DINÀMICA DE GRUPS I RESOLUCIÓ DE CONFLICTES

Núria Alart (Gener 2010) www.xtec.cat/~nalart

Què suposa dinamitzar l’aula?

Què ha de fer el tutor/a?

Com cohesionar el grup?

Un grup està format per dues persones o més que tenen certes coses en comú i que es troben en interacció; és un fenomen d’acostament mutu a partir del qual sorgeixen les relacions socials (Ulich, 1974).

Un grup classe es forma a partir d’ una agrupació d’alumnes de forma casual (no es crea per mitjà de vincles afectius).

Per tal que els membres d’un grup classe se sentin acollits, desenvolupin rols de cooperació vers els altres i, a la vegada,

s’afavoreixi el seu propi treball, és prioritari cohesionar el grup.

Tranformar un grup d’individus en un grup eficient pot originar una millora de les relacions interpersonals i el rendiment acadèmic.

Una manera d’aconseguir aquesta transformació són les dinàmiques de grup.

Vetllar per aconseguir un bon clima de classe que afavoreixi les relacions entre els membres del grup, amb l’objectiu de crear una actitud de treball favorable.

Vetllar per cohesionar el grup, amb l’objectiu de facilitar un ambient d’acceptació, de treball i cooperació a la classe.

Fa que un agrupament d’alumnes

Ha de confiar en l’alumnat donant-li responsabilitats i animant-lo a desenvolupar les seves possibilitats.

Ha de saber escoltar, utilitzant una escolta activa, capaç de modificar els missatges de l’alumnat

Ha de ser sincer amb l’alumnat, reconeixent els propis errors i comunicant els seus sentiments.

Conèixer els companys/es

Descobrir-los

Confiar en ells i elles

Col·laborar-hi

Estructurar el GRUP

SocialitzacióAmpliar/ millorarEl coneixement

Per assolir una bona cohesió de grup, es fa necessari treballar les següents habilitats socials:

Habilitats referides al diàleg: saber escoltar, guardar el torn de paraula i saber expressar-se. S’aprèn a: •Relacionar les pròpies opinions amb les dels altres.•Admetre diferents formes de pensar.•Intercanviar vivències.•Arribar a uns objectius comuns. Habilitats personals: conductes que faciliten la identitat i l’autonomia de l’alumnat. Habilitats d’interacció social: el respecte a les normes, la resolució de conflictes, la cooperació

• Afavorir les relacions entre els companys i companyes

• Cooperació

• Valoració personal i col·lectiva

• Confiança mútua

• Descobrir els altres

• Reducció de la por

• Augment de les relacions interpersonals

• Millora dels components del grup

HI HA MULTITUD DE FORCES QUE ACTUEN EN UN

GRUP

• Tant l'excés com la manca de participació, són obstacles per al bon funcionament del grup.

• S’ha de respectar el torn de paraula.• No competir sinó col·laborar.• No perdre de vista el treball encomanat concretant al

màxim les noves aportacions.• Tenir el costum de felicitar les aportacions dels

companys.• Comprendre que l'èxit del treball individual i de grup

depèn del treball realitzat per tots.• No s'ha d'exigir sinó col·laborar.

Cal aconseguir una atmosfera de

confiança dins del grup que redueixi la

intimidació que produeix el propi

grup

Dinàmiques de grup1. Què suposa dinamitzar l’aula?2. Què ha de fer el tutor?3. Dinàmiques de grup:

1. De presentació o descobriment2. De confiança3. De col·laboració4. D’assoliment d’objectius

4. Educació emocional:1. Autoestima2. Empatia3. Treball en valors: respecte, tolerància i companyerisme

5. Anàlisi de casos i resolució de conflictes:1. El rol playing2. Dilemes morals3. Assertivitat

Què suposa dinamitzar l’aula?Canvi d’actitud en l’alumnat:- Escoltar-parlar- Normes rígides-autonomia- Coaccions-responsabilitat- Competició-col·laboració- Autoritarisme-consens de grup- Avaluació individual-Avaluació grupal

Canvi actitud professor:- Menys classes expositives - Menys autoritarisme i més cultura de l’elogi- Conductor del grup cap a un objectiu: la cohesió

grupal- Explicar en els tres sistemes de representació

- Visual (45%)- Auditiu (30%)- Cinestèsic(25%)

1. ETAPA DE DESCOBRIR: Coneixement mutu dels integrants del grup.

2. ETAPA DE CONFIAR: crear entre els integrants dels grup un clima de confiança.

3. ETAPA DE COL·LABORAR: tècniques que afavoreixin la cooperació del grup.

4. ETAPA D’ESTRUCTURAR: per a establir una bona organització del grup

1. DINÀMICA DE PRESENTACIÓ

2. DINÀMICA D’AUTOESTIMA

3. DINÀMICA DE RELACIÓ

4. DINÀMICA DE COL·LABORACIÓ

5. DINÀMICA DE RELACIÓ I COL·LABORACIÓ

6. DINÀMICA DE RESOLUCIÓ DE CONFLICTES.

7. DINÀMICA DE CREATIVITAT.

8. DINÀMICA DE CONCENTRACIÓ

9. DINÀMICA D’OPINIÓ

10.DINÀMICA D’ESTRUCTURAR

El primer alumne diu el seu nom. El que està situat al seu costat diu el nom anterior i el seu, i així successivament fins que s’acaba la cadena.

Primer cal que el grup estigui força junt. Es tracta de presentar-nos a la resta de persones dient el nom i alguna característica positiva que un té, tret personal … En acabat, llença la corda enrotllada a un altre del grup, qui haurà de presentar-se també i llençar el fil a un altre company, i així successivament.

Omplir la targeta de visita (veure fotocòpia) Un cop feta la targeta de visita, es demana als

alumnes que treguin un full qualsevol i que hi apuntin alguna cosa que els cridi l’atenció de les targetes dels companys/es de classe. Es pot passar la targeta al company assegut a la dreta que la llegirà i apuntarà quelcom en el seu full.

Grups de 4/5. Es tracta d’encertar endevinalles proposades per

tothom. Hi haurà un responsable del grup que llegirà endevinalles d’un full, quan ningú en sàpiga cap més.

Aquesta dinàmica es pot fer amb acudits també.

PLUJA D’ENDEVINALLES

• Quin és l’animal molt tibat que porta una serra al cap? El gall.• Quins van ser els primers que van veure el mar? Els ulls.• Pelut per fora, pelut per dins, alça la cama i fica-la a dins. El mitjó.• Vés si ho saps endevinar: sóc a dintre i no puc entrar. El Mirall.• Dues germanes: una traçuda; l’altra tonta, però ajuda. Les mans.• Sol anar amb els que van lluny i els obliga a tancar el puny. La

maleta.• Tothom en porta, tothom en té, perquè el donen quan al món es ve.

El nom.• Per què no és prudent tocar el piano durant una tempesta? Perquè

el llamp mata a qui toca.• Quina és la paraula que tothom escriu malament? Malament.• Per què diuen que Barcelona és divertida? Perquè té Gràcia.• Quin és l’animal més valent? El peix, perquè té agalles.• En què s’assembla una cuinera al Ronaldinho? Els dos piquen

pilota.• Quin és l’home al qual fan viure tots els medicaments? El

farmacèutic.• Què fan sis gats a dalt d’una teulada? Mitja dotzena.

Intenta respondre aquestes preguntes, sense repetir cap nom, amb els companys.

Escriu el nom d’un/a company/a que …- Li agrada el bàsquet.- Estudia música.......

Full i llapis. Agrupament per parelles. Teniu un minut per començar o seguir el conte dels teus companys. En acabar aquest temps passa el full als companys del costat. Es comença la història amb… “Hi havia una vegada… “ L’última parella acaba el conte. Finalment es llegeixen els contes resultants.

Grups de 5.

Cal realitzar els 4 quadrats entre tots sense dir res. Et pots comunicar utilitzant el mim. Hi haurà un coordinador amb les solucions i anirà indicant els quadrats que no estiguin bé. Finalment, el coordinador explica a tots la manera com el grup ha realitzat la tasca.

Es tracte d’enumerar un adjectiu positiu d’un mateix que comenci per la primera lletra del nom de pila.

Exemple: Anna: alegre

Eduard: emocional

Són un dels jocs més coneguts arreu. Anem a fer-ne uns quants!

• Juguem amb el Barça

• Juguem amb les fonts d’energia

• Juguem amb els mitjans de transport

• Juguem amb els dibuixos animats

Fer parelles.

Entre els dos s’ha de fer un dibuix d’una cara. El que dibuixi ho farà amb els ulls tancats i l’altre l’ajudarà amb indicacions.

Amb alumnat (veure fotocòpies)

• Dibuix en 15”

• La plana dels 4 dibuixos

• Anem al teatre (veure full)

Amb famílies

El cas del Sr. Martí (veure full annex: “Això comença malament”).

Per parelles. Cal inventar-se un conte o una història basant-se en 7 paraules que entre tots hem escollit. Al final es veu com els contes elaborats són diferents.

Grups de 4-5 en rotllana.

Es comença dient una paraula i s’ha de seguir amb una altra que comenci per l’última lletra de l’anterior.

Ex. selva-amic-camí-indi-imaginació-…

El grup es posa en rotllana. Cada integrant té una cartolina petita amb una paraula de la frase i ha de dir la paraula que li toca recordant les que han dit els companys que l’han precedit. Ex.: un diu … “la”, el següent diu … “la casa”, el següent diu … “la casa de”, el següent … “la casa de l’avi”; i així successivament fins que l’últim acaba amb la frase.

Quatre alumnes surten al passadís. Entraran d’un en un i escoltaran un missatge que hauran de repetir, tan fidelment com sàpiguen, al company que entri a continuació. Caldrà tenir un text a punt per llegir a tota la classe i també un alumne que faci d’observador amb una escala de control que reculli les informacions més importants del missatge.

Importància d’estar atent/a

Malfiar-se dels rumors que han passat per diverses persones.

Adonar-se de la importància de la informació en la cooperació grupal i de les tres parts del tractament de la informació:

1. recepció, 2. comprensió i 3. transmissió.

Discussió entre vàries persones per aprofundir sobre un tema determinat. Al debat hi ha d’haver un coordinador que introduix el tema, un secretari que anota les intervencions i el temps d’intervenció de cadascú, els participants que parlen del tema debatut i un moderador que s’encarrega que el debat sigui tranquil, dóna els torns de paraules i centra el tema si algú se surt d’ell. Aquesta dinàmica afavoreix l’ordre i el respecte pel qui parla.

En grups de 4-5 persones s’analitza un tema proposat intercanviant idees i opinions sobre ell. Al final cada grup exposa el que creu que és més important en gran grup.

Dinàmica que consisteix en dividir l’auditori en dos grups: un està a favor del tema plantejat i l’altre està en contra.

Per ex.: “Sisena hora sí – sisena hora no”

XERRAIRE: parlaràs de qualsevol tema, llevat del de la reunió. Has d’intervenir un mínim de 5 cops

CONTRERES: et mostraràs contrari a tot allò que es proposiLÍDER: has de posar tot l’interès a assolir l’objectiu previst.COL·LABORADOR: disposat a ajudar a tot allò que es proposiSECRETARI: has de prendre notes, fer síntesi de les opinionsMUT VOLUNTARI: no hi participaràs, llevat que algú et preguntiGENI: el grup espera les teves idees genials.SAVI: ho saps tot de qualsevol tema que es proposi i ho poses de manifest

Què i com s’estudia:metodologies, avaluacions... ,

Currículum allunyatdels interessos de

l’alumnat

La motivació per aprendre

L’ensenyament obligatorii el fracàs escolar

Un currículumno participatiu

El sentit de l’avaluació

Les metodologiesactives i participatives

El currículum i l’atenció a la diversitat

Adap: M Perez

La gestió eficaç de l’aula

Com es comuniquen a l’aula

El treball en equip del professorat

Com es gestionen els conflictes per part del professorat

Adap: M Perez

CONÈIXER-SE A SI MATEIX.DESCOBRIR ELS ALTRESAFAVORIR LA CONFIANÇAAFAVORIR LA COMUNICACIÓ

DINAMITZAR EL TREBALL EN GRUPDINAMITZAR ELS CONFLICTES.

MILLORA EL CLIMA D’AULAEDUCACIÓ EMOCIONAL

Adap: D.Turon

S: Situació. En aquest primer pas cal definir quin és el problema i qui té el problema.O: Opcions. Segon pas on cal que tothom digui alternatives, coses possibles que es poden fer. C: Conseqüències. Per decidir la millor alternativa cal veure i parlar de les conseqüències de cada alternativa. S: Simulació. Una vegada s’han decidit les millors alternatives hem de simular com les representarien, simular-les.

Estic fent cua i una persona es cola davant meu. Jo ...Algú em posa un sobrenom que em molesta bastant. Jo ...

Veig com algú s’entrebanca i cau a terra. Jo ...