Adaptación curricular. TDAH

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Mapa de empatía del alumno TDAH

Adaptación Curricular

TDAH

Mapa de empatía del alumno

Alumno El alumno presenta TDAH con problemas disruptivos.

¿Qué piensa y siente?

La necesidad de ser el centro de atención; de tener la última noticia de lo que ha ocurrido en su entorno, de demostrar que es más listo que cualquiera, son las inquietudes y necesidades de este alumno.Sus preocupaciones y expectativas se centran en ser más que cualquier persona y por supuesto el tiene la última palabra. No responde a dialogo ni tiene la necesidad de discernir, como él lo piensa no son las cosas.Sus aspiraciones se basan en hacer imitaciones de lo que le gusta, aunque realmente no las haga, pero con la salvedad de que a él le saldrán bien, su autoestima es baja aunque necesita demostrar que no es así.

¿Qué oye?

Simplemente nada; no espera la comprensión del adulto (familia, docente, etc.), la pandilla es lo más importante y sobre todo ser más ante aquellas circunstancias “arriesgadas”, aquellas situaciones que puedan acarrear delito; realmente no las hace pero es en lo que se fija y lo que cuenta; lo que digan los compañeros y compañeras no es importante.Bien es cierto que entra a razones cuando la tarea es complicada y necesita de manipulación (situación en la que escucha, atiende y realiza bien).

¿Qué ve?

Su entorno y su mundo de amigos es lo más importante; ve la necesidad de ser como ellos, de imitar a los mayores pero sin cometer sus “errores” (él es más), tiene que demostrarlo y así favorecer su autoestima.El centro educativo lo ve como una oferta, como un trámite que tiene que realizar ya que sus inquietudes están en la calle, que se le llame la atención o no, no es importante.No piensa en lo que pueda pasar mañana, lo importante para él es el hoy y eso es lo que ve.

¿Qué dice y hace?

Su actitud es normal siempre que haga algo “razonable”, sus actuaciones siempre tienen justificación, “él no empieza nada, si lo hace es porque le han provocado”. El comportamiento ante sus iguales es de indiferencia, siempre busca la referencia de un adulto para poder contarle “sus batallitas”; demostrarle que él puede hacer

José Manuel Ríos ToroMaestro Educación Física

las cosas de un adulto sin problemas, que lo entiende todo a la primera, que aquella o esta cosa no la hace porque no es un niño chico o porque no tiene ganas. Digamos que su actitud y su comportamiento está en función de que adulto este a su alrededor o de que alumno mire para demostrar quién es él. Cuando no termina algo siempre busca la escusa y la culpa hacia los demás.Su aspecto es descuidado pero lo justifica siempre, “llevo esto porque es lo que se lleva” (aunque lleve varios días con la misma ropa)

Esfuerzos

El alumno debe centrarse en sus actividades y controlar su impulsividad (lo que le acarrea los problemas de conductas), debe de trabajar.Aumentar la autoestima y dejar lo superficial al margen, él no es como sus compañeros del centro educativo ni como los amigo de la calle, no tiene que demostrar nada para ser aceptado.Él es como el resto, con sus virtudes y defectos.No debe dejarse influir por los mayores, ni por sus “batallitas”.

Resultados

Controlando la impulsividad mejorará en sus resultados y vera objetivos conseguidos, controlara sus emociones y establecerá conversaciones fructíferas entre sus iguales.Trabajando conseguirá aumentar su autoestima, transmitirá mejor y con seguridad sus deseos e inquietudes.Mejorará su aspecto físico, lo que le inducirá a sentirse capaz y responsable.

Adaptación Curricular del alumno. TDAHIntroducción

Alumno matriculado en un centro de educación especial. Área implicada Educación Física. Mencionar que de una forma u otra ya recibe una adaptación curricular en el planteamiento de su trabajo, dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje y fundamentadas en los principios de normalización e individualización.


Mencionar que para la adaptación curricular que se realizara para el desarrollo de la tarea cogeremos y adaptaremos el modelo de García Vidal.

Datos de identificación

El alumno está matriculado en un centro de Educación Especial.Nació en 1996 y está matriculado en el centro educativo desde que finalizó el primer ciclo de Primaria, fue diagnosticado de TDAH, deficiencia media y con graves problemas de conducta.

Presenta las siguientes conductas:

1. Ámbito personal:Habla demasiado y con poca relación al tema en cuestión, habla de lo primero que se le ocurre. Normalmente suele ser sobre cosas que ocurren en su barrio y que tienen que ver con la delincuencia.Tiene dificultad para esperar los turnos.No atiende a normas ni instrucciones, ve una actividad montada y ya sabe cómo es su realización.Impulsividad y problemas conductuales.

2. Ámbito social:Pocas habilidades intra e inter personales.No acepta el fracaso, cuando ve que no puede realizar la tarea simplemente no la hace para que no se vea.Se enfada con facilidad.Muestra cierta atención si habla de aquellos temas que le interesan y se le escucha.

Síntesis de la evaluación

multidimensional

Las dificultades más representativas a las que se enfrenta el alumno son:

1. Déficit atención:Se distrae fácilmente con cualquier cosa.No presta atención ni escucha cuando se le llama la atención.Es necesario un contacto directo para que atienda y responda.

2. Dificultades para organizar:Es desordenado.No sigue el orden de las tareas. Sólo cuando ve en ellas el éxito asegurado.


3. Dificultades de aprendizaje:Presenta problemas en el ámbito socio-lingüístico y científico-tecnológico. (Deficiencia media)A nivel motórico no presenta problemas, si una adaptación en los objetivos y contenidos de Educación Física.

El alumno mantiene reuniones periódicas con el orientador del centro así como con el trabajador social.

Necesidades educativas especiales

Centrando nuestra actuación al área de Educación Física, podemos dividir estas necesidades en:

1. De provisión de medios:Personales:

o Plantear las actividades de forma ordenadas y estructuradas.

o Normas claras y concisas.o Definir los roles de cada participante dentro del

aula de educación física, funciones a realizar por el alumnado, relación alumnos-maestro-alumnos, etc.

o Definir con anterioridad, anticipar, las tareas que se van a realizar en la sesión.

Materiales:o Utilizar materiales adecuados para cada

actividad.o Material multifuncional.o Utilizar materiales novedosos para catar su

atención y así implicarlo en la realización y participación de la actividad.

Ambientales: o Comentar cada actividad que se realice,

fortaleciendo la realización de cada alumno con el fin de motivar y aumentar su participación así como su autoestima.

o Felicitar por el trabajo bien hecho, aunque sea simplemente quedarse esperando el turno (actividad muy complicada para nuestro alumno en cuestión).

2. De adaptación del currículum:Objetivos/contenidos:

o Las actividades las realizamos en un centro de Educación Especial; los objetivos y contenidos están adaptados y/o reformulados del los


existentes en el currículo del tercer ciclo de primaria así como en el primer ciclo de secundaria (concretamente para nuestro alumno). Son objetivos y contenidos muy generales obviando aquellos más concretos y específicos que centran la atención en la adquisición de destrezas motrices. Se buscará más un ambiente lúdico y de participación que el dominio de una habilidad en particular.

Metodología:o Partimos de los principios de normalización e

individualización, máxime en un centro de educación especial, de ahí que sea necesaria una variedad metodológica en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Más activa para unos y más tranquila para otros.

o Partiremos de una progresión y secuenciación en la realización de las diferentes tareas.

o Reglamentación sencilla y clara para su desarrollo.

o Fomentaremos el trabajo en equipo, para que nuestro alumno se involucre con el resto del alumnado.

Evaluación:o Al igual que los contenidos y objetivos, la

evaluación o criterios de evaluación están adaptados, buscamos más aceptar las normas y reglas de los juegos que realizar correctamente las habilidades….

o La evaluación será también adaptada e individualizada; se evaluará más su desarrollo, participación, implicación, etc., a lo largo de las diferentes sesiones que lo bien o mal que pueda realizar una actividad.

Temporalización:o Al tratarse de un centro de educación especial,

la temporalización de la adaptación durará mientras este el alumno en el centro.

o Con respecto a la temporalización en las actividades, intentaremos que cada alumno termine realizándola, de igual forma se planificaran actividades alternativas, así como una gran variedad de ellas para cambiar siempre que sea necesario.


Conclusiones

Partimos de un centro de Educación Especial y del Área de Educación Física, donde objetivos, contenidos, criterios metodológico y de evaluación, etc., etc., ya están adaptados. Partimos de los principios de normalización e individualización.En definitivas, en el desarrollo de esta adaptación curricular, nos centramos más en aspectos de actuación que en la modificación del currículo. En el área de Educación Física, no hay nada legislado con respecto a la Educación Física adaptada, de ahí que se deba adaptar lo existente para cada alumno del centro educativo, ya que unas no valen para otros.


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Adaptación curricular. TDAH