Alternativas Ludicas Basadas en TIC para la enseñanza del cálculo en el bachillerato

Mexicali, Baja California

JULIO AVILES ROMERO

ALTERNATIVAS LÚDICAS BASADAS EN TIC PARA ENSEÑAR CÁLCULO

JULIO AVILES ROMERO


ALTERNATIVAS LÚDICAS BASADAS EN TICPARA LA ENSEÑANZA DEL CÁLCULO EN ELBACHILLERATO

JULIO AVILES ROMERO

CONFERENCIA MUNDIAL DE EDUCACIÓN 2014

MEXICALI, BAJA CALIFORNIA




23 años de experiencia docente en el nivel medio superior. He impartido decenasde asignaturas del área de electrónica, computación y en los últimos 5 años en elárea de las matemáticas, específicamente, cálculo, geometría analítica, geometríay trigonometría y álgebra.


El Sistema Nacional de Bachilleratoen México determina un perfil deegreso basado en un MarcoCurricular Común, MCC.

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MCC BASADO EN COMPETENCIAS

Competencias genéricasCompetencias disciplinaresCompetencias

profesionales


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8 Competencias disciplinares

Área de las matemáticas

Buscan propiciar el desarrollo de la creatividad, el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes

1.- Construye e interpreta modelos matemáticos.

4.- Argumenta la solución obtenida deun problema con métodos numéricos,gráficos, analíticos o variacionalesmediante el lenguaje verbal,matemático y el uso de las TIC.


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NUEVOS ENFOQUES PEDAGOGICOS

La teoria del conectivismo:El conocimiento se distribuye mediante redes queconectan a las personas y la información. El aprendizajeconsiste en la habilidad para construir y atravesar esasredes. (Holistic Approach to Technology EnhancedLearning)

http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1LNV3H2J9-HWSVMQ-13LH/1L80CMSZZI27PSLHZITNItextIhtml


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MOTIVACIONES Y FRENOS AL USO DE LAS TIC


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EL M-LEARNING

Según O´Malley et al. (2003) , el m-learning es:

“....cualquier tipo de aprendizaje que se produce cuandoun alumno no se encuentra en una ubicación fija y

predeterminada; o de aprendizaje que se producecuando el alumno se aprovecha de las oportunidadesde aprendizaje que ofrecen las tecnologías móviles”.

Monográfico SCOPEO No. 3 Universidad de Salamanca pp 25-26

HTTP://LONDONCREATIVE.COM/MORE-SMARTPHONES-SOLD-THAN-FEATURE-PHONES/


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LOS HÁBITOS DE USO DE INTERNET EN MÉXICO


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GLOBAL EDUCATION CONFERENCE 2014



LA PROBLEMATICA


INDICADORES DE LOGRO EVALUACIÓN NACIONAL LOGROACADÉMICO EN CENTROS ESCOLARES (ENLACE) 2013

35.9% Insuficiente 51.6% Elemental

Fuente: SEP (2013). http://www.enlace.sep.gob.mx/ms/


INNOVANDO EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE


#calculocetis75

¿Podrían los artefactos y medios digitales promover en los estudiantesun cambio de actitud hacia el aprendizaje de las matemáticas,partícularmente del cálculo?

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¿UTILIZAR TWITTER COMO RECURSO EDUCATIVO?

1.- Forme una comunidad on-line de estudiantes (#calculocetis75)2.- Retroalimente de forma directa e instantánea.3.- Al utilizar etiquetas, mantuve un canal de aprendizaje y retroalimentación abierto 24/7 (#hoyaprendi)4.- Envíe consignas y recibí los productos de los estudiantes.5.- Mi portafolio electrónico de evidencias dedesempeño del alumno y del profesor.


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7.- Ayude a mejorar las habilidades de escritura, pues la idea se declara usando 140 caracteres.8.- Les compartí materiales de clase.9.- Bonos por participación (#HoyAprendi)10.- El proceso de enseñanza y de aprendizaje se prolongó mas allá del salón de clase.


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EL CONTEXTO


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LA ESTRATEGIA DIDACTICA APOYADA POR EL USO DETWITTER Y APLICACIONES DE CÓDIGO ABIERTO

Asignatura Cálculo

Semestre/grupo IV / 7 Grupos

Temas Funciones y Limites

Alumnos 180

Periodo Marzo – Junio 2014


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UNIDADES DIDACTICAS•Funciones Lineales•Funciones cuadráticas•Limites •La derivada

Aplicaciones de código abierto utilizadaspor los estudiantes

•Graphing Calculator

App para Ipad que el docente utilizo •Educreations•Show me•Free Graphing Calculator

Hashtag utilizado para la clase • #calculocetis75

LA ESTRATEGIA DIDACTICA APOYADA POR EL USO DETWITTER Y APLICACIONES DE CÓDIGO ABIERTO


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¿Que competencias desarrollaron?


1.- Construye e interpreta modelos matemáticos

4.- Argumenta la solución obtenida de un problema con métodos númericos, gráficos, analíticos y variacionales usando el lenguaje verbal, matemático o con el apoyo de las TIC.

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3.- Propone explicaciones de los resultadosobtenidos mediante procedimientos matemáticos ylos contrasta con modelos establecidos osituaciones reales.

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5.- Analiza las relaciones entre dos o más variablesde un proceso social o natural para determinar oestimar su comportamiento.

6.- Cuantifica, representa y contrasta experimentalo matemáticamente magnitudes del espacio que lorodea.

8.- Interpreta tablas, gráficas, mapas,diagramas y textos con símbolosmatemáticos y científicos.

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Los antecedentes:

En ninguna asignatura habían utilizado el celular como unaherramienta para el aprendizaje.

La única red social que utilizaban era facebook, que empleanpara comunicarse y socializar tareas escolares.

Nunca habían utilizado un graficador para aprender matemá-ticas.

En la clase de TIC solo aprendieron a utilizar aplicaciones ofimáticas.


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Datos de contacto:

E-mail: [email protected]: @julioavilesrPágina web: www.julioaviles.com


Education

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