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plan lector 1º - 8º básico
Hoy no quiero ir al colegiotexto: soledad Gómez y ana María Deikilustraciones: carolina Durán
Momentode la lectura
nombre de fantasíade la actividad actividades propuestas tipo
de enganche
antes de la lectura
¿De qué se trata?Pág. 5
Destreza de comprensión lectora:Predecir la trama de ambas historias a partir de palabras claves, título e ilustraciones.
comprensión
Sabías que…Pág. 5
contextualización y conexióncon otros saberes:Manejar información sobre una fecha relacionada con la paz y su defensa.
comprensión
Durante la lectura
¿Cómo se siente?¿Qué sentirías tú?
Pág. 6
Visualizar:Crear imágenes mentales de una parte de ambos relatos para empatizar con los protagonistas.
comprensión
Un buen consejoPág. 6
Destreza de comprensión lectora: Aconsejar al protagonista de la historia.
interpersonalautoexpresivos
Después de la lectura
¿Cuánto recuerdan?Pág. 7
Destreza de comprensión lectora: Recordar detalles relevantes del texto leído.
Dominio
Comparar y contrastarPág. 7
Destreza de comprensión lectora:Comparar a los protagonistas del libro.
Dominio
Buenas y malas conductasPág. 8
Formación valórica:Distinguir acciones adecuadas e inadecuadas para el colegio.
Dominio
Por un ambiente escolar sanoPág. 8
contenido de la asignatura:Crear un afiche con un propósito comunicativo determinado.
interpersonalautoexpresivos
> Literatura Infantil y juvenil > las dos miradas >> 1º Básico > nivel intermedio >
El placEr dE formar lEctorEs
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Autora | soleDaD GóMezPsicóloga Clínica de la Universidad Católica. Hace doce años que trabaja con familias adoptivas. Actualmente es terapeuta externa de la Funda-ción San José y tiene una consulta privada en donde trabaja con niños, adolescentes y familias. Entre sus publicaciones literarias se encuentran Hoy no quiero ir al colegio y Una nueva vida, escritos junto a Ana María Deik.
Autora | ana María DeikNació en Santiago de Chile, pero luego vivió en Venezuela. Estudió Publicidad en el Institu-to Antonio José de Sucre y más tarde realizó un Bachelor in Fine Arts en Boston, Estados Unidos. De vuelta en Chile comenzó un taller de novela con el escritor Mauricio Electorat y publicó su primer libro Un bravo pueblo. Ac-tualmente trabaja en la elaboración de cuentos terapéuticos para niños en edad preescolar.
ReseñaDos miradas: el agredido y el agresor; dos maneras de ver un mismo hecho; dos formas de sentir… dos his-torias. En este libro el lector es capaz de empatizar con ambas versiones y comprender que detrás de todo acto existe una razón.Martín y Jaime son un ejemplo de lo que sucede o puede suceder en cualquier escuela: situaciones de bullying o de matonaje escolar. Como es bien sabido, la conviven-cia escolar es algo frágil que se debe cuidar y promover y qué mejor manera de tratar un tema tan importante que a través de la literatura. Una narración emotiva, sutil y sugerente, que permite abrir un diálogo con los más pequeños, a la vez de traba-jar la comprensión profunda con un texto de fácil acceso.
El placEr dE formar lEctorEs
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El placEr dE formar lEctorEs
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1. ¿Qué mensaje te gustaría enviar a tus lectores escolares?
Que es importante no juzgar ninguno de los dos roles, ni como niños abusados, ni como abusadores, que tienen que aprender a res-petarse, aunque sean distintos. Que cuando haya un niño al que le hacen bullying, él se lo tiene que comunicar a sus padres y a sus profesores, que no se quede callado.
Al mismo tiempo, quiero decirles que estar del lado de los que molestan a los otros niños no es ser más bacán, ni mejor, ni más po-pular, porque esos niños necesitan molestar o pegarles a otros para llamar la atención. Y en definitiva, esos niños también necesitan la ayuda de sus padres para entender por qué se están portando así.
2. ¿Con qué sentimientos de los protagonistas del libro logras empatizar mejor y por qué?
Empatizo mejor con los sentimientos del niño abusado, porque está sufriendo. Al principio se siente mal, cambia su alegría, su actitud en la casa y no se atreve a contarle a sus padres ni a sus profesores. Y cuando lo hace, las co-sas empiezan a cambiar; él encuentra amigos que son parecidos a él y está feliz en el colegio. Pero al mismo tiempo, empatizo con el que hace bullying porque no tiene en su casa el cariño y la atención que necesita de sus padres, y eso es fundamental para un niño.
nos hablan las autoras:
Ilustradora | carolina DuránIlustradora chilena. Ha participado en diversas exposiciones en Chile y en el extranjero e ilustrado libros para diferentes editoriales. Dicta talleres de ilustración y pertenece al colectivo MINGA ilustradoras de Chile. Cuenta con varios libros publicados en Zig-Zag, entre ellos Una nueva vida, De brujas caprichosas y hadas desencantadas y los títulos de la colección “Contamos Arte”. Además, es autora del libro El circo de Tomás. Actividades para pintar y entretenerse.
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¿De qué se trata?La elaboración de predicciones ayuda a los lectores a involucrarse de manera activa con el texto. Además, dicha tarea les exige la construc-ción de conexiones entre la información que arroja el texto y los conocimientos previos que ellos tienen.
Pegue a cada lado del pizarrón una copia de la cubierta de cada cuento. Debajo de ellas, escri-ba las palabras claves de cada uno:
Pídales a sus estudiantes que, a partir de la ilus-tración, las palabras y el título, piensen y di-gan de qué creen que se trata cada historia. Guíelos para que compartan y negocien sus ideas y escriba en cada lado la predicción de los alum-nos.
A medida que avancen en la lectura del libro, recuérdeles releer las predicciones que constru-yeron, de manera que vean el grado de cercanía entre ellas y la trama. Los lectores expertos lo hacen de manera automática, pero debemos en-señar a los estudiantes, para que vayan progre-sivamente adquiriendo estas y otras habilidades.
• Recursos: pizarra, una copia en grande de cada una de las cubiertas del libro y plumones.
• Evaluación: los estudiantes serán capaces de predecir el contenido del libro a partir de palabras claves, ilustraciones y el título.
Visión de Jaimefuriosopegarlecastigo
molestarloproblemas
Visión de martín
burlabantriste
amenazópegarrecreomiedo
sabías que…En 1964 fue declarado en España el “Día esco-lar de la no-violencia y la paz” gracias a la iniciativa de un profesor llamado Llorenç Vidal. Se celebra el día 30 de enero y su lema es: “Amor universal, no-violencia y paz. El amor universal es mejor que el egoísmo, la no-violencia es me-jor que la violencia y la paz es mejor que la guerra”. No por casualidad ese mismo día se conmemora la muerte de Mahatma Ghandi, líder político y espiritual de la India que luchó duran-te toda su vida por la paz.
A los niños les fascinan los datos curiosos, así que aproveche de investigar un poco más sobre estos temas y cuéntele al curso de ellos. También puede pedirle a un par de voluntarios que lo ayuden a investigar y a comunicar parte de esta información.
• Recursos: enciclopedias y computador con conexión a internet.
• Evaluación: los estudiantes serán capaces de manejar información sobre una fecha importante en la que se celebran dos asuntos importantes relacionados con la paz.
Antes de lA lecturA
El placEr dE formar lEctorEs
¿cóMo se siente? ¿qué sentirías tú?• La visualización es una estrategia de
comprensión lectora que permite al lector vincularse al texto, haciéndolo más personal. Esto contribuye no solo a un entendimiento profundo de la historia, sino también a una mejor retención de información.
• La pág. 13 del cuento narrado por Martín y la pág. 11 del narrado por Jaime, son claves para comprender a los personajes y empatizar con sus vivencias. Cuando llegue a esos momentos de ambos relatos, detenga la lectura e invite a sus estudiantes a cerrar los ojos. Luego vuelva a leer lo que allí dice y haga las siguientes preguntas: ¿Cómo se está sintiendo el personaje? ¿Por qué? ¿Qué le sucede? ¿Cómo lo sabes? ¿Te has sentido así alguna vez? ¿Cuándo? Permita que se genera un breve diálogo cuidando el clima de respeto, confianza y tranquilidad.
• Recursos: el libro.
• Evaluación: los estudiantes serán capaces de visualizar una parte de ambos textos y de conectarse con sus propias vivencias.
un buen consejoCuando realizamos una lectura profunda, nos interiorizamos con la historia que estamos le-yendo y nos conectamos con ella. En cuentos como este, con una alta carga emocional, es más posible que esto ocurra, por lo que se abre una verdadera oportunidad para trabajar con los alumnos la construcción de vínculos texto-lector.
Detenga la lectura en la pág. 10. Pídale a sus estudiantes que, en parejas, reflexionen en tor-no a qué consejo le darían a Martín para ayudar-lo a salir de la situación en que se encuentra. Puede orientarlos con las siguientes preguntas: ¿Debe salir al recreo? ¿Tendrá que quedarse en-cerrado en su sala de clases para que no lo mo-lesten? ¿Qué puede hacer para no tener miedo?, entre otras preguntas. Al cabo de unos minutos, invítelos a compartir sus pensamientos.
• Recursos: el libro.
• Evaluación: los estudiantes serán capaces de idear un consejo para el protagonista de la historia.
durante la lectura
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El placEr dE formar lEctorEs
¿cuánto recuerDan?Un buen lector es capaz de recordar aquellos detalles importantes de un texto. Como sus alum-nos están en proceso de formación es importan-te saber qué tanto comprenden y cuánta in-formación pueden retener al leer. Conocer estos datos le permitirá diseñar intervenciones que se ajusten a las necesidades de cada estudiante y que les permitan construir un aprendizaje profun-do.
Entregue a cada estudiante una copia de la Ficha N° 1 Vamos a recordar (pág. 9). Luego, pídales que la completen de manera individual; usted puede leer las instrucciones y los enunciados. Para la revisión, invítelos a discutir sus respues-tas. Una buena idea para facilitar esta corrección es tener la ficha en grande, en una cartulina o papelógrafo. Anímelos a pensar en voz alta, es decir, a explicitar cómo saben que lo que pusie-ron corresponde a lo que ocurrió en la historia y cómo lo hicieron para recordar.
Tome nota de lo que ocurre en este intercambio y, si fuese necesario, reúna en un grupo más pequeño a aquellos alumnos que presentaron mayores dificultades para que relean el texto en conjunto y logren encontrar las respuestas.
• Recursos: lápiz, cartulina o pliego de papel grande, plumones, libro. Ficha N° 1 Vamos a recordar (pág. 9).
• Evaluación: los estudiantes serán capaces de recordar información relevante de la narra-ción.
coMparar y contrastarLos personajes son un elemento fundamental en un texto narrativo y su análisis incrementa, sin duda alguna, la comprensión de lo leído. En esta historia existen dos protagonistas que tienen rasgos particulares, motivo por el cual tienen diferentes formas de ver un hecho y también similitudes. Descubrir en qué se parecen y di-ferencian no es tarea fácil y requiere de un gran esfuerzo que obligará a sus pequeños estudian-tes a poner en juego muchas habilidades.
Antes de que los estudiantes se pongan a traba-jar, modele la actividad para ayudarlos a enten-der qué deben hacer. Dibuje en el pizarrón un Diagrama de Venn (igual al que aparece dibuja-do en esta página). Luego, a partir del diálogo con sus estudiantes y de la revisión del texto, escriba un rasgo particular para cada personaje y uno común a ambos.
Agrupe a su curso en parejas y entréguele a cada niño una copia de la Ficha de trabajo N° 2 ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? (pág. 10). Invítelos a completar la ficha con otras caracte-rísticas. Una vez finalizado el tiempo, complete el diagrama que dibujó en el pizarrón con las respuestas de los niños. Pídales a ellos que tam-bién revisen el propio, teniendo en cuenta los aportes de sus compañeros.
• Recursos: pizarra, plumones, lápiz y goma de borrar. Ficha de trabajo N° 2 ¿En qué se pare-cen? ¿En qué se diferencian? (pág. 10).
• Evaluación: los estudiantes serán capaces de comparar y contrastar a los dos protago-nistas del libro.
siMilar DiFerenteDiFerente
después de la lectura
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El placEr dE formar lEctorEs
buenas y Malas conDuctasA partir de sus conocimientos previos y de la lectura del texto, los estudiantes están en con-diciones de distinguir qué actos son adecua-dos e inadecuados dentro del ambiente es-colar. Trabajar este tema siempre es necesario, sobre todo con estudiantes pequeños, ya que es preciso cuidar y promover el buen trato para evitar situaciones de matonaje escolar, que tan-to daño generan.
En la Ficha N°3 ¿Qué hace y qué no hace un buen compañero? (pág. 11), los estudiantes tendrán la oportunidad de reflexionar, de manera indivi-dual, en torno a este tema. Usted debe dirigir la discusión de sus hallazgos, para que queden preparados para la siguiente actividad.
• Recursos: lápices, goma de borrar. Ficha N°3 ¿Qué hace y qué no hace un buen compañero? (pág. 11).
• Evaluación: los estudiantes serán capaces de identificar qué acciones debe y no debe realizar un buen compañero.
por un aMbiente escolar sanoEl afiche es un excelente tipo de texto para trabajar durante los primeros años de la ense-ñanza básica. Su escasa carga de lenguaje es-crito, su formato grande y el juego con la imagen, lo hacen un excelente medio para promover la creatividad, la lectura y el aprendizaje de la escritura.
Invite a sus estudiantes a promover la paz escolar. Para ello forme grupos de cuatro inte-grantes y solicíteles que diseñen y construyan un afiche utilizando las acciones coloreadas en amarillo en la actividad anterior. (Para darles una idea, muéstreles ejemplos de afiche, en la web hay muchos e incluso algunos que tratan el tema del Bullying). Ponga a su disposición revistas y diarios para que puedan sacar de allí imágenes, letras o palabras si lo estiman necesario. La idea es facilitarles las herramientas para que concen-tren todo su esfuerzo en el mensaje.
Recuerde conversar con ellos el propósito de la actividad: crear un afiche que promueva la bue-na convivencia escolar. Para ello deberán recor-dar que es muy importante captar la atención del lector y convencerlo de que se comporte de la manera que el afiche señala.
• Recursos: lápices, plumones, revistas, diarios, pegamento, goma de borrar. Ficha N°4 Pauta de evaluación (pág. 12).
• Evaluación: los estudiantes serán capaces de crear un afiche cuyo propósito comunicati-vo sea promover la buena convivencia escolar.
después de la lectura
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noMbre: Fecha:
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• Completa las oraciones con la palabra o las palabras que correspondan.
a) Jaime amenazó a Martín con .
b) A Martín le daba contarle a sus papás lo que le ocurría.
c) Los padres de Jaime lo castigaron sin .
d) Jaime se sintió feliz y tranquilo cuando .
e) La de Martín llamó a sus papás para contarles lo que pasaba.
• ¡Ahora es tu turno! Crea una oración más y pídele a un compañero que la complete.
f)
.
• Coloca una V cuando la afirmación sea verdadera y una F cuando sea falsa. Debes justificar las falsas.
A Martín le encantaba ir al colegio.____________________________________________________________________
Jaime molestaba a Martín dentro de la sala de clases.____________________________________________________________________
La profesora sugirió a los papás de Jaime que pasaran más tiempo con él.____________________________________________________________________
Martín logró solucionar su problema solo.____________________________________________________________________
• ¡Te toca a ti! Escribe una afirmación más y pídele a un compañero que diga si es verdadera (V) o falsa (F). Si es falsa, debes justificar tu respuesta.
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Ficha nº 1 | Vamos a recordar
noMbre: Fecha:
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10 v i s í t a n o s e n ht t p : / / e d i to r i a l z i g z a g. b l o g s p o t. co m
DiFerente
DiFerente
siMilar
Ficha nº 2 | ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?
noMbre: Fecha:
El placEr dE formar lEctorEs
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• Escribe en cada columna las acciones que correspondan. Luego, agrega dos más a cada lado.
• Pinta de color amarillo los casilleros que contienen acciones que debe realizar un buen compañero.
• Pinta de color verde los casilleros que contienen acciones que no debe realizar un buen compañero.
Ficha nº 3 | ¿Qué hace y qué no hace un buen compañero?
es aMable con toDos coMparte sus cosas le peGa a quien no le Gusta
Dice cosas aGraDables se burla De las características De otros se ríe De los DeMás
ayuDa a los DeMás le pone sobrenoMbres neGatiVos a sus coMpañeros
está Dispuesto a juGar con cualquiera iGnora a quien quiere
acciones que un coMpañero Debe realizar acciones que un coMpañero no Debe realizar
12 v i s í t a n o s e n ht t p : / / e d i to r i a l z i g z a g. b l o g s p o t. co m
• C
om
ple
ta e
sta p
auta
de c
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jo p
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el dese
mpeño d
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ada a
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no e
n la p
roducc
ión d
el afich
e.
acci
ones
que
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pañe
ro D
ebe r
eali
zar
síno
El afi
che e
s llam
ativo
.
El afi
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storia
(pro
ducto
, des
tinata
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