Neus Sanmartí Cheste, Noviembre, 2012

Cambiar la forma de evaluar para mejorar

los procesos de enseñanza y de

aprendizaje

“La inteligencia humana juega con dos funciones. La primera es la

producción de ideas, de cálculos, de programas, de proyectos. La

segunda y definitiva es la evaluadora. De nada nos sirve que tengamos mucho por escoger si no

sabemos separar el grano de la paja”.

J.A. Marina en La Vanguardia (1/5/2010)

“¿Es posible una evaluación que sea útil al profesorado en su

actuación docente, gratifique al alumnado en su aprendizaje y

oriente a ambos en el proceso de enseñar y aprender?”

M. López, 1991

¿QUÉ SE ENTIENDE POR EVALUAR?

Un proceso que comporta:1) Recoger informaciones (con instrumentos o no)2) Analizar la información recogida y emitir un juicio

(valoración)3) Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido

De tipo pedagógico:regular el proceso de enseñanza y aprendizaje

CALIFICACIÓN-ACREDITACIÓN

EVALUACIÓN FORMATIVA/FORMADORA

De tipo social:clasificar, seleccionar, orientar

Calificar vs Regular

Evaluar para calificar se centra en:

Evaluar para regular se centra en:

• valorar resultados

• comprender las razones de las dificultades, errores...

190.000.000 años190.106 años

190.001.992 11.400 250 13.392 2.242 190 4.493 190.1062.332 190.000.000

Ejemplos de respuestas y ‘lógicas’

= 190.000.000 + 1.992 = 190 x 60 = 190 + 60 = 190 x 60 + 1992= 190 + 60 + 1992…

Ejemplo de una actividad de evaluación-regulación

Teresa PigrauCEIP Coves d’en Cimany, 5º

¿Cómo se “alimentan” los árboles?

Cada grupo representasus ideas

Los miembros del grupo explican cómo lo han hecho y por qué. Los compañeros

sugieren propuestas de mejora.

Autorregulación

Escriben: ¿Qué hemos

hecho? ¿Por qué?

Y después de recibir

las opiniones: ¿Qué

mejoraríamos?

- Los árboles no tienen sangre, sino savia.-Las raíces son muy pequeñas y no podrían aguantar el árbol.- Hemos de poner tubos que bajen. Las raíces también necesitan alimentos que les han de llegar desde las hojas donde se fabrican.-No hay células buenas o malas. En todo caso unas se mueren.- …

Reflexionemos sobre la actividad 1. ¿Es una actividad de evaluación? ¿Por qué? 2. ¿Por qué la maestra pide a los alumnos que

sugieran ideas per ayudar a los compañeros a mejorar su trabajo? ¿Por qué no dice que lo “critiquen”?

3. ¿Cómo se consigue que la actitud sea de cooperación y no de ridiculizar a los compañeros?

4. ¿Qué ventajas tiene que sean los mismos alumnos los que ayuden a mejorar una producción y no sólo la maestra?

Puntos de vista para profundizar en la evaluación

1. Como actividad para aprender, a partir de regular qué y cómo aprendemos (base de las competencias de aprender a aprender y de autonomía e iniciativa personal, además de todo tipo de aprendizajes)

2. Como actividad para comprobar qué hemos aprendido

1. La evaluación como actividad

para aprender, a partir de regular qué y cómo aprendemos

Comporta aprender a evaluar-regular:

– La percepción de los objetivos de aprendizaje

– Cómo anticipamos y planificamos la acción

– La percepción de los criterios de evaluación

Analizaremos ejemplos de prácticas

COMPARTIR OBJETIVOS

a) Evaluar-regular la percepción sobre los objetivos de aprendizaje

¿Qué comen?¿Com son por dentro?

El proceso de nacimiento

No siempre todos los alumnos se representan por igual qué aprender

¿Qué creéis que aprenderemos sobre las plantas (después de una conversación)?

3º CEIP Bellaterra

A regar, a sembrarlas, a cuidarlas, a tocarlas

flojo

Los niños y niñas de P5 han experimentado de qué depende que una sombra sea grande/pequeña, nítida/difusa. La actividad la han realizado en el aula donde habitualmente aprenden psicomotricidad. La maestra les pregunta: ¿Qué hemos aprendido hoy?

• Unos alumnos dicen que psicomotricidad - a moverse…-

• Otros hablan de las sombras y cómo obtenerlas.Si no se representan el objetivo no habrá

aprendizaje.

Tampoco después de haber hecho una actividad reconocen sus objetivos

Si reconocen los objetivos indica que se ha aprendido

(Escrito en un diario de clase, 2º ESO)

R. Rodríguez, IESM Juan de la Cierva

¿CÓMO NOS IMAGINAMOS SU ESQUELETO?

La evaluación inicial es útil para compartir objetivos. Al comparar respuestas surge

la pregunta: ¿cómo es realmente?

http://blocs.xtec.cat/projectesdeciencies/Neus Garriga

1r CEIP Turó del Cargol

Reflexionemos sobre la evaluación en la etapa inicial del proceso de

formación

1. Hay enseñantes que piensan que ya saben cuál es el punto de partida del alumnado y que la evaluación inicial comporta perder tiempo. ¿Estáis de acuerdo? ¿Por qué?

2. Otros piensan que sí que es importante, pero que es suficiente una conversación con todo el grupo-clase. ¿Estáis de acuerdo? ¿Por qué?

3. ¿Alguna duda para discutir entre todos?

“La persona mes lenta, que no pierde de vista la finalidad de lo que hace, va

siempre más rápida que la que avanza sin perseguir un punto fijo” Frank Kafka (1883-1924)

“No hay viento favorable para la persona que no sabe donde va” Novalis (1772-1801)

b) Evaluación-regulación de la anticipación y planificación de la acción

ANTICIPAR y PLANIFICAR la ACCIÓN

Anticipación y planificación de la acción

5 años CEIP BalooBase de Orientación realizada por un niño diagnosticado como

“superdotado”

¿Cómo aprenden a anticipar y planificar los estudiantes que no aprenden solos?

Por qué lo he dibujado así

Observamos como es

¿Qué me aconsejáis para

mejorar?

¿En qué se parece y se diferencia el

esqueleto del conejo de uno

humano?

HABLAN DE SUS REPRESENTACIONES, OBSERVAN HUESOS DE CONEJO,

ARGUMENTAN POSIBLES CAMBIOS...

Y RESUMIMOS EN QUÉ NOS HEMOS DE FIJAR PARA SABER SI EL

ESQUELETO DE ESTE MAMÍFERO ESTÁ BIEN DIBUJADO (Base de orientación)

1. La columna vertebral está conectada al cráneo y va hasta la cola. Sirve para aguantar el cuerpo.

2. Todos los huesos están conectados entre sí3. Se unen mediante articulaciones y así el

animal se puede mover.4. Las costillas están unidas a la columna

vertebral por el tórax y dejan un espacio para que quepa el corazón y los pulmones .

EJEMPLOS DE DIBUJOS FINALES

Y ahora, ¿sabríamos dibujar como creemos que es el esqueleto de un elefante o de otro mamífero?

Pensar en:• A qué grupo pertenece -de objetos, materiales, seres vivos…, o de partes- (por ejemplo, la flor es una parte de una planta).• Qué partes, propiedades o características son imprescindibles (ej., todas las flores tienen pistilo y/o estambres, pero no todas tienen pétalos).• Cuál es su función o aplicaciones, es decir, para qué sirve (ej., la flor sirve para que la planta se pueda reproducir).

¿Qué hemos de hacer para definir?

“Una flor es una parte de una planta que siempre tiene un pistilo (óvulos) y/o estambres (polen) y que sirve para que la planta se pueda reproducir”.

Este tipo de ‘resumen’ se llama ‘BASE DE ORIENTACIÓN’

porque orienta el pensamiento y la acción

Como es lo que se ha de almacenar en la memoria, se debe evaluar-regular bien

De él, como veremos, se deducen los ‘CRITERIOS DE EVALUACIÓN’

No tiene demasiado sentido dar hechas estas planificaciones (como si

fuera una receta) y a menudo no es necesario

llegar a una única formulación, porque el alumnado es diverso al inicio y diverso al final

Títulos muy relacionados con el procedimiento

No puede dejar de poner ejemplos concretos

R. Rodríguez, IESM Juan de la Cierva, 1r ESO

Títulos relacionados con el modelo

Operaciones planteadas de forma abstracta y muy

sintética

También es útil relacionar las ideas, jerarquizarlas y sintetizarlas

Por ejemplo,

- Elaborando un mapa conceptual a partir de los conceptos que se han trabajado.- Escribiendo un resumen con las ideas principales- ...

Producción final del grupo

Producc

iones in

iciale

s

individuale

s

2ºP CEIP Baloo

Reflexionemos sobre la evaluación de la capacidad de planificar y anticipar la acción

1. Dar dos razones para justificar que es más importante evaluar si el alumnado anticipa adecuadamente qué ha de hacer y pensar al realizar una tarea, que no evaluar si la hace bien.

2. ¿Alguna duda para discutir entre todos?

La anticipación y la planificación en la realización de una tarea es importante pero...

Para tener éxito la planificación sola no es suficiente. Una persona también tiene que

saber improvisar.

Issac Asimov

c) Evaluar-regular la percepción de los criterios de evaluación y si se es capaz

de aplicarlos para autorregularse

COMPARTIR CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

Una primera representación sobre cómo hacer y evaluar un informe de un experiencia de laboratorio (ESO)

1. Escoger un título para el informe

1.1 está de acuerdo con la experiencia1.2 resume el objetivo principal1.3 es sugerente

REDACCIÓN DE UN INFORME DE UNA EXPERIENCIA DE LABORATORIO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVA

¿Qué he de hacer? Estará bien hecho si...

4. Indicar los materiales e instrumentos utilizados en la experimentación

2. Identificar el objetivo principal

2.1 está de acuerdo con las finalidades del trabajo realizado2.2 comienza con un verbo

3. Plantear la hipótesis

3.1 se indican las variables dependiente e independiente3.2 se indican las variables que se controlan3.3 se redacta utilizando la forma:"Si ........................., entonces .................

4.1 se anotan todos4.2 son nombrados correctamente

5. … 5.1 … Criterios de evaluaciónBase de orientación consensuada, a partir de analizar informes bien hechos de alumnos de

cursos anteriores

Criterio

s consensuados en el

aula después de analizar

informes bien hechos

Contratos de evaluación

R. Rodríguez IESM Juan de la Cierva (2n ESO)

¿Qué hacen los alumnos “expertos” en autorregularse?

Victoria Ibañez, J.M. Zafra, 4º ESO

Mi respuesta inicial

Preguntas

¿Qué he hecho mal? ¿Por qué lo he

hecho mal?

Consejospara

mejorar

¿Está bienjustificado?

Otro ejemplo (2º primaria)

http://www.youtube.com/watch?v=taUJQWD8NhY&feature=youtu.be

M. Marimon C.P. Baloo, 2n

Pueden plantear

las preguntas

E intuyen criterios de evaluación

E incluso los que no saben escribir pueden autoevaluarse

A: mucho B: un poco C: nada

¿He ayudado a mi compañero?

¿He terminado todas mis tareas?

¿La he hecho bien?

A: si B: no todas C: ninguna

A: si B: un poco C: nada

El portafolio: un instrumento de evaluación idóneo

• Recoge todo el proceso de aprendizaje y “metarreflexiones” de los estudiantes sobre su progreso y sus dificultades.

• Incluyen objetivos, planificación de la acción, mapas/esquemas, actividades realizadas… (con su autorregulación)

• Cada estudiante escoge, entre las distintas tareas, aquellas que cree que mejor reflejan sus aprendizajes, para que el profesorado evalúe los resultados.

El portafolio: ¿qué puede incluir?

• Objetivos• Punto de partida (evaluación inicial)• Selección de actividades realizadas con

reflexiones sobre lo que no se sabe suficientemente bien…

• Síntesis de lo aprendido• Actividades que demuestren aprendizajes

(algunas propuestas por los mismos estudiantes)• Comparación con el punto de partida• Propuesta argumentada de calificación aportando

evidencias• …

El éxito de los aprendizajes se debe

más a la corrección de los errores y en la (auto)regulación

continua que no en la genialidad del método”

Philippe Perrenoud

2. La evaluación par calificar el grado de competencia

• ¿Cómo plantear preguntas-actividades que evalúen la competencia?

• ¿Cómo calificar el grado de competencia?

Pero tiene sentido realizar alguna actividad de evaluación final?

• Sirve para poner a prueba lo que se ha aprendido

• Permite reconocer lo que aun no se sabe bien

• Siempre que:• Sea coherente con el proceso de

enseñanza y, por tanto, busque comprobar si se sabe transferir lo aprendido

• Hay bastantes probabilidades de éxito

¿Sólo se puede evaluar (para calificar) a través de “pruebas”

escritas? • Hay muchas actividades de evaluación

posibles para comprobar si los alumnos saben transferir sus aprendizajes.

• Hay dimensiones de las competencias que sólo se pueden evaluar observando, en entrevistas… (oral, empatía, experimentación…)

• Para reconocer que se ha hecho un buen aprendizaje es necesario comprobar que se sabe aplicar a nuevos problemas o situaciones.

PRODUCTIVA CONTEXTUALIZADA

DA INDICIOS ES CLARO EL DESTINATARIO

La madre de Marta le ha dicho que en el bosque no se han de cortar las flores, pero ella no sabe por qué. ¿Cómo le justificarías a Marta que no nos hemos llevar a casa las flores de un bosque?

Características de las BUENAS PREGUNTAS

CEIP Bellaterra. 3º EP

Un ejemplo de respuesta de una alumna

Porque si arrancamos las flores no puede crecer el fruto. Y la planta no podría hacer su función (reproductora)

Son preguntas en la línea de las que plantea el programa PISA

“El autobús que conduce Ray funciona con un motor diesel. Estos autobuses contaminan. Un amigo de Ray conduce un tranvía eléctrico. El voltaje necesario para su funcionamiento proviene de una central eléctrica que funciona quemando carbón. Hay personas que defienden la instalación de tranvías argumentando que no contaminan el aire. ¿Estás de acuerdo con esta afirmación? Argumenta tu respuesta”. PISA (OCDE, 2000)

√ Sobre “La Revolución Francesa”• ¿Qué derechos proclamó la Revolución Francesa?• ¿Qué supuso la Revolución Francesa en la historia

de los derechos humanos?• ¿Qué relación hay entre los objetivos de la

Revolución Francesa y de la Revolución Bolchevique?

• ¿Qué hechos de la vida actual se pueden considerar resultado de la Revolución Francesa?

• Actualmente, ¿en qué aspectos se considera que es necesario reformular los derechos de la Revolución Francesa?

Preguntas reproductivas vs productivas

Ejemplos de preguntas cortas pero interesantes

• Justifica porque un árbol que hace 10 años pesaba 10 kg ahora pesa 100 kg.• ¿Para qué le sirven los pulmones a la mano? ¿Y el corazón al cerebro?• ¿En qué hemos de pensar (o observar) para saber si un animal es vertebrado o invertebrado? (o para saber si un gusano y una serpiente forman parte del mismo grupo de animales, o para saber si un material es un elemento, un compuesto o una mezcla)?

“Escribe todo lo que has aprendido en este tema” (y dar su redacción inicial para que comparen).

La evaluación final ha de posibilitar aumentar la autoestima (y, por tanto, los alumnos han de poder reconocer

que aprenden).

También es una buena pregunta…

¿Cómo calificar?

• Las actividades que evalúan la competencia son complejas y no se pueden calificar por métodos tradicionales.

• La tendencia es utilizar “rúbricas”, que ha de ser coherentes entre el profesorado de un centro y han de poder entender los alumnos y sus familias.

http://rubistar.4teachers.org/index.php

Es una matriz en la que, para evaluar un tipo de tareas, se relacionan aspectos que caracterizan la tarea (criterios de realización que se relacionan con la “Base de orientación”) con posibles niveles de calidad (criterios de resultados)

¿Qué es una rúbrica?

• Objetivo (competencial): Leer críticamente un articulo.

• Actividad para evaluar: Argumenta en tu bloc si Google contamina y como actuar utilizándolo de forma responsable)

• Criterios de evaluación:

De realización De resultadosIdentifica ideas clave del artículo Lo hace de manera:Identifica el propósito del autor, las suposiciones que hace y su punto de vista

- Pertinente- Precisa

Identifica el problema o la pregunta a la que quiere responder el autor y los datos e informaciones que aporta, y las interpreta y analitza críticamente

- Completa- Coherente

Deduce conclusiones teniendo en cuenta tanto las informaciones aportadas como los conocimientos aprendidos

- …

Escribe su valoración dando argumentos y contraargumentos

¿Cómo planificar u

na rúbric

a?

B. Oliveras IES Dr. Puigvert 2n ESO

Un exemple de concreción de los criterios en una rúbrica

… … … … …

Lectura crítica de un articulo periodístico

B. Oliveras IES Dr. Puigvert 2n ESO

Rúbrica para evaluar un texto instructivo (un itinerario, una receta, un procedimiento

experimental, instrucciones para jugar a algo...)

Rúbrica (los crite

rios se han

consensuado con los

alumnos y los pueden aplicar

para coevaluar o

autoevaluarse)

Mercè MasCEIP La Roureda, 5èP

Los alumnos se coevalúan (en este caso, por parejas evalúan el trabajo de dos compañeros)

Y finalmente se califican

Es importante que esta misma rúbrica la utilicen todos los

maestros siempre que evalúen la calidad de un texto instructivo

(adaptándola si es necesario) y así se pueda comprobar la evolución de cada niño/a, y él mismo pueda

reconocerla.

Para que los alumnos aprendan a autorregularse han de cambiar las relaciones profesor-alumno, la organización del aula, las actividades, su secuenciación, cómo y cuándo corregir errores, la misma función del error en el aprendizaje…No es extraño que muchos piensen¡¡No toquéis mi evaluación!!

IESM J.M. Zafra, 15 años

Bibliografía básica

BELAIR, L.M. (2000). La evaluación en la acción. Col. Investigación y Enseñanza, nº 19 Sevilla: Diada editora.JORBA, J. et al. (2000). Avaluar per millorar la comunicació i facilitar l’aprenentatge. Bellaterra: ICE UABSANMARTÍ, N. (2007). Evaluar para aprender. Barcelona. Ed. Graó

SANMARTÍ, N. (2010). L’avaluació per millorar els aprenentatges de l’alumnat. Departament d’Educació. Xarxa de Cb. http://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/index.php?module=Not%EDcies&func=display&sid=126OCDE-PISA (2000, 2003, 2009). Marco Conceptualpara la evaluación PISA. MEC.