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COMUNICACIÓN CUARTO GRADO SECUNDARIA JEC
DATOS DEL ESTUDIANTE:
Apellidos
Nombres
4to Grado
Secundaria
PRUEBA DE PROCESO DE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
COMUNICATIVAS
2016
Estudiante de la I.E. Nº 0001 “María
Auxiliadora” – Lima
COMUNICACIÓN CUARTO GRADO SECUNDARIA JEC
PRUEBA DE PROCESO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Institución Educativa: ____________________________________________________
Apellidos y Nombres: ___________________________________________________________
Estimados estudiantes:
La siguiente prueba tiene la finalidad de recoger información que has aprendido en el
transcurso de este semestre, lee con atención cada texto y cada pregunta. Tienes 45
minutos para desarrollarla.
___________________________________________________________________________
Lee el siguiente texto y desarrolla el cuestionario que se presenta a continuación:
TEXTO 1
El Párkinson se puede tratar en el Perú con la estimulación cerebral
profunda1
Estamos acostumbrados al control de nuestro cuerpo. Con el pensamiento ordenamos a las manos
abrirse o cerrarse y a las piernas flexionarse. Por eso, cuando notamos que estos miembros
comienzan a sucumbir ante temblores y espasmos fuera de nuestro alcance, como es en el caso de
mal de Párkinson, se afecta grandemente nuestra calidad de vida.
Empecemos por lo básico. Perdemos el control porque las neuronas que producen la dopamina (la
sustancia encargada de la coordinación de los movimientos musculares) se van destruyendo, poco a
poco, o funcionando incorrectamente, sin saber la ciencia del verdadero motivo. Así, las neuronas
son incapaces de enviar mensajes a los músculos.
Este mal se presenta en personas mayores de 50 años como el caso del músico nacional Gerardo
Manuel Rojas (68). Aunque se dan casos de gente menor que la padece, uno de los casos más
conocidos es el de actor canadiense Michael J. Fox, quien presentó los primeros síntomas
tempranamente a los 29 años.
El Párkinson en Perú
De acuerdo al último reporte (abril 2013) del Instituto Nacional de Ciencias Neurológicas (INCN), el
1% (300 mil personas) de la población peruana sufre el flagelo del Parkinson. Mayormente son
adultos que superan los 60 años.
1 Fuente: http://cdn2.larepublica.pe/infografias/sepa-como-funciona-este-novedoso-metodo-09-02-2014
COMUNICACIÓN CUARTO GRADO SECUNDARIA JEC Para estos casos que se reportan en nuestro país se ha recurrido en los últimos años a la
estimulación cerebral profunda. "Son descargas eléctricas que sirven para ciertas formas de
Parkinson (como el rígido–acinético que se presenta como rigidez muscular, lentitud de
movimientos, alteración del equilibrio", explica Hugo Estrada, médico neurólogo del Departamento
de Enfermedades Neurodegenerativas del INCN.
Para esta estimulación se utiliza un dispositivo que se implanta quirúrgicamente en el cerebro. Este
aparato funciona gracias a un neuroestimulador (una batería similar a un marcapasos) que lo
implantan a la altura del pecho. Así, este envía estimulación eléctrica a áreas específicas del
cerebro relacionadas al control del movimiento. De paso, bloquean las señales nerviosas anormales
que dan orígenes a los temblores y otras manifestaciones del Parkinson (ver infografía).
Las ventajas con respecto a otros métodos es que la estimulación cerebral profunda no afecta el
tejido sano del cerebro. Asimismo, las descargas del neuroestimulador son fácilmente ajustables,
sin recurrir nuevamente a cirugía, en caso cambie el estado del paciente.
Hay que aclarar que, por el momento, no existe cura para este mal y lo único que se puede lograr
es controlar los síntomas por medio de medicamentos como el levodopa, sinemet, carbidopa,
pramipexol, ropinirol, bromocriptina, selegilin, rasagilina o amantadina.
COMUNICACIÓN CUARTO GRADO SECUNDARIA JEC
1. ¿Qué ventajas presenta el neuroestimulador en relación con otros métodos usados en el tratamiento del Párkinson? RECUPERA I. No requiere el uso de costosos medicamentos. II. No contribuye a mejorar la calidad de vida de los pacientes. III. No afecta el tejido sano del cerebro. IV. Hace innecesaria la cirugía para reajustar el aparato. a. I y III b. II y IV c. II y III d. III y IV
2. ¿Qué características presenta el neuroestimulador? RECUPERA O INFIERE a. Parecido a un cronómetro, funciona con baterías de larga duración. b. Usa anestesia local, tiene de 4 a 5 años de duración. c. De tamaño aproximado a un cronómetro, parecido a un marcapasos. d. Transmite descargas eléctricas, utiliza una tomografía computarizada.
3. El enunciado del primer párrafo “… estos miembros comienzan a sucumbir ante temblores y espasmos fuera de nuestro alcance…” hace referencia a: INFIERE a. Manos y piernas pueden se mueven lejos del alcance de las personas. b. Manos y piernas se mueven descontroladamente. c. Los miembros padecen terribles dolores musculares y de los huesos. d. Los miembros tiemblan pero poco a poco se detienen.
4. ¿Cuál es el propósito del texto? a. Explicar los síntomas y el tratamiento del Parkinson. b. Difundir un nuevo método para tratar el Parkinson. c. Prevenir que los jóvenes adquieran esta enfermedad neurodegenerativa. d. Convencer a personas mayores para que se implanten el neuroestimulador.
5. ¿Para qué crees que el autor utilizó los números del 1 al 3 en la infografía? a. Para que el paciente que lea la información no sienta temor del tratamiento. b. Para que el texto se visualice mejor y sea atractivo al lector. c. Para indicar la secuencia de funcionamiento del neuroestimulador. d. Para especificar cuánto tiempo y en qué lugar se realizará todo el proceso.
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TEXTO 2
La corrupción y el "juego político"2
En las últimas semanas, los medios y nuestros políticos han concentrado su atención en el
seguimiento de casos en los que personajes comprometidos con negocios cuestionables –cercanos
al gobierno o a las principales fuerzas opositoras– pretenden evadir la acción de la justicia. Algunos
de ellos han desempeñado funciones de Estado, otros pertenecen (o han pertenecido) al entorno
próximo del poder. Algunos han sido ya capturados, otros se hallan sujetos a investigación.
Esta situación genera un efecto pernicioso en la opinión pública, pues alimenta en el ciudadano la
percepción de que la política es intrínsecamente negativa en términos morales, presuponiendo que
la política y la corrupción van inevitablemente de la mano. Se tiende a pensar que la corrupción
constituye un elemento común en el ejercicio de la gestión pública y que es ilusorio pensar que las
autoridades no se beneficien ilegalmente en el uso del cargo. Se nos invita a pensar que no
debemos ser ingenuos cuando se trata de la política y que reconozcamos, incluso, que conductas
probas en el político y en el funcionario público serían casos “anormales” dentro de la vida política
del país. Y de otra parte se espera que las investigaciones más delicadas no prosperen, puesto que
serán rechazados con el argumento de que forman parte de una “conspiración política para
demoler candidaturas futuras”.
Un escenario así favorece las expectativas de algunos políticos y agrupaciones asociados en el
pasado –por razones y situaciones que todos recordamos claramente– con prácticas corruptas, y
más aún con una suerte de “institucionalización” de la corrupción. Este río revuelto alimenta de
modo permanente oscuros proyectos políticos. Si todos los que ejercen función pública son
igualmente corruptos, entonces la decisión se inclina por la promesa de “eficacia” en la gestión
económica y en las luchas contra la inseguridad ciudadana. Quienes proponen las iniciativas más
“duras” para resolver este problema –como usar a las Fuerzas Armadas para combatir la
delincuencia común: propuesta peligrosa y disparatada– tienen una mayor aceptación entre una
buena parte de la población. Y, así, el panorama se torna preocupante.
La creciente “tolerancia” frente a la corrupción como componente “normal” de la política de todos
los días resulta pues inquietante. No hace mucho hemos visto cómo un candidato a presidente de
un gobierno regional –condenado en el pasado por cambiarse de partido en colusión con Vladimiro
2 Lerner, S. Diario La República. Recuperado de de http://larepublica.pe/impresa/opinion/17587-la-corrupcion-y-el-juego-politico el 4 de febrero de 2016.
COMUNICACIÓN CUARTO GRADO SECUNDARIA JEC Montesinos– gana las elecciones gracias a la promesa –mentirosa– de entregarle
periódicamente una suma de dinero a cada familia de la región y, sin mayores objeciones, se le
ha permitido ejercer el cargo. Se trata de una circunstancia penosa. Aludir al supuesto
“pragmatismo” de los votantes no debería exonerarnos del compromiso de examinar esta situación
desde consideraciones que provienen de la moral pública.
La “tolerancia” frente a la corrupción como una variable más del “juego político” daña poderosamente la esperanza de los ciudadanos ante la posibilidad de mejorar la sociedad y fortalecer las instituciones democráticas. Aceptar esta situación degrada la vida política. No tiene sentido pensar que ella sea solo un asunto de los llamados “políticos profesionales”. El ciudadano ha de recuperar su potestad para actuar y modificar la vida pública. Puede y debe ser un factor de humanización de la política.
6. ¿Qué afirmación NO corresponde al texto leído?
a. La tolerancia perjudica el anhelo de los ciudadanos por mejorar la sociedad. b. El ciudadano tiene una percepción negativa de la política. c. El ciudadano debe empoderarse para actuar y cambiar la vida pública. d. Numerosas organizaciones políticas han sido tolerantes con la corrupción.
7. ¿A qué se refiere la expresión “institucionalizar la corrupción” utilizada por el autor?
a. La corrupción debe ser reconocida como una práctica negativa. b. La corrupción se practica en todas las regiones del país. c. La corrupción se establece como una característica normal de la política. d. Las prácticas corruptas fueron realizadas por partidos del pasado.
8. ¿Cuál es el tema central del texto leído?
a. La corrupción en los partidos políticos b. El rechazo de la población a las prácticas corruptas c. La corrupción en la vida política del país d. La tolerancia frente a la corrupción en la política.
9. ¿Cuál es el propósito del texto?
a. Explicar la forma como la corrupción invade todos los espacios y niveles de la sociedad. b. Reflexionar acerca de la tolerancia de la ciudadanía respecto de la corrupción en la
política. c. Criticar el comportamiento corrupto de muchos políticos durante las elecciones. d. Tomar conciencia de que existe gente corrupta en el poder que debe ser capturada y
juzgada por las autoridades.
10. Con respecto a la opinión del autor: “El ciudadano ha de recuperar su potestad para actuar y modificar la vida pública” ¿Qué beneficios traería para nuestra sociedad? a. Una sociedad permisiva, que acepta todo tipo de corrupción. b. Una sociedad exigente, permisiva e intolerante con deseos de transformar su país. c. Contar con ciudadanos poco reflexivos en su actuar y decidir. d. Dejaríamos de ser una sociedad “tolerante” frente a los actos de corrupción de cualquier índole.
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TEXTO 3
Bullying: escolares sí pueden recibir condena3
Golpear, insultar o amenazar a un compañero de clases no es cosa de juego. Los escolares que
realizan bullying en sus instituciones educativas pueden acabar con una denuncia penal y ser
sentenciados a seis años de internamiento en un centro de reclusión para menores.
Actualmente en el Poder Judicial se resuelven dos procesos de violencia escolar. Para preservar la
integridad de los menores involucrados usaremos nombres ficticios. El primer caso se trata de
"Marcos" (16), quien de manera sistemática amenazaba a "Luis" (14) en el colegio estatal donde
estudiaban.
Todos los días en las salidas del dictado de clases, Marcos esperaba a su víctima para pedirle
dinero. Si Luis se negaba, su agresor lo insultaba, lo amenazaba y lo hostigaba.
La violencia llegó a tal punto que para el menor de catorce años, salir de su plantel era una tortura
pues sabía que su verdugo lo estaba esperando. Luis no contó nada al inicio, porque creía que el
acoso pasaría; sin embargo, sucedió todo lo contrario: las agresiones eran cada vez peores.
No pasó mucho tiempo hasta que Luis comenzó a bajar su rendimiento escolar. En su
desesperación informó a sus padres del caso y juntos decidieron denunciar el caso ante la Fiscalía
de Familia.
En ese despacho del Ministerio Público determinaron que no se trataba de un simple caso
de Bullying, sino que se había cometido un acto ilícito. El fiscal de Familia tipificó la infracción como
coacción, es decir el uso de la violencia o intimidación para obligar a otra persona a hacer algo que
no quiere hacer.
VIOLENCIA EXTREMA
El segundo caso retrata los altos niveles de agresividad a los que llegan los alumnos belicosos. Esta
vez, un menor de 16 años de un colegio privado fue golpeado brutalmente por su compañero,
quien le fracturó la nariz y le dejó lesiones graves que le demandaron más de 25 días de
recuperación.
3 Condori, Z. Diario La República. Recuperado de http://larepublica.pe/27-10-2014/bullying-escolares-si-pueden-recibir-una-condena el 30 de enero de 2016.
COMUNICACIÓN CUARTO GRADO SECUNDARIA JEC Los padres de la víctima denunciaron al agresor en la comisaría y de allí derivaron el caso a
la Fiscalía de Familia.
Si bien las agresiones se produjeron en una sola oportunidad (no hubo continuidad como en el
primer caso), el acto ilícito se consumó. Causar lesiones a otra persona está considerado como un
delito en el Código Penal. Para la Fiscal de Familia, Nelly Montenegro, las agresiones de este caso
fueron muy graves, por lo que esta incidencia se resuelve en los fueros del Poder Judicial.
PROCEDIMIENTOS
No todas las denuncias se elevan del despacho fiscal de Familia a la Corte de Justicia. Esto depende
del grado de afectación de la víctima. En lo que va del año la Fiscalía ha recibido tres denuncias de
casos de violencia escolar. Una de ellas fue resuelta en esta instancia y se ordenó terapia
psicológica para el escolar implicado.
“No existe el delito de bullying, ese término se usa a nivel educativo. Cuando vienen las denuncias,
nosotros identificamos la infracción penal. Si un muchacho agrede a menudo a otro para que cada
fin de semana le lleve 50 soles, ese es un delito de coacción, por ejemplo”, sostuvo la fiscal.
Para prevenir estos casos en su lugar de origen, la Gerencia Regional de Educación cuenta con 15
especialistas en tutoría que orientan a los maestros sobre formas de abordar el bullying. Cada
colegio, de manera obligatoria, debe llevar un registro de incidencias de violencia escolar. Además
debe reportar los casos al Sistema Especializado en reporte de casos sobre Violencia
Escolar (Siseve).
“Una vez registrada la incidencia en el sistema, iniciamos las investigaciones, identificamos al
agresor y al agredido y se les brinda tratamiento”, sostuvo Tahis Cristóbal, del Siseve.
Su colega, Irma Pacheco, agrega que casi todos los escolares implicados tienen problemas
familiares. “Por eso es importante que los progenitores vayan a la escuela para padres”.
LA VIOLENCIA ESCOLAR EN CIFRAS
En lo que va del año, 21 instituciones educativas de Arequipa han registrado casos de violencia
escolar. Seis se produjeron en colegios privados y 15 en públicos. A nivel del Sur son 102 planteles
los que registraron hechos de bullying en el Siseve.
Puno lidera la tabla con 46 incidencias. Le sigue Arequipa, luego Moquegua con 15 casos, Cusco con
8, Apurímac con 7 y Tacna con 5. Si bien estos sucesos son tratados con reserva, casi en todos ellos
están involucrados estudiantes del nivel secundario.
Según Irma Pacheco, del Siseve, existe un subregistro que no se reporta. “Muchos casos se
mantienen ocultos, pues los niños no los denuncian por temor a empeorar las agresiones”, refirió.
A su turno, la fiscal Nelly Montenegro explicó que los espectadores de un caso de bullying también
sufren consecuencias psicológicas. “Por ello los maestros deben prevenir estos casos”, exhortó.
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11. ¿Cuántas instituciones educativas al sur del Perú, registraron hechos de bullying en el Siseve?
12. ¿Por qué motivo los maestros deben prevenir los casos de bullying?
a. Porque los casos de bullying se han incrementado notoriamente. b. Porque el bullying promueve un buen aprendizaje en las escuelas. c. Porque el bullying afecta tanto a las víctimas como a los espectadores. d. Para evitar que los jóvenes vayan a la cárcel como delincuentes.
13. ¿En qué se diferencian los procedimientos que aplican la fiscalía y la Gerencia Regional de
Educación al atender los casos de bullying?
a. La fiscalía encarcela al agresor aunque sea menor de edad; la Gerencia de Educación registra el caso en Síseve.
b. La fiscalía condena al agresor e impone una multa a sus padres; la Gerencia de Educación sanciona a la institución educativa.
c. La fiscalía identifica el delito y lo sanciona; la Gerencia de Educación brinda tratamiento al agresor y al agredido.
d. La fiscalía encarga el caso a los tutores; la Gerencia de Educación obliga a los padres a asistir a la Escuela para padres.
COMUNICACIÓN CUARTO GRADO SECUNDARIA JEC 14. ¿Cuándo un caso de bullying es derivado a la Fiscalía de familia?
a. Cuando se comete un acto ilícito. b. Cuando la escuela lo denuncia. c. Siempre que los agresores admitan su responsabilidad. d. Siempre que las víctimas padezcan un daño irreparable.
15. ¿Con qué intención el autor agrega, al final, una sección sobre La violencia escolar en cifras?
a. Para conocer en qué departamentos del sur del Perú se han registrado casos de violencia escolar.
b. Para tener en cuenta en qué departamento del Perú se registró menos violencia escolar.
c. Para complementar más datos sobre agresiones en la escuela. d. Para informar con cifras exactas sobre los casos de bullying y alertar a la población.
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TEXTO 4
La captura4 - Juan Gonzalo Rose
El patrullero se detuvo frente a la puerta de la Escuela Nocturna. Ya en ella se despertaba ese
rumor que precede a la hora de salida. Apagó sus faros y esperó. El silencio de la calle, más intenso
bajo la luz de las bombillas, cerniose sobre él, descendiendo sobre la barriga de su techo,
aquietándose luego. El silencio tomó la forma del auto, se hizo uno con él.
La puerta de la escuela se abrió. Un chorro violento de luz, proyectose en la calzada. La puerta era
ancha, pero, como solo abrían un ala, quedaba estrecha, aunque hubiese quedado estrecha
siempre; bandadas de niños, esgrimiendo gritos y ademanes, pugnaban diariamente por cruzarla.
Al rollizo «Coco» le hacían «pan con pescado» en el momento de salir. Al principio eso lo enojó,
pero después aprendió a dar esos codazos que lo hicieron célebre. Desde entonces se colocaba en
el centro del tumulto, disparando sus codos a mansalva.
Empero, esa noche, en lo mejor da la batalla, le pusieron una zancadilla tan oportuna que se vino
de bruces sobre el piso; sus cuadernos salieron disparados y él cayó. Otra vez se sintió débil, infeliz,
y por encima suyo, cual discos moviéndose a gran velocidad, giraban las risas de sus compañeros,
cayendo desde lo alto en su derrota.
Se formó un círculo en torno de su cuerpo que se arrodilló a dos metros de la puerta. De pronto, un
empujón... alguien tropezó con el cuerpo arrodillado, y se vino de bruces. Luego otro y otro...
«Coco» reía ahora, diluida su desgracia en la algazara.
Cuando se pusieron de pie, un guardia cogió a «Torito» por el codo y comenzó a tirarlo con
violencia. Estaban ya en la acera de la calle cuando, pasado el instante de sorpresa, se paró
súbitamente, negándose a avanzar.
Los niños, con sus ojillos curiosos y relucientes, rodearon a la pareja.
—Camina, mocoso— gritó el policía. La sangre afluyó a su rostro, extendiendo en su faz un malestar
morado.
4 Rose, J. Recuperado de http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/libros/literatura/cuento-
sanmarcos/contenido/Gonzalo.htm el 12 de enero de 2016.
COMUNICACIÓN CUARTO GRADO SECUNDARIA JEC Los niños callaron. Se sentían ajenos a la curiosa escena. «Torito» volvió hacia ellos sus ojos
pedigüeños, sus miradas barrieron inútilmente los rostros infantiles, y luego se dejó arrastrar hasta
el centro de la pista. «Torito» estaba solo con su pequeña vida cogida entre las manos policiales. El
guardia respiró satisfecho.
Pero en ese instante volvió a detenerse, a luchar otra vez. De su propio abandono sacaba fuerzas, y
el abandono fiel le respondía.
Los niños avanzaron; secretamente, sus almas comenzaron a encenderse, a forcejear al lado de su
amigo.
—Mocoso de m... — Al policía la frase le hizo bien, adormeció su conciencia; por ello repitió—:
mocoso de m...
Un murmullo ciego elevose del alma de los niños, en un racimo de protestas. Un murmullo que
crecía y crecía.
— ¿Por qué se lo llevan?— gritó una voz. Esa interrogación era de todos, y en torno de ella se
apretaron « ¿Por qué?.. ¿Por qué?»
El alma de los niños era una hoguera al rojo. Después vino el silencio. El policía dejó de tirar a su
pequeño adversario. Era ese el momento de su triunfo, de su justificación.
Dudó... ¿qué diablos tenía que explicar? En su boca crecía la respuesta, insoportable, pugnando por
salir. Aún dudaba. Pero ese silencio chato esperaba en la calle, esperaba por él, por sus palabras. Y
sus palabras salieron instruidas y orgullosas:
—Por ladrón.
La hoguera silenciosa de los niños crujió. Uno por uno fue soltando los leños ardientes, en un
vencimiento doloroso. Su alma se marchitaba en la calle de esa noche, el alma de los niños se iba
empequeñeciendo, derrotada.
La multitud de hombrecitos quedó deshecha. Aquello que los unía habíase quebrado.
Cada uno quedó solo a su vez, cada uno en su propio abandono. «Torito» sintió que algo lo
abandonaba, algo poderoso y puro, y cedió... unos pasos más, y la portezuela del auto abriose ante
sus ojos, silenciosa... El cholito Ismael infló sus pulmones friolentos, recogió todo ese aire vencido
que se cernía sobre la escuela nocturna, cuyas luces comenzaban a apagarse, y gritó:
— ¡Robó porque tenía hambre, pues!
Desde todos los vértices de la sombra, desde todos sus pequeños fracasos, el alma de los niños
retornó.
La luz, nuevamente, recorría sus cabecitas pensativas, sus corazones tímidos volvieron a
encenderse otra vez, y otra vez también, el murmullo alegre de la batalla recomenzada se elevó de
sus gargantas hacia el cielo.
«Torito» se detuvo, las voces de sus amigos lo fijaron al asfalto con raíces de ternura. Después,
felizmente, se tiró al suelo en forma sorpresiva. El policía lo cogió de los cabellos, pero el murmullo
tenía, sus palabras ahora... « ¡Tenía hambre, pues!»... « ¡Tenía hambre, pues!»... Todos tenían en
COMUNICACIÓN CUARTO GRADO SECUNDARIA JEC sus ojos el cuerpo del prisionero, cuerpo escuálido, con una enorme cabeza, donde la regla del
profesor se ensañaba.
El otro policía descendió del vehículo. Los gritos combativos bajaron de tono, a la expectativa.
Parecieron creer por un instante que el otro agente iba a liberar a su compañero, mas, en vez de
eso, lo vieron sacar el palo amenazante.
Los cabellos de «Torito» se quebraban en los dedos del hombre. Los niños callaron. Su furor
sagrado buscaba un arma, a tientas, en la caja mañosa de las palabras hirientes.
En el instante en que «Torito» se sentía más fuerte, viose levantado en vilo, cual un fardo
epiléptico.
Llegó el grito a tal punto. Fue una voz primero, luego muchas, después todas:
— ¡Patrullero! ¡Pa - tru - lle - ro! ¡P a t r u l l e r o!
La palabra en el coro tenía una extraña fuerza de insulto, de liberación, de la rabieta santa que salía
disparada, poderosa.
Las luces del auto se encendieron, se cerró bruscamente su puerta. Sonó el motor callado. Luego la
bocina, la bocina chocando contra el gentío infantil, contra el bullicio nervioso de la ira.
El automóvil pugnaba febrilmente, rodeado de los niños que gritaban.
Partió atravesando el bosque de amenazas. A la carrera, los niños lo siguieron todavía, y ese grito
de insultos atravesaba la sombra, rebotaba en las paredes silenciosas, salía disparado contra el
cielo... ¡Patrullero, Patrullero, Patrullerooo...!
Toda la noche parecía haberse colmado de los niños que aullaban.
El auto se perdió en lo oscuro, devorado por su propia velocidad.
«Coco», con lágrimas en los ojos, seguía gritando con los demás niños, su alma en el alma de ellos,
amarrada.
16. ¿Qué características presentan los niños de la Escuela Nocturna?
a. Indignados, juguetones, solidarios b. traviesos, atrevidos, indiferentes c. agresivos, rebeldes, ladrones d. comprensivos, ruidosos, sencillos
17. ¿A qué se refiere la siguiente frase que aparece en el texto?
a. Oportunamente se cayó de frente al dar un mal paso en el patio. b. Le pusieron cabe y se cayó de espaldas aunque ello no fue adrede. c. Se cayó de espaldas cuando lo empujaron en el alboroto. d. Se cayó al piso de frente a consecuencia de un cabe que le pusieron.
Le pusieron una zancadilla tan oportuna que se
vino de bruces sobre el piso
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18. Según el texto:
I. Los niños jugaban de manera brusca en la escuela. II. Coco le gritó al policía que Torito robó porque tenía hambre. III. Los compañeros de Torito lo animaban a dejarse coger por las buenas. IV. Torito no dejaba cogerse, luchaba constantemente con el policía. Son afirmaciones correctas:
a. Solo I b. I, II y IV c. I y IV d. I y II
19. ¿Qué esquema representa la situación problemática que aparece en el texto?
20. ¿Qué opinas acerca de la conducta del policía? ¿Actuó con justicia al capturar al niño
ladrón? Sustenta tus ideas.
a. No, porque maltrató demasiado al niño detenido. b. Sí, porque ante un delito debe haber un castigo.
COMUNICACIÓN CUARTO GRADO SECUNDARIA JEC c. Sí, porque ante cualquier golpe debe haber un castigo. d. Sí, porque ante los juegos de manos debemos reaccionar.
