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ESCUELAS NUEVAS ESCUELAS NUEVAS
PARTICIPANTES:PARTICIPANTES:YULIBETH GIUSSEPEYULIBETH GIUSSEPETANIA ALDAZOROTANIA ALDAZORODALYIRA CAMACARODALYIRA CAMACARO
MARACAIBO, 31 DE MARZO 2007MARACAIBO, 31 DE MARZO 2007
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACIN
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOPROGRAMA DE DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
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MUY BUENOS DIAS
YULIBETH GUISSEPEYULIBETH GUISSEPE
ESCUELA NUEVAESCUELA NUEVA
NACIÓNACIÓ
RAZÓNRAZÓN
CARACTERÍSTICACARACTERÍSTICASS
CAMBIOSCAMBIOSAUTORESAUTORES
EUROPA Y EEUUEUROPA Y EEUU
FINALES DEL XIX FINALES DEL XIX PRINCIPIOS DEL XXPRINCIPIOS DEL XX
DECEPCIONES Y LAGUNAS DE LA DECEPCIONES Y LAGUNAS DE LA EDUCACIÓN TRADICIONALEDUCACIÓN TRADICIONALDESEO DE TRANSFORMAR LA DESEO DE TRANSFORMAR LA EDUCACIÓNEDUCACIÓN
EDUCACIÓN DEL NIÑO: EDUCACIÓN DEL NIÑO:
VALOR Y DIGNIDADVALOR Y DIGNIDAD
FELICIDADFELICIDADINTERES ESPONTÁNEOINTERES ESPONTÁNEOACTIVIDADACTIVIDAD
LIBERTADLIBERTADAUTONOMIAAUTONOMIA
PAZ, COOPERACIÓN Y PAZ, COOPERACIÓN Y SOLIDARIDADSOLIDARIDAD
MAESTROSMAESTROSALUMNOSALUMNOSPROGRAMASPROGRAMAS
CONTENIDOSCONTENIDOSMÉTODOSMÉTODOS
SISTEMAS – FERRIÈRESISTEMAS – FERRIÈRE
ROMÁNTICA - ROSSEAUROMÁNTICA - ROSSEAU
GUERRA 1914 – 1918 - FREINETGUERRA 1914 – 1918 - FREINET
PLANTEAMIENTOS - PIAGETPLANTEAMIENTOS - PIAGET
ETAPASETAPAS
JUAN JACOBO ROUSSEAU
ESCUELA NUEVA
ETAPA ROMÁNTICA
1712 - 17781712 - 1778
YULIBETH GUISSEPEYULIBETH GUISSEPE
AUTOR VISIÓN DEL NIÑO CRITICASEDUCACIÓN
TRADICIONAL
APORTESEDUCACIÓN NUEVA
J.J. ROUSSEAU SER QUE EVOLUCIONA POR ETAPAS.PERFECCIÓN Y MADUREZEDUCACIÓN: - NACIMIENTO - OBSERVACIÓN - EXPERIMENTACIÓN - INDUCCIÓNNO ENTIENDE VALORES Y DOGMAS
LIBRESCANO CONOCE AL NIÑO.PRIORI DEL ADULTO.IRRESPETO A LA LIBERTAD.MÉTODOS INADECUADOS.SEPARACIÓN DE LA NATURALEZA.ALEJAMIENTO DE LA SABIDURIA.PROPICIA LA MENTIRA.
BASADA EN EL NIÑO: - CARACTERÍSTICAS - NECESIDADES - AFICIONES - DESEOS - INTERESES - CAPACIDADESPROVIENE DE LA NATURALEZA, HOMBRES Y COSASESTIMULACIÓN DEL DESEO DE APRENDERCANTIDAD, CALIDAD Y TIEMPO.
ESCUELA NUEVA
YULIBETH GUISSEPEYULIBETH GUISSEPE
ADOLPHE FERRIÈRE
ESCUELA NUEVA
ETAPA DE LOS GRANDES SISTEMAS
1879 - 19601879 - 1960
AUTOR VISIÓN DEL NIÑO CRITICASEDUCACIÓN
TRADICIONAL
APORTESEDUCACIÓN NUEVA
A. FERRIÈRE DEBE VIVIR FELIZ.LA ESCUELA NO ES UN MOLDE.SU REALIDAD ES ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR.TIPOS: - POZOS DE NADA. - ESCAPISTAS. - PASIVO DOBLE. - BUEN SALVAJE - BUEN CIVILIZADOCENTRO DE ACTIVIDADES. - VOLUNTAD. - INTELIGENCIA.ADQUISICIÓN DE CARÁCTER.
SEPARACIÓN ENTRE: - TEORIA Y PRÁCTICA. - PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA.FRASES ANÓMALAS Y MONSTRUOSAS.POCA PREOCUPACIÓN POR INTERESES INDIVIDUALES Y GRUPALES.INADECUACIÓN DE CONTENIDOS.PROGRAMAS ARCAICOS Y MÉTODOS MEDIEVALES.CONCEPTO ERRADO DE LAS NECESIDADES DEL NIÑO.PREDOMINIO DE LA RAZÓN-AGOTAMIENTO Y MEDIOCRIDAD.TUTELA DEL ADULTO.
PROPONE CAMBIOS METODOLÓGICOS Y TEÓRICOS.MEJORAR LA ACCIÓN PEDAGÓGICA: - EDUCACIÓN NUEVA. - ESPÍRITU RENOVADO DEL MAESTRO. - CAMBIOS DE ACTITUD HACIA EL NIÑO.FORMAR TEORIA PEDAGOGICA BASADA EN LA PSICOLOGÍA GENÉTICA.EXPONE LEYES DE PROGRESO. - BIOGENÉTICA. - INTERESES Y ESFUERZOS.PRETENDE LA LIBERTAD Y AUTONOMIA.
ESCUELA NUEVA
YULIBETH GUISSEPEYULIBETH GUISSEPE
REFLEXIONES
YULIBETH GUISSEPEYULIBETH GUISSEPE
““LA HUMANIDAD TIENE SU LUGAR EN EL ORDEN DE LAS COSAS; LA HUMANIDAD TIENE SU LUGAR EN EL ORDEN DE LAS COSAS;
LA INFANCIA TIENE TAMBIÉN EL SUYO EN EL ORDEN DE LA VIDA LA INFANCIA TIENE TAMBIÉN EL SUYO EN EL ORDEN DE LA VIDA
HUMANA; ES PRECISO CONSIDERAR AL HOMBRE EN EL HOMBRE Y HUMANA; ES PRECISO CONSIDERAR AL HOMBRE EN EL HOMBRE Y
AL NIÑO EN EL NIÑO”AL NIÑO EN EL NIÑO”
“ “ HAY QUE ENSEÑAR AL HOMBRE A SER FELIZ AQUÍ Y AHORA. HAY QUE ENSEÑAR AL HOMBRE A SER FELIZ AQUÍ Y AHORA.
PARA QUE CUANDO SE ENCUENTRE ANTE UNA REALIDAD PARA QUE CUANDO SE ENCUENTRE ANTE UNA REALIDAD
FUSTRANTE FUSTRANTE APRENDA A SER MAS FUERTE QUE EL APRENDA A SER MAS FUERTE QUE EL
DESTINODESTINO”” J.J. ROUSSEAUJ.J. ROUSSEAU
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MGS .TANIA ALDAZOROMGS .TANIA ALDAZORO
CELESTINE FREINETESCUELA MODERNA
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ESCUELA NUEVAESCUELA NUEVA
CELESTIN FREINETCELESTIN FREINET
RELACIONESRELACIONES
ALUMNO- MEDIOALUMNO- MEDIO ALUMNO- MAESTROALUMNO- MAESTROALUMNO-MATERIAL PEDAGOGICOALUMNO-MATERIAL PEDAGOGICO
ALUMNO-COMUNIDADALUMNO-COMUNIDAD
MGS. TANIAMGS. TANIA ALDAZOROALDAZORO
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TECNICASTECNICAS
CORRESPONDENCIASCORRESPONDENCIASINTERESCOLARESINTERESCOLARES
GESTION GESTION COOPERATIVA COOPERATIVA
ESCOLARESCOLAR
INCORPORACIONINCORPORACION DEL CINEMATOGRAFODEL CINEMATOGRAFO
FICHAS FICHAS AUTOCORRECTIVASAUTOCORRECTIVAS
USO DE LAUSO DE LA IMPRENTA ESCOLARIMPRENTA ESCOLAR
Y TEXTOS LIBRESY TEXTOS LIBRES
MGS. TANIA ALDAZOROMGS. TANIA ALDAZORO
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APRENDIZAJEAPRENDIZAJEESPONTANEOESPONTANEO
PRUEBAPRUEBA
ENSAYOENSAYO
ERRORERROR
Tanteo Tanteo experimentalexperimental
MGS. TANIA ALDAZOROMGS. TANIA ALDAZORO
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CONCLUSIONCONCLUSION
MOVIMIENTO DE FREINETMOVIMIENTO DE FREINET PERMITE NO SOLO COMPRENDERPERMITE NO SOLO COMPRENDER EL PROCESO MISMO, SINO CARACTERIZAREL PROCESO MISMO, SINO CARACTERIZAR LOS DISTINTOS NIVELES DE CAMBIO.LOS DISTINTOS NIVELES DE CAMBIO.
PARTICIPACION DEL PERSONAL INTERNOPARTICIPACION DEL PERSONAL INTERNOY COMUNIDAD CIRCUNDANTE Y COMUNIDAD CIRCUNDANTE
CONCILIARCONCILIARDESARROLLO DESARROLLO INDIVIDUALINDIVIDUAL
DESARROLLO DESARROLLO SOCIALSOCIAL
EDUCANDOEDUCANDO
DESRROLLO DESRROLLO COMUNITARIO DE SU COMUNITARIO DE SU PROPIO AMBIENTE PROPIO AMBIENTE ESCOLAR.ESCOLAR.
NECESARIONECESARIO QUE EXISTAQUE EXISTA
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Las Cooperativas Escolares están revolucionando el Sistema Educativo
Venezolano, siendo éstas la mejor alternativa en el ámbito social, económico, cultural así
como en lo político, para aumentar la calidad de vida de la población.
Los Gerentes Educativos y los docentes deben tomar conciencia de la importancia que tiene el cooperativismo para fomentar los valores tanto en el ser, Hacer, el convivir como en el Conocer, por lo tanto deberán asumir responsablemente
el funcionamiento de éste Modelo Organizacional
MGS. TANIA ALDAZOROMGS. TANIA ALDAZORO
JEAN PIAGET
ESCUELA NUEVA
ETAPA DE LOS PLANTEAMIENTOS DE LA ESCUELA NUEVA
I.- PEDAGOGIA EXPERIMENTALI.- PEDAGOGIA EXPERIMENTAL
““LA CULTURA QUE CUENTA EN UN INDIVIDUO PARTICULAR ¿ES LA CULTURA QUE CUENTA EN UN INDIVIDUO PARTICULAR ¿ES
SIEMPRE LA QUE RESULTA DE LA FORMACIÓN PROPIAMENTE SIEMPRE LA QUE RESULTA DE LA FORMACIÓN PROPIAMENTE
ESCOLAR, UNA VEZ OLVIDADO EL DETALLE DE LOS ESCOLAR, UNA VEZ OLVIDADO EL DETALLE DE LOS
CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS A NIVEL DEL EXAMEN FINAL, O CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS A NIVEL DEL EXAMEN FINAL, O
ES LA QUE LA ESCUELA HA CONSEGUIDO DESARROLLAR EN ES LA QUE LA ESCUELA HA CONSEGUIDO DESARROLLAR EN
VIRTUD DE INCITACIONES O INTERESES INDEPENDIENTEMENTE VIRTUD DE INCITACIONES O INTERESES INDEPENDIENTEMENTE
DE LO QUE PARECÍA ESENCIAL EN LA FORMACIÓN LLAMADA DE LO QUE PARECÍA ESENCIAL EN LA FORMACIÓN LLAMADA
BÁSICA?”BÁSICA?”
JEAN PIAGETJEAN PIAGET
DALYIRA CAMACARODALYIRA CAMACARO
I.- DESARROLLO INTELECTUAL Y MORALI.- DESARROLLO INTELECTUAL Y MORAL
DALYIRA CAMACARODALYIRA CAMACARO
CONDUCTACONDUCTAHUMANAHUMANA
DESARROLLODESARROLLOINTELECTUALINTELECTUAL
DESARROLLODESARROLLOMORALMORAL
ÁREASÁREAS
MADURACIÓN (EDADES)MADURACIÓN (EDADES)
EXPERIENCIA (INTERACCIÓN)EXPERIENCIA (INTERACCIÓN)
EQUILIBRIO (INTELIGENCIA)EQUILIBRIO (INTELIGENCIA)
EDUCACIÓN (AUTONOMIA)EDUCACIÓN (AUTONOMIA)
FFAACCTTOORREESS
III.- CRITICA A LA ESCUELA TRADICIONAL Y BASES DE LA ESCUELA III.- CRITICA A LA ESCUELA TRADICIONAL Y BASES DE LA ESCUELA ACTIVAACTIVA
DALYIRA CAMACARODALYIRA CAMACARO
A.- RESPETO A LAS LEYES Y ETAPAS DEL DESARROLLOA.- RESPETO A LAS LEYES Y ETAPAS DEL DESARROLLO
CRITICAS BASES
ESCUELA TRADICIONAL ESCUELA ACTIVA
-IMPONEN PROGRAMAS.-SOBRECARGA EN LOS PROGRAMAS.-NO SE RESPETAN SUS INTERESES, ACTITUDES Y MOTIVOS.
-ADOPTAN PROGRAMAS.-EL ESFUERZO DEL ALUMNO SALE DE ÉL MISMO.-TOMA EN CUENTA LA ORGANIZACIÓN ESTRUCTURAL DE SU INTELIGENCIA.
B.- INTERESES E IMPOSICIONESB.- INTERESES E IMPOSICIONES
INTERESESTODO TRABAJO DE LA INTELIGENCIA DESCANSA
SOBRE UN INTERES.
EL SABER OBLIGADO ES UN SABER FALLO
IMPOSICIONESAUSENCIA DE RESPETO UNILATERAL
EXAMENES
PREPONDERANCIA DEL LENGUAJE SOBRE LA ACCIÓN
III.- CRITICA A LA ESCUELA TRADICIONAL Y BASES DE LA ESCUELA III.- CRITICA A LA ESCUELA TRADICIONAL Y BASES DE LA ESCUELA ACTIVAACTIVA
DALYIRA CAMACARODALYIRA CAMACARO
C.- ¿TRANSMITE EL SABER O FACILITAR SU DESCUBRIMIENTO?C.- ¿TRANSMITE EL SABER O FACILITAR SU DESCUBRIMIENTO?
ESCUELA TRADICIONAL ESCUELA ACTIVA
-LLENA LA MEMORIA.-TEÓRICA.-CANTIDAD.-METÓDICA
-FORMA INTELIGENCIA.-EXPERIMENTAL.-CALIDAD.-CONSTRUCTIVISTAS.
D.- COOPERACIÓN Y EL APRENDIZAJE DE LA RECIPROCIDAD D.- COOPERACIÓN Y EL APRENDIZAJE DE LA RECIPROCIDAD (HETERONOMÍA VS. AUTONOMÍA)(HETERONOMÍA VS. AUTONOMÍA)
ESCUELA TRADICIONAL ESCUELA ACTIVA
-REDUCE LA SOCIALIZACIÓN DE LOS NIÑOS.-MANTIENE PROCESOS DE AUTORIDAD DEL MAESTRO.-LAS ACTIVIDADES INTELECTUALES Y MORALES SON HETERONOMÍAS.
-COMUNIDAD DE TRABAJO QUE ALTERNA LA ACTIVIDAD INDIVIDUAL CON LA ACTIVIDAD EN GRUPO.-RESPETO UNILATERAL.-LA AUTONOMÍA CONTRIBUYE A DESARROLLAR LA PERSONALIDAD Y EL ESPÍRITU DE SOLIDARIDAD DEL ALUMNO.
IV.- REFORMA EDUCATIVA: PROGRAMAS, MÉTODOS, MAESTROS Y IV.- REFORMA EDUCATIVA: PROGRAMAS, MÉTODOS, MAESTROS Y PADRESPADRES
DALYIRA CAMACARODALYIRA CAMACARO
PROGRAMASPROGRAMAS
MÉTODOSMÉTODOS
MAESTROSMAESTROS
PADRESPADRES
ADAPTADOS A LAS NECESIDADES DEL NIÑO.ADAPTADOS A LAS NECESIDADES DEL NIÑO.
EFICACESEFICACES
ACCIÓN (MÉTODOS ACTIVOS)ACCIÓN (MÉTODOS ACTIVOS)
DESARROLLO PSICOLÓGICO DEL NIÑO DESARROLLO PSICOLÓGICO DEL NIÑO
OBSERVACIÓN OBSERVACIÓN
DESCRIPCIÓNDESCRIPCIÓN
INTERDISCIPLINARIAINTERDISCIPLINARIA
ANIMADOR QUE ESTIMULA LA INVESTIGACIÓN Y EL ANIMADOR QUE ESTIMULA LA INVESTIGACIÓN Y EL ESFUERZO.ESFUERZO.
INCONVENIENTESINCONVENIENTES
FALTA DE PREPARACIÓN FALTA DE PREPARACIÓN PEDAGÓGICA.PEDAGÓGICA.IGNORA SU PAPEL Y POSIBILIDADES. IGNORA SU PAPEL Y POSIBILIDADES.
REPLEGADO Y SIN VALORACIÓN REPLEGADO Y SIN VALORACIÓN SOCIAL. SOCIAL. VOCACIÓN PROFESIONAL. VOCACIÓN PROFESIONAL.
OBSTÁCULO PARA IMPLANTAR LOS MÉTODOS ACTIVOS.OBSTÁCULO PARA IMPLANTAR LOS MÉTODOS ACTIVOS.
COLABORACIÓN CON LOS MAESTROS.COLABORACIÓN CON LOS MAESTROS.
REFLEXIÓNREFLEXIÓN
DALYIRA CAMACARODALYIRA CAMACARO
““LA EDUCACIÓN FORMA UN TODO INDISOCIABLE Y NO ES LA EDUCACIÓN FORMA UN TODO INDISOCIABLE Y NO ES
POSIBLE FORMAR UNA PERSONA AUTÓNOMA DEL POSIBLE FORMAR UNA PERSONA AUTÓNOMA DEL
TERRENO MORAL SI POR OTRA PARTE EL INDIVIDUO ESTÁ TERRENO MORAL SI POR OTRA PARTE EL INDIVIDUO ESTÁ
SOMETIDO A UNA COACCIÓN INTELECTUAL TAL QUE DEBE SOMETIDO A UNA COACCIÓN INTELECTUAL TAL QUE DEBE
LIMITARSE A APRENDER POR ENCARGO SIN DESCUBRIR LIMITARSE A APRENDER POR ENCARGO SIN DESCUBRIR
POR SI MISMO LA VERDAD: SI ES PASIVO POR SI MISMO LA VERDAD: SI ES PASIVO
INTELECTUALMENTE NO PUEDE SER LIBRE MORALMENTE”INTELECTUALMENTE NO PUEDE SER LIBRE MORALMENTE”
JEAN PIAGETJEAN PIAGET
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