Apuntes intervenció

Vicens Ruiz Torruella

http://apuntesinefc.blogspot.com.es/



LA ESTRUCTURA Y EL PLAN DE CLASE:

¿Qué plan utilizo?

La educación física ha evolucionado de un sistema abierto, meticuloso, centrado en los aspectos físicos, y muy estructurada temporalmente.

En la concepción actual, se organiza el tiempo por tareas (Temática a tratar). Las críticas al modelo son que cada clase tiene una tarea y no se vincula con el resto de clases (no siguen una unidad didáctica). Por eso, no se respeta la evaluación contínua.

NUEVA PROPUESTA DEL PLAN DE CLASE:La gestión de la clase no es trabajar con tareas, sino con personas.

Por ello, se debe adaptar las tareas a los intereses, necesidades, edad, conducta, etc. Del alumno. (No solo tener en cuenta los factores fisiológicos y motrices), esto exige un sólido conocimiento por parte del docente.

El alumno es el centro del aprendizaje. No solo tener en cuenta aspectos físicos, sino también pedagógicos, psicológicos,

sociales… Desarrollo de uno o varios temas centrales derivados de la secuencia didáctica. La U.D. es la unidad básica de programación, no la sesión.

Durante una clase, tienen lugar 3 momentos:

ACOGIDA (fase inicial). DESARROLLO (Fase principal). DESPEDIDA (Fase final).

Son fases sucesivas, pero también flexibles y cambiantes (se les puede dar mayor o menor importancia dentro de la sesión) Dependiendo de muchos factores (Contexto, temática, fase educativa…)

ACOGIDA(bienvenida)

Recordar Éxito de lo ya aprendido y DudasInformar De los objetivos y del tema. Y los pasos a seguir/ OrganizaciónMotivar Crear ambiente positivo y tener en cuenta el estado emocional

DESARROLLO(Asimilación de nuevos contenidos

o conseguir logros)

Puesta en acción Calentamiento / adaptación al nuevo espacio o materialDesarrollo de las situaciones Individualizar la dificultad, secuenciación, intensidad…

Recuperación / Cierre Si ha habido trabajo intenso

DESPEDIDA

Evaluar 1º los aspectos positivos, después dificultades o limitacionesAnticipar Proporcionar avances de la próxima clasePreparar Predisposición para el próximo aprendizajeVincular Con clases anteriores y posteriores




TIPOS DE PLAN DE CLASE: En función del objetivo principal: Clase de aprendizaje / Clase recreativa o lúdica. En función de la Unidad didáctica: Introductoria / Desarrollo / Culminación /

Evaluación En función de la temática: Teórica/ Práctica / Teórica-práctica. En función de los contenidos: Juegos / Medio natural / Deportes…

FICHA DEL PLAN DE CLASE:

Sesión nº Unidad didáctica Curso Grupo Fecha Hora

ACOGIDA. RECORDARRECORDATORIO DE CONTENIDO DE LA CLASE ANTERIORLo conseguido en la clase anterior Dudas por resolverINFORMACIÓN DE OBJETIVOS INFORMACIÓN DE CONTENIDOSDesglose de objetivos Conexión con contenidos de clases anteriores

DESARROLLO. CONSEGUIRENTRADA EN ACCIÓN:DESARROLLO:CIERRE:

DESPEDIDA. PREPARARVerbalización de lo aprendido.Evaluación clase actual.

Preparación de la siguiente clase.

REFLEXIONES DESPUÉS DE LA CLASE:Analizar las diferencias (contenidos / Organización / Intervenciones) y tratamos de solventarlo u adaptarlo para las próximas clases.


ENCABEZAMIENTO

VINCULACIÓN CON LA CLASE ANTERIOR

CLASE ACTUAL

VINCULACIÓN CON CLASE POSTERIOR



ORGANIZACIÓN DE LAS SITUACIONES Y TAREAS:

CONTEXTUALIZACIÓNDe los 6 a los 16 años se llegan a proponer entre 1000 y 2000 tareas en educación física. Por ello, debemos ser conscientes de la importancia a la hora de elegir las tareas más apropiadas.

Las tareas son el componente básico de intervención.

El aprendizaje es una suma de los aprendizajes de las tareas. Un objetivo se puede alcanzar con el aprendizaje combinado de varias tareas.

OBJETIVOS Definir el concepto de tarea. Disponer de un sistema que permita Identificar las tareas. Disponer de un sistema que permita clasificar las tareas Disponer de un sistema que permita determinar el nivel de dificultad y secuenciación Disponer de un sistema que permita conocer cual es la tarea más adecuada.

CONCEPTO DE TAREAUna tarea motriz…

Debe tener pertinencia motriz (objetivo motriz en sí mismo). Debe tener finalidad educativa. Con criterio de optimización (para poder ir progresando).

COMPONENTES DE LA TAREA Acondicionamiento del medio.

o Material e instalaciones.o Soportes para la práctica.

Consignas o instrucciones.o Objetivo que se persigue.o Formas de ejecución.

DIFICULTAD DE UNA TAREACuanta menor información para resolver un problema, hay mayor incertidumbre, y por tanto, mayor dificultad.




TIPOS DE TAREAS:En función del acondicionamiento del medio, los objetivos y las operaciones a efectuar, tenemos 3 tipos de tareas:

No definidas. Semidefinidas. Definidas.

NO DEFINIDAS:Acondicionamiento

del medioObjetivos a conseguir

Operaciones a efectuar Observaciones

TIPO 1 Consigna mínima

TIPO 2 Consigna inicial

TIPO 3Consigna inicial +

Consigna de exploración

SEMIDEFINIDAS:

Acondicionamiento del medio

Objetivos a conseguir




DEFINIDAS:

Acondicionamiento del medio

Objetivos a conseguir



TIPO 2 Consigna máxima

RESUMEN:

TIPO 1 TIPO 2 TIPO 3No definida Nada está definido

Material puesto al azar Alumno escoge

libremente el material y la actividad

Consigna mínima

Consigna específica al acondicionamiento del medio.

Objetivo no especificado Operaciones a realizar no

especificadas Profesor escoge un material

determinado, aunque desconoce las respuestas del alumnado.

Similar a la anterior Profesor prolonga la fase

exploratoria reconduciendo la situación mediante nuevas tareas o nuevos materiales.

Semidefinida Utilización del material no está especificado

Operaciones no especificadas

Puede haber múltiples soluciones y todas ellas válidas

Operaciones no específicas

Definida Objetivo a conseguir no especificado

Todo está especificado




¿CÓMO HAGO UN DIAGNÓSTICO INICIAL?

CONTEXTUALIZACIÓN:La evaluación puede realizarse antes de la enseñanza, durante, o después. En la evaluación inicial, nos centramos en la búsqueda de información previa a la enseñanza.

Diagnosticar es el análisis del punto de partida. (Evaluación inicial).

LA IMPORTANCIA DEL DIAGNÓSTICO INICIAL:El objetivo de una evaluación inicial es determinar la situación de cada alumno o grupo al inicio de un proceso de enseñanza aprendizaje para poderlo adecuar a sus posibilidades.

Lo que interesa es conocer lo que el alumno sabe o no sabe. No debemos plantear un examen tradicional, sino una situación natural.

La evaluación inicial es una propuesta estratégica que se basa en la idea de reconocer la existencia de las ideas previas frente a cualquier nuevo aprendizaje, de valorar la importancia que esto tiene para el conjunto del proceso de enseñanza aprendizaje y de aprovechar este fenómeno a favor (y no en contra) de mayores aprendizajes del alumnado.

LA EVALUACIÓN INICIAL PARA EL PROFESORADO:

1. Conocimientos previos:a. Prerrequisitos para el aprendizaje:

Habilidades previas y métodos de trabajo necesarios para adquirir la nueva habilidad.

Si no los disponen: Es necesario incluir su aprendizaje en el proceso de enseñanza aprendizaje previsto.

Si la mayoría dispone de ellos: Mecanismos de compensación para la minoría que lo desconoce, sin necesidad en los procesos comunes de todo el grupo.

b. Conocimientos previos: Se puede saber mal lo que se sabe, no saber lo que debiera saberse, o

saber lo que no debiera saberse.

2. Estrategias:a. Estrategias del alumnado:Siempre que una persona intenta resolver algo

necesita activar una idea o conocimiento previo que le sirva para organizar la respuesta y darle sonido.




3. Disposición:a. Ideas previas:Ideas utilizadas por el alumnado para explicarse. Los fenómenos

con los que se enfrentan: experiencias personales, medios de comunicación, entorno sociocultural…

Facilita el diagnóstico, identificación y predicción de dificultades. Permite diseñar o seleccionar métodos de enseñanza más eficaces. Nos enseña que el aprendizaje tiene muchos caminos posibles.

b. Actitudes y hábitos adquiridos: La actitud con la que una persona afronta el aprendizaje de una

determinada temática es una variable muy importante en relación al éxito de dicho aprendizaje.

Autoimagen, sentimientos, imagen de los demás, autoestima, valores personales, motivación, intereses…

c. Expectativas: Expectativas: Es lo que se considera más probable que suceda. Aspiraciones: Deseo y esperanza de conseguir algo. Atribuciones: búsqueda de razones de los éxitos y fracasos personales.

LA EVALUACIÓN INICIAL PARA EL ALUMNADO:¿Qué ofrecemos al alumno en la evaluación inicial?:

Anticipa: Las finalidades de la secuencia que se inicia. Actualiza: ideas y conocimientos previos sobre la temática a desarrollar. Adecúa su planificación: para ajustar su manera de comportarse al enfoque y a las

necesidades de las tareas a desarrollar Refuerza: motivación, valoración, interés por la temática, tareas a desarrollar,

expectativas, confianza en sus posibilidades. Se conciencia: Sabe / no sabe.

¿CUANDO REALIZAR LA EVALUACIÓN INICIAL?Al inicio de curso: para facilitar las pautas de adaptación del proyecto curricular a las características y necesidades del alumnado.

Al inicio de una unidad didáctica: Evaluaciones específicas como recurso didáctico y como activador de organizaciones previas.

Al comienzo de las diversas clases: Se debe tener bastante práctica y saber observar. Para poder ir adecuando estratégicamente las enseñanzas a las nuevas necesidades de aprendizaje.




RECOGIDA DE INFORMACIÓN.Independientemente del tipo de instrumento utilizado, lo importante es que las actividades propuestas sean atractivas, próximas a las vivencias personales y a los intereses de los alumnos, de manera que se produzca un alto grado de implicación. Podemos utilizar:

Situaciones didácticas. Observación. Entrevista. Verbalización. Mapas conceptuales. Phillips 66 Cuestionarios.

¿QUÉ HACER CON LOS RESULTADOS?¿Qué decisiones pueden ser realizadas a partir de los resultados obtenidos?

Se mantiene lo previsto. (no parece oportuno ninguna adaptación o reajuste). Se modifica lo programado. (ampliando contenidos y o actividades, reduciéndolas o

adaptándolas). Toma de conciencia. Se organizan actividades para que sean conscientes de sus puntos

de partida y los de los demás. Atención alumno con dificultades. (Fuera del aula, con ayuda de los compañeros,

seguimiento específico en el aula…) Pequeños grupos. (Para atender las diferencias individuales).




¿QUÉ MÉTODO DE ENSEÑANZA UTILIZO?

CONTEXTUALIZACIÓNLos métodos de enseñanza indican el modo o manera con que se desea proceder e interactuar con los alumnos para lograr los objetivos.

“Como profesores, necesitamos plantearnos no sólo que es lo que queremos que aprendan nuestros alumnos, sino, también, la forma en que les es más fácil de aprender (Blázquez, 2012)

OBJETIVOS Elegir y utilizar métodos apropiados para cada situación de enseñanza/aprendizaje

según una apología actual de las diferentes estrategias de enseñanza en educación física.

Conocer las características que diferencian los métodos de enseñanza para utilizarlos en las situaciones adecuadas.

Emplear eficazmente los diferentes componentes que conforman las técnicas y métodos de enseñanza para que los alumnos aprendan de forma óptima y eficaz.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICASSon los procedimientos o conjunto de actividades que el profesor utiliza en forma organizada y planificada para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.

Las actividades de enseñanza que realizan los profesores deberían estar inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que utilizan los alumnos. Un método de enseñanza debería estar vinculado con una determinada manera de aprender.

TIPOLOGIA DE APRENDIZAJES APRENDIZAJE RECEPTIVO: El alumno recibe la información que el profesor ha

organizado para que éste pueda reconocerla en su estructura cognitiva. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: El alumno ha de descubrir la solución por el

mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva. El aprendizaje por descubrimiento puede ser guiado o autónomo.

APRENDIZAJE MEMORÍSTICO: El alumno adquiere el nuevo conocimiento simplemente mediante la memorización verbal o motriz y se incorpora arbitrariamente en su estructura de conocimiento sin interacción con lo que ya sabe.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Es un proceso por el cual se relaciona la nueva información con algún aspecto ya existente en la estructura cognitiva del alumno y que sea relevante para el conocimiento que se intenta aprender. (Relación con los conocimientos que ya posee).




¿ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE O ENSEÑANZA?ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Estrategias para aprender, recordar y usar la información. Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.

La responsabilidad recae sobre el alumno Los alumnos pasan por procesos para

restaurar su conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema.

Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al alumno para facilitar un procesamiento más profundo de la información. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos.

El énfasis se encuentra en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender.

Diseñadas para estimular a los alumnos. Organizar las clases como ambientes para

que los estudiantes aprendan a aprender.

¿MÉTODOS O ESTILOS DE ENSEÑANZA?MÉTODOS DE ENSEÑANZA ESTILOS DE ENSEÑANZA

El concepto de método de enseñanza hace referencia a las diferentes maneras utilizadas por los docentes para organizar y trasladar información a los alumnos, así como utilizar todos los recursos que dispone a favor de la enseñanza.

Los métodos son definidos como un conjunto de procedimientos y técnicas, lógicamente coordinadas, para dirigir el aprendizaje del alumnado hacia determinados objetivos.

Los estilos de enseñanza se refieren al clima de enseñanza y a los modos de organización utilizados para enseñar, se les reconoce por la manera en las que se producen las interacciones del profesor.

El clima de la clase puede ser positivo, negativo o neutro. Los profesores pueden ser dinámicos y flexibles. Pueden interactuar más o menos frecuentemente con sus alumnos, ser más o menos estimulantes y motivantes.

TENDENCIAS Y CLASIFICACIONES: TENDENCIAS:

o De la enseñanza masiva a la enseñanza individualizada (Tradicional).o Directividad frente a emancipación (Siedentop).o De la instrucción directa a la resolución de problemas: Reproducción-

Producción (MuskaMosston). CLASIFICACIONES:

o Modelo de MuskaMosstono Modelo de Delgado Noguera




MODELO DE MUSKA MOSSTON: PREMISA: La enseñanza se basa en continuas relaciones entre el profesor y el alumno, que

ayudarán a éste a desarrollarse tanto personalmente como participante hábil en la actividad física.

DECISIONES (En cualquier situación de enseñanza aprendizaje):Quien toma las decisiones definirá la anatomía del modelo.

o Preimpacto: Incluye decisiones tomadas tomadas previamente al contacto personal entre profesor y alumno.

o Impacto: Incluye decisiones tomadas durante la ejecución de la tarea.o Postimpacto: Incluye decisiones referentes a la evaluación y el feedback de la

ejecución.

GRUPOS DE DECISIONES DECISIONES A TOMAR

Preimpacto(Preparación)

1. Objetivo2. Estilo de enseñanza3. Estilo de aprendizaje4. A quién enseñar5. Contenido6. Dónde enseñar7. Cuándo enseñar8. Posición

9. Vestimenta y aspecto10. Comunicación11. Preguntas12. Organización13. Parámetros14. Ambiente15. Métodos de evaluación16. Otros

Impacto(Ejecución)

1. Ejecución congruente con las decisiones del preimpacto2. Ajustes y correcciones3. Otros

Postimpacto(Evaluación)

1. Informar sobre la ejecución de la fase de impacto2. Valoración de la información en base a los criterios3. Retroalimentación (Feedback: correctivo, de refuerzo,

neutro o ambiguo)4. Evaluación del estilo de enseñanza seleccionado5. Evaluación del estilo de aprendizaje anticipado6. Otros

VISIÓN GLOBAL DE LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA:Objetivos:

Comportamientos del alumno Comportamientos del profesor

A B C D E F G H I J

REPRODUCCIÓN DE LO CONOCIDO DESCUBRIMIENTO Y PRODUCCIÓN DE LO DESCONOCIDO




CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL GRUPO DE ESTILOS DE ENSEÑANZA DE REPRODUCCIÓN DE LO CONOCIDO:

1. Reproducción de conocimientos y habilidades.2. El contenido es concreto y consta básicamente de datos, reglas y habilidades

específicas.3. Hay un modo correcto de ejecutar la tarea: seguir el modelo presentado.4. Se necesita tiempo para practicar y aprender la adhesión al modelo.5. Las operaciones cognitivas principalmente implicadas son la memoria y el recuerdo.6. El feedback es específico y se refiere a la ejecución de la tarea y su aproximación al

modelo.7. Las diferencias individuales se aceptan sólo dentro de los límites físicos y emotivos del

alumno.8. El clima de la clase es de ejecución del modelo, repetición y reducción de errores.

ESTILO A. MANDO DIRECTO: El profesor toma las decisiones en las 3 fases. El alumno ejecuta, sigue y obedece. OBJETIVOS:

o Respuesta inmediata al estímulo.o La ejecución es precisa e inmediata.o Ejecución sincronizada cuando está involucrado en un grupo.

CARACTERÍSTICAS:o El contenido es fijo y representa una sola norma.o El contenido se aprende por memoria inmediata y a base de repeticiones.o El contenido puede dividirse en partes, repitiéndose por el procedimiento de estímulo-

respuesta, con un reducido tiempo de aprendizaje.o El profesor es el experto que selecciona los contenidos y las tareas.o Cuanta más rápida sea la capacidad de reproducción del movimiento, más fácil será

que el alumno pase a otros aspectos del contenido.o No se tienen en cuenta las diferencias individuales, se busca la reproducción del

contenido seleccionado.o A través de la práctica continuada, se consigue uniformizar la ejecución del grupo.o El alumno experimenta rápidos progresos.o El objetivo final consiste en la eliminación de las desviaciones individuales de ejecución

respecto al modelo.




ESTILO B. ENSEÑANZA BASADA EN LA TAREA: El profesor toma las decisiones en las fases de Preimpacto y postimpacto. El alumno toma las decisiones en la fase de impacto. OBJETIVOS:

o Se da tiempo a cada alumno para que realice una tarea individual y privadamente.o El profesor dispone de tiempo para dar feedback a todos, individual y privadamente.

CARACTERÍSTICAS:o El profesor valora el desarrollo de la toma de decisiones deliberada.o El profesor confía en los alumnos para tomar las decisiones.o El profesor acepta que tanto él como el alumno puedan ir más allá de los valores de un

solo estilo de enseñanza.o Los alumnos pueden tomar las decisiones mientras practican las tareas.o Los alumnos deben de ser responsables de las consecuencias de sus decisiones, ya que

participan en un proceso individualizado.o Los alumnos pueden experimentar el inicio de la independencia.

ESTILO C. ENSEÑANZA RECÍPROCA: El profesor toma las decisiones en la fase de Preimpacto. El alumno toma las decisiones en las fases de impacto y postimpacto. OBJETIVOS:

o Los alumnos trabajan en relación con un compañero.o Los alumnos reciben feedback inmediato de un compañero.o Los alumnos siguen los criterios de ejecución y el feedback diseñado por el profesor.o Los alumnos desarrollan habilidades sociales.

CARACTERÍSTICAS:o El profesor acepta el proceso de socialización entre el observador y el ejecutante como

un objetivo destacable en la enseñanza.o El profesor reconoce la importancia de enseñar a los alumnos para que puedan

intercambiarse feedback precisos y objetivos.o El profesor es capaz de traspasar al alumno el poder de ofrecer feedbak.o El profesor aprende un nuevo comportamiento que requiere la abstención de la

comunicación directa con el ejecutante de la tarea.o El profesor está interesado en llevar su comportamiento más allá de los estilos A y By

se toma el tiempo necesario para que los alumnos aprendan los nuevos roles en la toma de decisiones adicionales.

o El profesor confía en los alumnos para que tomen las decisiones adicionales que les han sido traspasadas.

o El profesor acepta una nueva realidad donde él ya no es la única fuente de información, evaluación y feedback.

o Los alumnos pueden participar en roles recíprocos y tomar decisiones adicionales.o Los alumnos pueden ampliar su rol activo en el proceso de aprendizaje.o Los alumnos pueden pasar más tiempo aprendiendo sin la constante presencia del

profesor.




ESTILO D. ESTILO DE AUTOEVALUACIÓN: El profesor toma las decisiones en la fase de Preimpacto. El alumno toma las decisiones en las fases de impacto y postimpacto. OBJETIVOS:

o Los alumnos se proporcionan feedback a sí mismos utilizando los criterios desarrollados por el profesor.

o Los alumnos pueden recibir feedback intrínseco para la tarea. CARACTERÍSTICAS:

o El profesor valora la independencia del alumno.o El profesor valora la habilidad de los alumnos para desarrollar su sistema de

autoinstrucción.o El profesor confía en la honradez del alumno durante el proceso.o El profesor debe tener la paciencia necesaria para realizar preguntas enfocadas al

proceso de autoevaluación y la ejecución de la tarea.o El alumno puede trabajar individualmente y entrar en el proceso de autoevaluación.o El alumno puede identificar sus propias limitaciones, éxitos y fracasos.o El alumno puede utilizar la autoevaluación como feedback para mejorar.

ESTILO E. ESTILO DE INCLUSIÓN: El profesor toma las decisiones en la fase de Preimpacto. El alumno toma las decisiones en las fases de impacto y postimpacto. OBJETIVOS:

o Se diseña la misma tarea para diferentes grados de dificultad.o Los alumnos deciden su nivel de situación dentro de la tarea.o Están incluidos todos los alumnos.

CARACTERÍSTICAS:o El uso de este estilo de implica que el profesor acepta filosóficamente el concepto de

inclusión.o Significa la expansión del conocimiento del profesor acerca de la noción de no

controversia, programando así algunos episodios que tienden a excluir, mientras otros están diseñados específicamente para incluir.

o Implica también que se creen las condiciones para que el alumno experimente la relación entre aspiración y realidad.

o Así, los alumnos tienen la oportunidad de aprender a aceptar las discrepancias entre aspiración y realidad, e incluso aprender a reducir la separación entre ambas.

o Implica la legitimidad de hacer más o menos que los demás sin que esto implique una comparación.




CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL GRUPO DE ESTILOS DE ENSEÑANZA DE DESCUBRIMIENTO Y PRODUCCIÓN DE LO DESCONOCIDO:

1. Producción de conocimientos y habilidades nuevas para el alumno y/o profesor.2. El contenido es variable y consta básicamente de conceptos, estrategias y principios.3. Se exigen alternativas en diseño y en ejecución. No hay un modelo único a seguir.4. Se necesita tiempo para el proceso cognitivo implicado.5. Se necesita tiempo para desarrollar un clima afectivo tendente a producir y aceptar

alternativas y opciones.6. Las operaciones cognitivas implicadas son la comparación, el contraste, la clasificación,

la solución de problemas, la inventiva y otras.7. El descubrimiento y la creatividad se manifiestan a través de estas operaciones

cognitivas.8. El descubrimiento por parte del alumno se desarrolla a través de procesos

convergentes y divergentes, o una combinación de ambos.9. El feedback se refiere a la producción de alternativas y no a una solución única.10. Las diferencias individuales en cantidad, proporción y clase de producción son

esenciales para mantener y continuar estos estilos.11. El clima de clase es de búsqueda, examen de la validez de las alternativas e ir más allá

de lo conocido.

ESTILO F. ESTILO DE DESCUBRIMIENTO GUIADO: El profesor toma las decisiones en la fase de Preimpacto, impacto y postimpacto. El alumno toma las decisiones en las fases de impacto y postimpacto. OBJETIVOS:

o El profesor conduce sistemáticamente al alumno hacia el descubrimiento de un objetivo predeterminado que era previamente desconocido para el alumno.

CARACTERÍSTICAS:o El profesor está dispuesto a cruzar el umbral de descubrimiento.o El profesor está dispuesto a emplear su tiempo en estudiar la estructura de la

actividad y en diseñar la secuencia adecuada de las preguntas.o El profesor está dispuesto a aventurarse experimentando con lo desconocido.o El profesor confía en la capacidad cognitiva del alumno.o El profesor está dispuesto a esperar la respuesta tanto tiempo como el alumno

necesite para encontrarla.o El alumno es capaz de hacer pequeños descubrimientos que lo llevarán al

descubrimiento de un concepto.




ESTILO G. ESTILO DIVERGENTE (RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS): El profesor toma las decisiones en la fase de Preimpacto, impacto y postimpacto. El alumno toma las decisiones en las fases de impacto y postimpacto. OBJETIVOS:

o Los alumnos dan respuestas divergentes a una pregunta única.o No se busca una respuesta única correcta.o Las respuestas múltiples son evaluadas por el Proceso de Reducción Posible-

Aceptable. CARACTERÍSTICAS:

o El profesor está preparado para traspasar el umbral de conocimiento.o El profesor está preparado para diseñar problemas adecuados en una o más áreas de

contenido.o El profesor puede aceptar la posibilidad de nuevos diseños dentro de contenidos que

fueron previamente concebidos como fijos.o El profesor está preparado para proporcionar a los alumnos el tiempo necesario para

el proceso de descubrimiento.o El profesor valora el proceso de descubrimiento y puede aceptar soluciones

divergentes presentadas por los alumnos.o El profesor acepta la noción de que el desarrollo de la habilidad de producción

cognitiva divergente.o Los alumnos son capaces de producir ideas divergentes siempre que se les presenten

problemas relevantes. o Los alumnos son capaces de producir nuevas ideas para la expansión de los horizontes

del contenido.o Los alumnos son capaces de aceptar las respuestas de los demás.

ESTILO H. EL DISEÑO DEL ALUMNO: El profesor toma las decisiones en la fase de Preimpacto, impacto y postimpacto. El alumno toma las decisiones en las fases de impacto y postimpacto. OBJETIVOS:

o Proporcionar al alumno la oportunidad de desarrollar un programa por si mismo, basado en las capacidades cognitivas y físicas para el tema dado.

CARACTERÍSTICAS:o Para iniciarse en el estilo H se requieren una serie de conocimientos acerca de las

habilidades físicas propias, así como la familiarización con los procesos de descubrimiento y producción divergente.

o El alumno debe de tener la capacidad afectiva suficiente para soportar el desarrollo y uso de un programa a gran escala.




ESTILO I. EL ESTILO PARA ALUMNOS INICIADOS: El profesor toma las decisiones en la fase de Impacto y postimpacto. El alumno toma las decisiones en las fases de preimpacto, impacto y postimpacto. OBJETIVOS:

o Es la primera vez que el alumno inicia la actividad.o El alumno reconoce si está preparado para cntinuar adelante , indagar, descubrir,

diseñar un programa y ejecutarlo para su propio desarrollo.

ESTILO J. EL ESTILO DE AUTOENSEÑANZA: El profesor no toma decisiones. El alumno toma las decisiones en las fases de preimpacto, impacto y postimpacto.

ANATOMÍA DE LOS ESTILOS:FASE A B C D E F G H I JPreimpacto P P P P P P P P →A →AImpacto P A A A →A →P/A →A/P →A/

P A/P →A

Postimpacto P P →A →A →A →P/A →A/P A/P A/P →A




¿CÓMO INTEGRO LAS NORMAS Y RUTINAS?

CONTEXTUALIZACIÓN:

El clima o ambiente donde se desarrolla el aprendizaje es una pieza clave para la consecución del éxito. Esto es competencia del docente, que se puede apoyar en el uso de normas y rutinas. Esto permite que:

El profesor se libera de constantes preocupaciones por detalles organizativos. El alumno tiene una guía de comportamiento a seguir El grupo tiene una forma de regular los incidentes disciplinarios: Esto permite reducir y

prevenir los conflictos para mejorar la convivencia.

OBJETIVOS:

Saber las pautas para establecer y mantener normas constantes de convivencias en la clase de E.F.

Saber desarrollar las rutinas más adecuadas para garantizar un ambiente organizado de trabajo.

Fomentar la reflexión crítica acerca de la importancia de la convivencia y la socialización en el grupo clase.

Potenciar, en el programa de educación física, el concepto de coeducación, mediante la transmisión de valores sociales como la tolerancia, respeto, justicia, salud, igualdad,etc.

Conocer y aplicar estrategias para la resolución de conflictos e incidentes disciplinarios, así como aplicar estrategias de modificación del comportamiento.

NORMAS:

“Un grupo de niños no acceden a una sociabilidad respetuosa de las personas que lo constituyen porque un adulto lo pida, o intente imponerlo a la fuerza” (Blazquez, 2012).“El establecimiento de normas no está dictado por la necesidad de imponerse a los alumnos, sino por el interés por organizar condiciones de aprendizaje válidas”(Blazquez, 2012).Debemos pasar de las restricciones y el control externo a la autoorganización.

Un ambiente de éxito surge a partir de: Tener en cuenta que el Grupo-clase es heterogéneo, no todos compartimos los

mismos intereses y objetivos. La Convivencia, aceptando las reglas del juego. Las Normas, las consignas de comportamiento, con validez para todos los miembros

del grupo, que permiten reducir miedo, eliminar inseguridades y atenuar los conflictos.




Las normas tienen su justificación, porque permiten: Prever comportamientos. Economizar energía. Orientar el comportamiento. Deja constancia de los derechos y deberes.

FACTORES DETERMINANTES EN LA PLANIFICACIÓN DE LAS NORMAS: Edad de los alumnos: Etapa de su desarrollo psico-social. Puede ser fluctuante. Peculiaridad de la E.F: Relación con el material, con el espacio, con el tiempo y con los

demás participante (respeto y seguridad).

NORMAS BÁSICAS: Normas del centro educativo. Normas para la seguridad propia y de los demás. Normas de respeto a los demás. Normas de ruidos.

RUTINAS:“Una rutina corresponde a un procedimiento relativo aa comportamientos que se reproducen en cada sesión, que tienen como función expresar al alumnado quié, qué, cuándo, dénde y cómo se debe hacer.” (Brunelle, 2000)

Sirven para evitar la confusión y mantener el orden de la sesión.

La adopción de rutinas no está inspirada en un principio de autoridad, sino por el interés de disponer de condiciones de organización adecuadas.

RUTINAS EN LOS CÓDIGOS DE COMUNICACIÓN:Captar la atención / iniciar o parar una actividad / aumentar el ritmo / OrganizarlosRUTINAS EN EL VESTUARIO:Tiempo máximo / No entrar si está ocupado / respeto a los elementos materialesRUTINAS ANTERIORES A LA CLASE:Entrada y salida del gimnasio / Molestias a aulas contiguasRUTINAS DURANTE LA CLASE:Material / Tiempo / Espacio / Relación con los demásRUTINAS DESPUÉS DE LA CLASE:Recogida y guardado del material / Tiempo de regreso a las aulas.




LA ENSEÑANZA DE LAS NORMAS Y RUTINAS:

“Las normas y rutinas que se esperan de los alumnos/as necesitan serexplicados y demostrados igual que cualquier otra actividad de aprendizaje.”(Blázquez, 2012)

EL PROFESOR ES UN MODELO PARA LOS ALUMNOS

Aprendemos mejor las normas cuando se participa en su elaboración, y nos comprometemos en público a respetarlas. ¿Cómo hacemos esto?:

Mediante la Presentación oral.La presentación oral es la más apropiada al inicio del curso para informarles de un modo general de lo que se espera de ellos. También cuando se va a realizar determinada actividad conviene informar el comportamiento que requiere esa actividad (en este caso formará parte de la consigna o instrucción). Ejemplo: ¡Durante este trimestre vamos a formar grupos de 5. Esos grupos son los que vamos a utilizar para la organización de la clase. La composición del grupo la haremos por consenso. Una vez formados les daréis un nombre!

Mediante carteles o pósters.Colocar murales o carteles en losque se recuerde la necesidad delcumplimiento de algunas normasbásicas.Ejemplo: Situar carteles al lado de los vestidores o en el cuarto de material para recordar cómo se debe de proceder.

Mediante recuerdos periódicos.Las normas y rutinas deben ser recordadas periódicamente para que no se extingan. Los recuerdos frecuentes al principiopueden espaciarse a medida que losalumnos/as las ejecutan de forma fluida.Si el profesor/a ha establecido un códigode comunicación, luego le basta conutilizar simplemente losdesencadenantes convenidos paraobtener los comportamientosapropiados.

ATENCIÓN: No dar nada por sentado. Se ha de ser firme pero amable. Coherencia entre mensaje y mensajero. Valores de la escuela, clase… Señalar lo ineludible. Reglas innegociables. Máxima participación del alumnado. Para asegurarse de la comprensión de la

norma. Evitar enseñar todo al mismo tiempo. Para que no haya saturación de normas y

rutinas.

¿DÓNDE SE DEFINEN?:

Al principio del curso escolar. Favorece la dirección y la disciplina a lo largo del curso. Se tienen menos problemas vinculados con el tiempo,el material, el espacio y la relación con los demás.




¿CÓMO ORGANIZO EL GRUPO CLASE?Las relaciones sociales son un aspecto clave en el éxito del aprendizaje:

“La escuela tradicional, cuyo ideal se ha definido en un deseo de preparar paralos exámenes […] más que para la propia vida, se ha visto obligada a limitar alniño a un trabajo estrictamente individual: la clase escucha en común pero cadaescolar hace sus deberes para sí mismo. Este procedimiento, que contribuye, másque cualquier otra situación familiar, a reforzar el egocentrismo espontáneo delniño, es contrario a las exigencias más claras del desarrollo intelectual y moral.El método de trabajo en grupo se opone a este estado de cosas: la cooperación seeleva a la categoría de factor esencial en el progreso intelectual.”(Piaget, 1932)

LA INTERACCIÓN SOCIAL COMO PRINCIPIO DE ENSEÑANZA:

“Sólo aprendemos realmente lo que compartimos con alguien”(León Tolstoi)

Una gran parte de lo aprendido se adquiere en situaciones deinteracción con otras personas.

TRADICIONALMENTE:La interacción es unidireccional, profesor-alumno. EN LA ACTUALIDAD: La interacción es bidireccional.

Profesor-alumno y alumno-profesor.

“La educación, la enseñanza, es un ‘recorrido’ de ida y vuelta. No afectaúnicamente al alumno/a, afecta a profesor/a y alumno/a como si de un‘tándem’ se tratara, y sobre ambos recae cualquier consecuencia.”(Blázquez, 2012)

¿QUÉ ES UN GRUPO?Es un conjunto de personasque interactúan entre sí paraconseguir unos objetivoscomunes, y para ello, seorganizan y realizan tareasacordes con las metas yobjetivos que se proponenlograr. COMPARTEN: Interés común, Comunicación, Clima y Predisposiciones.

CÓMO PROCEDER A LA DISPOSICIÓN DE LOS ALUMNOS:“Si tuviéramos que elegir, entre el conjunto de sistemas pedagógicos actuales, losque correspondieran mejor a nuestros resultados psicológicos, intentaríamosorientar nuestro método hacia lo que se ha llamado el trabajo en grupo.”(Piaget, 1932:340)

Debe… Permitir ganar tiempo en las evoluciones. Asegurar que la información llegue a todos los alumnos/as. Favorecer la atención a la diversidad. Permitir y favorecer la coeducación. Fomentar el trabajo cooperativo.




LA ORGANIZACIÓN DEL GRUPO CLASE:Existe una relación entre la organización del grupo-clase y los éxitos en elaprendizaje. La organización habitual en la Educación Física es la enseñanza masiva (El profesor habla y el alumno escucha). Esto puede llevar a dos situaciones, que en sí mismas no son malas, pero sí en exceso. El alumno puede percibir su enseñanza:

Individualismo: Siente que su éxito o fracaso solo depende de él. Competitividad: Percibe que lo que haga no será visto por sí mismo sino en relación

con otros compañeros.

Formas y criterios habituales agrupar a los alumnos/as: Trabajo individual. Subgrupos por afinidad. Subgrupos por niveles. Subgrupos en talleres o estaciones. Trabajo masivo de todo el grupo clase.




Formas más elaboradas para agrupar a los alumnos/as:




APRENDIZAJE COOPERATIVO

¿PARA QUÉ?: Desarrollar las competencias académicas yprofesionales Madurar como personas Desarrollar habilidades sociales y de comunicación Cambiar actitudes

¿CÓMO?: Formación de equipos Organización de la instrucción Motivación para la cooperación Habilidades para la cooperación

PRINCIPIOS BÁSICOS: Interacción simultánea Interdependencia positiva Responsabilidad individual

ELEMENTOS A TENER EN CUENTA EN LA UTILIZACIÓN DE LASTÉCNICAS DE GRUPO:

Desarrollar el sentimiento del “nosotros” Enseñar a pensar activamente. Generar un nuevo modode pensar. Desarrollar capacidades de cooperación, intercambio,responsabilidad, autonomía,

creación. Enseñar a escuchar de modo comprensivo y positivo. Crear sentimientos de seguridad, vencer temores einhibiciones. Favorecer las relaciones personales, permitiendo eldesarrollo social del individuo.

Para que el aprendizaje pueda ser cooperativo, losmiembros deben aceptar que sólo pueden alcanzarsus objetivos si los demás alcanzan los suyos.

HABILIDADES INTERPERSONALES EN EL TRABAJO COOPERATIVO: Tolerancia: Respetar y aceptar los diferentes puntos de vista incluso no estando de

acuerdo. Diálogo: Discusión de distintos puntos de vista para intentar lograr un acuerdo. Negociación: Tratos dirigidos a la conclusión de un pacto. Comunicación: Trato, correspondencia entre 2 o más personas. Responsabilidad. Conocimiento personal. Respeto: Miramiento, consideración, deferencia. Reflexión Solidaridad




¿QUÉ Y CÓMO UTILIZO LOS RECURSOS?

1. OBJETIVOS:a. Innovar en el uso de material a partir de los medios y recursos disponibles en

relación a las finalidades educativas, atendiendo al currículo y a los alumnos.b. Rentabilizar al máximo los recursos materiales curriculares en el desarrollo de las

unidades didácticas y los planes de clases.c. Diseñar, confeccionar, aprovechar y/o reciclar materiales didácticos para disponer

de recursos en función de los aprendizajes.d. Prever con qué materiales y medios mínimos (dotación de recursos) debe contar la

docencia de la educación física para alcanzar sus objetivos.e. Saber utilizar el espacio y las instalaciones de forma coherente con la

heterogeneidad del grupo y las actividades, para una toma de decisiones favorable al aprendizaje.

2. PRESENTACIÓNESPACIO + MATERIAL = ENTORNO

UN ENTORNO ES ADECUADO CUANDO... Supone un esfuerzo apropiado para la ejecución delalumno/a. Facilita o estimula la realización de la actividad. Supone un mínimo riesgo en su uso. Es el adecuado para la edad.

EL ENTORNO PUEDE SER UTILIZADO COMO... Un medio para la realización de actividades por los alumnos/as. Un elemento indispensable para la realización de laEducación Física. Un estímulo creativo que permita explorar nuevas formas.

DEBE... Garantizar la seguridad. Asegurar la máxima participación del alumnado. Permitir la mayor cantidad de actividad para todos losalumnos/as. Permitir cambiar de situación sin pérdida de tiempo.

3. MEDIOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS MEDIO EDUCATIVO: Cualquier material elaborado con la intención de facilitar

losprocesos de enseñanza y aprendizaje. MATERIALES DIDÁCTICOS: “Cualquier instrumento u objeto que pueda servir como

recurso para que, mediante su manipulación, observación o lectura se ofrezca oportunidades de aprender algo, o bien con su uso, se intervenga en el desarrollo de alguna función de la enseñanza.”(Gimeno, 1991)




4. ENFOQUES PEDAGÓGICOS PARA LA EDUCACIÓN FÍSICAHay tres enfoques de los medios didácticos en la E.F:

ENFOQUE ADAPTATIVO: (Estimulación para el alumno)Favorece la capacidad de adaptación yexploración.Es el punto de arranque para iniciar lasituación de enseñanza.Pueden ser variados.Invitan al descubrimiento.Si el profesor lo promueve el entorno es un recurso que permiteinvestigar y estimular la capacidad creativa del alumno.La capacidad de creación forma parte de los objetivos.

ENFOQUE FACILITADOR:(Ayuda o facilita)Constituye un motor para llevar a losalumnos a la práctica.Facilita a conseguir los objetivos.No son indispensables.Pueden ser sustituidos.En algunas ocasiones el entorno o el material constituye una víapara facilitar el logro de objetivos.Los objetivos pueden ser conseguidos por diversos medios.




ENFOQUE INSTRUMENTAL: (Elemento indispensable para realizar la actividad).Sin él no hay enseñanza.En algunos casos el material es indispensable pues constituye parteindisociable de la acción motriz.Sin él no existe posibilidad de que se produzca enseñanza niaprendizaje.Entorno y habilidad están unidos.

EN RESUMEN:




5. EL ENTORNO ESTÁ PRESENTELos estímulos que provienen del entornopueden ser determinantes sobre la manera de actuar del niño.

Concepciones actuales:[...] Un conjunto de relaciones establecidas explícita y/o implícitamente entre unalumno o un grupo de alumnos, un cierto medio (que comprende eventualmenteinstrumentos y objetos) y un sistema educativo (representado por el profesor) con lafinalidad de lograr que estos alumnos se apropien de un saber constituido o en víasde constitución. (Brousseau; 1982; cit. por Gálvez; 1985:8)

ELEMENTOS QUE PUEDEN ESTAR PRESENTES EN EL DISEÑO DE UN ENTORNO:

Alumnos/as (vestimenta) Profesor/a (vestimenta) Instalaciones o equipamientos (colores, texturas, etc.) Medios didácticos (diseño, uso, etc.) Recursos materiales o didácticos (capacidad de estimular, innovación, etc.) Sonido (condiciones acústicas, ruidos, sonoridad, estimulación musical) Iluminación (deficiente, excesiva) Color paredes (fuerte, suave,…) Superficie (líneas pintadas, tipo de suelo, etc.) Temperatura ambiente (relacionada con confort) Climatología (acondicionamiento climático)

Siedentop (1998) propone algunas sugerencias para mejorar el entorno:

Un mural que comunique la información cotidiana: actividades,eventos previstos, objetos perdidos,…

Un mural de información respecto a la asignatura: fotos,informaciones de prensa, webs de internet,…

Carteles que contengan información sobre aspectos relacionadoscon la práctica: posters sobre calentamiento, estiramientos,…

Carteles (actualizados de forma frecuente) con frasesmotivadoras: para animar y desafiar a la práctica físico deportiva




6. LOS RECURSOS MATERIALES EN EDUCACIÓN FÍSICA EQUIPAMIENTOS:La evaluación de los espacios yequipamientos deportivos es una

labordecisiva para prevenir muchos riesgos. (mal estructurados, incumplen las normativas, …)

o Equipaciones de vestuario.o Equipaciones personales.

MATERIALES:o Material específico de la E.F.

Los del gimnasio: GIMNÁSTICOS (espalderas, bancos suecos, plintos, potros,

trampolines, etc.) ESFÉRICOS (balones, pelotas de espuma,balones lastrados, etc.) PLANOS (colchonetas, etc.) REDONDOS (anillas, aros, etc.) COMPACTOS (tacos elementos de plástico, etc.) LARGOS (picas, cuerdas, cintas elásticas, etc.) DE FORMAS VARIADAS

Los de deportes: Balones, canastas, porterías, redes, etc.

Los de psicomotricidad: Cuerdas, aros, bastones, conos, etc.

o Material no específico de la E.F. Los reciclados

DOMÉSTICOS (papeles, envases, telas, tubos de cartón, botellas de plástico, etc.)

INDUSTRIALES (cajas de cartón, neumáticos, tubos, sacos, tacos, etc.)

Los de fabricación propia: maracas, indiacas, etc. Los comerciales Los naturales: ramas, piedras, hojas, etc.

o Material no propio de la E.F. Los del patio de recreo: toboganes, columpios, balancines, estructuras

metálicas, estructuras de madera, etc

7. SELECCIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS ENE. FÍSICA

Cuando seleccionamos recursos educativos, además de sucalidad objetiva hemos de considerar en qué medida suscaracterísticas específicas están en consonancia con:

Los objetivos educativos. Los contenidos. Las características de los alumnos/as. Las características del contexto. Las estrategias didácticas.




CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS:

Manejabilidad:Es preferible material ligero, balones... antes que material pesado.Fácil de trasladar, montar y desmontar. Hay una importanteexcepción, como son las canastas de baloncesto o las porterías defútbol. Los cuales deben estar bien sujetos por motivos deseguridad.

Actualidad:El criterio de actualidad viene definido por las necesidades queorigina el constante proceso de cambio; es evidente que losmateriales han de seleccionarse de forma actualizada en función delos contenidos de enseñanza y de las últimas renovacionestecnológicas.

Coste:Pueden existir diferencias notables de precios, debido a tratarse demarcas, o artículos de importación.

Facilidad de compra y reparación: Los materiales deben ser usuales en el mercado sin necesidad derecurrir a tiendas muy especializadas, aunque es posible que enalguno de ellos, por su especificidad, sea necesario hacerlo, pero sonlos menos.

Mantenimiento:Material de fácil mantenimiento, mejor que el de mantenimientodifícil.

Máxima utilidad práctica: Aquellos materiales que son realmente prácticos para el profesoradoy que van fundamentalmente dirigidos a facilitar la labor diaria deimpartir clase; es decir, la puesta en práctica de su programación,respondiendo al qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar.

Relación de congruencia:Hay que buscar que exista una relación de congruencia entre losrecursos y materiales seleccionados y los contenidos y objetivos.También hay que procurar incluir materiales que ofrezcan pautas deevaluación.

Contextualización:Los materiales elegidos deben ser fáciles de adaptar al contexto realde práctica donde se vayan a desarrollar.

Diversidad, variedad e interactividad:Que permitan establecer distinto grado de dificultad, para que asífaciliten al profesorado la realización de adaptaciones curricularesatendiendo a los distintos ritmos de aprendizaje.

Calidad:Un material demasiado barato puede tener una duración muy corta,es mejor seleccionar un material de calidad demostrada aunque seamás caro.

Seguro y duradero:Tanto el equipamiento material como las instalaciones deben poseerlas adecuadas características y condiciones de conservación queproporcionen las mínimas condiciones de seguridad.

Estética:Un diseño agradable y cuidado mejorará el programa de educación.




8. VERSATILIDAD DEL MATERIAL DIDÁCTICODescubrir su uso multifuncional.

MAPAS DE DESCUBRIMIENTO (Mapas conceptuales).

Propuesta de lo que se puede hacer con un material determinado.NO es ni un repertorio de posibilidades, ni una progresión de tareas, niun catálogo de actuación.










¿CÓMO ME COMUNICO CON MIS ALUMNOS?

INTRODUCCIÓN: La comunicación es el fundamento de las relaciones humanas. El docente debe dominar las habilidades comunicativas. En la enseñanza se acentúan los problemas de comunicación.

La habilidad para comunicar forma parte del oficio del docente y se adquiere con el tiempo y la práctica. Los profesores expertos son grandes comunicadores y su tarea tiene mucho que ver con emplear adecuadamente los recursos de comunicación.

OBJETIVOS: Identificar los canales que intervienen y las exigencias de la comunicación en una

situación de relación pedagógica. Conocer las características de la comunicación de cada momento de la clase para que

pueda ser transmitida a los alumnos en educación física de forma óptima. Dominar las reglas básicas que permiten establecer buenas relaciones de

comunicación y permiten lograr el éxito en sus presentaciones. Utilizar técnicas y habilidades de comunicación que favorezcan la asimilación y

comprensión. Utilizar el lenguaje no verbal como acto comunicativo desde las teorías actuales de la

comunicación.

EL PROFESOR COMO COMUNICADOR:Tradicionalmente, la comunicación en el aula ha sido unidireccional, de forma que solo habla el profesor, que pide silencio en la sala. En la actualidad, se tiende hacia la bidireccionalidad.

Pero según la Teoría de la información, la comunicación es un “sistema de múltiples canales en los que el actor social participa en todo momento, lo quiera o no, por sus gestos, por su mirada, su silencio, e incluso su ausencia…”

No es posible la no comunicación, ya que participa: La mirada. Las expresiones faciales. El comportamiento vocal. El comportamiento kinestésico. El contacto físico. Los comportamientos llamados primitivos: calor, olor, vestimenta…

IMPORTANCIA CUANTITATIVA DE LA COMUNICACIÓN NO VERBAL EN LA COMUNICACIÓN:







LA COMUNICACIÓN EFICAZ:La Comunicación eficaz sucede cuando el mensaje enviado por el emisor es recibido por el receptor y este le devuelve de alguna forma lo que ha entendido.

Para comunicarse de forma efectiva, debemos darnos cuenta de que cada uno de nosotros percibe el mundo de diferente manera y debemos utilizar ese conocimiento como guía para comunicarnos con los demás.




PROBLEMAS DE LA COMUNICACIÓN EN LA SITUACIÓN DOCENTE: CANAL COMUNICATIVO:

o Ruidos ajenos al proceso.o Temperatura ambiente distorsionadora del confort.o Impartición de clases en locales no preparados para ello.o Iluminación deficiente o excesiva.o Dificultades de emisión por parte del profesor.o Excesivo número de alumnos.o Horarios irregulares (cansancio).o Alumnos/as que hablan entre ellos.

CÓDIGO LINGÜÍSTICO:o Significado del emisor en relación con el significado del receptor. Una misma

frase se puede entender de diferentes formas.

LAS REGLAS CLAVES DE LA COMUNICACIÓN EFICAZ (LAS 5 C): CAPTAR: La atención de nuestros alumnos. (no empezar a hablar si no tengo la

atención.) COMPRENSIÓN:Información apropiada.

o Utilizar un lenguaje comprensible, adecuado a las capacidades del alumno y con frases bien construidas.

o Demostrar sólo cuando sea pertinente.o Demostrar en las condiciones más parecidas a aquellas en que serán aplicadas

las tareas.o Que tengan acceso a la demostración sin interferencias.

CONCRECCIÓN Y BREVEDAD: No sobrecargar de información. Hacer una descripción completa pero no exhaustiva.

CLARIDAD: Distinción de lo principal con lo accesorio. o Ofrecer una información verdadera sin errores.o Planificar cuidadosamente la tarea.o Poner énfasis en los aspectos fundamentales.o Hablar con entusiasmo, pero pausadamente.o Clarificar las condiciones de realización, la respuesta esperada y los criterios de

éxito de la respuesta. COMPROBACIÓN: Asegurarnos de que el mensaje ha sido bien comprendido. Verificar

la comprensión de los alumnos antes de iniciar la práctica.

“No entiendes realmente algo a menos que seas capaz de explicárselo a tu abuela” (A.Einstein).




¿CUÁNDO SURJE LA COMUNICACIÓN DOCENTE? INFORMACIÓN AL INICIAR LA CLASE:

o Exponer objetivos, contenido y resultados.o Notificar las tareas.o Relacionar con aprendizajes anteriores.o Informar sobre exigencias/dificultad de la actividad.o Motivar.o Dar consignas sobre organización y normas.o Puntos más importantes:

Captar la atención y motivar. Informar de los objetivos. Informar de los contenidos.

INFORMACIÓN DURANTE LA CLASE:Presentación de la tarea.o Consignas de realización:

Finalidad, objetivo. Material o recurso a usar. Condiciones de uso del material o recurso (medio). Indicador de éxito.

o Consignas de organización: Forma de comenzar y acabar la tarea. Normas de seguridad.

INFORMACIÓN AL FINALIZAR LA CLASE: Conocimiento de resultados “Feedback”. Según el tipo de recepción:

o Información externa: a través del profesor u otros.o Información interna: a través de los sentidos.




GESTIÓN DEL TIEMPO EN LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA:

1. PREMISAS En Educación Física en los centros escolares las clasescomienzan con retraso o acaban

antes de tiempo.o Mucho del tiempo destinado a lasesión de Educación Física se pierdeen otros

temas: traslado desde elaula, cambiarse de ropa, aseopersonal, pasar lista. Se emplea demasiado tiempo en la explicación y presentación de las tareas así como

en los aspectos organizativos de la clase. Los turnos de espera de los alumnos se alargan en exceso. El ritmo de las clases suele ser lento y discontinuo y el altogrado de complejidad de

algunas de las actividades que seproponen ofrece pocas oportunidades para conseguirlas.

Todas las circunstancias anteriores no hacen más que restarminutos a un tiempo de práctica motriz imprescindible paraconseguir los objetivos programados.




2. REDUCCIÓN DEL TIEMPO DE CLASE

3. TIEMPO ÚTILPuede quedar más reducido de lo normal debido a:

La falta de motivación e interés por las actividades propuestas. Excesivo tiempo en el vestuario.

Para optimizar el tiempo útil: Puntualidad. Rapidez en el vestuario. Concienciar del escaso tiempo de práctica. Motivar a los alumnos. No pasar siempre lista al principio. Relacionar los nuevos contenidos con los ya trabajados. Continuidad en la programación. Evaluación al final de la sesión.

4. TIEMPO DISPONIBLE PARA LA PRÁCTICAResta tiempo:

La duración de la presentación de las actividades. Elevado tiempo de transición y organización entre unaactividad y otra.

Optimiza el tiempo: Remarcar lo esencial. Captar la atención. Presentación clara y simple. Cambio de actividad antes de aparezca el cansancio. Inicio de sesión con actividades de poca complejidad. Inicio de sesión por juegos propuestos por el alumnado. Remarcar en la demostración lo más importante. Cerciorarse de que han entendido lo explicado.




En la organización de la actividad, debemos evitar:o Colocar el material mientras los alumnos miran.o Cambiar continuamente las agrupaciones del alumnado.o Cambiar de material en cada ejercicio.o Largas filas de espera tras un aparato.o Pausas largas.

En la organización de la actividad debemos tratar de:o Tener la clase muy organizada.o Hacer participar al alumnado en la organización de la actividad.o Hacer participar al alumnado en la organización del material.o Aprovechar al máximo el material y el espacio disponible.o Evolución de los agrupamientos coherente.

En la presentación de las tareas debemos evitar:o Largos discursos.o Vocabulario no accesible.o Hablar rápido.o Tono monótono.o No acompañar la explicación verbal con la demostración.o Disposición del alumnado detrás del profesor.

En la presentación de las tareas debemos tratar de:o Ganar la atención del alumnado.o Organizar adecuadamente al alumnado para que vean y escuchen.o Utilizar normas y reglas básicas de comportamiento.o Crear señales para llamar rápidamente la atención.

Durante el tiempo empleado en la tarea, debemos tratar de:o Buscar coherencia entre las actividades propuestas y los objetivos

perseguidos.o Plantear una actividad final en la que se ponga en práctica todo lo adquirido.o Observar, corregir y reforzar positivamente al alumnado.o Insistir en aquellas tareas que más motiven.o Recoger propuestas del alumnado en relación a la sesión.o Evitar tareas muy complejas/simples que los desmotiven.


ALUMNOS:LARGAS FILAS DE ESPERAPROBLEMAS DE DISCIPLINAMÍNIMA PARTICIPACIÓNESCASA MOTIVACIÓNDÉFICIT DE APRENDIZAJEPROFESOR:PASAR LISTALARGAS EXPLICACIONESFALTA DE HABILIDAD ORGANIZATIVAIMPRECISIÓN EN LA COLOCACIÓN DEL MATERIALJUEGOS DE ELIMINACIÓNEXCESIVOS CAMBIOS DE ACTIVIDADACTIVIDADES POCO MOTIVANTESPROVOCA:



5. ¿QUÉ HACER PARA SER MÁS EFICIENTE?




EVALUACIÓN: TRATAMIENTO DE LOS ERRORES EN LAS CLASES DE E.F:

1. PRESENTACIÓN “De todos es errar, sólo del necio perseverar en elerror” (Cicerone) “Muy pocos aciertan antes de errar” (Séneca) “El que no se equivoca nunca, es que nunca hacenada” (W.C. Magee) “No hay tropezón ni desatino que no haga andarcamino” (dicho popular) “El éxito es la capacidad de ir de error en error sinperder el entusiasmo” (Winston

Churchill) “Si cerráis la puerta a todos los errores, también laverdad se quedará fuera” (R.

Tagore)

2. TERMINOLOGÍAError. (Del lat. error, -ôris.) m.Concepto equivocado o juicio falso. //Acción desacertada o equivocada.

El error aparece cuando las respuestas se alejan de lo previsto. A pasar de su connotación negativa, tiene un potencial constructivo, didáctico y creativo.

3. ME INTERESAN TUS ERRORESEn el mundo de la enseñanza, se suele atribuir el éxito (resultados adecuados) al buen hacer del profesor. En cambio, cuando los resultados no son los adecuados, esto se debe a la incapacidad del alumno.

REACCIONES MÁS COMUNES DEL PROFESORADOFRENTE A LOS ERRORES DEL ALUMNADO: Repetición de la tarea: Hazlo de nuevo!!! Reiteración de la consigna: Las manos a la altura de la cabeza!!! Desaprobación de lo realizado: Así no se hace!!! Interrogación: ¿Seguro que así esta bien? Corrección colectiva: Nadie lo ha hecho bien!!!




4. ERROR Y EVALUACIÓN PEDAGOGÍA DEL ÉXITO:

o Evitar el error (negativo)o Error: indicador defracaso

PEDAGOGÍA DEL ERROR:o Fuente para abordar elaprendizajeo Error: identificación yconocimiento de la causa. El error es un componente

natural de todo aprendizaje. Múltiples ensayos para alcanzar un saber adecuado.

o Ofrecer alternativas paraoptimizar las conductas erróneas

5. TIPOS DE ERROR En función de la frecuencia:

o Regulares o sistemáticos.o Casuales o aleatorios.

En función del origen:o De origen.

Desajuste entre la información de que disponen y el problemaque han de resolver.

Los alumnos/as no han comprendido el objetivo de laconsigna o no disponen de conocimientos para comprenderla orealizarla.

o De organización. Cuando el sujeto trata de combinar la información deque dispone para

dar con la respuesta que se le pide: Aislar elementos (análisis); Combinarlos de diferentes maneras (síntesis); Asociarlos con los conocimientos previos (conexión); Ordenarlos correctamente (secuencia).

o De ejecución. Suelen originarse por una imprecisión del programa motor o en

laejecución motriz. De un error primario acaban por surgir errores derivados. Un erroren

la tensión muscular puede provocar otros cinemáticos,espaciales, rítmicos, etc.

Cada uno de los derivados puede generar otros. Casi nunca loserrores son de un solo tipo.

o En el plano afectivo. En el caso de la reacción del profesor/a frente a los erroresgenerados

por causas afectivas (o emocionales) cabe alertar sobreel impacto que puede tener una respuesta desmedida o pocoafortunada.

Se debe intervenir sin alterar la autoestima del sujeto. En muchos casos, cuando un alumno/a no realiza la tareaexigida por el

profesor/a suele ser por una causa afectiva.




6. SUPERAR EL ERROR

PROGRESIÓN PARA GARANTIZAR EL ÉXITO DELPROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:

1) DETECCIÓN: observada en varias ocasiones2) IDENTIFICACIÓN: el criterio que se ha vulnerado y porqué3) RECTIFICACIÓN: conseguir cierto cambio en el alumno/a

7. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESLa evaluación constituye un proceso flexible ydinámico, que tiene como propósitofundamental orientar las decisiones de losdocentes en el contexto escolar.

8. PASOS PARA LA EVALUACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA

Para que la evaluación cumpla la función de orientar el proceso educativo, los profesores deben tener en cuentatres tipos de consideraciones (Coll,1988):

1) En primer lugar, para decidir el tipo de ayuda que se ofrecerá a los alumnos, es necesario conocer donde se sitúan los alumnos, en relación con los objetivos educativos que queremos que aprendan.Es necesario conocer los medios de que disponemos paraproporcionarles la ayuda que necesitan.

2) En segundo lugar, la evaluación debe proporcionar informaciónque permita adaptar el proceso de enseñanza aprendizaje a unarealidad que es cambiante; a un alumno que evoluciona y cambia denecesidades en la medida que se desarrolla el proceso educativo.

3) En tercer lugar, la evaluación debe proporcionar informaciónque permita comprobar y decidir si se han cumplido o no, y hasta qué punto, los objetivos educativos propuestos.



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