ESTRUCTURA DE L’ÀTOM

Elisabet Espinach, Rafa Merino i Marta Blasco

3r ESO

Índex

1. Justificació i contextualització2. Objectius3. Continguts4. Continguts transversals5. Competències bàsiques6. Metodologia7. Temporització8. Avaluació9. Atenció a la diversitat10. Bibliografia

1. Justificació i contextualització

Diversitat i

estructura de la matèria

Estructura atòmica i canvis químics

Electricitat i energia

Unitat 1: estructura de l’àtom

IES Francesc Ribalta3r ESO

12 alumnes

2. Objectius

Conèixer les primeres teories i models sobre la constitució de la matèria.

Conèixer els diferents mètodes d’electrització dels cossos.

Identificar la naturalesa elèctrica de les partícules atòmiques i situar estes en l’àtom.

Reconèixer que la massa d’un electró és molt més xicoteta que la massa d’un protó o un neutró.

Explicar la composició del nucli atòmic i la distribució dels electrons en la corfa.

Associar els fenòmens elèctrics amb canvis en l’estructura electrònica.

Explicar la diferència entre cossos carregats positivament i negativament.

3. Continguts con

cep

tuals

Matèria divisible o indivisible.Naturalesa elèctrica de la matèria.L’àtom és divisible: electrons i protons.El model atòmic de Thomson.El model atòmic de Rutherford.Modificacions al model de Rutherford. El model de Bohr..Identificació dels àtoms: nombre atòmic i màssic. Isòtops. Massa atòmica relativa.Radioactivitat. Aplicacions dels radioisòtops.L’energia nuclear.

pro

ced

imen

tals

Identificació d’alguns processos en què es pose de manifest la naturalesa elèctrica de la matèria.Realització d’experiències electrostàtiques senzilles.Disseny i construcció d’instruments senzills, com versoris o electroscopis, per a l’estudi de la interacció elèctrica.Descripció de l’estructura atòmica dels primers elements.Utilització de les fonts habituals d’informació científica per a buscar dades i la seua comprensió.Comparació entre les conclusions de les experiències realitzades i les hipòtesis formulades inicialment.Realització de comentaris de text dels investigadors i científics que van desenrotllar els primers models atòmics.Predicció de les conseqüències derivades de l’aplicació d’un model.

acti

tud

inals

Reconeixement de la importància dels models i de la seua confrontació amb els fets empírics.Valoració del coneixement científic com un procés aproximat i provisional i, per tant, en permanent construcció.Actitud crítica enfront de les repercussions de l’ús de les substàncies radioactives per als sers vius i el medi ambient.Valoració de la importància de la contribució de l’estudi de l’electricitat al coneixement de l’estructura de la matèria.Reconeixement de la importància de les aplicacions de les substàncies radioactives.

4. Continguts transversals

Mètode científic

Argumentació científica

5. Competències bàsiques

Comppetèn

cies bàsiques

Comunicació lingüística

Matemàtica

Coneixement i interacció amb el

món físic

Tractament d’informació i competència

digital

Aprendre a aprendre

Social i ciutadana

Autonomia i iniciativa personal

6. Metodologia

•Pluja d’ideesTècniques de participació

activa

•Puzle d’Aronson•Joc-concurs de Vries•Grups d’investigació

Tècniques d’aprenentage

cooperatiu

•Fotoparaula•Discusió dirigida

Tècniques de comunicació persuasiva

7. Temporització

Sessió

Aula Activitat Tipus Agrupació

1 Aula habitual - Qüestionari previ- Planificació del tema (treball a casa)- Naturalesa de la matèria: Divisible o indivisible?

- Sé, Vull Saber, He après- Exposició- Foto-paraula

- Individual- Grup-classe- Grup-classe

2 Laboratori - Teoria atòmica de Dalton- Naturalesa elèctrica de la matèria

- Treball grupal i Discussió dirigida- Aprenentatge inductiu

- Grup-classe- Grup-classe

3 Aula habitual - Model de Thomson- Resolució grupal de problemes

- Classe expositiva- Realització d’activitats

- Grup-classe- Grups de 4 alumnes

4 Aula habitual - Exposició grupal de la solució als problemes- Lectura del model de Rutherford

- Exposició oral- Lectura individualitzada

- Grups de 4 alumnes- Individual

5 Aula habitual - Posada en comú de les idees llegides sobre el model de Rutherford- Model de Rutherford i Bohr- Imatge sobre l’evolució de les teories atòmiques

- Pluja d’idees - Classe expositiva- Foto-paraula

- Grup-classe - Grup-classe- Grup-classe

6 Aula habitual -Identificació dels àtoms: nombre atòmic i màssic.-Isòtops.-Massa atòmica relativa.

-Puzle Aronson - Grups de tres alumnes

7 Aula d’informàtica

-Com es dibuixen els àtoms? Simulador. -Realització activitats amb el simulador.

- Grups de tres alumnes

8 Aula d’informàtica

- Radioactivitat i radioisòtops -Grups d’investigació - Grups de 4 alumnes

9 Aula habitual - Energia Nuclear - Puzle Aronson - Grup-classe

10 Aula habitual - L’estructura de l’àtom- Qüestionari final

- Joc-concurs de Vries- Sé, Vull Saber, He après

- Grup-classe- Individual

7. Temporització

Sessió

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Qüestionari previ Planificació de la unitat

Naturalesa de la matèria: Divisible o

indivisible?

  Sé Vull saber He aprèsÀtoms      

Electrons, protons i neutrons

     

Electrització de la matèria

     

Ions      

Isòtops      

Taula periòdica

     

Energia nuclear

     

7. Temporització

Sessió

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Qüestionari previ Planificació de la unitat

Naturalesa de la matèria: Divisible o

indivisible?

Criteris d’avaluació

Treball d’investig

ació

Dalton

Thomson

Rutherford

Bohr

7. Temporització

Sessió

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Qüestionari previ Planificació de la unitat

Naturalesa de la matèria: Divisible

o indivisible?

- Competència de comunicació lingüística- Autonomia i iniciativa personal- Compentència en el coneixement i la interacció en el món físic

7. Temporització

Sessió

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Teoria atòmica de Dalton

Naturalesa elèctrica de la matèria

- Competència social i ciutadana- Autonomia i iniciativa personal- Competència en el coneixement i la interacció en el món físic- Aprendre a aprendre

7. Temporització

Sessió

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Teoria atòmica de Dalton Naturalesa elèctrica de la matèria

- Competència aprendre a aprendre- Autonomia i iniciativa personal- Competència en el coneixement i la interacció en el món físic- Aprendre a aprendre

7. Temporització

Sessió

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Model de Thomson Resolució grupal de problemes

7. Temporització

Sessió

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Model de Thomson Resolució grupal de problemes

- Coneixement i interacció amb el món físic- Social i ciutadana- Comunicació lingüística

7. Temporització

Sessió

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Exposició grupal de la solució als problemes

Lectura del model de Rutherford

- Coneixement i interacció amb el món físic- Social i ciutadana- Comunicació lingüística

7. Temporització

Sessió

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Exposició grupal de la solució als problemes

Lectura del model de Rutherford

- Coneixement i interacció amb el món físic- Social i ciutadana- Comunicació lingüística

7. Temporització

Sessió

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Posada en comú d’idees

Model de Rutherford i Bohr

Imatge sobre l’evolució de les

teories atòmiques

- Coneixement i interacció amb el món físic- Social i ciutadana- Comunicació lingüística

7. Temporització

Sessió

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Posada en comú d’idees

Model de Rutherford i

Bohr

Evolució de les teories atòmiques

7. Temporització

Sessió

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Posada en comú d’idees

Model de Rutherford i Bohr

Evolució de les teories atòmiques

- Coneixement i interacció amb el món físic- Social i ciutadana- Comunicació lingüística

7. Temporització

Sessió

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

- Coneixement i interacció amb el món físic- Social i ciutadana- En comunicació lingüística- En aprendre a aprendre- En el tractament de la informació i la competència digital- Autonomia i iniciativa personal

Puzle Arons

on

Isòtops

Massa atòmica relativa

Número atòmic i nombre màssic

7. Temporització

Sessió

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Com es dibuixen els àtoms? Simulador

- Coneixement i interacció amb el món físic- Social i ciutadana- Comunicació lingüística- En el tractament de la informació i la competència digital- Autonomia i iniciativa personal

7. Temporització

Sessió

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

- Coneixement i interacció amb el món físic- Social i ciutadana- Comunicació lingüística - En aprendre a aprendre- En el tractament de la informació i la competència digital- Autonomia i iniciativa personal

Grups d’investig

ació

Radioactivitat

Fonts de radiació

Radioisòtops

Aplicacions

mèdiques

7. Temporització

Sessió

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

- Coneixement i interacció amb el món físic- Social i ciutadana- Comunicació lingüística - En aprendre a aprendre- En el tractament de la informació i la competència digital- Autonomia i iniciativa personal

Energia

nuclear

Econòmic

Social

Polític

Ecològic

7. Temporització

Sessió

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

- Coneixement i interacció amb el món físic- Social i ciutadana- Comunicació lingüística - En aprendre a aprendre- En el tractament de la informació i la competència digital- Autonomia i iniciativa personal

Joc-concurs de Vries

8. Avaluació

Activitat Criteris d’avaluació PuntuacióActivitat 9 Puntuació al joc-concurs de Vries de l’equip. 30%

Llibreta Ha de contenir tot el que s’ha apuntat a la pissarra durant les explicacions.Han d’estar resoltes les activitats proposades durant les sessions.Al final de cada tema ha d’haver un resum amb les idees principals de la unitat.

35%

Pràctica de laboratori

Han d’haver completat les dues experiències proposades i completat el qüestionari corresponent.

10%

Treball d’investigació

Triar un dels científics que han aparegut en la unitat i buscar informació sobre la seva vida i escriure mig full amb els trets més importants de la informació trobada.Proposar 3 preguntes que aquest científic es va poder plantejar abans de proposar la seva teoria o a les quals va respondre amb les seves deduccions.

10%

Pòster amb el resum final

En la llibreta ha d’aparèixer un resum amb les idees principals de la unitat relacionades entre si. Aquell alumne que tingui el millor resum serà recompensat amb mig punt addicional a la nota final i s’elaborarà un pòster amb el resum. Aquest pòster serà penjat a l’aula de classe per tal de tindre, a final de curs, un resum de cada unitat en format pòster.

+ 5% (extra)

Actitud Es valorarà l’interès de l’alumne durant les sessions, la participació en les activitats propostes, l’esforç dedicat a l’assignatura...

15%

9. Atenció a la diversitat

Reforç

Ampliació

10. Bibliografia

Real Decret 1631/2006

Física i Química 3r ESO, Oxford Educació.

Programacions didàctiques IES Francesc Ribalta

Documentació SAP104 (Aprenentatge i Ensenyament de les Ciències Experimentals i Tecnologia)