METODOLOGÍA TEACCH

Rosa Alvarez

Autismo Andalucía

METODOLOGMETODOLOGÍÍA A TEACCHTEACCH

Guión.

1. Introducción.2. Fundamentos.3. Componentes de

programa.4. Bibliografía.

1. INTRODUCCI1. INTRODUCCIÓÓNNObjetivos y principios

¿¿QuQuéé es es lla ENSEa ENSEÑÑANZA ANZA ESTRUCTURADAESTRUCTURADA ? ?

“Programa de trabajo para personas con TEA que construye la intervención en base a sus habilidades, intereses, y

necesidades, dando menor importancia a aquello donde presentan mayores

dificultades”

POR LO TANTO NECESITAN:POR LO TANTO NECESITAN:

1. Que organicemos el medio de forma adecuada.Adecuar el lenguaje y asociarlo a claves gestuales y contextuales.Mostrar claridad emocional y actitud comprensiva y de apoyo.

2. Estructuración del entorno con apoyos visuales.

Comprender qué tiene que hacer, como y cuanto tiempo dura.

3. Plantear actividades adecuadas.Comprensibles, motivantes,con objetivos ajustados.

Nuestra capacidad para adaptar el entorno es la condición indispensable para SU participación en las actividades

Nuestra capacidad para adaptar el entorno es la condiciNuestra capacidad para adaptar el entorno es la condicióón n indispensable para SU participaciindispensable para SU participacióón en las actividadesn en las actividades

Componentes

Componentes de la enseñanza estructurada

Estructura física.Agendas.Sistemas de trabajo.Estructuración visual: Ayudas visuales, elección, emociones, normas.Rutinas.

Significa adaptar el ambiente y planificar actividades (Según edad, intereses, capacidades...)

PirPiráámide TEACCHmide TEACCH

Estructura visual

Rutinas y estrategias

Sistema de trabajo

Horario individual

Estructura física ¿Qué se hace aquí?

¿Cuándo se hace qué?

¿Cuánto y qué he de hacer?

¿CCóómomo se hace qué?

¿Cómo se hace qué?

2. LA ESTRUCTURA F2. LA ESTRUCTURA FÍÍSICASICADe la teoría a la práctica

Estructura física (1)¿En que consiste?

UTILIZAR EL MOBILIARIO Y MATERIALES PARA AÑADIR SIGNIFICADO AL ENTORNO.“Ayuda a recordar las actividades y a saber quéhay que hacer en cada lugar”

Claves:Establecer límites visuales o físicos claros.Dar información visual de la función de la habitación o de los espacios dentro de la mismaMinimizar las distracciones visuales y auditivas.Colocar en mobiliario en función de la actividad.Introduce “sentido” a las actividades.

La distribución del espacio físico mediante el uso de fronteras consistentes y visualmente claras:

FUNCIÓN DE CADA HABITACIÓN : Fotografías o carteles.FUNCIÓN DE CADA ESPACIO DENTRO DE LA MISMA HABITACIÓN:Límites claros. COLOCACIÓN DEL MOBILIARIO EN FUNCIÓN DE LA ACTIVIDAD:Minimizar elementos de distracción.

Estructura física (2)

FunciFuncióón de cada espacio dentro de la habitacin de cada espacio dentro de la habitacióónn

Áreas (según edad):Área de juego/ocio.

Área tranquila(santuario).Área de trabajo:

Trabajo 1 a 1.Trabajo independiente.

Área de transición: Agendas.Área de actividades de grupo.Áreas especializadas (prelaborales, etc).

FunciFuncióón de cada espacio dentro de la habitacin de cada espacio dentro de la habitacióónn

Un aula Un aula pequepequeñña...a...

Un aula Un aula pequepequeñña...a...

Un aula pequeUn aula pequeñña...a...

Un aula pequeUn aula pequeñña...a...

ÁÁreas de trabajoreas de trabajo

ÁÁrea de ocio /juegorea de ocio /juego

“Work is play, play is work”

‐Desarrollo normativo:Primero juego, después trabajo.

‐Desarrollo TEA:Primero trabajo, después juego.

Niveles de desarrollo en el juego1. Exploración sensorio‐

motora.2. Exploración de causa

efecto.3. Juegos funcionales de un

solo paso.4. Rutinas y secuencias

simples.5. Juego

imaginativo/simbólico.

“Actividades que decidimos hacer porque nos gustan”

Instrucción en juego:1. Evaluación:

• Intereses.• Competencias.• Potencialidad.

2. Instrucción en habilidades de ocio.3. Pasar a “juego independiente”.4. Agregar la parte social gradualmente.

ÁÁrea de ocio /juegorea de ocio /juego

EnseEnseññanza 1 a 1anza 1 a 1

Trabajo con el profesor, “uno a uno”Objetivos:Evaluación de los intereses, progresos y necesidades: Programación.Proporcionar un tiempo para el desarrollo de una relación positiva.Rutina de aprendizaje; tránsito al trabajo independiente.Desarrollo de las habilidades, incluyendo habilidades cognitivas y académicas, habilidades de comunicación, de ocio y para trabajar conductas.

ÁÁrea de trabajo 1 a 1rea de trabajo 1 a 1EvaluaciEvaluacióón informaln informal•Objetivo:

•Analizar puntos fuertes, intereses, pericias.•¿Qué evaluamos?

•Áreas de la programación•¿Dónde evaluamos?

•En el área de trabajo 1 a1. •Otros contextos.

•¿Porqué evaluamos?•Conocer qué tenemos que enseñar•Por las diferencias individuales del alumnado•Pautas de aprendizaje, intereses,…•Conseguir que la actividad sea reforzante por símisma, evitando dependencia del refuerzo social.

Intereses Actividades Objetivos

•¿Cómo evaluamos?•Presentación del material.•Dejarlo a su vista y alcance•Esperar reacción (máximo 1 o 2 min.)•Ante inactividad, hacer algún “comentario”•Moldear con la mano (poco recomendable)

•¿Cómo calificamos?•Pasa ‐ Emerge ‐No Pasa.

•¿Para qué nos sirven las calificaciones?•No pasa: Evaluación posterior.•Emerge: Iniciar enseñanza.•Pasa: Pasar a trabajo independiente.

ÁÁrea de trabajo 1 a 1rea de trabajo 1 a 1EvaluaciEvaluacióón informaln informal

Planificación (secuencia de trabajo):•Actividad gratificante y conocida.•Actividades de aprendizaje.•Actividad gratificante y conocida.

Consideraciones en función del alumno y la actividad:

•Ajustar el nivel del lenguaje.•Ajustar la actitud y el semblante.•Ajustar el nivel de exigencia.•El área de trabajo 1 a 1 debe ser motivante para el alumno.

ÁÁrea de trabajo 1 a 1rea de trabajo 1 a 1

Frente al alumno/a.•Importante: Maestro / estilo interactivo / buena visión / xaevaluaciones / Com. y HHSS.

Al lado del alumno/a.•Importante: Materiales e instrucción / +ayudas visuales y – lenguaje / habilidades.

Detrás del alumno/a.•Independencia /monitorear, no enseñar

PosiciPosicióón:n:

ÁÁrea de trabajo independienterea de trabajo independiente

•Consideraciones:•Importancia y necesidad del concepto acabado.•Trabajo autónomo.•Utilización autónoma de sistemas de trabajo.•Utilización de apoyos independientes del adulto.

ÁÁrea de rea de AgendaAgenda

Cómo trabajo el concepto de acabado?.

Mediante instrucción 1 a 1.Mediante el área de transición.A través de los sistemas de trabajo.Trabajarlo en todas las áreas y contextos.

Concepto de Concepto de ““acabadoacabado””

Concepto fundamental para el desarrollo de la autonomía.

3. C3. CÓÓMO LO HACEMOSMO LO HACEMOSEjemplosEjemplos

Consideraciones: puesta en marchaEl entorno para ellos es caótico y genera ansiedad y confusión por dificultades de segmentación.Prioritario: Fronteras físicas y visuales. Deben organizar la organización básica del aula (define áreas básicas de actividades) y minimizar distracciones.

Una vez se establecen las fronteras, se introducen rutina básicas que permiten al alumno asociar actividades específicas con lugares específicos: facilitan la comprensión de las actividades y les ayudan a saber qué se espera de ellos.Significa el primer paso para crear un entorno predecible.

Importancia de estructura física

Consideraciones individuales: Tanto en aula específica como en integración.Distribución de mobiliario afecta comprensión, concentración y funcionamiento independiente.Considerar distraibilidad.

IntegraciIntegracióónn

El entorno del aula no es tan manipulable, pero es igualmente importante para los alumnos en integración.Suelen tener dificultades para trabajar de forma independiente. Por eso es crucial la selección del área de trabajo independiente: Preferentemente cerca/frente al profesor, al final de una fila de pupitres (con fácil salida).

Importante, clara distinción zonas de trabajo/ocio.

Se benefician de contar con un lugar silencioso (ej. Baño): sobreestimulación sensorial, cuando empiezan a ponerse nerviosos (santuario).

Importante fronteras físicas: adecuado espacio para concentrarse en su trabajo, importante clarificar exactamente dónde deben sentarse, donde esperar, etcespecialmente si no están en su pupitre. Esto elimina problemas de deambulación.

Integración

Objetivo: evitar el caos

Totalmente individualizada.

Lugar más tranquilo en clase como zona de trabajo individual.

Útil incluir claves para marcar su lugar en actividades grupales: foto el silla, alfombrita en asamblea, etc.

Problemas con distracciones: Barreras físicas.Ej. Utilizar pequeña pantalla portátil para separar su espacio en pupitre del compañero

Pasos para establecer la estructura física.

1. Evaluación del alumno:A. Intereses.B. Nivel de

representación.C. Capacidad de atención.D. “Autonomía Teacch”.E. Capacidades

cognitivas.F. Programación.

2. Estructurar el entorno.3. Evaluar la relación “entorno‐

alumno”. 4. Toma de decisiones.5. Reorganización del aula.

Demasiado restrictivo:Coarta al alumno.

Demasiado permisivo: No informa/no guía al alumno.

Si la estructura física no está adaptada al alumno el resto de la pirámide no sirve.

Si algo va mal, empezar por revisar la estructura.

Estructura física errónea

PACO: EstructuraPACO: Estructura ffíísicasica enen guarderguarderííaa

Paco tiene 3 años y diagnóstico de autismo y discapacidad intelectual asociada. Tiene una muy escasa comprensión del entorno de la guardería, que resulta muy caótico y confuso, por lo que pasa mucho tiempo corriendo por la clase, “enganchado” en sus actividades favoritas y resistiéndose a realizar otras actividades.En la guardería existe cierta estructura, se divide en 3 habitaciones para diferentes actividades. La habitación roja se utiliza para juego creativo, la amarilla como una zona más silenciosa de trabajo en mesa relacionada con matemáticas o lengua y la verde sirve para juego simbólico, e incluye un rincón para habilidades de autonomía y cambiarse de ropa. Para juego motor grueso, hay una salida a un patio descubierto. Paco pasa la mayor parte del tiempo corriendo por las habitaciones y como mucho para en la habitación roja para escurrir arena entre sus dedos. Se resiste intensamente a unirse a las actividades de las diferentes áreas y su profesora sólo intenta pararle el tiempo suficiente como para que mire algo con ella.


Pese a la clasificación de habitaciones, Paco necesita más estructura para entender el contexto.Para clarificarlas y reducir la carreras, se utiliza el mobiliario para demarcar las áreas específicas en cada habitación: Ej. Agua y arena, claramente separadas de zona de pintura con una mampara. Se designa una silla de colores en la sala de actividades de mesa que indique dónde debe sentarse. La silla se sitúa en una pequeña y segura zona de trabajo independiente. Para evitar distracciones, se bloquea la zona con una estantería y una mampara. Para la asamblea en el suelo, se sitúa una alfombrita cuadrada en la periferia del grupo, cerca de la profesora, donde él se encuentra más cómodo.


Los elementos de estructura física delimitan más claramente el propósito de las zonas de cada habitación y reducen distracciones. Combinadas con rutinas básicas de “Primero …… y después ……” la estructura les ayuda predecir las actividades, incrementando su capacidad de aprendizaje, al no corretear por las habitaciones.Le permite encontrarse a salvo y seugor, demostrar flexibilidad y adaptar su conducta a diferentes eventos, situaciones sociales y rutinas, a mantener la atención, concentrarse y mantenerse sentado cuando sea apropiado. Se añade a la estructura el uso de objetos de transición (Más adelante en AGENDAS)

Luis: EstructuraLuis: Estructura ffíísicasica enen aula especaula especííficafica

La estructura debe tener en cuenta las necesidades individuales de los alumnos y puede ser utilizada de forma flexible. Luís tiene 14 años y acude a un centro de educación especial en un aula con 4 compañeros con TEA, donde pasa la mayor parte del tiempo, aunque asiste a otras clases para ciertas materias.El aula de Luís se divide en áreas para cada actividad mediante mamparas, muebles y cinta de colores.Las áreas son: trabajo independiente, trabajo en grupo, ocio, trabajo 1:1, ordenador y zona de gran grupo.


Su área de trabajo independiente se sitúa en una esquina de la habitación y cara a la pared. Mamparas dividen su área del resto. Las paredes de esa zona se han dejado en blanco para reducir distracciones. Las agendas, etc se sitúan en otras áreas. Otro alumno que requiere el mismo nivel de estructura comparte el área en momentos distintos con Luis. Esta área le permite concentrarse, incrementar los periodos de atención y comenzar su trabajo independiente. En las actividades de grupo, su lugar se indica con su nombre y fotografía portátiles para que no sea muy rígido y se siente siempre en el mismo sitio. Se le suele dar una sillaen un rincón de mesa, sin nadie a su lado, porque le angustia la proximidad física. Si se pone nerviosos o distrae, se le proporciona una pequeña pantalla en la mesa y divide el espacio.


En las clases de integración, Luis se sienta en una silla con su nombre y foto en la periferia del grupo. El área de ocio se demarca con estanterías, un equipo de música y cinta de colores. Una alfombra, sillas y cojines dan más claves en esta área.Hay un “santuario” disponible para Luis o sus compañeros, a quienes se ha enseñado a pedirlo.Cuando Luis va a otras habitaciones se usan estrategias similares. Por ej. A Luis no le gusta ir a clase de arte por losestímulos, así que se ha instalado una pequeña habitación donde se reducen distracciones. Para el tacto, se le ponen guantes para actividades desagradables, como papel machéo barro. Poco a poco se introduce en el aula grande.También usa estrategias de “primero… después…”

Miguel: EstructuraMiguel: Estructura ffíísicasica e integracie integracióónn

Miguel tiene 6 años, TGD‐NE y DI, acude a un aula de educación especial se integra 2 horas, 2 veces a la semana en primero para actividades sociales y de juego estructurado.Miguel es muy activo y alterna entre actividades, a veces interaccionando con iguales y adultos. Se distrae fácilmente y le resulta difícil concentrarse. El nivel de estructura física del aula es similar al de Luis, tiene un área de trabajo independiente separada por mamparas. Tiene un área de juego dividida por muebles del resto. Dos mesas en el área, sirven para juego estructurado. Las actividades de grupo se realizan en otra zona donde se utilizan sillones y mamparas

Miguel: EstructuraMiguel: Estructura ffíísicasica e integracie integracióónnEn integración tiene un monitor de apoyo. En el desayuno, Miguel se sienta con un grupo de niños en el esquina de la mesa. Su silla con nombre y foto le indica dónde debe sentarse. Como se distrae mucho en clase, se ha diseñado una pequeña zona en el área de juego, donde implicarse en juego estructurado con dos iguales. A medida que vaya adaptándose a la zona estructurada, se le irá animando a jugar junto a los otros.Estructura física en el recreo: Miguel deambulaba por las diferentes zonas o montaba en bici. La estructura no estaba clara. No era el único con estas dificultades. Se habilitó con unas vallas una pequeña zona de juego para actividades concretas. Se usaron conos y una carretera pintada para indicar donde montar en bici. La zona más amplia se divide ahora en áreas específicas. Como la utilidad del espacio estáahora clara, los alumnos pueden elegir sus actividades. Los vigilante del recreo están más contentos puesto que cada uno es responsable de un área concreta.

Miguel: EstructuraMiguel: Estructura ffíísicasica e integracie integracióónn

Estructura física en espacios amplios. En el comedor, los espacios están más definidos. A Miguel se le ha añadido una etiqueta en su silla en la esquina de una mesa en la periferia del comedor.En la asamblea se coloca una alfombrita en su sitio, en el exterior del grupo. Además se enciende y apaga una vela para dar pistas del inicio y fin de la actividad.

Luisa: integraciLuisa: integracióón 60%n 60%Luisa tiene 9 años y acude a un aula ordinaria donde también están integrados 2 niños más con NEE. Tiene buenas habilidades de concentración y no se distrae fácilmente. Comprende bastante bien el contexto del aula.En el aula se han incluido dos zonas de trabajo independiente que usan a turnos los alumnos con NEE. Le llaman la “oficina” y está disponible también para otros niños que se distraen fácilmente y que quieran utilizarla, mejorando así sus dificultades de concentración.Cuando trabaja en un grupo pequeño, se etiqueta su sitio, marcando su área de trabajo en la mesa. Con eso se ha reducido su tendencia a estirar los brazos a lo largo de la misma. Esto se utiliza tb en otras áreas, como alimentación. En momentos de asamblea se señala su sitio con una pegatina que se cambia de lugar a menudo para facilitar su flexibilidad y un progresivo acercamiento al grupo.

Sara: integraciSara: integracióón 75%n 75%Sara tiene 9 años y escasos problemas de adaptación al aula: puede trabajar con iguales cerca, entiende bien es contexto, etc. y presenta hipersensibilidad a ciertos estímulos: el reloj, el proyectos de P.P, etcSólo se han hecho algunas adaptaciones: marcar su superficie de trabajo en su pupitre para que no invadan su espacio, situarla en el aula lejos del reloj y del proyector, para que no le distraigan sus ruidos. Además se le proporciona una copia en papel de la imagen proyectada para centrar su atención.

Jose: Ideas secundariaJose: Ideas secundaria15 años. Secundaria. Hipersensibilidad y desorganización general.Hipersensibilidad y desorganización generalLos profesores marcan entre clases su pupitre (preferentemente cerca de la puerta, al final de la fila, por sise encuentra ansioso).Ansiedad timbre: temporizador que le avisa 5 minutos antes.Examen masivo en el gimnasio: Zona separada (NEE), y se le permite usar tapones para los oídos.Prácticas laborales: Biblioteca municipal (sin ruidos).Colas en cafetería o comedor: ruidos y olores: selecciona comida antes de comer y la mantienen caliente, espera cerca de la cola, lleva tapones, se sienta siempre en el mismo sitio, en la periferia del comedor (indicado con “reservado”. Si estámuy estresado, se lleva la comida a “su zona base”

Por si hay Por si hay dudasdudas……..

Rosa Alvarez

FEDERACIÓN AUTISMO ANDALUCÍA

C/ Bergantín nº 2, Bloque A, Local 1 41012 Sevilla.

Tfno‐fax: 954241565

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¡¡¡MUCHAS GRACIAS!!!¡¡¡¡¡¡MUCHAS MUCHAS

GRACIAS!!!GRACIAS!!!

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