1. autisme i mètode teacch

2. Esctructuració espacial

3. Aspectes metodològics

4. Sistemes de treball

La característica essencial del mètode Teacchés una educació estructurada, que aprofita les capacitats viso-espaials , les quals els alumnes tenen preservades, permetent-nos processar millor la informació visual que l'auditiva i oferint l'avantatge de ser autònom no solament en la realització de tasques sinó en el canvi d'una tasca a una altra.

Consta de tres parts:

(significa crear activitats i tasques que les persones amb autisme puguin fer de forma independent). La independència sense autoestima és una paraula buida, no significa res .Té a veure amb l'èxit en la vidaNomés quan estes tres condicions estiguin sent complertes, la persona amb autisme estarà oberta als aspectes més difícils de l'educació (comunicació, habilitats socials, habilitats de temps lliure, etc.)

Pre-educació segons Theo Peeters

2.1. Tot és variable:

Cert és que els detalls canvien contínuament i és per això que les persones amb autisme tenen la necessitat que les coses siguin sempre de la mateixa manera ( fins i tot la seva necessitat de moviments repetitius).

Per tant creem rutines

2.2.El temps passa més de pressa:

• Pot semblar que són més lents, necessiten processar molta informació i quantitat de detalls, detalls que nosaltres ni tan sols notem i per això no invertim temps en ells

2.3. Pensar a partir de detalls influeix en la percepció espacial

• En un espai xicotet hi ha menys detalls en què reparar que en un espai granPer açò a les sessions d'educació física és de gran ajuda limitar els espais i eliminar els estímuls superflus per a reduir el camp d'acció i facilitar-los la seua comprensió. Serà més fàcil per a ells associar l'activitat amb la disposició específica dels objectes i la tasca que va a realitzar

- Disseny de l'entorn físic per a donar-los informació per endavant: oferir-los sentit a l'activitat que estan realitzant.- Ús de la informació visual per a organitzar l'entorn, les rutines i les activitats.- Presència llocs de treball concrets per a cada activitat: racó de l’horari de treball, racó de l’anticipació d’activitats, racó de joc

L'aula s'estructurarà en espais delimitats. En cada espai es fa una activitat concreta i tots estan identificats amb l’objecte, la fotografia i/o el pictograma corresponent.

Com dur-ho a la pràctica: Exemple d’una sessió

COMENCEM PER ELIMINAR TOTS ELS ESTIMULS SUPERFLUS

RESPÒN A :

ON ANEM I QUAN ?

AL COSTAT DE LA PORTA D’ENTRADA

FOTO

ANTICIPEM AMB L’HORARI DE TREBALL

COMENCEM LA SESSIÓ AMB L’HORARI DE TREBALL

Esta seqüència ens dona predictibilitat en el tempsi en l’espai

ACTIVITAT 3

ACTIVITAT 2ACTIVITAT 1

• Veure i significar: És laboriós traduir la informació a un significat. Les persones amb autisme necessiten temps per a processar la informació . L'ús dels pictogrames i paraules en els panells, ens proporciona la possibilitat de donar instruccions concretes de forma visual que ajuden a l'execució de la tasca.

EN FUNCIÓ DEL SEU NIVELL DE FUNCIONAMENT ESCOLLIREM LES AJUDES VISUALS:

OBJECTES REALS FOTOGRAFIES PICTOGRAMES PARAULA

PILOTA

• En este exempe la duració de la sessió es mostra amb el nombre de pots. Cada pot és uns activitat.

• La duració de l’activitat es mostraamb el nombre d’objectes de cada pot.

EXEMPLE AMB OBJECTES REALS PER A L’ANTICIPACIÓ D’ACTIVITATS

ACTIVITAT 3ACTIVITAT 2 ACTIVITAT 1

PRESENTEM ELS OBJECTES QUE ANTICIPEN CADA ACTIVITAT

ACTIVITAT 3

ACTIVITAT 2

ACTIVITAT 1

QUE VAI A FER?

QUINA DURADA TE L’ACTIVITAT

QUAN ACABA? PROCÉS

FINALITZADES LES TRES ACTIVITATS RECOLLIM EL MATERIAL I EL GUARDEM AL MAGATZEM. LES PRESTATGERIES ESTAN IDENTIFICADES AMB FOTOGRAFIES

TORNEM A

L’HORARI DE TREBALL PERQUÈ L’ALUMNE IDENTIFIQUE ON HA

D’ANAR.

AJUDES VISUALS AMB TASQUES SEQÜENCIADES

Els processos de percepció cansen: En les interaccions socials, necessiten molta energia per a processar tots els detalls ( gestos de la persona que aquesta interactuant, moviments corporals, sons…)

Per açò, en les sessions hem d'intentar no utilitzar l'ajuda verbal constantment, els afalacs, aplaudiments…. Dir-li molt bé a tota hora és donar més informació i dificultar el seu procés d'informació. A més l'alumne ha d'entendre que en l'activitat hi ha un inici, un procés i una fi i solament en aqueixa fi podrem afalagar-li.

Triar és molt més difícil

• La quantitat de detalls implicats i cadascun dels múltiples passos en les percepcions intermèdies que han de fer-se ens recorden el difícil que pot ser triar. Evitar activitats que oferisquen diverses possibilitats perquè dóna lloc a confusió.L'educació física plantejada a partir de circuits els ajuda a orientar-se en l'espai i possibilita la seua autonomia.

Foto circuit

Com presentar els Materiales

• S'aprofiten principalment les capacitats espacials donant únicament la informació rellevant per a la realització de l’activitat, fugint de qualsevol adorn innecessari

• Manipulatius, que permeten la seua adaptació segons el desenvolupament psicomotriu de l'alumne: des de motricitat fina obrir, guardar i tapar caixes, borses, recipients... a motricitat grossa, desplaçaments,reptacions..

• El material proposat per a cada activitat ha de reduir al mínim la possibilitat d'error, ja que l'aprenentatge per “assaig - error” no funciona amb aquests alumnes.

A través de les estratègies de classificació i de aparellament es pot ensenyar de forma visual qualsevol contingut conceptual i/o procedimental.

•Que puga retirar-se li ajuda, que es puguen utilitzar sense el suport inicial amb la finalitat que avancen de forma independent. És a dir, el material ha de tenir un caràcter flexible i ajudar l'alumne no a sol a aconseguir l'objectiu plantejat sinó també el desitjat (per exemple: classificar els colors implica al seu torn la possibilitat d'aprendre per exemple a realitzar llançaments aro- pica).

• Que ofereixin informació visual, indicant el propi material el que s'ha de fer amb ell, en quin ordre i quan finalitza la tasca. Amb material autoexplicatiupotenciem el treball individual i independent de l'alumne.

• Són una forma sistemàtica i visual per a aclarir a l'alumne les següents qüestions quan es troba davant una situació de treball, per a poder completar l'activitat amb èxit i de manera independent.QUÈ FAIG? Panell d'anticipacióQUANT FAIG? Nombre de pictogrames o objectes per a realitzar l'activitatCOM SABRÉ QUE HE ACABAT? L'alumne pot visualitzar en el panell la successió d'activitats.QUÈ PASSA QUAN HAJA ACABAT? Canvi d'espai per a realitzar una altra activitat

• Utilitzar aquests sistemes de treball permet el treball sobre la flexibilitat ja que les activitats poden canviar, però el sistema de treball o format en què es presenta aquesta activitat segueix sent el mateix.

• També és important ressaltar que amb aquests sistemes de treball els alumnes aprenen el concepte de:“primer_______, després___________” i el concepte d'acabat, molt important per a l'organització del treball.

TREBALL INDEPENDENT

• Tot treball que l'alumne realitze sense cap tipus d'ajuda per part del mestre, també ha de respondre a les quatre preguntes de quines, quant, quan i què fer quan haja acabat.Per a potenciar que els alumnes arriben a ser independents hem d'ensenyar primer l'activitat de manera individual tenint en compte els següents criteris:a) No immiscuir-nos innecessàriament en l'activitat.b) Fomentar l'atenció cap a suports visuals relacionats amb la tasca.c) Dissenyar activitats que tinguen molts suports visuals, per a aconseguir una generalització més ràpida que porte a la independènciad) Cada activitat ha de tenir l'aparença d'una sola tasca, amb inici i fi clar.i) Realitzar repeticions en el mateix format de tasca, en lloc de repeticions sota l'adreça de l'adultf) Incloure un aspecte manipulatiu , motivador en totes les activitats d'ensenyament.g) No violar el concepte d'acabat (una vegada que s'ha finalitzat guardem elmaterial, no ho desmuntem per a tornar a muntar-ho).h) Aprofitar les habilitats que van emergint, en lloc d'atacar els clars fracassos

• És realment important fer-li la vida el més previsible que siga possible a una persona amb autisme, perquè senta que la té baix control i amb açò puga desenvolupar un sentiment de benestar i seguretat.El secret de l'èxit és senzill: es tracta d'una combinació entre un entorn predictible, unes rutines, i la combinació de tot açò amb tasques que els alumnes puguen assumir ( que es troben pròximes al seu nivell de competència.)

CONSELLS PER A ELIMLNAR PROBLEMES DE CONDUCTA