Å lykkes med vurdering for læring Kompetanse, motivasjon og læringsmiljø

Henning Fjørtoft Førsteamanuensis i norsk fagdidaktikk

Program for lærerutdanning

Bjørnholt skole

To tilnærminger:

• mye prøving og feiling, lite undervisning og veiledning

• mye modellering og undervisning, lite prøving og feiling

Hvilken effekt har disse tilnærmingene på elevenes læring og motivasjon?

Noen eksempler på vurderingspraksiser

Du skriver jo veldig bra. Du må kanskje skrive bedre enn det man forventer av en på din alder.

Jeg fikk toppkarakter i norsk på ungdomskolen, men bare femmere nå. Hva skal jeg gjøre for å få seks?

Rafe Esquith Hobart Elementary School, Los Angeles

• høytlesning og tekstforklaringer

• anonymiserte modelltekster

• diskusjon og selvstendig lesing

• John Steinbeck: Om mus og menn

• George Orwell: Animal Farm

• J.D. Salinger: Redderen i rugen

• Charles Dickens: Store forventninger

• Harper Lee: Drep ikke en sangfugl

• Mark Twain: Tom Sawyer

• Anne Franks dagbok

• Tolkien: Hobbiten

• Den amerikanske uavhengighetserklæringen

• noen av Shakespeares skuespill

+ noen egenvalgte tekster

• 1 essay hver uke (36 i året)

• Kriterier: – rettskriving

– setningsstruktur

– tekststruktur

– argumentasjon

– presisjon

«Vurder Georges avgjørelse om å drepe Lennie i Steinbecks Om mus og menn»

Gjennomsnittlig resultat i lesetester på skolen:

ca. 40%

Esquiths klasse:

ca. 90%

• bruker ikke lærebok

• ignorerer læreplanen fullstendig

Nordahl Grieg VGS (Bergen)

Copyright © Henning Fjørtoft

Copyright © Henning Fjørtoft

Oppgave i kjemi1:

Markere slutten på FNs internasjonale kjemiår

• lage en plakat som skulle henges opp på skolen

• presentere kjemikunnskap for andre elever og

ansatte

• måtte være på engelsk

• 53 elever produserte 25 plakater

• 5 uker arbeid med obl. innleveringer underveis

• dommere: kjemididaktikere fra UiB

• premier til de tre beste

(Norsk kjemisk selskap)

Vurderingskriterier

1. oversiktlig og klar struktur

2. forståelig framstilling (klart språk,

hensiktsmessig bruk av bilder, tegninger

og tabeller)

3. kreativ ide eller eksempel

4. relevans (tilknytning til aktuelt problem,

hverdag, yrke, egen interesse i temaet)

5. faglig riktighet

Copyright © Henning Fjørtoft

Copyright © Henning Fjørtoft

Copyright © Henning Fjørtoft

Lodding på yrkesfag

http://www.youtube.com/watch?v=qdFgPktlnnc

Videoretting

http://www.youtube.com/watch?v=wjTZplZcQAo

http://www.frihet.org/Videoretting

Mike Schmoker (2011)

• Formål for lesingen

• Ordforråd

• Notatteknikker

• Suksesskriterier

• Modelltekster

• Tid til revidering

Vurderingsrubrikk

Fremragende Godkjent Ikke godkjent

Design og

lesevennlighet Bloggen har et

lesevennlig design, og

har en relevant

illustrasjon fra Flickr.com

eller annen kilde med

CC-lisens. Den

inneholder lenker

og/eller referanser.

Bloggen har et

lesevennlig design.

Den inneholder lenker

og/eller referanser.

Bloggen har et

lesevennlig design,

men mangler

illustrasjoner.

Diskusjon av

problem-

stillingen

Innlegget viser grundig

forståelse for Skaftun og

Pennes

synspunkter. Det

problematiserer en rekke

forskjellige aspekter av

tekstkompetanse.

Innlegget viser

grunnleggende

forståelse for Skaftun

og Pennes

synspunkter. Det

nevner noen sentrale

aspekter av

tekstkompetanse.

Innlegget viser liten

eller ingen forståelse

for Skaftun og Pennes

synspunkter.

Diskusjonen av

tekstkompetanse

mangler eller er ikke

relevant.

Begrepsbruk Blogginnlegget anvender

begrepene på en

relevant måte .

Blogginnlegget

inneholder alle

begrepene fra listen.

Blogginnlegget

mangler ett eller flere

av begrepene fra

listen.

Metodeforslag Innlegget foreslår en

rekke relevante

metoder. Metodene er

knyttet til et

kompetansemål i

læreplanen.

Innlegget foreslår 1-2

relevante metoder.

Metodene er knyttet til

et kompetansemål i

læreplanen.

Innlegget foreslår ikke

relevante metoder.

.

Egenvurdering (Marte)

Design og leservennlighet: Fremragende, dekker alle punkter så langt jeg kan se. Diskusjon av problemstilling: Godkjent, usikker på om jeg problematiserer eller bare nevner sentrale aspekter av tekstkompetanse. Viser muligens heller en grunnleggende forståelse enn en grundig for Skaftun og Pennes synspunkter. Begrepsbruk: Godkjent, inneholder alle begrepene på listen, men noe usikkert om jeg bruker alle på en relevant måte. Kunne kanskje anvendt begrepet "dannelse" enda mer i sammenheng med literacy-begrepet. Metodeforslag: Fremragende, foreslår 4 metoder (1-2 er kravet) og knytter de til kompetansemål.

Prosessorientert skriving i stor klasse

Hva «dekker» vurderingen?

«Tentamensmodellen»

KOMPETANSE

KOM

PLE

KSI

TET

… men fungerer dette systemet?

Spillmodellen

KOMPETANSE

KOM

PLE

KSI

TET

(etter Chen 2007)

Elever med lav mestringstro

• kan tro at oppgaver er vanskeligere enn de faktisk er

• velger uheldige løsningsstrategier

• økt stressnivå (som igjen reduserer evnen til problemløsning)

• tar «underlige» eller uforutsigbare beslutninger

• attribuerer nederlag til indre faktorer (manglende talenter og kompetanse)

Elever med høy mestringstro

• metakognisjon (tenking om egen tenking) • strategiske handlinger (planlegging, overvåking, bevisste

strategier, fremskritt mot et mål • motivasjon for å lære • bevissthet om egne akademiske styrker og svakheter • repertoar av problemløsningsstrategier • syn på intelligens: kan læres (ikke fiksert) • begrunne mestring/manglende mestring med

kontrollerbare faktorer (innsats, valg av strategier) • akademisk suksess bygger på utfordrende oppgaver,

muligheter for å praktisere, dyp faglig forståelse, innsats

(http://en.wikipedia.org/wiki/Self-regulated_learning)