ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

4°1

PLANEACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA

PROFRA. MARTHA ROMO MACÍAS

ESCUELA PRIMARIA: “SOR JUANA INÉS DE LA CRUZ”

ESTUDIANTES NORMALISTAS:

AGUSTÍN REYES ANA GUADALUPE

EULOGIO GONZÁLEZ CAROLINA

GONZÁLEZ SÁNCHEZ SAMUEL HENDRIX

LÓPEZ RAMIRO LIZEIDY

TECRUCEÑO SALAZAR DAVID

INTRODUCCIÓN

Dando continuidad al acuerdo 717, que establece los lineamientos para la formulación de programas de gestión escolar, se menciona la importancia de realizar un diagnóstico de gestión en la escuela de práctica profesional, pues, si bien, la permanencia y ejecución de nuestro quehacer docente será llevado a cabo en la misma institución durante un año, es importante más que conocer, interiorizar las características que definen a la escuela como lo que es actualmente.

Con esto, hacemos referencia a la extracción de información como lo es la historicidad de la escuela, los agentes involucrados en la misma, es decir, las redes en que se trabaja, la organización de la escuela considerando las dimensiones en su estudio y en general, las políticas con que se rige la institución.

Por supuesto, la elaboración de un diagnóstico de gestión escolar busca la obtención de los datos ya mencionados para llevar a la práctica la visión y misión de la misma institución y con ello, cumplir los objetivos planteados como red de trabajo.

CONTENIDO

1. Datos generales de la escuela

2. Organización de la escuela. Sana o enferma

3. Modelo de gestión estratégica

4. Aplicación del acuerdo 717

5. Modelo de gestión de la Escuela Pública Mexicana

6. Alternativas para el desarrollo de las instituciones educativas

7. Conclusiones

8. Fuentes de consulta

1. DATOS GENERALES DE LA ESCUELA

Tabla 1. Datos de la Institución

Datos de la Institución:

Escuela Primaria:“ Sor Juana Inés de la Cruz”

C.C.T: 15EPR4326D

Zona Escolar: P085

Turno: Matutino

Director Escolar: Profra. Eréndira Sandoval Mendiola

Dirección:

Av Emiliano Zapata s/nCd. López MateosCP: 52918Atizapan de ZaragozaEstado de México

PERSONAL DOCENTE DE LA ESCUELA

2. ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA

El concepto de organización sana u organización enferma es proporcionado por Fordyce y Weil, mencionando lo siguiente:

“Las organizaciones sanas tienen objetivos compartidos, el manejo de los problemas se realiza de manera abierta, durante el trabajo no hay conformismo, existe una participación activa para la toma de decisiones, la responsabilidad de las acciones es compartida, dentro y fuera de la institución hay respeto y tolerancia, la retroalimentación del trabajo siempre es en grupo”

“Las organizaciones enfermas tienen poca inversión en los objetivos planteados, el personal no se involucra en las dificultades o problemas presentados, siempre predomina la permanencia en una zona de confort, así mismo, prevalece el trabajo individualista, existe un egoísmo laboral donde hay falta de responsabilidad y de compromiso, es mejor callar los problemas que enfrentarlos”

A continuación se presentan las características de la organización sana de la Escuela Primaria “Sor Juana Inés de la Cruz”, de acuerdo a lo observado durante la jornada de intervención y la participación en el CTE:

Hay una libre colaboración. Los agentes piden ayuda a los demás y están dispuestas a darlo también.

Cuando hay una crisis los agentes se reúnen para trabajar juntos hasta que la crisis pase.

Los agentes se ven a sí mismas y a los demás como capaces de un crecimiento y desarrollo personal significativo.

Existe una humildad intelectual entre los agentes educativosSe lleva a cabo la participación activa para la toma de decisiones

La responsabilidad de los agentes es compartida, no se aísla el trabajo de los

compañeros, especialmente de los promotores o bien, de las maestras de apoyo

3. MODELO DE GESTIÓN ESTRATÉGICA

GESTIÓN PEDAGÓGICA:

4°”A” -Considero que principalmente la gestión pedagógica se observa en el acompañamiento del proceso de aprendizaje mediante la creación de situaciones que favorecen la construcción de nuevos conocimientos a partir de los previos, sin olvidar el desarrollo de los valores y que soy un investigador constante.

En específico, lo anterior lo puedo comprobar con las actividades realizadas en la primera jornada de intervención ya que trabajé emulando la modalidad de Taller, la cual consistía en plantear a los alumnos la elaboración de unos productos finales a través del dominio de una técnica.

El nombre del proyecto se llamaba "Feria de las Culturas Mexicanas" y se pretendía que los alumnos mediante la investigación identificaran la ubicación geográfica de los diferente estados de la República Mexicana y el cómo esta ubicación repercute en el clima, flora, fauna y cultura de cada uno. Los productos finales fueron presentados en la "Feria de las Culturas Mexicanas" los cuales eran:

Una lámina informativa con los climas y flora del estado (Geografía)

Máscara representativa del estado (Artística/Geografía/Formación Cívica y Ética)

Juego de palabras (Trabalenguas) (Español) Vestimenta típica del Estado (Formación Cívica y Ética)

Los diferentes productos requerían de una investigación pero igual demandaban acciones dentro y fuera del aula, y que los alumnos

participen de manera activa, que dialoguen entre compañeros, que interactúen con diferentes materiales y recursos didácticos, además de que evalúen sus propios procesos y resultados.

4°”B”- En cuanto a la dimensión pedagógica, y tomando de referencia a la maestra titular, se les da muy poca libertad a los alumnos para realizar sus actividades y todo está determinado por la maestra. En cuanto a las clases, en muchas ocasiones son auditivas, la maestra explica y los alumnos resuelven ejercicios. La disciplina está determinada por las decisiones de la docente, cuando ocurre algún incidente se llama la atención a los alumnos y es todo. El aprendizaje de los alumnos está dentro de la media del promedio, tomando como referencia las evacuaciones del grupo. La mayor parte de los alumnos son kinestésicos, por lo que suelen estar parados todo el tiempo y les cuesta trabajo estar sentados y en silencio. No se ha observado problemáticas referidas a valores.

Otro punto es la evaluación, esta se da, como en todos los casos, de manera sumativa y con valor numérico. Muchas de ellas responden a los aprendizajes esperados. Los contenidos del currículo se abordan en tiempo y forma, los tiempos son asignados de manera eficaz y la asignación de actividades y responsabilidades a los docentes, las maneras de planear y organizar la enseñanza, son planificadas tomando en cuenta a los alumnos.

La ubicación y el uso de los espacios de la escuela y las aulas para actividades de enseñanza aprendizaje, así como la utilización de materiales y recursos didácticos, son acordes a las actividades y en su mayoría siempre hay apoyo por parte de los padres de familia.

La docente tiene uso y dominio de planes y programas; el manejo de enfoques pedagógicos y estrategias didácticas. La relación que se establece con los padres o tutores de los alumnos para acompañar su

aprendizaje en el hogar siempre es eficiente, se les llama cuando acurre algún conflicto y se realizan acuerdos con ellos.

5°”A”- Durante la jornada de intervención se planificó mediante secuencias didácticas, tomando en cuenta el estilo de aprendizaje que predomina en los estudiantes, en este caso, visual-kinestésico. Asimismo, se plantearon actividades con el uso de los libros de texto, extrayendo la información necesaria y complementándola con la investigación realizada por los estudiantes.

Para la ejecución de las investigaciones que complementarían en trabajo en el aula, se hizo uso de recursos tecnológicos y fuentes cibergráficas, tarea que el docente como los estudiantes llevaron a la práctica. Durante ambas semanas se trabajo bajo un enfoque conductista, mediante actividades que decretaran un estímulo-respuesta, en este caso, con incentivos a los estudiantes para mejorar su desempeño.

Para evaluar las actividades ejecutadas se propuso una serie de instrumentos con indicadores de desempeño para verificar el logro de los aprendizajes esperados, sin embargo, el registro debía ser cuantitativo directamente a la lista de calificaciones, por lo que la evaluación se realizó tomando en cuenta los indicadores pero sin registrarlos literalmente.

Los acuerdos con los padres de familia siempre están presentes, pues desde un principio se ha tomado en cuenta su participación para las actividades dentro y fuera de la escuela, las tareas de los estudiantes siempre son supervisadas por ellos y firmadas incluso, por otro lado, su presencia es completa en todas las reuniones que hasta el momento se han realizado. En cuando a las madres de familia encargadas de ser vocales, el apoyo está presente cada vez que es necesario.

En cuanto a las actividades de acompañamiento, se tuvo la presencia y apoyo incondicional de la maestra titular, y en una sola ocasión de la maestra encargada de la observación, asimismo, tampoco se tuvo la presencia de la maestra de práctica profesional. Sin embargo, la asesoría de la maestra titular estuvo en todo momento, considerando tomar las mejores decisiones para desarrollar mi desempeño docente.

6°”B”-Teniendo como requisito la mirada pedagógica y la relación íntimamente con la mejora en los resultados. Dentro de la gestión en el aula se ha dado seguimiento a las actividades apegadas a la maya curricular de una manera satisfactoria: primeramente enfatizando en la cuestión del desarrollo de aprendizajes mediante un registro bien definido y establecido de lo que se labora en clase, al inicio del día se realizan actividades con la finalidad de una mejora reforzando la lectura, y posteriormente se inician con las demás materias mencionando y aplicando como tal el registro en una bitácora de las actividades que se desarrollan y en el cuaderno de trabajo donde los alumnos colocan el tema a abarcar junto con los aprendizajes esperados y la evaluación, tendiendo como objetivo que los alumnos conozca los saberes que tendrá que adquirir, y posteriormente al termino de las actividades la maestra titular del grupo realiza el registro pertinente de lo obtenido para llevar un seguimiento y compartir con los padres de familia el aprendizaje sus hijos.

Punto importante de para desarrollar aprendizajes significativos es que la maestra titular utiliza una metodología eficiente que hace que los alumnos trabajen y entiendan lo que se tiene planteado, principalmente por el uso de mucho material impreso y las tecnologías de la información para las explicaciones de lo que se abarca, aunque como en todo caso de grupo existen dificultades para desarrollarlas por algunos alumnos, sin embargo se tiene un porcentaje de 90% que terminan satisfactoriamente.

Existe una muy buen relación con los padres de familia por lo que estos se adentran en el aula para saber cómo se desarrollan las actividades y de igual manera participan en el fomento de los valores llevando consigo exposiciones al salón de clases en la que se fomenta la relación los factores que influyen en la educación del grupo.

Hablar de evaluación es tener en cuenta que en base a ello se replantearan nuevas acciones de mejora para poyar las debilidades del grupo es por ello que la maestra Silvia Alegría Alegria lleva a cabo la evaluación formativa y en algunos casos una autoevaluación por parte de los alumnos donde estos identifican de manera personal sus debilidades y fortalezas llevando a cabo una reflexión grupal con la finalidad de evitar confusiones o inconformidades y nuevamente planteando situaciones a mejorar.

GESTIÓN INSTITUCIONAL:

Durante la jornada de intervención se observaron acciones que denotan la ejecución de una gestión administrativa, por ejemplo, la asignación de funciones se observó durante la primera reunión en la dirección con los maestros titulares, donde se asignaron los puestos de guardia para supervisar a los estudiantes durante el horario de entrada, recreo y salida, proporcionados por la comisión de disciplina de las profesoras de 4°”B” y 5°”A”.

A su vez, en la mayoría de los grupos de la institución, los padres de familia participan mes con mes exponiendo un valor (acorde al calendario de valores proporcionado como material educativo para los docentes), involucrándose con alguna actividad para los estudiantes, considerando esta actividad parte de una participación comunitaria.

GESTIÓN ADMINISTRATIVA:

Entre los elementos de una gestión administrativa están los espacios y recursos, en este caso, la negociación del uso de los espacios y materiales se observó durante la primera sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar, donde debido al uso necesario de los recursos tecnológicos, se solicitó al profesor encargado de la institución, de permitir el espacio que regularmente se usa, para poder aprovechar esos materiales durante la sesión.

Mismos contenidos abordados en esta primera sesión dan cuenta de la ejecución de la información y estadísticas de la escuela en los resultados de la prueba PLANEA de los estudiantes de 4° grado, donde los maestros titulares y los docentes en formación dieron a conocer las gráficas y promedios cuantitativos obtenidos en dicha prueba.

GESTIÓN COMUNITARIA:

Durante la estancia en la escuela primaria, se realizó la visita de especialistas del DIF, llevando a la institución el programa “Ver mejor para aprender mejor”, entre la escuela y el DIF se realizó un convenio en el que se aplicó un examen de la vista a los estudiantes, diagnosticando a aquellos que necesitan el apoyo, una vez teniendo los resultados, los especialistas impartieron una conferencia a los padres de familia, a quienes se les mandó llamar con la intención de conocer a profundidad el programa.

4. APLICACIÓN DEL ACUERDO 717

Que de conformidad con el artículo 28 de la Ley General de Educación, las autoridades educativas Federal, locales y municipales, en el respectivo ámbito de sus atribuciones, deberán ejecutar programas y acciones tendientes a fortalecer la autonomía de gestión de las

escuelas, para cuyo efecto la Secretaría de Educación Pública debe emitir los lineamientos para formular dichos programas, mismos que tendrán como objetivos: Usar los resultados de la evaluación como retroalimentación para la mejora continua en cada ciclo escolar; Desarrollar una planeación anual de actividades, con metas verificables y puestas en conocimiento de la autoridad y la comunidad escolar, y Administrar en forma transparente y eficiente los recursos que reciba para mejorar su infraestructura, comprar materiales educativos, resolver problemas de operación básicos y propiciar condiciones de participación para que alumnos, maestros y padres de familia, bajo el liderazgo del director, se involucren en la resolución de los retos que cada escuela enfrenta.

La autonomía de gestión escolar debe entenderse como la capacidad de la escuela de educación básica para tomar decisiones orientadas a mejorar la calidad del servicio educativo que ofrece.

CAPÍTULO IIDEL FORTALECIMIENTO DE LA AUTONOMÍA DE GESTIÓN ESCOLAR DE LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICATercero. Las autoridades educativas Federal, locales y municipales, en el respectivo ámbito de sus atribuciones, deberán ejecutar programas y acciones tendientes a fortalecer la autonomía de gestión de las escuelas. Estos programas y acciones deberán atender los siguientes aspectos: a) Ubicar a la escuela en el centro de atención de los servicios educativos para contribuir en el logro de una educación de calidad con equidad;

b) Establecer las condiciones para que todas las escuelas de educación básica cumplan con la Normalidad Mínima de Operación Escolar, definida en el lineamiento sexto, inciso b) del presente Acuerdo; c) Definir la normatividad aplicable para la conformación de las estructuras ocupacionales por tipo de escuela y nivel educativo; d) Asegurar el respeto del tiempo de la escuela y en específico el tiempo del aula, evitando las acciones y programas que no respondan a una solicitud del centro escolar, al desarrollo de su Ruta de Mejora, que distraigan a la escuela de sus prioridades educativas y le generen carga administrativa; e) Establecer sistemas de administración escolar eficaces que aligeren la carga administrativa a las escuelas y eviten distraerla de su tarea central, dotando a cada una de ellas, con al menos una computadora para fines administrativos; g) asegurar que cada centro escolar cuento con equipamiento y demás elementos necesarios para poder registrar, administrar todos los movimientos e incidencias que se presenten de su personal, alumnos y del plantel durante el desarrollo del ciclo escolar, en el sistema de información y gestión educativa;f) Promover que cada centro escolar disponga de infraestructura, mobiliario y equipamiento digno; (Primera Sección) DIARIO OFICIAL Viernes 7 de marzo de 2014.h) Desarrollar estructuras de operación de los servicios educativos que garanticen que los directores de escuela dediquen la mayor parte de su tiempo a realizar observaciones en sus salones de clase y apoyar a los docentes en la mejora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje; i) Garantizar que las sesiones de los Consejos Técnicos Escolares, establecidas en el calendario escolar, cumplan con la misión y propósitos establecidos en la normatividad correspondiente; j) Fortalecer el cuerpo de supervisión escolar, a fin de que su función se concentre en vigilar y asegurar la calidad del servicio educativo que se

presta en los planteles y que mantenga permanentemente informadas a las autoridades educativas de los avances en el logro de aprendizajes de los educandos; k) Reducir significativamente las tareas administrativas del supervisor y fortalecer sus funciones de orientación y asesoría pedagógicas; l) Establecer equipos de apoyo a la supervisión escolar en el desarrollo y mejora continua de las escuelas; m) Establecer normas y dispositivos que promuevan una mejor convivencia escolar y la participación informada y eficaz de los Consejos Escolares de Participación Social en el logro de un servicio educativo de calidad; n) Evaluar permanentemente el desarrollo de las escuelas e impulsar la utilización de los resultados de la evaluación como retroalimentación para la toma de decisiones de los distintos actores educativos a fin de impulsar procesos de mejora continua en cada ciclo escolar; o) Proveer recursos pertinentes y oportunos con base en los diversos contextos y en las necesidades identificadas en los centros escolares; p) Revisar las disposiciones normativas y establecer los sistemas de información pertinentes para que las escuelas tengan facilidad administrativa en el uso de los recursos que reciban para su buen funcionamiento; q) Asegurar las condiciones de equidad en la participación de las escuelas y evitar las situaciones que incrementen las desigualdades y la exclusión; r) Impulsar acciones de compensación focalizadas en aquellas escuelas, localidades y regiones donde se concentra el rezago educativo para garantizar que éstas cuenten con las condiciones para que todos sus educandos permanezcan, progresen y reciban un servicio educativo de calidad; s) Reconocer de manera gradual mayores niveles de autonomía a las escuelas que acrediten mejores resultados educativos, medidos en

función de su contexto, y de gestión a partir de los parámetros e indicadores que se establezcan para la autonomía y gestión escolar y de un sistema de incentivos para las mismas; t) Implementar mecanismos que involucren y fortalezcan la participación de los padres de familia, Consejos Escolares de Participación Social y de la sociedad en general, para fortalecer la autonomía de la gestión escolar, la calidad y equidad del servicio educativo, el máximo logro de los aprendizajes de todos los estudiantes y la normalidad mínima, y u) Garantizar que la información referente a los recursos asignados a la escuela, sus avances y resultados educativos sean del conocimiento de la comunidad escolar.

Con base en lo establecido en el acuerdo 717, el desarrollo de las actividades dentro de la escuela primaria “Sor Juana Inés de la Cruz” se les ha estado dando seguimiento de la siguiente manera:

Haciendo referencia al aspecto (a) se ha puesto en el centro a la escuela como prioridad en el desenvolvimiento de los objetivos planteados para la autonomía de gestión trabajando consigo el aspecto (d) cuidando el tiempo establecido para el desenvolvimiento de las actividades escolares no excediendo ni disminuyendo el estimado de labores, a menos que se presenten situaciones que competen más a la cuestión organizativa con los padres de familia para el buen funcionamientos de la relación y liderazgo compartido, sin dejar de lado que para evitar la carga administrativa también se ha dotado de una computadora no solo a la dirección, sino también a las aulas que cuentan con medios electrónicos para dar auge no solo a la cuestión administrativa sino también al proceso de enseñanza-aprendizaje a través de las tecnologías de la información cumpliendo al aspecto (e).Se han realizado las acciones pertinentes con la finalidad de que la escuela primaria cuente con la herramientas dignas no solo generales si

no también atendiendo particularidades de cada aula dotándolas de las herramientas necesarias tales como equipo de cómputo, inmuebles donde los alumnos pueden organizarse entre ellos al igual que sus pertenencias y libros del rincón para poder potenciar la enseñanza de la lectura cumpliendo con el aspecto (f).

En cuanto al aspecto (g) la directora es la encargada de realizar el registro de todas las actividades en conjunto con la planta docente tratando y comunicando las acciones que suceden dentro de la escuela con los alumnos y con los padres de familia atendiendo los puntos de vista para tomar decisiones colectivas que contribuyen a la buena organización interna cumpliendo con el aspecto (g) y el (h)

Los consejos técnicos escolares (C.T.E) se han realizado como se establece en el marco normativo estableciendo atendiendo las áreas de oportunidad a través del intercambio de ideas y experiencias para llevar a cabo el replanteamiento de estrategias y acciones en beneficio de las necesidades de los alumnos y su óptimo desempeño dentro de la institución llevando a cabo la evaluación pertinente y utilizando esta como retroalimentación para la reorientación de los objetivos del ciclo escolar cumpliendo con los aspectos (i), (o) y (r).

Mencionando el aspecto (t) no solamente se han involucrado a los padres de familia dentro de la identificación de necesidades físicas sino también en la relación con el aprendizaje de sus hijos, planteando actividades tales como la exposición de valores en al aula de clases fortaleciendo con ello el conocimiento de las actividades de sus hijos dentro del aula de clases.

5. MODELO DE GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA MEXICANA

El documento rector de la gestión educativa del país es conocido como “Programa Escuelas de Calidad” parte del módulo 1 denominado Modelo de Gestión Educativa Estratégica en el cual se enuncian:

Programa Escuelas de Calidad como referente de la Gestión Escolar Estratégica

El Cambio Educativo La Gestión Educativa El Modelo de Gestión Educativa Estratégica

En su conjunto teniendo como finalidad compartirlo con los actores educativos en los distintos niveles de incidencia de la educación básica para que sus propuestas sean implementadas y adaptadas de manera singular y con ello contribuir a un cambio en los quehaceres cotidianos.

El Programa Escuelas de Calidad como referente de la Gestión Escolar se puso en marcha en el año 2001 en 2 mil 261 escuelas primarias, respondiendo a una política educativa que promueve la implementación de un modelo de gestión educativa estratégica basado en la capacidad para la toma de decisiones de manera corresponsable, en un liderazgo

compartido e impulse el trabajo colaborativo, en una participación responsable, con prácticas innovadoras que atiendan a la diversidad de los alumnos y a la evaluación para la mejora continua.

Dentro del mismo documento se enuncia la conceptualización de una Escuela de Calidad y la diversidad de postulados de autores que han indagado respecto al tema, teniendo presente:

La definición de calidad educativa propuesta por la Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (orealc-unesco Santiago, 2007), que dice: La educación de calidad, en tanto derecho fundamental de todas las personas, tiene como cualidades esenciales el respeto de los derechos, la equidad, la relevancia y la pertinencia y dos elementos de carácter operativo: la eficacia y la eficiencia (p.34).

El contenido del presente documento se desglosa de la siguiente manera:

En primer plano como ya se había mencionado lo referente a la definición de qué es una escuela de calidad, la evolución y resultados que ha presentado a lo largo de diez años y la perspectiva desde otros puntos de vista respecto al PEC.

Los referentes internacionales que influyeron en la creación del PEC dentro de los cuales están:

a) Los movimientos de cambio que ha generado b) Las experiencias respecto a la gestión escolarc) El análisis de la UNESCO con respecto a los pilares de la educación

y principios de la calidad educativa

Los referentes nacionales dentro de los cuales se enuncian:

a) PRONAE 2001-2006: El Programa Nacional de Educación promueve la transformación de la organización y el funcionamiento de las escuelas de educación básica como la vía más adecuada para la generación de ambientes escolares favorables al logro de los aprendizajes, mediante la participación corresponsable de alumnos, docentes, directivos y padres de familia.

b) PROSEDU 2007-2012: Programa Sectorial de Educación, se plantea seis objetivos estratégicos:

1) Elevar la calidad de la educación para mejorar el logro educativo

2) Ampliar las oportunidades educativas e impulsar la equidad3) Impulsar el desarrollo y la utilización de tecnologías de la

información y la comunicación4) Ofrecer una educación integral que impulse el desarrollo de

competencias y la adquisición de conocimientos5) Ofrecer servicios educativos de calidad6) Formar personas con alto sentido de responsabilidad social,

que participen de manera productiva y competitiva en el mercado laboral, y fomentar una gestión escolar e institucional que contribuya en la mejora de los centros escolares.

c) Reforma Integral de la Educación Básica d) Experiencias Nacionales en Gestión y Calidad Educativa

Se desglosa dentro de la Gestión educativa:

a) Gestión Institucionalb) Gestión Escolarc) Gestión Pedagógicad) Gestión educativa estratégica

Conjuntándolo en un gráfico de la siguiente manera:

Y las dimensiones para la gestión escolar

a) Dimensión pedagógica Curricularb) Dimensión Organizativa

c) Dimensión Administrativad) Dimensión de Participación Social

Las cuatro dimensiones son importantes por sí mismas, y al ser parte del todo se encuentran interrelacionadas; si se quisiera dar un ordenamiento a las mismas, la dimensión pedagógica curricular ocuparía un papel preponderante, porque es preciso focalizar los quehaceres de todas las dimensiones en torno a los aspectos académicos, referidos al enseñar y al aprender.

Ahora bien, focalizando todo lo anterior a la Escuela Primaria se puede reconocer la aplicación de todo el sistema de tipo de gestión, esto aterrizándolo a las sesiones del CTE dado que los profesores rinden cuentas de lo que han implementado en sus aulas como sugerencias de mejora en el aprendizaje de los alumnos, es ahí donde interviene la gestión pedagógica que va movilizándose a los diversos tipos de gestión, entre más formalidad se le da, hasta llegar a sr programas

educativos como parte de la gestión educativa al formar parte de un sistema.

6. ALTERNATIVAS PARA EL DESARROLLO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Considerando las temáticas relacionadas a la gestión observadas en esta jornada de intervención en la Escuela Primaria “Sor Juana Inés de la Cruz”, y tomando en cuenta que se trata de un diagnóstico, se proponen las siguientes acciones para la ejecución y/o puesta en práctica de la misma:

a) La gestión directiva:

La dirección tiene la función de instituir el ambiente interno de la estructura laboral, poniendo especial atención en la organización y conducción de los recursos humanos. La dirección puede apropiarse de la responsabilidad, fijar los alicientes para que haya más rendimiento, puede adaptar el diseño del sistema formal de comunicación, precisando condiciones y políticas que auxiliarán a regir al personal dentro de la organización.

Es preciso recordar, que la dirección no es quien decide sobre los individuos,  solamente, es quien tiene el compromiso por la contribución. Por lo tanto,  la dirección no sólo tiene la función de aplicar la autoridad sobre los demás, debe de lograr  el apoyo de los actores involucrados en su contexto y por medio de un trabajo en colegiado obtener el  desarrollo de su gente.

b) La gestión pedagógica en la promotoría:

Reconocer que existe una falta de compromiso y responsabilidad en la ejecución y cumplimiento de los calendarios y actividades en las clases de promotoría de la Escuela Primaria y que requieren atención, si bien es cierto que existen adecuaciones curriculares, no es posible realizarlas cada semana y con los mismos grupos de alumnados.

7. CONCLUSIONES

La escuela primaria pública gira en torno a una normatividad establecida e implícita en todas las actividades de la gestión escolar como la planeación, la organización,  la dirección y el control, para tratar de alcanzar los objetivos que puedan satisfacer las necesidades  de la institución.

Para el logro de los objetivos es necesario el trabajo en conjunto, en red, que de cuenta de las actividades y los fines con los que estas se ejecutan. Asimismo, requiere de una toma de acuerdos que se puede dar en las sesiones de CTE, partiendo de un diálogo y toma de decisiones considerando las necesidades que presenta la situación actual. La mejora de la gestión en el ámbito educativo necesita de una organización sana que de paso a la solución de objetivos compartidos y de un trabajo colaborativo.

Por supuesto es de suma importancia considerar la gestión como un ciclo que seguirá desarrollándose de acuerdo a las necesidades y demandas del sistema educativo, por ello, se requiere de información y conocimiento sobre la práctica de la misma gestión, para no perder el hilo conductor de lo que como institución se aplica a diario.

8. FUENTES DE CONSULTA

https://sites.google.com/site/elaboraciondelpage/tema-7- dimensiones-de-la-gestion-escolar

https://www.linkedin.com/pulse/20140629170326-49033460-5- caracteristicas-de-organizaciones-enfermas-y-de-las-sanas

http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/62550be0- b2d6-4c65-9324-0f0ca932e616/a717.pdf

http://www.clarissaarenas.com/?p=92