programación economía 1º

Programación de la materia de Economía - 1º Bachillerato de Ciencias Sociales

1

ECONOMÍAPROGRAMACIÓN DE MATERIA

1º BACHILLERATOCIENCIAS SOCIALES

Eva Baena Jiménezparaprofesdeconomia.wordpress.com

aprendeconomia.wordpress.com


2

ÍNDICE

Justificación

Contextualización

¿Por qué estudiar Economía?

Primera Parte: Objetivos

Segunda Parte: Contenidos A. Los contenidos de Economía en el Currículo B. Contenidos comunes a todas las materias B.1 La educación en valores y actitudes B.2 Contenidos instrumentales C. Propuesta de unidades didácticas

Tercera Parte: Evaluación A. Sentido de la evaluación B. Ámbitos educativos sobre los que se debe aplicar la evaluación B.1 Criterios de evaluación del aprendizaje B.1.1 De los resultados del aprendizaje B.1.2 De los procesos del aprendizaje B.2 Criterios de evaluación de la actividad del profesorado C. Procedimientos e instrumentos de evaluación C.1 En cuanto al proceso de aprendizaje C.2 En cuanto a la actividad del profesorado / a la enseñanza D. Criterios de calificación y mecanismos de recuperación

Cuarta Parte: Metodología A. Aspectos metodológicos referidos a la acción del profesor A.1 Orientaciones metodológicas A.2 Métodos didácticos A.3 Actividades de enseñanza B. Actuación del alumnado: las actividades de aprendizaje B.1 Actividades cotidianas o habituales B.2 Actividades con carácter extraordinario: extraescolares y complementarias C. Medios didácticos C.1 Recursos y materiales didácticos C.2 Aspectos organizativos C.2.1 La organización del espacio C.2.1 La distribución del tiempo C.3 El agrupamiento de los alumnos

Atención a la diversidad

Fundamentación legal y bibliográfica A. Disposiciones legales B. Bibliografía de departamento B.1 Didáctica general B.2 Didáctica específica B.3 Propia de la materia de Economía de la Empresa. C. Bibliografía de aula D. Webgrafía


3

JUSTIFICACIÓN Una parte importante de nuestro trabajo como profesor consiste en planificar el proceso de enseñanza – aprendizaje (en adelante, E-A). La necesidad de realizar una programación se justifica por diversas razones. La programación:

Ayuda a eliminar la improvisación.

Sistematiza, ordena y concreta el trabajo diario, previendo las tareas a realizar durante el proceso educativo.

Permite adaptar nuestro trabajo pedagógico a las características del contexto. En definitiva, la programación es nuestra guía y, como tal, un instrumento fundamental para poner en práctica una enseñanza de calidad. Las características esenciales que debe tener una programación didáctica son:

1) Al programar, de todos los componentes posibles, hay que seleccionar los que realmente se precisan para realizar el proceso de E-A.

2) Los elementos seleccionados deben estar relacionados entre sí para que la programación sea coherente y esté bien estructurada.

3) Ha de ser flexible. No podemos pensar que todo se va a llevar a la práctica tal y como se ha programado, sino que habrá que ir adaptándose a las distintas situaciones que se presenten.

4) La programación se debe considerar como un proyecto, en el que nuestros objetivos han de comprobarse en la práctica para poder averiguar cómo podemos actuar más adecuadamente en nuestra acción educativa, en un continuo proceso de retroalimentación, que permitirá mejorar lo positivo y corregir lo negativo.

Además, al elaborar la programación de materia hay que tener en cuenta que, aunque nuestro sistema educativo da a los Centros un grado importante de autonomía pedagógica, debe responder al currículo establecido por las Administraciones Educativas:

- El MEC, en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, establece la estructura de Bachillerato y fija sus enseñanzas mínimas.

- Y la CEJA, en el Decreto 416/2008 de 22 de julio establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía y, en la Orden de 5 de agosto de 2008, desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato.

En estas disposiciones nos vienen dados los cuatro elementos curriculares: los objetivos, los contenidos, las orientaciones metodológicas y criterios de evaluación. Por lo que toda nuestra programación debe ser acorde a los mismos. Posteriormente, cada profesor adecuará la programación de materia a su grupo clase y elaborará la programación de aula o conjunto de unidades didácticas. Para realizar este trabajo, el equipo de profesores debemos empezar realizando las siguientes actividades:

Un diagnóstico de los alumnos/as, para conocer sus capacidades, actitudes e intereses, su estado físico, destrezas, etc.

Hacer un estudio del medio en que se desenvuelven, tanto físico como económico, familiar y social.

Examinar las posibilidades del Centro, tanto en instalaciones como en material y profesorado.


4

Tener en cuenta las decisiones tomadas en el PCE/PCC. Sólo cuando las hagamos estaremos en condiciones de empezar a elaborar la programación. Antes de pasar al siguiente apartado, la contextualización, señalar que la estructura y los elementos que le hemos dado a la programación es la que viene establecida en la Orden de … de …, por la que se efectúa la convocatoria de procedimiento de oposiciones. CONTEXTUALIZACIÓN La realidad del Centro en el que trabajamos condiciona toda la planificación y actuación educativa; por ello los rasgos propios del Centro deben ser el punto de partida de nuestra Programación para que ésta tenga una fundamentación objetiva, pues según sea la realidad en la que trabajamos y su entorno, tendremos que hacer un planteamiento didáctico u otro. El IES Álvarez Cubero de Priego de Córdoba está ubicado en un pueblo de unos 20.000 habitantes situado en el centro de Andalucía, en plena Sierra Subbética. Está dotado de los servicios públicos habituales: Ayuntamiento, Ambulatorio, Policía Local y Guardia Civil. Es un pueblo tranquilo cuya principal fuente de riqueza es la producción de aceite de oliva y, en menor medida, el turismo rural. La confección textil y la construcción también eran actividades económicas importantes hasta hace poco, pero la primera por la deslocalización de las empresas hacia países con una mano de obra más barata y en el segundo caso por la crisis inmobiliaria, están ocupando un papel cada vez menos destacado, originando una elevada tasa de desempleo y la necesidad imperiosa de buscar para el municipio un nuevo modelo productivo. Destacar el hecho de que durante la campaña de recogida de aceituna recibe bastantes inmigrantes para trabajar en ella. Este instituto es uno de los dos que hay en el pueblo que ofrecen la enseñanza secundaria postobligatoria y ciclos formativos de grado medio y superior. El edificio es antiguo pero recientemente se le han realizando algunas obras para mejorar sus instalaciones. Dispone de patio, aula magna, aulas de informática, laboratorio de Física, Química y Ciencias Naturales, Biblioteca y una sala de audiovisuales. Como órganos del Centro se encuentran el Departamento de Orientación, Departamentos Didácticos, Asamblea de Delegados de Curso, AMPA y Consejo Escolar. En la actualidad hay puestos en marcha varios proyectos como son Escuela Espacio de Paz, el Plan de Familia, el Plan de Lectura y Biblioteca y el de Deporte en la escuela. Las relaciones del Centro con otras instituciones son buenas. Se cuenta con el apoyo y colaboración del Ayuntamiento, la Policía Local, el Centro de Salud,… por citar sólo algunas de las más relevantes. Los padres, en su mayoría, tienen interés por la educación de sus hijos aunque son sólo algunos los que realmente se implican. Suelen asistir a las reuniones programadas (principio de curso, entrega de notas, tutorías,…) y parte de ellos están asociados al A.M.P.A. En los últimos años ha aumentado el número de alumnos inmigrantes: sudamericanos, marroquíes y de Europa del Este, aunque suponen un pequeño porcentaje del total. En cuanto al profesorado, se trata de un grupo numeroso, casi ochenta profesores, que se caracteriza por una elevada cualificación profesional, que participa en diversos proyectos, en las actividades de formación permanente y organiza con frecuencia actividades extraescolares. Señalar también que se busca la acción coordinada a través de los equipos educativos de cada curso y de los diferentes Departamentos Didácticos. En lo referente al alumnado del Centro en general, señalar que una parte considerable del mismo viene de pueblos más pequeños y aldeas de los alrededores (Almedinilla, Fuente


5

Tójar, Fuente Grande, Carcabuey, Zagrilla, etc.) lo que hay que tener en cuenta porque todos ellos han de usar el transporte escolar. En particular, los rasgos propios de los alumnos de nuestra materia (entre 16 y 19 años) son: En relación con las características físicas decir que suelen estar cansados, ser apáticos, se

preocupan mucho por su aspecto físico, sus ritmos de desarrollo varían de unos a otros, pueden sufrir desequilibrios en la comida e, incluso, empezar a consumir drogas. Estas características tienen unas implicaciones educativas claras: la metodología tiene que ser activa e implicativa, potenciar actividades que promuevan la valoración de sí mismos, prevenir los abusos de compañeros así como los comentarios negativos de otros profesores, introducir en el currículo temas sobre la educación para la salud y el consumo,…

Con respecto a las características psicológicas podemos destacar que suelen tener gran confianza en sus ideas, a veces son muy egocéntricos, pasan por un periodo en el que buscan y adquieren valores importantes, aumenta su capacidad de comunicación, son capaces de operar formalmente y adquieren un pensamiento hipotético – deductivo. Esto implica que en la tarea educativa se debe conocer sus ideas previas y sentimientos personales, que los más mínimos detalles pueden herir su sensibilidad, que hay que explorar sus intereses vocacionales, fomentar debates sobre temas de actualidad así como la investigación.

En cuanto a las características sociales, generalmente son las de independencia, rebeldía, conformismo, idealismo social, la pandilla, intereses profesionales y las preocupaciones éticas. Estas características implican que la intervención educativa debe favorecer la autonomía en el trabajo, fomentar el asociacionismo y la participación, proponer metas realizables y ofrecer modelos positivos de referencia y señalar la conveniencia de que realicen trabajos esporádicos.

¿POR QUÉ ESTUDIAR ECONOMÍA? Al igual que hemos empezado explicando porqué es necesario planificar nuestro trabajo, consideramos importante comentar la importancia de la materia en la formación de los alumnos… “La Economía es una ciencia que estudia la forma en que la sociedad utiliza los escasos recursos de que dispone para producir y distribuir de la mejor manera posible los bienes y servicios que satisfacen necesidades humanas”. Con estas palabras suelen empezarse las clases de esta materia en primer curso de Bachillerato. Seguro que mientras, algunos de nuestros alumnos pensarán ¿para qué necesito yo aprender esto? Pues bien, podríamos ofrecerles varias respuestas. Por una parte, se pretende que los alumnos se familiaricen con unos conocimientos económicos que les van a ser de gran utilidad a lo largo de su vida. Casi todas las actividades que realiza el ser humano tienen una vertiente económica de la que, cuando menos, es interesante conocer sus causas, características y consecuencias, ya que esto les va a permitir tomar decisiones más meditadas. Por citar sólo algunos ejemplos: al negociar las cláusulas de subida salarial es conveniente tener presente los efectos de la inflación sobre su poder adquisitivo. O saber que hay determinados bienes que en contra de lo que en un principio se pudiera pensar, aunque suba su precio no vamos a dejar de comprarlos, como le sucede al petróleo. O ser consciente de que cuando defraudamos a Hacienda, estamos poniendo nuestro granito de arena para que siga habiendo masificación en los hospitales, muchos estudiantes por aula, malas carreteras,… Por otra parte, se pretende dotarles de una sólida formación básica que les será necesaria para la realización de estudios superiores de formación profesional o universitarios.


6

Pero no debemos quedarnos ahí. Los contenidos propios de esta materia nos pone muy fácil fomentar en ellos determinadas actitudes como la solidaridad entre las personas y pueblos, la crítica ante las desigualdades económicas, la valoración de relaciones no competitivas, la importancia del medio natural para la calidad de vida, el rechazo ante el consumo innecesario, etc. Por último, porque tanto esta materia como su continuación en segundo curso “Economía de la Empresa” va a permitir sembrar las semillas de lo que serán los empresarios del mañana. PRIMERA PARTE: OBJETIVOS Los objetivos, tal y como se conciben en nuestro sistema educativo, indican lo que se pretende conseguir con el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, las intenciones educativas. Éstos se expresan en términos de capacidades, entendidas como las potencialidades que se pretenden desarrollar en los alumnos. El desarrollo de estas capacidades va a permitir que se realicen como personas y que se integren en su medio social y, en su caso, en el mundo laboral. Además, los objetivos cumplen otras dos funciones. Una, la de orientar y guiar al profesor, tanto al hacer la planificación de la actividad educativa, como en la puesta en práctica de la misma. Otra, la de servir de punto de referencia, pues a ellos han de responder todos los demás elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje y así hacer posible que se cumplan las finalidades educativas recogidas en el artículo 2 de la LOE.

LOS OBJETIVOS DE ECONOMÍA Y SU RELACIÓN CON LOS DE BACHILLERATO Debido al carácter procesual de la tarea educativa que se pretende llevar a la práctica, el currículo plantea los objetivos en diferentes niveles de concreción:

Unos objetivos para cada etapa, en nuestro caso, los objetivos de Bachillerato.

Objetivos generales de la materia: Economía de primer curso.

Objetivos específicos para cada unidad didáctica. Las capacidades indicadas en los objetivos de etapa son las que se espera que los alumnos hayan desarrollado al final de ese tramo educativo. Por su parte, los objetivos de materia, contextualizan los objetivos de etapa, en cuanto que en ellos se plantean las capacidades concretas referidas a los contenidos específicos de cada materia. Consecuentemente, el sentido que tienen los objetivos de materia es el de contribuir a que se desarrollen los de la etapa. De ahí que al plantearnos los objetivos de Economía intentemos dejar claro la relación que tienen con los de Bachillerato. A continuación vamos a verlo en lo concreto, a partir de la siguiente tabla:

OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ECONOMÍA

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

1. Identificar el ciclo de la actividad económica. Distinguir sistemas económicos y formar un juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos. 2. Manifestar interés por conocer e interpretar con sentido crítico y solidario los grandes problemas económicos actuales, en especial las desigualdades económicas y la sobreexplotación de recursos naturales y los derivados de la globalización de la actividad económica.


7

4. Describir el funcionamiento del mercado, así como sus límites, formulando un juicio crítico del sistema y del papel regulador del sector público. 5. Conocer y comprender los rasgos característicos de la situación y perspectivas de la economía española y europea en el contexto económico internacional.

8. Analizar y valorar críticamente las repercusiones del crecimiento económico sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

6. Formular juicios personales acerca de problemas económicos de actualidad. Comunicar sus opiniones argumentando con precisión y rigor, aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como vía de enriquecimiento personal. 7. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los medios de comunicación y/o Internet sobre problemas económicos actuales, y contrastar las medidas correctoras de política económica que se proponen. 9. Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos del entorno utilizando los procedimientos de indagación de las ciencias sociales y diversas fuentes y medios de información, entre ellas las tecnologías de la información y comunicación.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

6. Formular juicios personales acerca de problemas económicos de actualidad. Comunicar sus opiniones argumentando con precisión y rigor, aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como vía de enriquecimiento personal.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

TODOS.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

6. Formular juicios personales acerca de problemas económicos de actualidad. Comunicar sus opiniones argumentando con precisión y rigor, aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como vía de enriquecimiento personal.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

9. Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos del entorno utilizando los procedimientos de indagación de las ciencias sociales y diversas fuentes y medios de información, entre ellas las tecnologías de la información y comunicación.


8

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

2. Manifestar interés por conocer e interpretar con sentido crítico y solidario los grandes problemas económicos actuales, en especial las desigualdades económicas y la sobreexplotación de recursos naturales y los derivados de la globalización de la actividad económica. 3. Relacionar hechos económicos significativos con el contexto social, político, cultural y natural en que tienen lugar. Trasladar esta reflexión a las situaciones cotidianas. 5. Conocer y comprender los rasgos característicos de la situación y perspectivas de la economía española y europea en el contexto económico internacional.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

TODOS.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

9. Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos del entorno utilizando los procedimientos de indagación de las ciencias sociales y diversas fuentes y medios de información, entre ellas las tecnologías de la información y comunicación.

Como es lógico, no todos los objetivos específicos de Economía contribuyen a que los alumnos alcancen alguno de los objetivos propuestos para la etapa del Bachillerato (quedarían fuera del alcance de nuestra materia los objetivos F, L, M y N). El objetivo C planteado para el Bachillerato “fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad” lo trataríamos más bien como tema transversal en nuestro quehacer diario. Además de los objetivos de Bachillerato enumerados en el artículo 33 de la LOE y en el artículo 3 del Real Decreto 146/2007, el Decreto 416/2008, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía, recoge que el Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, capacidades, hábitos y actitudes siguientes:

a) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y mujeres.

c) La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del currículo.

Economy & Finance

programación economía 1º