Teachers’ training course in blended-learning: A Two-Stage Training Model
Maria Idalina Santos [email protected] Ana Amélia Carvalho [email protected] Universidade de Coimbra - Portugal
Programa Educação e Formação para 2020
Modelos de formação contínua de professores implementados
em Portugal
Integração das TIC, na educação, soluções alternativas para os ambientes tradicionais, novas abordagens e novos formatos
Papéis que formadores e formandos assumem, importância de modelos de formação que envolvam os formandos
em tarefas concretas … continuum
Modelo Bietápico de Formação (MoBiForm)
(Santos & Carvalho, 2013)
(Carvalho, 2008; Costa & Viseu, 2007; Nóvoa, 2009; OECD, 2005; Salmon, 2011; Stacey & Gerbic, 2009; UNESCO, 2008)
Objetivos de Investigação
Desenvolver um modelo de formação eficaz na adoção e integração de plataformas de e-learning (LMS) em contexto educativo.
i) Propor um modelo de formação em modalidade de blended-learning sobre a integração dos LMS no ensino e nos diferentes contextos de intervenção da escola;
ii) Avaliar a formação e o modelo aplicado.
(Kirkpatrick & Kirkpatrick, 2006)
Questões de Investigação
É nosso propósito investigar a integração dos LMS no contexto educativo: do modelo de formação às práticas letivas.
i) Como é que os formandos avaliaram o modelo de formação?
ii) Qual foi o impacto que o modelo de formação teve nas práticas letivas dos professores?
Etapa 1
Formação
Etapa 2
Monitorização
• 25 h (SP)
• 25 h (SO)
MODELO BIETÁPICO (MoBiForm)
promoção da reflexão-ação-reflexão (Schön, 1983)
ao longo de toda a formação
nas sessões online (SO)
MODELO BIETÁPICO (MoBiForm) – etapa 1
(Adaptado de Salmon (2011) e Garrison & Vaughan (2008))
MONITORIZAÇÃO
Consolidação da apropriação progressiva de novas formas de articulação e integração das diversas ferramentas utilizadas na formação
Criação de espaços de formação não formal (presencial e/ou a distância)
Dinamização de workshops
MODELO BIETÁPICO (MoBiForm) – etapa 2
Estudo de caso longitudinal (Bogdan & Biklen 2003; Merriam 2009; Yin 2009).
Amostra intencional, de conveniência, não probabilística.
Caracterização dos Participantes:
• Dois grupos (19 e 14 professores do 3º CEB e secundário);
• 22 do género feminino e 11 do género masculino;
• Idades compreendidas entre os 29 e os 56 anos;
• Diferentes situações profissionais (76% QE);
• Diferentes níveis de formação académica.
Metodologia
Metodologia - Instrumentos de recolha de dados
Ficha de Identificação (FI) – caracterização académica, profissional e literacia digital (1ª SP).
Questionário de Opinião , permitiu avaliar:
- o MoBiForm (Kirkpatrick & Kirkpatrick, 2006);
- a utilização do LMS e três construtos do modelo UTAUT (Venkatesh et al., 2003): expectativa de desempenho, expectativa de esforço e a atitude relativamente ao uso da tecnologia.
Questionário de Opinião distribuído pelo CFAE para avaliação da ação de formação.
Entrevistas semi estruturadas
Guião de entrevista com quatro dimensões:
- relação entre o processo formativo e as práticas letivas;
- perceções sobre a importância da integração do Moodle nas suas práticas letivas;
- modo de integração do Moodle nas práticas letivas e, simultaneamente, a sua (re)construção; - principais condicionantes/obstáculos e condições facilitadoras na integração do Moodle nas práticas letivas.
Os Questionários de Opinião (QO) foram preenchidos depois dos formandos interagirem com o LMS – última SP.
Utilizaram-se, também, guiões de observação, notas de campo, registos audiovisuais e testemunhos, tendo em conta o que pretendíamos quantificar/medir. (Amado, 2013; Yin, 2009)
Etapa 1 - formação Etapa 2 - monitorização
Os resultados referentes à FI e à primeira parte do QO (avaliação do modelo de formação adotado: a modalidade de frequência da formação e os recursos e metodologias utilizadas no apoio à formação) foram apresentados em 2012.
Resultados
Funcionalidades do Moodle
Min Máx Média SD
Livro 1 10 6.8 2.72
Chat 1 10 6.6 2.52
Fórum 5 10 8.6 1.54
Inquérito 4 10 8.5 1.52
Lição 3 10 7.9 2.01
Referendo 2 10 7.7 1.92
Slideshow 1 10 7.7 2.47
Teste 1 10 7.5 2.70
Trabalho 3 10 8.7 2.10
Wiki 1 10 7.3 2.62
Glossário 7 10 9.2 1.04
Funcionalidades do Moodle e curricula das disciplinas
Antes da formação os formandos usavam os LMS com as finalidades de: • repositório (88%) e
• entrega/submissão de trabalhos (75%)
Resultados – construtos do modelo UTAUT
Expectativa de
Desempenho
Expectativa de Esforço
Atitude relativamente ao
uso da tecnologia
Intenção de uso
Género Idade Experiência
Uso
Modelo proposto a partir do modelo de Venkatesh et al. (2003)
Resultados – construtos do modelo UTAUT
Dimensões UTAUT
Itens por dimensão N.º de itens
Média Alfa de
Cronbach
Expectativa de desempenho (ED)
• O Moodle será útil para o meu trabalho; • A utilização do Moodle aumentará a minha produtividade; • A utilização do Moodle poderá contribuir para a minha
progressão na carreira.
3 3.75 0.76 *
Expectativa de esforço (EE)
• Será fácil utilizar o Moodle; • Será fácil tornar-me um(a) utilizador(a) do Moodle.
2 3.94 0.92 *
Atitude face à utilização da tecnologia (AUT)
• A utilização do Moodle torna as aulas mais interessantes; • Considero uma boa ideia utilizar o Moodle; • Gosto de trabalhar com o Moodle.
3 4.17 0.83 *
Intenção de Uso
(IU) • Tenciono usar o Moodle nos próximos <n> meses; • Prevejo usar o Moodle nos próximos <n> meses; • Planeio usar o Moodle nos próximos <n> meses.
3 3.00 a) 0.88
* Retirado um item a) Nesta dimensão utilizámos uma escala de Likert com 4 pontos
(Adaptado de Venkatesh et al. (2003, 2011); Marchewka et al., (2007))
Hipótese Nula (H0) - Valores totais dos construtos Sig. 1 Decisão
1. Expectativa do Desempenho 0.06 Não rejeitar H0
2. Expectativa do Esforço 0.81 Não rejeitar H0
3. Atitude face à utilização da tecnologia 0.02 Rejeitar H0
Resultados – construtos do modelo UTAUT
Não há diferenças significativas entre os homens e as mulheres nos itens das dimensões Expectativa do Desempenho e Expectativa do Esforço. O Género é moderador da Atitude face à utilização da tecnologia, não o sendo nas Expectativas de Desempenho e de Esforço.
Teste Mann-Whitney U
Resultados – monitorização
Matriz de correlação Expectativa de Desempenho
Expectativa de Esforço
Atitude face à utilização da tecnologia
Intenção
de Uso
Expectativa de Desempenho
Coef. Correl.
Sig. (2-tailed)
1,000 .
Expectativa de Esforço
Coef. Correl.
Sig. (2-tailed)
,580**
,000 1,000
.
Atitude face à utilização da tecnologia
Coef. Correl.
Sig. (2-tailed)
,636**
,000 ,529**
,002 1,000
.
Intenção de Uso Coef. Correl.
Sig. (2-tailed)
,342 ,052
,416*
,016 ,428* ,013
1,000 .
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Correlação de Spearman (N=33)
Resultados
Entrevistas
O Moodle traz inúmeras vantagens às práticas letivas dos professores, tais como:
“maior interatividade entre alunos e professores e destes entre si (P9)”;
“estudantes mais autónomos e responsáveis (P1)”;
Utilização ou não do Moodle 2011/2012 2012/2013
Utilizaram 58% 58%
Não
uti
lizar
am
Desemprego 15% 27%
Problemas técnicos 12% 0%
Razões pessoais 12% 15%
Utilização de outro LMS (Escola Virtual) 3% 0%
Resultados – entrevistas (cont.)
“é uma excelente ferramenta para trabalho com outros colegas (…) promove o trabalho colaborativo, partilha, um aumento de interesse … uma relação mais próxima entre alunos e professores (P6)”; “dá-nos uma excelente contribuição pedagógica … nós [professores e alunos] falamos a mesma linguagem (P19)”; “ uma ferramenta interessante, contudo, preciso de a complementar com outras ferramentas da Web 2.o para o ensino de Matemática (P30)”; Porém, um formando considerou que “o Moodle não terá qualquer influência nas suas prática letivas (P33)”.
Considerações Finais
• Necessidade de surgirem novos quadros de formação de professores; • A quase totalidade dos formandos (97%) considerou “excelente” o
design instrucional do curso; • A importância da interação social, presente nestes ambientes de
aprendizagem, proporcionada pelas ferramentas de comunicação que o LMS disponibiliza, tais como o chat e o fórum;
• A integração do LMS e de outros recursos educativos nas práticas
letivas difere essencialmente entre os professores que lecionam Línguas e Ciências Sociais e Humanas, dos de Ciências Exatas e Artes;
Considerações Finais (cont.)
• Os professores envolvidos em projetos consideram que o LMS lhes traz vários benefícios, entre os quais destacam:
• facilidade na promoção de um trabalho mais colaborativo e
cooperativo, ou seja, multidisciplinar, • evolução no seu desempenho profissional a par com um melhor
entendimento das boas práticas e um maior sentimento de eficiência;
Considerações Finais (cont.)
• O MoBiForm foi um excelente contributo no desenvolvimento
profissional dos formandos:
• modalidade em blended-learning permitiu uma maior flexibilidade no tempo e local de trabalho,
• segunda etapa – a monitorização – possibilitou consolidar
conhecimentos adquiridos na etapa 1, adquirir mais confiança, o que conduziu a uma atitude mais favorável na utilização do Moodle e de outras ferramentas.
• Após a formação, a grande maioria (82%) considerou estar preparada
para trabalhar no Moodle com os seus alunos.
Entendemos que …
“Tudo” isto é possível com uma formação adequada. Os formandos necessitam de tempo … tempo para … refletir nas práticas letivas, partilhar ideias e experiências, novas metodologias …
Maria Idalina Santos [email protected] Ana Amélia Carvalho [email protected] Universidade de Coimbra - Portugal
Resultados – construtos do modelo UTAUT
Hipótese Nula (H0) - Itens do construto Atitude face à utilização da tecnologia
Sig. 1 Decisão
1. A utilização do Moodle torna as aulas mais interessantes 0.56 Não rejeitar H0
2. Considero uma boa ideia utilizar o Moodle 0.09 Não rejeitar H0
3. Trabalhar com o Moodle é divertido 0.08 Não rejeitar H0
4. Gosto de trabalhar com o Moodle 0.03 Rejeitar H0
Resultados – construtos do modelo UTAUT
Dimensões UTAUT
Itens por dimensão N.º de itens
Média Alfa de
Cronbach
Expectativa de desempenho (ED)
• O Moodle será útil para o meu trabalho; • O Moodle permitirá desenvolver atividades/tarefas mais
rapidamente; • A utilização do Moodle aumentará a minha produtividade; • A utilização do Moodle poderá contribuir para a minha
progressão na carreira.
4 3.83 0.76
Expectativa de esforço (EE)
• Será fácil utilizar o Moodle; • A interação com o Moodle é clara e compreensível; • Será fácil tornar-me um(a) utilizador(a) do Moodle.
3 3.94 0.75
Atitude face à utilização da tecnologia (AUT)
• A utilização do Moodle torna as aulas mais interessantes; • Considero uma boa ideia utilizar o Moodle; • Trabalhar com o Moodle é divertido; • Gosto de trabalhar com o Moodle.
4 4.15 0.80
Intenção de Uso
(IU) • Tenciono usar o Moodle nos próximos <n> meses; • Prevejo usar o Moodle nos próximos <n> meses; • Planeio usar o Moodle nos próximos <n> meses.
3 3.00 a) 0.88
a) Nesta dimensão utilizámos uma escala de Likert com 4 pontos
(Adaptado de Venkatesh et al. (2003, 2011); Marchewka et al., (2007))