Guia docente CIENCIAS SEGUNDO BÁSICO

Historia,Geografía y Ciencias Sociales

Guía didáctica del docente

2ºbásico

Macarena Bernardita Quiñones MartínezLicenciada en Educación. Profesora General Básica mención Ciencias Sociales.

Pontificia Universidad Católica de Chile.

Jocelyn de Lourdes Vargas CamposLicenciada en Educación. Profesora General Básica mención Ciencias Sociales.

Pontificia Universidad Católica de Chile.

María Verónica Sandoval PrechtProfesora General Básica. Pontificia Universidad Católica de Chile.

Postítulo de Psicopedagogía. Universidad Mayor.

La Guía Didáctica de Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2° básico, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección editorial de:

RODOLFO HIDALGO CAPRILE

SUBDIRECCIÓN EDITORIAL:Marisol Flores Prado

JEFATURA DE EDICIÓN ÁREA HISTORIA:Paula Santelices Herrera

AUTORÍA:Macarena Quiñones MartínezJocelyn Vargas CamposM. Verónica Sandoval Precht

EDICIÓN Y ADAPTACIÓN:Daniela Vásquez Bravo

JEFATURA DEL DEPARTAMENTO DE ESTILO:Alejandro Cisternas Ulloa

CORRECCIÓN DE ESTILO:Michel Ortiz RuizVabra Vilches GangaVerónica Sánchez Gibbons

DOCUMENTACIÓN:Paulina Novoa Venturino Cristian Bustos Chavarría

SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO:Verónica Román Soto

Con el siguiente equipo de especialistas:

JEFEATURA DE DISEÑO ÁREA HISTORIA:Pablo Aguirre Ludueña

DIAGRAMACIÓN:Leonardo Messina Araya

CARTOGRAFÍA:Archivo SantillanaHugo Aliste Benavides

ILUSTRACIONES:Archivo Santillana

FOTOGRAFÍA:Archivo Santillana

CUBIERTA:Leonardo Messina Araya

PRODUCCIÓN:Rosana Padilla Cencever

© 2013, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones. Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile). Impreso en Chile por QuadGraphics. ISBN: 978-956-15-2345-5. Inscripción N.º: 237.056. Se terminó de imprimir esta 3ª edición de 11.600 ejemplares en el mes de diciembre del año 2015. www.santillana.cl

Referencia de textos: Guía didáctica del docente 2º básico Historia, Geografía y Ciencias Sociales, de los autores: Camila Contreras Astudillo y Jocelyn Vargas Campos, de Ediciones Santillana del Pacífico S. A., Santiago, Chile, 2012. Historia América Latina y Europa entre los siglos XV y XVIII: Recursos para el docente de María Morichetti y colaboradores. Ediciones Santillana S. A. Buenos Aires, Argentina, 2007. Educación para la ciudadanía. ESO Biblioteca del profesorado, Guía y recursos de Alberto Martín y otros. Ediciones Educativas de Santillana, España. Geografía e Historia 1. ESO Biblioteca del profesorado, Guía y recursos de Teresa Grence y colaboradores. Ediciones Educativas de Santillana, España. Libro de recursos para el profesor, historia 5, de los autores: Isabel Guerrero y Harim Gutiérrez. Editorial Santillana S. A. D.F., México, 2010. Guía Sociedad 7º, de los autores: José Brea, Fanny Capellán, Henry Ramos. Editorial Santillana S. A. República Dominicana, 2008.

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo.

Índice 3

Instrumentos de evaluación para el o la docente . . 202Glosario pedagógico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204

Índice temático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208

Índice

Programación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116Planificación Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117Presentación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118

Lecciones1 . ¿Qué nos dejaron los pueblos originarios? . . . . . . .1202 . ¿Somos un país mestizo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1243 . ¿Qué han aportado los inmigrantes a Chile? . . . . .1324 . ¿Por qué hay que respetar a los demás? . . . . . . . . .140

Evaluación final de la Unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144Material fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146Prueba de la unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152

Chile, una mezcla de culturas

Programación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156Planificación Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157Presentación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158

Lecciones1 . ¿Cuáles son nuestras tradiciones? . . . . . . . . . . . . . . .1602 . ¿Cómo es nuestra naturaleza? . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1663 . ¿Cómo cuidamos nuestras tradiciones? . . . . . . . . . .1764 . ¿Qué servicios existen en la comunidad? . . . . . . . .180


¿Cómo es mi país?

Programación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Planificación Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13Presentación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Lecciones1 . ¿Qué es un plano? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 . ¿Cómo me ubico en la Tierra? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283 . ¿Dónde está Chile? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 364 . ¿Cómo es Chile? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 405 . ¿Cómo cuidamos nuestro entorno? . . . . . . . . . . . . . . 54

Evaluación final de la Unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58Material fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60Prueba de la unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

¿Cómo me ubico en el mundo?

Programación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73Planificación Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74Presentación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

Lecciones1. ¿Cómo vivían los pueblos originarios? . . . . . . . . . . . . 772. ¿Qué pueblos vivieron en la Zona Norte? . . . . . . . . . 82 3. ¿Qué pueblo vivió en las Zonas Central y Sur? . . . . 884. ¿Qué pueblos vivieron solo en la Zona Sur? . . . . . . 935. ¿Cómo viven hoy algunos pueblos indígenas? . . . . 98


Pueblos originarios

Unidad 1

Unidad 3

Unidad 2

Unidad 4

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4Docentes: una Guía didáctica diseñada para ustedes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5Organización de la Guía didáctica del docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6¿Cómo son los y las estudiantes que están en 2º básico? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8Planificación anual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

4 Historia 2º básico Guía didáctica del docente

En otras palabras, desarrollar destrezas y habilidades en los y las estudiantes que les permitan garantizar un aprendi-zaje de los contenidos mediante la relación con su entorno natural y social. Para lograrlo, en el Texto del estudiante se expone el contenido por medio de situaciones concretas apoyadas por diversas fuentes que reflejan la realidad. Para que el o la docente pueda aprovechar estos recursos en su máximo potencial, en la Guía didáctica del docente 2º básico se han desarrollado sugerencias de metodologías y actividades que lo permitan.

En esta etapa en que los niños y niñas tienen un nivel de pensamiento concreto, el Texto del estudiante ha sido creado para que los contenidos propuestos en las Bases Curriculares 2012 sean desarrollados desde la realidad más cercana de los y las estudiantes para luego abordar lo abstracto y la Guía didáctica del docente 2º básico entrega distintas alternativas para orientar esta tarea.

Nuestro interés por preparar al o la estudiante para su relación con el medio natural y social nos ha llevado a concretar este tercer objetivo, que está enfocado al desarrollo de competencias y habilidades sociales y valóricas, enfocadas a capacitar a los y las estudiantes para su realización personal, formándolos en ciudadanos activos y responsables con su entorno. Para ello, nuestra propuesta de trabajo está enfocada a la orientación docente para que desarrolle valores y habilidades que permitan esta intención.

Promover un aprendizaje eficaz

Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana

Contribuir al desarrollo de competencias

En la actualidad, el interés por una educación de calidad es un tema que a todos nos concierne. Para lograrla, necesitamos de estudiantes que quieran avanzar, participar y aprender; pero, del mismo modo, se requiere de profesores capaces de motivar a sus estudiantes, que estén abiertos al diálogo, a la colaboración y a la orientación; profesores que estén dispuestos a transmitir conocimiento a sus estudiantes y que quieran compartir sus experiencias.

A partir de esto es que la propuesta didáctica de Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2º, compuesta por el Texto del estudiante 2º básico y la Guía didáctica del docente 2º básico, ha sido construida bajo tres lineamientos que creemos son la base para que nuestros y nuestras estudiantes sean capaces de adquirir las capacidades que necesitan para su desarrollo personal y social. Estos objetivos son:

La Guía didáctica del docente 2º básico entrega las herramientas necesarias para la orientación de un trabajo pedagógico que permita aportar al desarrollo integral de los y las estudiantes chilenos, con intención de contribuir al éxito escolar y apoyar al profesorado. El material y las actividades que se proponen en esta Guía son sugerencias que deben ser evaluadas y seleccionadas por el profesor y la profesora de aula, según el perfil de sus estudiantes.

Para la elaboración de esta propuesta didáctica se ha implementado el uso de las Bases Curriculares 2012 y los Programas de Estudio vigentes, permitiendo, de este modo, abarcar todos los Objetivos de Aprendizaje por lograr en el nivel considerando actividades, evaluaciones, material complementario y bibliografía de apoyo.

Presentación

5Docentes: una Guía didáctica diseñada para ustedes

Docentes: una Guía didáctica diseñada para ustedes

Del mismo modo que el Texto del estudiante, esta Guía didáctica ha sido diseñada fundamentándose en las Bases Curricula-res, los Planes y los Programas de Estudio vigentes para el nivel de 2º básico, y además, en el Marco para la Buena Enseñanza (Ministerio de Educación 2011). Este último documento corresponde a una propuesta oficial que sistematiza el quehacer docente abordando todo el proceso pedagógico: planificación, didáctica, evaluación y, de manera transversal, la práctica reflexiva. El Marco para la Buena Enseñanza se organiza en cuatro dominios, es decir, aspectos específicos del proceso de enseñanza-aprendizaje.

A continuación se presenta una descripción de cada dominio y las secciones de esta Guía didáctica que apoyan a los y las docentes en su cumplimiento.

Dominios del Marco para la Buena Enseñanza Secciones de la Guía didáctica del docente

A. Preparación de la enseñanza de todas y todos los estudiantes.

El o la docente, basándose en sus competencias peda-gógicas, en el conocimiento de sus estudiantes y en el dominio de los contenidos que enseña, diseña, selec-ciona y organiza estrategias de enseñanza que otorgan sentido a los contenidos presentados.

• Prerrequisitos

• Adecuación a la diversidad

• Previsión de dificultades

• Educación en valores

B. Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje.

El profesor o profesora se preocupa del entorno del aprendizaje en su sentido más amplio; es decir, del am-biente y clima en el cual tienen lugar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

• Sugerencias didácticas

C. Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.

El o la docente aplica sus habilidades para organizar situaciones interesantes que aprovechen el tiempo en forma efectiva y favorezcan la indagación, la interacción y la socialización de los aprendizajes. Al mismo tiempo, se deben considerar los saberes e intereses de los y las estudiantes y proporcionarles recursos adecuados y apoyos pertinentes.

• Actividades complementarias

• En familia

D. Responsabilidades profesionales.

El profesor o profesora se compromete con el aprendi-zaje de todos sus estudiantes. Esto implica evaluar sus procesos de aprendizaje con el fin de comprenderlos, descubrir sus dificultades, ayudarlos a superarlas y con-siderar el efecto que ejercen sus propias estrategias de trabajo en los logros de los y las estudiantes.

• Hojas de trabajo

• Solucionario

• Instrumentos de evaluación

• Material fotocopiable

• Sugerencias de evaluación

• Repaso de la unidad

• Guía Tres preguntas para aprender.

Historia 2º básico Guía didáctica del docente6

En esta página se presentan los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en la unidad de acuerdo a las Bases Curriculares vigentes. Además de las habilidades, actitudes y Objetivos Transversales que se abarcarán.

En estas páginas se trabaja el inicio de cada uni-dad, donde se explicitan los propósitos de estas y sugerencias didácticas para desarrollarlas.

Cada página de contenido trabaja dos páginas del Texto del estu-diante, enfrentadas entre sí e interrelacionadas. En ella se entrega el propósito de estas páginas, el vocabulario nuevo que deberá traba-jar, los prerrequisitos, sugerencias para desarrollar las actividades, el solucionario de las respuestas abiertas y, en ocasiones, actividades complementarias.

En esta páginas se presenta la unidad por medio de secciones que contemplan la diversidad de estudiantes, previsión de dificultades que se le pueden presentar, cómo educar en valores y algunas otras con-sideración para la unidad.

Programación de la unidad

Páginas de inicio de unidad

Páginas de contenido

Presentación de la unidad

Organización de la Guía didáctica del docente

La Guía didáctica tiene como finalidad complementar la labor del y la docente, al entregarle herramientas que le permitan trabajar con el Texto del estudiante. Las secciones de la Guía varían dependiendo de las páginas por trabajar.

7Organización de la Guía didáctica del docente

Para la evaluación final del Texto se entre-gan sugerencias de evaluación, un repaso para la unidad que puede hacer previo a la aplicación de esta, el solucionario com-pleto de las actividades y sugerencias para el trabajo con la familia. Además, se inclu-ye una rúbrica de la evaluación.

Incluye hojas de trabajo para reforzar y ampliar los contenidos trabajados y la prueba de la unidad. Cada una contiene su respectivas instrucciones de aplicación, que considera los objetivos y el soluciona-rio. Al final encontrará una escala de apre-ciación para la corrección de la prueba.

¿Cuánto has aprendido?

Material fotocopiable

Materi

al fotocopiable

Prueba de la unidad 1

1. Observa el plano y realiza las actividades.

SUPERMERCADO

BOMBEROS

CARABINEROS

BE

COLEGIO

N

O E

S

Casa Julián

a. Al sur de la plaza se encuentra la .

b. Julián vive al este del .

c. El colegio se encuentra al del supermercado y al de la plaza.

d. Encierra el lugar que se encuentra al sur de los carabineros.

2. ¿Qué es un plano y para qué sirve?

Nombre: Curso: 2º

Puntaje obtenido: Puntaje ideal: Nota:


¿Cómo son los y las estudiantes que están en 2º básico?

Los y las estudiantes que cursan 2º básico tienen siete u ocho años, es decir, forman parte de la llamada tercera infancia, que coincide con su inserción en el mundo escolar. Para la elaboración de las actividades de esta propuesta pedagógica se han considerado sus características generales que presentamos a continuación, lo que permitirá situarnos en las necesidades que los y las estudiantes tienen en este nivel.

Desarrollo físico: El crecimiento comienza a volverse más lento; mejoran la fortaleza y las habilidades atléticas y su salud es, en general, mejor que en ningún otro momento del ciclo vital.

Desarrollo cognitivo: Disminuyen el egocentrismo; los niños y niñas comienzan a pensar de manera lógica pero concreta (etapa de las operaciones concretas, según Piaget); aumentan las habilidades de memoria y lenguaje.

Desarrollo psicosocial: El autoconcepto se vuelve más complejo y afecta la autoestima; la corregulación refleja el cambio gradual en control de los padres al niño o niña a medida que los compañeros o amigos asumen importancia central.

Estas características se evidencian en los siguientes indicadores:

• Entiende el concepto de fechas. • Comprende la seriación.• Busca explicaciones lógicas al mundo que lo

rodea. • La capacidad de memoria se amplía a dos digitos.• El niño puede contar mentalmente.• Puede seguir órdenes. • Puede comprender relaciones espaciales de me-

jor manera. • Es capaz de entender lo que piensan y sienten

otras personas. • Puede pensar acerca de lo que le pasa y siente.

• Puede saltar y correr de manera alternada.• Se viste solo.• Puede dibujar a una persona y copiar figuras.• Larga el equilibrio sobre un solo pie sin mirar.• Puede brincar y saltar con precisión en cuadros

de tamaño pequeño.• Se destaca el juego físico vigoroso (juego rudo

que implica forcejar, golpear y perseguir, que a menudo se acompaña de gritos y risas).

• Mejora la velocidad y la capacidad de lanzar.

• Adquiere conciencia de los sentimientos de vergüenza y orgullo.

• Comienza a desarrollar el autocontrol emocional, aunque pueden existir casos de enojo y frustra-ción.

• Comienza a sentir sentimientos de empatía, poniéndose en el lugar de otros.

• Se identifica con las creencias y valores de los padres por sobre las de los amigos.

• Comparte con otros niños y niñas.• Se desarrolla el sentido de competencia.

• Puede narrar historias de experiencias personales.

• Mejora las habilidades pragmáticas.• Puede replantear la trama de un libro corto,

película o programa de televisión. • Generalmente, comienza la relación fonema-

grafema.• En algunos casos, existe decodificación.

Desarrollo del pensamiento Desarrollo motor y autonomía

Desarrollo socioemocionalDesarrollo del lenguaje y lectoescritura

Papalia, D., Olds, S. y Feldman, R. (2009). Psicología del desarrollo. De la infancia a la adolescencia. D.F., México: McGraw-Hill.

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Planificación anual

Unidad Objetivos de Aprendizaje (OA) Habilidad (OAH) Actitudes (OAA)

1 . ¿Cómo me ubico en el mundo?

6. Leer y dibujar planos simples de su entorno, utilizando puntos de referencia, categorías de posición relativa y simbología pictórica.

d. Leer y comunicar información geográfica a través de distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y diagramas)

a. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.

7. Ubicar Chile, Santiago, la propia región y su capital en el globo terráqueo o en mapas, y describir la ubicación relativa de países limítrofes y de otros países de América del Sur, utilizando los puntos cardinales.

e. Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, lejos, cerca) y asociando referentes locales (cordillera, cerro, mar u otros) a los puntos cardinales.

e. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor.

8. Clasificar y caracterizar algunos paisajes de Chile según su ubicación Zona Norte, Centro y Sur del país, observando imágenes, y utilizando diversas fuentes y un vocabulario geográfico adecuado.

f. Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y orales dadas, mediante preguntas dirigidas.

f. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su historia personal, su comunidad y el país.

14. Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas normas necesarias para:

› cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones de riesgo (como seguridad vial, vías de evacuación, adaptaciones para discapacitados, zonas de silencio, etc.)

› cuidar el patrimonio y el medioambiente.

g. Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés.

h. Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista.

g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.

16. Practicar y proponer acciones para cuidar y respetar los espacios públicos dentro y fuera de la escuela.

i. Presentar temas dados en forma oral, visual y escrita, incorporando material de apoyo.

2 . Pueblos originarios

1. Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino.

b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo.

c. Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica familiar, social y cultural.

2. Comparar el modo de vida y expresiones culturales de algunos pueblos indígenas presentes en Chile actual, identificando aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el presente y aspectos que han cambiado.

c. Identificar elementos de continuidad y cambio entre modos de vida del pasado y del presente.




2 . Pueblos originarios

10. Ubicar en mapas las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, distinguiendo Zonas Norte, Centro y Sur.

f. Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y orales dadas, mediante preguntas dirigidas.

d. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica.


11. Relacionar las principales características geográficas de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, con los recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentación, abrigo y vivienda.


f. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país.


3 . Chile, una mez-cla de cultura

3. Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena proveniente de los pueblos originarios y de los españoles y reconocer nuestra sociedad como mestiza.

a. Secuenciar cronológicamente eventos significativos ocurridos en la escuela o la comunidad durante el año y leer líneas de tiempo simples.


b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo.

c. Respetar defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica.


4. Reconocer y dar ejemplos de la influencia y aportes de inmigrantes de distintas naciones europeas, orientales, árabes y latinoamericanas a la diversidad de la sociedad chilena, a lo largo de su historia.

d. Leer y comunicar información geográfica a través de distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y diagramas).

f. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país.

f. Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y orales dadas mediante preguntas dirigidas.


g. Formular opiniones justificadas sobre un tema de su interés.


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12. Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano que reflejen:

› respeto al otro › responsabilidad › tolerancia › empatía


i. Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la persona.


4 . ¿Cómo es mi país?

5. Reconocer diversas expresiones del patrimonio cultural del país y de su región, tales como manifestaciones artísticas, tradiciones folclóricas, leyendas y tradiciones orales, costumbres familiares, creencias, idioma, construcciones, comidas típicas, fiestas, monumentos y sitios históricos.

a. Secuenciar cronológicamente eventos significativos ocurridos en la escuela o en la comunidad durante el año y leer líneas de tiempo simple.


b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, días, semanas, meses, años, antiguamente, este año, el año pasado, el año próximo).


b. Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan.

9. Reconocer diversas expresiones del patrimonio natural de Chile y de su región, como paisajes, flora y fauna característica y parques nacionales, entre otros.

f. Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y orales dadas (narraciones, relatos históricos, leyendas, imágenes, mapas y preguntas a adultos cercanos), mediante preguntas dirigidas.

e. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento y espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor.

14. Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas normas necesarias para:

› cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones de riesgo.

› organizar un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos.

› cuidar el patrimonio y el medioambiente.


f. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural.


15. Identificar la labor que cumplen en beneficio de la comunidad servicios como los medios de transporte y de comunicación y el mercado, y algunas instituciones encargadas de proteger nuestro patrimonio cultural y natural.

i. Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo.




Objetivos de Aprendizaje• (OA 6)Leerydibujarplanossimplesdesuentorno,uti-

lizandopuntosdereferencia,categoríasdeposiciónre-lativaysimbologíapictórica(lecciones1y2).

• (OA 7)UbicarChile,Santiago,lapropiaregiónysuca-pitalenelgloboterráqueooenmapas,ydescribirlaubicaciónrelativadepaíseslimítrofesydeotrospaísesdeAméricadelSur,utilizandolospuntoscardinales.(lec-ción3).

• (OA 8)ClasificarycaracterizaralgunospaisajesdeChilesegúnsuubicaciónenlaZonaNorte,CentroySurdelpaís,observandoimágenes,yutilizandodiversasfuentesyunvocabulariogeográficoadecuado(lección4).

• (OA 16)Practicaryproponeraccionesparacuidaryres-petarlosespaciospúblicosdentroyfueradelaescuela(lección5).

• (OA 14)Conocer,proponer,aplicaryexplicarlaimpor-tanciadealgunasnormasnecesariaspara:

• cuidarse,cuidaraotrosyevitarsituacionesderiesgo.

• organizarunambientepropicioalaprendizajeyaco-gedorparatodos.

• cuidarelpatrimonioyelmedioambiente(lecciones4y5).

Objetivos de Aprendizaje Transversales• Dimensión cognitiva

• Exponerideas,opiniones,yexperienciasdemaneracoherenteyfundamentada,haciendousodediver-sasyvariadasformasdeexpresión.

• Resolverproblemasdemanerareflexivaenelámbitoescolar,familiarysocial,tantoutilizandomodelosyrutinascomoaplicandodemaneracreativaconcep-tosycriterios.

• Dimensión sociocultural• Protegerelentornonaturalysusrecursoscomocon-

textodedesarrollohumano.

• Proactividad y trabajo• Demostrarinterésporconocerlarealidadyutilizar

elconocimiento.

• Trabajarenequipodemaneraresponsable,constru-yendorelacionesbasadasenlaconfianzamutua.

Habilidades• Pensamiento temporal y espacial

d. Leerycomunicarinformacióngeográficaatravésdedistintasherramientas(planos,mapas,globosterrá-queosydiagramas).

e. Orientarseenelespacioutilizandocategoríasdeubi-caciónrelativayasociandoreferenteslocalesalospuntoscardinales.

• Análisis y trabajo con fuentes

f. Obtenerinformaciónexplícitasobreelpasadoyelpresenteapartirdeimágenesydefuentesescritasyoralesdadas,mediantepreguntasdirigidas.

• Pensamiento crítico

g. Formularopinionesjustificadassobretemasdesuinterés.

• Comunicación

h. Participarenconversacionesgrupales,respetandoturnosyotrospuntosdevista.

i. Presentartemasdadosenformaoral,visualyescrita,incorporandomaterialdeapoyo.

Actitudesa. Trabajarenformarigurosayperseverante,conespí-

rituemprendedoryconunadisposiciónpositivaalacríticaylaautocrítica.

e. Participarsolidariayresponsablementeenlasactivi-dadesyproyectosdelestablecimientoydelespaciocomunitario,demostrandoespírituemprendedor.

f. Establecerlazosdepertenenciaconsuentornoso-cialynaturalapartirdelconocimiento,lavaloraciónylareflexiónsobresuhistoriapersonal,sucomuni-dadyelpaís.

g. Comportarseyactuarenlavidacotidianasegúnprincipiosyvirtudesciudadanas.


1Unidad ¿Cómo me ubicoen el mundo?

¿Cómo me ubico en el mundo? 13

Unidad 1Planificación Unidad 1 ¿Cómo me ubico en el mundo?

OA Indicadores de evaluación OAH OAA Lección

6

Aplican categorías de ubicación relativa, como cerca de, lejos de, atrás de, delante de, arriba de, etc., para ubicarse en planos simples.

d

e

f

g

h

i

a

e

f

g

¿Qué es un plano? (págs. 8-23).

¿Cómo me ubico en la Tierra? (págs. 24-35).

Identifican elementos que se requieren para localizar objetos o lugares en un plano (lugar a localizar, puntos de referencia).

Leen simbología pictórica en planos.

Elaboran planos simples de su entorno (por ejemplo, sala de clases, patio, pieza), utilizando simbología no convencional (pictórica), cuidando que se ajuste a la realidad observada.

Se orientan en su entorno utilizando categorías de ubicación relativa.

7

Ubican Chile en el planisferio, en el globo terráqueo y en el mapa de América del Sur.

¿Dónde está Chile? (págs. 36-41)

Ubican la capital del país en un mapa de Chile.

Distinguen la región donde viven y su capital en un mapa de Chile.

Identifican los puntos cardinales y los utilizan para localizar lugares.

Utilizan los puntos cardinales para describir la ubicación relativa de países limítrofes de Chile.

Utilizan los puntos cardinales para describir la ubicación relativa de países de América del Sur con respecto a Chile.

8

Describen paisajes de las Zonas Norte, Centro y Sur de Chile.

¿Cómo es Chile? (págs. 42-67)

Asocian las características de los paisajes con su ubicación en las distintas zonas de Chile.

Aplican vocabulario geográfico básico para describir los paisajes de Chile.

Distinguen paisajes representativos de las distintas zonas del país.

Relacionan vegetación y fauna con los diversos paisajes de las zonas naturales de Chile.

Identifican elementos de la acción humana en los paisajes de Chile (ciudad, pueblo, construcciones, etc.).

Distinguen paisajes de Chile con diferentes niveles de intervención humana.

16

Distinguen espacios públicos de espacios privados y dan ejemplos de ambos.

¿Cómo cuidamos nuestro entorno? (págs. 68-75)

Reconocen distintos espacios públicos presentes en los diversos paisajes, como playas, calles, parques, etc.

Proponen acciones para cuidar y proteger los espacios públicos que constituyen parte del entorno local y nacional.

Proponen acciones para cuidar y mejorar los espacios públicos o de uso común al interior de la escuela.

Dan ejemplos de acciones que pueden dañar los espacios públicos que constituyen parte del entorno local o nacional.

Demuestran respeto y cuidado por los espacios públicos, como plazas, playas, calles y otros.

Ilustran actividades realizadas en espacios de uso público.

Ilustran situaciones en las que se cuidan los espacios públicos.

Reconocen las consecuencias, personales y para la comunidad de no cuidar o dañar los espacios públicos.

14

Nombran y aplican normas destinadas a su protección, tanto en la sala de clases como en la escuela.


¿Cómo cuidamos nuestro entorno? (págs. 68-75)

Nombran y aplican algunas normas para la seguridad de todos en la vía pública (mirar a ambos lados antes de cruzar, respetar los semáforos, entre otros).

Explican la importancia de cumplir las normas establecidas en la sala de clases y en el hogar.

Dan ejemplos de cómo aportar en el respeto a las normas establecidas en la sala de clases y en el hogar.

Reconocen normas establecidas para cuidar el medioambiente.

Proponen normas para cuidar el patrimonio y el medioambiente.

Identifican problemas ambientales de su entorno y definen acciones para asumir a nivel individual y para promover en la comunidad.

Tiempo: 32horaspedagógicas


Launidad1¿Cómo me ubico en el mundo?estáenfocadaenlosobjetivosdeaprendizajedelejeGeografía.Seesperaquelosylasestudiantesavanceneneldesarrollodelaorientaciónyrepresentaciónespacialmedianteeltrabajoconplanos,lautilizacióndecategoríasdeubicaciónrelativa,interpretacióndesimbologíayusodepuntoscardinales.Además,medianteeltrabajoconmapas,localizanaChileyotrospaísesdeAméricadelSurutilizandopuntoscardinales.

Delmismomodo,seesperaquesefamiliaricenconlascaracterísticasgeográficasdeChilereconociendoladiversidaddepaisajesqueposee.Apartirdeestosedesarrollarálavaloraciónporladiversidaddepaisajesreconociendolaresponsabilidaddecadaunoensuconservación.

Finalmente,sebuscadesarrollaractitudesquepermitanuncomportamientoconvirtudesciudadanasmedianteelcuidadodelmedioambienteylosespaciospúblicos.

Sugerencia de temporalización

32horaspedagógicas.


Siensuclasehayestudiantesdeotrasnacionalida-des,enlaleccióndospuedetrabajarubicandoconellossuslugaresdeprocedenciaenelmapa.

Enlaslecciones3y4puederesultarsignificativosiseparteubicandoenelmapaycaracterizandoellugardeChilequesusestudianteshabitan.

Enlaúltimapartepuedeabordaralgúnproblemadecuidadodelentornoqueestéafectandoalapropialocalidadyparaelquelosniñosyniñaspuedange-nerarsoluciones.

Adecuación a la diversidad

Esprobablequesusestudiantespresentendiferen-tesnivelesdemanejodelasnocionesbásicasdeespacialidad,porloqueesimportantequerealiceactividadesdediagnósticousandocategoríasdeubi-caciónrelativayejercitarlalateralidad.

Enelcasodelasdescripcionesdelentornogeográ-ficoesprobablequelosylasestudiantesmuestrendificultadparaimaginarcaracterísticasgeográficasquenoconocen,porloqueesimportanteincorpo-rarmaterialaudiovisualylamayorcantidaddeimá-genesasociadasapaisajes.

Previsión de dificultades

Dimensiónsociocultural:Enlaslecciones4y5sepromueveelcuidadodelentorno,porloqueesfun-damentalquedurantelasleccionesanteriorespro-muevalavaloraciónporladiversidadgeográficadelpaís,loquesignificaráqueluegopuedanidentificarlaresponsabilidaddecadaunoenlapreservacióndeestadiversidadeidentifiquenaccionesparaayudaracuidarsulocalidad.

Educación en valoresEn el Texto del estudiante:

- ¿Cómovas?Páginas19,35,40,41,53,59,65,66,67,73.

- ¿Cuántohasaprendido?Páginas74,75.

En la Guía didáctica del docente:

- Hojasdetrabajo“Parareforzar”.Páginas60–64.- Hojasdetrabajo“Paraampliar”.Páginas65–67.- Pruebadelaunidad.Páginas68–72.

Evaluaciones

Procuremantenerdurantelaunidadmapasensusaladeclases,especialmenteunplanisferioyunmapadeChile.

AltrabajarlaunidadnecesitaráimágenesdepaisajesdetodoChile.Sesugiere,antesdecomenzarlalec-ción4,tenerunsetdefotografías,enformatodigitalparaproyectarlasypodermostraryejemplificarlascaracterísticasydiversidaddelospaisajes.

Notas


Unidad 1

1Unidad ¿Cómo me ubico en el mundo?

Páginas del Texto: 6 – 7

Trabajo colectivo de la imagen:Observenjuntoslaimagenypídalesasusestudiantesquedescribanloqueven.Guíelaobservaciónhacialoselementosconlosquetrabajanlosniñosyniñasdelaimagen(globoterráqueoyplanisferio)ypregúnteles:¿Hanvistoestoselementosantes?,¿dónde?,¿losusaron?,¿cómo?LuegoinviteasusestudiantesaresponderlaspreguntasdelasecciónComenta y trabaja.Despuésdecomentarjuntos,leanelapartadoLo que descubrirásparaquesusestudiantesconozcanlosobjetivosdelaunidad.

Experiencias personales:ApartirdeloscomentariosdelosniñosyniñaseneltrabajodelasecciónComenta y trabaja,aprovechelainstanciaparaquelosylasestudiantescomentensialgunavezconsufamiliaoamigoshanusadounplano(porejemploparallegaraunadirección,etc.).Pídalesquecuentenlasituaciónenquelousaronypregúnteles:¿Enquélesayudótenerelplano?y¿quéhabríasucedidosinolotuvieran?

Otros recursos:Estaunidadrequiereelusopermanentedeimágenes,depaisajesyderepresentacionescomoplanosymapas.Procureusarimágenesclarasyenloposiblegrandesyencolores.Ayúdesederecursosvirtua-lescomoelprogramaGoogleEarthuotrosquepermitanobservarproyeccionesdelaTierraydesulocalidad.

SicuentaconconexiónaInternetpuedeincorporareltrabajoconsitiosqueofrecenjuegosparapracticarlaespacialidadoprofundizarenloscontenidosestudiadoscomowww.migeografia.clywww.chileparaninos.cl

Dentrodelasposibilidades,mantengaensusalaungloboterráqueo,unplanisferioyunmapadeChileparaquesusestudiantesinteractúenconellosdeformacotidianapararesolverdudas.Encasocontrario,utilicelosqueesténdisponiblesenlaescuelacuandoseannecesarios.

Sugerencias didácticas



• Reconocerquéesunplano.

• Identificarvistasfrontalysuperiordeobjetosparatras-pasarlosalplano.

• Elaborarunplanoapartirdelacreacióndeunespacioficticio.

• Capacidaddeseguirinstruccio-nesescritas.

• Plano

Propósitos de las páginas PrerrequisitosVocabulario

Lección 1

Inicio:EntregueasusestudianteslahojaTres preguntas para aprenderdisponibleenlapágina16deestaGuía.Explíquelesquealiniciarcadaleccióndeberánresponderlasdosprimeraspreguntas:¿Qué sé?y¿Qué quiero aprender?sobreeltemaquesetrabajará.Luegoustedretirarálasguíasylasvolveráaentregaralfinalizarlalecciónparaquepuedanresponder¿Qué aprendí?ycompararsialcanzaronsusexpectativasmencionadasycuántoaprendieron.

Luego,muéstrelesimágenesdediferentesplanosypregunte:¿Quéesunplano?Escribaalgunasrespuestasquedenlosylasestudiantesenunalluviadeideasyconstruyanunadefinición.

Desarrollo:Inviteasusestudiantesaobservarlasimágenesdelapágina8ycomparensudefiniciónconladeltexto.Pídalesquecierrenlosojoseimaginencómoseveríasucasaosubarriovistodesdeunavión.

Luego,leanjuntoslosmaterialeseinstruccionespararealizareltrabajoprácticopropuestoenlapágina9.Soliciteasusestudiantestenertodoslosmaterialessobrelamesayseguirlasinstruccionespasoapaso.

Cierre:Pidaacadaniñoquemuestrealcursolamaquetadesupuestoyelplanoquehizodeeste.Invítelosacomentar:¿Quélespareciólaactividad?,¿cuálesfueronsusprincipalesdificultades?


Seesperaque,siguiendolasinstruccionespasoapaso,losylasestudianteslogrenrepresentarconlosma-terialespropuestossuespaciocercanoy,luego,dibujarelplanodeeste,utilizandofigurasgeométricasquerepresententodosloselementosdelamaqueta.

Solucionario

¿Qué es un plano?

1. Refuerceasusestudiantesconritmodeaprendizajemáslentopidiéndolesqueobservendistintosobjetosvistosdesdearribaysolicítelesquedibujenensucuadernocómoseven.Algunosobjetospresentesenlasalapuedenser:estuche,pizarra,estante,goma,basurero.

2. Paramotivareltemadeestalección,useconsusestudianteselprogramavirtualGoogleEarthque,ba-sadosenfotografíassatelitales,permitevisualizardistintascartografíasdelglobo.Inviteasusestudiantesaobservarcómosevendistintoslugaresdesulocalidadvistosdesdearriba.Permítalescomentardequéformasevenlascasas,calles,edificios,campos,entreotros.

Actividades complementarias

3Preguntas para aprender

Materi

al fotocopiable

Lección 1 - unidad 1Tres preguntas para aprender

Nombre: Curso: 2º

¿Qué es un plano?

Respondelassiguientespreguntasenelespacioasignado.

¿Qué sé?

¿Qué quiero aprender?




• Identificarelementosenunplano.

• Aplicarconceptosdeubicaciónrelativa.

• Manejarconceptosdeubicaciónrelativa.

• Plano.


¿Qué es un plano?Lección 1

Inicio:Inviteasusestudiantesarecordarnocionesbásicasdeorientaciónespacial.Paraestopídalesqueseparenyrealicenejercicioscomolossiguientes:

• Pararsedetrásdesusilla.

• Pararsedelantedesumesa.

• Pararsealaizquierdadesupuesto.

• Pararsealaderechadesupuesto.

• Ponerelestuchearribadelcuaderno.

• Ponerunlápizdebajodelamesa.

Desarrollo: Recuerdejuntoconsusestudiantesquéesunplanoypídalesqueobservenelplanodelapágina10.Pregúnteles:¿Quévenenelplano?¿Quélugarestárepresentando?

Luego,inviteasusestudiantesarealizarlasactividadesdelapágina11;procureentregaranteslasinstruc-cionesrecordandoquelasactividadessonapartirdelaobservaciónpermanentedelplanodelapágina10.Paraayudarasusestudiantesasituarseyubicarlasindicacionesqueselesdan,dígalesprimeroquedebenreconocersubrazoderechoysubrazoizquierdo.Complementelaactividadpreguntandoporotroselementosqueesténenelplanoopidiéndolesqueencierrenodibujenotros.

Cierre:Inviteasusestudiantesarevisarycomentarlasactividadesrealizadas.Paraesto,avancepreguntaporpreguntaypermitaquelosniñosyniñasverifiquenycorrijanposibleserrores.

Reflexionenentornoacuálesfueronlasdificultadesquetuvieronalaplicarnocionesespacialesenunplano.


SolucionarioderespuestascerradasdisponiblesenelTextodelestudiante.

Solucionario

1. Pídalesasusestudiantesquedescribansupropiaubicaciónteniendosupuestocomoreferencia.

• Delantedemipuestohay

• Atrásdemipuestohay

• Amiizquierdahay

• Amiderechahay

2. Paraquesusestudiantespuedanpracticarmás,entrégueleslaFicha de trabajodisponibleenlapágina20deestaGuía,enlaquepodránreforzarloaprendido.



Unidad 1Solucionario Ficha de trabajo

Ficha de trabajo página 20

1.

2. Seesperaquelosylasestudiantesreproduzcanenunplanoeldibujomiradodesdearriba,incluyen-docorrectamenteloselementosdelapreguntaanterior.


2.

a. Detrás.b. Izquierda.c. Derecha.

d. Delante.e. Izquierda.f. Detrás/delante.


1.N

S

O E

2. Seesperaquelosylasestudiantesseubiquenporlacuadrículasegúnlospuntoscardinalesquereconocieronenlarosadelosvientos.Despuésdeseguirlasinstrucciones,debencompararsusresultadosconsuscompañerosyverificarsillegaronalmismocuadro.

3. Apartirdelejercicioanterior,debenelaboraruncaminodiferenteparallegaralmismocuadro,utili-zandosiemprelospuntoscardinales.

Nombre: Curso: 2º

Materi

al fotocopiableFicha de trabajo

Dibujando un plano

1. Completaeldibujosegúnlasinstrucciones.

Dibuja:

a. Unpájaroarribadelárbol.

b. Tresfloresaladerechadelárbol.

c. Unapelotadelantedelárbol.

d. Ungatodetrásdelárbol.

2. Observacómoquedótudibujo.Imaginacómoseveríamiradodesdearribaeintentadibujarloparaconvertirloenunplano.

21

Unidad 1


2. Seesperaquelosniñosyniñaslogrenidentificaralgúnelementoquenoestépresenteenlasaladeclasesrepresentadaenelplano,comolapizarra,lamesadelprofesoroprofesoraolapuerta,yladibujenimagi-nandocómoseveríadesdearriba,primeroensucuadernoyluegoquehanlogradodibujarla,hacerloenelplanodelapágina12.

1. EntregueasusestudianteslaFicha de trabajodisponibleenlapágina22deestaGuíaquelespermitiráseguirpracticando.

2. Pídalesasusestudiantesquetracenrecorridosdentrodelplanodelapágina12siguiendoinstruccionescomollegardelbasureroalestante,llegardesdelamesadelprofesoroprofesoraaldiariomural,entreotrosqueestimeconveniente.

3. Comoalternativaalaactividadanterior,desafíeasusestudiantesparaqueelaborenunplanodesupropiasalayluegodelesinstruccionesquelespermitantrazarrecorridosdeunlugaraotro.

Solucionario



• Aplicarubicaciónrelativaenunplano.

• Interpretarunplanosimple.


• Plano.



Inicio:Pidaasusestudiantesquerecuerdeneltrabajorealizadoenlaspáginas10y11ycoméntelesqueelsentidodelassiguientesactividadesesseguirpracticandolaubicaciónenunplano.Indíquelesqueobservenelplanodelapágina12ypregunte:¿Quémuestralaimagen?,¿quélugareselqueestárepresentado?,¿cómolosabes?

Desarrollo:Antesdecomenzarlasactividadesdelaspáginasdibujeunamesaenlapizarraypídalesaalgunosestudiantesquedibujensiguiendoestasinstrucciones:

• Dibujaunflorerosobredelamesa.

• Dibujaunasillaaladerechadelamesa.

• Dibujaunapersonaalaizquierdadelamesa.

• Dibujaunperrodebajodelamesa.

Inviteasusestudiantesadesarrollarenformaindividuallasactividadespropuestasenlapágina13.

Cierre:Reviselasactividadesjuntoconsusestudiantesydétiempoparaquepuedancorregir.Luegoreflexioneconellosentornoalapregunta:¿Paraquésirvesaberusarreferenciascomoizquierda,derecha,arriba,abajo,delante,atrás,cerca,lejos?


Materi

al fotocopiable

Nombre: Curso: 2º

Ficha de trabajo

Para practicar más

1. Observaelplano.

Ana

Sonia

Pablo Mario Paula

Raúl

José

Luis

Carla

2. Completalasoracionescon:izquierda,derecha,delanteyatrás.

a. Pablosesienta deSonia.

b. Anasesientaala deRaúl.

c. Carlasesientaala deJosé.

d. Raúlsesienta deJosé.

e. Mariosesientaala dePaula.

f. Carlasesienta deLuisy dePaula.

23

Unidad 1


1. Leaasusestudiantesdiferentessituacionesypídalesqueidentifiquencuáldelosplanosdelaspáginas14y15usaríanencadaunayporqué.Porejemplo:Felipenecesitaencontrarunatiendadezapatillas.Paulaquieresaberenquélugardelzoológicopuedeobservaralososos.

2. Propongaasusestudiantesquebusquenunejemplodeplano,puedeseralgunoquetenganencasayquehayantenidoqueusaralgunavezuotroquerecortendealgunarevistaolibro.Pídalesquepresentensuplanoalcursorespondiendo:¿Quémuestraelplanoqueescogí?,¿porquéloescogí?¿Enquésituaciónesútilesteplano?

1. a.Seesperaquelosylasestudiantesusensusexperienciaspreviasrelatandocontextosenquehanvistooutilizadoplanos.

1. c.Losylasestudiantesescogenunodelosplanosvistosyexplicanparaquéusaríancadauno.Podríandecirporejemplo,queelplanodelmetroloutilizaríanparasaberenquéestacióndebenbajarseoqueelplanodelmalllousaríanparasaberdóndeestáalgunatienda.

Solucionario



• Reconocerlautilidaddelosplanos.

• Explicarcontextosdeusodeunplano.

• Conocerladefinicióndeplano.

• Encontrar,ubicar,localizar.



Inicio:Inicieconunalluviadeideasapartirdelapreguntacentraldeestaspáginas¿Paraquésirvenlosplanos?Registreenlapizarralasideasyreflexionesdesusestudiantesyconsérvelashastaelfinaldelaclase.

Pídalesqueobservenlasimágenesdelaspáginas14y15desulibroyquecomentenloqueven,guíelaob-servaciónycomentariosapartirdelapregunta:¿Quéestaránhaciendolaspersonasqueobservanlosplanosdelasimágenes?

Sitienelaposibilidad,muestreasusestudiantesmásimágenesdediferentesplanosycontextosenqueseutilizan,loquelespermitiráreflexionarsobrelocomúnqueresultasuuso.

Desarrollo:Inviteasusestudiantesadesarrollarlaactividaddelapágina14.Paralaprimerapreguntapermitaquelosniñosyniñascomentensituacionesenquehanusadoalgunosdelosplanosdelasimágenes.Luego,describanjuntosloquemuestracadaplano.Puedecentrarseenunoodosqueseanmássignificativosparasusestudiantesdeacuerdoallugarenqueseencuentran.

Cierre:Leaasusestudiantesenvozaltaelcuadro Resumendelapágina15ypídalesquevuelvanaleersusideasescritasenlapizarraalcomienzodelaclaseycompare.Apartirdeesto,formuleotravezlapreguntacentraldelaspáginas¿Paraquésirvenlosplanos?Finalmente,invítelosaescribirensucuadernounarespuestaquesinteticeloaprendido.




Lección 1


• Cuadra.• Utilizarreferenciasdeubicaciónrelativa.

• Ubicarelementosenunplano.

• Seguirinstruccionessimples.


Inicio:Inviteasusestudiantesaparticipardeunjuegodemotivaciónquepermitaponerenprácticalaorien-taciónespacialparaluegoaplicarloaltrabajoenlaclase.

Pídalesquesalganalpatiodelaescuela,queformengruposdetresintegrantesyentrégueleslassiguientesinstrucciones:tapenlosojosdeunodelosintegrantesdelgrupo.Losotrosdosdeberándarindicacionesasucompañero,utilizandopalabrascomoderecha,izquierda,adelante,atrás,paraqueavancedeunpuntodeinicioaunpuntodellegada(ustedlosdebeasignar).Lasorientacionesqueentreguenlosniñosyniñasdebenserdeltipo“Caminacuatropasoshaciadelante,doblahacialaizquierdayavanzatrespasosmás”.Alfinalizar,permitaquecompartansusexperiencias,respondiendo:alosniñosyniñasquefueronvendados,¿quéfueloquemáslesdificultódelaactividad?,¿yalosqueteníanquedarlasintrucciones?

Desarrollo:Luegodelaactividadanterior,vuelvanalasala,ypídalesqueobservenconatenciónelplanodelapágina16desulibroyexpliquenconsuspalabrasquéesunacuadra.Explíquelesusandoladefiniciónqueentregaeltextoenlapágina17.Hágalosejercitarponiendosudedosobreelnúmero1enelmapaypídalesqueavancendoscuadrashacialaderechayluegocompruebensitodosllegaronalmismopuntodelmapa.

Invítelosadesarrollarenformaindividuallaactividaddelapágina17.

Cierre:Finalmente,guíelareflexiónsobreeltrabajodesarrolladopormediodepreguntascomolassiguientes:¿Quédificultadestuveparaencontrarlarespuestaenelplano?,¿porquéesimportanteseguirpasoapasolasinstruccionesparausarunplano?


¿Qué es un plano?

1. Parareforzar,pídalesasusestudiantesque,usandoelmismoplanodelapágina16,escribanenelcuadernoconsuspalabraslasindicacionesqueusaríanparaayudaraunapersonaarealizardiferentesrecorridos,porejemplo:irdelaplazaalcuarteldeCarabineros,irdesdeelsupermercadoalpunto1,irdesdeelpunto4alhospital,entreotros.

2. Desafíeasusestudiantesaescogerunpuntodepartidayunodellegadaparadescribirunrecorrido,porejemplodesuscasasalcolegio.Invítelosaredactarunainstrucciónbreveparaelrecorridoescogidousandoreferenciasdeubicaciónrelativa.

RespuestascerradasdisponiblesenelTextodelestudiante.

Solucionario


25

Unidad 1


¿Cómo vas?

1. Seesperaque,apartirdesímbolosdados,losylasestudianteslogrencompletarunplanosimpledeunaplaza.

2. Apartirdelainterpretacióndesupropioplano,reconocenlossímbolossiendocapacesdeexplicarsuubicaciónutilizandopuntosdereferenciarelativos.

3. Seesperaquelosylasestudiantesseancapacesdeexplicarmedianteelusodecategoríasdeubicaciónrela-tivadóndeseencuentranloselementosmencionadosenrelaciónconlabancaqueincluyeronensuplaza.

Solucionario


• Interpretarlasimbologíaenunplano.

• Crearunplanosimple.

• Explicarunrecorridoenelplanousandopuntosdereferencia.

• Conocerelconceptodeplano.

• Manejar conceptos deubicaciónrelativa.

• Símbolo.

• Simbología.



Inicio:Muestreasusestudiantesdibujosdediferentesobjetosmiradosdesdearribaypídalesqueenvozaltarespondan:¿Quéestarámostrandoestedibujo?,¿quécreenqueeslasimbologíadelplano?Leajuntoaellosladefinicióndesimbologíaqueaparecealcomienzodelapágina18.

Desarrollo:Trabajeconsusestudianteselplanodelapágina18ypídalesquerespondan:¿Quéestárepre-sentandoelplano?,¿cuántashabitacionestienelacasa?,¿quéelementospuedenreconocerenlacocina?,¿yeneljardín?Luegopermítalesquecompletenlaactividad.

Déuntiempoasusestudiantespararealizarenformaindividuallaactividaddelapágina18yluegopídalesquecomentenquépalabraasociaronacadadibujo.

Antesdeiniciarlaevaluación¿Cómo vas?,pídalesasusestudiantesqueimaginencómoseríasuplazaideal.Pregúnteles:¿Esaplazatendríaárboles?,¿cuántos?,¿tendríajuegos?,¿bancas?,¿basureros?,¿quéotrosele-mentospondríanensuplaza?Luego,invítelosarealizarlasactividades.Enlaactividad3,propongaasusestudiantesque,unavezquehaganelejercicio,cambiensutrabajoconsucompañerodepuestoyquesiganlasinstruccionesredactadasporsucompañeroparacomprobarsiestáncorrectasyluegoseretroalimenten.

Cierre:RepartaasusestudianteslahojaTres preguntas para aprender queentregóaliniciodelalecciónparaquecompletenlaúltimapregunta¿Qué aprendí?Comentenjuntosloquehanaprendidoenlalecciónysialcanzaronlasmetaspropuestasenlapregunta¿Qué quiero aprender?




Lección 1

• Conocerlascaracterísti-casdeunplanoyelusodesímbolospararepre-sentarlarealidad.

• Simbología.• Representarunespaciorealenunplano.

• Crearsímbolospararepresentarobjetosenunplano.


Inicio:Antesdepartirpuederealizaralgunaspreguntasparaquesusestudiantesrecuerdenloaprendido,porejemplo:¿Quéesunplano?,¿paraquésirve?,¿cómosevenlosdibujosenelplano?,¿quéeslasimbología?

Desarrollo:Guíeasusestudiantespararealizarlospasos1y2.Indíquelesqueobservensusaladeclasesyquecomentenquéformatiene.Sisusalatieneunaformaquepodríacomplicarlos,apóyelosdibujandounejemploenlapizarraquepuedanimitar.Luego,ayúdelosaidentificarloselementosquehayenlasala:mesas,sillas,escritoriodelprofesoroprofesora,repisas,pizarra,basurero,entreotroselementosquepuedanincluirse.

Cierre:Pídalesaalgunosestudiantesquemuestrensuplanoalcursoyquerespondan:¿Quédificultadestuvistepararepresentarlascosasconsímbolos?,¿quéelementodelasalafueelquemástecostó?,¿paraquécreesquepodríaservirtenerunplanodelasaladeclases?


¡Manos a la obra!

1. Asusestudiantesqueyahayancomprendidoelcontenido,propóngalestrabajarenlaelaboracióndeotrosplanospararepresentarlugaresmásgrandesquelasala,comounplanodelcolegioounplanodelasdistintashabitacionesdesuscasa.

2. Muestreasusestudiantesalgunosplanosdondeseincorporealgúnrecuadroconlasimbologíaypregún-teles:¿Porquéesimportantequelossímbolosdelplanoesténexplicadosenunasimbología?Invítelosaincorporarunsimbologíaexplicativaensuplano.

Seesperaquelosniñosyniñasgeneren,comoproductodelproyectopropuesto,unplanosimpledelasaladeclases.Esposibleconsiderarlossiguientescriteriosparaestablecerqueeltrabajoestálogrado:

• Marcaunmargenrespetandolaformadelasala.

• Incluyetodosloselementosqueefectivamenteseencuentranenlasala.

• Dibujasímbolospararepresentarlosobjetosqueseencuentrandentrodelasala.

• Ubicalossímbolosenelmapalomásparecidoalarealidad.

• Agregaunasimbologíaparaqueotrapersonapuedaentendersuplano.

Solucionario


27

Unidad 1



Lección 1

Inicio:Motiveasusestudiantespreguntando:¿Quéesunpirata?,¿cómocreenquesonlospiratas?,¿hanescu-chadoquelospiratasusabanmapasparabuscartesoros?Leaenvozaltaeltextodelapágina22ypropóngalestransformarlasalaenunaislausandodiferentesmaterialesyobjetos.

Desarrollo:Inviteasusestudiantesajugaralabúsquedadeltesorosiguiendolasinstruccionesdelapágina23.

Superviseeljuegoapoyandoalosgruposquepresentendudas.

Puedeelaborarplanosyesconderobjetosdistintosalosqueocultensusestudiantes.Entréguelesatodoslosgruposlosplanosconlostesorosqueustedescondió.

Alfinalizar,pídalesasusestudiantesquecomentenlaexperiencia:¿Cómosesintieron?,¿quéfueloquemáslesgustódelaactividad?,¿porqué?

Cierre:Analicejuntoasusestudianteselresultadodelaactividadpreguntando:¿Quégruposlograronencontrareltesoro?,¿quécaracterísticasteníanlosplanosquelespermitieronllegarallugarquebuscaban?,¿porquéesimportantequelossímbolosdelplanoseanclarosypuedanserentendidosportodos?


• Elaborarplanosdeunambientepreparado.

• Usarplanosparalocalizarobjetosdentrodeunlugar.

• Mediosdetransporte.

• Conocerlascaracterísticasdeunplanoyelusodesímbolospararepresentarlarealidad.

Propósitos de las páginas Vocabulario Prerrequisitos

¿Qué es un plano?

1. Puedeampliarelrangodeljuegofueradelasala.Porejemplo,jugaraencontraralgúnlugardelcolegio.

2. Puedeaplicarotratemáticaparaelusodeplanos.Porejemplo,imaginarquesonarqueólogosyestánbuscandoantiguoselementosdepueblosquevivieronhacemuchosaños.Oimaginarquellegaronaunaciudadlejanaydeseanencontrardistintoslugares.Dependiendodelatemáticaescogida,podráambien-tarlasala.Posteriormenteentregueasusestudiantesunplanodelasalaambientadasegúnlatemáticaelegida.Engruposlosylasestudiantesdebencompletarelplanocondistintospuntosdereferencia.Déinstruccionesacadaequipoparamoverseenelplanoeidentificar3elementosficticios.Paraello,debeusarcategoríasdeubicaciónrelativa(arriba,abajo,allado,derecha,izquierda,etc.)opuntosdereferencia.Cuandoungrupoidentifiqueylocaliceenelplanoloselementosindicadosporelprofesoroprofesora,debenrecorrerlasaladeclasesusandoelmismocaminoymostrarellugarexactodondesedeberíanubicardichoselementos.Corrijaenvozaltalasrespuestaseidentifiquenerrores,procurandoquelosylasestudiantesdetectenenquéyporquéseequivocaron.




Lección 2 ¿Cómo me ubico en la Tierra?

SolucionarioderespuestascerradasdisponibleenelTextodelestudiante.

Solucionario

• Conocerlarosadelosvientos.

• Identificaryutilizarpuntoscardinales.

Propósitos de las páginas

• Rosadelosvientos.

• Puntoscardinales.

Vocabulario

• Reconocerdibu-josenunplanosimple.

Prerrequisitos

Inicio:EntregueasusestudianteslahojaTres preguntas para aprenderqueseadjuntaenlapágina29deestaGuíaeinvítelosaresponderlasdosprimeraspreguntas:¿Qué sé?y¿Qué quiero aprender? Guardelashojasconlasrespuestasparavolveraentregarlasalfinalizarlalección.

Dibujeunarosadelosvientosenlapizarraypregunteasusestudiantes:¿Hanvistoestesímboloalgunavez?,¿dónde?,¿quécreenquesignifica?,¿paraquésirve?Registreloscomentariosdesusestudiantesenlapizarra.Explíquelesqueesesímbolosellamarosadelosvientosyquenosindicacuatrodireccionesqueaprenderánenestalección.Invítelosaleerlainformaciónsobrelarosadelosvientosqueapareceenlapágina24.

Desarrollo:Soliciteasusestudiantesqueobservenlaimagendelapágina24ycomenten:¿Quémuestralaimagen?,¿quéanimalesreconocen?Luegoejerciteconelloselusodelospuntoscardinalespreguntando:¿Quéanimalseencuentraalcentrodelplano?,¿quéanimalseencuentraalnortedelasovejas?,¿quéanimalseencuentraalsurdelasovejas?,¿quéanimalseencuentraalestedelasovejas?,¿quéanimalseencuentraaloestedelasovejas?Situvierandificultadespararesponder,puedepedirlesquedibujenlarosadelosvientosgrandesobrelasovejas.Luegoinvítelosatrabajarenformaindividualenlasactividadesdelapágina25.

Cierre:Revisenjuntoslasrespuestasdelaactividadleyendoenvozaltacadapreguntaycomentandolarespuestacorrecta.

Leaasusestudianteslasanotacionesdelapizarraenlasqueseregistraronlasideaspreviasalcomienzodelaclaseycompárenlasconloaprendido.


1. Pidaasusestudiantesquedibujenunaestrellaenelcentrodeunahojadesucuadernoyluegoquecompletensudibujosiguiendoestasindicaciones:uncuadradoalnortedelaestrella,uncírculoalestedelaestrella,untriánguloalsurdelaestrella,unrectánguloaloestedelaestrella.

2. Paraquesusestudiantespuedanpracticarelusodepuntoscardinalesavanzandoenunacuadrícula,en-trégueleslaFicha de trabajodisponibleenlapágina28deestaGuía,enellapodránreforzarloaprendido.



Materi

al fotocopiable


Nombre: Curso: 2º

¿Cómo me ubico en la Tierra?


¿Qué sé?


¿Qué aprendí?

Nombre: Curso: 2º

1. Completalarosadelosvientosconlasletrasquecorresponden.

2. Pontulápizenlaestrellayavanzaporlacuadrículaelnúmerodecuadrosqueseindica:

a. Doscuadroshaciaelnorte.b. Trescuadroshaciaeleste.c. Trescuadroshaciaelnorte.d. Cincocuadroshaciaeleste.e. Cuatrocuadroshaciaelsur.f. Doscuadroshaciaeloeste.

Materi


Usamos la rosa de los vientos

3. Dibujaunaestrellarojaenelcuadrodondellegasteyluegocomparacontuscompañerossitodosllegaronalmismocuadro.

4. Escribeentucuadernolasinstruccionesconotrocaminoposibleparallegaralmismolugar.

31

Unidad 1


Lección 2


Inicio:Inviteasusestudiantesarecordarlotrabajadoenlaspáginas24y25.Paraellopregunte:¿Quéeslarosadelosvientos?,¿cuálessonlascuatrodireccionesquemuestra?DibujelarosadelosvientosenlapizarrayescojaaalgunosniñosyniñasparaquelacompletenubicandolasletrasN,S,EyOdondecorresponda.

Desarrollo:Salgaconsusestudiantesalpatioydesarrolleconelloslaactividaddescritaenlapágina26desutexto.Puedeleerlasinstruccionesconellosantesdesaliroirentregándolaspasoapasounavezqueesténafuera.Silascondicionesnolopermiten,hagalaactividaddentrodelasalayprocuretenerelespaciosuficienteparaquelosylasestudiantespuedanextendersusbrazos.DependiendodellugardeChileenqueseencuentre,ayúdesedeelementosnaturalesparaorientarlos:mar,cordillera,cerros,entreotros.

Cuandovuelvanalasala,dispongauntiempoparaquecomentenlaactividadyluegoleaconelloselResumendelamismapágina26.Explíquelesqueparaencontrarlospuntoscardinalessiempredebemosidentificarpordóndeapareceelsol.Pídalesquecontestenenformaindividuallaactividaddelapágina27.

Cierre:Leaenvozaltaconsusestudianteselapartado¿Sabías qué…?delapágina27.Sitienelaposibilidad,muestreunabrújulaypermitaquelosylasestudianteslamanipulen.

Parafinalizar,inviteasusestudiantesareflexionarpormediodelassiguientespreguntas:¿Paraquénossirvenlospuntoscardinales?,¿quépodemoshacersinotenemosunabrújulayestamosperdidos?,¿cómoencontramoselnorte?


• Reconocerlospuntoscardinales.

• Identificarreferenciasparaencontrarpuntoscardinales.

• Puntoscardinales.

• Conocerlarosadelosvientos.

• Ubicarpersonasoelementosenunplanosimple.


1. Unavezquehanubicadolospuntoscardinalesenelpatioyenlasaladeclases,pídalesasusestudiantesquerespondan:¿Quéhayalnortedelasala?,¿quéhayalsur?,¿yaleste?,¿quéhayaloestedelasala?

2. Motiveasusestudiantesparaqueidentifiquenconstantementelospuntoscardinales.Paraellopuededarlescomotareaquepeguenenunahabitacióndesuscasascartelesconlospuntoscardinales.

SolucionarioderespuestascerradasdisponibleenTextodelestudiante.

Solucionario





Lección 2

• ConocerformaderepresentacióndelaTierra.

• Comparargloboterráqueoyplanisferio.


• Globoterráqueo.

• Esfera.

Vocabulario

• IdentificarlaformadelplanetaTierra.

Prerrequisitos

Inicio:Lleveasuclaseungloboterráqueoyunplanisferioypermitaquesusestudianteslosobservenymanipulen.Luegopregúnteles:¿Quésonestoselementos?,¿paraquécreesquesirven?,¿cuáldelosdostienelaformamásparecidaalplanetaTierra?

Desarrollo:ExpliqueasusestudiantesqueestudiaránlasúnicasdosformasderepresentarlatotalidaddelaTierra:elgloboterráqueo,quemuestratodalaTierraenformadeesfera,yelplanisferio,queesunmapaquemuestratodalaTierra,almismotiempo,deformaplana.

Pídalesqueobservenlaspáginas28y29eidentifiquen:¿Cuáleselgloboterráqueoycuáleselplanisferio?Leanjuntosenvozaltalainformacióndelaspáginasyluegoinvítelosaresponderlassiguientespreguntasensucuaderno:¿Quéesungloboterráqueo?¿Quédificultadodesventajatieneelgloboterráqueo?¿Quéesunmapa?¿Porquélaspersonashancreadomapas?ParaprofundizarenestetemaconsusestudiantespuedeutilizarlaHoja de trabajo Para ampliar 1queseencuentraenestaGuíaalfinaldelaunidad.

Cierre:Permitaquesusestudiantesleanyexpongansusrespuestasalapreguntasdelcuadernoyfinaliceproponiéndoleslasiguientereflexión:¿Porquéesimportantequeexistanelgloboterráqueoylosmapas?,¿paraquélosutilizamos?


1. Paraexperimentardeformaprácticaloestudiadoenlaspáginas,sesugiere“descascararlaTierra”.Enunanaranjaounapelotaplástica(idealmentelasquetraenloscontinentesyocéanosidentificados),marqueconunplumónloscontinentesopíntelos.Saquelacáscaradelanaranjasinqueserompao,encasodeusarlapelota,rómpalayestírela.Puedehacercortesparapermitirunamejorextensiónplanadelmaterial.Sesugierequelleveunadelasesferasyaestiradayotrasolomarcada.

2. Asusestudiantesqueyacomprendieron,invítelosajugaryprofundizarenelsiguientelink:http://web.imactiva.cl/descargas/yo_estudio/oda05_historia/swf/actividad1.swfopídalesqueescribanparaquéocuparíanungloboterráqueoyunplanisferio.



33

Unidad 1


Lección 2


Inicio:Recuerdeconsusestudianteslotrabajadoenlaspáginasanterioresypídalesquecomenten:¿Quéesunmapa?Solicítelesqueobservenlasimágenesdelaspáginas30y31sinleerlainformaciónyrespondanlassiguientespreguntas:¿Hasvistoalgunodeestosmapas?,¿dónde?,¿enquéseparecenyenquésediferencianestostresmapas?,¿paraquécreesquesirven?,¿podríasdarunejemplodeusoparacadauno?,¿cuálteparecemásútilparatuvidadiaria?

Desarrollo:Muéstrelesasusestudianteslaimagendeunmapaydeunplano.Pídalesquelasobservenypien-sen:¿Cuálesladiferenciaentreunmapayunplano?,¿enquéseparecen?

Luegoexpliquequelosmapasrepresentanlugaresmuchomásampliosquelosplanos,comociudades,países,continenteseinclusotodalaTierra.

Inviteasusestudiantesaleerjuntoslainformaciónbajocadaimagenycomentenparaquésirvecadauno.Puedehacerpreguntasquepermitancompararlostresmapas:¿Cuáldeestosmapasrepresentaunlugarmásamplio?,¿cuáldeestosmapasrepresentaunlugarmáspequeño?,¿cuálrepresentaelmundoentero?¿cuáldeestosmapasrepresentasolounpaís?

Pídalesqueleponganuntítuloacadamapa.

Cierre:Propongaasusestudiantesqueescribanensucuadernounasíntesisdeloaprendidorespondiendoalapregunta:¿Quésonlosmapasyparaquénossirven?Luegodéuntiempoparaquelosniñosyniñasleansusescritosfrentealcursoycomenten.


• Reconocerdiferentesmapasysuutilidad. • Planisferio.

• Representar.

• Identificarunplanisferio.


Aprendiendo con imágenes

1. Pidaasusestudiantesqueformenparejasogrupos.Entréguelestarjetasconsituacionescomolasquesemuestranacontinuaciónypídalesqueobservandolosmapasdelaspáginas30y31determinencuáldelostresdeberíanusarencadacaso:

• PedroquiereaveriguarcuálessonlospaísesvecinosdeChile.• SaranecesitaaprenderlasregionesdeChile.• RosarionecesitacalcularladistanciaquehayentreAméricayÁfrica.• Fabiolaquiereconocerlosocéanosdelmundo.• JulionecesitadibujarlaformadeAméricadelSur.• Antoniodeberesponderensuclase:¿Cuántoscontinentesexisten?

2. Ayudeasusestudiantesaidentificarentodoslosmapaseltítulo,lasimbología,larosadelosvientosylaescala.Invítelosabuscaryencerrarenuncírculolassimbologíasdelosmapastrabajadosypregúnteles:¿Paraquénossirvelasimbologíaenunmapa?




Lección 2 ¡Manos a la obra!

Inicio:Pongaenlapizarradiferentestiposdemapasdeunmismolugar,porejemplomapaspolíticos,físi-cosotemáticos(económico,poblacional,climático,entreotros)deAmérica,ypregúnteles:¿Quétienenencomúnyenquésediferenciantodoslosmapasqueobservan?Guíelaconversaciónyeldiálogoparaqueidentifiquenquesetratadelmismolugarrepresentado,peroquelosmapastienensimbologías,elementosycoloresdistintos.Usandolosmismosmapas,explíquelesqueexistentrestipos:político,físicoytemáticos,yquecadaunonosentregadistintainformación.

Desarrollo:Leaenvozaltajuntoconsusestudianteslainformacióndelapágina32enqueseexplicaloquerepresentaunmapafísicoyunmapapolítico.

PídalesqueobservenatentamenteelmapafísicodeAméricadelSurycomentenapartirdeloqueven.Guíeloscomentariospreguntando:¿Quécreesquesignificanlosdistintoscoloresenestemapa?,¿puedoubicarpaísesenestemapa?,¿porqué?,¿paraquémeserviráestemapa?Menciónelesqueloscoloresrepresentanlasdistintasalturas.Luegoinviteasusestudiantesadesarrollarlasactividadesdelapágina33.Paraaquellosquetengandificultadparacontestarlapregunta2.bsugiéralesrevisarelmapadelapágina32eidentificarlaubicacióndelacordilleradelosAndes.

Cierre:Propongalasiguientereflexiónamododecierre:¿Paraquénossirveelmapafísico?,¿quépodemosconocerconestetipodemapa?,¿porquécreesquelacordilleradelosAndesesellugarmásoscuroenestetipodemapa?


• Identificartiposdemapas.

• Leereinterpretarunmapafísico.

• Mapafísico.

• Mapapolítico.

• Conocerquéesunmapa.


1. b.Seesperaqueapartirdelaobservacióndelossímbolosmostradosenlosrecuadros,losylasestudian-tespuedanencontrarloselementoscordillera,ríosylagosenelmapafísico.

2. a.Apartirdeloaprendido,seesperaquelosylasestudiantesasocienquelaszonasverdesdelafotografíasatelitalcorrespondenalapresenciademayorvegetación.

b.LosylasestudiantesidentificanlacordilleradelosAndesenlafotografíasatelitalporelcoloroporasociaciónconelmapafísico.

c.Alcompararlafotografíasatelitalconelmapafísico,podríanencontrarsemejanzas,comolaformadelazonarepresentada,laubicacióndelosespaciosverdes,lapresenciadelacordillera.Comodiferenciaspodríanmencionarquelafotografíanotieneetiquetas,nosedistinguenríosylagos,comotampocoseobservantodosloscoloresusadosenelmapafísico.

Solucionario

35

Unidad 1


Lección 2


Inicio:Inviteasusestudiantesarecordarlotrabajadoenlaspáginas32y33preguntando:¿Quésonlosmapas?,¿quétipodemapasrecuerdan?,¿paraquésirveunmapafísico?,¿paraquésirveunmapapolítico?

Desarrollo:Pidaasusestudiantesqueobservenatentamenteelplanisferiopolíticodelapágina34yantesderealizarlaactividadpregúnteles:¿Quéesunocéano?,¿quéesuncontinente?

Luego,détiempoparaquehaganlasactividadesdelapágina.Alfinalizar,procurerevisarpreguntaporpreguntaparaquesusestudiantespuedancorregirsuserrores.Utiliceunplanisferioparaapoyarseenlacorrección.Acontinuación,invítelosadesarrollarlasección¿Cómo vas?delapágina35ycorrijadelamismaformacontodoelcurso.

Cierre:EntregueasusestudianteslahojaTres preguntas para aprenderquerepartióaliniciodelalecciónparaquerespondanlaúltimapregunta¿Qué aprendí?Comentenjuntosloquehanaprendidoenlalección.


• Identificarocéanosycontinentes.

• Utilizarpuntoscardinalesyreferenciasparaubicarseenelmapa.

1. InviteasusestudiantesaformargruposdetrabajodetresocuatroestudiantesyentréguelesunmapamudodeAméricadelSur.PídalesqueconfeccionensupropiomapapolíticodeAméricadelSurutilizandoelmapadelapágina35comoreferencia.Ensumapadeberán:

• Inventaruntítulopertinente.• Incluirlarosadelosvientos.• Rotularlosnombresdelospaísesypintarcadaunoconuncolordistinto.• Escribirelnombredelosocéanos.2. Parareforzarlaubicacióndecontinentesyocéanos,invítelosajugarenelsiguienteenlacedondepodrán

practicardeformaentretenidahttp://serbal.pntic.mec.es/ealg0027/mmundi1e.htmloentréguelesunma-pamundimudoenelquedebenrotularypintarloscontinentesyocéanos.

• Continentes.

• Océanos.• Conocerquéesunmapa.



Vocabulario Prerrequisitos

RespuestascerradasdisponiblesenelTextodelestudiante.

Solucionario




Lección 3 ¿Dónde está Chile?

Inicio:Entregueasusestudianteslahoja Tres preguntaspara aprenderqueseadjuntaenlapágina37deestaGuíaeinvítelosaresponderlasdosprimeraspreguntas¿Qué sé?y¿Qué quiero aprender?Retirelasguíasyguárdelas.Inviteasusestudiantesaobservarelplanisferioypídalesquerecuerdenyubiquenloscontinentesyocéanos.LuegopropóngalesqueseñalencuáldeesoscontinentesesAméricaypregúnteles:¿CómosabescuáldeloscontinentesesAmérica?,¿quécaracterísticastieneelcontinenteamericano?Guíeloscomentarioshaciaelementoscomoquecruzadenorteasurelplanisferiooqueestádivididoentrespartes.

Desarrollo:Inviteasusestudiantesadesarrollarlasactividadesaybdelapágina37.Luegopregúnteles:¿CómoeslaformadeChile?,¿cómopodríamosencontrarloenelmapa?Reviseeltrabajodesusestudiantespidiéndolesquecomentenenvozaltasusrespuestasydéespacioparaquepuedancorregirposibleserrores.

Cierre:Parafinalizarpregunte:¿Quéesloquemáslescostódeltrabajoenelplanisferio?,¿quéesloquelesresultómásfácil?,¿quécaracterísticasdeAméricaydeChiledeberíanrecordarparapoderubicaraChileenelplanisferio?


• LocalizarAmérica,losocéanosyChileenelplanisferio.

• Utilizarpuntoscardinalesydereferencia.

• Localizar.

• Planisferio.• Conocerelplanisferio.

• Localizarcontinentesyocéanos.

• Usarpuntoscardinales.



Solucionario

1. Pidaasusestudiantesqueenelplanisferiodelaspáginas36y37escribanelnombredecadacontinenteyluegopídalesquedigansiesverdaderaofalsacadaunadeestasoraciones.

ÁfricaseencuentraalsurdelEuropa.

AsiaseencuentraaloestedeEuropa.

EuropaseencuentraalsurdeAmérica.

Américaseencuentraaloestedelplanisferio.

ElocéanoÍndicoseencuentraaloestedeÁfrica.



Materi

al fotocopiable


Nombre: Curso: 2º

¿Dónde está Chile?


¿Qué sé?


¿Qué aprendí?



Lección 3 ¿Dónde está Chile?

Inicio:Recuerdeconsusestudiantesloestudiadoenlaspáginasanterioresapartirdelassiguientespreguntas:¿EnquécontinenteseubicaChile?¿CómoeslaformadeChile?¿QuéocéanoseencuentraaloestedeChile?

Desarrollo:Pidaasusestudiantesquedesarrollenlasactividadesdelapágina38desulibroyrevisenlasrespuestas.InvítelosaobservarelmapapolíticodeChilequeseencuentraenlapágina39ypregunte:¿Quémuestraestemapa?Escucheloscomentariosdesusestudiantesyleaconelloseltítuloylainformacióndelapágina39.Apartirdeestosolicítelesquerespondanensucuaderno:¿EncuántasregionesestádivididoChile?,¿cuáleslaciudadcapitaldeChile?,¿quénombrerecibelaregiónquehabitamos?

Cierre:Parafinalizar,planteeasusestudianteslasiguientereflexión:¿PorquécreesqueChileestádivididoenregiones?,¿creesquetienequeverconsuforma?


• Interpretarmapasusandopuntoscardinales.

• IdentificarpaíseslimítrofesdeChile.

• ReconocerlaciudadcapitaldeChileysupropiaregiónenelmapa.

• Leersimbología.

• Limitar.

• Región.

• Territorio.

• Capital.

• Conocermapaspolíticos.

• LocalizarChileenelmapa.

• Usarpuntoscardinalesenmapas.

• Conocerelnombredesuregión.


2. b.Enestecaso,larespuestavaríasegúnlaregiónquehabitaelolaestudiante.c.Seesperaquelosylasestudiantesreconozcanlacapitaldesuregión.d.Seesperaquelosylasestudianteslogrenasociarlosnombresdelaregionesdelasimbologíaconsuubicaciónenelmapa.Verifiquequelasasociacionesseancorrespondientes.

Solucionario

Actividad 1:Refuerceelusodepuntoscardinalesaplicandoejercicioscomolossiguientes:

- LaRegióndeValparaísoseencuentraal delaRegiónMetropolitana.

- LaRegióndeLosLagosseencuentraal delaRegióndeLosRíos.

- AlnortedelaRegióndeAntofagastaseencuentralaRegiónde .

- AlsurdelaRegióndeAtacamaseencuentralaRegiónde .


39

Unidad 1


1. LéalestarjetascondescripcionesdepaísesdeAméricadelSurcomolasquesemuestranacontinuaciónypídales,queobservandounmapa,identifiquenaquépaíscorresponde.

SeencuentraalestedeChileyaloestedeUru-guay,limitaalesteconelocéanoAtlántico.

SeencuentraaloestedelocéanoAtlánticoylimitaconnuevepaí-sesdeAméricadelSur.

SeencuentraalsurdeColombiayalnortedeChile, limitaaloesteconelocéanoPacífico.

SeencuentraalnortedeBrasil,alestedeColombiayaloestedeGuyana.


¿Dónde está Chile?Lección 3


Inicio:Realiceunrepasodeloaprendidoenlalecciónpreguntando:¿EnquécontinenteseencuentraChile?,¿quéocéanorodeanuestrascostas?,¿cuáleslacapitaldeChile?,¿cuáleslaregiónenquevivimos?,¿cuáleslacapitaldenuestraregión?

Desarrollo:Pidaasusestudiantesquedesarrollenlasactividadesenformaindividual.Unavezquehayanter-minado,corrijayaclareposibleserrores.Paralaactividad1dy1e,pídalesqueutilicenelmapadelapágina39paraquepuedanidentificarloslímitesdesuregión.

Cierre:EntregueasusestudianteslahojaTres preguntas para aprenderquecompletaronaliniciodelaleccióneinvítelosaresponderlaúltimapregunta¿Qué aprendí?ycomparenconlasexpectativasqueteníanaliniciodelalección.Comentenjuntosloquehanaprendido.


• LocalizarChile.

• Explicarlaubicacióndediferentespaísesusandopuntoscardinales.

• Evaluarloaprendidoenlalección.

1. Lasrespuestasdependerándellugarenquevivensusestudiantes.Porelloverifiquequelasrespuestasseanlascorrectassegúnlaregiónindicadaporlosylasestudiantes.

3. SeesperaquelosylasestudiantesubiquendóndeestáChileusandolascategoríasdeubicaciónrelativa,puntoscardinalesyespecificandoinformacióncomocontinenteenqueseencuentraypaíseslimítrofes.

a. Lasrespuestasdesusestudiantesdependerándelpaísescogido.Esimportanteevaluarelusodelospuntoscardinalesparaquelaexplicacióndesuubicaciónestécorrecta.

• Limita.

• Región.

• Capital.


Solucionario

Vocabulario

• LocalizaChileyotrospaísesdeAmérica.

• Reconocercontinentesyocéanos.

Prerrequisitos



Lección 4 ¿Cómo es Chile?

Inicio:EntregueasusestudianteslaguíaTres preguntas para aprender disponibleenlapágina41deestaGuíaeinvítelosaresponderlasdosprimeraspreguntas¿Qué sé?y¿Qué quiero aprender?Guárdelasparavolveraentregarlasalfinalizarlalección.

MuestreasusestudiantesdiferentesimágenesdepaisajesdeChileasegurándosedequelasimágenesesco-gidasdencuentadeladiversidaddepaisajeschilenos.Pídalesquelasobservenyrespondan:¿Quéelementosobservanencadaimagen?,¿creenquehacecalorofríoeneselugar?,¿haymontañasoelterrenoesplano?,¿hayárbolesyplantas?Apartirdeloscomentariosdesusestudiantes,explíquelesqueChiletieneunagrandi-versidaddepaisajesyquelascaracterísticasdecadapaisajedependendellugardeChileenqueseencuentre.

Desarrollo:Inviteasusestudiantesaleerlainformacióndelapágina42,acompañándolaconunmapadeChileenelque,amedidaqueavanzalalectura,puedairmostrandoalosniñosyniñaslaubicaciónyexten-sióndecadazona.Luego,indíquelesquedesarrollenlasactividadesdelapáginayrevisenjuntos.Leanlainformacióndelapágina43ypregúnteles:¿Cómoeselclimadenuestralocalidad?Pídalesquerespondanensuscuadernos.

Cierre:Preguntealosylasestudiantes:¿Acuáldelosclimasdelasimágenesseparecemáselclimadellugardondevivimos?¿Porqué?


• IdentificarlaszonasnaturalesdeChile.

• DefinirclimayconocerlascaracterísticasgeneralesdelclimaenChile.

• Zonasnaturales.

• Paisajes.

• Climas.

• ReconocerelmapadeChile.

• Conceptosbásicosdelclima(seco,calor,frío,nieve).


1. a.Larespuestadependerádellugarquehabitaelolaestudiante.Seesperaqueestereconozcaydestaquetodalazonanatural,identificandoellímitenorteysur.

b.Seesperaquecompletenelmapapintandocadazonanaturalsiguiendoladelimitacióndelmapayconsiderandolasimbología.

Solucionario

1. Pídalesasusestudiantesquepiensenquéropaseríalamásadecuadaparalosdistintosclimas:secoycalu-roso,templado,húmedoyfrío,ypolar.Elaborenunatablaenlaquedebandibujarsusrespuestas.

2. Inviteasusestudiantesacompararelmapadezonasnaturalesquepintaronenlapágina42conelmapaderegionesdeChiledelapágina39desutextoparaquepuedanidentificarquéregionesdelpaíscorres-pondenalaZonaNorte,quéregionesalaZonaCentralycuálesalaZonaSur.



Materi

al fotocopiable


Nombre: Curso: 2º

¿Cómo es Chile?


¿Qué sé?


¿Qué aprendí?

¿Qué sé?




Inicio:Recuerdeasusestudianteslotrabajadoenlaspáginas42y43acercadequeChilepresentaunadi-versidaddepaisajesyqueelpaisajedeunlugardependedelclima,elrelieveylavegetación.Luegoplanteelasiguientepregunta:yasabemosquéeselclimayalgunosclimasdeChile,pero¿quécreenquesignificarelieve?Escribalasrespuestasdesusestudiantesenlapizarra.

Desarrollo:Pidaasusestudiantesqueleanlainformaciónyobservenlasimágenesdelaspáginas44y45.Luegopregúnteles:¿Conocenunlugarsimilaralosdelasimágenes?

Léaleslassiguientesdescripcionesypídalesqueidentifiquenlaformadelrelievequecorresponda.

Cordillera:conjuntodemontañas.

Farellón costero:seproducecuandolasplanicieslitoralessontanangostasquelacordilleradelaCostacaeabruptamentealmar.

Volcán:aberturadeunamontañapordondepuedesalirhumo,llamasylava.

Planicies litorales:eslapartedetierraquelimitaconelmar.

Cerros:terrenoelevado.

Valle:espacioplanoformadoentrescerros.

Altiplano:terrenoplanoqueestáenaltura.

Cierre:Inviteasusestudiantesacomentar:¿Cuáldeloslugaresmostradosenlasimágenestegustaríaco-nocer?,¿porqué?


• Identificardiferenteselementosdelrelievechileno.

• Relieve. • ReconocerqueChiletienediversidaddepaisajes.

• Identificaralgunoselementosbásicosdelpaisajecomorío,lago,cordillera,isla,etc.


1. PregunteasusestudiantessihanescuchadohablardelacordilleradelosAndesylacordilleradelaCosta.Paraprofundizarlosconocimientossobreestasgrandesformasdelrelievechileno,trabajelaHoja de tra-bajo Para ampliar 2disponibleenlapágina67deestaGuía.

2. Inviteasusestudiantesaconfeccionarcartelesexplicativosconlosnuevosconceptosaprendidosyluegopéguelosenlasaladeclases.

3. Guíeasusestudiantesainferirlasventajasydesventajasqueestoselementosgeográficosofrecenalavidahumana,yquéformasdeintervenciónhumananospuedenayudarasuperarlosdesafíosqueimponenestosaccidentesgeográficosoformasderelieve(porejemplo:puentes,muelles,etc.).


43

Unidad 1


1. SoliciteasusestudiantesquebusquenfotografíasdediferentespartesdeChile.Puedenserrecortesdere-vistaoinclusofotosdesuspropiasexperiencias.Enparejaspídalesqueseleccionentresfotosylaspeguenenunacartulina,yluegodescribancadaimagenaplicandoloscriteriosderelieve,vegetaciónyclima.

2. Pídalesasusestudiantesquevuelvanamirarlasimágenesdelapágina46yconcadaunarespondanlasiguientepregunta:¿Aquézonanaturalcreenqueperteneceelpaisaje?,¿porqué?


¿Cómo es Chile?Lección 4


Inicio:Paracomenzarpregunteasusestudiantes:¿Quésignificavegetación?,¿hasescuchadoestapalabraalgu-navez?,¿conocesalgunapalabraparecida?Guíelasrespuestasalaasociaciónconlapalabravegetalyescribalasrespuestasenlapizarra.Inviteasusestudiantesaleerladefinicióndevegetacióndelapágina46ycomentenobservandolasrespuestasescritasenlapizarraeidentifiquensiladefiniciónserelacionaconloquecreían.

Desarrollo: Pidaasusestudiantesquedesarrollenlasactividadespropuestasenlapágina46.Reflexionenapartirdelapregunta:¿Porquépodemosdecirqueelclimaylavegetaciónestánmuyrelacionados?Entreguelasinstruccionespararealizarlaactividaddelapágina47.Sesugierequelaprimeralamodeleustedenlapizarra.

Cierre:Pídalesquerespondan:¿Cómoeselpaisajedenuestraregión?,¿quérelievesimportantesobservamosennuestroentorno?,¿cómoeslavegetaciónquenosrodea?,¿quécaracterísticastienenuestroclima?


• DefinirvegetaciónyreconocersupresenciaenlospaisajesdeChile.

• Relacionarlacantidaddevegetaciónconelclimadellugar.

• Describirimágenesapartirdelosconceptosrelieve,vegetaciónyclima.

• Vegetación.

• Relieve.

• Clima.


1. b.Seesperaquepuedaninferirquesetratadeunclimaseco,relacionandolafaltadevegetaciónconlaescasezdelluvia.

d.Apartirdelarelaciónconlaabundantevegetaciónquepresentanlospaisajesdelasimágenes,seesperaquereconozcanquesepareceaunclimahúmedoyfrío.

e.Losylasestudiantescomparanlasimágenesypuedenconcluirquenoseparecen,porquelacantidaddevegetaciónyeltipodeclimasondistintos.

Solucionario

Vocabulario

• Conceptosderelieveyclima.

Prerrequisitos



Lección 4 Aprendiendo con imágenes

Inicio:Paraactivarconocimientosprevios,pregunte:¿CuálessonlastreszonasnaturalesdeChile?,¿dóndeseubicalaZonaNorte?Inviteasusestudiantesacomentarsusexperienciassobreeltemaapartirdelassiguientespreguntas:¿QuiénconoceciudadescomoArica,Iquique,AntofagastaoLaSerena?,¿algunodeustedeshavisitadolugaresconpaisajededesierto?,¿hanescuchadohablardelAltiplano?,¿quésignificaesapalabra?

Siustedestáenunestablecimientodealgunodeloslugaresnombrados,pidaasusestudiantesdescribirelpaisajedesulocalidadapartirdesuexperiencia.

Desarrollo:PidaasusestudiantesquepintenlaZonaNorteenelmapadelapágina48.Leanlainformacióndelaspáginas48y49,acompañelalecturaconimágenesparagraficarmejorlosconceptosnuevoscomoquebradayAltiplano.Pregunte:¿CuálessonlasprincipalesciudadesdelaZonaNorte?,¿quécaracterísticaespecialtieneeldesiertodeAtacama?,¿cuáleselríomáslargodeChile?,¿quéeselAltiplano?

Cierre:Comentenloaprendidoyreflexionenentornoalassiguientespreguntas:¿Cómocreenqueseráelclimadeestazona?,¿cómoserálavegetacióndeestazona?,¿quéanimalescreenquevivenenestazona?


• ConocercaracterísticasgeneralesdelrelievedelaZonaNorte.

• Quebradas.

• Altiplano.• Identificarlaubicacióndela

ZonaNorteenelmapa.



Solucionario

1. PidaasusestudiantesqueformengruposdetrabajoeinvítelosainvestigaralgunodeestoslugaresypaisajesdelaZonaNorte:VolcánParinacota,Chuquicamata,VolcánOjosdelSalado,SanPedrodeAtacama,PampadelTamarugal,ValledelaLuna,RíoLoa,OasisdeQuillahua,MorrodeArica,SalardeAtacama,ValledelElqui,IslaDamas.Conlainformaciónquerecopilenpídalesquecompletenlasiguienteficha:

Nombre del lugar: ¿Dónde se ubica?:

Algunas características importantes: Imagen o dibujos:


45

Unidad 1


1. InviteasusestudiantesaprofundizarsobreelproblemadelaguaquehatenidoelnortedeChile.Paraesteobjetivo,observejuntoasusestudianteselsiguientesegmentoeducativo:www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=209638

2. InviteasusestudiantesainvestigarsobreelfenómenodelDesiertoFloridoenelsiguienteenlacehttp://www.chileparaninos.cl/video/item/534.html.Apartirdelainvestigación,pregúnteles:¿DóndeseubicaeldesiertodeAtacama?,¿cadacuántotiemposeproduceelDesiertoFlorido?




Inicio:MuestreasusestudiantesdiversasimágenesdepaisajesdelaZonaNortedeChile.Puedeutilizaralgunasimágenesdeunapresentaciónqueelministeriotienedisponibleenwww.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-22891.htmlPídalesquecomentenquécaracterísticastienenestospaisajes.Guíelareflexiónhaciaelementosdelclimaylavegetación.

Desarrollo:Inviteasusestudiantesaleerlainformacióndeclima,vegetaciónyfaunadelapágina50yluegopídalesquerespondanlaspreguntas.Revisenjuntoslasrespuestas.Enelcasodelapregunta1.b,puedepropo-nerquealgunosestudiantesleanasuscompañerossuexplicación.

Pregunteasusestudiantes:apartirdeloqueyasaben,¿cómocreenqueeslavidaenlaZonaNorte?,¿quéproblemáticascreenquetienenlaspersonas?,¿quéventajastienevivirenlaZonaNorte?

Soliciteasusestudiantesqueleanlainformacióndelapágina51yrespondanlaspreguntas,luegorevisenjuntos.

Cierre:Inviteasusestudiantesaleerelapartado¿Sabías qué?yacomentarlassiguientespreguntas:¿Quéeslaminería?,¿hasescuchadohablardelaminadeChuquicamatauotraminadeChile?,¿porquécreesquelamineríaestanimportanteparaChile?


• IdentificarcaracterísticasgeneralesdelospaisajesdelaZonaNortedeChilecomoclima,vegetación,faunayprincipalesactividades.

• Fauna.

• Cultivos.

• Ganadería.

• Minería.


1. b.SeesperaquesusestudianteslogrenexplicarconsuspalabraselementoscaracterísticosdelpaisajedelaZonaNorte.Podríanmencionar,porejemplo:pocavegetación,climasecoycaluroso.Podríannombraranimalesyelementosderelievedelazonaaprendidosenlaspáginasanteriores.

Solucionario

Vocabulario

• ReconocerqueChileposeetreszonasnaturales.

• Definicióndeclimayvegetación.

Prerrequisitos




Inicio:Pregunteasusestudiantes:¿Hanescuchadohablardelosparquesnacionales?,¿conocenalguno?Registrelosconocimientosquetienenyleanladefinicióndel¿Sabías qué...?delapágina52delTexto.

Desarrollo:Observenlasimágenesycomenten:¿Porquépiensanqueesimportantequeexistanestosparquesnacionales?ComplementeconimágenesdelosparquesqueexistenenlaZonaNorte.Discutansiloshanvisitadoosilesgustaríavisitarlos.Sielestablecimientoestáubicadocercadeunoparques,gestionelaposibilidadderealizarunasalidaaterreno.Encasoderealizarlo,procuretrabajarconelloslostemasdelcuidadodelentornoydelmedioambiente.

Pararealizarlaprimeraactividaddelaevaluación¿Cómo vas?pregunteasusestudiantessihanviajadoalaZonaNorte.Aquienesrespondanquesí,pregúntelesenquéépocadelañoviajaronyquéropaempacaron.Encasodequeningunodesusestudianteshayaviajado,pídalesqueloinfieransegúnloaprendido.SiustedesvivenenlaZonaNorte,pregúntelesquétipoderopautilizanhabitualmente.

Cierre: RealiceuncierredeloscontenidosrelacionadosconlaZonaNortemotivandoasusestudiantesaresponder:¿QuéesloquemáslesllamólaatencióndelaZonaNortedeChile?,¿quépaisajespodríanencontrarlosturistasquevisitenestazona?,¿quéparquesnacionalespodríanvisitarenestazona?


• ReconocerparquesnacionalesdelaZonaNorte.

• EvaluarlosconocimientosestudiadossobrelaZonaNorte.

• Parquesnacionales.

• PaisajesdelaZonaNorte.


1. a.Podríandibujarotroselementosrelacionadosconunclimacalurosoyseco,porejemplo;gorroparaelsol,bloqueador,botellaconagua,vestidos,sandalias,entreotros.

2. c.SeesperaquelosylasestudiantesdibujenactividadesquesepractiquenenlaZonaNortecomocultivos,ganaderíaolaminería.

Solucionario

1. FormeequiposparaqueinvestiguenenquélugardelaZonaNorteseubicacadaunodelosparquesnacio-nalesmencionadosylosubiquenenunmapapolíticodeChile.Pídalesquelospresentenalcursoylospe-guenenalgunapartedelasalaparaluegocompletarconlosmapasdeparquesdelasotraszonasdeChile.

2. Trabajeconsusestudianteselsiguienteenlaceenquepodránprofundizaracercadelosparquesnacionales www.conaf.cl/parques-nacionales/oinvestigarsobreotrosparquesdelaZonaNorte.


47

Unidad 1


Actividad 1:Apartirdelainformacióndelaspáginas,inviteasusestudiantesacompletarlasiguienteficharesumendelaZonaCentral.

Los paisajes y el relieve de la Zona Central

En laZonaCentral lascostasson:

EnelvalledelaZonaCentralsedesarrolla:

Enestazona,lacordilleradelosAndeses:


Aprendiendo con imágenesLección 4


Inicio:Pararecordarloaprendidoenleccionesanteriores,pregunte:¿CuáleselnombredelaciudadcapitaldeChile?,¿enquézonaseubica?

Inviteasusestudiantesacomentarsusexperienciasapartirdelassiguientespreguntas:¿QuiénconoceciudadescomoValparaíso,Santiago,RancaguaoTalca?,¿algunodeustedeshavisitadounpuerto?,¿cuál?,¿quéesunvolcán?Sisuestablecimientoestáubicadoenalgunodeloslugaresnombrados,pidaasusestudiantesdescribirelpaisajedesulocalidad.

Desarrollo:PidaasusestudiantesquepintenlaZonaCentralenelmapadelapágina54yluegoleanjuntosyenvozaltalainformación.Acompañelalecturaconimágenesparagraficarmejorconceptoscomopuertos,volcanes,costas,entreotros.Paraverificarlacomprensióndeloscontenidos,pregunte:¿Quéciudadesseloca-lizanenlascostasdelaZonaCentral?,¿quéactividadserealizaenlosvallesdelaZonaCentral?,¿cuálessonlosprincipalesríosquecruzanestazona?,¿quécaracterísticastienelacordilleradelosAndesenestazona?

Cierre:Comentenloaprendidoyreflexionenapartirdelassiguientespreguntas:¿Cómocreenqueeselclimadeestazona?,¿cómocreenqueeslavegetación?,¿quéanimalescreenquevivenenestazona?


• ConocercaracterísticasgeneralesdelrelievedelaZonaCentral.

• Puertos.

• Agricultura.



Solucionario

Vocabulario

• ConocerlaubicacióndelaZonaCentralenelmapa.

Prerrequisitos




Inicio:MuestreasusestudiantesdiversasimágenesdepaisajesdeChile.Procurequeseandetodaslaszonas.Pídalesqueidentifiquen:¿CuálesdeesospaisajespodríancorresponderalaZonaCentral?,¿porqué?Solicítelesqueexpliquenporquédescartaronlosotrospaisajes.

Desarrollo:Inviteasusestudiantesaleerlainformaciónacercadelclima,lavegetaciónylafaunadelazonaenlapágina56yluegopídalesquerespondanlaspreguntaspropuestasenlapágina.Revisenjuntoslasrespuestas.Enelcasodelapregunta1.b.,puedeproponerquealgunosestudiantesleanasuscompañerossuexplicación.

Pregunte:apartirdeloqueyasaben,¿cómocreesqueeslavidaenlaZonaCentral?

Cierre:Motiveasusestudiantesconlasiguientereflexión:Comoyasabemos,ungrannúmerodechilenosviveenlaZonaCentralyprincipalmenteenlaciudaddeSantiago,¿Quéventajascreesquetienevivirenunagranciudad?,¿quéproblemáticascreesquetiene?


• IdentificarcaracterísticasgeneralesdelospaisajesdelaZonaCentraldeChilecomoclima,vegetación,faunayprincipalesactividades.

• Templado.

• Industria.

• Pesca.



1. a.Seesperaquesusestudianteslogrenasociarlapresenciademásvegetaciónalamayorcantidaddelluvias.

b.SeesperaquesusestudianteslogrenexplicarconsuspalabraselementoscaracterísticosdelpaisajedelaZonaCentral.Podríanmencionar,porejemplo,másvegetaciónqueenlaZonaNorte,climatemplado,calorenveranoyfríoeninvierno.Podríannombrarplantasyanimalesdelazona,ocitarelementosderelievedelazonaaprendidosenlaspáginasanteriores.

Solucionario

1. Apartirdeloaprendido,inviteasusestudiantesarealizaruncuadroresumendelaZonaCentralqueconsi-dereclima,vegetación,faunayprincipalesactividades.

2. Invitea susestudiantesaprofundizar sobre la faunade laZonaCentralenel siguienteenlace:www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=210344


49

Unidad 1


1. Soliciteasusestudiantesque,aligualqueenlaZonaNorte,investiguenenquélugardelaZonaCentralseubicacadaunodelosparquesnacionalesmencionadosenlapágina58yluegolossitúenenunmapapolíticodeChile.Tambiénpuedepedirlesqueinvestiguensobreotrosparquesnacionalesparaquelosincluyanenelmapa;porejemplo:ReservaNacionalRíoBlanco,ReservaNacionalRíoClarillo,ReservaNacionalRíodelosCipreses,ReservaNacionalAltosdeLircay,entreotros.

2. PropongaasusestudiantesquebusqueninformaciónydefinanconsuspalabraslasactividadesdelaZonaCentral:agricultura,ganadería,industria,mineríaypesca.Pídalesquebusquenrecorteseimáge-nesdepersonasrealizandoestasactividadesparaapoyaresasdefiniciones.




Inicio:Inviteasusestudiantesarecordarloestudiado:¿Quéesunparquenacional?,¿porquéesimportantequeexistanparquenacionales?,¿quéparquesnacionalesdelaZonaNorterecuerdas?Pidaasusestudiantesqueleanjuntoslainformacióndelapágina58,observenlasimágenesycomenten.

Desarrollo: Pararealizareltrabajodeinvestigacióndelapágina58,primerotrabajeelAprendiendo técnicasdelapágina203,enqueselesenseñaabuscarinformaciónenInternet.

Paralaactividad1delaevaluación¿Cómo vas?,pregúnteles:¿QuéclimatienelaZonaCentral?,¿quévestimentadeberíamosusarenestazona?Sielestablecimientoestáubicadoenestazona,pídalesquecomentenapartirdesusexperiencias.Puedehacerladiferenciaentreelveranoyelinvierno.

Cierre:RealiceuncierredeloscontenidosrelacionadosconlaZonaCentralmotivandoasusestudiantesares-ponder:¿QuéesloquemáslesllamólaatencióndelaZonaCentral?,¿quépaisajespodríanencontrarlosturistasquevisitenestazona?,¿quéparquesnacionalespodríanvisitarlosturistasquelleganaestazona?


• IdentificarprincipalesparquesnacionalesdelaZonaCentral.

• Investigarsobrelosparquesnacionales.

• EvaluarloscontenidossobrelaZonaCentral.


• Archipiélago.


1. c. Seesperaquelosylasestudiantesidentifiquenlosparquesnacionalesquehayensuregión.

¿Cómo vas?

1. SeesperaquesusestudiantesidentifiquenquelaZonaCentralpresentaveranoscalurososeinviernosfríos,porloquedeberíandibujarropaabrigadaalniñoyropaligeraalaniña.

3. Seesperaquenombrenactividadescomoagriculturaganadería,industria,mineríaypescaycomentarsusexperienciaspersonales.

Solucionario

Vocabulario

• UbicaciónycaracterísticasdelpaisajedelaZonaCentral.

Prerrequisitos



Lección 4 Aprendiendo con imágenes

Inicio:PidaasusestudiantesqueobservenlaZonaSurenelmapadelapágina60ycomenten:¿QuécaracterísticaespecialtienelaformadeChileenlaZonaSur?Incentiveeldiálogopormediodelassiguientespreguntas:¿QuiénconoceciudadescomoTemuco,Valdivia,PuertoMontt,CoyhaiqueyPuntaArenas?,¿algunodeustedeshavisitadounlago?,¿cuál?,¿quéesunarchipiélago?Siustedestáenunestablecimientodealgunodeloslugaresnombrados,pidaasusestudiantesdescribirelpaisajedesulocalidad.

Desarrollo:SoliciteasusestudiantesquepintenlaZonaSurenelmapadelapágina60yluegocompruebequetodospintaronlamismazona.Leanjuntosyenvozaltalainformacióndelaspáginas60y61.Deserpo-sible,acompañelalecturaconimágenesparagraficarmejorconceptoscomoarchipiélagos,canalesyfiordos.Paraverificarloscontenidosdelalecturapuedehacerpreguntascomo:¿QuésucedeconlacordilleradelosAndesenlaZonaSur?,¿cuálessonlasprincipalesciudadesdelaZonaSur?

Cierre:Pregúnteles:¿Cómocreenqueseráelclimadeestazona?,¿cómoserálavegetación?,¿quéanimalescreenquevivenenestazona?


• ConocercaracterísticasgeneralesdelrelievedelaZonaSur.

• Archipiélagos.

• Fiordos.• Conocerlaubicacióndela

ZonaSurenelmapa.


RespuestasdisponiblesenelTextodelestudiante.

Solucionario

1. Apartirdelainformacióndelaspáginas,inviteasusestudiantesacompletarlasiguienteficharesumendelaZonaSur.

Los paisajes y el relieve de la Zona Sur

LacordilleradelosAndesdisminuyeenalturaypodemosencontrar:

Lamayoríadelaspersonasvivenenciudades.Algu-nosejemplosson:

2. EntregueasusestudiantesunmapapolíticodeChileypídalesqueconayudadeunatlasubiquenlasprin-cipalesciudadesdeestazonacomoTemuco,Valdivia,PuertoMontt,CoyhaiqueyPuntaArenas.


51

Unidad 1


1. Apartirdelainformacióndelaspáginas,inviteasusestudiantesaelaboraruncuadroresumendelaZonaSurqueconsidereclima,vegetación,faunayprincipalesactividades.

2. InviteasusestudiantesaprofundizarsobrelafaunadelaZonaSurenelsiguienteenlace:

3. http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=210346




Inicio:MuestreasusestudiantesdiversasimágenesdepaisajesdeChile.Procurequeseandetodaslaszonaspregúnteles:¿CuálesdeesospaisajespodríancorresponderalaZonaSur?,¿porqué?Puedeademássolicitarlesqueexpliquenporquédescartaronotrospaisajes.

Desarrollo:Inviteasusestudiantesaleerlainformacióndeclima,vegetaciónyfaunadelapágina62.Luego,reflexioneconellossobrelascaracterísticasdelrelievequeafectanaltransporteylascomunicacionesenlaZonaSur.UseunmapadeChileymuéstrelescómoeselterrenodecostasdesmembradasylafaltaderutasterrestres.Luegopregúnteles:¿Porquéparalaspersonasquehabitanenestazonaesdifíciltrasladarse?,¿quémediosdetransportecreenquesepodríanutilizarparatrasladarseentrepueblosyciudadesdeestazona?Luego,muestreimágenesdetransbordadoresycuéntelesqueesteesunodelosmediosdetransportequeutilizanloshabitan-tesdelascostasdelaZonaSur.Guíelareflexiónhacialasdificultadesdelaislamientodeestaszonas,comolatardanzaenlallegadadealimentos,ladificultaddetrasladarseahospitalesyotrosservicios,etc.

Alleerel¿Sabías que…?muéstrelesimágenesdelTerritorioAntárticoChileno.Comentelasposibilidadesdeiravisitarloypregúnteles:¿Cómocreesquevivenlaspersonaseneselugar?,¿quévestimentautilizarán?,¿cómocreesqueseorganizan?Puedeprofundizaralrespectoenelsiguienteenlace:www.gobernacionantartica.gov.cl/geografia.html

Cierre:Pregunte:¿QuéventajascreesquetienevivirenlaZonaSur?,¿quédificultadescreesquetieneestazonaparalaspersonasquelahabitan?MuéstrelespaisajespropiosdelaZonaSurypídalesqueidentifiquenquétie-nenencomúnestospaisajes.Utilicelasimágenesdisponiblesenesteenlacewww.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-22894.html


• IdentificarcaracterísticasgeneralesdelospaisajesdelaZonaSurdeChilecomoclima,vegetación,faunayactividades.

• Bosquenativo.

• TerritorioAntártico.


SolucionarioderespuestasdisponibleenelTextodelestudiante.

Solucionario

Vocabulario


Prerrequisitos




Inicio:CuenteasusestudiantesquemuchosturistasvisitanelsurdeChileypregúnteles:¿PorquécreenqueparaunextranjeropuedesertaninteresantevisitarlaZonaSurdelpaís?,¿lespareceríainteresanteaustedes?,¿porqué?

Desarrollo:MotiveasusestudiantespararealizareltrabajodelasecciónTu lugar en la comunidad.Unavezterminadodétiempoparacomentarlasrespuestasdelosdiferentesgrupos.Guíelareflexiónhacialavaloracióndeladiversidaddepaisajesdelpaís.Paralaprimerapreguntadelaevaluación¿Cómo vas?,pre-gúnteles:¿Cómoeselclimaenestazona?,¿quévestimentadeberíanusarsiviajanaestelugar?Encasodequesuestablecimientoestéenestazona,pídalesquecomentensusexperiencias.

Cierre:RealiceuncierredeloscontenidosrelacionadosconlaZonaSurmotivandoasusestudiantesares-ponder:¿QuéesloquemáslesllamólaatencióndelaZonaSur?,¿quépaisajespodríanencontrarlosturistasquevisitenestazona?,¿quéparquesnacionalespodríanvisitarlosturistasquelleganaestazona?


• ConocerprincipalesparquesnacionalesdelaZonaSur.

• Reflexionarsobreelcuidadodenuestromedioambiente.

• EvaluarlosconocimientossobrelaZonaSur.


• UbicaciónycaracterísticasdelpaisajedelaZonaSur.


Tu lugar en la comunidad

Enestaactividadseesperaquelosylasestudiantesmuestrenunavaloraciónpositivaporladiversidaddepaisajesdelpaísidentificandoconductasqueayudenasuconservación.

¿Cómo vas?

2. c.Seesperaquepromocionenlazonautilizandoloaprendidosobresuspaisajes.Podríandecir:Muchavegetación,bosques,volcanes,lagos,grandesríos,etc.

Solucionario

1. Pídalesque,aligualqueenlaZonaNorteyCentral,investiguenenquélugardelaZonaSurseubicacadaunodelosparquesnacionalesseñaladosenlapágina64yluegolosubiquenenunmapapolíticodeChile.Tambiénpuedepedirlesqueinvestiguensobreotrosparquesnacionalesparaquelosincluyanenelmapa;porejemplo:ReservaNacionalLosHuemulesdeNiblinto,ReservaNacionalVillarrica,ReservaNacionalLagoCochrane,entreotras.

2. Inviteasusestudiantesaprofundizarleyendolanoticia“TorresdelPainefueelegidalaoctavamaravilladelmundo”queseencuentraenelsiguienteenlace:www.biobiochile.cl/2013/11/01/torres-del-paine-fue-elegida-la-octava-maravilla-del-mundo.shtml


53

Unidad 1


1. PidaasusestudiantesquesereúnanengruposyentréguelesacadaunounsetdetarjetasconcaracterísticasdeChilecomolasquesemuestranacontinuación.LuegopídalesqueleanlastarjetasylasclasifiquenenZonaNorte,ZonaCentralyZonaSur.

Presentaescasavege-tación, solo algunasplantas adaptadas aeste clima, como elcactus.

Se caracter iza porsuabundantevege-tación, congrandesárbolesybosquesna-tivos.

Climatemplado,in-viernosfríosyvera-noscalurosos.

Surelievesecarac-terizaporlapresen-ciadearchipiélagos,canalesyfiordos.

Habitalamayorpartedeloschilenos.

Climafríoyabundan-teslluvias.

Cl ima caluroso yseco.

Seencuentralaca-pitaldelpaís.




Inicio:Comenteconsusestudiantesqueelpropósitocentraldeestaspáginasesaplicarlosaprendizajesadquiridosdurantelalección.Entreguelasinstruccionesparaeldesarrollodelasactividades.Repaseloaprendidopreguntando:¿CuántaszonasnaturalestieneChile?,menciónenlas.¿QuécaracterísticastienelaZonaNorte?,¿ylaZonaCentral?,¿ylaZonaSur?

Desarrollo: Pidaasusestudiantesquedesarrollenlasactividadespropuestasenlaspáginas66y67desuTextoenformaindividual.Unavezquetodoshayanterminadosusactividadescorrijaleyendoenvozaltacadapregun-tayentregandoespacioparaquelosniñosyniñascomentensusrespuestasypuedanaclararposibleserrores.

Cierre:EntregueasusestudianteslahojaTres preguntas para aprenderquecompletaronaliniciodelaleccióneinvítelosaresponderlaúltimapregunta¿Qué aprendí?Comentenjuntosloquehanaprendido.


• Identificarprincipalescaracterísticasdecadazonanatural.

3. Seesperaquesusestudiantesasocienlavestimentaalascaracterísticasclimáticasdecadazona.

• Todoelvocabularioutilizadoenlalección.


Solucionario

Vocabulario

• Todoslosaprendizajesdelalección.

Prerrequisitos



Lección 5 ¿Cómo cuidamos nuestro entorno?

Inicio:EntregueasusestudianteslahojaTres preguntas para aprenderdisponibleenlapágina55deestaGuíaeinvítelosaresponderlasdosprimeraspreguntas¿Qué sé?y¿Qué quiero aprender?Guardelashojasconlasrespuestasparavolveraentregarlasalfinalizarlalección.

Inviteasusestudiantesaobservarlaimagendelapágina68yadescribirlaapartirdelaspreguntaspropues-tas.Escribaenlapizarralasideasquetienenlosylasestudiantesdelapalabrapúblico.

Desarrollo:Pidaasusestudiantesquevuelvanaobservarlaimagendelapágina68ycoméntelesquelamayoríadelasveceslosespacioscomolosquesemuestranenlailustración(parquesnacionales,balnearios,camping,entreotros)tienenunalistadenormasqueexigenasusvisitantesparacuidarlos.Pregúnteles:apartirdelaimagen,¿quénormascreesquedeberíancumplirlosvisitantesdelcamping?,¿porquécreesqueesimportantequeesosvisitantescumplanconesasnormas?

Soliciteasusestudiantesqueobservenlasimágenesdelapágina69ypídalesqueexpliquenencadauna:¿Cuáldeestosespacioshasvisitado?,¿porquécorrespondeaunespaciopúblico?Luegoinviteasusestu-diantesaquedesarrollenenformaindividuallasactividadespropuestasenlapágina69.Pídalesquenombrenotrosespaciospúblicosyescríbalosenlapizarra.Paracadaespaciomencionadopídalesqueproponganuncuidado.

Cierre:Construyajuntoasusestudiantesunadefinicióndeespaciopúblicoenlapágina69.Pregunte:¿Porquécreesqueesimportantequeexistanespaciospúblicoscomoparquesyplazasentucomunidad?,¿creesquelaspersonassonresponsablesdelcuidadodelosespaciospúblicos?,¿porqué?


• Definirespaciospúblicos.

• Comentarexperienciaspropiassobreelusodeespaciospúblicos.

• Entorno.

• Espaciospúblicos.

• Experienciaspreviasdeinterpretacióndeimágenes.


2. b.Seesperaquelosylasestudiantesreconozcanotroslugarespúblicoscomocentroscomerciales,parques,lugaresdeentretención,parquesnacionales,entreotros.

c.Apartirdelasimágenesyloscomentariosquerealizaron,seesperaquelosylasestudiantesreconozcanqueentreloslugarespúblicosqueutilizanhabitualmenteestánlaescuelaylacalleyquepuedanagregarplazas,parquesyotrosalosquepuedanacceder.

d.Enelcasodelaescuelaylascalles,podríanmencionarprofesoresycompañerosparaelprimercaso,yatodaslaspersonasquetransitanporlacalle.

Solucionario


Materi

al fotocopiable


Nombre: Curso: 2º

¿Cómo cuidamos nuestro entorno?



¿Qué aprendí?

¿Qué sé?



Lección 5

Inicio:Inviteasusestudiantesaqueobservenconatenciónlasimágenesdelapágina70ycomentenlasactividadesqueserealizanenesosespaciospúblicos.Pregúnteles:¿Porquésepuededecirqueloslugaresquemuestranlasimágenessonespaciospúblicos?

Desarrollo:Cuandosusestudiantesdebanrealizarlaactividad2.e.,pídalesquerecuerdenlascaracterísticasdeunplanopreguntándoles:¿Quéesunplano?,¿cómosonloselementosdeunplano?Antesderealizarlasactividades3y4,pregúntelesasusestudiantes:¿Quéesunbarrio?Guíelosparaqueconcluyanqueco-rrespondeaungrupodecasasquehaydentrodeunacomuna.Puedeejemplificarconsuspropiosbarrios.Luego,motívelosaimaginarsubarrioidealparaquelografiquenenunplano.

Pregunteasusestudiantes:¿Porquéesimportantecuidarlosespaciospúblicos?,¿dequémaneralaspersonaspodemosayudaraconservarmejornuestrosespaciospúblicos?LuegoinvítelosajuntarseconuncompañeroyadesarrollarlasactividadespropuestasenelapartadoTu lugar en la comunidad.

Cierre:Sienteencírculoasusestudiantesyconversensobrelasaccionesquepuedenhacerparacuidarlasala,queesunespaciodetodos.Escribaencartulinasestasaccionesypéguelasenlasala.


• Identificarespaciospúblicoscercanos.

• Reconocercómoseusanlosespaciospúblicos.

• Identificarformasdecuidarlosespaciospúblicos.

• Barrio. • Conceptodeespaciospúblicos.

• Confeccióndeplanossimples.


2. Algunosejemplosdeespaciosquepodríanreconocersonelpatiodelaescuela,losbaños,labiblioteca,lasaladecomputación,ellaboratoriodeciencias,entreotros.Losresultadosdeestaactividaddependerándelainfraestructurayelrecorridoquerealiceenelestablecimiento.Aúnasí,seesperaquelosylasestudiantesseancapacesdereconocerlosusosdecadaespacioidentificadoyelaborenunalistadeellos.Porúltimo,losylasestudiantesdebenelaborarunplanodelaescuelaylocalizarenéllosespaciospúblicos.

3. Seesperaquelosylasestudiantesapliquenelconceptodeespaciospúblicosdeterminandocuálesdeestoslesgustaríaincorporarensutrabajo.

4. Seesperaqueapliquenlosmismosconocimientosdelaactividad2enunplanodeunlugardecreaciónpropia.


Enestaactividadseesperaquesusestudiantesidentifiquenformasdecuidarespaciospúblicoscomolapropiasaladeclases,proponiendoaccionesconcretascomolassiguientes:botarlabasuraenloslugaresquecorrespondeymantenerordenadoslosmateriales.

Solucionario


57

Unidad 1



1. Leaasusestudianteslossiguientescasosypídalesqueescribanqueleresponderíanacadaniño.

Paolacomeunheladoenlaplazaytiraelpapelenelsuelo,puescreequehaypersonasencargadasderealizarelaseodelaplaza.

Antoniopiensaquenoesimportanteayudaraordenarlasala,puessololeimportaquesupuestoestélimpioyordenado.

2. Guíeunalluviadeideassobreaccionesquepuedenrealizarparamejorarlasáreasdeusocomúnexisten-tesenelcolegio.Organizadosengrupos,losylasestudiantesdebengenerarpropuestassencillasparamejoraralgunodelosespacioscomunes.Luego,elaborantarjetasenlasqueinvitenalacomunidadaparticipardelasaccionesqueserealizaránenellugarseleccionado.


Lección 5


Inicio:Motiveasusestudiantesparaquerecuerdenlotrabajadoanteriormenteenlalección:¿Quéesunespaciopúblico?¿Quéespaciospúblicosvisitashabitualmente?,¿porquéesimportantecuidarlosespaciospúblicos?Luegopídalesqueobservenlasimágenesdelapágina72ydescribanquésucedióencadauna.

Desarrollo:Apartirdelassituacionesquesepresentanpídalesquereflexionenacercadelaimportanciadecuidarlosespaciospúblicos.Siesposible,proyecteelcómicpresenteenelsitiowww.indh.cl/wp-content/uploads/2013/12/Cap-3.pdf(página40)ycomenteconsusestudianteslaimportanciaderespetarelderechodevivirenunmedioambientelibredecontaminación.

Cierre:EntregueasusestudianteslaguíaTres preguntas para aprenderquecompletaronaliniciodelaleccióneinvítelosaresponderlaúltimapregunta¿Qué aprendí?ycomentenjuntosloquehanaprendidoenlalección.


• Identificarconsecuenciasdenocuidarelentorno. • Espaciopúblico.


2. Debenidentificarconsecuenciasnegativascomolapérdidadeáreasverdes,malosolores,faltadejuegos,etc.

¿Cómo vas?

1. Ladefinicióndeberelacionarseconlotrabajadoenlaspáginas68y69.Podríandecir,porejemplo,quesonlosespaciosqueusamostodosoquedebemoscompartirconotros.

3. Esimportantequeelafichemuestreunavaloraciónpositivadeconservarlosespaciospúblicosyenfaticeenlaresponsabilidaddetodosenestatarea.

Solucionario

Vocabulario

• Conocerelconceptodeespaciopúblico.

Prerrequisitos



Procurequelainstanciadeevaluaciónseaindividualparaidentificarelaprendizajequelograronadquirir.

Antesdecomenzarlaevaluación,puedehacerunbreverepasoconsusestudiantes.Paraello,puedehacerlespreguntascomo:• ¿Quéesunplano?,¿paraquésirve?• ¿Paraquéseusalasimbología?• ¿Quésonlospuntoscardinales?,¿cuálessuutilidad?• Explicacontuspalabrasquéesunmapa.• ¿EnquécontinenteseubicaChile?• ¿CuántasregionestieneChile?,¿enquéregiónseencuentrasucapital?• ¿Cómodefiniríaszonanatural?,¿cuántastieneChile?• ¿Quésonlosparquesnacionales?• ¿Porquédebemoscuidarlosespaciospúblicos?

1. a.oeste.b.norte.c.Perú–Bolivia–Argentina.d.oeste–sur.

2. ZonaNorte:climadesérticooárido–escasavegetación.

ZonaCentral:eslazonamáspoblada–climatemplado.

ZonaSur:climatempladolluvioso–abundantevegetación.

3. a.Seesperaquelosylasestudiantesrelacionenladiversidaddepaisajesconlavariedaddeclimas,vegetaciónyrelieve.

b.SusestudiantesdeberíanresponderutilizandolascaracterísticaspropiasdelaZonaSurquege-nerandificultadesparalavidadelaspersonas.

4. Seesperaquelosylasestudiantesencierrenlabasuraqueapareceenlaimagen.

5. Susestudiantespodríanentregarrespuestascomolossiguientes:losespaciosseencontraríansucios,habríamalosolores,nohabríancondicio-nesparautilizarlo,enelcasodelasáreasverdespodríaperderselavegetación.

6. Estaactividaddependerádecadaestudiante.Esim-portanteverificarquesufrasereflejeytransmitaunavaloraciónporelcuidadodelosespaciospúblicos.


Inviteasusapoderadosaparticiparenelprocesodeaprendizajedesusestudiantes.Puedeorientarlosdán-dolesactividadesconcretas:

• Motivarasusestudiantesautilizarlospuntoscardinalesensituacionescotidianas.• Usarconlosniñosyniñasmapasyplanosparaencontrarlugaresydirecciones.• Describirpaisajesdelugaresquevisitenaplicandolosconceptosderelieve,climayvegetación.• Reforzarelnombrederegión,ciudadyzonanaturalquehabitan.• Motivaralolaestudianteenactividadesdecuidadodelentorno.

En familia

Repaso de la unidad

Solucionario

Evaluación final de la unidad ¿Cuánto has aprendido?

59

Unidad 1


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3•

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4•

Reco

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5•

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6•

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lica.

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cuidarlo

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por

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res.

•Nologr

acrea

runa

fras

epa

ra

com

unicarlo

solicita

do.


Hoja de trabajo Para reforzar

AcontinuaciónseespecificanlosobjetivosyelsolucionariodelmaterialHojas de trabajo Para reforzar 1, 2 y 3,disponi-blesenlassiguientespáginasdelaGuía.

Para reforzar 1

Objetivos• Reforzarelaprendizajedelosylasestudiantes.• Utilizarpuntoscardinales.

Solucionario

1.

N

O E

S

Para reforzar 2

Objetivos• Reforzarelaprendizajedelosylasestudiantes.• ReconocerycaracterizarlaszonasnaturalesdeChile.


Solucionario

2. Lasrespuestasserándiferentesencadaestudiante,peroesimportanteasegurarqueusaronelcontenidodeltextoyesquemaparaseleccionarcaracterísticasconlascualespromocionarlazona.

3. Eldibujomuestracaracterísticaspropiasdecadazonaenrelaciónconlavegetación,elclima,florayfauna.

Para reforzar 3

Objetivos• Reforzarelaprendizajedelosylasestudiantes.• Reconocerlugarespúblicosysuutilidad.• Identificaraccionesquepermitanelcuidadodeloslugarespúblicos.

Solucionario


Unidad 1

Parque:Seesperaquelosylasestudianteslogrenidentificarquelaspersonasdetodaslasedadespuedenutilizarestelugarpúblicoparapasear,jugar,hacerdeportes,descansaruotrasactividadesquereconozcan.Además,mencionanejemplosconcretosparasucuidado,porejemplo,nobotarlabasuraalsuelo,nodañarplantas,árboleseinstalacionesqueexistanenellugar.

Playa:Seesperaquelosylasestudianteslogrenidentificarquelaspersonasdetodaslasedadespuedenutilizarestelu-garpúblicopararecrearse,tomarsol,bañarse,jugaryhacerdeportes,entreotrasactividadesquereconozcan.Además,mencionanejemplosconcretosparasucuidado,porejem-plo,mantenerelbalneariolimpio,nolanzarobjetosalmar,entreotros.

1. SiguelasinstruccionesytrazaelcaminoparaayudaralgatoSuertudoallegarasualimento.

N

O E

S

a. Avanzatrescuadroshaciaelnorte.

b. Avanzacuatrocuadrosaleste.

c. Avanzauncuadrohaciaelsur.

d. Avanzatrescuadrosaleste.

e. Avanzatrescuadrosalnorteydoscuadrosaloeste.

f. Avanzadoscuadrosalnorteycuatrocuadrosaleste.

Hoja de trabajo

Para reforzar 1

Nombre: Curso: 2º

Materi

al fotocopiableHoja de trabajo

Para reforzar 2

1. Leeelsiguientetextoyobservaelesquema.

Debidoasuformayubicación,Chilepresentamuchospaisajesyclimasdiferentes;esporestoquelopodemosdividirentresgrandeszonasnaturales:LaZonaNorte,laZonaCentralylaZonaSur.

Cadaunadeestaszonastieneunclimadiferente,asícomotambiénanimalesyvegetaciónmuydistintas.

Zona Norte Clima desértico o árido y pocas lluvias.

En algunas zonas, pocas plantas y animales; en otras,

valles, oasis y quebradas con vegetación.

Zona Central

Clima Templado. Lluvias y frío en invierno, calor

en verano.

Favorable para la vida y para la agricultura.

Tiene más habitantes.

Zona SurClima templado frío y

marítimo lluvioso.

Mucha vegetación, grandes ríos y lagos. En la zona

patagónica, la vegetación es de estepa.

Chile

2. Escribeentucuadernounpárrafoenqueinvitesalosturistasavisitarlastreszonas.Apóyatedelainformaciónqueacabasdeleer.

3. Dibujaunpaisajedecadazonasegúnlascaracterísticasestudiadas.

Nombre: Curso: 2º

Hoja de trabajo

Para reforzar 3

1. Observalasimágenesycompletaloscuadrossegúncorresponda.

¿Quiénes usan este lugar público? ¿Quiénes usan este lugar público?

¿Para qué lo usan? ¿Para qué lo usan?

¿Cómo podemos cuidarlo? ¿Cómo podemos cuidarlo?

Nombre: Curso: 2º

65¿Cómo me ubico en el mundo?

Hoja de trabajo Para ampliar

Acontinuaciónseespecificanlosobjetivosyelsolucionariodelmaterial Hojas de trabajo Para ampliar 1 y 2.

Para ampliar 1

Objetivos• Ampliarlosconocimientosdelosylasestudiantes.• IdentificarycaracterizarformasderepresentacióndelaTierra.

Solucionario

2.

Nombre: Globo terráqueo

Su principal ventaja es:

Muestra la forma de la Tierra.

Su principal desventaja es:

No se puede ver todo de una vez.

Nombre: Planisferio


Muestra todo el planeta de una sola vez.


Los continentes y océanos se deforman.

Para ampliar 2

Objetivos• Ampliarlosconocimientosdelosylasestudiantes.

• IdentificarlacordilleradelosAndescomounrelievecaracterísticodeChile.

Solucionario

1. a. Seesperaquelosylasestudiantesmencionenloplanteadoeneltextoreferidoalasformasysualtura.Podríandarejemploscomomontañas,terrenosplanosyhundimientosdelterreno.

2. a. LacordilleradelosAndes.

3. b. Norte.

4. LaotracadenamontañosaquetenemoseslacordilleradelaCostayseubicadesdeelnorte(surdeArica)hastalape-nínsuladeTaitao,entrelasplanicieslitoralesyladepresiónintermedia.

Hoja de trabajo

Para ampliar 1

1. Leeelsiguientetexto.

Elglobo terráqueoeslarepresentaciónmásexactadelaTierra,porquemuestralaforma aproximadadelplaneta.Sinembargo,presentaunadificultad:no permite ver toda la superficie de la Tierra al mismo tiempo.

Enelplanisferio,sepuedeobservartoda la superficie de la Tierradeunasolavez,perotambiénpresentaunadificultad,puesalconvertirunaesferaenunarepresentaciónplana,la forma de los continentes y los océanos se altera,principalmenteenlaszonascercanasalospolos.

2. Apartirdeltexto,completalasiguientetablasobrelasrepresentacionesdelatierra:

Nombre:



Nombre:



Nombre: Curso: 2º

Materi


Para ampliar 2

1. Leeelsiguientetexto.

La cordillera de los Andes

ElrelieveeslaformaquetienelasuperficiedelaTierraenrelaciónconsusalturas,porejemplo,siesunterrenoplanooconalturascomocerrosomontañas.

Elelementomáscaracterísticodelrelievechilenoeslacordillera de los Andes.EsunacadenademontañasquerecorreelpaísdenorteasurenelladoesteyquemarcaellímiteconArgentina.Eslasegundacordilleramásaltadelmundo.

EstacordilleracambiaalolargodeChile:enlaZonaNorteesmuyaltayvabajandosualturahaciaelsur,ysecaracterizaporposeermuchosvolcanes.

LacordilleradelosAndesesdegranimportanciaparaChiledebidoaque:

•Esunafuentedeagua.

•Contienegrancantidaddeminerales,porejemploelcobre.

•Esunlugarturístico.

a. Explicacontuspalabrasquésignificarelieve.

2. Completa:

a. Elrasgodelrelievechilenomáscaracterísticoes .

b. LacordilleradeAndesesmuyaltaenlazona .

3. EnChiletenemosotracordilleramuyimportante:¿Cuálessunombre?y¿dóndeseubica?

Nombre: Curso: 2º


Propósitos Estematerialesuninstrumentodeevaluacióndetiposumativaquetienecomofinalidadevaluarlosaprendizajesqueelestudianteadquirióenlaunidad.

Objetivos generales

• Reconocerunplanosimple.• Utilizarpuntoscardinalesenplanosymapas.• ReconocerycaracterizarlasgrandeszonasnaturalesdeChile.• Identificaraccionesqueayudanacuidarlosespaciospúblicos.

Objetivos específicos y criterios de evaluación del material fotocopiable

Objetivos Criterios

Reconocer un plano simple. • Identificalaimagendeunplano.

Ubicarse en el plano usando puntos cardinales y referencias.

• Ubicalugaresenelplano.

• Explicaunrecorridoenelplano.

Ubicarse en un mapa usando puntos cardinales y referencias.

• Discriminadescripcionescorrectasenrelaciónconelmapausandopuntoscardinales.

Reconocer y caracterizar las grandes zonas naturales de Chile.

• IdentificapaisajescaracterísticosdecadazonaydescribelasgrandeszonasnaturalesdeChile.

Identificar acciones que ayudan a cuidar los espacios públicos.

• Marcalasimágenesquemuestranaccionesresponsablesconlosespaciospúblicos.

Aplicación del material 1º RepartalasPruebas de la unidad 1asusestudiantesypídalesqueescribansunombreylaletradelcurso.Permitaque

observenenquéconsistenlasactividades.

2º Lealapruebacompletayexpliquecadaunadelasactividades.

3º Llevenacabolasactividadesenorden.

Solucionario1. Susestudiantesdebencompletardelasiguienteforma:Almacén;hospital;sur–oeste;casa.

2. Losylasestudiantesalumnosdebenexplicarlascaracterísticasdeunplanoysuutilidad.

3. LosylasestudiantesdebenencerraraChileenelmapa,señalarqueelocéanoPacíficoestáaloestedeAmérica,especi-ficarqueenelmundohayseiscontinentesynombrarlos.

4. Losylasestudiantesalumnosdebenexplicarquéesunmapaycuálessuutilidad.

5-6. Deizquierdaaderecha:ZonaSur,ZonaCentralyZonaNorte.

7-9. Losylasestudiantesdebendefinirquésonlosespacioscomunes,identificaraccionesqueayudanacuidarespaciosycrearunafichequeinviteacuidarlosespacioscomunes.

Instrucciones de aplicación


Materi

al fotocopiable


1. Observaelplanoyrealizalasactividades.

SUPERMERCADO

BOMBEROS

CARABINEROS

BE

COLEGIO

N

O E

S

Casa Julián

a. Alsurdelaplazaseencuentrala .

b. Juliánvivealestedel .

c. El colegio se encuentra al del supermercado y aldelaplaza.

d. Encierraellugarqueseencuentraalsurdeloscarabineros.

2. ¿Quéesunplanoyparaquésirve?

Nombre: Curso: 2º


Materi

al fotocopiable

3. Observa y haz la actividad.

a. Encierra a Chile en el planisferio.

b. El océano que está al oeste de América es .

c. En la Tierra hay continentes, que son:

4. ¿Qué es un mapa y para qué sirve?

Materi

al fotocopiable

5. Observalasimágenesyescribeaquézonanaturalcorrespondecadauna.

6. Completalatablacondoscaracterísticasdelpaisajedecadazona.

Zona Norte

Zona Sur

1.

2.

Zona Central

1.

2.

1.

2.

Materi

al fotocopiable

7. ¿Quésonlosespacioscomunes?

8. Marcaconun✔sololasimágenesquemuestranaccionesqueayudanacuidarlosespaciospúblicos.

9. Creaunaficheenqueinvitesalaspersonasacuidarlosespacioscomunes,explicándolesporquéesimportantecuidarlos.

www.

acato

s.es

Objetivos de Aprendizaje• (OA 1)Describirlosmodosdevidadealgunospueblos

originariosdeChileenelperíodoprecolombino(Lec-ciones1,2,3y4).

• (OA 10) Ubicarenmapaslaszonashabitadasporalgu-nospueblosoriginariosdeChile,distinguiendoZonasNorte,CentroySur(Lecciones2,3y4).

• (OA 11)Relacionarlasprincipalescaracterísticasgeo-gráficasdelaszonashabitadasporalgunospueblosoriginariosdeChile,conlosrecursosqueutilizaronparasatisfacersusnecesidadesdealimentación,abrigoyvi-vienda(Lecciones2,3y4).

• (OA 2)Compararelmododevidayexpresionescultu-ralesdealgunospueblosindígenaspresentesenChileactualconrespectoalperíodoprecolombino,identi-ficandoaspectosdesuculturaquesehanmantenidohastaelpresenteyaspectosquehancambiado(Lec-ciones4y5).


Identificar,procesarysintetizarinformacióndediversasfuentesyorganizarlainformaciónrelevanteacercadeuntópicooproblema.Exponerideas,opiniones,convicciones,sentimientosyexperienciasdemaneracoherenteyfundamentada,ha-ciendousodediversasyvariadasformasdeexpresión.

• Dimensión socioculturalConoceryvalorarlahistoriaysusactores.

• Dimensión moralConocer,respetarydefenderlaigualdaddederechosesencialesdetodaslaspersonas.Reconoceryrespetarladiversidadcultural,religiosayétnicaylasideasycreenciasdistintasdelaspropias.

• Proactividad y trabajoDemostrarinterésporconocerlarealidadyutilizarelconocimiento.


b. Aplicarconceptosrelacionadosconeltiempo.

c. Identificarelementosdecontinuidadycambioentremodosdevidadelpasadoydelpresente.


f. Obtenerinformaciónexplícitasobreelpasadoyelpresenteapartirdeimágenesydefuentesescritasyoralesdadas,mediantepreguntasdirigidas.


g Formularopinionesjustificadassobretemasdesuinterés.

• Comunicación

h Participarenconversacionesgrupales,respetandoturnosyotrospuntosdevista.


Actitudesc. Respetarydefenderlaigualdaddederechosentre

hombresymujeresyapreciarlaimportanciadede-sarrollarrelacionesquepotenciensuparticipaciónequitativaenlavidaeconómicafamiliar,socialycultural.

d. Respetarydefenderlaigualdaddederechosesen-cialesdetodaslaspersonas,sindistincióndesexo,edad,condiciónfísica,etnia,religiónosituacióneco-nómica.

f. Establecerlazosdepertenenciaconsuentornoso-cialynaturalapartirdelconocimiento,valoraciónyreflexiónsobresuhistoriapersonal,desucomuni-dadydelpaís.


2Unidad Pueblos originarios

Pueblos originarios 73



1

Caracterizan el modo de vida de los pueblos estudiados, distinguiendo entre nómadas y sedentarios.

b

c

f

g

h

i

c

d

f

¿Cómo vivían los pueblos originarios? (págs. 78-85)

¿Qué pueblos vivieron en la Zona Norte? (págs. 86-91)

¿Qué pueblo vivió en la Zona Central? (págs. 92-97)

¿Qué pueblos vivie-ron en la Zona Sur? (págs. 98-105)

Comparan modelos de vivienda de los pueblos estudiados.

Identifican el idioma, creencias, fiestas y costumbres de los pueblos originarios.

Explican características de la sociedad de los pueblos estudiados, como roles, oficios y organización de la familia.

Identifican los principales recursos y alimentos de los pueblos estudiados, y los relacionan con las características del medio geográfico.

Describen las principales herramientas y tecnología utilizada por los pueblos indígenas.

Ilustran y recrean tradiciones y costumbres de los pueblos estudiados.

10

Nombran pueblos originarios prehispánicos de la Zona Norte, Centro y Sur de Chile. ¿Qué pueblos vivieron en la Zona Norte? (págs. 86-91)



Distinguen pueblos originarios prehispánicos ubicados en la costa, en el interior y en la cordillera.

Localizan en un mapa de Chile la ubicación de los distintos pueblos originarios prehispánicos de Chile.

Asocian los pueblos originarios con su respectiva ubicación en la Zona Norte, Centro o Sur de Chile.

11

Describen las características geográficas de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios prehispánicos estudiados, dando ejemplos de su influencia en los modos de vida. ¿Qué pueblos

vivieron en la Zona Norte? (págs. 86-91)



Nombran e ilustran los recursos naturales que utilizaron los pueblos originarios prehispánicos para satisfacer sus necesidades.

Identifican dificultades derivadas de las condiciones geográficas que enfrentaron algunos pueblos originarios y los mecanismos que utilizaron para enfrentarlas.

Asocian las características geográficas de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios a los recursos utilizados para satisfacer necesidades de alimentación, abrigo y vivienda.

2

Reconocen el modo de vida actual de algunos pueblos indígenas y lo comparan con el período precolombino. ¿Qué pueblos vivie-ron en la Zona Sur? (págs. 98-105)

¿Cómo viven hoy algunos pueblos indígenas? (págs. 106-115)

Identifican costumbres y tradiciones de pueblos originarios que se mantienen en el presente.

Comparan vivienda, costumbres y tradiciones (de un pueblo originario estudiado) entre el pasado y el presente.

Dan ejemplos de expresiones culturales indígenas presentes en la sociedad actual.

Planificación Unidad 2 Pueblos originariosTiempo: 32 horas pedagógicas

Pueblos originarios 75

Unidad 2

La unidad 2 Pueblos originarios está enfocada en los Objetivos de Aprendizaje del eje de Historia. Se espera que, al finalizar la unidad, los y las estudiantes sean capaces de describir los modos de vida de algunos pueblos originarios que habitaron el actual territorio chileno y reconocer en qué zona natural habitaron. A su vez, se pretende que hagan vínculos con el presente al comparar las características de estos pueblos con el modo de vida que ellos tienen. Esto permitirá el inicio del desarrollo del pensamiento histórico en los y las estudiantes.

Además, en esta unidad se da inicio al desarrollo de la empatía histórica, lo que permitirá que los y las estudiantes se pongan en el lugar de un miembro de algunas de estas culturas, para que, mediante el relato, logren comunicar cómo creen ellos que era la vida en los tiempos de los pueblos originarios. También se espera que logren reconocer la permanencia de ciertos elementos de algunos de estos pueblos, que han permanecido hasta la actualidad.


30 horas pedagógicas.


Si en su curso hay familias descendientes de pue-blos originarios, invítelas a participar para conversar con sus estudiantes y compartan costumbres de su cultura. Del mismo modo, aproveche de promover el respeto a todas las personas descendientes de pueblos originarios.


Una de las dificultades con las que podría encon-trarse es que sus estudiantes no comprendan que los pueblos originarios vivieron en otra época, o que presenten problemas al tratar de entender cómo era la vida entonces. Para ello, explíqueles que en el tiempo en que los pueblos originarios habitaron nuestro país no había las cosas que existen hoy, como las viviendas de material sólido, los medios de comunicación como el Internet, el teléfono o la tele-visión, que no existían medios de transporte como la bicicleta, automóvil, aviones, entre otros.Se recomienda explicar a sus estudiantes, para evitar confusiones espacio-temporales, que los pueblos ori-ginarios habitaron este territorio mucho antes que surgiera el país como estructura político-territorial tal como es hoy.


Dimensión afectiva: promueva el respeto y toleran-cia por las diferentes culturas, así como también la valoración de los pueblos originarios, por ser parte de nuestras raíces.

Educación en valores

En el Texto del estudiante:

- ¿Cómo vas? Páginas 84, 85, 91, 95, 103, 113. - ¿Cuánto has aprendido? Páginas 114, 115.


- Hojas de trabajo “Para reforzar”. Páginas 105–107. - Hojas de trabajo “Para ampliar”. Páginas 108–110 - Prueba de la unidad. Páginas 113–114.

Evaluaciones

Para el trabajo de los pueblos originarios, se sugie-re disponer de elementos que los caractericen, por ejemplo, productos agrícolas como maíz o quínoa, o elementos de producción textil, alfarería y otros a los que pueda acceder; esto permitirá acercar al niño a un tipo de fuente material.

Notas


2Unidad Pueblos originarios


Trabajo colectivo de la imagen: Pídales a sus estudiantes que observen la imagen y la describan. Guíe la ob-servación mediante preguntas como las siguientes: ¿En qué lugar están las personas de la imagen?, ¿cuántas parejas de personas están en tierra?, ¿cuántas parejas de personas están en embarcaciones?, ¿cómo están ves-tidas?, ¿se parecen las vestimentas?, ¿en qué se diferencian las vestimentas?, ¿por qué crees que son diferentes?

Luego, trabaje la sección Comenta y trabaja leyendo cada pregunta y dándoles tiempo a sus estudiantes para que comenten y compartan. Después de comentar todas las preguntas de la sección, lea los objetivos de la unidad en Comenta y trabaja.

Experiencias personales: Para acercar el contenido al o la estudiante, comience con el análisis del concepto de pueblo originario; ayúdelos a entender el concepto de pueblo como grupo de personas que habitan un lugar. En tanto, para originario, parta de la raíz de la palabra, origen. Pregúnteles qué entienden por origen, y guíelos para que concluyan que se refiere al inicio o la raíz de algo. De este modo, sinteticen que los pueblos originarios son los grupos de personas que habitaron Chile antes de que se formara como el país que cono-cemos hoy.

Otros recursos: Utilice un mapa del territorio que hoy llamamos Chile para que pueda traspasar la información de la imagen al mapa y active conocimientos aprendidos en la unidad anterior del eje de Geografía. Pídales a tres estudiantes que delimiten, aproximadamente, dónde están las zonas naturales de Chile: Norte, Central y Sur. Comente con todos cuáles son las características de cada zona, el tipo de clima, el relieve y la flora y fauna que existían en cada una. Luego explíqueles en qué zonas habitaron las distintas parejas de personajes que aparecen en la ilustración. Trabaje con ellos la importancia de la vestimenta en relación con el clima de las zonas naturales y comparen con las vestimentas que se utilizan actualmente en cada zona.


77

Unidad 2

Pueblos originarios


• Reconocer la existencia de pueblos originarios en el territorio chileno.

• Comprender el concepto de nómada.

• Identificar las características de un pueblo nómada.

• Habilidad de descripción.

• Pueblo originario.

• Modo de vida.

• Nómada.

• Desplazar.

• Provisorio.


Lección 1

Inicio: Lea el título de la lección y antes de continuar la lectura, entregue la guía Tres preguntas para apren-der que puede encontrar en la página 78 de esta Guía. Explíqueles que esta hoja de trabajo tiene dos etapas: en la primera, deben responder las preguntas ¿Qué sé? y ¿Qué quiero aprender?; y en la segunda, se responde la pregunta ¿Qué aprendí? Esta segunda parte se completa al finalizar la lección, donde se retomará la guía. Pídales a sus estudiantes que hagan la primera parte y luego, retírelas.

Desarrollo: Vuelva a leer el título de la lección y solicíteles que compartan las respuestas que dieron en la guía Tres preguntas para aprender. Luego de leer el texto de la página 78, pídales que respondan la pregunta ¿Cómo eran los pueblos nómadas? Invítelos a responder a partir de la descripción de las imágenes. Guíe la observación enfocándola a los elementos que los caracteriza: las embarcaciones que les permitían el desplazamiento, las viviendas sencillas que eran fáciles de desarmar para moverse, la vestimenta con pieles de animales, las herramientas que utilizaban para la cacería, entre otros elementos que puedan surgir. Lea la pre-gunta ¿Cómo crees que se desplazaban los pueblos nómadas?, y guíe las respuestas para que deduzcan que era mediante embarcaciones o a pie; hágalos reflexionar acerca de la inexistencia de otros medios de transporte como el automóvil, trenes, barcos o aviones.

Antes de responder las preguntas de la actividad 1, pídales que construyan, mediante una lluvia de ideas, una definición de pueblo nómada a partir de las características que pudieron observar en las imágenes. Finalmente, realice una lectura compartida del resumen de la página 79 y permita sintetizar el trabajo efectuado con fuen-tes. Ponga énfasis en que la vida, en el tiempo en que vivieron estos pueblos originarios, era muy distinta a lo que es actualmente: no existía la tecnología, ni la medicina ni todos los conocimientos que se tienen ahora, lo que permitía el modo de vida nómada, que se caracterizaba por el constante desplazamiento de los pueblos.

Cierre: Pídale a sus estudiantes que dibujen en sus cuadernos ejemplos de actividades que realizaban los pueblos nómadas.


1. a. Idealmente se espera que los y las estudiantes reconozcan que no son nómadas, sin embargo, podrían sentirse identificados si sus familias se cambian de casa constantemente. En este caso, indíqueles que las razones de cambio que ellos puedan tener son diferentes a la de los pueblos originarios.

b. Se espera que los y las estudiantes logren identificar que un pueblo que actualmente es nómada son los gitanos, que se desplazan de un lugar a otro con sus campamentos.

Solucionario

¿Cómo vivían los pueblos originarios?


Materi

al fotocopiable


¿Qué sé?


¿Qué aprendí?

Nombre: Curso: 2º


Responde las siguientes preguntas en el espacio asignado.

79

Unidad 2

Pueblos originarios


• Comprender el concepto de sedentario.

• Identificar las características de un pueblo se-dentario.

• Habilidad de descripción.

• Identificar que existieron pue-blos nómadas.

• Sedentario.

• Agricultura.

• Ganadería.



Lección 1

Inicio: Pídales a tres de sus estudiantes que representen actividades que realizaban los pueblos nómadas, como recolección de frutos, pesca, armar y desarmar sus casas, entre otras; para que el resto de sus compa-ñeros logren identificarlo. Luego, solicíteles que alguno de ellos explique cómo eran los pueblos nómadas. Léales el título de la página 80 y pregúnteles: ¿Qué crees que vas a aprender hoy?, ¿quiénes crees que eran los pueblos sedentarios?, ¿en qué se parecerán y diferenciarán de los pueblos nómadas?

Desarrollo: Lea las preguntas ¿Cómo crees que era la vida de estos pueblos? y ¿Tú eres sedentario?, ¿por qué? y ob-servando las imágenes, pídales que intenten responderlas. Bríndeles apoyo en el proceso de análisis de fuente, solicitándoles que primero describan cada imagen. Para ello, guíelos con preguntas que permitan que se enfo-quen en los elementos esenciales que muestran: viviendas más sólidas que daban un mejor asentamiento en el lugar, actividades y productos que podían elaborar como las telas que tejían en telar y los jarros. Motívelos a que construyan una definición de pueblo nómada a partir de las ideas que surgen en el análisis de las imágenes. Luego, pídales que respondan las preguntas de la página 81, guiando la reflexión a que se parecen a los pueblos sedentarios, porque también están establecidos en un lugar y no necesitan desplazarse constantemente para vivir.

Explique a sus estudiantes que en un principio todos los pueblos eran nómadas y se desplazaban para buscar el alimento, pero cuando descubrieron que podían criar animales y cultivar, es decir, desarrollaron la ganadería y la agricultura, no necesitaron seguir desplazándose para buscar su alimento. Algunos pueblos originarios de Chile lograron crear sistemas de cultivo y criar animales; otros, en tanto, siguieron siendo nómadas. El seden-tarismo, a su vez, permitió que dedicaran tiempo a desarrollar otras actividades como la textilería y alfarería, haciendo que estos pueblos tuvieran vestimentas más elaboradas en comparación con los nómadas, que utilizaban pieles de animales solamente.

Cierre: Proyecte, escriba en la pizarra o mencione algunos enunciados para que sus estudiantes identifiquen a qué modo de vida corresponde la afirmación. Algunos ejemplos que puede utilizar:

•Sededicaronalacazayrecoleccióndefrutossolamente. •Sededicaronalaagriculturayganadería. •Susviviendaseransólidasypermanentes. •Susviviendasdebíanserfácilesdedesarmar. •Debíandesplazarseconstantementeenbúsquedadesucomida. •Semanteníanenunlugaryproducíansupropioalimento.




Lección 1

• Reconocer zonas naturales en el mapa de Chile.

• Habitante.• Identificar algunos pueblos originarios de Chile.

• Ubicar en el mapa la localización de algunos pueblos originarios de Chile.

• Identificar las características de un pueblo sedentario.


Inicio: Retome la definición que realizaron de pueblos originarios o repita el ejercicio de deducirlo a partir de la raíz de las palabras, como se hizo al inicio de la unidad. Mencióneles a sus estudiantes que en Chile habitaron varios pueblos nómadas y sedentarios. Pregúnteles si conocen alguno.

Desarrollo: Pida a sus estudiantes que observen el mapa e identifiquen las Zonas Norte, Centro y Sur. Poste-riormente, analice en conjunto con sus estudiantes las ubicaciones de los pueblos originarios, para concluir que abarcaban distintas extensiones de territorio. Pregunte a sus estudiantes a qué actividades creen que se dedicaban los pueblos indígenas de las distintas zonas naturales y formas de relieve, para lograr con ello un primer acercamiento a que los pueblos que vivieron en las planicies litorales se especializaban en actividades relacionadas con el mar, mientras que los del interior debieron buscar formas de alimentación vinculadas con la agricultura o recolección.

Cierre: Pídales que mencionen al menos un ejemplo de pueblo originario que viva en las zonas Norte, Central y Sur.


1. c. Se espera que los y las estudiantes comen-ten qué harían si tuvieran un modo de vida nómada, refiriéndose, por ejemplo, a tener que cazar o recolectar frutos, a tener que tras-ladarse constantemente de lugar para vivir, entre otros. Deben expresar cómo se sentirían en esa situación; por ejemplo, comentar que no se sentirían parte de una comunidad y no tendrían amigos, porque deberían estar cam-biándose constantemente.

1. Elabore tarjetas en que aparezcan las diferen-tes actividades que caracterizan los modos de vida estudiados, por ejemplo: “se dedica-ron a la producción textil”, “se dedicaron a la cacería”, entre otras. Pídale a cada estudiante que escoja una y reconozca a qué modo de vida pertenece. Puede realizar un juego con competencias.

2. Como opción a la actividad anterior, simule un concurso como el programa de televisión ¿Quién quiere ser millonario? en que usted les realiza preguntas a sus estudiantes y les da cuatro alternativas, en que solo una es correc-ta. Puede formar equipos de trabajo.

Solucionario Actividades complementarias


81

Unidad 2

Pueblos originarios


• Identificar modos de vida nómada y sedentario.

• Identificar características de los modos de vida nómada y sedentario.

• Identificar modos de vida nómada y sedentario y sus características.

• Habitante.



Lección 1

Inicio: Realice un repaso de la lección y pregunte: ¿Cuántos modos de vida aprendimos?, ¿cuáles son?

Desarrollo: Al finalizar la evaluación ¿Cómo vas?, sintetice que hace muchos años existieron pueblos que tu-vieron distintos modos de vida según las actividades y las oportunidades que se les presentaron: los nómadas y los sedentarios. Los primeros se caracterizan por ser grupos de personas que se desplazaban para buscar su alimento, que obtenían mediante la recolección de frutos y la caza; en tanto que los pueblos sedentarios des-cubrieron que mediante el cultivo y la domesticación de animales podían obtener su alimento sin necesidad de desplazarse con sus viviendas y familias.

Vuelva a entregar la guía Tres preguntas para aprender y pídales a sus estudiantes que respondan la segunda parte ¿Qué aprendieron?, ¿aprendieron lo que se habían propuesto aprender?

Cierre: Proyecte imágenes de distintas actividades que desarrollaban los pueblos nómadas y los sedentarios. Pídales a sus estudiantes que, levantando la mano para participar, indiquen a qué modo de vida corresponde.


3. b. Se espera que, a partir de lo que observan y lo que han aprendido, reconozcan que la vivienda de la imagen 1 está construida con materiales como palos, maderas y paja; en tanto que la de la imagen 2 está hecha con palos y posiblemente con piel de animales.

c. A partir de lo aprendido y de las características de la vivienda, se espera que los y las estudiantes relacio-nen que una vivienda fácil de desarmar, como la de la imagen 2, pertenece a una familia nómada.

e. Se espera que los y las estudiantes logren establecer semejanzas con sus propias viviendas, como que ambas sirven para habitarlas y vivir; mientras que dentro de las diferencias, pueden establecerse el tipo de material y el tamaño de sus construcciones.

4. Entre las características del pueblo nómada, los y las estudiantes mencionan: se dedican a la recolección de frutos, a la caza y a la pesca; sus viviendas son fáciles de armar y desarmar; para poder desplazarse, uti-lizan embarcaciones y sus vestimentas son pieles de animales. En tanto que para los pueblos sedentarios, mencionan características como que se dedicaron a la agricultura y ganadería; sus viviendas eran más estables, pues ellos no se desplazaban; desarrollaron la alfarería y producción textil, permitiendo que sus vestimentas fuesen más elaboradas.

5. Los y las estudiantes escogen un modo de vida y preparan vestimentas con distintos materiales reciclados. Presentan sus trabajo explicando su elección.

Solucionario



• Reconocer a los aymara y atacameños como pueblos originarios que habitaron en la Zona Norte.

• Identificar características del modo de vida de estos pueblos.

• Identificar zonas naturales de Chile.

• Reconocer modos de vida: nómada y sedentario.

• Abastecer.

• Terrazas.


¿Qué pueblos vivieron en la Zona Norte?

Lección 2

Inicio: Lea el título de la lección y entregue la guía Tres preguntas para aprender, que puede encontrar en la página 83 de esta Guía. Pídales que completen con su nombre y curso y que respondan las dos primeras preguntas. Retírelas y guárdelas para retomar la tercera pregunta al finalizar la lección. Presente un mapa de Chile y pídales a sus estudiantes que indiquen dónde se localiza la Zona Norte. Proyecte imágenes de esta zona y procure incluir el Altiplano e imágenes de las terrazas de cultivo. Pregúnteles: ¿Quiénes creen que pudieron haber vivido en esta zona hace muchos años?, ¿habrán sido pueblos nómadas o sedentarios?

Desarrollo: Lea el subtítulo Los aymara y los atacameños y pregúnteles si han oído hablar de ellos; permítales comentar lo que saben. Muéstreles en el mapa de la misma página donde se ubicaron estos pueblos y apro-veche de reforzar el trabajo con mapas y lectura de simbología. Vuelva a mostrar fotografías de la zona y de las terrazas, explicándoles cómo funcionaban. Mencióneles a sus estudiantes las dificultades a las que se vieron sujetos al habitar esta zona: escasez de agua, lo que conlleva a tener escasa vegetación. Enfatice en la impor-tancia que tuvieron para estos pueblos las terrazas de cultivo. Elabore una maqueta de ellas, que permita ex-plicarles de manera concreta cómo funcionaban; en caso de que no disponga de una, puede apoyarse de este material visual que muestra de forma gráfica el funcionamiento de las terrazas http://vimeo.com/14428148 Explique a sus estudiantes que los pueblos andinos mantenían una reciprocidad que, entre otros aspectos, consideraba el apoyo mutuo en las distintas labores que debían llevar a cabo a cambio de otros beneficios. Si tiene la posibilidad, lleve muestras de producción textil o productos cultivados por los aymara y atacameños, si no, proyecte imágenes que permitan a sus estudiantes visualizar cómo eran estos elementos. A partir de lo aprendido, pregúnteles si los aymara correspondían a pueblos nómadas o sedentarios. Se espera que señalen que corresponden a pueblos sedentarios, por dedicarse a la ganadería, agricultura y alfarería.

Cierre: Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué modo de vida tenían los aymara y atacameños?, ¿qué actividades realizaban?, ¿por qué construyeron las terrazas de cultivo?


Trabaja con tu familia

1. a. Se espera que los y las estudiantes junto a sus familias investiguen sobre las características de las terrazas de cultivo a partir de los sitios sugeridos.

Comenta con tu curso

1. a. De acuerdo a lo visto en el video o de lo investigado, los y las estudiantes comentan que aún existen chilenos que cultivan en terrazas; también pueden mencionar que hay chilenos que se dedican a la agricultura y ganadería en general, así como también a la producción textil y alfarería.

Solucionario


Materi

al fotocopiable


Nombre: Curso: 2º

¿Qué pueblos vivieron en la Zona Norte?Responde las siguientes preguntas en el espacio asignado.

¿Qué sé? ¿Qué quiero aprender?

¿Qué aprendí?



Lección 2

• Identificar zonas natura-les de Chile.

• Reconocer modos de vida: nómada y seden-tario.

• Trueque.

• Vasija.

• Reconocer a los changos y diaguitas como pueblos originarios que habitaron en la Zona Norte.



Inicio: Presente a sus estudiantes el mapa de Chile e indique dónde está la Zona Norte. Para ubicarlos, pídales que mencionen algunas características como las altas temperaturas, la presencia del Altiplano y las costas. Recuérdeles los dos pueblos estudiados anteriormente: aymara y atacameños, ¿qué modo de vida tenían?, ¿en qué lugar de la Zona Norte habitaron?

Desarrollo: Mediante lectura compartida, pídales que lean el texto de la página 88; cuando se mencione que los changos vivieron en las costas de la Zona Norte, utilice el mapa y su simbología para realizar una compren-sión más concreta. Continúe la lectura, y realice una pausa para asegurar que sus estudiantes comprendan el concepto de trueque como un intercambio de objetos. Retome la lectura y al finalizar, proyecte imágenes de las embarcaciones de los changos. Pregúnteles: ¿Cómo creen que las construyeron?

En el texto de la página 89, cuando se menciona donde se ubicaron los diaguitas, utilice el mapa que ahí aparece para graficar su ubicación, que corresponde más al sur que los atacameños y aymara. Al finalizar la lectura, pregúnteles: ¿Qué modo de vida tuvieron los diaguitas? Se espera que los y las estudiantes reconozcan que corresponden a un modo de vida sedentario, ya que se dedicaron a la agricultura y ganadería, sus casas eran de material resistente y desarrollaron la alfarería.

Para profundizar aspectos de la vida del pueblo chango se sugiere visitar el sitio web del Museo Chileno de Arte Precolombino, donde podrá acceder a información de distintos pueblos indígenas. El siguiente link lo llevará a la sección de pueblos originarios: http://www.precolombino.cl/culturas-americanas/pueblos-originarios-de-chile/

Cierre: Sintetice a sus estudiantes que, además de los aymara y atacameños, en la Zona Norte también ha-bitaron los changos y los diaguitas. Los primeros corresponden a un pueblo nómada, que se desplazaba en sus embarcaciones, en tanto que los diaguitas fueron un pueblo sedentario que se destacó por sus vasijas.

Forme equipos de trabajo entre sus estudiantes, y pídales que cada uno en sus cuadernos escriba o dibuje características de cada uno de los pueblos originarios: changos y diaguitas, identificando si son pueblos nó-madas o sedentarios.


1. b. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de reconocer que las embarcaciones de los changos tuvieron vital importancia, pues en ellas podían transportarse, pescar y trasladar sus cosas, en las costas de la Zona Norte de Chile.

Solucionario

¿Qué pueblos vivieron en la Zona Norte?

85

Unidad 2

Pueblos originarios


Lección 2 ¿Qué pueblos vivieron en la Zona Norte?

Inicio: Revise con sus estudiantes las técnicas que se presentan en el Texto en la página 201 acerca de ¿Cómo trabajar con cuadros comparativos?, y explíqueles su uso. Realicen un ejemplo en que comparen una casa con un departamento los criterios de comparación que puede utilizar son: patio, terraza, vecinos.

Desarrollo: Ayúdelos a completar el cuadro comparativo de la página 90, a partir de los aportes que ellos mis-mos hagan. Luego, motívelos a realizar la actividad 2: divida el curso en cuatro grupos y asigne un pueblo de la Zona Norte estudiado en la lección a cada uno. Oriéntelos en el trabajo y solicite a sus apoderados el apoyo necesario para llevar a cabo la actividad.

Para la evaluación ¿Cómo vas?, explique el esquema del relieve chileno y comente que el primer cuadro de la izquierda corresponde a un pueblo que haya habitado la zona costera, porque está representado el mar y la cordillera de la Costa. Al finalizar, entrégueles la guía Tres preguntas para aprender, para que completen la tercera pregunta. Comente con ellos qué logros alcanzaron: ¿Aprendieron lo que querían aprender?

Cierre: Sintetice el contenido de la lección elaborando un cuadro comparativo o un mapa conceptual que permita visualizar los cuatro pueblos originarios, comparando sus modos de vida y las actividades que realizan.


• Usar categorías como antes – ahora – después.

• Secuenciar acontecimientos y actividades cotidianas.

1. Pídales a sus estudiantes que realicen la Ficha de trabajo disponible en la página 87, en que elaborarán una vasija dia-guita. Puede conectar con el subsector Artes Visuales.

• Comparativo. • Identificar pueblos originarios de la Zona Norte: aymara, atacameños, changos y diaguitas.

• Reconocer modos de vida de estos pueblos.


2. a. Los y las estudiantes forman equipos de trabajo y se or-ganizan.

b. Responden en sus cuadernos, a partir de lo aprendido y del pueblo originario asignado, en qué área de la Zona Norte habitaron, cómo era el paisaje en ese lugar, cómo se vestían y las actividades que realizaban.

c. Elaboran una presentación al resto del curso, que incluya toda la información recopilada, manejando el contenido y presentándolo de forma ordenada.

¿Cómo vas?

3. Los y las estudiantes dibujan en sus cuadernos los cuatro pueblos originarios de la Zona Norte estudiados, conside-rando algunas de sus actividades: agricultura, ganadería, producción textil o alfarería para los pueblos sedentarios aymara, atacameños y diaguitas; y pesca, caza o trueque para los changos.




Solucionario Ficha de trabajo


1. Como sugerencia, antes de realizar esta actividad, muestre a los y las estudiantes imágenes de dis-tintas vasijas diaguita. Pregúnteles por los colores que ocupaban, las formas, etc. Se espera que los y las estudiantes decoren la vasija según como lo hicieron los propios diaguitas. Por lo general usaban figuras geométricas, las cuales pintaban en negro, blanco o rojo.


1. Se sugiere que el profesor o profesora muestre las siguientes imágenes para que los y las estudiantes puedan comparar y evaluar sus propios dibujos. También puede mostrarles fotografías del siguiente link: http://chileprecolombino.cl/exposicion-chile-15-mil-anos/vestimenta-tradicional-mapuche/

2. Se espera que los y las estudiantes den cuenta que los mapuche tenían un modo de vida semise-dentario, pero que con el tiempo se convirtieron en sedentarios. Vivieron en casas denominadas rucas, las que fabricaban con postes de madera y las recubrían de paja. Por lo general las mujeres que dedicaron al cultivo de la tierra, el tejido de los telares, y la recolección de frutos. Los hombres por su parte eran los encargados de cazar y preparar a sus hijos hombres para ser guerreros y cazadores.

Vestimenta y adornos

Joyas

Ruca

Arch

ivo ed

itoria

l.Ar

chivo

edito

rial.

Arch

ivo ed

itoria

l.

Arch

ivo ed

itoria

l.

Arch

ivo ed

itoria

l.

Telar

Kultrún

Materi

al fotocopiable

Nombre: Curso: 2º

1. Sigue las siguientes instrucciones para elaborar una vasija diaguita.

Materiales:

- Greda o arcilla.

- Témperas color rojo, azul y amarillo.

- Pinceles.

- Delantal para proteger tu ropa.

- Diario para proteger tu mesa.

Ficha de trabajo

Protege tu mesa y tu ropa para que no te manches.

Con tus dedos pulgares, haz un hoyo al centro de la bola.

Una vez seca, píntala con los colores que usaron los diaguitas. Intenta usar las mismas figuras que ellos utilizaron.

Con la greda o arcilla, haz una bola.

Moldea con las manos hasta formar una vasija. Luego, deja que se seque.

¡Ya tienes tu vasija diaguita!

1 2

3 4

5 6



Lección 3 ¿Qué pueblo vivió en las Zonas Central y Sur?

Inicio: Lea el título de la unidad, y entrégueles a sus estudiantes la guía Tres preguntas para aprender que puede encontrar en la página 89 de esta Guía. Pídales que respondan las dos primeras preguntas y luego retírelas para guardarlas y entregarlas cuando finalice la lección.

Lléveles a sus estudiantes elementos que pertenezcan a la cultura mapuche, por ejemplo, instrumentos, textilería, alimentos, entre otros que pueda tener a su alcance; en caso contrario, proyecte imágenes con estos ejemplos. Muéstreselos y pregúnteles si los han visto y para qué creen que sirven. Explique el origen y el uso de cada ele-mento que pudo conseguir o proyectar y vuelva a leer el título pregunta de la lección.

Desarrollo: Deje que sus estudiantes comenten qué pueblo creen que habitó en las Zonas Central y Sur, y luego lean el texto de la página 92. Especifique en el mapa la zona que habitaron y haga énfasis en el modo de vida semisedentario que tuvo el pueblo mapuche en un principio, es decir, que se establecían por períodos en distintos lugares, pero se cambiaban de lugar cada cierto tiempo. Observen las imágenes de la misma página y pídales que las describan: ¿Cómo están vestidas las personas?, ¿qué actividad está realizando la mujer mapuche?

Continúe leyendo, con lectura compartida, el texto de la página 93 y comente acerca de las rucas, al observar las imágenes que ahí aparecen. Pídales que imaginen cómo era la vida dentro de una ruca; se espera que comenten situaciones cotidianas: la forma en que creen que dormían, cómo cocinaban, quién se encargaba de mantener la casa, entre otras. Al hablar del nguillatun, mencione que corresponde a una celebración en que piden por el bienestar de la comunidad. Al terminar de leer, solicíteles a sus estudiantes que, en parejas, respondan la actividad 1.Para sus investigaciones debe tener en consideración que el mapuzugun es una lengua sin grafía ni alfabeto y corresponde solo a una lengua hablada, mas no escrita. Frente a esta situación, se han planteado diversas discusiones que nos llevan a confusiones respecto de la transliteración al español. Dentro de las discusiones se encuentra guillatún, que ha sido adoptada en el Texto del estudiante, debido a las reglas ortográficas que tildan las palabras agudas y como la RAE ha declarado. Sin embargo, a partir de su origen, lo más correcto sería hablar de nguillatun., ya que el grafema ng representa un fonema que no existe en el español y las tildes desaparecen porque no están en el mapuzugun.

Para comprender: Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Qué modo de vida tenían los mapuche?, ¿qué actividades realizaban?, ¿cómo se llaman sus casas?


• Reconocer a los mapuche como pueblo originario que habitó en las Zonas Central y Sur.

• Identificar características del modo de vida del pueblo mapuche.

Respuesta disponible en el Texto del estudiante.

• Semisedentario. • Reconocer zonas naturales de Chile.

• Identificar modos de vida: nómada y sedentario.


Solucionario




Nombre: Curso: 2º

¿Qué pueblo vivió en las Zonas Central y Sur?


¿Qué sé?

¿Qué aprendí?


Materi

al fotocopiable


Lección 3


¿Qué pueblo vivió en las Zonas Central y Sur?

Inicio: Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Han oído hablar de las leyendas?, ¿qué son?, ¿conocen alguna leyenda? Permita que compartan sus experiencias y explíqueles qué es una leyenda; en palabras sencillas: es un relato de fantasía que se va contando oralmente de generación en generación.

Desarrollo: Lea junto con sus estudiantes la leyenda de Lican Ray de la página 94, y luego responda las pregun-tas. Coménteles que una expresión de la cultura mapuche, y que ha permanecido hasta nuestros tiempos, son este tipo de textos que explican el origen de las cosas. Léales otra leyenda mapuche, “Tren Tren y Cai Cai Vilú”, que podrá encontrar en el siguiente enlace: www.leechilelee.cl/recursos/audiocuento-tren-tren-y-cai-cai-vilu

Para la actividad 1b, ayude a sus estudiantes en la búsqueda del significado de cacique que, según la RAE, corres-ponde a una “persona que en un pueblo o comarca influye en asuntos públicos”. Luego, pídales que comenten qué escena de la leyenda fue la que más les gustó y la dibujen en sus cuadernos.

Para la evaluación ¿Cómo vas?, forme grupos de trabajo de tres estudiantes y pídales que lean las actividades y discutan las respuestas. Al finalizar, entregue las guías Tres preguntas para aprender que retiró al inicio de la lección, y solicíteles que respondan la tercera pregunta ¿Qué aprendí?

Cierre: Aproveche la instancia de evaluación para preguntarles: ¿Qué modo de vida tenían los mapuche?, ¿qué actividades realizaban?


• Identificar al pueblo mapuche como pueblo originario de Chile.

• Reconocer la leyenda como elemento cultural del pueblo originario mapuche.

1. c. Se espera que los y las estudiantes dibujen una escena referida a la leyenda, considerando a uno o más personajes de la historia.

¿Cómo vas?

3. Los y las estudiantes dibujan a un mapuche reali-zando distintas actividades a las que se dedicaban, por ejemplo: cultivo de tierra, producción textil y re-colección de frutos, para el caso de mujeres, niños y niñas; cazar, para el caso de los hombres.

4. A partir de lo estudiado, los y las estudiantes escri-ben en sus cuadernos tres características del pueblo mapuche.

1. En el sitio de Chile para niños hay dis-tintas secciones sobre el pueblo mapu-che que encontrará en el link: http://www.chileparaninos.cl/?palabra=mapuche&view=buscador&option=com_dibam&Itemid=162 En él hallará diversos recursos audiovisuales, imáge-nes, entre otros.

2. Aplique la Ficha de trabajo disponi-ble en la página 91, en que los y las estudiantes deberán reconocer ele-mentos propios del pueblo mapuche.

• Leyenda. • Identificar al pueblo mapuche como pueblo originario.




Materi

al fotocopiable

Nombre: Curso: 2º

1. Completa la imagen dibujando los siguientes elementos:

- Vestimenta de los mapuche.

- Adornos y joyas de los mapuche.

- Una ruca.

- Un telar.

- Un kultrún.

2. Escribe un párrafo acerca de los mapuche, donde menciones el modo de vida y las actividades que realizaban.

Ficha de trabajo


Aprendiendo con imágenesLección 4


Inicio: Coloque música típica rapa nui; se aconseja Tamuré o Re'o topa del grupo Matato'a. Permita que sus estudiantes interactúen y se expresen bailando. Al finalizar, pregúnteles: ¿Quién conocía esta canción?, ¿dónde la habían escuchado?, ¿qué les recuerda cuando la escuchan?

Desarrollo: Lea el título de la sección ¿Quiénes son los rapa nui? y permita que comenten sus conocimientos previos. Luego, lea el texto de la página 96 y explíqueles que hace mucho años la Isla de Pascua no pertenecía a Chile, sin embargo desde hace más de cien años se incorporó a nuestro país. Se sugiere que les advierta a sus estudiantes que esto ocurrió hace mucho tiempo, desde antes de que sus abuelos nacieran. Acerca de las casas bote, pregúnteles: ¿Nuestras casas parecen bote?, ¿por qué crees que tenían esa forma? Coménteles que antiguamente construían sus casas, por lo que debían hacerlas a partir de lo que tenían en su entorno; en ellas dormían y se protegían, ya que eran muy estrechas para realizar otras actividades.

Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Cómo creen que eran los moáis?, ¿de qué crees que están hechos?, ¿cómo crees que los hicieron? Profundice con ellos acerca de los moáis y su importancia para recordar a sus antepasados. Muéstreles imágenes de los distintos moáis que hay en la isla, tanto los que están de pie sobre un ahu (platafor-mas ceremoniales) como los que están en distintas etapas de acabado en el volcán Rano Raraku. Acompañe la actividad con imágenes de ellos.

Cierre: Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Quiénes son los rapa nui?


• Identificar al pueblo rapa nui y sus orígenes.

• Reconocer elementos característicos de la cultura rapa nui.

1. Elaboren un diccionario de lengua rapa nui. Puede utilizar distintos formatos: cuadernillo de hojas blancas, un afiche en cartulina, un fichero u otros que estime conveniente. Algunas palabras que puede utilizar:

• iorana: hola, adiós.

• ¿pe hé koe?: ¿cómo estás?

• riva riva: estoy muy bien

• rake rake: estoy muy mal

• maururu: gracias

• e é: sí

• ina: no

2. A partir del diccionario elaborado en la actividad anterior, invite a sus estudiantes a escribir un diálogo con ellas.

• Incorporar.

• Clan.

• Identificar al pueblo mapuche como pueblo originario.




93

Unidad 2

Pueblos originarios


Lección 4 ¿Qué pueblos vivieron solo en la Zona Sur?

Inicio: Lea la pregunta del título de la lección y pídales a sus estudiantes que respondan las dos primeras preguntas de la guía Tres preguntas para aprender, que usted les va a entregar y que está disponible en la página 94 de esta Guía. Luego, retírelas y guárdelas para completarlas al finalizar la lección. Luego, sintetice lo aprendido en las lecciones anteriores y pregúnteles: ¿Qué zona nos falta estudiar? Guíe la conversación para que indiquen que corresponde a la Zona Sur y luego pídales que comenten: ¿Qué pueblos creen que podrían habitar esta zona?, ¿conocen alguno?, ¿qué modos de vida creen que tuvieron? Pregunte a sus estudiantes por el pueblo que estudiaron en la zona centro y que también habitó en la zona sur.

Desarrollo: Léales los textos de la página 98 y explíqueles el concepto de toldo que, según la RAE, significa “cubierta de tela que se tiende para hacer sombra”. Comente la imagen de la dalca. ¿Se parece a la embar-cación de los changos de la Zona Norte?, ¿por qué? Para la actividad 1 forme equipos de trabajo de tres o cuatro estudiantes y pídales que comenten cómo creen que era la vida de un niño selk’nam. Pregúnteles: ¿Qué actividades realizaba?, ¿habrá ido a la escuela?, ¿en qué habrá ayudado a su mamá?, ¿en qué se transportaba?

Continúe leyendo el texto de la página 99. Comenten las imágenes: ¿Cómo están vestidos?, ¿por qué se pintaban el cuerpo los onas? Proyecte más fotografías de los onas. Puede encontrar una gran variedad en la página del Museo de Arte Precolombino, en el siguiente enlace: www.precolombino.cl/culturas-americanas/pueblos-originarios-de-chile. Utilizando el mapa de la página 98 y su simbología, identifiquen que los cho-nos vivieron en las costas del extremo sur de Chile, donde el terreno es fragmentado, con islas y canales, que recorrían en sus dalcas, lo que los obligaba a trasladarse para buscar su alimento, manteniendo un modo de vida nómada. En tanto, los selk’nam, habitaron el extremo sur de Chile, en Tierra del Fuego, lidiando con las bajas temperaturas, por esto, utilizaban pieles de animales para cubrir su cuerpo.

Cierre: Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Qué modo de vida tuvieron los chonos y onas?, ¿qué actividades realizaban?, ¿dónde habitaron?


• Reconocer a los chonos y onas como pueblos originarios que habitaron en la Zona Sur.


1. a. Se espera que los y las estudiantes comuniquen sus impresiones de la vida de los chonos mediante dibu-jos, graficando en sus escenas, al menos, algunas actividades y el modo de desplazarse.

2. a. Se espera que los y las estudiantes reconozcan que el uso de pieles de animales como vestimenta era para combatir el intenso frío al que estaban expuestos y que, por su forma de vida, no desarrollaron la producción textil, por lo que fabricaban ropas de menor compleijidad.

c. Los y las estudiantes opinan acerca del modo de vida de los onas comparado con el de ellos. Esta respuesta puede considerar un sí o un no; la fundamentación permitirá evaluar si el o la estudiante comprendió el modo de vida que tenían los onas.

• Toldo. • Identificar zonas naturales de Chile.

• Reconocer modos de vida nómada y sedentario.


Solucionario



Materi

al fotocopiable


Nombre: Curso: 2º

¿Qué pueblos vivieron solo en la Zona Sur?


¿Qué sé?


¿Qué aprendí?

95

Unidad 2

Pueblos originarios


Lección 4 ¿Qué pueblos vivieron solo en la Zona Sur?

Inicio: Elabore carteles con los nombres de todos los pueblos originarios que han estudiado en la unidad; utilizando un mapa de Chile, pídales a sus estudiantes que ubiquen los carteles en él según la zona en que habitaron. Procure dejar aparte a los yaganes y alacalufes, para mostrárselos al finalizar la actividad. Permita que lean los nombres de estos pueblos y pregúnteles: ¿Dónde creen que habitaron? Pídales a dos estudiantes que participen prediciendo dónde creen que habitaron estos pueblos y ubiquen los carteles en el mapa.

Desarrollo: Lea el texto de la página 100 y deténgase en el primer párrafo en que se menciona que navega-ban por los canales de la Zona Sur y pregúnteles: ¿A qué otro pueblo de esta zona se parecen?, ¿dónde creen que pudieron haber habitado? Corrobore la información con el mapa de la página 98, utilizando la simbología. Continúe la lectura y, observando las imágenes, comenten acerca de las canoas que utilizaban los yaganes y kawésqar: ¿Cómo son?, ¿qué pueblo originario tenía una embarcación semejante? Se espera que los y las estudiantes mencionen que se parecen a las dalcas de los chonos.

Para la actividad 2 de la página 101, ingrese al canal de YouTube de “Ed Amanuta”, donde encontrará los siguientes videos: La historia de los delfines (cuento selk’nam), La ballena (cuento yamana) y El hijo del canelo (cuento kawésqar). Después de cada video, coméntelos con sus estudiantes y pídales que digan de qué tratan y respondan las preguntas de la actividad 3. Explíqueles que los yaganes y alacalufes, al igual que los chonos, habitaron las costas de la Zona Sur de Chile, navegando por los canales, y enfatice en la importancia de sus canoas.

Cierre: Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Qué modo de vida tenían los yaganes y alacalufes?, ¿por qué?, ¿qué actividades realizaban?


• Reconocer a los yaganes y alacalufes como pueblos originarios que habitaron en la Zona Sur.


• Desembarcar.

• Arpones.

• Dardos.


• Reconocer modos de vida nómada y sedentario.


1. b. Los y las estudiantes, a partir de sus propias experiencias, pueden decir que sí o que no se parecen los modos de vida a los de ello, lo importante es evaluar sus argumentos. Pueden asimilar algunas actividades con la que realizan sus familiares.

3. a. Se espera que los y las estudiantes, a partir de lo observado en los videos, describan los sectores costeros. Pueden incluir otras descripciones, a partir de cada video, como la presencia de roqueríos o de árboles y vegetación (deduciendo que podría pertenecer a la Zona Sur).

c. Entre las semejanzas que el o la estudiante puede encontrar entre las tres leyendas, podrían estar: que corresponden a leyendas de pueblos nómadas de la Zona Sur, que en las tres leyendas se incluyen animales para relatar, entre otras que puedan surgir.

Solucionario


¿Qué pueblos vivieron solo en la Zona Sur?

Lección 4


Inicio: Realice una síntesis de los pueblos estudiados en las tres zonas naturales de Chile y pídales que mencio-nen los distintos pueblos y los modos de vida que tenían.

Desarrollo: Indíqueles a sus estudiantes que respondan la actividad 1 de la página 102. Al finalizar, señáleles que comparen sus respuestas con un compañero. Luego, explíqueles que los pueblos que estudiaron son solo algunos, que existieron otros que también los pueden investigar junto con sus familias. Motívelos a que escojan uno de los pueblos sugeridos para que busquen información acerca de ellos y preparen una presentación para mostrárselos a sus compañeros.

Para la evaluación ¿Cómo vas?, recuerde qué son los archipiélagos y canales, y las dificultades de transporte y comunicación que hay en la zona actualmente (Unidad 1).

Finalmente, entregue la guía Tres preguntas para aprender y pídales que respondan la pregunta ¿Qué aprendí? Y pregúnteles si alcanzaron los aprendizajes que deseaban.

Cierre: Sintetice lo aprendido en la unidad, comentando que hace muchos años en Chile vivieron muchos pue-blos, entre ellos, los estudiados en esta unidad, además de otros pueblos como los pikunche, williche, pewenche y aónikenk, quienes tuvieron un modo de vida nómada o sedentario y que habitaron en distintas zonas naturales de Chile.

Pídales a sus estudiantes que mencionen algunos pueblos originarios de Chile y la zona natural de Chile que habitaron, además de mencionar el modo de vida que tuvieron.


• Identificar características de algunos pueblos originarios de Chile.

• Reconocer que existieron otros pueblos originarios e investigar sobre ellos.

¿Cómo vas?

4. a. Los y las estudiantes escogen un pueblo entre: chonos, onas, yaganes y alacalufes.

b. Escogen cinco actividades que realizan las personas de estos pueblos originarios, a partir de lo aprendido, por ejemplo: cazan, pescan, se desplazan, arman o desarman sus viviendas, se visten con pieles de animales, recolectan frutos, entre otros.

c. Los y las estudiantes dibujan estas cinco escenas en sus cuadernos según lo que ocurre desde la mañana a la noche, por ejemplo: en las mañanas, se visten con pieles de animales, mientras la mamá recolecta frutos, el papá caza animales, desarman su casa y se desplazan con su canoa.

• Obstáculos. • Reconocer características de los pueblos originarios.



Solucionario


97

Unidad 2

Pueblos originarios



Inicio: Comente que una forma de obtener información es mediante las noticias. Diariamente podemos en-terarnos de lo que está sucediendo en Chile y el mundo, leyéndolas. Pregúnteles: ¿Dónde podemos leer las noticias?, ¿de qué otra forma podemos enterarnos de las noticias?

Desarrollo: Léales el primer párrafo de la página 104 que introduce las noticias y enfatice en que, a pesar de que ha pasado mucho tiempo, algunos pueblos originarios han permanecido en el tiempo hasta nuestros días adaptándose a los cambios. Incluso, muchos de estos pueblos han perdido algunas de sus costumbres con el paso del tiempo. Trabaje la primera noticia, preguntándoles: ¿De qué pueblo originario está hablando la noticia?, ¿qué dice acerca de ellos?, ¿de qué trata el programa de la Conadi?

Pídales que formen grupos de tres estudiantes para que respondan en sus cuadernos las preguntas. Siguien-do con esa organización, continúe leyendo la noticia de la página 105 y repita las preguntas anteriores para obtener información explícita de la fuente.

Al finalizar, enfatice en la importancia de respetar los pueblos originarios que han permanecido en el tiempo, respetar a su gente y su cultura, pues son parte de nuestra historia.

Cierre: Pregúnteles: ¿De qué otras formas creen que podemos respetar a los pueblos originarios?


• Trabajar con fuentes para obtener información explícita.

• Reconocer la continuidad de algunos pueblos originarios.

• Recuperación. • Reconocer la existencia de distintos pueblos originarios en Chile.

• Conceptos de pasado y presente.


1. a. A partir de la lectura de la noticia, se espera que los y las estudiantes sean capaces de valorar la iniciativa de la Conadi en pro de la recuperación de la cultura de los pueblos originarios.

b. Se espera que los y las estudiantes consideren que sí es importante que los mapuche se preocupen de recuperar sus tradiciones, para poder conservar su cultura y seguir transmitiéndola a las generaciones siguientes.

c. La respuesta deseada es que reconozcan que sí es importante cuidar la lengua de los pueblos originarios, porque es un elemento importante de sus culturas e identidad.


1. a. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de relacionar las noticias con la importancia de respetar a otros, identificando las acciones realizadas por la Conadi para preservar la cultura de los pueblos indígenas, como un acto de respeto hacia su historia.

b. Los y las estudiantes escriben o dibujan en sus cuadernos distintos ejemplos de respeto a personas de culturas distintas, referidos a la integración y no discriminación por ser diferente a ellos.

Solucionario


¿Cómo viven hoy algunos pueblos indígenas?

• Cosechar. • Reconocer pueblos originarios de Chile.


Lección 5


Inicio: Lea la pregunta del título de la lección y entrégueles a sus estudiantes la guía Tres preguntas para aprender que puede encontrar en la página 99 de esta Guía. Pídales que respondan las dos primeras preguntas a partir del título de la lección y luego retírelas para retomar la tercera pregunta al finalizar la lección.

Desarrollo: Léales el primer párrafo de la página 106 y explíqueles que hay pueblos que han permanecido en el tiempo. Luego, pídales que mencionen características del pueblo originario aymara que estudiaron en las lecciones anteriores y escríbalas como lluvia de ideas en el pizarrón. Lea la pregunta ¿Qué aspectos de la cultura aymara permanecen? Indíqueles que observen las imágenes que muestran actividades y aspectos de la cultura aymara de la actualidad. Para la pregunta c de la página 106, respecto de los aspectos que han desaparecido, guíelos para que infieran que la lengua es un ejemplo de ello.

Continúe observando la imagen de la página 107 y comente con sus estudiantes cómo creen que se celebra esta ceremonia o si han asistido a una. Muéstreles un video de la celebración, por ejemplo, el que puede encontrar en este enlace: www.youtube.com/watch?v=96RCblwhkKE. Mientras lo ven, vaya comentando con ellos: ¿Qué lengua creen que están hablando?, ¿qué les están haciendo a los animales?, ¿qué animales son?, ¿se imaginaron que la ceremonia era así?

Explique la actividad de Trabaja con tu familia, mencionando que las celebraciones Las Cruces y el Willkakuti también son de origen aymara. Motívelos para que investiguen de qué se trata.

Cierre: Explique a sus estudiantes que a medida que ha pasado el tiempo, y por diferentes razones, muchos pueblos originarios han ido desapareciendo, por ejemplo, por la llegada de los españoles. Sin embargo, otros han permanecido en el tiempo y han mantenido algunos aspectos de su cultura hasta nuestros días.

Enfatice en los aspectos que han permanecido en la cultura aymara y ejemplifique dónde podemos encontrarlos. Puede mostrar material audiovisual para enriquecer esta información. Considere la posibilidad de que esta sea una cultura alejada de la realidad y del entorno de sus estudiantes, por lo que el trabajo con fuentes se vuelve un método fundamental para su comprensión.


• Identificar la permanencia en el tiempo de algunos pueblos originarios.

• Reconocer aspectos de la cultura aymara que han permanecido en el tiempo.

b. Se espera que los y las estudiantes logren inferir que estos aspectos de la cultura aymara han permanecido en el tiempo porque son fundamentales para su alimentación (la agricultura y ganadería), para su vestimenta (la producción textil) y para su cultura (celebraciones).

c. Se espera que los y las estudiantes logren deducir que la lengua ha ido desapareciendo por la incorporación del español y que las viviendas han ido cambiando para mejorar la calidad de vida.


Solucionario



Nombre: Curso: 2º



¿Qué aprendí?


Materi

al fotocopiable



• Machi. • Reconocer pueblos originarios de Chile.


Lección 5


Inicio: Pídales a sus estudiantes que participen mencionando características del pueblo mapuche y haga una lluvia de ideas con sus aportes. Comenten acerca de la existencia de pueblos originarios que han permanecido en el tiempo y pregúnteles: ¿Ustedes creen que el pueblo mapuche ha permanecido en el tiempo?

Desarrollo: Pídales que observen y describan las imágenes de la página 108 y respondan las preguntas del texto. Explíqueles que, al igual que los aymara, algunos elementos culturales se han mantenido en la cultura mapuche, así como la producción textil, que se destaca por sus formas y colores. Se sugiere mostrar ejem-plos de textilería mapuche como el que puede encontrar en el siguiente enlace http://www.memoriachi-lena.cl/602/w3-article-718.html#imagenes. Otros elementos que han permanecido son la vestimenta y las joyas. Se sugiere preparar una presentación que muestre ejemplos de vestimentas y el significado de la pla-tería. Para encontrar información al respecto, apóyese en la información que puede encontrar en este enlace: http://chileprecolombino.cl/exposicion-chile-15-mil-anos/vestimenta-tradicional-mapuche/ En la página 109, observe las imágenes y pídales que las describan, pregúnteles: ¿Qué creen que están celebrando? ¿Cómo creen que se celebra? Luego lea el texto en que menciona que el We Tripantu es una celebración mapuche. Pregúnteles: ¿Conocen otra celebración mapuche? En este link www.precolombino.cl/archivo/archivo-audio-visual/videos/antropologia-chilena/page/2/ encontrará un video de la preparación de la celebración del We Tripantu en la comuna de Cerro Navia en el año 1997, en que se le da una especial importancia a la comida.

Explíqueles que existe otra celebración mapuche importante que es el machitún; pregúnteles ¿Cómo creen que será?, ¿por qué lo celebrarán? Motívelos a realizar la actividad Trabaja en tu familia para que amplíen sus conocimientos acerca de la cultura mapuche.

Cierre: Pídales a sus estudiantes que escriban en sus cuadernos al menos tres elementos de la cultura mapuche que han permanecido en el tiempo hasta nuestros días.


• Identificar la permanencia en el tiempo de algunos pueblos originarios.

• Reconocer aspectos de la cultura mapuche que han permanecido en el tiempo.

b. Se espera que infieran que existen elementos que han cam-biado de la cultura mapuche como sus viviendas, que si bien aún se pueden apreciar, ya no viven en ellas.


1. a. Se espera que los y las estudiantes realicen una investigación respecto de la ceremonia y sean capaces de reconocer que co-rresponde a una ceremonia curativa realizada por una machi para el enfermo dentro de una ruca.


Solucionario

1. Aplique la Hoja de trabajo Para ampliar 1, en que los y las estudiantes aprenderán acerca de la producción textil aymara y mapuche, el uso de materiales y colores.


101

Unidad 2

Pueblos originarios


Lección 5 ¿Cómo viven hoy algunos pueblos indígenas?

Inicio: Muestre o proyecte imágenes de moáis a sus estudiantes y pregúnteles: ¿Qué son?, ¿de qué están hechos?, ¿a qué pueblo pertenecen?, ¿dónde están ubicados?

Desarrollo: Lea el título de la página 110 y pídales a sus estudiantes que respondan a partir de lo que obser-van en las imágenes. Coménteles que su idioma también es un elemento que ha permanecido en el tiempo.

Dígales que el Tapati Rapa Nui es la semana Rapa Nui, que se celebra por varios días con diversas ceremonias y competencias. Pídales que respondan a partir de la imagen: ¿Qué tipo de competencias creen que se ha-cen en el Tapati Rapa Nui?, ¿cómo crees que celebran? Explíqueles que son diversas competencias de canto, danza y deportivas.

Para la actividad de Trabaja con tu familia, tenga en consideración las competencias que se realizan en el Tapati Rapa Nui:

• Vaka Tuai: cada equipo debe recrear una embarcación tradicional polinesia.

• Takona: los competidores pintan su cuerpo.

• Koro Haka Opo: competencia de canto entre grupos de cada equipo.

• Riu: competencia de cantos rituales.

• Pora: vestidos con trajes típicos y sus cuerpos pintados, los competidores deben navegar en flotadores de totora.

• Haka Pei: en troncos de plátanos, los competidores se tiran desde el cerro a alta velocidad.

• Titingi Mahute: los participantes elaboran trajes típicos con mahuete, una planta de la isla.

• Tau’a Rapa Nui: es un tipo de triatlón, en que se alternan tres deportes: Vaka Ama, canotaje en embarcaciones de totora; natación de Pora, con un flotador de totora; y Aka Venga, en que tienen que correr con dos cabezas de plátanos que cargan en una varilla sobre los hombros.

Para comprender: Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Qué tradiciones del pueblo rapa nui permanecen hasta la actualidad?


• Reconocer a los rapa nui como pueblo indígena incorporado a Chile.

• Reconocer que el pueblo rapa nui ha permanecido en el tiempo.

• Clanes. • Reconocer la existencia de pueblos originarios en Chile.

• Identificar la ubicación de la Isla de Pascua.


1. a. Se espera que los y las estudiantes logren reconocer que los aspectos de la cultura rapa nui que perma-necen en el tiempo son: la pintura corporal, la pesca, los rituales y la vestimenta.

b. Se espera que los y las estudiantes, a partir de las características geográficas y de lo que han aprendido, deduzcan que los principales alimentos que consumen los rapa nui son los productos del mar.

Solucionario



• Floreo. • Reconocer al pueblo rapa nui como pueblo indígena de Chile.

• Reconocer pueblos originarios que han permanecido en el tiempo


Lección 5


Inicio: Recuerde las principales ceremonias de los pueblos aymara, mapuche y rapa nui, mostrándoles a sus estudiantes diferente material audiovisual.

Desarrollo: Para las actividades de la página 112, recuerde en qué consistían las ceremonias de estos pueblos, en tanto, para la comparación de las viviendas, guíelos en la observación para que se fijen en los materiales que utilizan, la forma y el tamaño que tienen. Enfatice acerca de los cambios que han sufrido algunos elementos como, por ejemplo, la vivienda.

Para la actividad 1 de la evaluación ¿Cómo vas?, pídales que observen la imagen y respondan la pregunta en el cuaderno; de igual modo para la actividad 2, indicándoles que copien el cuadro. Para la actividad 3, necesitará utilizar audio de los distintos pueblos originarios. Para ello, puede revisar la página del Museo de Arte Precolombino, que tiene a su disposición, de manera libre, material audiovisual de los pueblos originarios en el siguiente link y escoja el que estime conveniente www.precolombino.cl/archivo/archivo-audiovisual/audio Cierre: Al finalizar, entregue nuevamente la guía Tres preguntas para aprender para que completen la ter-cera pregunta ¿Qué aprendí?. Luego, pregúnteles a sus estudiantes: ¿Por qué son importantes los moáis?, ¿por qué crees que los rapa nui ya no viven en las casas barco?, ¿cuáles son los principales elementos de los distintos pueblos originarios que han permanecido con el paso del tiempo?


• Identificar los pueblos originarios y sus celebraciones.

• Aplicar los conceptos de continuidad y cambio mediante la comparación de elementos.

2. a. Los y las estudiantes logran encontrar semejanzas entre las viviendas rapa nui de las imágenes, por ejemplo, que ambas servían para habitarlas y dormir en ellas, y el material del que están hechas: piedra. En cuanto a las diferencias, pueden considerar tañano, colores y forma.

b. Se espera que los y las estudiantes logren identificar que sus casas se parecen más a las viviendas de los rapa nui de la actualidad.

¿Cómo vas?

1. a. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de reconocer semejanzas entre la vivienda mapuche y sus casas, como que tienen puerta, techo y paredes. Así como también diferencias, como por ejemplo, el tipo de material con el que están hechas y la forma que tienen.

3. Los y las estudiantes escuchan la música y luego comentan qué sintieron. Infieren a qué pueblo podría pertenecer.


Solucionario

103Pueblos originarios


Unidad 2Páginas del Texto: 114 – 115

Recuérdeles a sus estudiantes que esta corresponde a una instancia en que se evaluará lo que ellos han apren-dido, por lo que sus respuestas deben ser honestas y según lo que saben.

Invite a los apoderados a participar en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Puede orientarlos dándoles actividades concretas con las que pueden reforzar:

• Jueguen a ser nómadas y sedentarios, por ejemplo: un integrante tiene que mencionar un modo de vida, y el niño con otros miembros de la familia deben representar las actividades que realizan.

• Converse con sus estudiantes acerca de los pueblos originarios de Chile. Vean imágenes, investiguen acerca de su historia, léales leyendas propias de cada cultura, entre otras.

• Conversen acerca de los pueblos originarios hoy, dónde viven, qué hacen, qué celebran, entre otras.

Antes de comenzar la evaluación, puede hacer un breve repaso con sus estudiantes. Para ello, puede hacerles preguntas como:

• ¿Qué modos de vida han tenido los pueblos originarios de nuestro país?• ¿En qué se diferencia el modo de vida nómada y el sedentario?• ¿Cuáles fueron nuestros pueblos originarios?• ¿En qué zonas habitaron cada uno de los pueblos originarios que estudiaste?• ¿Qué pueblos originarios aún permanecen en la actualidad?• ¿Quiénes fueron los rapa nui? ¿dónde viven?• ¿Qué elementos de las culturas indígenas permanecen en la actualidad?

1. Nómadas: Sus viviendas eran provisorias, las des-plazaban de un lugar a otro para buscar su comi-da. Conseguían su alimento por medio de la caza, pesca y recolección de frutos. Se vestían con pieles de animales.

Sedentarios: No necesitaban desplazar sus casas. Obtenían alimento por medio de la agricultura y ganadería. Desarrollaron la producción textil y ar-tesanía.

2. En la Zona Norte: aymara, atacameños, changos y diaguitas. En las Zonas Central y Sur: mapuche. En la Zona Sur: chonos, alacalufes, yaganes y onas.

3. a. Los aymara y atacameños, porque vivieron en el Altiplano y era la mejor forma para utilizar el agua, que era escasa en la zona.

b. Los changos, alacalufes, yaganes y chonos.

c. En las áreas costeras de las Zonas Norte y Sur.

4. a. Onas: Zona Sur; mapuche: Zona Central y Zona Sur; aymara: Zona Norte.

b. Algunas vestimentas son pieles de animales y otras son tejidos. Son diferentes, porque los onas no desarrollaron la producción textil como los ma-puche, atacameños y aymara.

c. La de los onas no, porque ya no usamos pieles. Pero la de los pueblos sedentarios se parecen por-que nuestras vestimentas también son produccio-nes textiles.

En familia

Repaso de la unidad

Solucionario



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A continuación se especifican los objetivos y el solucionario del material Hojas de trabajo Para reforzar 1 y 2 disponibles en las siguientes páginas de la Guía.

Para reforzar 1

Objetivos• Reforzar el aprendizaje de los y las estudiantes.• Diferenciar modos de vida nómada y sedentario.• Reconocer características de los modos de vida nómada y sedentario.

Solucionario

1. Los y las estudiantes deben vestir al hombre nómada con la vestimenta que corresponde a una piel. Además, deben acompañarlo con el arco y la flecha y la embarcación. A la mujer sedentaria deben vestirla con la ropa tejida y acompa-ñarla de telar y vasija. Se sugiere invitar a los y las estudiantes a que inventen historias con los dibujos. Pídales que pinten los dibujos y luego los peguen en un palo de helado. Pueden hacer voces y usarlos como títeres.

Para reforzar 2

Objetivos• Reforzar el aprendizaje de los y las estudiantes.• Reconocer las características de los pueblos originarios. • Identificar elementos característicos de pueblos originarios de la Zonas Norte, Central y Sur.

Unidad 2


2. Se espera que los y las estudiantes logren dibujar la vestimenta propia de los mapuche (el uso del color negro puede ser un referente) también los elementos indicados.

Aymara y atacameños Changos Diaguitas

Materi

al fotocopiable

1. Viste al hombre nómada y a la mujer sedentaria, recortando los elementos que están al final de la página.

Recorta:

Hoja de trabajo

Para reforzar 1

Nombre: Curso: 2º

Nómada Sedentario

Materi


Para reforzar 2

1. Une los elementos con el pueblo que corresponden.

2. Viste a las siguientes personas mapuche dibujando sus vestimentas y al-gunos elementos representativos como el kultrún, el telar y sus joyas.

Aymara y atacameños Changos Diaguitas

Nombre: Curso: 2º



A continuación se especifican los objetivos y el solucionario del material Hojas de trabajo Para ampliar 1 y 2.

Para ampliar 1

Objetivos• Ampliar los conocimientos de los y las estudiantes.• Identificar que algunos pueblos originarios desarrollaron la textilería.• Identificar características de los tejidos de algunos pueblos originarios. • Identificar características de los diseños de los tejidos que elaboraban los pueblos aymara y mapuche.

Solucionario

1. Se espera que los y las estudiantes coloreen y agreguen diseños, si así lo desean, según los colores que se indican en las características de los tejidos de cada pueblo. Aymara: rojo, azul, y ocre. Mapuche: negro, blanco, rojo, amarillo, verde y azul.

Para ampliar 2

Objetivos• Ampliar los conocimientos de los estudiantes.

• Reconocer las características del pueblo indígena rapa nui.

Solucionario

1.

a. Se espera que los y las estudiantes dibujen símbolos para cada letra del abecedario.

b. Los y las estudiantes escriben una oración o un pequeño mensaje utilizando los símbolos que inventaron.

c. Los y las estudiantes comparten sus mensajes con otros compañeros y descifran el de otros.

Materi

al fotocopiable

Producción textil aymara

Los aymara utilizaron lana de llamas y alpacas para tejer en sus telares o con palillos. Usaban colores como el rojo, azul y ocre (parecido al amarillo oscuro) y creaban distintas figuras.

Producción textil mapuche

Los mapuche también utilizaron telares para sus tejidos con lanas de guanaco y ovejas. Hicieron distintas figuras y usaban el negro, blanco, rojo, amarillo, verde y azul.

1. Lee la información y luego haz la actividad.

Pinta los siguientes telares con los colores que usaron estos pueblos. Puedes hacerles más figuras y diseños si lo deseas.

Hoja de trabajo

Para ampliar 1

Tejido aymara Tejido mapuche

Nombre: Curso: 2º

1. Lee el texto y luego realiza la actividad.

La escritura rongo-rongo

El pueblo originario rapa nui, para conservar sus relatos y leyendas, creó un sistema de escritura llamado kohau rongo-rongo, que estaba compuesto por diferentes símbolos dibujados en una tablilla de madera y eran leídas solo por los maoris, los sabios de la isla.

Hace unos años, las enfermedades de los navegantes que llegaron a la isla provocaron que muchos de los rapa nui murieran, y los sabios que quedaban fueron llevados a otros países, lo que provocó que no quedara ningún maori que pudiera leer las tablillas.

Desde entonces, muchas personas han intentado descubrir qué dicen estas tablillas, pero no lo han logrado. Tampoco han logrado descubrir el momento en el que fueron escritas. Es uno de los grandes misterios que tiene la isla.

Extracto de una tablilla.

a. Inventa un sistema de escritura en tu cuaderno. Utiliza diferentes símbolos para cada letra del abecedario.

b. Luego, escribe un mensaje secreto utilizando el sistema que inventaste.

c. Al finalizar, compártelo con un compañero para que pueda descifrarlo.

Hoja de trabajo

Para ampliar 2

Nombre: Curso: 2º

Materi

al fotocopiable

Unidad 2

Propósitos Este material es un instrumento de evaluación de tipo sumativa que tiene como finalidad evaluar los aprendizajes que el o la estudiante adquirió en la unidad.

Objetivos generales globales• Reconoce algunos de los pueblos originarios de Chile.• Describe los modos de vida y características de algunos pueblos originarios de Chile.• Reconoce las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, distinguiendo Zonas Norte, Centro y Sur. • Identifica algunos pueblos indígenas de nuestro país que se han mantenido hasta el presente, reconociendo los aspectos

culturales que se han conservado y aquellos que han cambiado. • Muestran actitudes y realizan acciones concretas en su entorno cercano que reflejen respeto a la diversidad cultural del

país.


Objetivos Criterios

Reconoce algunos pueblos originarios de Chile. • Identifica algunos pueblos originarios del país según su

nombre.

Identifica los modos de vida de los pueblos originarios de Chile.

• Caracterizan el modo de vida de los pueblos estudiados, distinguiendo entre nómadas y sedentarios.

Describe las características de algunos pueblos originarios de Chile.

• Caracteriza las actividades que realizaban algunos pueblos originarios de Chile.

• Reconoce los aportes culturales que realizaron algunos pueblos originarios de Chile.

Identifica las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile.

• Nombran pueblos originarios prehispánicos de la Zona Norte, Centro y Sur de Chile.

• Asocian los pueblos originarios con su respectiva ubicación en la Zona Norte, Centro o Sur de Chile.

Reconoce que hay pueblos originarios que se han mantenido hasta el presente, identificando los elementos que se han mantenidos y aquellos que han cambiado.

• Identifica algunos pueblos originarios que aún se mantienen en el presente.

• Dan ejemplos de expresiones culturales indígenas presentes en la sociedad actual.

Manifiesta una actitud de respeto frente a las diferencias culturales que existen en el país.

• Argumenta la importancia de respetar y valorar a las personas que son parte de estos pueblos originarios.





Aplicación del material1° Reparta las Pruebas de la unidad 1 a sus estudiantes y pídales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita que

observen en qué consisten las actividades.

2° Lea la prueba completa y explique cada una de las actividades.

3° Lleven a cabo las actividades en orden. Lea cada actividad de nuevo y deje tiempo suficiente para que los niños y niñas las respondan individualmente.

Solucionario

1.

Nombre pueblo originario: aymaraZona que habitaron:

Norte

Modo de vida:

Sedentario

Actividades que realizaban:

Pastoreo, cultivo y producción textil.

Nombre pueblo originario: mapucheZona que habitaron:

Centro y Sur

Modo de vida:

Semisedentario / Sedentario


Recolección, caza y producción textil.

Nombre pueblo originario: chonosZona que habitaron:

Sur

Modo de vida:

Nómada


Pesca y recolección de mariscos.

Materi

al fotocopiable

Unidad 2


2.

3.

4. Los estudiantes y las reflexionan respecto a la importancia de respetar a las personas que son parte de estos pueblos, pudiendo mencionar que todos somos iguales, que todos tenemos que ser respetados, que al respetar hacemos sentir bien a la otra persona, entre otras.

Descripción Pueblo originarioHabitaron en la Zona Sur, tenían un modo de vida nómada y sus embarcaciones se llamaban dalcas.

Chonos

Habitaron en la Zona Norte, tenían un modo de vida sedentario y elaboraron cerámica.

Diaguitas

Habitaron en la Isla de Pascua y tenían un modo de vida sedentario. Se destacan por sus moáis.

Rapa nui

Vivieron en las costas de la Zona Norte, se desplazaban en embarcaciones y tenían un modo de vida nómada.

Changos

Pueblo originario: Aymara

Pueblo originario:Rapa nui

Pueblo originario:Mapuche

Ceremonias

Producción textil

Domesticación de llamas

Ceremonias

Lengua

Vestimenta

Ceremonias

Lengua

Artesanía y vestimenta


1. Completa las siguientes fichas según el pueblo originario que se indica.

Nombre pueblo originario: aymaraZona que habitaron: Modo de vida:


Nombre pueblo originario: mapucheZona que habitaron: Modo de vida:


Nombre pueblo originario: chonosZona que habitaron: Modo de vida:


Nombre: Curso: 2º


Materi

al fotocopiable

Materi

al fotocopiable

2. Escribe el nombre del pueblo originario al que corresponde cada descripción.

Descripción Pueblo originarioHabitaron en la Zona Sur, tenían un modo de vida nómada y sus embarcaciones se llamaban dalcas.

Habitaron en la Zona Norte, tenían un modo de vida sedentario y elaboraron cerámica.

Habitaron en la Isla de Pascua y tenían un modo de vida sedentario. Se destacan por sus moáis.

Vivieron en las costas de la Zona Norte, se desplazaban en embarcaciones y tenían un modo de vida nómada.

3. Completa la tabla.

a. Escribe los nombres de los pueblos originarios que han permanecido hasta nuestros días.

b. Escribe en cada columna que corresponda al menos dos elementos que se han mantenido en el tiempo de cada uno de estos pueblos.

Pueblo originario: Pueblo originario: Pueblo originario:

4. ¿Por qué es importante respetar a las personas que son parte de estos pueblos?


Objetivos de Aprendizaje• (OA 3)Distinguirlosdiversosaportesalasociedadchi-

lenaprovenientesdelospueblosoriginariosydelosespañolesyreconocernuestrasociedadcomomestiza(Lecciones1y2).

• (OA 4) Reconocerydarejemplosdela influenciayaportesdeinmigrantesdedistintasnacioneseuropeas,orientales,árabesylatinoamericanasaladiversidaddelasociedadchilena,alolargodesuhistoria(Lección3).

• (OA 12)Mostraractitudesyrealizaraccionesconcretasensuentornocercanoquereflejen:

• respetoalotro

• responsabilidad

• tolerancia

• empatía(Lección4).

Objetivos de Aprendizaje Transversales• Dimensión afectiva

Apreciarlaimportanciasocial,afectivayespiritualdelafamiliaparaeldesarrollointegraldecadaunodesusmiembrosydetodalasociedad.

• Dimensión cognitivaIdentificar,procesarysintetizarinformacióndediversasfuentesyorganizarlainformaciónrelevanteacercadeuntópicooproblema.

• Dimensión socioculturalConoceryvalorarlahistoriaysusactores,lastradicio-nes,lossímbolos,elpatrimonioterritorialyculturaldelanación,enelcontextodeunmundocrecientementeglobalizadoeinterdependiente.Reconoceryrespetarlaigualdaddederechosentrehombresymujeres.

• Dimensión moralConocer,respetarydefenderlaigualdaddederechosesencialesdetodaslaspersonas.Reconoceryrespetarladiversidadcultural,religiosayétnicaylasideasycreenciasdistintasdelaspropias.


a. Secuenciarcronológicamenteeventossignificativosocurridosenlaescuelaolacomunidadduranteelañoyleerlíneasdetiemposimples.

b. Aplicarconceptosrelacionadosconeltiempo.

c. Identificarelementosdecontinuidadycambioentremodosdevidadelpasadoydelpresente.

d. Leerycomunicarinformacióngeográficaatravésdedistintasherramientas(planos,mapas,globosterrá-queosydiagramas).


f. Obtenerinformaciónexplícitasobreelpasadoyelpresenteapartirdeimágenesydefuentesescritasyoralesdadasmediantepreguntasdirigidas.


g. Formularopinionesjustificadassobreuntemadesuinterés.

• Comunicación

h. Participarenconversacionesgrupales,respetandoturnosyotrospuntosdevista.


Actitudesa. Trabajarenformarigurosayperseverante,conespí-

rituemprendedoryconunadisposiciónpositivaalacríticaylaautocrítica.

d. Respetarydefenderlaigualdaddederechosesen-cialesdetodaslaspersonas,sindistincióndesexo,edad,condiciónfísica,etnia,religiónosituacióneco-nómica.

f. Establecerlazosdepertenenciaconsuentornoso-cialynaturalapartirdelconocimiento,valoraciónyreflexiónsobresuhistoriapersonal,desucomuni-dadydelpaís.

g. Comportarseyactuarenlavidacotidianasegúnprincipiosyvirtudesciudadanas.

i. Demostrarvaloraciónporlavidaensociedadparaeldesarrolloycrecimientodelapersona.


3Unidad Chile, una mezcla de culturas

Chile, una mezcla de culturas 117

Unidad 3


3

Nombran palabras de uso común en el idioma español usado en Chile, provenientes de las lenguas de los pueblos originarios.

a

b

c

d

f

g

h

i

a

d

f

g

i

¿Qué nos dejaron los pueblos originarios? (págs. 118-123)

¿Somos un país mestizo? (págs.124-133)

Señalan ejemplos de toponimia nacional en lenguas indígenas explicando su significado.

Nombran o ilustran plantas de origen indígena señalando sus utilidades.

Distinguen ingredientes de la comida tradicional chilena provenientes de las tradiciones indígena y española.

Reconocen el legado indígena y español en diversas expresiones del patrimonio cultural chileno.

Indagan en su entorno sobre distintos elementos indígenas y españoles.

Reconocen que la sociedad chilena se formó sobre la base del mestizaje de los pueblos indígenas prehispánicos con los conquistadores españoles y son capaces de explicarlo.

4

Explican que la sociedad chilena es diversa ya que se ha conformado a partir del aporte de inmigrantes de diversas naciones a lo largo del tiempo.

¿Qué han aporta-do los inmigran-tes a Chile? (págs.134-143)

Nombran colonias extranjeras residentes en Chile.

Identifican ejemplos de comidas extranjeras de uso común en Chile.

Distinguen expresiones artísticas (música, arquitectura, etc.) procedentes de naciones extranjeras que se han integrado a la sociedad chilena.

Identifican personas de origen extranjero que han aportado en diversos ámbitos de la cultura chilena.

12

Desarrollan empatía frente a los inmigrantes, describiendo lo que pueden sentir y pensar al estar en un país diferente al propio.


Muestran actitudes de respeto y no discriminación respecto a los inmigrantes.

Se refieren con respeto a tradiciones distintas a las propias y a las personas provenientes de otros países y culturas.

Son capaces de trabajar en equipo y respetar las opiniones de personas provenientes de otras culturas.

Planificación Unidad 3 Chile, una mezcla de culturasTiempo: 22horaspedagógicas


Launidad3Chile, una mezcla de culturasseenfocaenlosObjetivosdeAprendizajesdelosejesdeHistoriayFormaciónCiudadana.Seesperaque,alfinalizarlaunidad,losylasestudiantesseancapacesdedistinguirlosdiversosaportesalasocie-dadchilenaprovenientesdelospueblosoriginariosydelosespañoles,reconociéndonoscomosociedadmestiza.Asimismo,seesperaquereconozcanyvalorenlainfluenciayaportesdeinmigrantesdedistintasnacioneseuropeas,orientales,árabesylatinoamericanasaladiversidaddelasociedadchilena,alolargodesuhistoria,demaneradereconocerenellosunlegadoquesemantienevivohastalaactualidad.

Encadalecciónsehacehincapiéeneltrabajoconfuentesparaeldesarrollodehabilidadeshistóricas,ademásdelameto-dologíadeproyectospresenteenlacreacióndeunherbariodemedicinatradicional.


22horaspedagógicas.


DebidoalamulticulturalidadpresenteenelChileactual,esmuyimportanteconoceralosylasestu-diantesdelcursoysushistoriasdevida,pudiendotenerestudiantesprovenientesdeotrospaíses,odescendientesdealgúnpueblooriginario.Aprove-cheestaoportunidadparaconocermásacercadesupaís,suscostumbresylosaportesquesuculturahahechoaChile.


Alabordarlastradicionesyellegadodelospueblosoriginarios,puedensurgirpreguntassobrelasde-mandasdelpueblomapucheylasdificultadesqueseobservanenlasnoticiasrespectodeloqueestáocurriendoenlascomunidadesdelaRegióndelaAraucanía.Paraello,puedellevarvariasnoticias,condiferentespuntosdevista,ypreguntarasusestu-diantesquéopinanalrespecto.Siempredebeprimarelrespetoalserhumanoylaempatíadelaspartesinvolucradas.

Conrespectoalosinmigrantes,puededificultarasusestudianteselimaginardesdedóndeycómollega-ronaChile.Paraello,utiliceunplanisferiodondelo-calicensupuntodeorigen,yexpliqueasusestudian-tesdequémanerasetrasladaronhastaChile.Detalledeacuerdoconlaépocaenquellegócadagrupodeinmigrantes,siutilizaronunmediodetransportedi-ferente,acordeconlatecnologíaexistente.Tambiénpuedeusaralgúnmaterialaudiovisualquegrafiqueestetrasladoyfacilitelacomprensióndeestetemaporpartedesusestudiantes.


Launidadfomentaeldesarrollodelrespetoaladi-versidadculturalpresenteenChile.Alabordarlosaportesdediferentesgruposculturales,desdeindí-genasainmigrantes,esposibleimpulsarenlosylasestudianteselreconocimientodenuestrosermes-tizo,ydelosdiferenteselementosquelocompo-nen,desarrollandoenellosmayorempatía,respetoyaceptaciónporlodiverso.



- ¿Cómovas?Páginas123,131,143,147.- ¿Cuántohasaprendido?Páginas150,151.


- Hojasdetrabajo“Parareforzar”.Páginas146–148.- Hojasdetrabajo“Paraampliar”.Páginas149–151- Pruebadelaunidad.Páginas152–155

Evaluaciones

Paralalección1seproponelarealizacióndeunher-bario,porloquenecesitarásolicitarasusestudiantesalgunosmaterialesconantelación.Verpágina121delapresenteGuía.

Enlalección2sesugierendosactividadesquere-quierensolicitarmaterialesconanticipación:elabo-rarunamaquetapararepresentarcuadras(página125delaGuía)ylaelaboracióndevolantines(pági-na126delaGuía).

Notas

119Chile, una mezcla de culturas

Unidad 3

3Unidad Chile, una mezcla de culturas


Trabajo colectivo de la imagen:Observenlasimágenesdelapágina116,pidaasusestudiantesquedescri-banloquevenyqueseñalenaquépaísopueblocreenquehacenreferencia.Luego,realicepreguntasqueorientenalanálisisdelasimágenes,porejemplo:¿Aquépueblooriginariopertenecenlasniñasdelaprimeraimagen?,¿cómopuedessaberlo?,¿dequépaíscreesqueprovienelapersonaqueestácomiendo?,¿quéestácomiendo?,¿porquéutilizarápalillos?,entreotras.

Luego,observenlasimágenesdelapágina117ypídalesquediganaquécorrespondeyaquépaísdeorigencreenquepretenecen.Pregúnteles:¿Quécreenqueaprenderemosenlaunidad?

Luego,leacadaunadelaspreguntasdelComenta y trabajaydelestiempoparaquepuedanresponderycompartirsusrespuestas.Despuésdetrabajarlastrespreguntas,leanjuntoslasecciónLo que descubrirás.

Experiencias personales:Apartirdelasimágenestrabajadas,pregunteasusestudiantessihanasistidoaalgunacelebraciónmapuche,porejemplo,unguillatúnoWeTripantu,paraquecomentensusexperienciasyrelatenloqueaellosleshayaresultadomásimpactanteorelevante.Puedepreguntarlestambiénsihanasis-tidoaalgúncarnavalcomoeldeLaTiranaoenAricaduranteelmesdeenero,enquesemezclantradicionespropiasdelmundoandinoconotrascomolosdragoneschinosyotrastradicionesorientales.Además,apartirdelasimágenesdecomidas,pregúntelessilashanprobadoyquéleshanparecido.

Otros recursos:Observenjuntosbrevesvideosdetestimoniosdeinmigrantesytrabajepreguntasasocia-dasconladiscriminaciónquesufrenalgunosdeestosgrupos,sobretodolosprovenientesdePerú,BoliviayColombia.Puedecomplementarestaactividadconlanoticiasobrelamarcha“anticolombianos”ocurridaenAntofagasta:http://noticias.terra.cl/chile/,3ae8a418c3dc1410VgnVCM10000098cceb0aRCRD.html




• Identificarelementosindígenaspresentesenlaactua-lidad,comoalimentosypalabras.

• Investigarendistintasfuentessobrediferentespala-brasdeorigenindígena.

• Valorarellegadodelospueblosoriginariosenlacon-formacióndelaculturachilena.

• Conocer lospueblosori-ginariosquehabitaronelterritoriochi-leno.

• Puebloorigi-nario.

• Aymara.

• Mapuzugun.


Lección 1

Inicio: LeaeltítulodelalecciónyentreguelaguíaTres preguntas para aprender.Solicítelesquerespondanlasdosprimeraspreguntas.Pegueenlapizarra,escritasenunacartulina,laspalabrasqueaparecenenellibro.Pregunteasusestudiantes:¿Quésignificanestapalabras?,¿lasutilizan?,¿enquéocasión?

Desarrollo:Leanlaspalabrasqueaparecenenelrecuadro.Pregunteasusestudiantessisabenloquesignifi-can.Paraeltrabajoconalimentos,sesugierequemuestrealimentosdeorigenindígena.Sitienelaposibilidad,llévelosalasalaparaquesusestudiantestenganlaexperienciadetocarlos,olerlosysiesposible,probarlos.Coméntelesquetantolaspalabrasleídascomolosalimentossondeorigenindígenayseutilizanenlaactua-lidad.Muestreimágenesdeplatospreparadosconestosalimentos,porejemplo,zapallositalianosrellenosconquínoa,sopainca(queincluyequínoayverduras),charquicán,carbonada,puré,porotosuotraslegumbres.Consultesihanprobadoestosplatosyconversenacercadecómosehanmantenidoestasrecetasyestosproductoshastanuestrosdías,mediantetradiciónoral,principalmente.Cierre:Pregúntelesasusestudiantes:¿Cómosehanmantenidoestastradicioneseneltiempo?


1. a.Aconcagua:enquechuasignificacentineladepiedra;enaymara,montenevado.

cahuín:esunapalabradeorigenmapuchequesignificaenredooalboroto.

chala:deorigenaymara,significacorbataancha.

Curicó:deorigenmapuche,kurüko,'negrasaguas''.

guagua:enmapuchesignificabebé;enquechua,niño.

guata: deorigenmapuche,significaestómago.

Lampa:delquechua,significapalademinero.

Manquehue:deorigenmapuche,significalugardecóndores.

maña:delalenguaaymara,significaastucia.

pichintún:vozdeorigenmapuche,quequieredecirpoco.

pololo:palabraqueprovienedelmapuzugun“piulliu”quesignificamosca.Tambiénserefierealinsectoconocidocomo“SanJuan”

Temuco:deorigenmapuche,significaaguadelTemo.

2,3y4.Lasrespuestasdependerándelasexperienciasdecadaestudiante.

Solucionario

¿Qué nos dejaron los pueblos originarios?



Nombre: Curso: 2º


¿Qué sé?


¿Qué aprendí?

Materi

al fotocopiable



• Investigarendiversasfuentessobrelosbeneficiosdediferentesplantasmedicinalesusadasporlospueblosindígenas.

• Organizarinformaciónsobreundeterminadotema.

• Valorarelaportedelospueblosoriginariosenlaac-tualidad.

• Reconocerlaexistenciadepueblosori-ginarios.

• Herbario.

• Hierbas.

• Plantasmedi-cinales.


¡Manos a la obra!Lección 1

Inicio:Pregunteasusestudiantes:¿Algunavezsuspadresoabuelitosleshandadoagüitadehierbaparaeldolordeestómagouotromalestar?,¿quéhierbashanprobado?,¿quéotrashierbasconocen?Menciónelesdistintashierbas,paraquecomentensihabíanescuchadohablardeellas,porejemplo;manzanilla,menta,bailahuén,boldo,cedrón,salvia,tomillo,toronjilyotrasquepodríahaberensulocalidad.

Desarrollo:Coméntenlesasusestudiantesquelospueblosoriginariosnodisponíandelamedicinaquehoyconocemos:noexistíanlosmedicamentosnilosexámenesdelaactualidad.Siseenfermaban,seacercabanalmiembrodelacomunidadmássabioparapedirleayuda,yunaformadesanareramedianteelusodeplantasquecurabanlosmalestares.Explíquelesqueelconocimientoacercadelasplantasdeusomedicinalsiguevigente.

Comenteconsusestudiantesquéesunherbarioypregúnteles:¿Paraquécreenquelessirve?Puedenconcluirquelesesútilparaaprenderelusodelasplantasmedicinalesyasípoderacudiraélcadavezquesenecesite.

Expliqueelpasoapasodelaactividadeinvítelosaparticipar.Puederealizarlaactividadenclasesyentregarlesfuentesparaqueellospuedaninvestigarohacerlocomounaactividadconlafamilia.

Cierre:Inviteasusestudiantesareflexionaracercadelimportantelegadomedicinalquehemosheredadodelospueblosoriginarios,preguntándoles:¿Quélespareceesteconocimiento?,¿sepuedeutilizarenlaactuali-dad?Ahoraqueconocieronestossecretosdelanaturaleza¿utilizaránestasplantasmedicinales,porejemplo,paraeldolorde“guata”(estómago)?


1. Juntoconsucurso,confeccionenunbotiquíndehierbasmedicinalesparautilizarloencasodedoloresdecabeza,doloresestomacalesuotros.Puedereunirhojasdemanzanilla,boldo,cedrón,paico,tilo,matico,entreotras,enbolsitasindividualesymarcadas.Luego,escribanunapequeñaetiquetaqueindiquesuutilidadycómosedebeconsumir.

2. Paradifundirelusodelashierbasmedicinalesenelcolegio,organiceunaferiaenlaqueparticipentodossusestudiantes,presentando,engruposdetresintegrantes,unadelashierbasoplantastrabajadas.

3. Inviteasusestudiantesaobservarelsiguientevideo,quemuestraelusodelamedicinamapucheenunconsultoriodeNuevaImperial:http://www.youtube.com/watch?v=Lh_CihiuFNU


123

Unidad 3



Lección 1

• Conocerlospueblosoriginariosquehabitaronelterritoriochileno.

• Tradición.

• Juegostradicionales.

• Conoceralgunastradicionesvigentesdelospueblosindígenas.

• Conocerjuegosdelospueblosindígenasquesemantienenhastalaactualidad.


Inicio:Recuérdelesasusestudiantesqueexistieronpueblossedentariosynómadas,yquelosprimerosdesarro-llaronactividadescomolaartesaníaylaproduccióntextil.Pídalesquemencionenalgunosejemplos.

Desarrollo:Muestreasusestudiantesimágenesdediferentestradiciones,juegosyactividadesquerealizabanlospueblosoriginariosyquesemantienenenlaactualidad,porejemplo:plateríamapuche,textileríaaymaraymapuche,bailesrapanui,ceremoniasmapuche,ceremoniasaymara,palínochueca,tradicionesrapanui,entreotros.Pregunteasusestudiantessiconocenalgunadeestastradicionesysilashanpracticado.

Enelcuaderno,confeccionenunmapaconceptualdesíntesisdelalección,dondeseindiquenlasdiferentestradicionesyconocimientosindígenasquesemantienenenlaactualidad:palabras,alimentos,usodeplantasmedicinales,produccióntextil,orfebrería,juegos,entreotros.Pregúnteles:¿Porquédebemosmantenerestastradiciones?,¿cuálessufavorita?

Paralaevaluación¿Cómo vas?,retomeloaprendidoenlalección5delaunidadanteriorymencionelosele-mentosquehanpermanecidodelosdistintospueblosoriginarios.

Cierre:Pídalesquedibujenalgunatradicióndelospueblosoriginariosquesemantengahastalaactualidad.Pre-gúnteles:¿Quéimportanciatienenlospueblosoriginariosenlaculturachilena?EntreguelaguíaTres preguntas para aprenderysolicítelesquerespondanlapregunta¿Qué aprendí?


¿Cómo voy?

4. Se espera que los y las es-tudiantes hagan referenciaalvalorquetienentodas laspersonas,ylariquezaqueseencuentraensuscostumbres,comidas y juegos distintos.Ademásdepoderaprenderco-sasnuevasqueenriquecenlaculturadelaqueprovenimos.

1. Parareforzarlaspalabrasdeorigenindígenaqueutilizamosenlaactualidad,puedeconfeccionarundominóenqueenunladoseescribalapalabrayenelotro,susignificado,acompañadodeundibujo.Pararealizarestaactividad,pue-detrabajarenconjuntoconelsubsectordeTecnología.

2. Conelobjetivodepromoverlascreenciasycostumbresin-dígenaspresentesenelChileactual,organiceconsucursoundíaindígenaenquetodosllevenalgúnelementopropiodelospueblosoriginarioschilenos,porejemplo:sopaipillasmapuche,instrumentosmusicales,textilería,juegos,entreotros.Deestamanerapodránaproximarsealavidacotidia-nadeestospueblosenlaactualidad.




1. PidaasusestudiantesquerealicenunabreveinvestigaciónsobrelavidadePedrodeValdiviaoDiegodeAlmagro,yotrasobreuncaciquemapucherelevantecomoLautarooCaupolicán.Laclasesiguientepue-dencompartirloaveriguado,completandojuntosunafichaquequedepegadaenlasala.Puedenañadirimágenes.

2. Inviteasusestudiantesacrearunacartaquerelateelencuentroentreambasculturas.Puedeserescritadesdeelpuntodevistaespañoloindígena.Elobjetivoesirpotenciandoenlosylasestudianteseldesa-rrollodelahabilidaddeempatíahistóricanecesariaparaquelogrenimaginarsecadaunadelasetapashistóricasqueestudiarán.



• Identificarlosaportesespañolesalaconforma-cióndelChilemestizo.

• Conocerel términomestizaje, reconociendoaportestantoindígenascomoespañoles.

• Reconocerlaexis-tenciadepueblosoriginariosenelactualterritoriochileno.

• Mestizo.


¿Somos un país mestizo?Lección 2

Inicio:Leaeltítulodelalección¿Somos un país mestizo?yentreguelaguíaTres preguntaspara aprender.Solicitequerespondanlasdosprimeraspreguntas¿Qué sé?y¿Qué quiero aprender?Retírelas,guárdelasyco-miencelalección.

Pídalesquecomentenloqueentiendenpormestizo.Puedeguiarloscomentandoquevienedelapalabramezcla.Pregúnteles:¿Quéentiendenustedessilesdigoquenosotrossomosmestizos?

Desarrollo:Apartirdelareflexiónanterior,solicítelesasusestudiantesqueobservenelcómicdelaspáginas124y125.Indiqueasusestudiantesqueestetipodetextosellamacómicohistorietayqueseleedeizquier-daaderechaydearribahaciaabajo,paraquepuedanseguirlalectura.Inviteasusestudiantesaobservaratentamentelasimágenesmientrasvanleyéndolo.Alllegaralasegundaviñeta,pregúnteles:¿Aquépueblooriginariocreenquecorresponde?,¿porqué?

Mientrasleenelcómic,procuretenerunplanisferioenlapizarra.PidaalosylasestudiantesquelocalicenChile.LuegomuéstrelesdóndeestáEspaña.Pregúnteles:¿CuántotiempocreenqueduróelviajedelosespañoleshastaChile?ComenteconellosquelasembarcacionesespañolasllegaronaPerúyquedesdeahíviajaronportierraaChile.

Alfinalizar,reflexioneconellos:¿Porquécreenqueelencuentroentrelospueblosoriginariosyespañolesfuetandifícil?,¿quéhabríashechotúenelcasodelospueblosoriginarios?,ysihubiesensidoespañoles¿sehabríanaventuradoauncontinentedesconocido?

Cierre:Pregúnteles,deacuerdoalahistorieta:¿Quéeselmestizaje?,¿enquéelementosdelavidacotidianapodemosreconocerestamezcladeculturas?Asícomoheredamoselementosdelasculturasdelosdistintospueblosoriginarios¿quécreesqueheredamosdelosespañoles?




Nombre: Curso: 2º

¿Somos un país mestizo?

¿Qué sé?


¿Qué aprendí?

Materi

al fotocopiable


1. MuestreasusestudiantesimágenesdelpatrimonioarquitectónicoenChile,resaltandoloselementoses-pañolesqueseobservanenlasdiversasconstrucciones(uso,decoración,etc.).Paraesteobjetivosesugiereutilizarlossiguientessitios:http://www.portaldearte.cl/educacion/basica/6to/colonia/arquitectura.htmyhttp://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/mc0018542.pdf

2. Paracomplementarlaactividadanterior,organiceunavisitaaunaplazadearmasomuseoenquepuedanobservardiferenteselementosusadosenlaépocayquesesiguenutilizandoenlaactualidad.Porejemplo,arquitectura,utensilios,alimentosyvestuario.

3. Confeccionenunamaquetaquerepresenteladistribucióndelaciudadimpulsadaporlosespañolesasullegadaalterritorionacional.Utiliceuncartónpiedraydivídanloennuevecuadradosdeigualtamaño,dondeubicaránlasprimerasconstruccionesdelasciudadeschilenas.Recuerdequeinstalabanunaplazacentral,unaiglesia,lagobernaciónolugarquehabitabanlosconquistadoresyunascaballerizas.



• Identificarloselementosespañolesintroducidosenlaculturaamericanayquesemantienenenlaactualidad.

• Valorarlosaportesespañolesenlaconformacióndelaculturachilenaactual.

• R econoce rque somosun pueb lomestizo.

• Herencia.

• Cultivo.

• Crianza.


¿Somos un país mestizo?Lección 2

Inicio:Pregunteasusestudiantes:¿Quéidiomahablamos?,¿correspondeaalgúnidiomadelospueblosori-ginarios?,¿quiénnosheredóelidioma?

Desarrollo:Paracomplementarloselementosqueheredamosdelosespañoles,muestreasusestudiantesdiferentesimágenesdeescenasenqueaparezcanelementosespañoleseindígenas,porejemplo,laFiestadeLaTirana,dondesemezclanlareligióncatólicadelosespañolesconlosbailesymúsicaindígena.Tambiénmencioneelnombredeciudadescontopónimosdeorigenindígena(Temuco,Aconcagua,Curicó)yespa-ñoles(Santiago,Valdivia,Concepción).

Paraquesusestudiantescomprendanelsignificadodelaconstruccióndeciudadessegúnlaformadeplanodamero,esdecir,encuadrículasdivididasenmanzanas,puedeejemplificarlesatravésdeunplanodelentornocercanodelcolegio,marcandoconcolorescadaunadelascuadrasquerodeanalestablecimiento.

Alobservarlasimágenesdelapágina127,pregunteasusestudiantes:¿Sehabíanimaginadoqueestosani-malesyalimentosnoeranchilenos?

Cierre:Escribaunpequeñoresumendelaclase,pormediodeunmapaconceptualoesquema,enquelosylasestudiantesanotenejemplosdeelementosculturalesyalimentosquefueroninsertadosporlosespañolesenlaculturaamericana.Pídalesquerealicentresdibujosrelacionados.


127

Unidad 3



Lección 2

• Reconocerquesomosunpueblomestizo.

• Español.

• Pueblosori-ginarios.

• Identificarelementosdeusocotidianodeorigenindígenayespañol.

• Investigaruntemadadoendiferentesfuentesdeconsulta.

• Valorarelautocuidadoenactividadesre-creativas.


Inicio:Comiencelaclasemostrandoimágenesdediferentesplatosdecomidatípicachilena:carbonada,cazuela,charquicán,pasteldechoclo.Pregunteasusestudianteselnombredeestascomidasysiconocenotras.ConsúltelestambiénquéingredientesseutilizanpararealizarlasyqueindiquensiprovienendeEspañaosonpropiosdeAmérica,segúnloaprendido.Puedeescribirenunascartulinaspequeñaslosnombresdelosingredienteseirpegándolosenunplanisferio,deacuerdoalcontinentedeorigendecadaalimento.

Desarrollo:Leanjuntoslarecetadelcharquicán,queapareceenlapágina128.Sesugiereque,demaneraprevia,escribalarecetaenunacartulinaparaquelapegueenlapizarra.Apartirdelaactividadenquereco-nocenlosalimentosindígenasyespañoles,retomeconsusestudianteselconceptodesincretismoydesupermanenciaenlaactualidad,atravésdeejemploscotidianoscomolacomida.Pregunteasusestudiantesacercadeotrasrecetasdelacomidatradicionalchilena.

Antesdeleerelrecuadro¿Sabías qué…?,pregunteasusestudiantes:¿Quiénhaelevadounvolantín?,¿enquéépocadelañoseencumbran?,¿eschilenoelvolantín?¿Dedóndeprovendrá?Luego,verifiquesusres-puestasleyendoelrecuadroseñalado.

Comentenacercadelasprecaucionesquedebentenersealelevarunvolantín.Escribaunalistadeestasenlapizarra.Invítelosacrearafichesdeprevencióndeaccidentesalelevarvolantines.

Cierre:Pregúntelesasusestudiantes:¿DequémaneraestápresenteelmestizajeenChileactualmente?



1. ApliquelaFicha de trabajodis-ponibleenlapágina129deestaGuía,enquedeberánreconocerelorigendelosalimentos.

2. Soliciteasusestudianteslosma-terialesnecesariosparaconstruirvolantines:Antesdelaclase,pue-dedimensionareltamañodelpa-pelvolantín,demaneradefacili-tareltrabajodesusestudiantes.

1. a.Seesperaquelosylasestudianteshaganreferenciaaloscuidadosquedebentenersealelevarunvolantín,comousarhilosano,alejarsedeloscablesdeltendidoeléctrico,entreotros.

b.Losylasestudiantesreconocenquealrespetarestasnormassecuidandesufriralgúnaccidenteyaprovechandecuidaraotros,haciéndoseresponsablesdesusactosydesurolenlacomunidad.

c.Seesperaqueeldibujotengarelaciónconlasconse-cuenciasseñaladas.



Solucionario Ficha de trabajo


1.


1. Ceviche–Perú;sushi–Japón;arroz–China;té–Inglaterra(segúneltexto,lacostumbredetomartéseheredódelosmigrantesingleses,noobstante,losylasestudiantesquelorelacionanconsuorigenenChina,tambiénestaríacorrecto);mate–Argentina(losylasestudiantesquelositúanenotropaísdelConoSur,tambiénestaríacorrecto);kuchen–Alemania;suspirolimeño–Perú;gorrosandinos–Bolivia(tambiénpodríasercorrectosituarlosenotropaísandino);casa–Inglaterra.

Americano

Español

Americano

Español

Español

Americano

Americano

Americano

Español

Materi

al fotocopiable

Nombre: Curso: 2º

1. Escribesilosalimentosfuerontraídosporlosespañolesosondeorigenamericano.

Ficha de trabajo



Lección 2

• Reconocerqueloschile-nossonmestizos.

• Raíces.• Distinguirlosdiferentesaportesdelmes-tizajeenlaconstruccióndelaidentidadchilenaactual.

• Distinguirelementosdeusocotidianodeorigenindígenayespañol.


Inicio:Hagaunjuegodeflash cardcondiversasimágenesenquesusestudiantestendránquedecirrápida-mentesielelementomostradoesdeorigenespañoloindígena.Procurequelaseleccióndeimágenesseapertinentealoaprendidoenlaslecciones1y2.

Desarrollo:Observenjuntoslaimagendelapágina130.Pidaasusestudiantesquedescribanloqueven.Amedidaquevanmencionandoloselementos,pregúntelessifuerontraídosporlosespañolesosondeorigenindígenaypídalesquevayanmarcandooencerrandosegúncorresponda.Puedeescribirlosenlapizarraenunatabladedoscolumnasyclasificarlos.Alfinalizar,solicítelesquemencionenotroselementosquehayamosheredadodelosespañolesydelospueblosoriginarios.

Luego,motívelosarealizarlasactividadesdelaevaluación¿Cómo vas?Ayúdelosaleerelesquemaconcep-tual,indicándolesque,paracomprenderlo,debenleerlodearribahaciaabajosiguiendolosconectores.

Cierre:Parasintetizar,respondanatravésdeunaescrituracompartidalaúltimapreguntadelaevaluacióndeproceso¿PorquésedicequeChileesunpaísmestizo?,¿porqué?EntreguelaguíaTres preguntas para aprender ypídalesquerespondan¿Qué aprendí?Además,solicítelesquecomentensialcanzaronsusobjetivospropuestosenlapregunta¿Qué quiero aprender?



1. Formeequiposdetrabajodetresestudiantesypídalesquecon-feccionenuncollageenelquepeguenelementosdeorigenes-pañoleindígena.Solicitemate-rialespreviamentecomorevistasorecortes,hojadebloc,tijerasypegamento.

¿Cómo vas?

2. a.Seesperaquelosylasestudiantesdibujendoselemen-tosespañolesintroducidosenAméricasegúnloaprendidoenlalección.

b.Seesperaquelosylasestudiantesdibujendoselemen-tospropiosdelospueblosoriginariossegúnloaprendidoenlaslecciones1y2.

c.SeesperaquelosylasestudiantescomentenqueChileesmestizoporqueesunamezcladeherenciasespañolaeindígena.


131

Unidad 3



Inicio:Pregunteasusestudiantes:¿Quécreenquesignificadiscriminar?,¿sehansentidodiscriminadosalgunavez?,¿dequémanera?Comentenlasrespuestas.

Desarrollo:AlfinalizarlalecturadeltestimoniodeNicoleGallegillo,pregúntelesasusestudiantes:¿QuénosrelataNicole?,¿aquépueblooriginariopertenece?,¿cómoestratadaporserdiferente?Después,leanelrecuadro¿Sabías qué…?ycomentendistintoscasosdediscriminación.Luego,leanjuntoseltestimoniodeLlufkeAntileoycomentensuideadequelosmapuchesolosejuntenconotrosmapuche;pregúnteles:¿Quéopinandeesto?Pararealizarlaactividad1f,utilicelostestimoniosdellibroRelatos y Andanzasenelsiguienteenlacewww.unicef.cl/archivos_documento/88/relatosyandanzas.pdfentanto,paralaactividaddeTu lugar en la comunidad,léaleselcuentoEl mejor robot,disponibleenhttp://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-mejor-robot

Cierre:Sinteticecomentandoacercadelconceptodiscriminación,losrelatostrabajadosyalgunasmedidasparapromoverlanodiscriminaciónentrelaspersonas.EntreguelaguíaTres preguntaspara aprender,paraquerespondanlapregunta¿Qué aprendí?


• Leeryanalizardiferentesfuentes.

• Promoverensuentornolanodiscriminaciónalospueblosoriginarios.

1. a.SeesperaquelosylasestudiantesempaticenconlahistoriadeNicole,indicandoquesesentiríanmuytristes,enojados,pasadosallevar,entreotrassentimientospropiosdevivirunasituacióndediscriminación.

b.SeesperaquelosylasestudiantescomentenideasdecómoacogeryrespetaraNicole,considerandolavaloracióndesuscreenciasysuorigenatacameño.

c.Losylasestudiantespuedenreferirsealosaspectosfísicosocaracterísticasdesupueblooriginario.e.Losniñosyniñasvanalaescuelayaljardín,sondescendientesdepueblosoriginariosyvaloransustradiciones.Almencionarenquéseparecen,puedenseñalarquetambiénvanalaescuela,sonniñosyniñasy,sieselcaso,tambiéndesciendendepueblosoriginarios.

f.Losylasestudiantesdebenmencionarsemejanzasydiferenciasconlosniñosyniñasdelosrelatosseleccionadosporusted.

Tu lugar en la comunidad1. a.Apartirdelcuentoescuchado,losylasestudiantesmuestranrechazofrentealaactituddelrobotXT-27.

c.Seesperaquelosylasestudiantesmencionenqueserdiferentesnosdaelcarácterdeúnicosyespecia-les.Podríanmencionar,apartirdelcuento,quesertodosigualespodríaresultaraburrido.

d.Seesperaqueelafichecreadopromuevalanodiscriminaciónylavaloracióndeladiversidadcultural.

• Testimonio.

• Discriminación.

• Empatía.

• Reconocerlapermanenciadealgunospueblosoriginarios.


Solucionario


¡Manos a la obra!



Lección 3

• Reconocerqueexistenculturasdiferentes enotrospaísesdelmundo.

• Inmigrante.• Conoceralosinmigrantesdelpasadoydelpresente.


Inicio:Leaeltítulodelalección¿Qué han aportado los inmigrantes a Chile?yentreguelaguíaTres preguntas para aprender.Solicítelesquerespondan¿Qué sé?y¿Qué quiero aprender?Luego,pregúnteles:¿Quécreenquesignifica"inmigrantes"?Muéstrelesimágenesdepersonasdediferentespartesdelmundo,lugaresdeChileyelementostraídosporextranjerosaChile,pídalesquerespondan:¿Quétienenqueverestoselementosconlapalabrainmigrante?

Desarrollo:Observenelmapadelapágina134.Identifiquenlasimbologíaycomentenacercadelosconti-nentesdelosqueprovienenestosviajeros.PídalesqueobservenlosmediosdetransporteutilizadosporcadagrupodeinmigrantesparatrasladarsehastaChileypregúnteles:¿Porquéhabránusadodistintosmediosdetransporte(barcos,avionesobuses)?

Pararealizarlaactividad2,pídalesquedescribanalosinmigrantesdelasimágenes,susrasgos,lavestimenta,sucolordepiel,etc.Solicítelesquedescribanlanacionalidaddecadainmigrantebajosuimagen;ayúdelosenestatarea.Luego,regresenalmapaylocalicenenélacadaunadelaspersonas.ElchinoenelestedeAsia,lacolombianaenAméricadelSurylamarroquíenelnortedeÁfrica.

LeanelrecuadroResumenypregunte:¿Quérazonesmotivaránaunapersonaparairseaviviraotropaís?

Cierre:Pregúnteles:¿QuéinmigranteshanllegadoaChile?,¿todosllegaronenlamismaépoca?


¿Qué han aportado los inmigrantes a Chile?

1. Motiveasusestudiantesarealizarunaentrevistamásextensaauninmigrante.Paraello,verifiquequeenelentornocercanodelosylasestudiantesalumnosesposiblehacerestaactividad.Sedebecentrarenlasmotivacionesdeesapersonaparaestablecerseenelpaísyeltratoqueharecibido.Entreguelapautadelaentrevistacon3o4preguntas,porejemplo:¿Dequépaísproviene?,¿quélomotivóaviajaraChile?,¿cómolohantratadoloschilenos?,¿estácontentodevivirenestepaís?,¿quéesloquemásextrañadesupaís?

2. Comoalternativaalaactividadanterior,inviteaunapersonainmigranteypermitaquelosylasestudian-teslehaganlaspreguntasqueconsiderennecesarias.Indíquelesquedebenserrespetuososconlavisita.

1. c. Larespuestadependerádelaexpe-rienciadecadaestudiante.Noobstante,seesperaqueestosidentifiquenensuentornoapersonasqueprovengandeotrospaíses,ysitienenlaposibilidad,quelespreguntensobresuspaísesdeorigenymotivacionesparamigrar.

d.Seesperaquelosylasestudiantesmencionenquesuaportesecentraenlascostumbresytradicionesquenoscomparten;porejemplo,suscomidas,fiestas,trajes,entreotrosaspectos.



Materi

al fotocopiable


Nombre: Curso: 2º


¿Qué aprendí?




Lección 3

• Reconocerqueexistie-rongruposinmigrantesquellegaronaChileenelpasado.

• Arquitectura.• Conoceralosinmigrantesdelpasadoydelpresentequehanllegadoahabitarelterritoriochileno.

• IdentificarladiversidadculturalpresenteenelChileactual.


Inicio:Comiencelaclasemostrandoelsiguientevideoquetratasobrelainmigracióndesirios,pales-tinosylibanesesenelterritoriochileno,afinesdelsigloXIXhttp://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=137730.ComentenacercadellargocaminoquerecorrieronhastallegaraChileylasactividadesalasquesededicaronalinstalarseenelpaís.Pregunteasusestudiantessihanprobadolosdulcesárabesosiconocenalgún“emporio”.

Desarrollo:Muestreimágenesdeloslugaresenlosquesehaninstaladolosalemanes(Valdivia,Frutillar,entreotros)yelementostípicosdeestepaíscomoelkuchenylaarquitectura.Unavezanalizadaslasimágenes,leaneltextodedicadoaestegrupodeinmigrantes.

Antesdeleereltextoreferentealosinmigrantesingleses,muestreimágenesdeesepaís,comoelrelojBigBang,laciudaddeLondres,losteléfonospúblicosylosguardiasdepalacio.Leanjuntoseltextodedicadoaellosyrelaciónelosconlasimágenesquemostróasusestudiantes.

Porúltimo,paratrabajareltextoreferentealosinmigrantessirios,libanesesypalestinos,muestreimágenesdeemporiosodebarrioscomoPatronato,dondevivenmuchosrepresentantesdeestospaíses.

Despuésdeleerlapágina137,muestrealosylasestudiantesfotografíasdelpaisajedelLíbano,SiriayPalestina.Asimismo,seleccioneimágenesdelpaisajedelaZonaCentraldeChile.Mientrassusestudianteslasobservanpregúnteles:¿Quédiferenciashayentrelospaisajesdeestospaíses?,¿enquéseparecen?,¿cómosehabránsentidoestosinmigrantesalconocerChile?

Cierre:Pregúnteles:¿QuécreesquemotivóaestosinmigrantesallegaraChile?,¿aquélugaresdeChilellegaronestosgrupos?



1. InviteasusestudiantesacreartrípticosdelosgruposdeinmigrantesquellegaronaChile.Investiguensobresuidioma,bandera,localizaciónycostumbres.Pídalesqueintercambiensustrabajosparaqueconozcanlainformacióndetodoslosgruposmencionadoseneltexto(alemanes,ingleses,libaneses,palestinosysirios).

2. FormegruposdetresestudiantesypídalesqueconstruyanunmapadeChileenelquelocalicenloslugaresdondeseasentaronlosgruposdeinmigrantesquesetrabajaronenestaspáginas.


135

Unidad 3


Lección 3


Inicio:Muéstrelesunplanisferioyubiquedibujosdeunbusyunavióndelmismomodoenqueapareceenlaactividaddelapágina134ypregúnteles:¿Quéinmigrantesllegaronatravésdeestemediodetransporte?,¿porquéllegaronporestosmediosprincipalmente?Guíelasreflexionesparaquedescubranquesetratadeinmigrantesdelpresentecomoperuanos,chinos,coreanos,japoneses,argentinosybolivianosqueutilizaronestosmediosdetransportemodernos.Posteriormente,comenteasusestudianteslainformacióncuantitativasobrelainmigraciónactualenChile.Sesugieremostraryexplicarelgráficoqueapareceenelsiguienteenlacehttp://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=219374

Desarrollo:LeanjuntoseltextoreferentealosinmigrantesperuanosenChileyacompáñeloconimágenesdediferentesplatosdelagastronomíaperuana,ypregúnteles:¿Hanprobadoestosplatosopostres?,¿sabíanqueeranperuanos?ParacomplementareltextodelosinmigrantesorientalesquehanllegadoaChile,muestreimá-genesderestauranteschinos.Aprovechesihayalgunoenlosalrededoresdelaescuelaparavisitarlo.Altrabajarloscontenidossobrelosinmigrantesbolivianos,muestreunmapadeAméricadelSurypídalesquelocalicenChi-leyBolivia.Pregúnteles:¿QuémediodetransportepodríanusarestosinmigrantesparallegaraChile?,¿porqué?

Paraeltrabajoconlosinmigrantesargentinos,pregúnteles:¿QuéotrosdeportistasargentinosconocenquevivanenChile?Puedemencionarotrostenistas,futbolistas,directorestécnicos,entreotros.

Cierre:PidaasusestudiantesquedibujenunaportedecadaunadeestascoloniasresidentesenChile.Luegopregúnteles:¿Quécreenqueserálomásdifícildevivirenotropaís?


• Conocerlosinmigrantesdelpresentequehanllegadoahabitarelterritoriochileno.

• Colonias. • ReconocerqueexistierongruposinmigrantesquehanllegadoaChileenelpresente.



1. DesafíeasusestudiantesparaquebusquennoticiasoinformaciónacercadeunacoloniadeinmigrantesenChile,yluegolacompartanconsuscompañeros.

2. ApliquelaFicha de trabajodisponibleenlaspáginas136y137deestaGuía,enquedeberánubicarenelmapaelementosprocedentesdediferentesgruposinmigrantes.

1. Seesperaquelosylasestudiantesreconozcanqueunacoloniadeinmigrantesesungrupodepersonasqueprocedendeunmismolugaropaísyquevivenenotrolugardiferente.

2. Seesperaquelosylasestudiantestenganunavaloraciónpositivadesusaportes.

Solucionario


Nombre: Curso: 2º

1. Recorta las imágenes y pégalas en el mapa de la página siguiente según el continente al que corresponda.

Materi


Materi

al fotocopiable



Lección 3 ¿Qué han aportado los inmigrantes a Chile?

Inicio:Apartirdelosaportesgastronómicostrabajadosenlaspáginasanteriores,realiceunjuegodepreguntayrespuestarápidaenqueustedmencionaunodelosplatosopostrestrabajadosyellosdebenresponderaquégrupoinmigrantepertenece.Señale,porejemplo,elsushijaponés,elkuchenalemán,elcebicheperuano,elwantánchino,entreotros.

Desarrollo:Observenlasimágenesdelapágina140.Alresponderlapregunta1b,solicítelesqueanotenalladodecadaimagensupaísdeorigen.Luego,trabajenlasimágenesdelapágina141,pidiéndolesquelasdescriban.Pregúnteles:¿EnquéseparecenlascasasdeLondresalasdeValparaíso?Guíelaconversaciónparaquecomparenlosllamativoscoloresdelascasas,laarquitecturadefachadacontinua;podríanmencionarqueambosestánenpendienteinclinadaoenuncerro,entreotrosaspectosquepuedandetallar.

Complementelainfluenciaarquitectónicadeinmigrantesconotrasimágenes,porejemplo,laalemanaenValdivia;lasiglesiasanglicanasenChile;lamezquitayelbarrioinglésenCoquimbo;entreotros.Finalmente,pregunteasusestudiantes:¿Porquéhabránintervenidoenlaarquitecturadealgunoslugares?,¿quéhabránqueridolograrconestainiciativa?

Cierre:Amododesíntesis,realicejuntoconsusestudiantesuncuadroresumenenqueanotenelementoscaracterísticosdelosinmigrantesdelpresente,susmayoresaportesyloslugaresdeChileenloscualessehaninstalado.Luego,pregunte¿quédiferenciasexistenentrelosinmigrantesquellegaronaChilehacemuchotiempoyaquellosquelohanhabitadoenlosúltimosaños?


• Identificaraportesdeinmigrantesenlagastronomía.

• Analizarlainfluenciadelosinmigrantesenlaarquitectura.

• Provenir.

• Heredar.

• ReconocerlapresenciadegruposinmigrantesenChile.

• IdentificarqueestosgruposdeinmigranteshaninfluidoenChileendiferentesaspectos.


1. PidaasusestudiantesqueconfeccionenuntrípticoenelqueabordenlosaportesdelospueblosinmigrantesenChile.Puedenconsiderarlosaspectosmenciona-dosenlalección,comogastronomía,arquitectura,cultura,deporte,entreotros.

2. Organiceunaferiagastronómicainternacional.Conayudadelosapoderados,preparencomidasypostrestraídosporgruposinmigrantesymontenunstand.Permitaquesusestudiantesdegusten.

1. a.La respuestadependeráde lasexperienciasdelosylasestudiantes.

b.Seesperaquelosylasestudiantesrelacionencorrectamentelas imá-genesconelpaísdeorigendelcualprovienen:medialunasdeAustria,lapizzadeItalia,eltacodeMéxicoyelshawarmadelLíbano,SiriaoTurquía..

c.Seesperaquelosylasestudiantesserefieranaotrascomidasdeorigenextranjerocomo:cebiche,dulcesárabes,pastas,entreotros.


139

Unidad 3



Lección 3


Inicio:Escribalosnombresdelosgruposinmigrantesenuntrozodecartulinaparaquelosylasestudianteslaspuedanpegarenunpapelógrafooenlapizarra,dondetendráuncuadrocondoscolumnas:inmigrantesdelpasadoeinmigrantesdelpresente.Pídalesquelospeguenenlacolumnaquecorresponda.

Desarrollo:Explíquelesquéesunalíneadetiempo,mencionándolesquecorrespondeaunarepresentacióndelpasodeltiempoydeloshechosquehanocurridoenelperíodorepresentado.Pídalesqueobservenlosañosqueaparecenbajolalíneaycoméntelesque,delmismomodoquecuandoordenanhechos,alaizquierdairáloquepasóprimeroyaladerechaloquepasódespuésolomásreciente.Deestemodo,apóyelosparaqueconcluyanqueen1900(enelpasado)llegaronlosinmigrantesinglesesenbarcoyenel2016(enlaactualidad)hanestadollegandoinmigranteschinosenavión.

Pararealizarlaactividaddelasección¿Cómo vas?,formecuatrogruposenelcursoyprocurequelosgruposdeinmigrantesseleccionadosnoserepitan.Apartirdelaspresentacionesdesusestudiantes,elaboreunmuralounaexposiciónensuescuelaparacompartirlainformaciónconlosdemáscompañerosyfuncionarios.

Cierre:EntreguelaguíaTres preguntas para aprenderparaquesusestudiantesrespondan¿Qué aprendí?Luegoreflexioneconellosypregúnteles:¿Quétradiciónocostumbrechilenapodríasenseñarenunpaísqueteacogieracomoinmigrante?


• Sintetizarloscontenidosabordadosenlalección.

2. a.Apartirdelpaísescogido,fundamentansueleccióncomentandoloquelesgustaríaconocerdeél.

b.Seesperaquelosylasestudiantesexpliquencómosesentiríanenunpaísdesconocido,mencionandosentimientosdeincertidumbre,temor,desafíooalegría.

c.Seesperaquelosylasestudianteshaganreferenciaacómolesgustaríasertratados,deacuerdoaloabordadoenlalección.

¿Cómo vas?

1. Seesperaquelosylasestudiantesrealicenunarepresentaciónenlaquerescatenunodeloselementosrelevantesdecadagrupodeinmigrantesescogidos.


2. Andrés Bello:venezolano,aportesalaeducaciónchilena,primerrectordelaUniversidaddeChile.

Claudio Gay:francés,naturalistaqueestudiólasespeciesvegetalesyanimalesquehabitabanChile.

Mauricio Rugendas:alemán,pintor,plasmóelChiledeunaépocaencadaunadesusobras.

• Líneadetiempo.

• ReconocerlallegadadediferentesgruposinmigrantesaChile.


Solucionario




Lección 4 ¿Por qué hay que respetar a los demás?

Inicio:Leaeltítulodelalección¿Por qué hay que respetar a los demás?,entreguelaguíaTres preguntas para aprender ysolicitequerespondanlasdosprimeraspreguntas ¿Qué sé?y¿Qué quiero aprender?Pídalesasusestudiantesqueimaginenquealcursollegauncompañeronuevoquevienedeotropaísypregúnteles:¿Cómolorecibirían?,¿lesimportaríasunacionalidad?,¿porqué?

Desarrollo:LeanjuntoseltestimoniodeAkirayefectúepreguntasdecomprensión.Antesderesponderlasinterrogantesdelaactividad,pregunte:¿Quéimagendeloschilenosseentregaeneltexto?,¿hasidobienacogidoAkiraenChile?,¿porqué?AntesdeleereltestimoniodeMaría,pregunte:¿DequénacionalidadcreesqueesMaría?,¿dequécreesquenoshablará?Alresponderlaspreguntasdelaactividad,reflexioneconellosacercadeladiscriminaciónquesufrenalgunosinmigrantes:¿Porquécreesquealgunoschilenosdiscriminanalosinmigrantes?,¿quéopinasdeeso?,¿cómocreesquesesientenlosinmigrantesdiscriminados?Finalmen-te,deténgaseenlaúltimapregunta¿porquéesimportanterespetaralaspersonas?yrealicenunaescrituracompartidaenqueanotentodoslosaportesdesusestudiantesfrentealainterrogante.

Posteriormente,comenteasusestudianteslainformacióncuantitativasobrelainmigraciónactualenChile.Sesugieremostraryexplicarelgráficoqueapareceenelsiguienteenlacehttp://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=219374

Cierre:Trabajedemaneraconjuntaenlasmedidasderespetoquesusestudiantespropusieronparatratarbienaniñosyniñasinmigrantes.Escribalasprincipalesideasenunpapelógrafoparapegarloenlasaladeclases,expliqueasusestudiantesqueestasmedidasdebenrespetarsenosolodentrodelasaladeclases.



• Valorarladiversidadcultural.

• Promoverensuentornolanodiscriminaciónalosinmigrantes.

• Diversidad.

• Empatía.

• Tolerancia.

• ReconocerlapresenciadeinmigrantesenChile.

• Respetaralaspersonas.


1. a.SeesperaquelosylasestudiantesempaticenconAkiraymencionenquepuedehabersentidomiedo,temor,asombro,pena,entreotrassensaciones.

b.SeesperaquelosylasestudiantesinfieranqueelidiomapuedehabersidounabarreraparaAkira,asícomohaberdejadoasusamigosysuescuela.

c.SeesperaquelosylasestudiantescomentenqueAkirasehubiesesentidomuytristeyquizánolehubie-sendadoganasdeiralaescuelasisuscompañeroslohubiesendiscriminado.

e.SeesperaquelosylasestudiantesempaticenconMaría,diciendoquesesentiríanmuymalytristesporelmaltratoquerecibeporelhechodeserperuana.

f.Seesperaquelosylasestudiantesmencionenactitudesdeacogidayderespeto.

Solucionario


Materi

al fotocopiable


Nombre: Curso: 2º

¿Por qué hay que respetar a los demás?

¿Qué sé?


¿Qué aprendí?



Lección 4 ¿Por qué hay que respetar a los demás?

Inicio:PídalesasusestudiantesqueimaginenqueenesteprecisomomentollegaalcursouncompañeronuevoquevienedeRusia,hablapocoespañol,peroloquehablanolohablamuybien;pregúnteles:¿Cómolotratarían?,¿sereiríandeél?,¿cómopodríanayudarlo?

Desarrollo:Leanjuntoseltextodelaactividad1yluegorespondanlaspreguntasplanteadas.EnfóqueseenlapreguntaquehacereferenciaaquépensaráFacundodeloschilenos,puesaunqueseasoloungruporeducidoquieneslotratanmal,Facundogeneralizaráquetodosloschilenoslotrataránigual.

Paralapregunta3delaevaluación¿Cómo vas?,puedeformarequiposdetrabajoypídalesquecreenunesloganqueidentifiqueasucampaña.Luego,motiveasusestudiantesaponerlosafichesenlaescuela.

Cierre:EntreguelaguíaTres preguntas para aprenderypídalesquerespondanlapregunta¿Qué aprendí?


• ValorarladiversidadculturalpresenteenChile.

• Respeto.

• Tolerancia.• Reconocerlapresenciade

inmigrantesenChile.

• Respetaralaspersonas.


1. a.SeesperaquelosylasestudiantesserefieranalasaccionesderespetoyacogidaqueellosrealizaríanparapoderayudaraFacundo.

c.Facundogeneralizaría,pensandoquetodosloschilenossonmalaspersonasosondiscriminadores.

3. Seesperaquelacartaqueescribanlosylasestudiantesexpreseclaramentelasactitudesderespetoytole-ranciaquesehanpromovidoenlalecciónconlosniñosyniñasinmigrantes.

¿Cómo vas?1. a.Larespuestaesvariable,seesperaquelosylasestudiantesmencionenactitudesderespetoycompren-

siónparaayudaralniñoquenoentiendeespañol.

c.Seesperaquelosylasestudiantesmencionenaccionesdeacogidaconelcompañeronuevo,comoinvitarloajugar,compartirconélenelrecreo,entreotras.

3. Seesperaquelosaficheselaboradoscontenganunafrasequemotivealrespetodelasdiferencias,acompa-ñadadeundibujoquecomplementedichafrase.

Solucionario

1. Inviteasusestudiantesacrearunaportadadediarioenlaqueeltitulartengarelaciónconlanodiscrimi-naciónalascoloniasextranjerasenChile.Puedemostrardistintosejemplosdenoticiasparamotivarlos.


143

Unidad 3


1. Averigüesiensuescuelaocomunidadexisteuninmigrante.Invíteloalcursoparaquesuscompañerosloentrevisten,preguntándoleprincipalmentecómosehasentidoenChileycómolohantratado.Agradezcalavisitayentréguelealgúnpresenteconfeccionadoporlosylasestudiantesdelcurso.


¡Manos a la obra!Lección 4


Inicio:Paraactivarlosconocimientospreviosdelosylasestudiantes,pídalesejemplosdesituacionesenqueserespeteydondenoserespeteaotros.Pregúnteles:¿Cómosesientenlaspersonascuandonosonrespetadas?,¿cómotesentiríastúsiestásaportandoalaclaseytuscompañerosnoteescuchan?,¿quésignificadiscriminaraalguien?,¿cómosesientenlosextranjerosquesondiscriminadosenChile?,¿cómodebemostrataralaspersonasquesondiferentesanosotros?

Desarrollo:Paralapregunta1c,acercadelaimportanciadeleerestostestimonios,guíelasrespuestasdesusestudiantesparaqueidentifiquenqueesnecesarioconocercómootrosniñosyniñasdeotrasculturassesientenennuestropaísyasípoderadoptarunaactitudadecuada.Posteriormente,leaneltestimoniodeSalvador.Ana-licenlareaccióndelaseñoraquelosechadellugarenqueestaban:¿Porquécreenquelohizo?,¿quéopinióntendráesaseñorarespectoalosinmigrantes?;¿creesqueescorrectoloquehizo?,¿porqué?

Cierre:Pregunte:¿Cómolepodríamosenseñaralaseñoradelsegundotestimonioarespetardeestosniñosecuatorianos?,¿cómodebemostrataralosniñosyniñasqueprovienendeotropaís?



• IdentificarlapresenciadeinmigrantesenChile.

• Idearmanerasdepromoverelrespetohacialosniñosyniñasprovenientesdeotropaís.

1. c.SeesperaquereconozcanlaimportanciadeconocercómosesientenlosinmigrantesenChile.

d.PuedenreferirsealasbuenasymalasexperienciasquehatenidoLuisa.

2. b.Seesperaquelosylasestudiantesserefierantantoalasbuenasexperienciascomoaaquellasnegativas.

3. Losylasestudiantescompletanelesquema,mencionandoquealosinmigranteshayquetratarlosconres-petoyacogerlosparaquesesientanbien;quenohayquediscriminarlosnitratarlosmal,porquesesiententristes.

• Discriminación.

• Tolerancia• Reconocerlapresencia

deinmigrantesenChile.

• Respetaralaspersonasconsusdiferencias.


Solucionario






Mencioneasusestudiantesqueevaluaránloaprendidoenlaunidad.Solicítelesqueprimerorealicenlasac-tividadesquepuedensercontestadasenellibro.Laactividad6ladebenrealizarenelcuaderno,porende,elolaestudiantequeterminedecontestaryrevisarsusrespuestasdellibro,podrápasaraesaúltimaactividad.

Revisecadalibroycuaderno,parapoderevidenciarlosavancesdesusestudiantes.

Antesdecomenzarlaevaluación,puedehacerunbreverepasoconsusestudiantes.Paraello,puedehacerlespreguntascomo:

• ¿Quéelementosdelospueblosoriginariossiguenpresentesenlaactualidad?• ¿QuéelementosquenoexistíanenAméricaheredamosdelosespañoles?• ¿PorquéChileesunpaísmestizo?• ¿Quésignificaserinmigrante?• ¿DesdequépaísesprovienenprincipalmentelosinmigrantesenChile?• ¿Porquéesimportanterespetaryacogeralaspersonasqueprovienendeotrospaíses?


Inviteasusapoderadosaparticiparenelprocesodeaprendizajedesusestudiantes,orientándolosconactivi-dadesoaccionesconcretasconlasquepuedenreforzarlosobjetivosdelaunidad:

• Participaryrealizarlasactividadesparaelhogar(págs.128y143).• Visitarlugaresocentrosculturalesdondesepractiquenlosbailesytradicionesdeotrospaíses.• Comentarlostestimoniosqueaparecenenellibro,sobreniñosyniñasdediferentesculturasquehansido

aceptadosydiscriminadosporsuorigenindígenaoextranjero.Conversencomofamiliaacercadecómodebetratarseatodaslaspersonas.

• Leereneldiarionoticiasreferentesalospueblosoriginariosysusproblemáticasactuales,asícomodelosaportesdelascomunidadesextranjerasalpaís.

En familia

Repaso de la unidad

3. Mapuche,rapanui,aymara.

5. Losylasestudiantesmencionanalgunosejemplosdeaportesquehanhecholosinmigrantes.

6. Seesperaquelosylasestudiantesserefieranalaimportanciadevalorarenotrossuscostumbresycreen-cias,porelhechodeserpersonasydetenerderechoaserrespetadossindistincióndeningúntipo.Eldibu-jorealizadodeberepresentarunasituaciónenlaquesepromuevalaempatía,latoleranciaylaintegración.

Solucionario


Unidad 3Rú

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AcontinuaciónseespecificanlosobjetivosyelsolucionariodelmaterialHojas de trabajo Para reforzar 1 y 2disponiblesenlassiguientespáginasdelaGuía.

Para reforzar 1

Objetivos• Reforzarelaprendizajedelosylasestudiantes.• Mostraractitudesderespetoytoleranciaconlaspersonas.

Solucionario

1. a. Seesperaquelosylasestudiantesreconozcanquenadiemerecesertratadomalyquesermapucheopartedecual-quierpueblodistintotampocoesrazónparasertratadomal.

b. LosylasestudiantesdanejemplosdeaccionesquesepuedenrealizarparaintegraraNahuelalcurso,porejemplo,compartirconélenelrecreo.

c. Apartirdeloaprendido,losylasestudiantesdemuestraninterésporaprenderdelaculturamapuche:desulengua,desuscreencias,desusritos,entreotrosaspectos.

d. Seesperaquelosylasestudiantesmencionenquedelaspersonasquesondiferentesanosotrossepuedenaprendercosasnuevas.

Para reforzar 2

Objetivos• Reforzarelaprendizajedelosylasestudiantes.• Distinguirelementosdeorigenindígena,españolydeinmigrantes,queaportanalaculturachilenaactual

1. a. Dibujanalmenosunejemplodelosaportesdelospueblosoriginarios:palabras,hierbasyplantasmedicinales,juegosotradiciones,alimentospropiosdeAmérica(papa,maíz,tomate).

b. Dibujanalmenosunejemplodelosaportesdelospueblosespañoles:religióncatólica,idiomaespañol,introduccióndenuevasespeciesanimales,alimentostraídosporellos(frambuesas,cebolla,lechuga,entreotros).

c. Dibujanalmenosunejemplodelosaportesdelosinmigrantes:dependerádelgrupodeinmigrantesseleccionado.

Materi

al fotocopiable

1. Leeelsiguientetextoyresponde.

HoysehaintegradoNahuelalcurso,unniñodeorigenmapuche.Élnosdijoalgunaspalabrasysonaronunpocoextrañas.Enelrecreoestuvosoloenelpatio.Notieneamigosyalgunoscompañeroslomolestandiciéndole:¡indio!

a. ¿CreesqueelhechodequeNahuelseamapucheesrazónparatratarlomal?,¿porqué?

b. ¿QuécreesquedebehacerelcursodeNahuelparaintegrarlo?Escribedosejemplos.

c. ¿Quécosastegustaríaaprenderdeél?

d. ¿Quéventajastieneseramigodealguiendiferenteati?

Hoja de trabajo

Para reforzar 1

Nombre: Curso: 2º

Materi


Para reforzar 2

1. Leecadaenunciadohazloquesepide.Alladodecadacuadroescribeelnombredeloquedibujaste.

a. Dibujaypintaunaportedelospueblosoriginarios.

b. Dibujaypintaunaportedelosespañoles.

c. Dibujaypintaunaportedelosinmigrantes.

Nombre: Curso: 2º



A continuación se especifican los objetivos y el solucionario del material Hojas de trabajo Para ampliar 1 y 2.

Para ampliar 1

Objetivos• Ampliar los conocimientos de los y las estudiantes.• Identificar ciudades que habitaron colonias extranjeras residentes en Chile.• Seleccionar información de fuentes de consulta para poder responder.

Solucionario

1. a. Los inmigrantes ingleses llegaron hace muchos años al puerto de Valparaíso. En esta ciudad crearon escuelas, bancos y el club deportivo Santiago Wanderers.

b. Los inmigrantes alemanes llegaron al sur de Chile, instalándose en ciudades como Valdivia, Puerto Varas y Puerto Montt.

Para ampliar 2

Objetivos• Ampliar los conocimientos de los y las estudiantes.• Infieren la ruta que siguieron los europeos para llegar a América.

Solucionario

Unidad 3

Inmigrantes ingleses

LosinglesesllegaronhacemuchosañosaChilealpuertodeValparaíso.Traíanconellosmuchosproductosparacomercia-lizar,comotambiénsuscostumbresytradiciones.Crearonescuelas,bancosyelclubdeportivoSantiagoWanderersyelclubdeportivoEverton.

Inmigrantes alemanesLosalemanes llegaronalsurdeChilehacemuchosaños,aciudadescomoValdivia,PuertoVarasyPuertoMontt.ConstruyeronsuscasasmuyparecidasalasqueteníanenAlemania.

Hoja de trabajo

Para ampliar 1

La llegada de los inmigrantes

1. Leeyresponde.

a. ¿AquéciudaddeChilellegaronlosinmigrantesingleses?

b. ¿AquélugardeChilellegaronlosinmigrantesalemanes?

Nombre: Curso: 2º

Materi

al fotocopiable

Materi


Para ampliar 2

El mestizaje

Mientras en Europa las personas querían buscar una nueva ruta de viaje para llegar a la India, en nuestro continente existían muchos pueblos originarios que se desarrollaban y mantenían modos de vida nómada y sedentaria.

¿Sabías que los europeos no sabían que existía América? Ellos querían llegar hasta la India para comprar sus productos, y buscando nuevas rutas llegaron a América.

1. Observa el planisferio y traza el recorrido que habrán hecho los europeos para llegar a América.

2. ¿Cómo crees que llegaron a Chile?

Nombre: Curso: 2º


Propósitos Estematerialesuninstrumentodeevaluacióndetiposumativaquetienecomofinalidadevaluarlosaprendizajesqueelolaestudianteadquirióenlaunidad.

Objetivos generales• Reconocerlasociedadchilenacomomestiza.• Distinguirellegadoindígenayespañolendiversasexpresionesdelpatrimonioculturaldelpaís.• Identificarlosaportesrealizadosporlasdiversascoloniasdeinmigrantesdelpaís.• ValorarladiversidadculturalpresenteenChile,teniendounaactitudderespetofrenteaella.


Objetivos Criterios

Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena provenientes de los pueblos originarios.

• Identificaelementosheredadosdelospueblosoriginarios.

Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena provenientes de los españoles. • Identificaelementosheredadosdelosespañoles.

Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena provenientes de los inmigrantes.

• Explicaelconceptodeinmigración.

• Identificalosaportesdegruposdeinmigrantesalasociedadchilena.

Reconocer nuestra sociedad como mestiza. • Explicaelconceptodemestizaje.

• Identificaloselementosespañoleseindígenaspresentesenlasociedadchilena.

Valorar los aportes de la diversidad cultural presente en Chile.

• Indicamanerasderespetaraotros,sinimportarsucolor,paísdeorigen,religión,etc.



Aplicación del material 1º RepartalaPrueba de la unidad 3asusestudiantesypídalesqueescribansunombreylaletradelcurso.Permita

queobservenenquéconsistenlasactividades.

2º Lealapruebacompletayexpliquecadaunadelasactividades.

3º Llevenacabolasactividadesenorden.Leacadaactividaddenuevoydejetiemposuficienteparaquelosniñosyniñaslasrespondanindividualmente.

Chile, una mezcla de culturas 153

Unidad 3Solucionario

1.

Diccionario:español

Sushi:japonés

Poncho:mapuche

Cebiche:peruano

1. a. Mestizaje:mezcladeculturasdiferentes.EnChilerecibimoslaherenciadelosespañolesydelospueblosoriginarios.

2. b.Coloniadeinmigrantes:grupodepersonasqueprocedendeunmismolugaropaís,peroresidenenotrodistinto.

3. C.

4. B.

5. A.

6. Seesperaqueserefieranalosinmigrantesconelmismorespetoqueconcualquierpersona.Alavez,quemencionenlaimportanciadelaacogidaqueellosnecesitanparaquenoextrañensupaís.

Materi

al fotocopiable


1. Observalasimágeneseindicasuorigen.

2. Definecontuspalabras.

a. Mestizaje:

b. Coloniadeinmigrantes:

Nombre: Curso: 2º


Observa atentamente la siguiente imagen y responde las preguntas 3 a 5.

3. ¿Quéingredientedeesteplatoesdeorigenespañol?

A. Choclo.

B. Zapallo.

C. Carnedevacunoocaballo.

4. ¿QuéingredientessonpropiosdeAmérica?

A. Chocloycarne.

B. Papa,zapalloychoclo.

C. Carnedevacunoocaballoypapa.

5. Esteplatoesunejemplodelprocesollamado:

A. mestizaje.

B. inmigración.

C. discriminación.

6. Responde:¿CómodebemostrataralosinmigrantesquelleganaviviraChile?Escribedosideas.


Objetivos de Aprendizaje• (OA 5) Reconocer diversas expresiones del patrimonio

cultural del país y de su región, como manifestaciones artísticas, tradiciones folclóricas, leyendas y tradiciones orales, costumbres familiares, creencias, idioma, cons-trucciones, comidas típicas, fiestas, monumentos y sitios históricos (lección1).

• (OA 9) Reconocer diversas expresiones del patrimonio natural de Chile y de su región, como paisajes, flora y fauna característica y parques nacionales, entre otros. (lección 2).

• (OA 15) Identificar la labor que cumplen en beneficio de la comunidad servicios como los medios de transporte y de comunicación y el mercado, y algunas instituciones encargadas de proteger nuestro patrimonio cultural y natural (lecciones 3 y 4).

• (OA 14) Conocer, proponer, aplicar explicar la importan-cia de normas necesarias para:

-cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones de riesgo.

-organizar un ambiente propicio al aprendizaje y aco-gedor para todos.

-cuidar el patrimonio y el medioambiente (lecciones 1, 2 y 3).


Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizarla.Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. Diseñar, planificar y realizar proyectos.

• Dimensión sociocultural

Valorar la vida en sociedad como una dimensión esen-cial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia. Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradicio-nes, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nación. Proteger el entorno natural y sus recursos como contex-to de desarrollo humano.


a. Secuenciar cronológicamente eventos significativos ocurridos en la escuela o en la comunidad durante el año y leer líneas de tiempo simples.

b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasa-do, presente, futuro, días, semanas, meses, años, anti-guamente, este año, el año pasado, el año próximo).



f. Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y orales dadas (narraciones, relatos históricos, leyen-das, imágenes, mapas y preguntas a adultos cerca-nos), mediante preguntas dirigidas.



• Comunicación


i. Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo.

Actitudesa. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espí-

ritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.

b. Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan.

e. Participar solidaria y responsablemente en las acti-vidades y proyectos del establecimiento y espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor.

f. Establecer lazos de pertenencia con su entorno so-cial y natural.



4Unidad ¿Cómo es mi país?

¿Cómo es mi país? 157

Unidad 4


5

Identifican distintas expresiones que conforman el patrimonio cultural de Chile, reconociendo su valor histórico.

a

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f

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a

b

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f

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¿Cuáles son nues-tras tradiciones? (págs. 154-163).

Nombran y describen celebraciones y música tradicional de Chile y de su región.

Narran leyendas tradicionales chilenas y de su región.

Reconocen comidas típicas chilenas y el origen de estas.

Describen costumbres familiares comunes en Chile y su región.

Nombran y describen sitios históricos de Chile y su región.

Identifican en diversas expresiones del patrimonio cultural chileno el legado indígena y español.

9

Identifican las expresiones que conforman el patrimonio natural de Chile (parques nacionales, reservas nacionales, monumentos naturales, reservas de la biósfera).

¿Cómo es nuestra naturaleza? (págs. 164-173).

Localizan en un mapa algunos ejemplos del patrimonio natural de Chile.

Observan y describen imágenes de expresiones del patrimonio natural de Chile.

Describen atractivos del patrimonio natural de su región.

Distinguen flora y fauna nativa de su región.

Explican qué significa que un lugar esté catalogado como reserva de la biósfera.

15

Describen la labor de instituciones o servicios relacionados con la protección del medioambiente en Chile.

¿Cómo cuidamos nuestras tradi-ciones? (págs. 174-179).

¿Qué servicios existen en la co-munidad? (págs. 180-197)

Identifican trabajos relacionados con la protección y cuidado del medioambiente.

Describen la labor de instituciones o servicios relacionados con la protección del patrimonio natural de Chile.

Identifican trabajos relacionados con la protección y cuidado del patrimonio natural de Chile.

Describen la labor de instituciones o servicios relacionados con la protección del patrimonio cultural de Chile.

Identifican trabajos relacionados con la preservación, protección y cuidado del patrimonio cultural de Chile.

Comprenden el valor de los medios de comunicación para transmitir información relevante a la comunidad.

14

Nombran y aplican normas destinadas a su protección, tanto en la sala de clases como en la escuela.

¿Cómo es nuestra naturaleza? (págs. 164-173)

¿Cómo cuidamos nuestras tradi-ciones? (págs. 174-179)

Nombran y aplican algunas normas para la seguridad en la vía pública.

Dan ejemplos de normas necesarias para cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones de riesgo en una salida a terreno.

Reconocen problemas ambientales de su entorno.

Aplican normas sencillas para el cuidado del medioambiente.

Identifican necesidades de cuidado del patrimonio.

Proponen normas para el cuidado del patrimonio natural de Chile.

Planificación Unidad 4 ¿Cómo es mi país?Tiempo: 30 horas pedagógicas


La unidad 4 ¿Cómo es mi país? está enfocada en Objetivos de Aprendizaje de los ejes de Geografía y Formación Ciudadana. Se espera que al concluir el estudio de esta, los y las estudiantes sean capaces de reconocer y valorar las distintas expresiones de la cultura de nuestro patrimonio cultural, identificando el legado e influencia de distintos grupos a lo largo del tiempo y así entender el carácter dinámico de nuestra cultura. Asimismo, los y las estudiantes serán capaces de reconocer el patrimonio natural identificando toda su riqueza y tomando conciencia de que las acciones, tanto individuales como colectivas, son de vital importancia para su preservación. Por último, busca evidenciar la importancia de una serie de valores y virtudes cívicas que los y las estudiantes puedan aplicar de manera significativa, reconociendo la importancia de las normas como un aporte a la convivencia social y al bien de toda la comunidad.


30 horas pedagógicas.


A partir de las características del entorno y contex-to en que estén insertos los y las estudiantes, estos pueden reconocer elementos culturales identifican-do los que son comunes a toda la comunidad de aquellos que pertenecen a ciertos grupos con carac-terísticas particulares, por ejemplo, de tipo religioso, referido a inmigrantes, etc. Desde esta reflexión se debe invitar a los niños y niñas a tomar conciencia de la importancia del respeto a la diversidad cultural y del aporte de esta al enriquecimiento de nuestra cultura. Si en su curso tiene estudiantes de otros países, invítelos a compartir sus conocimientos y las similitudes y diferencias que ven entre su país de origen y Chile.


En esta unidad, un porcentaje importante de estu-diantes se verá enfrentado a nuevas palabras y con-ceptos referidos a un vocabulario de poco uso coti-diano, por ejemplo, nombres de plantas, animales y términos referidos a nuestra cultura como patrimo-nio o monumento.

Para apoyar la comprensión de estos términos, use estrategias que permitan a los y las estudiantes in-ternalizar, comprender y verbalizar estos nuevos significados, por ejemplo, haciendo la mímica de ellos, realizando juegos orales de secuencias, ejer-cicios sencillos de memorización, repetir algunas palabras difíciles en voz alta, explicar en forma oral mapas conceptuales, teniendo un diario mural con las palabras aprendidas, etc. Asimismo, estimule a sus estudiantes a explicar con sus propias palabras los nuevos conceptos aprendidos.


Es importante crear un acercamiento al concepto de tradición con experiencias cercanas y significativas para los niños y niñas. Muestre especial interés por las costumbres y tradiciones que los niños y niñas vivencian con sus familia. Ponga atención a los di-ferentes credos religiosos que profesan y refuerce la tolerancia y respeto entre sus estudiantes. Fomente el respeto por la diversidad en las adhesiones polí-ticas y deportivas. En síntesis, potencie la identidad personal y cultural de los y las estudiantes.



- ¿Cómo voy? Páginas 161, 169, 177, 195. - ¿Cuánto he aprendido? Páginas 196, 197.


- Hojas de trabajo “Para reforzar”. Páginas 192–194. - Hojas de trabajo “Para ampliar”. Páginas 195–197 - Prueba de la unidad. Páginas 198–201.

Evaluaciones

El trabajo de esta unidad se puede enriquecer usan-do el entorno geográfico, social y familiar en el que esté inserta la escuela. Solicite la participación de apoderados y familiares, ya que son una fuente de información de tradiciones y costumbres. Además, utilice parques, plazas, ferias libres, etc.

Notas

159¿Cómo es mi país?

Unidad 4

4Unidad ¿Cómo es mi país?


Trabajo colectivo de la imagen: Observen las imágenes de las páginas 152 y 153, pida a sus estudiantes que describan lo que ven. Luego, realice preguntas que orienten al análisis de las imágenes, por ejemplo: ¿Qué animales reconocen en las imágenes?, ¿qué baile estará bailando la pareja?, ¿por qué los barcos estarán tan adornados?, ¿se han subido alguna vez a un bus u otro medio de transporte?, ¿qué están vendiendo en la feria?, entre otras.

También puede trabajar estas páginas por medio de la siguiente actividad. Lea a los niños y niñas las afirmacio-nes que se proponen a continuación y pídales que enumeren las imágenes según las vaya leyendo.

1. En este lugar puedes escuchar: ¡Caserita, caserita las lechugas están fresquitas!

2. Durante largas horas, en ella, se trasladan muchas señoras.

3. Típica de Chile es esta campanita roja, rosada o blanquita.

4. Este baile se baila con el alma cada 18.

5. Por ser rápido y audaz hasta en el cine lo encontrarás.

6. Chiquitito y en extinción llega muy lejos este chilenito chillón.

7. Protegidos en el mar en esta fiesta salen a saludar.

Una vez que han revisado todas las imágenes, pregúnteles: ¿Qué creen que aprenderemos en la unidad? Luego, lea cada una de las preguntas del Comenta y trabaja y deles tiempo para que puedan responder y compartir sus respuestas. Después de trabajar las tres preguntas, lean juntos la sección Lo que descubrirás.

Experiencias personales: Permita que los y las estudiantes cuenten lo que saben de la fauna, flora, medios de transporte, celebraciones y servicios presentes en las imágenes. Permita que todos sus estudiantes comen-ten sus experiencias con el curso. Cuando todos hayan participado, pídales que elijan una de las fotografías y hagan un dibujo en su cuaderno que refleje una experiencia que hayan vivido con el motivo de la fotografía.

Otros recursos: Observen juntos breves videos de la flora y fauna de Chile. Haga pausas y pregunte: ¿Les gusta la flora y fauna de Chile?, ¿por qué? ¿Qué dirían si les cuento que hay muchos animales y plantas que están en peligro de desparecer?, ¿estarían dispuestos a hacer algo para evitar que eso pase? Si su escuela está localizada en una región que no cuenta con el servicio del metro, muetre videos de las estaciones o ingrese a los sitios www.metro-valparaiso.cl/viaje-en-metro o www.metrosantiago.cl/ para conocerlos mejor.




• Identificar algunas expresiones de la tradición oral de Chile.

• Comprender el significado de tradición oral.

• Conocer expresiones de la tradición oral infantil.


• Tradición oral.

• Leyenda.

Vocabulario

• Comprensión lectora.

Prerrequisitos

Inicio: Antes de comenzar el trabajo de esta lección, reparta a los y las estudiantes la guía Tres preguntas para aprender que encontrará en la página 161 de este material. Luego explíqueles cómo las historias, re-franes y leyendas, se han transmitido de los adultos a los niños y niñas desde hace muchos años. Organice al curso en un círculo e invítelos a contar algunas historias que ellos conozcan. Para comenzar, se sugiere que prepare una leyenda, luego los y las estudiantes alumnos narrarán historias, leyendas o cuentos.

Desarrollo: Para trabajar la página 155 invite a los y las estudiantes a formar grupos y memorizar los textos “Que llueva, que llueva” y “Aserrín, aserrán”. Una vez memorizados, los grupos deben presentarlos frente al grupo. Para trabajar los refranes ponga ejemplos concretos, ya que a los niños y niñas les cuesta inferir el sig-nificado de estos. Pídales que escriban refranes en su cuaderno y realicen un dibujo simple de su significado. Algunos refranes que puede usar son:

1. Más vale pájaro en mano que mil volando.

2. A quien madruga Dios lo ayuda.

3. El que la sigue la consigue.

4. Más vale tarde que nunca.

Cierre: Pregunte a los niños y niñas: ¿Qué tradiciones orales aprendieron en esta sesión?, ¿cuál les gustó más?


1. c. Se espera que los niños y niñas cuenten otras leyendas que conozcan.

d. Se sugiere rescatar la tradición oral de la localidad donde se ubica su escuela.

2. a. Se espera que los niños y niñas conozcan al menos uno de los textos.

c. La respuesta es personal, pero se espera que compartan un refrán que conozcan.

d. Los y las estudiantes pueden dar variadas respuestas, por ejemplo, que las aprendieron de los adultos que los rodean, las vieron en Internet o la televisión, entre otras.

Solucionario

1. Enseñe a sus estudiantes algunos juegos tradicionales como: “Corre el anillo por un portillo”, “La gallinita ciega”, “Corre corre la guaraca”, “Ha llegado carta”, “La ronda de San Miguel”, etc.

2. Pida a los niños y niñas que entrevisten a sus papás, abuelos y bisabuelos, o los adultos cercanos que tenga y les pregunten por las expresiones de la tradición oral que conozcan.


Lección 1 ¿Cuáles son nuestras tradiciones?


Nombre: Curso: 2º

¿Qué sé?


¿Qué aprendí?


¿Cuáles son nuestras tradiciones?


Materi

al fotocopiable



¿Cuáles son nuestras tradiciones?Lección 1

• Identificar comidas típicas chilenas y su origen.

• Describir costumbres familiares comunes en Chile.


• Herencia.

• Indígenas.

Vocabulario

• Legado indígena y español.

Prerrequisitos

Inicio: Pregunte a los y las estudiantes: ¿Cuáles son sus comidas preferidas? Mientras los y las estudiantes res-ponden, anote en la pizarra las ideas que van señalando. Una vez que todos hayan participado, comente con ellos cuáles son típicas de nuestro país y cuáles no. Para motivar el estudio de estos contenidos, cuénteles a los y las estudiantes que al poeta Pablo Neruda le gustaba mucho la comida chilena, por eso escribió poemas de estas preparaciones. Luego léales un fragmento del poema Oda al caldillo de congrio disponible en el sitio http://www.neruda.uchile.cl/obra/obraodaselementales2.html

Desarrollo: Para el trabajo de la página 157 pregunte a los y las estudiantes: ¿Cuál de estas comidas conocen? ¿Cuál es su comida preferida? ¿Qué preparación hacen en sus casas? Luego de que respondan, vean las simi-litudes y diferencias en las respuestas. Para finalizar, póngalos en la situación hipotética de que un extranjero quiere probar comidas chilenas. Pregunte: ¿Cuál le recomendarías tú y por qué?

Cierre: Plantee la siguiente idea para discutir con sus estudiantes: “Al igual que algunas especies de animales y plantas, hay comidas típicas de nuestro país que también están en peligro de extinción”. Permita que los y las estudiantes reflexionen y den posibles respuestas. Para concluir, termine la clase hablando de la importancia de conservar nuestras tradiciones.


1. c. Se espera que los y las estudiantes nombren distintos tipos de comidas típicas chilenas. Hay que tener en cuenta que los hábitos alimentarios han cambiado mucho los últimos años y es importante no desva-lorizar las respuestas de los y las estudiantes.

2. a. Se espera que los alumnos solo conozcan algunas de las comidas.

b. Los y las estudiantes deben reconocer cuándo comen estas comidas.

c. La respuesta es personal, pero se espera que reconozcan que son parte de la herencia de nuestros antepasados, de los pueblos indígenas y de los españoles.

d. Los y las estudiantes pueden nombrar, por ejemplo, la comida chatarra.

Solucionario

1. Con la cooperación de la familia se puede organizar una sesión de cocina en que sus estudiantes preparen una receta chilena para ellos: Anticuchos de frutas o verduras, alfajores con galletas rellenas de manjar, etc.

2. Para cerrar el tema, pídales que, como Pablo Neruda, escriban una oda a su plato de comida chilena favorito.


163

Unidad 4




• Identificar algunos bailes típicos de Chile.

• Describir bailes locales tradicionales.

• Reconocer fiestas tradicionales de Chile.


• Vendimia.

• Identidad.

Vocabulario

• Obtener información de imágenes.

Prerrequisitos

Inicio: Elegir algún elemento relacionado con bailes típicos para motivar y activar conocimientos previos, por ejemplo: un pañuelo, un gorro chilote, la grabación de una canción, etc. A partir del elemento elegido, estimular la conversación acerca de los conocimientos y vivencias de los niños y niñas en relación al tema.

Desarrollo: Para motivar el trabajo de la actividad 1, puede mostrar a los y las estudiantes el siguiente video: www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=187567 y luego invitar a los y las estudiantes a que bailen la trastasera. Si no tiene material para realizar la actividad 2, escoja un baile propio de la localidad y enséñeselo a los y las estudiantes. Para la página 159 se sugiere buscar en Internet uno o más videos en que se muestren las fiestas y/o bailes presentados en el Texto de manera que los y las estudiantes puedan conocerlos mejor y motivar la conversación acerca de la diversidad de tradiciones del país.

Cierre: Pida a los y las estudiantes que, sin ver el Texto, nombren fiestas y bailes típicos de Chile que aprendieron durante la sesión. Termine la clase hablando de la importancia de estas tradiciones para la identidad de los chilenos.


1. c. Se espera que conozcan al menos un baile típico de su región o de Chile.

d. Lo bailan para las celebraciones y fiestas chilotas.

2. La elección del baile dependerá de dónde esté la escuela. Durante el desarrollo de esta actividad estimule la proactividad y la independencia de sus estudiantes para organizarse y resolver problemas.

3. a. Se espera que los y las estudiantes reconozcan al menos una de las fiestas o bailes.

b. Se espera que los y las estudiantes tengan una sensación positiva frente a bailar, sin embargo, promueva el respeto por las diversas respuestas que puedan surgir.

c. Se espera que reconozcan que se repiten en el tiempo, que son importantes para las personas porque nos hacen sentir parte de nuestra comunidad y del país.

Solucionario

1. Invite a sus estudiantes a crear algunos signos o elementos propios del curso, por ejemplo, una insignia, un grito, una pequeña coreografía, etc. Luego, reflexione junto al curso sobre cómo estos elementos generan un sentimiento de pertenencia e identidad.




Aprendiendo con imágenes Lección 1

• Reconocer los monumentos patrimoniales como una expresión de nuestra cultura.

• Reconocer los monumentos como parte del legado de nuestros antepasados.

• Reconocer el espacio público como un patrimonio.


• Monumento.

• Patrimonio.

Vocabulario

• Obtener informa-ción de imágenes.

• Respetar los espa-cios públicos.

Prerrequisitos

Inicio: Para motivar y rescatar conocimientos previos de los y las estudiantes, muéstreles algunas imágenes impresas de monumentos patrimoniales de su localidad o de la localidad más cercana. Luego pregunte: ¿Qué se muestra en las imágenes?, ¿conoces estos monumentos?, ¿qué utilidad tienen?, ¿desde cuándo crees que existen?, ¿crees que es importante cuidarlos?, ¿conoces otros monumentos como estos?

Desarrollo: Para contextualizar y complementar la información sobre el descubrimiento de la momia del cerro El Plomo, ingrese al sitio del Museo Nacional de Historia Natural, donde encontrará la historia de Gui-llermo Chacón, su amigo Jaime y un sobrino, que en 1954 encontraron una momia intacta en el cerro El Plomo. Luego de leer o resumir a los y las estudiantes esta historia, pídales que en el espacio que hay sobre la imagen de la momia escriban dos preguntas que les gustaría hacerle al niño acerca de la vida en su época. Haga un cuadro en el pizarrón para que sus estudiantes, observando los monumentos, infieran al menos dos costumbres o modos de vida de las épocas de cada monumento. Puede hacer un cuadro como el siguiente:

Momia Iglesia Salitrera

Cierre: Para cerrar la sesión, dé cinco minutos a sus estudiantes para que memoricen la definición de monu-mento que aparece en la parte superior de la página 160. Pueden hacerlo en grupos y luego declamarlo frente a sus compañeros. Luego pídales que piensen cómo ellos podrían ayudar a cuidar los monumentos históricos.


Se espera que nombren algunos monumentos de su región. Se sugiere averiguar cuáles son antes de la clase. Se recomienda llevar imágenes y un mapa o un plano, y ubicar las imágenes en él.

Solucionario

1. Realizar una salida a terreno para conocer expresiones del patrimonio cultural presentes en su ciudad o localidad. Recuerde que hay elementos patrimoniales como almacenes antiguos, peluquerías y carteles.

2. En grupos de cuatro estudiantes investigar una estatua histórica de la localidad o región. Luego, presentar un papelógrafo con un dibujo o fotografía y una breve explicación de la estatua.


165

Unidad 4




• Reconocer el lenguaje como una expresión del patrimonio cultural.

• Identificar el lenguaje indígena como un legado cultural importante.


• Indígena.

• Extinción.

Vocabulario


• Reconocer existencia de pueblos originarios de Chile.

Prerrequisitos

Inicio: Invite a los y las estudiantes a decir palabras que conozcan en otros idiomas. Usted puede comenzar con algunos ejemplos de saludos en distintas partes del mundo como: Hola (español), Hello (inglés), Salut (francés), Hallo (Alemán), Ciao (Italiano), Olá (Portugués), Ni Hao (Chino). Para aprender a pronunciarlas puede buscarlas, por ejemplo, en un traductor como el de Google. Luego incentive la reflexión acerca del lenguaje como una característica propia de cada cultura. Para ello pregunte: ¿Qué pasaría si se deja de hablar un idioma?, ¿cuántos idiomas se hablan en nuestro país?, ¿qué idioma se hablaba en Chile cuando llegaron los españoles?, ¿qué pa-labras conoces de idiomas indígenas?

Desarrollo: Muestre a sus estudiantes el Diccionario ilustrado de la lengua mapuche en el siguiente enlace http://www.chileparaninos.cl/media/k2/attachments/Diccionario_ilustrado_de_la_lengua_mapuche_para_ninos.pdf Lean en voz alta las palabras traducidas en mapuzugun, observen sus ilustraciones y luego pregunte cuáles les parecieron más familiares. Organice a su curso en grupos y divídalos según los conjuntos de palabras presentes en el diccionario. Las categorías son: cuerpo humano, familia, hogar, saludo, vestimenta, animales domésticos, comidas, instrumentos musicales, espíritus de la naturaleza, colores y números. Pida a cada uno de los grupos que elaboren una cartulina con las palabras de origen mapuche que más les llamó la atención. Luego péguenlas en la sala para que los y las estudiantes las puedan recordar. Comente con el curso sobre el uso de palabras de origen mapuche en nuestro lenguaje, por ejemplo: colocolo (gato montés), Mapocho (gente de la tierra), cahuín (reunión). Reflexionen cómo han cambiado los significados desde su idioma original. Luego invítelos a responder la evaluación de proceso ¿Cómo vas?

Cierre: Revise con sus estudiantes hoja por hoja lo que se ha trabajado de la lección 1. Pida a sus estudiantes que lean los títulos y que dibujen dos estrellitas en cada página si realizaron bien las actividades y una estrellita si pueden mejorar o deben completar algún ítem. Pregunte: ¿Qué les ha gustado más de lo que han aprendido hasta aquí?


1. d. Se espera que los y las estudiantes den su opinión valorando el rescate de las lenguas originarias como un aporte a nuestra identidad y cultura.

¿Cómo vas?

3. Se espera que nombren los monumentos estudiados o visitados y hagan un dibujo del que más les gustó.

Solucionario

1. Invite a alguna persona relacionada con las culturas indígenas para que converse con los niños y niñas acer-ca de idioma, costumbres, tradicio-nes, etc. Antes de la visita prepare con los y las estudiantes una lista de preguntas.



Páginas de texto: 164 – 165

¿Cómo es nuestra naturaleza?Lección 2

• Señalar especies de flora y fauna propias de Chile.


• Flora.

• Fauna.

Vocabulario


• Conocer animales y plantas de Chile.

Prerrequisitos

Inicio: Invite a sus estudiantes a observar en silencio las fotografías de las páginas 164 y 165. Luego reparár-teles la guía Tres preguntas para aprender que encontrará en la página 167 de este material.

Para continuar, haga la siguiente actividad con sus estudiantes. Pídales que escriban una lista de los anima-les que conocen en un minuto. Luego cronometre otro minuto y solicíteles que escriban otra lista con las plantas y árboles que conocen. Con este material introduzca el tema de flora y fauna chilena y de especies en extinción.

Desarrollo: Pida a distintos estudiantes que nombren los animales y plantas que aparecen en las imágenes. Luego pregunte: ¿Cómo podríamos llamar a todas las imágenes? (seres vivos, naturaleza) ¿Podríamos formar grupos?, ¿cuáles? (animales y plantas). Solicite que marquen con una FL los elementos que pertenecen a la flora y con una FA los que pertenecen a la fauna.

Dé características de algunos de los animales y plantas de las imágenes para que sus estudiantes descubran de cuál se trata. Las descripciones podrían ser como las siguientes:

1. Con una extraordinaria vista, este animal pocas veces ataca a otros. Desde las alturas es capaz de ver su principal alimento: la carroña, es decir, animales y peces muertos (cóndor).

2. Este animalito es bastante solitario, salvo al final del verano cuando comienza a aullar para encontrar una pareja. Su cabeza y sus patas son rojizas, pero su vientre, cuello y boca son blancos. Por último, el lomo es gris con unos toques de negro. Su cola muy peluda suele ser gris con la punta negra (zorro).

3. Aunque no lo creas, este árbol parece un paraguas. Su tronco está cubierto con una corteza muy rugosa y no tiene ramas en su parte basal. Su vida es muy larga, aproximadamente 1 000 años. Muy conocidas son sus semillas o piñones por su rico sabor (araucaria).

4. Esta flor con forma de campana suele ser de color rojo, blanco o rosado. Es muy famosa en todo Chile por ser la flor nacional (copihue).

5. Este ciervo es el más pequeño de todos. Tímido y miedoso, durante el día suele quedarse escondido en su nido, detrás de abundantes matorrales. Una vez que el sol se pone, sale a buscar su alimento (pudú).

Cierre: Elabore un mapa conceptual semántico con los concepto de flora y fauna y utilícelo para realizar un cierre de la clase.


1. Se espera que los y las estudiantes al me-nos reconozcan el pudú, el zorro, el hue-mul, el cóndor, el copihue y la araucaria.

Solucionario

1. Visiten el entorno de la escuela o su comunidad reconociendo nombres de plantas y árboles; pue-den hacer carteles con los nombres.



Nombre: Curso: 2º


¿Qué aprendí?


¿Cómo es nuestra naturaleza?


Materi

al fotocopiable



¿Cómo es nuestra naturaleza?Lección 2

• Identificar elementos del patrimonio natural de Chile.

• Comprender la importancia de proteger y respetar el patrimonio natural.


• Silvestre.

• Nativa.

Vocabulario


Prerrequisitos

Inicio: Escriba en el pizarrón el nombre de la doble página: “Protegiendo nuestra naturaleza”. Estimule la con-versación de este tema y junto a sus estudiantes complete un cuadro como el siguiente:

¿Qué pueden hacer los niños y niñas? ¿Qué pueden hacer los adultos? ¿Qué deben hacer los que gobiernan?

Desarrollo: Realice una lectura interactiva de las páginas 166 y 167. Para ello se sugiere:

1. Enumeren las definiciones del texto del 1 al 5, luego enumere a los niños y niñas también del 1 al 5. Cada uno lee en silencio la definición que le tocó, luego las leen en voz alta por grupo.

2. Pida a los y las estudiantes que destaquen (subrayando o con destacador) la idea más importante de la definición que les tocó. Comenten las ideas más importantes de cada definición.

3. Pida a cinco niños o niñas (un representante por número) que pasen adelante, lean y expliquen con sus palabras las definiciones. Si es posible, haga pasar a todos los grupos que se formaron.

4. Construya un mapa conceptual para que sus estudiantes copien en sus cuadernos:

Muy grandes y con poca intervención humana.

Flora y fauna en peligro de extinción.

Pequeños, con relieves, flora y fauna nativa.

PARA PROTEGER LA FLORA Y FAUNA NATIVA Y SILVESTRE

RESERVAS NACIONALESPARQUES NACIONALES MONUMENTOS NACIONALES

Cierre: Haga papeletas con los nombres de las definiciones estudiadas, pida a algunos niños y niñas que pasen adelante, saquen una al azar y expliquen su significado.


1. Entregue a sus estudiantes la Ficha de trabajo de la página 170 sobre los parques nacionales.



Unidad 4Solucionario Ficha de trabajo


1. A partir de lo estudiado, se espera que los y las estudiantes escojan los carteles que permitan un mejor cuidado de los parques nacionales. Aquellos que deben encerrar son:

2. El cartel que deben elaborar los y las estudiantes debe ser distinto a los ya trabajados y apuntar a la regulación del comportamiento de las personas, con el fin de proteger la flora y fauna del país.


1. Los y las estudiantes deben escoger el animal chileno que más les llame la atención.

2. Según el animal elegido, se espera que investiguen sobre él en Internet (se pueden apoyar en la pá-gina 203 del Texto) o libros especializados, y luego sinteticen sus tres características más importantes.

3. Se espera que los y las estudiantes apliquen lo investigado y dibujen al animal que escogieron en su entorno natural, destacando los elementos más característicos de este.


1. Para que sus estudiantes completen la cuadrícula correctamente, cuide que las palabras tengan el mismo orden que las definiciones.

A Ñ A Ñ U C AE M P A N A D AC U E C AM O N U M E N T OA R A U C A R I AC O P I H U E

2. Los y las estudiantes deben dibujar la tradición que más les haya gustado.

3. Se espera que los y las estudiantes piensen en acciones concretas para preservar la tradición escogida.

¡Dale comida a los animales!

Acampa en cualquier sitio

Camina por donde quieras

Camina por el sendero Área de

campingDisfruta el silencio y escucha el canto de las aves


Nombre: Curso: 2º

Ficha de trabajo

Los parques nacionales son grandes áreas donde hay una gran diversidad de flora y fauna y el hombre casi no ha intervenido. Los parques sirven para cuidar la flora y fauna que existen en ellos. En Chile hay 32 parques nacionales.

1. ¿Qué carteles pondrías en un parque nacional? Enciérralos.

¡Dale comida a los animales!

Acampa en cualquier sitio

Camina por donde quieras

Camina por el sendero

Área de camping

Quédate en silencio y escucha el canto de las aves

2. Crea tu propio cartel de lo que se puede hacer en un parque nacional.

171

Unidad 4



Lección 2

Inicio: Observe con sus estudiantes un mapa de Chile. Guíe la observación preguntando por cómo es su forma, dónde está el norte, el sur, dónde se ubica el océano, cuál es su nombre, dónde se ubica la región en que viven, qué otras regiones conocen, dónde está Isla de Pascua, etc.

Desarrollo: Para trabajar en la página 168 pida a los niños y niñas que se relajen y cierren los ojos. Invítelos a con-vertirse en un cóndor que sobrevolará el país de norte a sur. Relate las características de los lugares que aparecen en las imágenes para que los y las estudiantes se imaginen volando por encima de ellos y luego puedan elegir cuál les gustaría conocer. Puede informarse por Internet para conformar el relato de la imaginería. Para trabajar las actividades de la página 169, puede motivar a los y las estudiantes contándoles la leyenda del copihue (la puede encontrar en Internet). Luego pregúnteles si conocen otras plantas nativas de Chile. Si tiene estudiantes de otros países, invítelos a compartir sus conocimientos sobre las plantas nativas de sus países de origen.

Cierre: Pídales a los y las estudiantes que escriban en la parte inferior del texto cinco palabras importantes que aprendieron en la clase. Anote en la pizarra los términos que los y las estudiantes señalen y luego cierre la sesión con ellas.


• Observar y describir imágenes de expresiones del patrimonio natural de Chile.

• Identificar algunas especies nativas de la flora de Chile.

• Ubicar en un mapa de Chile algunos ejemplos de patrimonio natural del país.

1. a. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de argumentar su elección.

b. Deben reflexionar sobre el cuidado de la naturaleza. Guíelos para que no solo abarque el presente y proyecten las consecuencias en el futuro.

2. a. Según dónde se encuentra su escuela, los y las estudiantes podrán identificar especies locales.

b. La respuesta es personal. Aún así, se espera que reconozcan que podría generar la desaparición de la flora, lo que afectaría nuestro planeta, que, por supuesto, incluye a los seres humanos.

• Reserva nacional.

• Parque nacional.

• Comprender el concepto de flora.


Solucionario


¿Cómo es nuestra naturaleza?

1. Muestre a los y las estudiantes el afiche y el video creado en 2011 para la celebración “Año internacional de los bosques”. Estos recursos los podrá encontrar en el siguiente link: http://www.fao.org/forestry/iyf2011/es/Luego de observar el afiche y el video, motive a sus estudiantes a que infieran la importancia de los bos-ques para la vida humana y las normas para protegerlos.




Lección 2 ¿Cómo es nuestra naturaleza?

1. a. Los y las estudiantes pueden mencionar ejemplos como: el puma, el pudú, el loro tricahue, entre otros.

1. c. Deben dar ejemplos de cómo podemos protegerlos.

¿Cómo vas?2. Se espera que respondan que al ir a un parque nacional debemos

preocuparnos de no ensuciarlo y jamás ponerlo en riesgo.

3. Revise que los cuidados sean adecuados al ejemplo escogido.

Solucionario

1. Entregue a sus estu-diantes la Ficha de tra-bajo de la página 173 sobre animales chilenos en peligro de extinción.


• Describir imágenes del patrimonio natural de Chile.

• Identificar algunas especies de la fauna de Chile.

• Comprender por qué se protege a la la fauna en peligro.


• Biósfera.

• Territorio.

Vocabulario

• Concepto de fauna.

• Obtener informa-ción de imágenes.

Prerrequisitos

Inicio: Pida a los y las estudiantes que nombren animales que conocen. Mientras los y las estudiantes partici-pan, complete con ellos el siguiente cuadro:

Hábitat terrestre Hábitat acuático Hábitat aéreo terrestre

Desarrollo: Trabaje la página 170 mostrándoles videos a sus estudiantes con la forma de vida de animales chilenos en peligro de extinción. También puede trabajar la página dándoles características de la fauna que se expone, por ejemplo:

1. Lobos marinos: Cuando llega la primavera se reúnen en las loberías. Los primeros en llegar son los ma-chos, después llegan las hembras que vienen a dar a luz. Por aproximadamente cinco semanas no vuelven al agua, por lo tanto, no comen.

2. Chinchillas: Este animalito, que parece un conejo, es conocido y cazado por su suave y hermoso pelaje.

3. Chincol: Este pequeño pájaro se alimenta principalmente de insectos. Sus nidos los hacen en lugares cercanos a las personas, ya que no le tiene miedo a nuestra cercanía.

4. Iguana chilena: Es un reptil que solo habita en Chile. Es el más grande del país, alcanzando casi medio metro de largo. Los colores de su piel ayudan a este animal a camuflarse.

Cierre: Pida a sus estudiantes que para el cierre de la clase creen una oración que rime con las siguientes expresiones: El lobo marino, el chincol, la iguana y la chinchilla; cuida la flora y fauna chilena; los parques y reservas nacionales. Entregue a los y las estudiantes la guía Tres preguntas para aprender de la lección 2 para que respondan la última pregunta.


Nombre: Curso: 2º

Materi


1. Elige uno de estos tres animales chilenos en peligro de extinción.

Pájaro carpintero negro

Puma chileno Ranita de Darwin

Serg

e Oua

chée

CHUC

AO

Mon

o And

es

2. Investiga sobre el animal que escogiste y escribe tres características de él.

Elegí .

Algunas de sus características son:

a. .

b. .

c. .

3. Dibuja el animal que escogiste en su entorno natural.




1. De acuerdo a sus posibilidades, realice una salida a terreno en que los niños y niñas deban investigar el tipo de flora y fauna del lugar.

2. Pídales que elijan uno de los animales o de la flora presentes en el lugar escogido e investigarlo. Luego deben hacer un dibujo y presentarlo frente al curso.

3. Se recomienda cerrar el tema con la actividad 7 propuesta en el Programa de 2° básico en la página 138

4. Para finalizar esta lección, reparta la Ficha de trabajo que encontrará a continuación. En ella repasará los contenidos estudiados.


• Distinguir la flora y fauna nativa de su región.

• Describir atractivos del patrimonio natural de su región.

• Presentar temas en forma oral, visual y/o escrita incor-porando material de apoyo.


• Conaf.

• Navegar en Internet.

Vocabulario

• Uso básico de computador.

Prerrequisitos

Inicio: Converse con sus estudiantes acerca del uso de Internet. Puede guiar la actividad con preguntas como: ¿Quiénes saben usar un computador?, ¿pueden explicar cómo encontrar algo en Internet?, ¿qué es lo que pueden hacer en un computador?, ¿qué les gusta hacer en el computador?, ¿y en Internet? De esta manera podrá detectar qué nivel de usuarios son sus estudiantes. Por último, reflexione con ellos por medio de las preguntas: ¿Qué elementos positivos y negativos tiene el uso de Internet?

Para esta actividad puede pedir ayuda al o la docente de computación para que lo apoye en el diagnóstico de los conocimientos de los y las estudiantes y lo ayude a nivelarlos en caso de ser necesario.

Desarrollo: Revise detalladamente las páginas 172 y 173 con sus estudiantes. Si es necesario, realice un apres-to de cómo navegar en Internet. Si cuenta con computadores en el colegio ejerciten antes de hacer el trabajo. Se recomienda que después de diagnosticar a sus estudiantes respecto del uso de Internet, seleccione duplas que se puedan apoyar para desarrollar satisfactoriamente la actividad.

Si los y las estudiantes tienen la posibilidad de imprimir, pídales que lleven el material a la sala para confec-cionar su papelógrafo. De lo contrario, pueden llevarlo escrito en un borrador. Pida a los y las estudiantes que presenten su trabajo a los compañeros. Estimule el lenguaje oral, la buena pronunciación, el tono de voz, etc. Aproveche de trabajar el valor del respeto escuchando y valorando el trabajo de los demás.

Cierre: Pegue los papelógrafos en la sala y permita a los y las estudiantes que se paseen para mirarlos.

Converse con los y las estudiantes acerca de la experiencia del trabajo realizado; para ello puede preguntar-les: ¿Te costó hacerlo?, ¿te gustó aprender de esta manera?, ¿qué dificultades se te presentaron?, ¿cómo las resolviste?


Nombre: Curso: 2º

Materi


1. Completa la cuadrícula con la palabra que corresponda. Sigue el ejemplo:

• Nombre de una leyenda que conoces.

• Comida típica que se puede comer con la mano.

• Baile nacional.

• Construcciones importantes por su antigüedad.

• Árbol nativo parecido a un paraguas.

• Flor nacional de Chile.

A Ñ A Ñ U C A

2. Elige una tradición de tu cuadrícula y dibújala.

3. Escribe qué puedes hacer tú para cuidar la tradición que escogiste.

Yo puedo



Lección 3 ¿Cómo cuidamos nuestras tradiciones?

1. Invítelos a hacer un afiche invitando a proteger y cuidar la flora y fauna del país para ponerlo fuera de la sala.

2. Organice presentaciones en que los y las estu-diantes cuenten a sus compañeros qué mas-cota tienen. Para su exposición deben traer imágenes o dibujos de ella y explicar a sus compañeros cómo la cuidan. Si hay estudiantes que no tengan una, pídales que hablen sobre la mascota que les gustaría tener. También deben traer imágenes o dibujos y explicar qué cuida-dos tendrían.


• Identificar acciones concretar para proteger y valo-rar nuestro patrimonio.

• Identificar y describir la labor de instituciones rela-cionadas con la protección del patrimonio.


• Instituciones.

Vocabulario

• Concepto de tradiciones.

Prerrequisitos

Inicio: Antes de comenzar esta nueva lección, reparta a los y las estudiantes la guía Tres preguntas para aprender que encontrará en la página 177 de este material. Busque imágenes de diferentes tradiciones del país, que haya trabajado con sus estudiantes a lo largo de la unidad, por ejemplo: comidas típicas, bai-les típicos, flora y fauna nativa y silvestre, monumentos históricos, parques nacionales, reservas nacionales, monumentos nacionales. Procure tener tantas imágenes como estudiantes. Ponga las imágenes dentro de una caja y pida a diferentes estudiantes que pasen adelante, saquen una y describan lo que aparece en ella. Péguelas en el pizarrón. Cuando hayan pasado por todas pida a sus estudiantes que formen dos grupos con ellas: tradiciones culturales y tradiciones naturales.

Desarrollo: En la página 174 pídales que se imaginen en los lugares de las imágenes e invítelos a pensar qué fecha es, qué están haciendo, con quiénes están, cómo llegaron a ese lugar, si les gusta estar ahí, si sus papás y abuelos habrán estado en un lugar parecido, si sus hijos conocerán esos lugares, etc. Luego motívelos a escribir tres acciones necesarias para que estas tradiciones se sigan conservando o para que sus hijos y nietos puedan seguir disfrutando de ellas. Para complementar el trabajo de la página 175 puede contarles a sus estudiantes sobre el Programa y los servicios Bibliobuses, Bibliolanchas y las cajas viajeras. Podrá encontrar información sobre estos temas en: www.bibliometro.cl Luego pregunte a sus estudiantes si conocen otras actividades realizadas por esta institución.

Cierre: Pida a cada estudiante que escriba en la parte inferior de la página un compromiso personal para cuidar nuestras tradiciones. Invítelos a compartir los compromisos escritos con el curso.


1. b. Guíe a los y las estudiantes para que com-prendan que el cuidado de las tradiciones y de la naturaleza es una responsabilidad de todos.

2. a. Se espera que los y las estudiantes tengan una valoración positiva de las instituciones.

b. Es deseable que los y las estudiantes se-ñalen que son necesarios porque ayudan a cuidar las tradiciones del país.

c. Si bien la respuesta es personal, se espera que señalen que sería más difícil cuidar las tradiciones.

Solucionario


Materi

al fotocopiable


Nombre: Curso: 2º

¿Cómo cuidamos nuestras tradiciones?


¿Qué sé?


¿Qué aprendí?



Lección 3 ¿Cómo cuidamos nuestras tradiciones?

• Identificar y describir la labor de instituciones relaciona-das con la protección del patrimonio.

• Identificar trabajos relacionados con la preservación, pro-tección y cuidado del patrimonio.


• Codeff.

• Restaurar.

Vocabulario

• Conceptos de fauna y flora.

Prerrequisitos

Inicio: Cuente a sus estudiantes que en época de verano se producen muchos incendios en bosques y, a veces, en parques nacionales. Que estos afectan a la flora y fauna del lugar donde se originan y que la mayoría de estos desastres se generan por errores humanos. Invítelos a hacer un decálogo para prevenir el maltrato a la flora y fauna del país.

Desarrollo: Para trabajar la página 176, pida al curso que traigan imágenes de flora y fauna. Además, usted puede tener material para complementar. Una vez que leyeron la página, pegue en el pizarrón dos papeló-grafos. En uno debe anotar el título Codeff y en el otro Conaf. Con las imágenes de los y las estudiantes hacer un collage de estas instituciones. Escriba las siglas de ellas en el pizarrón en forma vertical y su significado:

CO: Corporación CO: Comité nacional

NA: Nacional DE: Pro defensa

F: Forestal FF: De la Flora y Fauna

Acompañe la lectura de la página 177, con preguntas como: ¿Por qué las restauradoras se protegen el rostro para trabajar? ¿Qué importancia tienen los museos? ¿Qué tienen en común las reservas naturales con los museos? ¿Qué otros trabajos cuidan el patrimonio cultural?

Cierre: Pida a algunos estudiantes que pasen adelante a explicar el mapa conceptual. Invítelos a dar ejemplos de algunas acciones de estas instituciones para cuidar las tradiciones.


1. Organice una sesión de reparación de libros y cuadernos.

2. Divida al curso en grupo y pídales que in-venten una institución para el cuidado de las tradiciones y creen una sigla y un logo. Por ejemplo, Gacumea: grupo de amigos cuida-dores del medioambiente; Colilepe: Comité encargado de los libros de lectura personal.


1. c. La respuesta es personal, pero se espera que los y las estudiantes reconozcan las dificultades de cuidar la naturaleza sin estas instituciones.

2. a. Las respuestas variarán según los intereses de cada estudiante. Pídales que al dar su opi-nión la justifiquen.

b. Se espera que los y las estudiantes sí consi-deren importante estos trabajos y reconozcan que ayudan a cuidar nuestras tradiciones.

Solucionario

179

Unidad 4


Lección 3


Inicio: Proponga a los y las estudiantes una visita hipotética a un lugar que forme parte del patrimonio natural de Chile. Los y las estudiantes hacen una lista de las diez cosas más importantes que deberían llevar y de diez cosas que no.

Desarrollo: Para complementar la información de la página 178, lea y comente con los y las estudiantes algunas normativas del Parque Nacional Conguillío:

• Horario de silencio: 23 horas.

• Se prohíbe el ingreso de mascotas.

• Se prohíbe el uso de generadores eléctricos y cualquier otro artefacto ruidoso.

• Se prohíbe ingreso de vehículos motorizados a la playa.

• Se prohíbe extracción de vegetación y/o manipulación de fauna.

• Se sugiere a los usuarios llevarse consigo la basura.

Permita que los y las estudiantes completen en forma independiente la página 179 y luego realice una puesta en común para que cada niño revise y corrija su trabajo.

Cierre: Comente que llegaron al término de la lección 3. Revise con sus estudiantes las lecciones anteriores 2 y 3 usando la estrategia de las estrellitas: leer los títulos de cada página y poner dos estrellitas en las actividades que están completas y una estrellita en las que hay que completar o corregir. Realice un cierre hablando de la importancia de la flora y fauna del país. Por último, entregue a los y las estudiantes la guía Tres preguntas para aprender de la lección 3 para que la completen.


• Identificar trabajos relacionados con la preservación, protección y cuidado del patrimonio natural.

1. a. Se espera que los y las estudiantes señalen que son importantes para el cuidado de la flora y la fauna, y para orientar a las personas que van a los parques.

b. Si bien la respuesta es personal, los y las estudiantes deberían reconocer que sería más complejo el cuidado y mantención de los parques y reservas naturales con todos sus elementos.

c. Los y las estudiantes pueden dar ejemplos como jardinero, botánico, biólogo marino, pescador y aseador.

¿Cómo vas?

Solucionario de respuestas cerradas disponible en el Texto del estudiante.

• Guardaparques.

• Veterinaria.• Conceptos de flora,

fauna, parque y reserva nacional.


Solucionario


¿Cómo cuidamos nuestras tradiciones?



Lección 4 ¿Qué servicios existen en la comunidad?

Inicio: Sin dejar que sus estudiantes abran el Texto del estudiante, repártales la guía Tres preguntas para aprender que encontrará en la página 181 de este material. Deje que completen solos la última guía. Junto al curso complete un cuadro como el que se plantea a continuación con la lista de los servicios que han estado presentes en las actividades que han realizado durante el día: Por ejemplo:

Acción Trabajos involucrados de personas o servicios

Asearse 1. Comercio para comprar los implementos de aseo.

2. Compañía de agua.

Desayunar

Llegar a la escuela

Estar en la escuela

Otros ejemplos

Desarrollo: Para cerrar las actividades de la página 180, pida a los y las estudiantes que escriban en cada imagen a qué actividad o rubro corresponde. Dicte las opciones para guiarlos: Transporte – información – co-municación – alimentación. Divida al curso en grupos en servicios como transporte, comunicación y comercio. Entregue diarios a cada uno para que los revisen buscando información sobre el servicio que les asignó. Luego, en un papelógrafo deben pegar las noticias que encontraron y comentarlas al curso.

Cierre: Pegue los papelógrafos en el pizarrón y pregunte por la importancia que tienen estos servicios en la comunidad. Luego pregunte: ¿Qué otros servicios son necesarios en la comunidad?


• Identificar diferentes servicios.

• Reconocer y valorar la labor que cumplen diferentes servicios.

• Servicio.

• Medios de transporte.

• Analizar imágenes.

• Conocer servicios de su comunidad.


2. a. Se espera que los y las estudian-tes reconozcan que no todos los comercios son iguales.

c. Se espera que los y las estudiantes hayan ido a varios de estos comer-cios y los mencionen.

Solucionario

1. Recorra la escuela con sus estudiantes poniendo aten-ción en los distintos servicios que prestan los trabaja-dores. Invítelos a reflexionar sobre la importancia de la labor de cada uno. Como curso creen unos mensajes en que agradezcan a los trabajadores por lo que hacen.

2. Pida a los y las estudiantes que hagan una lista de los trabajos de sus padres y expliquen qué servicio prestan a la comunidad.



Materi

al fotocopiable


Nombre: Curso: 2º

¿Qué servicios existen en la comunidad?Responde las siguientes preguntas en el espacio asignado.

¿Qué sé?


¿Qué aprendí?




Inicio: Converse con sus estudiantes sobre los lugares de abastecimiento de alimentos de sus familias. De-pendiendo de dónde se ubique su escuela, pregunte si han ido a un supermercado, en qué ocasiones y en qué lugar. Si han estado en uno, pídales que le expliquen cómo funcionan, por qué las personas van, qué productos se pueden encontrar, etc. Luego, reflexione con ellos acerca del comportamiento que ellos deben tener al ir a un supermercado. Si sus estudiantes nunca han ido a uno, explíqueles que son unos edificios o recintos grandes, más grandes que los almacenes o negocios (que sí deben conocer) donde las personas van a comprar comida, productos de aseo, electrónica, decoración, entre otros.

Desarrollo: Mientras trabajan estas páginas, haga algunas preguntas como las siguientes: ¿Cuántos pasillos hay en el supermercado?, ¿cuántos carros hay en la entrada aproximadamente?, ¿qué productos venden?, ¿cuántos trabajadores se ven en la imagen, que trabajo realizan?, ¿cuántos clientes hay?, ¿y cuántos niños?, ¿les gustaría trabajar en un supermercado cuando sean grandes?

Cierre: Escriba estas afirmaciones en tiras de papel, repártalas a sus estudiantes y pídales que las clasifiquen según si son deberes del supermercado o del cliente que va a comprar. Pueden ir pegándolas en un papeló-grafo dividido en las dos partes de la clasificación:

Los productos deben tener un precio justo – Los productos no deben estar vencidos – El supermercado debe estar limpio – La fruta y la verdura deben estar frescas – Las personas que manipulan cecinas deben usar guan-tes – No se debe correr en el interior – No debe robar productos – No debe comer dentro del supermercado – Debe saludar a la cajera – Debe esperar el turno si es necesario – No debe gritar al interior del local – Debe estar siempre cerca de un adulto.

Cierre la clase leyendo las clasificaciones y haciendo una reflexión acerca de la importancia de este servicio.


• Identificar servicios que satisfacen necesidades de una comunidad.

• Identificar y valorar la labor que cumplen diferentes servicios.

• Promoción.

• Descuento.• Conocer servicios de

la comunidad.



1. Organice alguna actividad en que sus estudiantes deban ponerse de acuerdo para comprar algún produc-to. Para ello deben decidir qué comprar, recolectar el dinero, sacar cuentas, elegir el producto, etc. Puede ser en el quiosco del colegio. Aproveche para trabajar los valores de trabajo en equipo.

2. Vea con el curso el video educativo de Servicio Nacional del Consumidor (Sernac), El campamento. En este recurso encontrará en forma didáctica y muy entretenida indicaciones importantes para los y las estudiantes al comprar en un supermercado.

http://www.sernac.cl/material-educativo-para-ninos-diego-y-glot/


183

Unidad 4


¿Qué servicios existen en la comunidad?

Lección 4


Inicio: Escribir el título de la doble página en el pizarrón y leerlo en voz alta: ¿Cómo se abastece la población? Buscar otras formas de expresar el título con diferentes palabras, por ejemplo: ¿Cómo consiguen productos las personas? ¿Cómo la comunidad obtiene alimentos? Entre otros.

Muestre a sus estudiantes diferentes objetos y haga con ellos una lista de personas y acciones necesarias para que llegue a nuestras manos, por ejemplo, un lápiz: Tala de árboles, traslado de troncos, procesar la madera, trasladar la madera, proceso industrial para confeccionar los lápices, traslado del producto a los puntos de venta, venta del producto.

Por último, calculen con el curso cuántas personas participaron para que lleguen a sus manos los siguientes productos: Una prenda de vestir, fruta comprada en la feria, un bistec, etc.

Desarrollo: Dar un tiempo para que sus estudiantes observen detenidamente la imagen y lean la información, luego comenten la imagen y el contenido en forma colectiva.

Divida al curso en cinco grupos y solicite a cada uno de ellos que represente con plasticina y otros materiales una de las partes de la cadena de la imagen, luego copien la información del texto en una hoja que acompañe su modelo en plasticina. Después invítelos a exponer los trabajos efectuados.

Realice una pequeña exposición con las maquetas dentro o fuera de sala; invite a algunas personas para que los niños y niñas expliquen de qué se trata el trabajo que hicieron.

Cierre: Cierre la clase hablando del valor de los trabajadores en los procesos de producción. Estimule la conver-sación relacionando el contenido con los trabajos que desempeñan los padres de los y las estudiantes.


• Identificar la labor que cumplen los diferentes servicios.

• Reconocer y valorar la cadena de acciones de diversos servicios para que un producto llegue a ser consumido.

1. Si tiene la posibilidad, visite una industria o centro de producción de algún producto. Antes de asistir al lugar, prepare con los y las estudiantes una lista de al menos diez preguntas. Recuérdeles que deben estar muy atentos a las respuestas que les darán en la industria. Si no es posible asistir a una fábrica, busque en Internet un material audiovisual que muestre cómo funciona una industria o fábrica. Para elegir el video, antes puede hacer una encuesta entre sus estudiantes para ver qué les interesaría más.

2. Realice un recorrido por el colegio registrando todas las personas que trabajan en él y que permiten que los niños y niñas puedan estudiar. ¿Qué pasaría si una de esas personas no realizara su trabajo?

3. Pida a sus estudiantes que elijan la fruta o la verdura que más les gusta y dibujen en seis escenas cómo llega hasta sus manos.

• Productos.

• Abastecimiento.

• Concepto de servicios.








Inicio: Para comenzar la clase escuche con los y las estudiantes la canción de 31 minutos “equilibrio espiritual”. Luego conversen de las ventajas y desventajas de la bicicleta como medio de transporte. Para complementar pueden ver el siguiente video sobre la historia de la bicicleta: http://www.youtube.com/watch?v=pBGKqN_kufs

Desarrollo: Solicite a sus estudiantes que escriban los nombres de distintos medios de transporte (avión, bar-co, lancha, bicicleta, bus, auto, helicóptero, taxi, colectivo y metro) en tarjetas de papel. Luego lea las siguientes frases y pídales que levanten la tarjeta con el nombre del medio de transporte que usarían o usan para:

- Visitar parientes en otra ciudad dentro de Chile.

- Enviar una carga de automóviles de un país a otro.

- Realizar un viaje a un país muy lejano.

- Rescatar a un andinista herido en la cordillera.

- Llegar a una isla.

- Llegar al lugar de trabajo.

- Ir a comprar a un centro comercial cercano.

- Llegar muy rápido de un lugar a otro dentro de la ciudad.

Cierre: Para cerrar la clase solicite a los niños y niñas que pongan en común las ventajas y desventajas de los medios de transporte escogidos reflexionando acerca de la importancia de cuidarlos y respetar las normas que van en beneficio del bien personal y de toda la comunidad.


• Identificar los diferentes medios de transporte.

• Explicar la importancia de los medios de transporte para trasladarse de un punto a otro y llevar diversos productos.

• Identificar la labor que cumplen los medios de transporte.

• Medios de transporte.

• Conocer distintos medios de transporte.



1. Vea con sus estudiantes el material didáctico “¡Atención! Paseo en bi-cicleta” disponible en el siguiente link: http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/detallePrograma?rec_id=50629Este recurso muestra cómo Kevin, un niño de doce años, se prepara para un paseo en bicicleta. Reflexione con los y las estudiantes sobre las precauciones que se deben tener al ocupar este medio de transporte. Para finalizar, pídales que se dibujen preparados para andar en bicicleta con todos los elementos que les permiten andar seguros (casco, luces, ropa de colores claros, etc.).


d. Se espera que los y las estudiantes respon-dan de acuerdo al con-texto en que viven.

Solucionario

185

Unidad 4



Prerrequisitos


Lección 4


Inicio: Pregunte a sus estudiantes si han ido alguna vez a un aeropuerto. Si es así, invítelos a comentar sus experiencias. Si ningún estudiante conoce un aeropuerto, muéstreles imágenes. Luego pídales que completen la siguiente tabla. Pueden hacerlo de manera individual o dibujarla en el pizarrón y completarla entre todos.

Lo que sabemos de los aeropuertos Lo que nos gustaría aprender acerca de ellos

Desarrollo: Dé un tiempo para que los y las estudiantes observen con detención la imagen del aeropuerto y lean las viñetas poniendo atención a los diferentes lugares que conforman este lugar. Realice una lectura colectiva comentando y enriqueciendo la información. Puede dar algunas instrucciones que ayuden a la comprensión de la imagen, por ejemplo:

-Marca con una cruz los aviones que despegaron.

-Encierra en un óvalo la torre de control.

-Dibuja un cuadrado alrededor del radar.

Con materiales de desecho, como cajas de pasta de diente, botellas, cajas de huevos, entre otros, divida al curso en grupos para que elaboren una maqueta de un aeropuerto. Pueden copiar la del texto o buscar imá-genes del aeropuerto más cercano a la escuela y recrearlo. Con pequeños carteles deben indicar el nombre de los elementos de este.

Cierre: Presentan los trabajos realizados fuera o dentro de la sala. Invite a algunas personas a conocer las maquetas confeccionadas. Solicite a sus estudiantes que expliquen con sus palabras lo aprendido.



• Explicar la importancia de los medios de transporte.


1. Si es posible, organice una visita al aeropuerto más cercano de la escuela. Si esto no es posible, pídales que investiguen sobre la existencia de aeropuertos en su región, indagando la ubicación del más cercano, su nombre, el tipo de naves que reciben, etc.

2. Invítelos a ponerse en casos hipotéticos de viajes nacionales e internacionales utilizando el avión como medio de transporte. Para ello, deben investigar cómo comprar un pasaje, cuáles son los procedimientos de embar-cación en los aeropuertos, qué elementos están prohibidos, etc. Luego pueden recrear lo aprendido. Para ello, forme grupos para que los y las estudiantes representen situaciones que se pueden vivir en un aeropuerto.

• Radar.

• Plataforma.

• Rampla.



Vocabulario




Inicio: Para motivar el estudio de estas páginas y activar conocimientos previos, comience confeccionando un barquito de papel. Enseñe a los niños y niñas a hacer uno (si no recuerda cómo hacer uno, en este link encontrará el paso a paso https://www.youtube.com/watch?v=yyvXQ459gJA Pida que pongan los barquitos confeccionados en una base de cartón, todos juntos. A partir de esta actividad pregunte a los niños y niñas lo que saben acerca de los puertos.

Desarrollo: Mientras los y las estudiantes observan la ilustración, usted lea la información y vaya explicando cada texto. Al terminar cada recuadro pregunte: ¿Qué son los depósitos?, ¿para qué sirven?, ¿qué es el muelle?, ¿para que sirve el dique?, ¿qué creen que pasaría si los puertos no tuvieran diques?

De esta manera podrá detectar si los y las estudiantes comprenden los elementos del puerto.

Junto al curso investiguen cuáles son los principales puertos de Chile (puerto de Arica, de Iquique, de Antofa-gasta, de Caldera, de Coquimbo, de Valparaíso, de San Antonio, de Talcahuano, de Puerto Montt, de Castro, de Chacabuco, de Punta Arenas, de Puerto Williams) y ubíquenlos en el mapa de Chile. Pueden poner un barquito en cada locación y marcar el puerto más cercano con una simbología especial.

1. Para que los y las estudiantes logren visualizar qué se hace en un puerto, muéstreles un video acerca del movimiento de carga y descarga en el puerto de Valparaíso. Así podrán ver las grandes maquinarias utili-zadas con las que se lleva a cabo la importación y exportación de productos. Se recomienda el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=STm1F3CT_5c

Cierre: Para finalizar investiguen qué productos entran y salen por un puerto de Chile. Pegue un planisferio en la pizarra y muestre qué productos salen desde el puerto y cuáles ingresan. Si es posible, lleve fotografías o dibujos de los productos y péguelos. Luego puede trazar una flecha que muestre hacia qué país va cada producto y desde qué nación llega.





• Costas.

• Dique.

• Espigón.

• Antepuerto.



1. Forme grupos y pídales que se organicen para realizar la maqueta de un puerto con materiales de desecho que tengan en el colegio y que traigan de sus casas.

2. Cuénteles la historia de la llegada del Winnipeg a Chile con refugiados españoles.

3. Junto al curso escojan cuatro lugares que les gustaría visitar. Luego investiguen cuánto se demorarían en llegar en un barco y cuánto en un avión. Con un planisferio pegado en la pizarra pueden ver cuáles son los recorridos que cada medio tendría que seguir. Por ejemplo, podrían revisar tramos como: Puerto de Valparaíso-Isla de Pascua o Santiago-Buenos Aires.


187

Unidad 4



Prerrequisitos


Lección 4


Inicio: Entregue a sus estudiantes autos de juguete y déjelos jugar con ellos mientras les pregunta: ¿Cómo se llama este medio de transporte?, ¿quién lo conoce?, ¿quién lo ha usado?, ¿qué es lo que más les gusta de él?, ¿qué no les gusta de él?, ¿creen que existe desde siempre?, ¿habrán sido siempre iguales? Luego converse con ellos acerca de la utilidad de los automóviles en los diferentes lugares del país, por ejemplo, en la ciudad, en los pueblos, en las zonas rurales, etc.

Desarrollo: Dé tiempo para que los y las estudiantes observen, lean y comenten entre ellos la información de las páginas 192 y 193. En parejas pídales que hagan las actividades. Observe que todos los y las estudiantes ordenen de manera correcta los modelos de autos en la línea de tiempo.

Una vez completada la página, puede organizar el siguiente trabajo grupal: entrégueles un papelógrafo di-vidido en dos espacios y pídales que hagan un collage con diversos modelos de automóviles recortados de revistas y diarios. Cuando los collage estén listos, péguelos en la pizarra y comenten cuáles son las normas del tránsito relacionadas con el uso de los autos. Recuerde la importancia del uso del cinturón de seguridad, que no se puede hablar por teléfono mientras se conduce, entre otros. Luego, escriban un decálogo sobre el buen uso del automóvil.

Cierre: Para finalizar pregunte: ¿Qué les parece lo más importante que han aprendido en esta sesión? ¿Cómo creen que ustedes, los niños y niñas, pueden ayudar a mejorar el uso del automóvil?





• Reconocer elementos de continuidad y cambio en los automóviles.

1. Si tiene la posibilidad, invite a algún apoderado que entienda de mecánica para que visite a los niños y niñas y les enseñe acerca de los automóviles y/o visite un taller cercano.

2. Muestre a sus estudiantes el material didáctico audiovisual “¡Atención! Flor cruza la calle” disponible en el link: http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/detallePrograma?rec_id=50629 El video cuenta el recorrido que Flor hace con su mamá hasta el quiosco. Mientas caminan, Flor comenta los cuidados que deben tener los peatones al circular por la vía pública. Luego reflexionen sobre los cuidados que deben tener en la calle como peatones. Adapte las precauciones al lugar donde viven.

• Motores a vapor.

• Motores eléctricos.



Vocabulario




Inicio: Haga una lluvia de ideas utilizando el concepto medios de comunicación. Solicite a los niños y niñas que digan la mayor cantidad de términos que se relacionen. Puede copiar un esquema como el siguiente en el pizarrón y completarlo con las ideas de los y las estudiantes:

MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Para finalizar la motivación pregunte: ¿Qué medios de comunicación hay en el colegio? ¿Cuáles medios uti-lizan en sus hogares?

Desarrollo: Pida a algunos estudiantes que indiquen diferentes situaciones que aparecen en la lámina en las que se está haciendo uso de algún medio de comunicación. Los demás compañeros deberán marcar la situación con una cruz. Para trabajar el contenido, plantee distintas situaciones en que se requiere comunicar información y pida a los y las estudiantes que indiquen cuál o cuáles medios de comunicación serían más adecuados para cada caso. Algunos ejemplos que podría dar son: enviar un mensaje urgente a todo el país; entretenerse escuchando música; informarse de las noticias ocurridas durante el día en el país; leer noticias sobre algún tema especial; ver películas, series y documentales; saber cómo está un amigo que vive lejos; informar el horario de atención de la municipalidad/hospital u otro servicio público.

Cierre: Junto a los y las estudiantes recopilen información acerca de carreteras, puentes, túneles, líneas de metro de la localidad. Luego localícenlos en un plano o mapa y conversen sobre la importancia de estas obras como facilitadoras de la comunicación de las localidades.


• Identificar diferentes medios de comunicación.

• Explicar la importancia de los medios de comunicación.

• Evaluar el papel que cumplen los medios de comunicación.

• Multimedia.

• Audiovisual.• Concepto de

medios de comunicación.

• Analizar imágenes.


1. Invite a los y las estudiantes a que hagan una lista de problemas que ven en su comunidad (congestión, contaminación ambiental, cuidado de sus pertenencias, entre otros). En conjunto, voten por el problema que les parece más urgente o importante y busquen una solución concreta. Creen una campaña masiva para informar a toda la sociedad. Determinen cuál medio de comunicación deberían usar para llegar a: toda su comunidad escolar, el barrio, la región, el país y el mundo. Por ejemplo, si deciden que quieren llegar a todo el país podrían crear un comercial de radio o de televisión. Se sugiere que los grabe para que puedan escucharse y/o verse.


189

Unidad 4


• Usar conceptos relacionados con el tiempo: pasado, presente, futuro.

Prerrequisitos


Lección 4

Páginas de texto: 196 – 197

Inicio: Muestre a los y las estudiantes algún elemento antiguo al que tenga acceso: teléfono, máquina de escribir, casete, radio, tetera, etc. Deje que los observen y pregúnteles: ¿Cómo ha cambiado este elemento?, ¿cómo era?, ¿cómo es ahora?, ¿qué diferencias ven?, ¿qué semejanzas encuentran? Luego coménteles que tanto los medios de comunicación como los de transporte han cambiado.

Desarrollo: Para apoyar el trabajo de la página 196, muestre a los y las estudiantes videos como el siguiente: https://www.youtube.com/watch?v=0kbM_lx31A8 que recopila fotografías de televisores desde 1928 hasta el 2014. Puede buscar materiales similares con otros medios de comunicación y de transporte para que los y las estudiantes vean la evolución. Como es la última evaluación de proceso antes de la prueba sumativa, deje que los estudiantes respondan individualmente. Procure revisar con todo el curso la evaluación y dar tiempo para que los y las estudiantes corrijan o completen sus respuestas.

Cierre: Termine la revisión de los contenidos reflexionando acerca de la importancia del pasado para la forma de vida del presente. Procure que los y las estudiantes tomen conciencia que gracias a personas que existieron hace muchos años, y al aporte que hicieron, podemos tener mejores formas de vida. Por último, entregue a los y las estudiantes la guía Tres preguntas para aprender de la lección 4 para que la completen y así terminar el trabajo de la unidad.


• Reconocer elementos de continuidad y cambio entre los modos de vida del pasado y del presente.

• Reconocer y valorar los cambios en los medios de transporte y de comunicación.

1. a. Se espera que los niños y niñas encuentren diferencias referidas a los tamaños, el diseño, las formas, el funcionamiento, atributos y la tecnología.

b. La respuesta es personal, pero se espera que, en general, haya una valoración positiva de estos.

c. Se espera que los y las estudiantes realicen dibujos de bicicleta con menos tecnología que las actuales.

¿Cómo voy?2. Los y las estudiantes pueden dar respuestas como las siguientes:

Teléfono celular: hablar, mandar mensajes, escuchar música, sacar fotos, etc.

Diarios, revistas y periódicos: para informarse y entretenerse, para hacer tareas.

Televisión y radio: para informarse, entretenerse, escuchar música.

3. Los y las estudiantes pueden dar respuestas como hablar con un amigo que vive lejos, teléfono, Internet.

• Emporio.

• Carroza.


Solucionario

Vocabulario




Mencione a los y las estudiantes la importancia de evaluar lo aprendido y que este proceso se realice en forma individual. Vuelva a comentar con ellos las normas que faciliten el trabajo personal, como el orden de la sala, contar con todos los materiales, mantener el silencio, incluso cuando ya se terminó la evaluación.


Aproveche a las familias de sus estudiantes como testimonios de los diversos aspectos de las tradiciones del país, y eventualmente de otros países. Por esta razón, se recomienda que las siguientes actividades las realicen con apoyo de sus parientes.Abuelos que cuenten cómo fue su juventud o niñez, haciendo hincapié en dife-rencias y similitudes.

• Apoderados que enseñen alguna receta típica a los y las estudiantes.• Apoderados que cocinen algo típico para los niños y niñas.• Apoderados pertenecientes a pueblos originarios.• Apoderados músicos que puedan aportar en alguno de los contenidos.

En familia

Antes de comenzar la evaluación, puede hacer un breve repaso con sus estudiantes. Para ello, puede hacerles preguntas como:

• ¿Cuáles son nuestras tradiciones?• ¿Qué comidas típicas del país has probado?• ¿Qué tradiciones o bailes típicos del país conoces?• ¿Qué especies de la flora y fauna del país aprendiste?• ¿Por qué es importante cuidar nuestras tradiciones y naturaleza?• ¿Qué instituciones son las encargadas de cuidar las tradiciones y especies naturales del país?• ¿Qué son los servicios?, ¿para qué sirven?

Repaso de la unidad

5. Los y las estudiantes conocen varias instituciones que pueden nombrar. Por ejemplo: Dibam, Ministe-rio de Cultura y de las Artes, Conaf, Codeff.

6. Enviar un mensaje urgente a otro país: Internet, teléfono o celular.

Entretenerse escuchando música: Radio, televi-sión, Internet, celular.

Informarse de las noticias ocurridas durante el día en el país: Prensa escrita, radio, televisión, Internet, celular.

Leer noticias deportivas: Prensa escrita, Internet, celular.

Ver películas, series y documentales: Televisión, Internet, celular.

Saber cómo está un amigo que vive lejos: Inter-net, teléfono o celular.

Invitar amigos a tu cumpleaños: Internet, telé-fono o celular.

Solucionario

191

Unidad 4


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A continuación se especifican los objetivos y el solucionario del material Hojas de trabajo Para reforzar 1 y 2 disponibles en las siguientes páginas de la Guía.

Para reforzar 1

Objetivos• Reforzar el aprendizaje de los y las estudiantes.• Reconocer la diversidad de expresiones del patrimonio cultural de nuestro país.

Solucionario

1. Se espera que los y las estudiantes recorten el material y luego vistan correctamente a los muñecos según los trajes de bailes típicos que se quieran utilizar. Para variar la actividad, pídales que pinten los trajes y luego vistan a las personas. Por último, pueden pegar en un palo de helado las personas y jugar con ellos.

Para reforzar 2

Objetivos• Reforzar el aprendizaje de los y las estudiantes.• Reconocer la diversidad de expresiones del patrimonio cultural de nuestro país. • Reconocer algunas expresiones del patrimonio natural de nuestro país.• Distinguir los conceptos de flora y fauna.

Solucionario

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Para reforzar 1

1. Recorta los muñecos de papel y vístelos con los trajes de bailes típicos.

Nombre: Curso: 2º

Materi


Para reforzar 2

1. Lee el concepto y tacha el elemento de la serie que NO corresponda para que se cumpla la afirmación:

a. Son tradiciones de nuestro país:

b. Son parte de la fauna de Chile:

c. Son parte de la flora de Chile:

Nombre: Curso: 2º

195¿Cómo es mi país?


A continuación se especifican los objetivos y el solucionario del material Hojas de trabajo Para reforzar 1 y 2, disponibles en las siguientes páginas de la Guía.

Para ampliar 1

Objetivos• Ampliar los conocimientos de los y las estudiantes.• Reconocer diversa expresiones del patrimonio cultural del país y de su región.• Reconocer diversas expresiones del patrimonio natural de Chile y de su región.

Solucionario

1. a. Cultural. Es posible que algún estudiante señale que se trata de un patrimonio natural. Esto podría suceder si el o la estudiante se centra en los porotos y no en la preparación. Si ocurre esto en su curso, explique al niño o niña que se está preguntando por la preparación, no por los elementos que la componen.

b. Natural.

c. Natural.

d. Cultural.

Para ampliar 2

Objetivos• Ampliar los conocimientos de los y las estudiantes.• Reconocer diversas expresiones del patrimonio natural de Chile y de su región.

Solucionario

1. a. Zona Central.

b. Zona Central.

c. Zona Norte.

d. Zona Sur.

Materi


Para ampliar 1

El patrimonio

¿Sabías que…? La palabra patrimonio significa “regalo de nuestros pa-dres o antepasados”. Nuestro país tiene un gran patrimonio. Observa a continuación los tipos de patrimonios que existen en Chile.

1. Completa: ¿natural o cultural?

a. Los porotos con riendas son un patrimonio

b. El cóndor es un patrimonio

c. Los parques nacionales son un patrimonio

d. El Palacio de la Moneda es un patrimonio

Patrimonio natural

Creaciones naturales

Patrimonio cultural

Creaciones humanas

Nombre: Curso: 2º

Materi


Para ampliar 2

Las reservas nacionales

Las reservas nacionales son áreas que necesitan especial protección, ya que resguardan las especies de la flora y la fauna silvestre que están en peligro de extinción. Existen 47 a lo largo de Chile.

1. Con un mapa de Chile indica a qué zona natural corresponde cada re-serva nacional.

Reserva Nacional Río ClarilloRegión Metropolitana de Santiago

Reserva Nacional Pampa del Tamarugal. Región de Tarapacá

Reserva Nacional Radal Siete TazasRegión del Maule

Reserva Nacional Coyhaique.Región de Aysén del General Carlos Ibáñez del Campo

Credit

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Nombre: Curso: 2º


Propósitos Este material corresponde a un instrumento de evaluación de tipo sumativa que tiene como finalidad evaluar los aprendi-zajes que el o la estudiante adquirió en la unidad.

Objetivos generales globales• Reconocer diversas expresiones del patrimonio cultural (tradiciones) del país.• Reconocer diversas expresiones del patrimonio natural (elementos de la naturaleza) de Chile. • Valorar las acciones que cuidan el patrimonio.• Identificar y valorar la labor de los servicios, como los medios de transporte y de comunicación.


Objetivos Criterios

Reconocer diversas expresiones del patrimonio cultural (tradiciones) del país.

• Reconocen fiestas tradicionales, comida típica, leyendas, idioma y monumentos históricos como parte del patrimonio cultural.

Reconocer diversas expresiones del patrimonio natural (elementos de la naturaleza) de Chile.

• Reconocen a la flora y fauna de Chile como parte del patrimonio natural.

• Reconocen un parque y una reserva nacional como parte del patrimonio natural.

• Nombran y dibujan una especie de la flora y fauna de Chile en peligro de extinción.

Identificar y valorar la labor de los servicios, como los medios de transporte y de comunicación.

• Identifican tipos de transporte para diferentes situaciones de la vida diaria.

• Distinguen algunos servicios que participan en la elaboración de un producto.

• Reconocen la evolución de un medio de comunicación.

• Expresan su opinión sobre los medios de comunicación.

Aplicación del material 1º Reparta la Prueba de la unidad 4 a sus estudiantes y pídales que escriban su nombre y la letra de su curso. Permita que

observen en qué consisten las actividades.

2º Lea la prueba completa y explique cada una de las actividades.

3º Lleven a cabo las actividades en orden.




Unidad 4Solucionario

1. Verdadero o falso: V – V – F – V – F.

2. Se espera que dibujen y nombren especies en peligro de extinción que aparecen en la unidad. Por ejemplo, en el caso de la flora, podrían nombrar el michay rojo, y en el caso de la fauna el huemul.

3. Rojo: Artesana, guía de museo, restaurador. Azul: Veterinario, guardaparque, jardinero.

4.

En más de una situación es posible marcar más de una opción, por ejemplo, es posible ir a la escuela en helicóptero, pero guíe a los y las estudiantes para que marquen las más cotidianas, no todas las opciones posibles.

5.

Situación Auto Buque Barco/bote

Avión Helicóptero Bicicleta

Una niña sale a pasear por el barrio.Enviar una gran carga de automóviles a otro país.Viajar a un país muy lejano.Ir a la escuela.

Ir de una ciudad a otra a través de un río.Rescatar un accidentado en la cordillera.

12 3


1. Escribe V si la afirmación es Verdadera y F si es falsa.

Los monumentos históricos son parte de nuestra tradición.

En el cerro El Plomo se encontró una momia de un niño de 8 años.

Las lenguas indígenas no son importantes en Chile.

El Parque Nacional Rapa Nui queda en Isla de Pascua.

Toda la fauna de Chile está en peligro de extinción.

2. Escribe y dibuja ¿quién soy?

Pertenezco a la fauna de Chile y estoy en peligro de extinción:

Pertenezco a la flora de Chile y estoy en peligro de extinción:

Mi nombre es: Mi nombre es:

Nombre: Curso: 2º


Materi

al fotocopiable

3. Encierra en un óvalo rojo las personas que trabajan cuidando nuestras tradiciones y en un óvalo azul las que cuidan la naturaleza.

Artesana

Guía de museo

Veterinario

Restaurador

Guardaparque

Jardinero

4. Marca con un ✔ el medio de transporte que usarías para cada caso.

Situación Auto Buque Barco/bote

Avión Helicóptero Bicicleta

Una niña sale a pasear por el barrio.Enviar una gran carga de automóviles a otro país.Viajar a un país muy lejano.Ir a la escuela.

Ir de una ciudad a otra a través de un río.Rescatar un accidentado en la cordillera.

5. Numera las imágenes desde la más antigua hasta la más nueva.

Materi

al fotocopiableInstrumentos de evaluación para el o la docente

Pauta de evaluación: Presentaciones oralesEl siguiente material puede ser aplicado para evaluar las distintas presentaciones orales de sus estudiantes. Saque tantas copias como estudiantes tenga y considere que cada pauta se utiliza de manera individual.

Nombre: Curso: 2º

Tema: Fecha:

Criterio Indicadores 1 2 3 4

Contenido

Expone el contenido solicitado de manera clara y fluida.

Puntaje parcial

Expresión oral y corporal

Su volumen de voz es fuerte.

Habla fluidamente.

Dicción clara y pronunciación correcta.

Manejo corporal y espacial (sabe qué hacer con sus manos, ocupa el espacio).

Mantiene contacto visual con el grupo.

Puntaje parcial

Material de apoyo

Presenta material de apoyo requerido.

El material presenta coherencia con lo expuesto.

Utiliza el material de apoyo.

Puntaje parcial

Observaciones:

Puntaje total obtenido: Nota:

Materi

al fotocopiableInstrumentos de evaluación para el o la docente

Pauta de evaluación: Trabajo en equipoEl siguiente material puede ser aplicado para evaluar los distintos trabajos en equipo que realice con sus estudiantes. Saque tantas copias como equipos tenga.

(L) Logrado: 2 puntos.(ML) Medianamente logrado: 1 punto.(NL) No logrado: 0 puntos.

Integrantes:

Curso: 2º Tema: Fecha:

Criterio IndicadoresEstudiantes

1 2 3 4

Proceso

(Por integrante)

Emite comentarios respecto del tema por trabajar.

Contribuye al trabajo de manera práctica.

Respeta la opinión de sus compañeros de equipo.

Ayuda a sus compañeros.

Respeta a los otros grupos mientras exponen.

Puntaje parcial

Producto

El equipo completa su trabajo a tiempo.

Presentan el material a sus compañeros.

El material es acorde con lo solicitado.

Coevaluación.

Autoevaluación.

Puntaje parcial

Material de apoyo

(Si es pertinente)

Presenta material de apoyo requerido.

El material presenta coherencia con lo expuesto.

Utiliza el material de apoyo.

Puntaje parcial

Observaciones:

Puntaje total obtenido (por integrante):

Nota (por integrante):


Glosario

Analizar. Dividir la información en distintas partes y consi-derarlas por separado. Implica aislar datos, buscar, descom-poner, diferenciar y distinguir. Todos los fenómenos con-cretos o abstractos se pueden dividir en partes mediante el análisis estructural (concreto) o bien por el análisis ope-rativo (abstracto).

Analizar críticamente. Realizar la operación anterior y ade-más emitir un juicio valorativo sobre todas o algunas de las partes.

Aplicar. Utilizar la información adquirida en una situación nueva.

Aprendizaje significativo. Concepto proveniente de la teoría constructivista que propone que cada estudiante relaciona nueva información presentada o descubierta con sus aprendizajes previos, generando así nuevos conoci-mientos que se anclan en su estructura cognitiva.

Argumentar. Proponer un razonamiento para apoyar o para defender alguna afirmación.

Caracterizar. Describir las características esenciales y las accesorias de un objeto, de una situación, de una organi-zación, entre otras.

Clasificar. Incluir un objeto, un documento, una organiza-ción o una situación dentro de un grupo, de una clase o de un conjunto. Incluye el concepto de excepción, el cual introduce un desequilibrio y da lugar a la acomodación de estructuras mentales del sujeto. La ordenación y la clasifi-cación son las dos operaciones ligadas de manera natural a la comparación.

Clima. se determina evaluando el comportamiento del tiempo atmosférico durante 25 o 30 años. Los componen-tes considerados para establecerlo son la temperatura, la presión, los vientos, la humedad y las precipitaciones.

Comparar. Examinar o analizar distintos objetos, situacio-nes, tipos de organización, ideas, procesos, etc., estable-ciendo analogías o similitudes, sus coincidencias y la falta de ellas. Toda comparación conduce a identificar semejan-zas y diferencias, y se basa en el uso de uno o más criterios. La comparación constituye la primera operación mental propiamente dicha.

Contraponer. Comparar distintos objetos, situaciones, discursos, etc., con propiedades opuestas, señalando para cada característica de uno la que se le opone en el otro.

Cuestionar. Manifestar desacuerdo, explicando las razones o los fundamentos de las propias objeciones, o formulando preguntas que lleven a la duda.

Deducir. Obtener una conclusión de una idea anterior.

Definir. Determinar todas las características esenciales de objetos, situaciones, etc.

Demostrar. Proponer un razonamiento para probar una afirmación.

Desarrollar. Describir en forma amplia una idea, un su-puesto o una afirmación, estableciendo la mayor cantidad de relaciones posibles con otros conectados, y extrayendo la mayor cantidad de consecuencias.

Ejemplificar. Proponer casos singulares que ilustren lo que se afirma teóricamente. Esto se puede realizar gráficamen-te mediante dibujos, esquemas, planos, etc., o verbalmen-te, si se utilizan palabras.

Elaborar. Reorganizar una información adquirida usando términos propios, argumentando, cambiando el orden en el que estaba presentada.

Esquematizar. Exponer los elementos esenciales de una afirmación, de un argumento, etc., articulándolos entre sí de manera que se advierten claramente sus interrelaciones.

Explicar. Dar a conocer las causas o significado de un de-terminado proceso o fenómeno.

Explicitar. Descubrir lo que no es evidente y darlo a conocer.

Explorar. Dar una primera mirada a un material para aproximarse a su contenido.

Exponer. Desarrollar un tema señalando sus aspectos más significativos.

Fundamentar (o justificar). Proponer razones para respal-dar una afirmación o una negación.

Habilidades de pensamiento. Capacidades mentales que permiten al individuo construir y organizar su conocimien-to para aplicarlo con mayor eficacia en diversas situacio-nes. Estas capacidades que se desarrollan con la práctica, consciente o inconscientemente, se relacionan con el acto de pensar y están presentes en todas las personas. Se desa-

205Glosario pedagógico

rrollan en la medida en que se explora su utilidad para lo-grar un fin. Esto implica el ejercicio para dominarlas y para encontrar estrategias que faciliten su aplicación.

Identificar. Reconocer un elemento dentro de un grupo heterogéneo.

Inferir. Sacar una conclusión en forma deductiva o inductiva.

Interpretar. Proponer un significado para expresiones y si-tuaciones determinadas.

Jerarquizar. Ordenar según un criterio determinado.

Parque Nacional. es una zona en la que su flora y fauna está protegida de manera legal. Generalmente, su ecosis-tema se encuentra en peligro de extinción, es originario o característico del lugar, o no ha sido intervenido por el hombre.

Plano. representa los detalles o partes internas de una su-perficie vista desde arriba; por ejemplo, el plano de una ciudad indica los barrios, las manzanas, los edificios impor-tantes. La escala máxima suele ser 1:50 000. La leyenda se usa cuando no se puede determinar información dentro del mismo plano. Deben precisar un esquema cardinal de latitud o coordenadas, o que indique el norte/sur/este/oeste.

Problematizar. Proponer preguntas significativas a partir de un tema dado.

Recrear. Observar o registrar un hecho, una ilustración, un texto, etc., y replantear las ideas o las imágenes con formas o lenguajes diferentes de los usos en la primera versión.

Recuperar. Traer a la memoria activa información o expe-riencias almacenadas en la mente, que tienen relación con la solución de un problema en curso.

Reflexionar. Pensar detenidamente en algo para descubrir causas o consecuencias; sacar conclusiones o emitir un jui-cio crítico o valorativo.

Relacionar. Establecer conexiones entre conceptos, obje-tos, proposiciones, etc., que pueden ser relaciones de cau-salidad, semejanza, finalidad u otras.

Relieve. es la forma que tiene la corteza terrestre; en Chile existen cuatro macroformas principales: planicies litorales, cordillera de la Costa, depresión intermedia y cordillera de los Andes. Estas toman diversas formas a lo largo del terri-torio, como valles, altiplano, cuencas, entre otras.

Resumir. Exponer de modo breve o condensado lo sustan-cial de una información, sin variar la propuesta del autor.

Representación mental. Crear una imagen mental de tal cosa, objeto o idea que se desee. La imagen mental puede ser real o imaginaria.

Retener. Mantener disponibles los datos próximos a ser procesados o combinarlos con otros que estén por ingre-sar a la conciencia del sujeto, es decir, a la memoria de cor-to plazo.

Sincretismo cultural. fusión de elementos culturales o re-ligiosos entre dos pueblos o civilizaciones

Sintetizar. Resumir lo fundamental de una información y luego redactar un nuevo texto empleando palabras pro-pias e integrando lo más importante.

Tiempo. se define por la temperatura, presión atmosférica, nubosidad, dirección y fuerza del viento y humedad en un momento determinado.

Transcribir. Copiar textualmente.

Transferir (o extrapolar). Trasladar un concepto a otro contexto. Constituye el sello del aprendizaje significativo en que el o la estudiante construye o transita mentalmente entre lo nuevo y su experiencia con situaciones semejantes.

Verificar. Establecer si una afirmación, una proposición o un resultado es verdadero o falso. Si la prueba resulta fa-vorable, la proposición o el resultado se confirma, mientras que si es desfavorable, se refuta.


Índice temático

alacalufes 80, 94, 95, 102.

Altiplano 42, 82, 84, 102,.

atacameño 80, 82, 84, 85, 102, 103, 106, 107, 129.

aymara 80, 82, 84, 85, 99, 101, 102, 103, 106, 107, 108, 109, 112, 113, 116, 119, 122, 132, 142.

chango 80, 84, 85, 92, 102, 106, 107, 112.

Chile 12, 13, 14, 29, 31, 34, 36, 37, 38, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48 ,49, 50, 51, 56, 60, 61, 66, 67, 68, 70, 74, 75, 76, 77, 79, 80, 82, 84, 87, 89, 91, 92, 95, 96, 100, 102, 116, 117, 118, 122, 126, 128, 130, 131, 132, 133, 136, 137, 138, 140, 141, 142, 146, 148, 149, 151, 154, 156, 157, 158, 159, 161, 162, 164, 165, 167, 168, 169, 170, 173, 177, 184, 188, 193, 194, 195, 196, 197, 198, 199.

chonos 80, 92, 94, 95, 102, 112, 113.

clima 38, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 56, 57, 60, 61, 76, 106.

comunidad 12, 50, 52, 54, 74, 80, 87, 96, 116, 121, 126, 129, 138, 141, 156, 157, 162, 164, 165, 178, 180, 181, 182, 186, 188.

conservar 54, 55, 96, 111, 161.

continentes 30, 31, 33, 34, 37, 64, 65, 68, 70, 130.

cordillera de la Costa 40, 66, 85.

cordillera de los Andes 32, 40, 45, 48, 66, 67.

cuadra 22.

desierto 42, 43.

diaguita 80, 84, 85, 86, 102, 106, 107, 112.

discriminación 96, 118, 129, 138, 140, 141, 154.

diversidad 13, 38, 40, 50, 56, 57, 116, 117, 118, 129, 130, 132, 133, 138, 140, 144, 152, 157, 162, 168, 190, 192.

entorno 12, 13, 41, 44, 52, 53, 54, 55, 74, 91, 97, 116, 125, 129, 130, 138, 157, 165, 171.

espacio público 52, 55, 163.

españoles 97, 142, 146, 147, 150, 152, 161, 164, 184.

globo terráqueo 12, 14, 30, 64, 65.

herencia 125, 128, 152, 161.

identidad 96, 112, 128, 157, 164.

inmigrante 116, 117, 118, 130, 131, 132, 133, 136, 137, 138, 140, 141, 146, 147, 149, 152, 153, 154.

mapa 12, 13, 14, 22, 24, 25, 30, 31, 32, 33, 34, 36, 37, 74, 76, 80, 82, 84, 85, 87, 92, 94, 116, 122, 125, 130, 132, 133, 134, 161, 169, 184, 186, 196, 197.

mapuche 80, 87, 89, 90, 91, 96, 99, 101, 102, 106, 107, 108, 109, 112, 113, 117, 118, 119, 121, 122, 123, 129, 142, 144, 145, 152.

medios de comunicación 75, 186, 187, 198.

medios de transporte 49, 25, 75, 77, 130, 133, 156, 158, 178, 182, 183, 184, 185, 187, 198.

mercado 156, 180.

mestizaje 123, 126, 152, 153, 154.

mestizo 117, 123, 124, 125, 126, 128, 142.

mezcla 116, 117, 118, 123, 128, 152.

modo de vida 74, 75, 80, 81, 82, 84, 85, 87, 92, 94, 95, 102, 103, 104, 106.

monumento 156, 157, 163, 164, 167, 174, 189, 192, 198, 199.

naturaleza 121, 165, 167, 169, 174, 176, 188, 189, 198, 200.

nómada 77, 79, 80, 81, 82, 84, 87, 92, 94, 95, 102, 103, 104, 105, 112, 114, 122, 126, 151.

207Índice temático

océano 30, 31, 33, 34, 37, 64, 65, 66, 68, 70, 169, 170, 174, 176, 177, 182, 184, 185, 186, 188.

onas 80, 92, 95, 102.

país 12, 13, 31, 37, 38, 50, 51, 67, 68, 74, 75, 116, 117, 118, 123, 124, 125, 126, 128, 130, 132, 133, 134, 136,137, 138, 141, 142, 146, 152, 156, 157, 161, 162, 164, 169, 190, 192, 193, 194, 195, 198, 200.

paisaje 12, 13, 14, 38, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 56, 57, 60, 61, 68, 71, 76, 85, 132, 156.

parque nacional 47, 168, 169, 170, 177, 192, 199.

planisferio 13, 14, 30, 31, 34, 38, 64, 65, 70, 91, 117, 123, 126, 133, 151,

plano 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 29, 31, 38, 40, 54, 56, 66, 67, 68, 69, 116, 125, 184.

pueblos originarios 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 84, 85, 92, 94, 95, 96, 97, 99, 100, 101, 102, 103, 106, 108, 114, 116, 117, 119, 120, 121, 122, 123, 125, 126, 128, 129, 142, 143, 146, 147, 151, 152, 164, 188.

puntos cardinales 12, 13, 26, 29, 33, 34, 36, 37, 56, 57, 58, 68.

rapa nui 91, 100, 101, 102, 110, 111, 112, 122, 142, 199.

referencia 12, 17, 19, 22, 23, 29, 33, 34, 68, 118, 122, 126, 137, 140.

relieve 40, 41, 42, 43, 45, 46, 48, 49, 51, 56, 57, 66, 67, 76, 85, 167.

respeto 75, 96, 112, 116, 117, 138, 140, 141, 144, 152, 157, 162, 169, 172.

ríos 32, 36, 45, 50, 61.

rosa de los vientos 26, 28, 29, 31, 33, 56.

sedentario 79, 80, 81, 82, 84, 85, 87, 92, 94, 95, 102, 103, 104, 105, 112, 114.

servicios 49, 156, 158, 174, 178, 180, 181, 182, 183, 184, 185, 186, 187, 188, 198, 156, 158, 174, 178, 180, 181, 182, 183.

simbología 12, 23, 24, 31, 32, 36, 38, 56, 82, 84, 92, 94, 130, 184.

sitios históricos 156.

Tierra 14, 26, 27, 29, 30, 31, 33, 56, 64, 65, 70.

típico 100, 132, 162, 174, 188, 189, 191.

tradiciones 96, 100, 116, 117, 118, 119, 122, 130, 142, 146, 149, 156, 157, 159, 160, 161, 162, 164, 174, 175, 176, 177, 188, 189, 190, 193, 198, 200.

ubicar 12, 17, 21, 22, 29, 32, 34, 56, 74, 80, 125, 133, 163, 169.

vegetación 32, 40, 41, 42, 43, 45, 46, 48, 49, 50, 51, 56, 60, 61, 82, 94, 177.

yaganes 80, 94, 95, 102.

Zona Central 38, 45, 46, 47, 51, 56, 61, 71, 87, 88, 102, 106, 112, 132, 196.

Zona Norte 12, 38, 42, 43, 44, 46, 47, 50, 51, 56, 61, 67, 71, 80, 82, 83, 84, 85, 88, 92, 102, 103, 106, 112, 114,196.

Zona Sur 38, 48, 49, 50, 51, 56, 57, 61, 71, 88, 92, 93, 94, 95, 102, 103, 106, 112, 114, 196, 179.


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