JIKA NILAI YANG DIPEROLEH BERADA PADA INTERVAL 51-75%
C. TIDAK BAIK, JIKA NILAI YANG DIPEROLEH BERADA PADA INTERVAL 26-
50%
D. SANGAT TIDAK BAIK, JIKA NILAI YANG DIPEROLEH BERADA PADA
INTERVAL 0-25%
UNTUK MENENTUKAN PROSENTASE, DIGUNAKAN PERHITUNGAN
SEDERHANA DENGAN LANGKAH-LANGKAH:
A. MENENTUKAN NILAI HARAPAN (NH). NILAI INI DAPAT DIKETAHUI
DENGAN MENGALIKAN JUMLAH ITEM PERNYATAAN DENGAN SKOR
TERTINGGI.
B. MENGETAHUI NILAI SKOR (NS). NILAI INI MERUPAKAN NILAI RATA-RATA
SEBENARNYA YANG DIPEROLEH DARI HASIL PENELITIAN.
C. MENENTUKAN KATEGORI, YAITU DENGAN MENGGUNAKAN
RUMUS : NS X 100%
NH
BERDASARKAN SKOR PENILAIAN YANG ADA, MAKA DAPAT DISAJIKAN
ANALISIS DESKRIPTIF SECARA TERPERINCI BERDASARKAN INDIKATOR PENILAIAN,
TABELNYA DAPAT DILIHAT DI BAWAH INI SEBAGAI BERIKUT:
NILAI RATA-RATA SKOR PENILAIAN BERDASARKAN INDIKATOR
VARIABEL INDIKATOR
NILAI
HARAPAN
(NH)
NILAI
SKOR
(NS) NH
NSX100%
KATEGO
RI
MENGUASAI
PENGETAHUAN
TENTANG METODE,
PROSES, PROSEDUR,
DAN TEKNIK UNTUK
MELAKSANAKAN
KEGIATAN KHUSUS
2X4 = 8 135:20 =
6,75 %1008
75,6X
= 84,375%
SANGAT
BAIK
TECHNIC
AL SKILLS
KEMAMPUAN UNTUK
MEMANFAATKAN
SERTA
MENDAYAGUNAKAN
SARANA, PERALATAN
YANG DIPERLUKAN
DALAM
MENDAPATKAN
KEGIATAN YANG
BERSIFAT KHUSUS.
2X4 = 8 116:20 =
5,8 %1008
8,5x
= 72,5%
BAIK
KEMAMPUAN UNTUK
MEMAHAMI PERILAKU
MANUSIA DAN PROSES
KERJA SAMA.
2X4 = 8 121:20 =
6,05 %1008
05,6x
= 75,625%
BAIK HUMAN
SKILLS
KEMAMPUAN UNTUK
MEMAHAMI ISI HATI,
SIKAP DAN MOTIF
2X4 = 8 144:20 =
7,2 %1008
2,7x
SANGAT
BAIK
ORANG LAIN,
MENGAPA MEREKA
BERKATA DAN
BERPERILAKU.
= 90%
KEMAMPUAN UNTUK
BERKOMUNIKASI
SECARA JELAS DAN
EFEKTIF.
2X4 = 8 142:20 =
7,1
75,88
%1008
1,7
=
x
SANGAT
BAIK
KEMAMPUAN
MENCIPTAKAN KERJA
SAMA YANG EFEKTIF,
KOOPERATIF, PRAKTIS
DAN DIPLOMATIS.
2X4 = 8 137:20 =
6,85
%625,85
%1008
85,6
=
x
SANGAT
BAIK
MAMPU BERPERILAKU
YANG DAPAT
DITERIMA.
2X4 = 8 142:20 =
7,1%
%75,88
%1008
1,7
=
x
SANGAT
BAIK
KEMAMPUAN ANALISIS. 2X4 = 8 135:20 =
6,75%
%375,84
%1008
75,6
=
x
SANGAT
BAIK
KEMAMPUAN BERFIKIR
RASIONAL.
2X4 = 8 138:20 =
6,9
%25,86
%1008
9,6
=
x
SANGAT
BAIK
AHLI / CAKAP DALAM
BERBAGAI MACAM
KONSEPSI.
2X4 = 8 108:20 =
5,4
%5,67
%1008
4,5
=
x
BAIK
MAMPU
MENGANALISIS
BERBAGAI KEJADIAN,
SERTA MAMPU
MEMAHAMI BERBAGAI
KECENDERUNGAN.
2X4 = 8 126:20 =
6,3
%75,78
%1008
3,6
=
x
BAIK
MAMPU
MENGANTISIPASIKAN
PERINTAH.
2X4 = 8 130:20 =
6,5
%25,81
%1008
5,6
=
x
SANGAT
BAIK
CONCEPT
UAL
SKILLS
MAMPU MENGENAL
MACAM-MACAM
KESEMPATAN DAN
PROBLEM-PROBLEM
SOSIAL.
2X4 = 8 126:20 =
6,3
%75,78
%1008
3,6
=
x
BAIK
NILAI RATA-RATA SKOR PENILAIAN
VARIABEL
NILAI
HARAPAN
(NH)
NILAI SKOR (NS)
NH
NSX 100%
KATEGORI
TECHNICAL
SKILLS
4X4 = 16 251:20 = 12,55
BAIK
HUMAN
SKILLS
10X4 = 40 686:20 = 34,3
%75,85
%10040
3,34
=
x
SANGAT
BAIK
CONCEPTUAL
SKILLS
12X4 = 48 763:20 = 38,15
%44,79
%10048
15,38
=
x
BAIK
JUMLAH
3
67,243
= 81,22%
SANGAT
BAIK
44,78
%10016
55,12
====
X
BAB V
PENUTUP
A. KESIMPULAN
BERDASARKAN DESKRIPSI DAN ANALISIS DATA DAPAT DISIMPULKAN BAHWA
PERSEPSI GURU TENTANG KINERJA KEPALA SEKOLAH DALAM PENGELOLAAN
PENDIDIKAN DI MTS UNWAANUNNAJAH SUDAH CUKUP BAIK.
DARI TABEL DATA PENGHITUNGAN HASIL PENELITIAN DIATAS DAPAT
DIKETAHUI BAHWA PADA ASPEK TECHNICAL SKILLS, DIMANA KEGIATAN DI
DALAMNYA SEPERTI ADALAH MENGUASAI PENGETAHUAN TENTANG METODE,
PROSES, PROSEDUR DAN TEKNIK UNTUK MELAKSANAKAN KEGIATAN KHUSUS DAPAT
DIKUASAI DENGAN BAIK YAITU DENGAN HASIL PROSENTASE 78,44%. DAN PADA
ASPEK HUMAN SKILLS, YANG SALAH SATU KEGIATAN DI DALAMNYA SEPERTI
KEMAMPUAN UNTUK MEMAHAMI PERILAKU MANUSIA DAN PROSES KERJA SAMA
DAPAT DI TERAPKAN DENGAN SANGAT BAIK. HAL INI DAPAT DILIHAT DARI HASIL
PROSENTASE 85,75%. SEDANGKAN PADA ASPEK CONCEPTUAL SKILLS YANG
KEGIATAN DI DALAMNYA MAMPU MENGANALISIS DAPAT DIMILIKI DENGAN BAIK
BERDASARKAN DARI HASIL PROSENTASE 79,48%. DAN KESIMPULAN DARI PERSEPSI
GURU TENTANG KINERJA KEPALA SEKOLAH DALAM PENGELOLAAN PENDIDIKAN
ADALAH SANGAT BAIK KARENA DILIHAT DARI BANYAKNYA NILAI RATA-RATA YAITU
SEBESAR 81,22%.
DENGAN DEMIKIAN KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH MTS
UNWAANUNNAJAH SECARA KESELURUHAN SUDAH BERJALAN CUKUP BAIK, KEPALA
SEKOLAH BERUSAHA SEMAKSIMAL MUNGKIN DALAM MENJALANKAN TUGASNYA
SEBAGAI PEMIMPIN, DAN USAHA YANG DILAKUKANNYA MENDAPATKAN
TANGGAPAN POSITIF DARI PARA GURU YANG MERUPAKAN FAKTOR PENDUKUNG
UTAMA DALAM PROSES BELAJAR MENGAJAR DI SEKOLAH.
DALAM MENINGKATKAN KINERJA GURU DAN STAF DI SEKOLAH MTS
UNWAANUNNAJAH INI, KEPALA SKOLAH SELALU MENGADAKAN USAHA-USAHA
PERBAIKAN AGAR TUGASNYA DAPAT BERJALAN DENGAN BAIK SEHINGGA DAPAT
MEMBERIKAN IMPLIKASI YANG SANGAT BAIK TERHADAP PENINGKATAN KINERJA
GURU SERTA SELALU MEMBERIKAN BIMBINGAN DAN MOTIVASI KEPADA STAFNYA
SEHINGGA SELURUH RENCANA DAN PELAKSANAAN KEGIATAN PENDIDIKAN
BERJALAN DENGAN BAIK.
DENGAN DEMIKIAN DAPAT DIKATAKAN BAHWA KEGIATAN PENGELOLAAN
PENDIDIKAN DI MTS UNWAANUNNAJAH TERGANTUNG KEPADA KEPALA SEKOLAH
SEBAGAI SEORANG PEMIMPIN ATAU MANAJER / PENGELOLA LEMBAGA
PENDIDIKAN, YANG MAMPU MENJALANKAN TUGASNYA DALAM
MENYELENGGARAKAN PENDIDIKAN SECARA EFEKTIF DAN EFISIEN.
B. SARAN
TINGGI RENDAHNYA KUALITAS SEKOLAH DITENTUKAN OLEH BANYAK
FAKTOR YAITU SEPERTI KURIKULUM, SARANA DAN PRASARANA, METODE
PENGAJARAN DAN KEPALA SEKOLAH JUGA MERUPAKAN SALAH SATU KOMPONEN
YANG PALING BERPERAN DALAM MENINGKATKAN KUALITAS PENDIDIKAN,
BERKAITAN DENGAN HAL ITU PENELITI MENYARANKAN :
1. BAGI KEPALA SEKOLAH
A. KEPALA SEKOLAH SEYOGYANYA MENGEMBANGKAN TERUS MENERUS
KEMAMPUAN DIRINYA YANG DIDALAMNYA TERCAKUP PENGALAMAN,
KETERAMPILAN, DAN PENGETAHUAN.
B. KEPALA SEKOLAH HENDAKNYA DAPAT TERUS MENERUS
MENINGKATKAN KERJA SAMA DENGAN PARA GURU DAN PEGAWAINYA
SERTA BERUSAHA MENINGKATKAN KEMAMPUAN UNTUK MENJADIKAN
GURU AGAR DAPAT SELALU MENINGKATKAN KUALITAS KINERJANYA.
C. KEPALA SEKOLAH SEBAGAI PEMIMPIN BANYAK TERLIBAT LANGSUNG
DALAM PENGELOLAAN PENDIDIKAN, DIHARAPKAN DAPAT
MENDORONG DAN MEMBIMBING GURU-GURU DAN PEGAWAINYA
SECARA TERUS MENERUS AGAR TUJUAN YANG DIHARAPKAN DAPAT
TERCAPAI.
D. SEBAGAI PELAKSANA PENDIDIKAN DI LAPANGAN, KEPALA SEKOLAH
SANGAT MENENTUKAN TERCAPAINYA TUJUAN PENDIDIKAN DAN MUTU
PENDIDIKAN. OLEH KARENA ITU KEPALA SEKOLAH PERLU
MENINGKATKAN DISIPLIN KERJANYA AGAR KINERJANYA LEBIH BAIK
LAGI.
2. BAGI GURU
GURU SEBAGAI PERAN UTAMA DALAM PROSES BELAJAR MENGAJAR,
HENDAKNYA GURU SELALU MENGGALI ILMU DAN MENAMBAHKAN
WAWASAN AGAR DAPAT MEMBIMBING SISWA DENGAN BAIK SERTA DAPAT
MENINGKATKAN PROGRAM PEMBELAJARAN SUPAYA TIDAK MENIMBULKAN
SIFAT KEJENUHAN BAGI SISWA DALAM MELAKSANAKAN PROSES BELAJAR
MENGAJAR.
3. BAGI ORANG TUA DAN MASYARAKAT
PARTISIPASI ORANG TUA DAN MASYARAKAT SANGAT DIHARAPKAN OLEH
PIHAK MADRASAH, KARENA UNTUK MENCAPAI KEBERHASILAN ANAK DIDIK
DORONGAN DARI LUAR ORANG TUA MAUPUN DARI MASYARAKAT MAKA
ORANG TUA DAN MASYARAKAT DIHARAPKAN BERPERAN AKTIF DALAM
MENGEMBANGKAN DAN MEMBIMBING ANAK DALAM PROSES BELAJAR
MENGAJAR.
4. BAGI PEMERINTAH
PEMERINTAH YANG BERTANGGUNG JAWAB DALAM PENGELOLAAN
PENDIDIKAN HENDAKNYA MEMPERHATIKAN KEBUTUHAN-KEBUTUHAN BAGI
GURU, TERUTAMA SUMBANGAN DANA, KARENA DENGAN IMBALAN YANG
TIDAK MEMADAI AKAN BERAKIBAT TIDAK KONSENTRASI DALAM
MELAKSANAKAN TUGAS SEBAGAI GURU, SEHINGGA HAL TERSEBUT AKAN
MENJADI HAMBATAN DALAM PENGELOLAAN PENDIDIKAN.