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CUADERNO DE IMPLANTACIÓN UNA PROPUESTA PARA IMPLANTAR EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN CINCO PASOS
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El MOOC que estás realizando pretende ayudarte a diseñar, implantar y poner a funcionar una red de aprendizaje cooperativo en el aula. Apunta, por tanto, a conectar el saber con el hacer, intentando poner los contenidos al servicio de la mejora de tu competencia docente.
Desde esta perspectiva, hemos considerado que el MOOC no tendría mucho sentido si no te propusiéramos actividades que potenciaran el proceso de transferencia, de cara a que hagas el esfuerzo de conectar todo lo que estás aprendiendo con tu trabajo en el aula. Y, para ello, te hemos preparado este “cuaderno de implantación”, en el que se recogen de forma lógica y ordenada, cinco tareas básicas que tendrás que desarrollar en el aula de cara a empezar a trabajar con dinámicas de cooperación. La idea es utilizar todas las propuestas, herramientas y premisas que se recogen en las distintas unidades de este MOOC para ayudarte a tomar las decisiones necesarias de cara a diseñar, implantar y poner a funcionar una red de aprendizaje cooperativo. Todo ello siguiendo el siguiente esquema:
TAREA DE IMPLANTACIÓN 1. AGRUPA AL ALUMNADO.
TAREA DE IMPLANTACIÓN 2. ORGANIZA EL CONTEXTO DE COOPERACIÓN.
TAREA DE IMPLANTACIÓN 3. DISEÑA TAREAS COOPERATIVAS.
TAREA DE IMPLANTACIÓN 4. PROGRAMA SECUENCIAS DIDÁCTICAS.
TAREA DE IMPLANTACIÓN 5. EVALÚA LA COOPERACIÓN.
Ha llegado el momento de ponerse a trabajar:
Elige un grupo-clase —y si no lo tienes, invéntatelo— y ponte a diseñar un proceso de implantación básico. Cuando llegues al final de este cuaderno, contarás con una propuesta concreta para incorporar las dinámicas cooperativas a tu clase, que no solo te será de gran ayuda para empezar a cooperar, sino que potenciará tu competencia para diseñar, implantar y gestionar el aprendizaje cooperativo.
Así que, manos a la obra.
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TAREA DE IMPLANTACIÓN 1 AGRUPA A LOS ALUMNOS
Incorporar el aprendizaje cooperativo a la dinámica habitual de tus clases exige que empieces por agrupar a los estudiantes. Para ello, como hemos visto, debes responder a las siguientes cuestiones: (a) ¿homogéneos o heterogéneos?, (b) ¿cuántos miembros tendrán los grupos?, (c) ¿cuánto durará el agrupamiento?, (d) ¿cómo distribuirás a los estudiantes dentro de los grupos?, (e) ¿cómo dispondremos el aula?, y (f) ¿cómo colocaremos a los alumnos/as dentro de los grupos?
La información necesaria para desarrollar esta tarea de implantación se encuentra en la GUÍA COOPERAMOOC. UNIDAD UNO. AGRUPA AL ALUMNADO.
1 DISEÑA LOS AGRUPAMIENTOS Configuración
Los agrupamientos que utilizaré serán:
HOMOGÉNEOS HETEROGÉNEOS
… en función de los siguientes criterios:
1.
2.
3.
Tamaño
Para hacer aprendizaje cooperativo dispondré mi clase en…
PAREJAS PAREJAS DE CUATRO GRUPOS DE TRES
GRUPOS DE CUATRO GRUPOS DE CINCO OTROS
Duración
Los agrupamientos con los que trabajaré durarán
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DISTRIBUYE A LOS ALUMNOS Los alumnos quedarán distribuidos entre los grupos del siguiente modo.
EQUIPO 1
EQUIPO 2 EQUIPO 3
EQUIPO 4
EQUIPO 5 EQUIPO 6
EQUIPO 7
EQUIPO 8 EQUIPO 9
3
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DISPÓN EL ESPACIO
A la hora de disponer el aula para cooperar, partiré del siguiente plano:
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Valora tu propio trabajo (o el de tu compañero/a)… CONTROL DE CALIDAD PARA LOS AGRUPAMIENTOS
A la hora de agrupar a los estudiantes …
… has procurado que los equipos sean heterogéneos. SÍ NO
… has configurado los grupos en función de unos cuantos criterios priorizados. SÍ NO
… has procurado que todos los equipos cuenten con alumnos capaces de prestar ayuda. SÍ NO
… has considerado la experiencia cooperativa del alumnado para elegir el tamaño del equipo. SÍ NO
… mantendrás los equipos el tiempo suficiente para que aprendan a trabajar juntos. SÍ NO
… has intentado que miembros del mismo equipo estén muy próximos los unos de los otros. SÍ NO
… has procurado que el espacio entre los equipos permita el tránsito fluido. SÍ NO
… has colocado a los estudiantes que demandan más apoyo en puntos de fácil acceso. SÍ NO
… has intentado que todos puedan verte cómodamente cuando explicas o das consignas.
SÍ NO
… has procurado una disposición flexible, que puede pasar a otras estructuras fácilmente.
SÍ NO
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TAREA DE IMPLANTACIÓN 2 ORGANIZA EL CONTEXTO DE COOPERACIÓN Una vez que has establecido los grupos cooperativos con los que trabajarás en el aula, es indispensable que trabajes en la construcción de un contexto en el que la cooperación fluya de forma adecuada. Para ello, es necesario organizar la interacción cooperativa de cara a apuntar a dos objetivos básicos: (a) la potenciación de una interacción promotora que convierta el trabajo en equipo en una oportunidad de aprendizaje para todos los estudiantes; y (b) el fomento de la autorregulación grupal, de cara a otorgar a los estudiantes niveles de autonomía más altos sin que la eficacia se vea comprometida.
Para conseguirlo, puedes desarrollar dos acciones concretas que te ayudarán a organizar el marco de cooperación: primero, establecer una normativa que regule de manera eficaz las dinámicas de cooperación; en segundo término, distribuir roles cooperativos entre los estudiantes, con la intención de que vayan asumiendo parcelas de gestión cada vez más importantes.
La información necesaria para desarrollar esta tarea de implantación se encuentra en la GUÍA COOPERAMOOC. UNIDAD DOS. ORGANIZA EL CONTEXTO DE COOPERACIÓN.
1 ESTABLECE LAS NORMAS Las normas que estableceré para regular la cooperación serán:
1.
2.
3.
CONTROL DE CALIDAD PARA UNA NORMATIVA COOPERATIVA
Las normas que pretendo establecer…
… están redactadas en positivo y en primera persona del plural. SÍ NO
… son pocas. SÍ NO
… son comprensibles para los estudiantes a las que van dirigidas. SÍ NO
… son asequibles teniendo en cuenta el nivel de cooperación del alumnado. SÍ NO
… son concretas: dejan claro lo que tiene que hacer el estudiante. SÍ NO
… son revisables: se puede establecer si se han cumplido o no. SÍ NO
… son útiles y relevantes: inciden en aspectos importantes para la dinámica cooperativa.
SÍ NO
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2 DISTRIBUYE ROLES Los roles cooperativos con los que trabajarán los grupos serán:
NOMBRE DEL ROL: NOMBRE DEL ROL:
ÁMBITO DE GESTIÓN:
ÁMBITO DE GESTIÓN:
FUNCIONES:
FUNCIONES:
NOMBRE DEL ROL:
NOMBRE DEL ROL:
ÁMBITO DE GESTIÓN:
ÁMBITO DE GESTIÓN:
FUNCIONES:
FUNCIONES:
En caso de contar con grupos de tres, adecuaré la propuesta del siguiente modo:
En caso de contar con grupos de cinco, adecuaré la propuesta del siguiente modo:
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Valora tu propio trabajo (o el de tu compañero/a)… CONTROL DE CALIDAD PARA UNA NORMATIVA COOPERATIVA
Los roles cooperativos que distribuiré …
… resultan útiles y funcionales dentro de la dinámica habitual de trabajo en el aula. SÍ NO
… son interdependientes: todos son necesarios para la gestión del equipo. SÍ NO
… resultan comprensibles para los estudiantes a las que van dirigidas. SÍ NO
… son asequibles teniendo en cuenta el nivel de cooperación del alumnado. SÍ NO
… cuentan con pocas funciones. SÍ NO
… presentan funciones muy concretas: dejan claro lo que tiene que hacer el estudiante. SÍ NO
… son revisables: se puede establecer si se han cumplido o no. SÍ NO
… son relevantes: inciden en aspectos importantes para la dinámica cooperativa. SÍ NO
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TAREA DE IMPLANTACIÓN 3 DISEÑA TAREAS COOPERATIVAS
Una vez que has agrupado a los estudiantes y has organizado el contexto, llega el momento de que los pongas a trabajar juntos. Pero recuerda, no todo lo que ocurre cuando se juntan resulta positivo. De hecho, en algunas ocasiones el trabajo en equipo puede convertirse en una rémora para el aprendizaje, en la medida en que se traduce en que algunos alumnos no participan en las tareas —ya sea porque sus compañeros monopolizan el trabajo, porque ellos mismos se inhiben— o directamente se aprovechen del trabajo de los demás. Sea como fuere, las consecuencias de esta situación serán negativas.
Para evitarlo, es necesario que a la hora de diseñar las situaciones de cooperación tengas en cuenta tanto el nivel de ayuda que requieren los estudiantes para desarrollar la tarea, como la tríada cooperativa, procurando que los estudiantes se necesiten para hacer el trabajo, que puedan participar en la realización de las tareas y que existan mecanismos para comprobar si han trabajado o no.
¿Te animas a intentarlo? Diseña una propuesta de trabajo cooperativo para los grupos que has formado en el aula, intentando que se cumplan las tres premisas de la tríada cooperativa: interdependencia positiva, participación equitativa y responsabilidad individual.
Una vez que la hayas diseñado, explica brevemente por qué los alumnos y alumnas (a) se necesitan, (b) pueden participar y (c) eres capaz de monitorizar lo que ha hecho cada uno.
La información necesaria para desarrollar esta tarea de implantación se encuentra en la GUÍA COOPERAMOOC. UNIDAD TRES. DISEÑA TAREAS COOPERATIVAS.
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PLANTILLA PARA DISEÑAR TAREAS COOPERATIVAS ¿Qué tienen que aprender?
El contenido o contenidos sobre el/los que trabajará/n los alumnos será:
¿Qué van a hacer para aprenderlo?
Para aprender el contenido o contenidos, los alumnos tendrán que desarrollar la siguiente actividad:
¿Están en condiciones de hacerlo?
Teniendo en cuenta la complejidad de la tarea, considero que…
TODOS los alumnos
LA MAYORÍA de los alumnos
UNA PARTE de los alumnos
SOLO ALGUNOS alumnos
… podrán afrontar la tarea con garantías. Por tanto, trabajaré con un patrón de cooperación…
GRUPAL GRUPAL + INDIVIDUAL INDIVIDUAL + GRUPAL INDIVIDUAL (dentro de un grupo)
… de cara a ofrecerles el nivel de ayuda adecuado.
ESTRUCTURA DE LA TAREA
La tarea que realizarán los alumnos dentro de sus equipos se desarrollará del siguiente modo:
1.
2.
3.
4
LA TRÍADA COOPERATIVA
La tarea promueve que los alumnos se necesiten para hacer el trabajo SÍ NO
Porque…
La tarea promueve que los alumnos se necesiten para hacer el trabajo SÍ NO
Porque…
La tarea promueve que los alumnos se necesiten para hacer el trabajo Porque… SÍ NO
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RÚBRICA PARA EVALUAR UNA EL DISEÑO DE UNA TAREA COOPERATIVA
Muy bien Bien Regular Mal
RIGOR La tarea se centra en los contenidos y todas las propuestas resultan muy adecuadas para aprenderlos.
La tarea se centra en los contenidos, pero no todas las propuestas resultan adecuadas para aprenderlos.
La tarea no siempre se centra en los contenidos y muchas de las propuestas no resultan adecuadas para aprenderlas
No existe relación entre lo que los alumnos tienen que aprender y la tarea que se propone.
CLARIDAD La descripción de la tarea es clara y concreta. El alumno sabe qué tiene que hacer en todo momento y cómo ha de hacerlo.
La descripción de la tarea es clara y aunque el alumno sabe lo que tiene que hacer en cada momento, no siempre se explica cómo deben hacerlo.
La descripción de la tarea no es del todo clara y deja muchos elementos sin concretar.
La descripción de la tarea es muy confusa y no queda claro lo que el alumnado tiene que hacer.
NIVEL DE AYUDA La tarea presenta un patrón de cooperación definido, que resulta muy adecuado al nivel de desempeño del alumnado: se ha establecido el nivel de ayuda adecuado.
La tarea presenta un patrón de cooperación definido, pero no es el más adecuado para el nivel de desempeño del alumnado: se ha establecido un nivel de ayuda mayor del necesario.
La tarea presenta un patrón de cooperación definido, pero no es el más adecuado para el nivel de desempeño del alumnado: se ha establecido un nivel de ayuda menor del necesario.
La tarea no presenta un patrón de cooperación definido y no se ha tenido en cuenta el nivel de desempeño del alumnado.
TRÍADA
COOPERATIVA: INTERDEPENDENCIA POSITIVA
La tarea promueve claramente que los alumnos se necesiten para hacer el trabajo. Existe una clara interdependencia positiva de metas, que se combina con otros tipos de interdependencia: tareas, recursos, roles y/o recompensas.
La tarea promueve que los alumnos se necesiten para hacer el trabajo, presenta una clara interdependencia positiva con respecto a las metas.
La tarea no promueve claramente que los alumnos se necesiten para hacer el trabajo. Aunque existe interdependencia positiva con respecto a algunos elementos (tareas, recursos, roles, recompensas), no presenta el tipo de interdependencia más importante: la de metas.
La tarea no promueve que los alumnos se necesiten, ya que no se articula ningún tipo de interdependencia positiva.
TRÍADA
COOPERATIVA: PARTICIPACIÓN EQUITATIVA
La tarea garantiza claramente la participación de todos los miembros del equipo ya que se han articulado correctamente varias estrategias y/o recursos para conseguirlo.
La tarea garantiza la participación de todos los miembros del equipo ya que se ha articulado de forma adecuada una estrategia y/o recurso para conseguirlo.
La tarea no termina de garantizar la participación de todos los miembros del equipo ya que aunque se han intentado articular algunas estrategias y/o recursos para conseguirlo, no se ha hecho de manera adecuada.
La tarea no garantiza la participación de todos los miembros del equipo, ya que no se ha articulado ninguna estrategia y/p recurso para conseguirlo.
TRÍADA
COOPERATIVA: RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL
La tarea promueve claramente la responsabilidad individual: se han articulado correctamente diversas estrategias y/o recursos para monitorizar el trabajo de cada uno de los miembros del equipo.
La tarea promueve la responsabilidad individual: se ha articulado adecuadamente una estrategia y/o recurso para monitorizar el trabajo de cada uno de los miembros del equipo.
La tarea no termina de garantizar la responsabilidad individual: aunque se han articulado algunas estrategias y/o recursos para monitorizar el trabajo de cada uno de los miembros del equipo, no se ha hecho de manera correcta.
La tarea no garantiza la responsabilidad individual: no se ha articulado ninguna estrategia y/o recurso para monitorizar el trabajo de cada uno de los miembros del grupo.
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TAREA DE IMPLANTACIÓN 4 PROGRAMA SECUENCIAS DIDÁCTICAS
No se trata de inventarse cosas nuevas para cooperar, sino de incorporar la cooperación a lo que hacemos en el aula. Para hacerlo, puedes utilizar nuestra propuesta de secuencias didácticas “cooperativizadas”, de cara a poner la cooperación al servicio del aprendizaje de todos los estudiantes. Llega el momento de que tú lo hagas.
Incluye tu tarea cooperativa anterior dentro de una secuencia didáctica en la que utilices la cooperación para potenciar el aprendizaje de algún contenido concreto. Esta secuencia puede abarcar desde una sesión —como mínimo— hasta una unidad o proyecto. Eso ya depende de ti. Lo que resulta fundamental es que tengas en cuenta los procesos que hemos trabajado en la unidad 4, de cara a construir una propuesta que apunte a la construcción de aprendizajes realmente significativos.
La información necesaria para desarrollar esta tarea de implantación se encuentra en la GUÍA COOPERAMOOC. UNIDAD CUATRO. PROGRAMA SECUENCIAS DIDÁCTICAS.
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PLANTILLA PARA DISEÑAR SECUENCIAS DIDÁCTICAS
ÁREA/ASIGNATURA: GRUPO-CLASE:
CONTENIDO/S:
PROCESO TAREA, ESTRATEGIA, TÉCNICA…
SESI
ÓN
1
1. 2.
3.
4.
5.
PROCESO TAREA, ESTRATEGIA, TÉCNICA…
SESI
ÓN
2
1. 2.
3.
4.
5.
PROCESO TAREA, ESTRATEGIA, TÉCNICA…
SESI
ÓN
3
1. 2.
3.
4.
5.
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PROCESO TAREA, ESTRATEGIA, TÉCNICA…
SESI
ÓN
4
1. 2.
3.
4.
5.
PROCESO TAREA, ESTRATEGIA, TÉCNICA…
SESI
ÓN
5
1. 2.
3.
4.
5.
PROCESO
TAREA, ESTRATEGIA, TÉCNICA…
SESI
ÓN
6
1. 2.
3.
4.
5.
PROCESO
TAREA, ESTRATEGIA, TÉCNICA…
SESI
ÓN
7
1. 2.
3.
4.
5.
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PROCESO TAREA, ESTRATEGIA, TÉCNICA…
SESI
ÓN
8
1. 2.
3.
4.
5.
PROCESO TAREA, ESTRATEGIA, TÉCNICA…
SESI
ÓN
9
1. 2.
3.
4.
5.
PROCESO TAREA, ESTRATEGIA, TÉCNICA…
SESI
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10
1. 2.
3.
4.
5.
PROCESO TAREA, ESTRATEGIA, TÉCNICA…
SESI
ÓN
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1. 2.
3.
4.
5.
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Valora tu propio trabajo (o el de tu compañero/a)… RÚBRICA PARA EVALUAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA COOPERATIVA
Muy bien Bien Regular Mal
RIGUROSIDAD La secuencia didáctica promueve todos los procesos que ha de desarrollar el alumnado para aprender de manera significativa.
La secuencia didáctica promueve la mayoría de los procesos que ha de desarrollar el alumnado para aprender de manera significativa.
La secuencia didáctica promueve solo algunos de los procesos que ha de desarrollar el alumnado para aprender de manera significativa.
La secuencia didáctica no promueve ninguno de los procesos que ha de desarrollar el alumnado para aprender de manera significativa.
COHERENCIA La secuencia didáctica presenta un diseño muy coherente. Todos los procesos se ordenan de manera lógica, por lo que cada tarea encuentra sentido en el trabajo anterior y/o posterior.
La secuencia didáctica presenta un diseño bastante coherente. La mayoría de los procesos se ordenan de manera lógica, por lo que cada tarea encuentra sentido en el trabajo anterior y/o posterior.
La secuencia didáctica presenta un diseño poco coherente. No todos los procesos se ordenan de manera lógica, por lo que muchas tareas no tienen sentido con respecto al trabajo anterior y/o posterior.
La secuencia didáctica presenta un diseño incoherente y desordenado.
VARIEDAD Existe una gran riqueza y variedad de tareas. Las propuestas se relacionan con un amplio abanico de niveles de desempeño, perfiles de inteligencia y estilos de aprendizaje.
Existe variedad de tareas. Las propuestas se relacionan con diferentes perfiles de inteligencia y estilos de aprendizaje.
Existe poca variedad de tareas. Las propuestas se relacionan con unos pocos perfiles de inteligencia y estilos de aprendizaje.
Las tareas son repetitivas y suelen centrarse en los mismos perfiles de inteligencia y estilos de aprendizaje.
SISTEMATICIDAD Se utilizan estrategias cooperativas de manera sistemática a lo largo de la secuencia didáctica y siempre relacionada con la potenciación de los procesos clave.
Se utilizan estrategias cooperativas para potenciar algunos procesos clave, aunque no de forma sistemática.
Se utilizan estrategias cooperativas de forma muy puntual para potenciar los procesos clave.
No se utilizan estrategias cooperativas a lo largo de la secuencia didáctica.
PERTINENCIA Las propuestas cooperativas resultan siempre pertinentes, por lo que contribuyen a mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.
Las propuestas cooperativas suelen resultar pertinentes. En la mayoría de los casos suponen un valor añadido que mejora la experiencia de aprendizaje del alumnado.
Una buena parte de las propuestas cooperativas no resultan pertinentes: no aportan nada al proceso enseñanza-aprendizaje, por lo que hubiese sido conveniente trabajar con otro tipo de dinámicas.
Las propuestas cooperativas no resultan pertinentes y complican el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.
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TAREA DE IMPLANTACIÓN 5 EVALÚA LA COOPERACIÓN
Cuantas más destrezas cooperativas tengan los estudiantes, mejor aprenderán juntos. Por tanto, es imprescindible que enseñes a cooperar al alumnado, lo que supone evaluar la cooperación. Para ello, es necesario que cuentes con herramientas que te permitan organizar este proceso dotándote a ti, como docente, y a los propios estudiantes —ya sea a través de procesos de autoevaluación o de coevaluación— de los instrumentos necesarios para realizar un proceso de reflexión ajustado y eficaz.
Para finalizar este MOOC, te invitamos a diseñar un instrumento de evaluación que te permita promover este proceso. Para ello, elige el ámbito del aprendizaje cooperativo que quieres valorar (destrezas, normas, técnicas, etc.), selecciona un instrumento y ponte a trabajar. Para facilitarte el trabajo te ofrecemos algunas plantillas que pueden resultarte interesantes, pero si prefieres utilizar otra herramienta o partir de una organización diferente del instrumento, tienes plena libertad.
La información necesaria para desarrollar esta tarea de implantación se encuentra en la GUÍA COOPERAMOOC. UNIDAD CINCO. EVALÚA LA COOPERACIÓN.
PANTILLAS DE HERRAMIENTAS PARA EVALUAR LA COMPETENCIA PARA COOPERAR DEL ALUMNADO
LISTA DE CONTROL ÁREA/ASIGNATURA: FECHA: HORA: EQUIPO: ALUMNO/A: CONTENIDO/S A EVALUAR:
01. SÍ NO
02. SÍ NO
03. SÍ NO
04. SÍ NO
05. SÍ NO
06. SÍ NO
07. SÍ NO
08. SÍ NO
09. SÍ NO
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10. SÍ NO
RÚBRICA
ÁREA/ASIGNATURA: FECHA: HORA:
EQUIPO: ALUMNO/A:
Señala el nivel de desempeño del alumno/a en cada uno de los ámbitos propuestos.
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ESCALA DE VALORACIÓN
ÁREA/ASIGNATURA: FECHA: HORA:
EQUIPO: ALUMNO/A:
Valora si el alumno/a demuestra cada uno de los siguientes desempeños, conductas o acciones cuando trabaja en equipo.
ÍTEMS
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
10.
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Valora tu propio trabajo (o el de tu compañero/a)…
CONTROL DE CALIDAD PARA EL DISEÑO DE INSTRUMENTOS PARA LA EVALAUCIÓN DE LA COMPETENCIA PARA COOPERAR DEL ALUMNADO
El instrumento de evaluación que he diseñado…
… recoge datos que facilitan el archivo, recuperación y gestión posterior del documento. SÍ NO
… es relevante: apunta a valorar aspectos importantes de la dinámica grupal. SÍ NO
… es sencillo y fácil de utilizar, lo que permite su utilización por parte de los alumnos. SÍ NO
… resulta ágil: no exige demasiado tiempo. SÍ NO
… presenta indicadores claros, que describen la conducta que deben demostrar los alumnos.
SÍ NO
… es versátil: puede ser utilizado en situaciones de evaluación diferentes. SÍ NO
BOLETÍN COOPERATIVO
GRUPO CLASE: CURSO ESCOLAR: PERÍODO: -
EQUIPO COOPERATIVO:
AUTOEVALUACIÓN DE LOS ROLES
Escribid los nombres de los compañeros/as que ejercen los distintos roles y luego valorad su trabajo desde A (muy bien) a D (muy mal).
ALUMNO/A ROL # FUNCIÓN A B C D
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AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO
Evaluad el desempeño de vuestro equipo valorando los siguientes ítems desde A (muy bien) a D (muy mal).
# ÍTEMS DE COOPERACIÓN A B C D
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO
Escribid los objetivos de mejora que os propusisteis en la autoevaluación anterior y valorad su grado de cumplimiento desde A (muy bien) a D (muy mal).
# OBJETIVOS DE MEJORA ANTERIORES A B C D
1
2
3
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AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO INDIVIDUAL
Escribid los compromisos que cada uno se propuso en la autoevaluación anterior y valorad su cumplimiento desde A (muy bien) a D (muy mal).
ALUMNO/A COMPROMISOS INDIVIDUALES A B C D
VALORACIÓN GENERAL DEL FUNCIONAMIENTO DEL EQUIPO
Identificamos lo que hacemos bien y vamos a conservar.
Identificamos lo que no hacemos tan bien y debemos mejorar.
Establecemos nuevos objetivos de mejora.
QUÉ VALORACIÓN GENERAL LE DAIS A VUESTRO EQUIPO DURANTE ESTE PERÍODO A B C D
NUESTRAS FIRMAS FIRMA DEL PROFESOR/A
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Valora tu trabajo (o el de tu compañero/a)…
CONTROL DE CALIDAD PARA EL DISEÑO DE INSTRUMENTOS PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS EQUIPOS
El instrumento de evaluación que he diseñado…
… recoge datos que facilitan el archivo, recuperación y gestión posterior del documento. SÍ NO
… es relevante: apunta a valorar aspectos importantes de la dinámica grupal. SÍ NO
… es sencillo y fácil de utilizar, lo que facilita la autonomía de los alumnos. SÍ NO
… resulta ágil: no es demasiado extenso y puede cumplimentarse en un tiempo razonable.
SÍ NO
… presenta indicadores claros, que describen la conducta que deben demostrar los alumnos.
SÍ NO
… promueve la reflexión conjunta sobre lo que hacen bien y lo que hacen mal. SÍ NO
… potencia los procesos de mejora. SÍ NO
