Embed Size (px)
Citation preview
1
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA DE POSTGRADO
INFORME DEL DIAGNÓSTICO DEL PLAN DE ACCIÓN
Autor:
Isela Albina GUERRERO PACHECO
Formador Tutor:
Rosanna Elena HILARES HUARCA
Asesor de Gestión Escolar
Carmen Rosa CUADROS SALAS
Huacho - Perú
2017
2
Índice
Carátula
Presentación
Problema identificado………………………………………………………………………………4
Árbol de problemas…………………………………………………………………………………5
Contextualización del problema…………………………………………………………………….6
Relación del problema con los compromisos de gestión escolar y el Marco de buen desempeño
directivo…………………………………………………………………………………………….7
Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados)……………………………8
Relación de las alternativas de solución con los procesos de gestión de la IE……………………..10
Caracterización del problema………………………………………………………………………11
Cuadros de categorización……………………………………………………………………........11-
Conclusiones generales………………………………………………………………………….....13-
Bibliografía…………………………………………………………………….…………………..15
Anexos
3
PRESENTACIÓN
El Diplomado en Gestión Escolar implementado por el Ministerio de Educación a nivel nacional y ejecutado por la Universidad “San Ignacio de Loyola”, ha contribuido en fortalecer nuestras competencias y capacidades como directivos y producto de ello, presentamos el diagnóstico del problema priorizado en la I.E. el cual se denomina “Insatisfactorio nivel de logro
de aprendizajes de los estudiantes del VI y VII Ciclo en diversas áreas curriculares según
estándares de aprendizaje en la Institución Educativa “Mercedes Indacochea Lozano” -Huacho” al respecto sustentaremos estrategias y alternativas de solución a ser priorizadas en el Plan de Acción, cuya finalidad es la mejora progresiva de nuestros resultados, asumiendo el liderazgo pedagógico muestra de una labor “transformadora” al ir revirtiendo progresivamente estos resultados de aprendizaje en la IEMIL.
En el presente informe diagnóstico de plan de acción, partimos del árbol de problemas y del árbol de objetivos, relacionándolos con las prácticas de liderazgo pedagógico y los compromisos de gestión escolar. Para un mayor conocimiento y profundidad del problema se ha seleccionado la causa 3, el inadecuado clima emocional del aula. Al respecto, se ha promovido la participación activa de los docentes como fuente para el recojo de información a través de una entrevista a profundidad sobre el tema a investigar. En consecuencia, al priorizarse dicha dimensión se ha determinado las categorías Tipos de interacciones que promueve el maestro en aula incidiéndose en las subcategorías: Normas de convivencia; respeto por las diferencias evitando situaciones de discriminación, ambientes acogedores y estrategias para autorregular conductas. Otra categoría a investigar son las condiciones que genera el docente para el aprendizaje ; incidiéndose en la subcategoría estrategias para generar disposición para el aprendizaje. La tercera categoría a indagar se refiere al Acompañamiento Integral al estudiante , enfatizando en las altas expectativas del docente en relación al desarrollo de capacidades en sus estudiantes, priorizando en el desarrollo de una pedagogía para la diversidad. La cuarta categoría a investigar lo constituye el Manejo de competencias emocionales en el aula precisando en las subcategorías: Desarrollo de la Asertividad y empatía, autorregulando emociones en las relaciones interpersonales y finalmente la categoría relacionada con la actitud del docente frente al error donde se evidencian las subcategorías: Retroalimentación descriptiva y reflexiva utilizando el error como oportunidad de aprendizaje. La información recogida en base a estas categorías y subcategorías se han contrastado con un marco teórico, estableciéndose finalmente las conclusiones que se presentan en el presente informe.
El análisis de este diagnóstico nos servirá para tener un conocimiento real de la temática y
poder priorizar un plan de intervención en la I.E. “Mercedes Indacochea Lozano”-Huacho que contribuya a mejorar progresivamente los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes
del VI y VII Ciclo en diversas áreas curriculares según estándares de aprendizaje .
4
1. Problema identificado
Las escuelas estatales continúan presentando bajos niveles de logro según estándares de aprendizaje nacionales y nuestra I.E. no es ajena a esta problemática. De ello que hemos priorizado como problema el “Insatisfactorio nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes del VI y
VII Ciclo en diversas áreas curriculares según estándares de aprendizaje en la Institución Educativa “Mercedes Indacochea Lozano”-Huacho”. Al respecto es necesario precisar que dado los resultados obtenidos en el año lectivo 2016, los cuales se describen a continuación; pues de un universo de 552 estudiantes; 462 de ellos, ósea sólo el 71% aprobaron el año escolar; pues 135 (21%) estudiantes requieren recuperación pedagógica; 20 estudiantes (3%) desaprobaron el año escolar y existe una deserción del 1% pues los traslados efectuados en dicho año lectivo llegan al 4%. En ese contexto, es necesario partir por empoderar a nuestros docentes en el enfoque formativo de la evaluación por competencias a través de talleres Gias y Círculos de Interaprendizaje durante las horas asignadas al trabajo colegiado, pues sabemos que actualmente se asume tanto la planificación y la evaluación como procesos paralelos; que les permite retroalimentarlos a partir de sus debilidades detectadas y rediseñar sus estrategias de enseñanza. Así, su propósito es la reflexión sobre lo que se va aprendiendo, la confrontación entre el aprendizaje esperado y lo que alcanza el estudiante, la búsqueda de mecanismos y estrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados. En ese sentido, se requiere prever mecanismos de devolución al estudiante, que le permitan reflexionar sobre lo que está haciendo y buscar modos para mejorarlo, por eso debe ser oportuna y asertiva (Orientaciones Generales para la planificación, 2014). Tenemos la seguridad de que cuando logremos empoderar a los docentes en los procesos pedagógicos que desarrollen competencias y la evaluación formativa asumiendo este enfoque, alcanzaremos mejores resultados. El maestro mercedino tiene que ser innovador pues deberá demostrará actitud para retroalimentar y valorar los progresos de aprendizaje de sus estudiantes; razón por la cual, asumiendo el liderazgo pedagógico, los directivos debemos dar las condiciones necesarias, dadas las evidencias recogidas durante el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente, para que ellos innovación sus prácticas evaluativas durante el trabajo colegiado, para lo cual se enfatizará el trabajo colaborativo para analizar los estándares de aprendizajes y en función a ellos determinar criterios para la elaboración de sus instrumentos de evaluación que evidencien y valoren los desempeños de los estudiantes, para ello es necesario socializar previamente tanto criterios como instrumentos con ellos y lograr que esta evaluación sea más participativa para que de esta forma logren autorregular y mejorar progresivamente sus aprendizajes. Por otro lado, es necesario precisar que se ha comprobado en diversas investigaciones relacionadas con neurociencias que la variable “clima del aula” es el factor que más explica las variaciones en aprendizajes, pues detalla el por qué los estudiantes de un aula aprenden más que los estudiantes de otra (altas expectativas del docente frente al desarrollo de capacidades en sus estudiantes generando confianza, interés y disposición para el aprendizaje) por ejemplo. Así que, tal como lo precisa Juan Casassus Gutiérrez (2008) enfatizamos como otro factor causal, el clima emocional del aula, variable dimensional que será sustentada en el informe oral de este trabajo pues lo consideramos crucial por su incidencia en los resultados de aprendizaje.
5
2. Árbol de problemas fundamentado
Limitada capacidad docente para innovar y
aplicar instrumentos que evalúen desempeños
en los estudiantes
Deficiente asesoramiento y/o apoyo
personalizado al docente durante sus sesiones
de aprendizaje
Gestión centrada en lo administrativo que
impide brindar apoyo pertinente durante el
monitoreo y acompañamiento
Inadecuada concepción docente en el
planteamiento de situaciones evaluativas
Estudiantes que no son atendidos en sus
necesidades y/o dificultades de
aprendizaje
Inestabilidad emocional y afectiva de
los estudiantes dificultan logros de
aprendizaje
Improvisación y pérdida de horas efectivas
en actividades rutinarias
Docentes que aplican limitados mecanismos
de retroalimentación dificultan progresos de
aprendizaje
Sesiones de aprendizaje tradicionales que no
promueven el desarrollo de competencias
Relación tensa en el aula genera
desconfianza y desmotivación para el aprendizaje
Docentes que penalizan el error no
generan disposición para el aprendizaje
Desinterés del maestro en su formación
continua no le permite innovar su práctica
pedagógica
Inadecuada aplicación de estrategias no
promueven procesos pedagógicos para el
desarrollo de competencias
Estudiantes muestran dificultades en el desarrollo
de capacidades en las diferentes competencias del
currículo
LIMITADO EMPODERAMIENTO DOCENTE EN
EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y SUS
PROCESOS PEDAGÓGICOS
Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes del VI y VII Ciclo en diversas áreas curriculares según
estándares de aprendizaje en la Institución Educativa “Mercedes Indacochea Lozano”-Huacho
DEFICIENTE MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO DE LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
INADECUADO CLIMA EMOCIONAL DEL AULA
LIMITADO EMPODERAMIENTO DOCENTE EN
EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
LIMITADA GESTIÓN DEL CLIMA DEL
AULA DIFICULTA PROGRESOS DE
APRENDIZAJE
Docentes que no valoran el desempeño de
los estudiantes acorde a estándares de
aprendizaje
INADECUADA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
DURANTE EL DESARROLLO DE SESIONES DE
APRENDIZAJE
LIMITADA CAPACIDAD
CRÍTICA/REFLEXIVA DEL DOCENTE PARA
EVALUAR SU DESEMPEÑO EN AULA
SITUACIONES EVALUATIVAS
TRADICIONALES Y
DESCONTEXTUALIZADAS
Bajas expectativas y desconfianza del docente en el
desarrollo de las capacidades de sus estudiantes
6
3. Contextualización del problema y relación con los compromisos de gestión
escolar y el Marco de buen desempeño directivo.
Problema
Identificado
Contextualización Compromiso de Gestión
Insatisfactorio nivel
de logro de aprendizaje de los
estudiantes del VI y VII Ciclo en diversas
áreas curriculares según estándares de
aprendizaje en la Institución Educativa
“Mercedes Indacochea
Lozano”-Huacho
Las escuelas estatales continúan presentando bajos niveles de logro según estándares de aprendizaje nacionales y la Institución Educativa “Mercedes Indacochea Lozano”- Huacho no es ajena a esta problemática. Cabe precisar que se ha podido evidenciar que los factores o causas que influyen en ella son:
El deficiente monitoreo y
acompañamiento al no brindar
apoyo pertinente para garantizar
el buen desempeño docente.
El limitado empoderamiento
docente en el enfoque por
competencias y sus procesos
pedagógicos no le permiten
innovar su práctica pedagógica.
El limitado empoderamiento
docente en el enfoque formativo
de la evaluación por
competencias evidenciado en la
inadecuada aplicación de
instrumentos para evaluar
desempeños en los estudiantes.
El inadecuado clima emocional
del aula que dificulta progresos y
logros de aprendizaje.
El problema se relaciona con el compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa y el compromiso 5: Gestión de la Convivencia Escolar en la Institución Educativa incidiendo como efecto en el compromiso 1: Progreso anual de todos y todas los estudiantes de la institución educativa
7
4. Relación del problema con los compromisos de gestión escolar y el Marco de
buen desempeño directivo.
El problema priorizado “Insatisfactorio nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes del VI y VII Ciclo en diversas áreas curriculares según estándares de aprendizaje en la Institución Educativa “Mercedes Indacochea Lozano”-Huacho” afecta directamente al Compromiso 1 Progreso anual de todos y todas los estudiantes de la institución educativa. Es necesario precisar que en el diagnóstico se han descrito cuatro factores causales, partiendo de la categoría deficiente monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica no garantiza el buen desempeño docente. Ello desencadena en otras causas: El limitado empoderamiento docente en el enfoque por competencias y sus procesos pedagógicos que no les permite innovar su práctica pedagógica; así como el limitado empoderamiento docente en el enfoque formativo de la evaluación por competencias evidenciado en la inadecuada aplicación de instrumentos para evaluar desempeños. Es evidente pues, que estos factores causales afectan directamente en el cumplimiento del Compromiso 4 Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa. Finalmente, hemos señalado como cuarto factor causal el inadecuado clima emocional que afecta logros de aprendizaje pues ello tiene directa relación con el Compromiso 5 Gestión de la Convivencia Escolar en la I.E. Estos compromisos, tienen directa relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo por lo que se detalla a continuación:
DOMINIO 1: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes
Competencia N° 2: Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la Institución Educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad.
Desempeño N° 4: Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes.
DOMINIO 2: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes
Competencia N° 5: Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basa en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje
Desempeño N° 15: Gestiona oportunidades de formación continua de docente para la mejora de su desempeño en función de las metas de aprendizaje
Competencia N° 6: Gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático y a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje
Desempeño N° 21: Monitorea y orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de los criterios claros y coherentes con los aprendizajes que se desean lograr, asegurando la comunicación oportuna de los resultados y la implementación de acciones de mejora.
8
5. Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados).
FORTALECER CAPACIDADES EN LA APLICACIÓN
DE PROCESOS PEDAGÓGICOS PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
PRIORIZAR EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA PARA MEJORAR EL
DESEMPEÑO DOCENTE
FORTALECER EL LIDERAZGO DOCENTE EN
LA GESTIÓN DEL CLIMA DEL AULA PARA
GARANTIZAR PROGRESOS DE ARENDIZAJE
EMPODERAR A LOS DOCENTES EN LA
APLICACIÓN DEL ENFOQUE FORMATIVO DE LA
EVALUACIÓN POR COMPETENCIA PARA VALORAR
DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES
Fortalecer capacidades docentes para innovar en la
aplicación de instrumentos que evalúen
desempeños en sus estudiantes
Eficiente asesoramiento y/o apoyo
personalizado al docente durante sus sesiones
de aprendizaje
Gestión centrada en los aprendizajes que brinda
apoyo pertinente durante el monitoreo y
acompañamiento
Fortalecer la concepción evaluativa de los
docentes asumiendo el carácter regulador de
la evaluación formativa
Brindar un adecuado acompañamiento integral
a los estudiantes atendiéndolos en sus
necesidades y/o dificultades de aprendizaje
Implementar estrategias adecuadas para
promover estabilidad emocional y
afectiva en los estudiantes
Uso adecuado del tiempo en actividades
de aprendizaje
Docentes que aplican adecuados
mecanismos de retroalimentación aseguran
progresos de aprendizaje
Sesiones de aprendizaje pertinentes que
promueven el desarrollo de competencias
Relación armoniosa en el aula genera
confianza y motivación para el
aprendizaje
Docentes que no penalizan el error
generan disposición para el aprendizaje
Fortalecimiento de capacidades docentes
durante la formación continua para innovar
su práctica pedagógica
Adecuado manejo metodológico de procesos
pedagógicos para el desarrollo de
competencias
Estudiantes desarrollan capacidades en las
diferentes competencias del currículo
Mejorar progresivamente los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes del VI y VII Ciclo en diversas áreas
curriculares según estándares de aprendizaje en la Institución Educativa “Mercedes Indacochea Lozano” -Huacho
CLIMA FAVORABLE EN EL AULA
ASEGURA PROGRESOS DE
APRENDIZAJE
Docentes que valoran el desempeño de los
estudiantes acorde a estándares de
aprendizaje
PRÁCTICA PEDAGÓGICA INNOVADORA
DURANTE EL DESARROLLO DE SESIONES DE
APRENDIZAJE
DESEMPEÑO DOCENTE EFICIENTE Y DE
CALIDAD ASEGURA PROGRESOS DE
APRENDIZAJE
SITUACIONES EVALUATIVAS EN
CONTEXTOS DESAFIANTES Y
RETADORES DESARROLLAN COMPETENCIAS
Altas expectativas y confianza del docente en el
desarrollo de las capacidades de sus estudiantes
9
Es necesario que a partir de este árbol se determine el planteamiento de objetivos generales y específicos con sus respectivas alternativas de solución:
Problema Objetivo
general
Objetivos
específicos Alternativas de solución
.
Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje
de los estudiantes del VI y VII Ciclo
en diversas áreas
curriculares según
estándares de aprendizaje en la Institución
Educativa “Mercedes Indacochea Lozano”-Huacho
Mejorar progresivamente
los niveles de logro de
aprendizaje de los estudiantes del VI y VII
Ciclo en diversas áreas
curriculares según estándares de aprendizaje
en la Institución Educativa “Mercedes Indacochea Lozano”-Huacho
Priorizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica para mejorar el desempeño docente
- Elaboración del Plan de Monitoreo y
acompañamiento
- Monitoreo y acompañamiento, oportuno,
sistemático y permanente a la práctica
pedagógica.
- Análisis y reflexión de los instrumentos y
herramientas de monitoreo y acompañamiento
auténticos (evidencian el desempeño docente).
- Ejecución de sesiones demostrativas.
- Ejecución de sesiones de aprendizaje
compartidas
Fortalecer capacidades docentes en el manejo metodológico de procesos pedagógicos para el desarrollo de competencias
- Elaboración del Plan de Capacitación para
promover la formación continua de docentes
- Identificación de docentes con dificultades
para incorporar en enfoque por competencias
en sus sesiones de aprendizaje
- Talleres formativos sobre manejo
metodológico de procesos pedagógicos para el
desarrollo de competencias
- Participación en pasantías a nivel institucional.
- Participación de pasantías a nivel de RED y/o
externas.
Empoderar a los docentes en el enfoque formativo de la evaluación por competencias para valorar desempeños de los estudiantes
- Identificación de docentes con dificultades
para incorporar en su práctica pedagógica el
enfoque formativo de la evaluación por
competencias.
- Selección de docentes destacados para
compartir experiencias de aula.
- Conformación de las Gias y Círculos de
interaprendizaje para empoderarlos en el
enfoque formativo de la evaluación por
competencias.
Fortalecer el liderazgo docente en la gestión del clima del aula para garantizar progresos de aprendizaje
- Identificación de docentes con dificultades
para promover clima propicio para los
aprendizajes
- Talleres formativos para fortalecer capacidades
docentes para el acompañamiento
socioemocional de los estudiantes y el
desarrollo de habilidades interpersonales
- Desarrollo de asambleas de aula
- Acciones para el análisis de casuísticas para
fortalecer capacidades y brindar un adecuado
acompañamiento integral al estudiante.
10
6. Relación de las alternativas de solución con los procesos de gestión de la IE.
Alternativa(s) Proceso(s)
nivel 0
Proceso(s) nivel 1
- Elaboración del Plan de Monitoreo y acompañamiento - Monitoreo y acompañamiento, oportuno, sistemático y
permanente a la práctica pedagógica. - Análisis y reflexión de los instrumentos y herramientas
de monitoreo y acompañamiento auténticos (evidencian el desempeño docente).
- Ejecución de sesiones demostrativas. - Ejecución de sesiones de aprendizaje compartidas
PO03: Fortalecer el desempeño docente
PO03.3:Realizar acompañamiento pedagógico PO03.1:Desarrollar el trabajo colegiado
- Elaboración del Plan de Capacitación para promover la formación continua de docentes
- Identificación de docentes con dificultades para incorporar en enfoque por competencias en sus sesiones de aprendizaje
- Talleres formativos sobre manejo metodológico de procesos pedagógicos para el desarrollo de competencias
- Participación en pasantías a nivel institucional. - Participación de pasantías a nivel de RED y/o externas.
PS01: Administrar recursos humanos
PO01.3: Fortalecer capacidades
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04:1 Desarrollar sesiones de aprendizaje
- Identificación de docentes con dificultades para incorporar en su práctica pedagógica el enfoque formativo de la evaluación por competencias.
- Selección de docentes destacados para compartir experiencias de aula.
- Conformación de las Gias y Círculos de interaprendizaje para empoderarlos en el enfoque formativo de la evaluación por competencias.
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04: 4 Evaluar aprendizajes
PS01: Administrar recursos humanos
PO01.3: Fortalecer capacidades
- Identificación de docentes con dificultades para promover clima propicio para los aprendizajes
- Talleres formativos para fortalecer capacidades docentes para el acompañamiento socioemocional de los estudiantes y el desarrollo de habilidades interpersonales
- Desarrollo de asambleas de aula - Acciones para el análisis de casuísticas para fortalecer
capacidades y brindar un adecuado acompañamiento integral al estudiante.
PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación
PO05.1:Promover la convivencia escolar
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04: 3 Realizar acompañamiento integral al estudiante
11
7. Caracterización del problema (Aspectos o categorías a conocer, fuentes de
información y técnicas e instrumentos utilizados.
Aspectos o categorías a conocer Fuentes de
información
Técnicas e instrumentos de
recojo de información Manejo metodológico de procesos pedagógicos
para el desarrollo de competencias en las
sesiones de aprendizaje
Docentes Encuesta
Concepción evaluativa del docente
Docentes Encuesta
Clima emocional del aula Docentes Entrevista a profundidad
8. Cuadros de categorización 8.1. Causa o Dimensión: Manejo metodológico de procesos pedagógicos para el desarrollo de
competencias en las sesiones de aprendizaje
Actores: docentes: Tipo de Instrumento: Encuesta Pregunta 1: Explíquenos brevemente… ¿De qué manera asume Ud. el enfoque por
competencias en sus sesiones de aprendizaje?
Respuestas de los docentes Subcategorías Categoría
D1. Partimos de problemas cotidianos. Durante la sesión se generan
desafíos y cuando ellos intentan o resuelven un problema demuestran
que son capaces. A medida que ellos adquieran confianza para
resolver problemas matemáticamente serán competentes.
Desarrollo de
capacidades
matemáticas para la
resolución de
problemas
Práctica
pedagógica
en aula
D2. Movilizando capacidades de mis estudiantes partiendo de retos y
desafíos constantes, creando diversos escenarios para lograr un
aprendizaje autónomo donde la evaluación se transforme en una
herramienta que procure la mejora de los aprendizajes y no como un
mecanismo de medición y/o castigo.
Desarrollo progresivo
de capacidades
promoviendo
aprendizajes
autónomos D3. Desarrollar capacidades comunicativas para resolver una
situación planteada en la problematización partiendo de situaciones
reales por ejemplo la construcción de las normas de convivencia, ello
promueve participación activa en los estudiantes pues expresan sus
opiniones en las asamblea de aula.
Desarrollo de
capacidades
comunicativas para la
resolución de
problemas D4 Desarrollando capacidades comunicativas que le permitan a los
estudiantes comunicarse eficazmente en diferentes situaciones de la
vida: Se planteó la simulación que eran directivos de una escuela y
necesitaban elaborar oficios solicitando mobiliario escolar.
Pregunta 2: Describa Ud. ¿Qué estrategias y/o técnicas aplica para desarrollar los procesos pedagógicos en su sesión de aprendizaje?
Respuestas de los docentes Subcategorías Categoría
D1. Conforma grupos heterogéneos y elabora materiales. Por
ejemplo, papelotes plastificados del plano cartesiano para que
coloquen las parejas de pares ordenados con limpia tipo ,
promoviendo el trabajo colaborativo.
Trabajo colaborativo
en el aprender
haciendo
Metodología del
docente en la
sesión de
aprendizaje
D2. Partiendo de un enfoque por competencias en el área de CTA
las estrategias a trabajar es el uso de la indagación científica,
aprendizajes basados en problemas, elaboración de proyectos,
debates, entre otros.
Estrategias que
promueven
protagonismo de los
estudiantes D3. Organizar los equipos de trabajo plantearles preguntas Trabajo colaborativo
12
problematizadoras, presentarles los propósitos de la sesión,
acompañar en la socialización, reforzamiento y reflexión y mediación docente
D4 Planificar las sesiones a partir de situaciones significativas que
desafíen a los estudiantes y creen expectativas sobre su nuevo
aprendizaje.
Estrategias retadoras
y desafiantes
8.2.Causa o Dimensión: Concepción evaluativa del docente Actores: docentes: Tipo de Instrumento: Encuesta Pregunta 3: Describa brevemente… ¿En qué consiste las actividades y/o situaciones
evaluativas que propone Ud. a sus estudiantes?
Respuestas de los docentes Subcategorías Categoría D1. Las actividades inicialmente son problemas que involucran
actividades de baja demanda cognitiva las cuales de acuerdo a su
desenvolvimiento van aumentando el nivel de complejidad.
Gradualidad y apoyo
progresivo en las
actividades evaluativas
Evaluación
Formativa
D2. Las actividades evaluativas son permanentes y sobre todo
ofreciendo espacios de análisis y corrección que permitan a los
estudiantes ser agentes activos y participativos en toda la sesión
de aprendizaje; autoevaluándose, también la co-evaluación; para
vincularse con sus propios procesos de aprendizaje y evaluar sus
progresos.
Autoevaluación y co-
evaluación para
evidenciar progresos
D3. Las situaciones evaluativas no tienen que generar en los
estudiantes miedo o estrés, sino que deben permitir a los
estudiantes conocer cómo van desarrollando sus capacidades y
como pueden lograr el desarrollo de las que aún no han logrado.
Autorregulación de los
aprendizajes
D4. Las situaciones que propongo son prácticas que se aplican en
la vida cotidiana por ejemplo que escriban un artículo de opinión
sobre el uso obligatorio del uniforme escolar. Una estrategia
significativa es la coevauación, pues permite que los compañeros
que son vistos horizontalmente evalúen sus trabajos, a los que
pueden cuestionar, lo que no sucede con el docente.
Situaciones evaluativas
desafiantes y retadoras
partiendo de
situaciones del
contexto
Pregunta 4: Explique brevemente… ¿Qué técnicas e instrumentos aplica Ud. para evaluar el
desempeño de sus estudiantes?
Respuestas de los docentes Subcategorías Categoría
D1. Por la dinámica de las sesiones en donde todo el tiempo debe
ser usado para monitorear las actividades de nuestros estudiantes,
uso las listas de cotejo. Aplicación de prácticas calificadas.
Propósitos de la
evaluación: Lista de
cotejo, rúbricas,
resolución de
problemas y fichas
metacognitivas
Criterios de
evaluación para
construir
instrumentos
D2. Varían de acuerdo a la intencionalidad de lo que quiero
evaluar, partiendo quizás de una simple lista de cotejo en la
participación de recojo de saberes previos de los estudiantes, en la
elaboración de prototipos, argumentaciones e indagaciones
científicas utilizo las rubricas. fichas metacognitivas.
D3. Diversos instrumentos: Las rúbricas para mapas conceptuales ,
la lista de cotejo, las preguntas cerradas y abiertas, la resolución de
problemas
D4. La rúbrica en la evaluación de producción de textos escritos
permite que los estudiantes evidencien sus logros y dificultades.
Para que se autoevalúen es necesario que ellos conozcan los
indicadores que se tendrán en cuenta para evaluarse, es decir que
sea socializada.
13
8.3.Causa o Dimensión: Clima emocional del aula
Actores: docentes: Tipo de Instrumento: Entrevista a profundidad Pregunta 5: ¿Considera Ud. que el clima del aula influye en el logro de aprendizajes? Explique brevemente… ¿De qué manera?
Respuestas de los docentes Subcategorías Categoría
D1. Si influye, por lo que es necesario siempre recordar al inicio de las
sesiones las normas de convivencia. Por ejemplo, si existe bullying en el
aula, los estudiantes tendrán temor para participar en clases por temor a
las burlas; por lo que es necesario incidir en el Respeto. Así también si
existe respeto entre docentes y estudiantes, los estudiantes tendrán
motivación para escuchar y realizar las actividades propuestas por el
docente.
Normas de
convivencia:
Respeto por las
diferencias
Tipos de
interacción que
promueve el
docente en aula
D2. Es un tema fundamental para el éxito del proceso educativo,
teniendo que ver con la satisfacción de las necesidades emocionales de
los estudiantes como: respeto autoestima, convivencia, entre otros.
Siendo así el clima del aula un ambiente facilitador del aprendizaje
permitiendo al estudiante sentirse a gusto y ser el protagonista de su
propio aprendizaje.
Ambientes
acogedores que
promuevan el
aprendizaje
D3. Si influye enormemente en el logro de los aprendizajes. En un aula
donde todos los estudiantes son aceptados, tendrá un desempeño
adecuado ante cualquier situación o reto que se le presenta. Pero, en un
aula, donde hay grupos que denigran o maltratan de manera física o
sicológica a sus compañeros de aula, habrá deficiencias e inadecuados
desempeños ante algún reto que se le presente.
Respeto por las
diferencias,
evitando la
discriminación
D4. Tiene notable influencia sobre todo en la motivación y disposición
para aprender, incluso el maestro tiene que demostrar capacidad para
autorregular conductas en situaciones donde los estudiantes muestran
comportamientos inadecuados.
Estrategias para
autorregular
emociones y
conductas Pregunta 6: Describa brevemente… ¿De qué manera realiza el acompañamiento socio
afectivo a sus estudiantes para el logro de los aprendizajes? Respuestas de los docentes Subcategorías Categoría
D1. Continuamente los felicito por sus avances. Lo importante es
avanzar en la confianza en ellos mismos, que sepan que son capaces de
desarrollar problemas y que poco a poco dejen sus temores. Es un
trabajo difícil porque muchos de ellos han crecido creyendo que “no
son buenos” para las matemáticas o a veces usan la frase “no sirvo”
para ello.
Altas
expectativas en
el desarrollo de
capacidades en
sus estudiantes
Acompañamiento
Integral a los
estudiantes
D2. Manteniendo actitudes asertivas que faciliten el buen clima para el
trabajo y el aprendizaje en el aula, donde prevalezca la integración del
afecto a la enseñanza, el reconocimiento y aceptación de la
individualidad del alumno, basado en un clima de respeto que favorezca
el trabajo en equipo.
Asertividad,
empatía y buen
trato para
autorregular
emociones
D3. Brindado oportunidades a nuestros estudiantes en el desarrollo de
sus capacidades. La construcción de espacios para desarrollar empatía
y trato amable entre ellos para que se concreticen los aprendizajes
previstos.
D4. Demostrando asertividad y empatía para entender las necesidades
de cada estudiante. Una estudiante que nos contesta mal, más que
corregir mediante una papeleta y/o castigar; ello debe ser motivo para
buscar estrategias que autorregulen emociones.
14
Pregunta 7: Describa brevemente… ¿Qué interacciones promueve Ud. en sus estudiantes para
generar confianza, motivación y disposición para el aprendizaje?
Respuestas de los docentes Subcategorías Categoría D1. En ocasiones desarrollo fichas de trabajo con ejercicios de bajo
nivel de demanda cognitiva para que los estudiantes con dificultades
puedan desarrollarlas y vayan tomando confianza, pues muchos de ellos
han llevado creencias desfavorables durante años: “No soy bueno para
las matemáticas”.
Confianza en la
persona
Desarrollo de
competencias
emocionales
en los
estudiantes
D2. Orientando a trabajar con los estudiantes actitudes positivas para
fomentar relaciones interpersonales que haga del aula un lugar de
convivencia armónica que permita la motivación por aprender, también
se manifiesta por medio de la autoestima de los estudiantes que al ser
aceptados y respetados: se benefician al desarrollar un pensamiento
autónomo.
Autoestima y
relaciones
interpersonales
armoniosas
D3. Para generar confianza con los estudiantes es aceptarlos como son,
con sus defectos, debilidades y virtudes; propiciar con ellos los juegos
de roles, intercambiar experiencias. Reírse de sus ocurrencias es una
forma de generar confianza y tenerlos motivados para el aprendizaje.
Pedagogía para la
diversidad:
Aceptar y respetar
las diferencias D4. Un ambiente de clase donde no se inculca el temor, sino la
oportunidad de valorarse a sí mismo y a los demás, autorregulando
inclusive emociones. Pregunta 8: ¿Cómo actúa Ud. cuando un estudiante se equivoca? Enumere 3 acciones que
realice
Respuestas de los docentes Subcategorías Categoría
D1. Los felicito por haber intentado resolver el problema, me enfoco en
lo que ha realizado bien y luego; Utilizo la retroalimentación mediante
preguntas de tal manera que los mismos estudiantes encuentran las
respuestas. Nuevamente les planteo problemas similares para que se
refuerce lo aprendido.
Retroalimentación
descriptiva y
reflexiva haciendo
uso constructivo
del error
Actitudes
docentes
frente al error
D2. No penalizo el error, por el contrario esto me sirve como escenario
para ajustar algunas estrategias en la sesión de aprendizaje. Promuevo
en los estudiantes que vean su equivocación como algo positivo y que
les va a servir para aprender. Propicio que el estudiante descubra por si
solo en que se equivocó y como puede mejorar.
D3. Le pido que vuelva a leerlo para que lo comprendan y realizo un
acompañamiento orientando en las dificultades que muestran pues
aprender del error es una oportunidad para que el estudiante aprenda
significativamente.
D4. Primero, el estudiante debe ser consciente de su error, luego
debemos hacer que reflexione sobre el porqué se produjo el error,
después se propicia el intercambio de opiniones sobre el conocimiento
errado. Lo vivenciamos en el aula cuando elaboraron sus oficios; pues
los estudiantes afirman que pueden aprender gracias a los errores que
visualizaron en clase.
Pregunta 9: Describa brevemente… ¿Qué estrategias aplica Ud. para construir un clima
favorable para los aprendizajes?
Respuestas de los docentes Subcategorías Categoría
D1. Recordar al inicio de la sesión las normas de convivencia.
Motivar continuamente a los estudiantes a ser mejores cada día.
Disposición para el
aprendizaje
Condiciones que
genera el
D2. Integrar el afecto a la enseñanza, reconocer las características y
necesidades individuales de los alumnos, permitir y validar la
expresión de opiniones y sentimientos, prestar atención y apoyo a
15
los estudiantes, tomando en cuenta habilidades sociales como parte
esencial para la convivencia en el aula. docente para el
aprendizaje
D3. Establecer la participación de los estudiantes desarrollando un
ambiente cálida para el trabajo en equipo.
Manejo de emociones
en las relaciones
interpersonales
D4. Partiendo de un diagnóstico de la situación emocional del
aula, generando confianza para que todos participen. Enfatizo en la
comunicación asertiva creando y brindando espacios para el
desarrollo de la empatía.
8. Conclusiones generales (Puntos críticos y potencialidades observados durante el
estudio)
Categorías y subcategorías
Referentes teóricos Conclusiones
Categoría Manejo
Metodológico
de procesos
pedagógicos
para el
desarrollo de
competencias
Sub categorías Práctica
Pedagógica en
el aula
Metodología
docente en la
sesión de
aprendizaje
El Currículo Nacional de la Educación Básica (2016) precisa sobre el Manejo metodológico para el desarrollo de competencias: “El
desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de cómo
enseñar para que los estudiantes aprendan a actuar de manera
competente. En ese sentido, se han definido orientaciones para aplicar
el enfoque pedagógico del Currículo Nacional de la Educación Básica, las cuales se enmarcan en las corrientes socio constructivistas del
aprendizaje: Partir de situaciones significativas, generar interés y
disposición como condición para el aprendizaje; Aprender haciendo;
partir de los Saberes Previos, Aprender del error o el error constructivo;
generar el Conflicto Cognitivo; mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizajes a otro superior, promover el trabajo
colaborativo y promover el pensamiento complejo ” (p. 97-98)
En las Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias
(2014) el Minedu precisa“…El desarrollo de competencias, es decir, el
logro de aprendizajes exigen actuar y pensar a la vez y requiere de un modelo pedagógico, donde el vínculo personal del docente con cada
uno de los estudiantes es indispensable. Estamos hablando de un
vínculo de confianza y de comunicación, basado en altas expectativas
respecto de las posibilidades que tengan sus estudiantes para aprender
todo lo que necesiten, por encima de las limitaciones del medio o de cualquier adversidad. Sobre esta premisa, es posible resumir los
principales componentes de los procesos pedagógicos que promueven
competencias: Problematización, propósito y organización, motivación,
incentivo, interés; saberes previos; gestión y acompañamiento del
desarrollo de competencias y evaluación ” (p. 4)
Los docentes conocen el
enfoque por competencias
desde hace una década.
Sin embargo muestran
limitaciones para
implementar estrategias
que promuevan estos
procesos en su práctica
pedagógica.
Los maestros demuestran
tener confianza y altas
expectativas frente al
desarrollo de capacidades
en sus estudiantes; sin
embargo no plantean
situaciones desafiantes y
contextualizadas para
movilizarlas promoviendo
competencia en la
resolución de problemas
de su entorno.
Categoría Concepción
evaluativa del
docente
Sub categorías Evaluación
formativa
Criterios para
construir
instrumentos de
evaluación
El Currículo Nacional de la Educación Básica (2016) precisa sobre el
enfoque que sustenta la evaluación de los aprendizajes: “...plantea
para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y
valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las
competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje. Desde este enfoque formativo
se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando
como referente los estándares de aprendizaje… ” (p. 101-102)
“…Respecto a cómo se evalúa en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de las competencias precisa que para llevar a cabo este proceso en el
aula por parte de los profesores se brindan orientaciones y una de ellas …lo constituye…Utilizar criterios de evaluación para construir
instrumentos…al respecto señala…se requieren instrumentos de
evaluación que hagan visible la combinación de las capacidades al
afrontar un desafío y que estas se precisen y describan en niveles de
logro” (p. 103)
Los docentes priorizan la
evaluación de proceso y/o
formativa. Sin embargo
muestran limitaciones al
construir instrumentos de
evaluación de acuerdo al
propósito (capacidad a
evaluar)… más aún, dadas
las últimas orientaciones
para la evaluación el
objeto de la misma ya no
son las capacidades sino el
nivel de desempeño de las
competencias lo que
requerirá cambios
profundos en la práctica
evaluativa docente.
16
Categorías y subcategorías
Referentes teóricos Conclusiones
Categoría
Clima
emocional del
aula
Sub categorías Tipos de
interacción que
promueve el
docente en aula
Acompañamien
to integral a los
estudiantes
Condiciones
que genera el
docente para el
aprendizaje
Actitudes
docentes frente
al error
Juan Casassus Gutiérrez (2008) precisa sobre clima emocional: “A la hora de comprender cuales son los factores que intervienen
en el aprendizaje, la variable “clima del aula” es la variable que
aparece como siendo la más importante. El clima de aula por si
solo es el factor que más explica las variaciones en aprendizajes,
pues explica por qué los alumnos de un aula aprenden más que los alumnos de otra. Esto ha sido destacado en muchas
investigaciones…” (p.10)
“..Por ejemplo, sabemos que un mal clima en el aula produce
tensión y ésta hace que algunas partes del cerebro no funcionen
bien; en consecuencia los alumnos no aprenden. ¿Es esta una información útil? No, porque operan en distintos niveles de
análisis. Es una información útil para la investigación neurológica,
pero no lo es para la pedagogía. No nos dice que es lo que hay que
hacer para resolver el problema, y…los profesores ya lo saben: los
alumnos no aprenden en un mal clima de aula” (p.6-7)
El currículo nacional de la Educación Básica (2016) precisa sobre
el rol del docente: “Generar condiciones para aprender implica
que el docente asuma el rol de tutor, es decir, realice un
acompañamiento socio afectivo a los estudiantes de manera permanente en todo el proceso educativo para el logro de sus
aprendizajes, la toma de decisiones responsables y el ejercicio de
sus derechos como ciudadanos” (p. 99)
“…Los ambientes tensos en las escuelas y en el hogar, atentan contra las capacidades de aprendizaje de los niños. De la misma
manera, ambientes sanos, favorecen el equilibrio emocional, y
consecuentemente, favorecen el aprendizaje”
(p. 8)
“..El aprendizaje depende del tipo de relación emocional que el
alumno tenga con la materia… En el lado del docente, en su acción
pedagógica intervienen dos aspectos cruciales. Uno es cognitivo: el
conocimiento de la materia que tiene el docente. El otro es
emocional: la competencia emocional que un docente despliega en la conducción de sus clases. ..la tarea del docente es transformar el
miedo del estudiante en interés” (p.9)
“...en distintos niveles de análisis, hemos descubierto que las
emociones se encuentran en el centro del aprendizaje. Por ejemplo, sabemos que el estrés y el miedo constante afectan el
funcionamiento normal de las conexiones neurológicas en el
cerebro y dificultan el aprendizaje” (p.7)
El currículo nacional de la Educación Básica (2016) precisa sobre el error: “Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser
empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad
de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos
productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante” (p. 98)
El clima emocional del aula es un factor con elevada
incidencia en los resultados de
aprendizaje. Conocedores de
ello, los maestros inciden en
promover interacciones positivas en el aula; pero
muestran limitaciones aún en
capacidades para autorregular
conductas en el aula y prevenir
situaciones de violencia escolar.
Los maestros demuestran altas
expectativas, confianza en la
persona en relación al desarrollo de capacidades en
sus estudiantes. Sin embargo,
muestran limitaciones en el
manejo de competencias
emocionales (asertividad, empatía, tolerancia) al
momento de autorregular
conductas en los estudiantes,
quienes perciben un ambiente
inseguro y de desconfianza en su aula pues no se respeta sus
diferencias.
Un inadecuado clima en el aula produce tensión y en
consecuencia los estudiantes no
aprenden. Al respecto se ha
podido evidenciar que un gran
porcentaje de docentes en la I.E. generan estrés por el
exceso de tareas o en todo caso
por la evaluación en los
estudiantes. Estas situaciones
no promueven la motivación intrínseca en ellos como
disposición perjudicando en sus
progresos de aprendizaje.
Muchos maestros señalan que cuando los estudiantes se
equivocan expresan estrés,
miedo y temor a la reacción del
docente y se bloquean; pero
dadas las recomendaciones precisadas en el currículo
nacional, actualmente se asume
el error como oportunidad de
aprendizaje. Sin embargo se
observa que un gran porcentaje de maestros en la I.E. sólo
promueven durante sus
sesiones de aprendizaje una
retroalimentación elemental.
17
Manejo de
competencias
emocionales en
el aula
“El docente emocionalmente maduro puede ver que detrás de la
indisciplina, hay miedos, rabia, orgullo o disgusto que son los
elementos que hay que tratar… La escuela y el aula son lugares
privilegiados para aprender competencias sociales… Un propósito de la tarea docente, es nutrir las relaciones entre los alumnos.
Cuando existe una tendencia a la crueldad y a la violencia entre los
alumnos, hay mal clima, malos aprendizajes sociales y malos
resultados académicos… Pero los alumnos pueden aprender
relacionarse con respeto y sin violencia. Esto es posible si se lleva a cabo una pedagogía que se ocupe de generar un clima de confianza
mutua en la sala”(p.14)
Los maestros están
convencidos que el clima del
aula influye en los
aprendizajes. Sin embargo, lamentablemente no se
evidencia que prioricen
estrategias para autorregular
emociones promoviendo
adecuadas relaciones interpersonales en el aula y la
escuela.
9. Bibliografía: Sistema de citas (Tomar en cuenta las normas APA).
Casasus Gutiérrez, Juan (2008) “Aprendizaje, emociones y clima del aula”
http://bibliotecadigital.academia.cl/handle/123456789/1694
MINEDU (2016) Currículo Nacional de Educación Básica, Lima
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2017.pdf
MINEDU (2015), Marco de buen desempeño directivo “Directivos Construyendo Escuela”,
Lima Perú
MINEDU (2004) Orientaciones Generales para la Planificación Curricular por competencias,
Lima https://www.ugel06.gob.pe/images/servicios/Recursos-materiales/orientaciones-progra-ebr.pdf
10. Anexos (instrumentos, fotos, etc.)
Anexo N° 01:
Evidencias del Desempeño del Docente Mercedino en atención a las dimensiones a investigar: Manejo metodológico para el desarrollo de competencias en las sesiones de aprendizaje, concepción evaluativa del docente y clima emocional del aula
https://www.youtube.com/watch?v=065_hCvFvC8
Anexo N° 02:
Fotografías sobre la práctica docente y entrevistas formuladas
18
Anexos
Entrevista a la Lic. Laddy Carreño Manrique (Docente del área de Matemática)
Entrevista a la Lic. Magna Espinoza Medalla (Docente del área de Comunicación)
