Bullying
Un fenómeno que afecta el buen ambiente escolar.
Manuel Gerardo Mora Cañas
Instituto Técnico Industrial Francisco José De Caldas
Sandra Patricia Mora Varela
2014
Introducción
Descripción del problema.
En el colegio Francisco José de Caldas ITI sede “A” jornada de la tarde, se ha logrado
identificar diferentes tipos o forma de bullying. Este fenómeno se puede estar presentando
debido a la falta de educación en valores, poca aceptación por las diferencias del otro, baja
autoestima o por falta de respeto por la orientación sexual del compañero, su color de piel,
origen, raza, religión o nivel de inteligencia. Todo esto no solo afecta al estudiante víctima
de bullying, sino también a toda la comunidad educativa y familias en general
Lo anterior ha generado un nivel de preocupación latente entre los directivos,
orientadores, docentes, padres de familias y de los mismos estudiantes; debido al
incremento de dicho fenómeno. Por lo cual se han implementado diferentes estrategias tales
como: talleres, charlas, orientaciones psicológicas y direcciones de curso, con el fin de
erradicar el bullying del plantel educativo. Sin embargo, no ha sido posible extinguir este
fenómeno del colegio. Que han contribuido a disminuir su frecuencia, pero no a extinguirlo
del todo.
Es por esto que surge la necesidad que el proyecto, este enfocado en abordar el tema
del bullying de una forma diferente: pedagógica, dinámica y lúdica. Para esto se creara una
cartilla que servirá de herramienta a los docentes, la cual pueden utilizar como un
instrumento en la prevención o eliminación de este fenómeno en la institución, mejorando
de esta manera el buen ambiente escolar entre los estudiantes.
Justificación
En la actualidad, el bullying es un fenómeno que ha venido en un constante crecimiento,
afectando no solo a la población estudiantil, sino también que se ha extendido a nivel
laboral, social, político y religioso. Sin embargo este trabajo está enfocado en identificar las
diferentes tipos de bullying que se presentan en el Instituto Técnico industrial francisco
José de caldas sede “A” con el objetivo de crear una cartilla que le permita a los docentes
tener las herramientas necesarias para afrontar dicho fenómeno.
Esta cartilla lúdico/pedagógica surge de la necesidad que tiene la institución de
tener los instrumentos necesarios para abordar el bullying de una forma ludida, lo cual
permitirá que los estudiantes reflexionen y hagan conciencia en relación a esta problemática
presente en la institución. Con esto, se busca una sensibilización y prevención de dicho
fenómeno en la colegio, con el único fin de mejorar el buen ambiente escolar y que no se
discrimine a los demás solo por el hecho de ser diferentes.
El proyecto está direccionado principalmente a los estudiantes de 613 y 12 cursos
del grado séptimo grados séptimos, debido que en ellos, es donde posiblemente se
evidencia el mayor número de acoso escolar o bullying entre los compañeros. Sin embargo,
esto no quiera decir que la cartilla no puede ser aplicada a toda la población estudiantil de
la institución. La cartilla consta de 5 módulos que se han escogido y organizado de una
forma estratégica, con el objetivo de lograr un mayor impacto en la población estudiantil.
Aquí se trabajaran los temas de: aceptación del otro como seres diferentes, incluyendo el de
valores por el respeto hacia el otro; tipos de bullying o violencia escolar; valor de
respetarse así mismo o autoestima; el sentido de vida (persona constructora de vida), y por
último se trabajara el tema de fortalecimientos redes de apoyo.
Lo anterior no indica que se deban trabajar todos los módulos y en el orden que se
mencionaron, todo puede variar y estar sujeto a la necesidad existente en el salón de clases,
de igual manera puede ser modificado y ajustado al criterio del docente.
Objetivos
Objetivo general:
Crear una cartilla lúdico/pedagógica que los docentes puedan utilizar como herramienta
para la prevención del bullying en el contexto escolar.
Objetivos específicos:
Hacer una revisión teórica que permita contextualizarnos en relación al
fenómeno del bullying en el contexto escolar.
Analizar las diferentes prácticas que giran en torno al bullying.
Identificar las experiencias significativas que han tenido los estudiantes en
relación a este fenómeno.
Elaborar diferentes actividades encaminadas al respeto y aceptación por la
diferencia del otro.
Diseñar estrategias que incentiven al estudiante a mejorar su autoestima y
reconocerse como seres únicos.
Marco de conceptual
Conductas violentas y conducta agresiva
Para entender el bullying, es necesario realizar una contextualización sobre el tema de
violencia y conductas agresivas. Esta última, ocurre como una respuesta defensiva ante una
situación que implica algún tipo de peligro o también como un simple suceso violento y
premeditado con el objetivo de causar daño a la otra persona, humillándolo ante los demás
con el fin de mostrar su poderío venciéndolo o aniquilándolo, bien sea física, psicológica o
moralmente. Luego de esto es fácil registrar las dos vertientes de las conductas agresivas: la
negativa y la positiva. La agresividad positiva, es aquella que se utiliza para superar los
obstáculos y enfrentar las adversidades para superarse ante los retos impuestos en la vida
profesional, laboral, sentimental, social y familiar. La agresividad negativa ocurre cuando
de una forma consciente y planeada se desea hacer daño a la otra persona, lo cual da origen
a las conductas violentas (Cobo & Tello, 2010).
Las conductas violentas, son todos aquellos actos de maltrato y crueldad que se
ejerce sobre otro persona. Dentro de las conductas violentas se pueden destacar las
siguientes: maltrato institucional, abandono emocional, abuso sexual, abandono físico,
síndrome de Münchhausen por poderes y el maltrato físico. Este último, hace alusión a
todo acto intencionado ejercido en un ser humano con objetivo de generar daño físico.
Mientras que el maltrato institucional es aquel que se producen por parte de las
instituciones legales o legislaciones del estado (Teruel, 2007)
El abandono emocional, es cuando el niño, niña o adolescente no recibe el apoyo, el
afecto, la estimulación y la protección adecuada en cada etapa de su desarrollo. El abuso
sexual, es cuando se trasgrede la intimidad sexual de la otra persona, independientemente
exista o no acceso carnal abusivo; por otra parte, este es entendido como todo acceso
carnal violento que se tiene con un menor de edad, donde el adulto busca conseguir una
satisfacción sexual. El abandono físico, es cuando las necesidades físicas del niño, niña o
adolecente no son atendidas de forma adecuada por un adulto. Y por último está el
síndrome de Münchhausen por poderes, el cual hace alusión a las continuas exploraciones
médicas o abusos de medicamentos a las cuales someten al menor; los causantes de estos
pueden ser los padres o cuidadores (Teruel, 2007).
Bullying.
De acuerdo a lo anterior, el bullying se puede definir como una “serie de conductas
violentas que tienen como finalidad principal maltratar y abusar de otro. Es un fenómeno
complejo de acoso, intimidación u hostigamiento, que efectúa una, o varias persona (s) en
contra de otro” (Cobo et al., 2010, p. 17)
Por otra parte el bullying es entendido como una conducta recurrente de maltrato
físico o psicológico que se mantiene a través del tiempo, esto ocurre cuando los
compañeros de clase trasgreden los límites de lo que cotidianamente se conoce como
broma. Estas bromas se convierten en agresiones despiadadas pero al mismo tiempo
despreciable e intimidadoras, lo cual genera miedo y temor en la victima, lo que puede
llevar a la víctima al suicidio o que deserte del colegio; puesto que, toda su personalidad se
ha ido deteriorando, lo cual lo lleva a tener una baja autoestima, frustración, indefensión,
sentimiento de desesperanza, estrés, ansiedad y depresión (Teruel, 2007)
De acuerdo a esto se evidencia, que el bullying se infringe sobre una víctima que
represente una inferioridad tanto física como psicológica. De igual manera se observa que
este fenómeno se presenta más en hombres que en las mujeres y en estas últimas se
manifiesta de forma verbal a diferencia de los hombres, donde se genera una agresión
física. El bullying no solo afecta al individuo víctima, sino también a su familia y círculo
social, al igual que al victimario que también se ve afectado en posteriores etapas de su vida
(Olweus, 2004).
Tipos de bullying
Hasta el momento se ha dado la definición del bullying y de las implicaciones que este
tiene para la víctima. Ahora se pasara a identificar los diferentes tipos de bullying presentes
en el ámbito escolar.
En este orden de ideas encontramos cuatro tipos de bullying: verbal o psicológico,
físico, gesticular y ciberbullying. Este último es el más reciente pero igual de perjudicial a
los otros, consiste en la utilización de las redes sociales (Facebook, instagram celulares.
Etc) para acosar y maltratar a un individuo. Bien sea por medio de correos amenazantes,
mensajes de textos insultantes, hasta la difusión de información que lesione la intimidad del
niño (a) o joven, y lastime la dignidad o lo desacredite. Todo esto en un anonimato que
encubre al agresor y hace muy difícil su intervención (Cobo & Tello, 2010).
El bullying gesticular, es el más difícil de detectar, se trata de un acoso permanente
por medio de gestos y ademanes que casi siempre se ejecutan en ausencia de los adultos,
quizás este tipo de bullying puede ser siempre un desencadénate de otro tipo de bullying ya
sea verbal o físico (Cobo et al., 2010). Por otra parte encontramos que El bullying físico es
quizás el más conocido y evidente, se trata de un reiterado abuso físico hacia un mismo
individuo (patadas, golpes etc.) puede estar acompañado de robo y extorción, se encuentra
en mayor medida en varones (Cobo et al).
Mientras que el bullying verbal suele ser más utilizado por el género femenino, y
también se presenta en edades tempranas consiste en insultos, amenazas, chismes, bromas
insultantes, chistes racistas etc. Este tipo de bullying tiende a confundirse con la interacción
normal de los adolescentes, y ser desestimado por educadores padres y observadores sin
embargo la agresión verbal tiene una repercusión nefasta en el desarrollo psíquico del
joven, y en los estudios se ha encontrado que el bullying verbal es desencadénate de
trastornos tales como depresión y ansiedad en la mayoría de los que los padecen (Cobo et
al, 2010).
Agentes implicados en este fenómeno
Luego de mencionar los tipos de bullyin presentes en el ámbito educativo, se pasara a
explicar las diferentes categorías o personas implicadas en el matoneo escolar. Estas
categorías son: los espectadores, el agresor y la víctima.
La víctima se caracteriza por volverse ensimismada y manifestar decaimiento en su
estado de ánimo y baja autoestima; lo que lo vuelve vulnerable a seguir siendo objeto de
acoso. El agresor, busca por medio de la agresión someter a su víctima y generar en ellos
miedo y temor, por lo general actúan solo o en ocasiones requieren del apoyo del grupo
para alcanzar su objetivo. Por ultimo están los espectadores que pueden ser los compañeros
de clase, el docente, la orientadora (o), las directivas del colegio e incluso los vigilantes,
quienes son los que de una manera u otra permiten que estas conductas se desarrollen o se
eliminen a pesar que no estén involucrados directamente en la problemática (André, 2013).
El agresor se caracteriza por tener poca empatía con las otras personas,
considerando que los demás son inferiores a él o ella, por lo cual manifiestas que los se
merecen lo que les pasa, siempre justifica sus acciones. Físicamente es una persona más
alta lo cual hace que se sienta con poder suficiente para intimidar y manipular a sus
compañeros, lo que le da un cierto grado de popularidad en el colegio, ganando respeto y
consiguiendo siempre lo que quiere. Le gusta violar las reglas de la institución, buscando su
propio beneficio o placer, convirtiéndose en un antisocial carente de destrezas sociales
(Teruel, 2007)
El agresor puede ser clasificado en dos categorías: predominante ansioso y
predominante dominante. Este último hace alusión a una persona con rasgos antisocial, el
cual utiliza la violencia como una forma de alcanzar sus objetivo, haciendo sentir a su
víctima culpable de los sucedido. Mientras que el predominante ansioso se caracteriza por
ser una persona ansiosa, con baja autoestima y agresividad, lo que conlleva a volverse
vulnerable y rechazado por el resto de sus compañeros (André, 2013).
La víctima se caracteriza por manifestar fobia escolar, sus habilidades sociales
disminuyen, intentan enmascaran el verdadero motivo por el cual no quieren asistir al
colegio, lo cual es conocido como “síndrome de retorno al colegio” y presentas estrés
escolar (Teruel, 2007). De igual manera la victima puede ser clasificada en tres categorías o
tipos de víctimas: la inespecífica, la clásica y la provocativa. Esta última se caracteriza por
tener poco control de sus emociones lo que lo convierte en víctima – agresor. La
inespecífica es la más destacada de todas, aquí las personas son consideradas diferentes al
resto del grupo, por lo que son susceptibles al bullying. Por ultimo encontramos la clásica,
es una persona con pocas habilidades sociales, por lo cual se muestra débil, insegura y
ansiosa (André, 2013).
Prevención del bullying en el contexto educativo
Hasta el momento se ha venido hablando de conducta agresiva, violencia, tipos de
violencia, definición de bullying, tipos de bullying, personas implicadas en esta conducta y
de las características de la víctima y el victimario. Ahora se pasara a explicar los diferentes
actores o estrategias a tener en cuenta para prevenir el bullyin en el contexto escolar.
Para erradicar este fenómeno del contexto escolar es necesaria la aplicación de
diferentes estrategias donde se deben involucrar a todos los factores implicados como
causa o consecuencia en esta problemática, donde se debe incluir a la institución educativa,
directivos, docentes, estudiantes y padres de familia; quienes cumplen primordialmente
con una responsabilidad en la eliminación de dicho fenómeno. El esquema de activación de
todos estos integrantes debe ser el primer paso para elaborar unas estrategias frente al
bullying (Cerezo, 2009).
El trabajo con las instituciones educativas debe tener un mayor énfasis en
entrevistas con los docentes sobre la precisión del bullying, como primer paso y luego es
necesario establecer la importancia dada al fenómeno y sus consecuencias. Este trabajo se
debe hacer con cada uno de los diferentes actores mencionados antes (agresores, victimas,
educadores, padres etc.) Los resultados positivos de toda intervención en el bullying,
dependerán de la información que se pueda brindar y aclarar idóneamente sobre el
fenómeno (Cerezo, 2006).
En este sentido el docente juegan un papel importante ante los comportamientos y el
trato que se les da a los estudiantes frente a un caso de bullying o acoso escolar. En esta
situación el profesor debe ser líder para poder afrontar dichos comportamiento, pues este,
es la primera instancia a la cual acuden los estudiantes cuando se enfrentan a un problema
específico. Es por ello que el cuerpo docente de las instituciones educativas debe ser esa
persona en la cual los estudiantes depositan su confianza. Por otra parte es necesario que
tomen una posición neutral ante cualquier situación, contando directamente con el apoyo
del colegio. Esto indica que el colegio, respalda la decisión del educador en aras de dar
solución a la problemática presente en la institución (Teruel, 2007)
Ahora bien, el colegio no es únicamente el lugar donde se manifiesta el bullying, si
bien el espacio educativo es el más estudiado no significa que el bullying sea exclusivo del
sistema educativo, encontramos este flagelo en el ámbito profesional, familiar y personal
con relación al entorno especifico del individuo (Cerezo, 2009).
Es por ello que los padres deben ser unos agentes activos involucrado en este
proceso, pues no toda la responsabilidad es del colegio, independientemente que en este
contexto es donde ocurre con mayor frecuencia dicho fenómeno. Para entender cuanta
responsabilidad tienen los padres en todo este proceso, es necesario resaltar que
posiblemente o en la mayoría de los casos las conductas violentas que expresan los niños
son aprendidas en su contexto familiar. Esto ocurre debido a la exposición reiterativa de
actos agresivos observados en los padres o hermanos mayores; otros factores puede ser la
falta de afecto, poco entrenamiento en habilidades sociales, poca disciplina, la ausencia de
una figura paterna o materna, la falta de una supervisión adecuada fuera del colegio y las
constantes peleas dentro su núcleo familiar, podrían ser un modelo que los niños tienden a
repetir y que le permitirán desarrollar conductas agresivas (Teruel, 2007).
En relación a esto Bandura (1986) plantea que el aprendizaje de diferentes
conductas ocurren por medio de la observación, las cuales tienden a repetirse en un
contexto determinado
Es importante detenernos en este momento para resaltar la importancia de la
prevención. Una prevención que se implementara teniendo como vimos antes una
información clara sobre el fenómeno del acoso escolar o bullying. Puesto que todo este
recorrido se ha hecho énfasis en las estrategias de prevención, porque es el objetivo
primordial de esta investigación. Pero todo esto resulta ser inútil sino trabaja
mancomunadamente la escuela y la familias de las víctimas y victimarios.
Para Suckling y Temple (2006) la prevención de este fenómeno en las instituciones
educativa, permite evitar que se haga una intervención. Esta prevención debe estar enfocada
a cubrir los factores desencadenantes del maltrato escolar, es importante tener una
normatividad clara en esta materia en todas las instituciones educativas, y a su vez esta
normativa debe ser revisada y supervisada constantemente para garantizar que se puedan
controlar cualquier tipo de contingencia que se presente dentro del proceso. Estas
normativas de prevención se pueden adoptar de modelos ya elaborados pero adaptados a la
comunidad educativa particular y su contexto (Suckling et al.,).
Dentro de la prevención existe un término que aunque relativamente nuevo
cobra cada día más importancia es la “resiliencia” que juega un papel relevante tanto en la
intervención como en la prevención del bullying. Para Armas y Armas (2006, p.51) la
resiliencia es entendida “como un paraguas protector que nos permite caminar bajo la
tormenta de adversidades y el diluvio de violencia que parece inundar nuestra sociedad”.
De ahí que tanto víctimas, victimarios y observadores, pueden entender el fenómeno,
aplicar estrategias de intervención y elaborar normativas de prevención. La resiliencia
permite no solo sobre llevar las consecuencias del bullying, sino también enfrentarse a la
vida después de haberlo padecido con una actitud positiva y una autoestima fortalecida
(Armas et al.,).
La información adecuada sobre el bullying, su intervención y prevención son la
clave para que la salud psicológica de los individuos involucrados no se vea afectada por
causa de este fenómeno. Los efectos del mismo se dan a corto y largo plazo, en la victima
suele presentarse daños psicopatológicos como ansiedad, depresión, ideas suicidas etc. La
victima regularmente puede decidir entre convertirse en agresor, o puede retraerse, aislarse,
enfrentando exclusión y rechazo social los efectos psicológicos dependerán de la resolución
que el niño o joven tengan frente a la agresión. Estas consecuencias pueden continuaran a
lo largo de su vida, lo cual puede ser desencadenante de otras patologías asociadas al
nivel social de la víctima. Convirtiéndose luego en agresora (o) y presentando desordenes
de tipo antisocial en la adultez. Sin embargo hay víctimas que optan por el aislamiento y la
no confrontación, presentando en la adultez problemas a nivel personal e interpersonal, y
una inadecuada adaptación social (Cerezo, 2006).
El agresor o victimario presenta una desadaptación escolar que paulatinamente se va
extendiendo a una conducta antisocial a nivel familiar y social, estas conductas antisociales
reiteradas son acompañadas de comportamientos de riesgo para el mismo individuo y su
entorno, la personalidad impulsiva del agresor derivara en un reiterativo reto a la norma
social (consumo de drogas, alcohol etc.). Los estudios señalan como el niño agresor,
presenta conductas delictivas en su adultez en porcentajes muy elevados (Cerezo, 2006).
Ahora bien, de acuerdo a la revisión teórica y a lo observado en el ITI Francisco
José de Caldas, la propuesta del proyecta esta moldeada y ajustada a las necesidades o
puntos clave a tener en cuenta en la prevención del bullying en este contexto escolar. Por lo
cual es necesario definir varios conceptos que serán los pilares fundamentales en la
construcción de la cartilla o caja de herramienta. Estos conceptos son: respeto, diversidad,
auto –estima y sentido de vida
Respeto.
El respeto es entendido como el reconocimiento, apreciación y valoración que hace un ser
humano en relación a su propia forma de vida y a la existencia de los demás, sin trasgredir
su espacio. De igual manera el respeto permite reconocer las diferencias existentes entre los
diferentes grupos sociales en individuales de cada sujeto inmerso en un grupo cultural,
aceptando que todos tienen los mismos derechos; lo cual permite que exista una relación de
justicia y equidad, como los fundamentos primordiales para convivir en paz y armonía con
las personas que nos rodean (Valdez, Mondragón, Gonzáles & Gonzáles, 2004).
Apoyando lo dicho anterior mente, Savater (2000), citado por Valdez et al., (2004, p. 116)
p afirman que:
El respeto visto como un valor moral relacionado directamente con la
supervivencia y la defensa de lo propio o de la territorialidad, no tiene su base en
lo más noble de la cultura, sino en el miedo, en el temor que se genera cuando se
percibe que alguien esta invalidado en el espacio propio, o bien, cuando la persona
considera que está afectando el espacio de alguien más, logrando con ello
establecer esas distancias sociales y personales, conocidas como respeto.
En síntesis el respeto es ese reconocimiento y aceptación que se tiene por los
derechos y diferencias del otro, sin transgredir el espacio social, individual y personal de
cada persona.
Diversidad
La sociedad en la cual nos desenvolvemos es un conglomerado de cosas, objetos, personas,
animales, estilos de vida, pensamientos y de una serie de características y cualidades que
las hacen única. Y es preciso eso diferencia existente entre todo lo único en lo que somos
iguales; dicho en otras palabras ser diferentes es en lo único que todos somos iguales, la
diferencia es lo que nos une. Lo bello del universo esta en cual diferentes somos unos de los
otros (Ponce & Gallardo, 2011).
Cuando las personas entienden que la diferencia es algo inherente a todas los seres
humanos, le es más fácil aceptarla y comprender que independientemente que el otro no se
igual físicamente, piense, actué, o tenga una orientación sexual diferente a la mía no es una
excusa para agredir, maltratar o menos precias al compañero solo por el hecho de ser
diferente. En el momento que esto se entiende es posible prevenir el bullying en el contexto
escolar, teniendo en cuenta que esto va de la mano con el respeto, puesto que si yo respeto
acepto al otro, aunque no esté de acuerdo con su forma de pensar, actuar o componerse en
un ambiente determinado.
Sentido de vida
Según lo que se ha podido percibir, los estudiantes en la actualidad viven su cotidianidad
en un mundo carente de sentido y más aún cuando son víctimas de acoso escolar o
Bullying. Es por ello que surge la necesidad de incluir un módulo relacionado con este
tema, el cual dará las pautas necesarias para que los estudiantes logren dar sentido a su
existencia. En este orden de ideas encontramos que el sentido de la vida es “la percepción
afectiva-cognitiva de valores que invita u orienta a la persona a actuar de un modo u otro
ante situaciones específicas o generales de la vida, dando coherencia e identidad
personal” (Martínez, 2007, 2011 citado por Martínez y Castellano, 2013, p. 73).
Basados en esto se evidencia que los seres humanos están en una constante
búsqueda de algo que le permita dar sentido a su existencia, y con ello esclarecer su
objetivo en la vida, por lo cual y según lo afirma Frankl (2004) el sentido de la da vida se
convierte para los seres humanos en una fuerza primaria que los moviliza hacia algo, con el
fin de satisfacer sus propias necesidades de sentido. El sentido es algo que se va
construyendo con la persona y se hace presente durante su existencia, esto indica que el
sentido de la vida se descubre a través del tiempo, más no, es una invención tangencial del
hombre.
El sentido no puede ser desligado del tiempo, por lo cual cuando el hombre es
consciente que el tiempo no es estático y que este transcurre con gran rapidez se entra en la
angustia y desasosiego por buscar la mejor manera de aprovechar al máximo el tiempo y
con ello lograr resolver los proyectos o metas planteadas durante la vida. Por consiguiente
el tiempo vivido con sentido genera orgullo y felicidad en las persona, siendo así que no le
tienen miedo a la muerte porque han visto realizado el sentido de su vida, pero quienes
consideran que su vida es vacía ven la muerte como una amenaza o ultimátum (Torralba
2011).
Sin embargo el sentido de la vida no solo puede ser visto como aquellas metas que
se tienen en la vida o para la vida, también puede ser una simple sensación de haber
alcanzado algo o la perspectiva que cada persona asume ante determinados contextos, pues
que, una cosa es el sentido de vida descubierto en una situación particular y otra es el
significado que se le atribuye a dicha situación (Martínez et al 2013).
Esto indica que a diario ocurren diferentes situaciones que llevan a que las personas
se pregunten por el sentido de su vida. Apoyando esto Torralba (2011) afirma que tal
pregunta no ocurre de manera espontánea, por lo tanto necesita una situación ocurrida en el
ambiente para que emane, entonces cuando una persona vive la vida con total garantía, de
forma plena y armónica por lo general no se pregunta por el sentido de la vida, ya que, esta
solo aflora cuando hay una crisis del sentido habitual donde la persona pasa por momentos
críticos bien sean a nivel emocional, mental y espiritual.
Por otro lado Frankl (2004, p. 101) invita que dejemos de preguntarnos por el
sentido de la vida y nos centremos en resolver los reclamos que nos hace la existencia
constantemente, porque “en última instancia, vivir significa asumir la responsabilidad de
encontrar la respuesta correcta a las cuestiones que la existencia nos plantea, cumplir con
las obligaciones que la vida nos asigna a cada uno en cada instante en particular”. En
síntesis el sentido de la vida ocurre o se descubre en el momento que se resuelven las
situaciones o problemas que se van presentando en la vida diaria de cada ser humano.
Presentación de la caja de herramienta o cartilla lúdico/pedagógica
Este proyecto está enfocado en la población estudiantil del ITI Francisco José de caldas,
especialmente a los estudiantes de grado 613 y séptimos jornada de la tarde; está diseñado
bajo una orientación o paradigma humanista- existencias acudiendo a la necesidad de
observar a las personas como seres libres y responsables de las decisiones y actitudes que
toman frente a la vida.
De igual manera, este paradigma permite observar a las personas como seres
capaces de superar y salir del conflicto en el cual se encuentran, tomando como herramienta
lo sano que hay en él y dejando de lado la problemática en el cual está envuelto. En síntesis
lo que aquí se busca no es tratar el bullying como eje fundamental, sino identificar cuáles
son los generadores de este, para con ello abordarlas de una manera eficaz logrando
prevenir este fenómeno en la institución educativa.
Así, la presente cartilla está diseñada de una forma práctica y sencilla, como una
herramienta que puede ser aplicada por los docentes del ITI, sin necesidad de tener una
formación profesional en psicología o en el paradigma humanista –existencias.
Dentro del diseño, se propones cuatro módulos distribuidos de la siguiente manera:
Módulos Tema Actividades Materiales Duración
Creciendo
en valores
La importancia
de reconocer al
otro como un
ser diferente y
único,
merecedor de
respeto y
aceptación
Soy diferente
(actividad inicial o
rompe hielo)
Proyección del
video “campaña
contra el bullying”.
Reconocimiento de
las cualidades que
Computador,
cable HDMI
y un televisor
90 minuto
hacen único a la
otra persona.
Valor de
respetarme a
mí mismo
Auto estima Soy capaz
Exploración del ser
El tren de vida
(reflexión)
Papel
periódico y
marcadores,
parlante o
reproductor
de música
90minutos
Travesías
por el
comprender
Tipos de
Bullying
Lo que piensas yo,
lo que piensas tú, lo
que pensamos
todos.
Proyección del
video “ animación
sobre el Bullying”
Debate reflexivo
grupal.
El valor de una
palabra (reflexión
sobre el niño que
tenía muy mal
carácter)
Proyector de
videos
(televisor,
cable HDMI)
60 minutos
Yo era, yo
soy, yo
quiero ser
Sentido de vida Huella sentido
Línea del tiempo.
Sentido del
momento
Hoja de
papel, lápiz
de colores y
esferos
60 minutos
Módulo 1: creciendo en valores
Sesión: respeto y diversidad
Objetivo: brindar la información necesaria sobre el valor del respeto y el reconocimiento
de las diferencias del otro como un punto de partida para prevenir el bullying entre el grupo
de pares.
Resultados esperados:
Que los estudiantes logren comprender que el respeto por el otro, es un valor
fundamental en la buena convivencia escolar.
Que logren reconocer las diferencias del compañero y aceptarlos como seres únicos
e irrepetibles.
Duración: 90 minutos.
Recursos:
Video Beam o TV (cable HDMI, y computador)
Video contra el Bullying.
Lápiz, esferos, hoja en blanco y cuadriculada.
Desarrollo:
Esta sesión se realizara con adolecentes de 11 a 14 años, quienes deben estar en el salón de
clase, como una manera de garantizar el óptimo desarrollo de la actividad. Inicialmente es
necesario que el docente o moderador genere un ambiente de empatía entre él y los
estudiante, con el fin de logran desarrollar la sesión adecuadamente. Para que esto se logre
se sugiere seguir el siguiente procedimiento:
Paso 1: Presentación del moderador o docente encargado de la actividad
Paso 2: Presentación del módulo y nombre de la sesión
Paso 3: Actividad inicial o rompe hielo. Aquí se sugiere que se inicie con la actividad soy
diferente, donde se inicia preguntándole a los estudiantes sobre los sucesos o actividades de
la vida cotidiana y el que esté de acuerdo con cada una de las pregunta levanta la mano y el
que no la deja abajo. Las preguntas a tener en cuenta son las siguientes:
Levanten la mano los hinchas del equipo de futbol del nacional.
Los de millonarios
Los de Santafé (aquí el docente puede sugerir otros equipos de futbol se su
preferencias)
¿a quienes le gusta el pollo?
¿a quienes le gusta la bebida gaseosa?
¿a quienes le gusta el futbol?
Levanten la mano a los que les gustan los hombres
Levanten la mano a los que le gustan las mujeres.
De esta manera el docente puede seguir realizando diferentes preguntas que
se le puedan ocurrir, donde los alumnos logren evidenciar las diferencias
existente entre ellos, sin exceder un tiempo máximo de 15 minutos.
Paso 4: Luego de esto se pide que 4 o 5 estudiantes reflexionen sobre la actividad realizada
y expongan ante sus compañeros su punto de vista, haciéndoles entender que la diferencia
es en lo único que todos somos iguales.
Paso 5: Se proyecta el video campaña contra el bullying.
Paso 6: Luego de la proyección del video se pide que los estudiantes formen grupos de 5
personas y hagan la reflexión sobre la enseñando dejada por el video. La reflexión la
pueden elaborar por medio de un cuento, un poema o una canción utilizando como lema
“eres único, te acepto y respeto por ser diferente a mí”. Para esto los estudiantes cuentan
con 30 minutos y al final cada grupo expone su reflexión.
Paso 7: Para finalizar esta modulo se le pide a los estudiantes que escriban a uno de sus
compañeros un pequeño escrito, donde reconozcan las cualidades y características que lo
hacen único y deben entregarlo como una muestra de aceptación y respeto por el otro.
Paso 8: Por último se abre un espacio de 5 minutos para las reflexiones finales y se da por
terminado el taller.
Módulo 2: Valor de respetarme a mí mismo
Sesión: Auto- estima
Objetivo: Promover es los estudiantes el valor por su propio ser, quererse como son, sin
prejuicios ni reproches y aceptando su forma de actuar de acuerdo al concepto que tienen
de ellos mismos.
Resultados esperados:
Logran que los estudiantes logran identificar sus fortalezas y se sientan a gusto
consigo mismo.
Que sientan satisfacción por las cosas que hacen y que aprendan cosas positivas de
los fracasos.
Que los estudiantes logren entender que son diferentes a los demás, por lo cual no
tienen necesidad de cambiar su forma de ser para que lo acepten en el grupo de
pares.
Duración: 90 minuto
Recursos:
Papel periódico
Marcadores
Parlantes
Reproductor de música
Audio titulado “ el tren de la vida”
Esfero y lápiz.
Una bola de pimpón
Desarrollo:
Esta sesión se realizara con adolecentes de 11 a 14 años; los estudiantes deben ser
informados del taller en anterior con el objetivo de pedirles el papel periódico y los
marcadores. De esta manera se podrá garantizar el óptimo desarrollo de la actividad.
Inicialmente es necesario que el docente o moderador genere un ambiente de empatía entre
él y los estudiantes, con el fin de logran desarrollar la sesión adecuadamente. Para que esto
se logre se sugiere seguir el siguiente procedimiento:
Paso 1: Presentación del moderador o docente encargado de la actividad. (en este momento
es necesario pedirle a los estudiantes que organicen el salón en mesa redonda)
Paso 2: Presentación del módulo y nombre de la sesión
Paso 3: Actividad inicial o rompe hielo. Aquí el docente o moderador inicia dándole la
pelota de pimpón a uno de los alumnos (as) y debe preguntarle ¿de que eres capaz?, luego
que el estudiante responda la pregunta lana la pelota a un compañero y que es escoja para
que dé respuesta a la misma pregunta. Y así sucesivamente hasta todos participen en la
actividad. (No invertir más de 20 minutos en esta actividad)
Paso 4: Luego de finalizar la actividad anterior, el moderador o docente pasara a explicar la
actividad siguiente que tiene por título exploración ser. En esta parte se le pide a cada uno
de los estudiantes que saquen el papel periódico, los marcadores y los esferos. Dándole la
indicación siguiente: dibújense en el papel periódico, luego que hayan hecho van a dar
respuestas a estas tres preguntas ¿Qué pienso de mí? ¿Qué piensan los otros de mí? Y
¿Cómo le gustaría que lo vieran las otras personas? Se puede seguir el siguiente ejemplo
1
En el diseño de la figura humano y responder las tres pregunta es importante que no excedan los 20 minutos. Porque luego de 10 o 15 personas explicaron lo que realizaron.
1 Imagen tomada de https://www.google.com.co/search?q=figura+humana&biw=1242&bih=606&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=QC9dVMSVPMqogwS8s4PIBA&ved=0CAYQ_AUoAQ#facrc=0%3Bfigura%20humana%20para%20colorear&imgdii=_&imgrc=_
Yo soy inteligente
Las otras personas piensan que soy: grosero,
lindo e indisciplinado
Me gustaría que me vieran como un buen amigo, una persona alegre y relajado
Paso 6: Para finalizar se coloca el audio titulado el tren de la vida (referencia para ubicarlo) y se hace la reflexión de cierre.
Módulo 3: Travesías por el comprender.
Sesión: Bullying y tipos de bullying.
Objetivo:
Identificar los conocimientos e imaginaros que tienen los estudiantes en relación al fenómeno del bullying y avanzar en el entendimiento y comprensión de los diferentes tipos de bullying.
Resultado esperado:
Al finalizar el taller los estudiantes deben tomar una posición crítica, reflexiva y personal sobre las consecuencias de este fenómeno y de lo que ellos deben hacer para que esto no se siga presentando en su contexto educativo.
Duración: 60 minutos
Recursos:
Lápiz Hoja de papel en blanco Video “animación sobre el bullying Audio “ el niño que tenía muy mal carácter Proyector de video ( video beam o televisor, cable HDMI, y computador)
Desarrollo:
Esta sesión se realizara con adolecentes de 11 a 14 años, en un salón de clases que cuenta
los elementos necesarios, para lograr el óptimo desarrollo de la actividad. Inicialmente es
necesario que el docente o moderador genere un ambiente de empatía entre él y los
estudiante, con el fin de logran desarrollar la sesión adecuadamente. Para que esto se logre
se sugiere seguir el siguiente procedimiento: Revisar redacción
Paso 1: Presentación del moderador o docente encargado de la actividad.
Paso 2: Presentación del módulo y nombre de la sesión
Paso 3: Actividad inicial o rompe hielo. En esta parte se inicia preguntando a los
estudiantes, ¿Qué es bullying? ¿Por qué se presenta este fenómeno? ¿Alguien ha sido
víctima de buiiying? ¿Cuáles son los tipos de bullying que conocen? (Este bosquejo
general, se realiza con el objetivo de saber cuál es el conocimiento que tienen los
estudiantes en relación a este fenómeno y así no brindar más información de las que ellos
necesitan). La explicación de estos temas no puede sobrepasar los 15 minutos
Paso 4: el docente da la definición de bullying y de los diferentes tipos de bullying
Bullying: el bullying se puede definir como una serie de conductas violentas que
tienen como finalidad principal maltratar y abusar de otro. Es un fenómeno
complejo de acoso, intimidación u hostigamiento, que efectúa una, o varias persona
(s) en contra de otro
Tipos de bullying:
El bullying físico: se trata de un reiterado abuso físico hacia un mismo
individuo (patadas, golpes etc.) puede estar acompañado de robo y
extorción, se encuentra en mayor medida en varones (Cobo et al).
El bullying verbal: suele ser más utilizado por el género femenino, y
también se presenta en edades tempranas consiste en insultos, amenazas,
chismes, bromas insultantes, chistes racistas etc. Este tipo de bullying
tiende a confundirse con la interacción normal de los adolescentes, y ser
desestimado por educadores padres y observadores sin embargo la agresión
verbal tiene una repercusión nefasta en el desarrollo psíquico del joven, y
en los estudios se ha encontrado que el bullying verbal es desencadénate de
Golpes
Puños
Patadas
Empujar
trastornos tales como depresión y ansiedad en la mayoría de los que los
padecen (Cobo et al, 2010).
El bullying gesticular: es el más difícil de detectar, se trata de un acoso
permanente por medio de gestos y ademanes que casi siempre se ejecutan
en ausencia de los adultos, quizás este tipo de bullying puede ser siempre
un desencadénate de otro tipo de bullying ya sea verbal o físico (Cobo et
al., 2010).
El ciberbullying: este tipo de bullying es el más reciente pero igual de
perjudicial a los otros, consiste en la utilización de las redes sociales
(Facebook, instagram celulares. Etc) para acosar y maltratar a un individuo.
Bien sea por medio de correos amenazantes, mensajes de textos insultantes,
hasta la difusión de información que lesione la intimidad del niño (a) o
Miradas descalificadores
MuecasGestos
Señas
Apelativos
Burlas
Amenazas Chismes
joven, y lastime la dignidad o lo desacredite. Todo esto en un anonimato
que encubre al agresor y hace muy difícil su intervención (Cobo & Tello,
2010).
Paso 5: proyección del video “animación sobre el bullying” donde encontrarlo
Paso 6: en esta parte se organiza el salón en grupos de 5, con el objetivo de resolver las siguientes preguntas, cuyas respuestas serán socializadas en el salón de clase. (Esta actividad no puedo sobre pasar los 20 minutos).
¿Cuál es el tipo de bullying presente en el video? Justifique su respuesta ¿Quiénes son los generadores de dicha problemática? ¿Por qué creen ustedes que el joven víctima de bullying, es el único que
tiene color? ¿considera que existe otra solución distinta al intento de suicidio? Diga
cual esa solución que usted plantearía.Paso 7: proyección del video “el niño que tenía muy mal carácter”
Paso 8: reflexiones finales y cierre del taller
Módulo 4: Yo era, yo soy, yo quiero ser
Sesión: sentido de vida.
Objetivo:
Brindar las estrategias necesarias a los estudiantes, para que logren enfocarse, en su proyecto de vida y logren dar sentido real a su existencia.
Resultado esperado:
Correos amenazantes
Difusión de información
Mensajes de texto insultante
Publicación de fotos y videos
Se espera que al finalizar el taller, los alumnos (as) puedan actuar de una manera asertiva ante una situación que se le presente en su vida cotidiana, dando coherencia e identidad personal a su existencia.
Duración: 60 minutos
Recursos:
Hoja de papel blanca Lápiz de colores Espero Lápiz
Desarrollo:
Esta sesión se realizara con adolecentes de 13 a 16 años es la edad de la población de
nuestra institución revisar lo mencionado anteriormente al respecto, en un salón de clases o
en un ambiente donde todos estén cómodos y relajados tanto física como psicológicamente.
Es necesario que los estudiantes sean informado el dia anterior al taller el lugar donde de
desarrollar y los materiales a utilizar. Inicialmente es necesario que el docente o moderador
genere un ambiente de empatía entre él y los estudiante, con el fin de logran un generar
confianza entre ellos. Para que esto se logre se sugiere seguir el siguiente procedimiento:
Paso 1: Presentación del moderador o docente encargado de la actividad.
Paso 2: Presentación del módulo y nombre de la sesión
Paso 3: Actividad inicial o rompe hielo. En esta parte se preguntó tiempo verbal a los
participantes sobre su estado de ánimo. Concluir la actividad
Paso 4: se realiza la actividad titulada huella de sentido, aquí el docente o moderador pide a
los estudiantes que recuerden y escriban 5 momentos importantes en su vida, que hayan
sido generadores felicidad y alegría en su vida. De 5 a 10 personas pueden socializar lo
que escribieron. Esta actividad se realiza con el objetivo que los participantes recuerden y
piensen que independientemente de los momentos difíciles por los que han pasado existen
situaciones felices y agradables en su vida. Cuál es la actividad de cierre?
Paso 5: en esta parte se realiza la actividad titulada “línea del tiempo”, este es el eje
principal del taller. Lo que deben realizar los alumnos (as) cambiar la palabra alumno por
estudiantes es una línea del tiempo donde se involucra el pasado, el presente y el futuro.
Con todo esto se busca que ellos identifiquen los cambios que han tenido en el trascurso de
la vida y que visualicen sus metas a futuro. Se pueden guiar por el siguiente ejemplo:
Al terminar de realizar el ejercicios. Varios estudiantes pueden socializar su línea del tiempo.
Paso 6: Se finaliza con la actividad “sentido de momento”, donde los estudiantes pueden manifestar una motivación importante que tengan en la actualidad.
Paso 7: reflexión final y cierre de taller
Diseño metodológico.
Futuro: quiero ser alguien muy reconocido e
importante en el mundo de la ciencia
Presente: vivo feliz con tolo lo que logrado hasta el
momento
Pasado: era un poco triste, porque mi familia no me quería y mi papa me maltrataba física y
psicológicamente.
Se realizara una investigación de tipo cualitativa, la metodología utilizada es la IAP, el
método utilizado son talleres pedagógicos y las estrategias a tener en cuenta seria teórica-
practica. Donde se abordaran temáticas tales como: diferencias, valores y respeto, auto
estima o valor de respetarse así mismo, tipos de violencia, sentido de vida y redes de apoyo
donde se describen las redes de apoyo en la cartilla.
Resultados
Apartado reflexivo
Referencia
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Cobo, P & Tello, R (2010).Bullying el asecho cotidiano en las escuelas. México D.F:
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Teruel, J. (2007). Estrategias para prevenir el bullying en las aulas. Madrid: Piramide
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