«Речевое развитие детей

дошкольного возрастас использованием

игровых технологий»Из опыта работы

ЕлесинойОльги Владимировны,

учителя – логопеда МБДОУ ЦРР ДС № 351

Речь - бесценный дар природы человеку. Через речь осуществляется взаимодействие людей.

В результате такого взаимодействия возникает обратная связь и ощущение комфорта от

общения.

Каждый ребёнок испытывает потребность в общении.

Целью работы педагога по развитию речи детей дошкольного возраста является

становление начальной коммуникативной компетентности ребёнка.

Достижение поставленной цели реализуется посредством решения задач по развитию всех

компонентов речи:

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования: «речевое развитие включает владение речью как средством общения и

культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры

речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской

литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования среди основных принципов образования выделена реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,

прежде всего в форме игры.Игра – это уникальный механизм передачи социального опыта по

овладению средствами решения задач.

Об этом говорят и слова В.А. Сухомлинского: «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития.

Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается жизненный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

Концептуальные основы игровой технологии:

1. Игровая форма совместной деятельности с детьми создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, выступающих в качестве средства побуждения и стимулирования ребёнка к деятельности.

2. Реализация педагогической игры осуществляется в следующей последовательности - дидактическая цель ставится в форме игровой задачи, образовательная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

3. Игровая технология охватывает определённую часть образовательного процесса, объединённую общим содержанием, сюжетом, персонажем.

4. В игровую технологию включаются последовательно игры и упражнения, формирующие одно из интегративных качеств или знание из образовательной области.

Главный компонент игровой технологии - непосредственное и систематическое общение педагога и детей. Её значение: - активизирует воспитанников; - повышает познавательный интерес; - вызывает эмоциональный подъём; - способствует развитию творчества; - максимально концентрирует время занятий за

счёт чётко сформулированных условий игры; - позволяет педагогу варьировать стратегию и

тактику игровых действий за счёт усложнения или упрощения игровых задач в зависимости от уровня освоения материала.

В своей работе мы используем традиционные и современные

игровые технологии по речевому развитию детей:

- раздаточный материал,- подвижные игры, - настольные игры,- компьютерные игры.

При организации образовательной деятельности нами широко используются речевые игры,

созданные по «ТРИЗ-технологии».Например, исправление сказки, когда педагог,

рассказывая сказку, сознательно допускает ошибки, тем самым тренируя слуховое внимание, память, мышление, навыки связного высказывания детей.

Большой интерес вызывают у детей игры «Волшебные картинки», «Фантазия», «Радио», «Теремок», «Превращения», «Цепочка», «Шкатулка со сказками».

Для включения дошкольников в активную деятельность по речевому развитию мы предлагаем использовать кубик-трансформер, который является основой для организации множества игр.

Куб-трансформер легко собрать из 8 одинаковых кубиков,

соединённых шарнирно, с помощью скотча, и прикрепив на 48 граней

необходимую наглядность. На каждой грани куба можно показывать

любой демонстрационный материал.Новизной является

способ подачи материала.

Пособие представляет собой перекидной кубик-трансформер

с картинками, собранными в различные дидактические игры

по определённой тематике.

На кубике-трансформере удобно размещать большое количество наглядного материала, который в игровой форме помогает детям научиться:

рассказывать об окружающих их предметах, явлениях, людях и животных,

обогащать пассивный и активный словарь, тренировать артикуляционный аппарат, автоматизировать звукопроизношение, развивать навыки словообразования и

словоизменения, совершенствовать навыки грамматически

правильного оформления речевого высказывания,

и выполнять многие другие задачи речевого развития.

Для организации непосредственной образовательной деятельности используются кубики-трансформеры, на гранях которых

обыгрываются традиционные упражнения на описание предмета по опорной схеме.

На каждой стороне кубиков изображены условные знаки, опорные схемы, иллюстрации для составления описания.

В игровой форме знакомясь с картинками, дети развивают навыки построения разных типов предложений, умение соединять их в связное высказывание.

На индивидуальных занятиях

В процессе автоматизации поставленных звуков детям необходимо ежедневно многократно произносить звуки изолированно, в слогах, в словах, предложениях и в связной речи, поэтому необходимо создавать такие условия работы, чтобы интерес ребёнка к упражнениям не угасал.

На артикуляционном кубе каждый раз можно менять картинки, выставлять разнообразные речевые игры.

Ребёнок может самостоятельно выбрать и составить свои задания для автоматизации звуков, что, в соответствии с основным принципом дошкольного образования, даёт ему возможность быть активным в выборе своего образования, становится субъектом образования, то есть реализует учёт индивидуальных особенностей каждого ребенка.

На артикуляционном кубе каждый раз можноменять картинки, выставлять разнообразные

речевые игры.

Методическая копилка речевых игр:В копилке собраны картинки, которые легко помешаются в

окошках куба-трансформера.«Четвёртый лишний», «Антонимы», «Что изменилось», «Один-много», «Большой-маленький», «Паровозик», «Лабиринт», «Слоговые песенки», «Составь предложения».

Кубики-трансформеры предназначены как для организованной,

так и для самостоятельной деятельности детей.

С помощью куба-трансформера педагоги могут решать свои задачи

в других образовательных областях.

Родителям данный кубик поможет выполнять с детьми речевые упражнения

в домашних условиях.

В играх с кубиком-трансформером комплексно решаются образовательные и коррекционные задачи, такие как развитие речевых умений, развитие мелкой моторики, развитие психических процессов: внимания, памяти, мышления, воображения.

Работа с кубиком носит полифункциональный характер.

Задания носят игровой характер.

Апробирование кубиков-трансформеров на практике показало их привлекательность для детей.

Кубики дают возможность подбирать разнообразный демонстрационный и дидактический материал для индивидуальной и групповой работы.

Отмечается удобство в использовании кубиков педагогами и родителями.

Использование куба-трансформера решает одну из главных образовательных задач –

заинтересовать ребёнка так, чтобы ему самому захотелось участвовать в образовательном процессе, а занятие, решая образовательные задачи, становится интересной игрой.