Innovación para la excelencia en educación superior: modelos para un cambio viable

Innovación para la excelencia en educación superior: modelos para un cambio viable

Prof Alejandro Armellini University of Northampton

8 de mayo de 2014 @alejandroa

Sobre el final de esta charla, usted…

…habrá reflexionado sobre cómo informar la estrategia de innovación y cambio educativo en la Universidad de Valencia.

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Northampton: prioridades

¤ Transformarnos en una universidad multimodal que ofrece a sus estudiantes experiencias de alta calidad en diferentes modalidades de estudio.

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¿Cómo lograrlo?

¤ Incrementando el número de cursos en línea e “híbridos” de la más alta calidad, en todas nuestras escuelas.

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Bases

¤ Bajo costo, alto valor

¤ Sostenible: diseñarlo una vez, presentarlo muchas

¤ “Alineación”, evaluación para el aprendizaje, retroalimentación rápida y orientada a la acción

¤ Diseños centrados en el estudiante: posibilitar que el alumno logre los objetivos de aprendizaje

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Academic Workspace 717 sqm

Specialist Teaching 712 sqm

Shared Teaching 420 sqm

Learning Commons 1713sqm

Support 109 sqm

PLOT 2 THIRD FLOOR

10500

1500

500

2000

1000 500

Face-to-face students

Dual-mode students

Online students

Students taught by flying faculty

Work & practice-based students

Other

Estudiantes en Northampton, 2014

Tradicionales, en el campus

Modo dual (híbrido)

En línea En universidades extranjeras (“profesores en aviones”) En el lugar de trabajo

Otros

Un posible 2020

6000

6000

6000

500 1000

500 Face-to-face students

Dual-mode students

Online students

Students taught by flying faculty

Work & practice-based students

Other

Tradicionales, en el campus

Modo dual (híbrido)

En línea

En universidades extranjeras (“profesores en aviones”) En el lugar de trabajo

Otros

Implicancias para el futuro de Northampton

Nuevo campus con menor espacio

+ competencia global por estudiantes

+ innovación

= necesidad absoluta de cambiar el

modo en que operamos

Mercados y contextos

Lo nuevo

Lo nuevo

Lo actual

Lo actual

Pedagogía y tecnología

Prácticas arraigadas (esas “que funcionan”), apoyadas en herramientas y tecnologías institucionales

Aplicación creativa de herramientas existentes para atraer nuevos mercados

Futuros enfoques y herramientas para estudiantes con nuevas necesidades o expectativas

Cursos existentes que exploran nuevas oportunidades tecnológicas y pedagógicas

Camino de la innovación

Investigación Desarrollo

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Línea de tiempo en “e-learning” R

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http://halfanhour.blogspot.be/2012/02/e-learning-generations.html

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Algunos problemas típicos…

¤ Quiero enseñar en línea pero no sé por dónde empezar

¤  Todos usan “Aula Virtual”. Yo quiero hacerlo también.

¤ Mis escasas habilidades (pedagógicas o tecnológicas) + poco tiempo disponible = mala experiencia para mis alumnos

¤ Necesito un repositorio seguro para mis contenidos

¤ Necesitamos un entorno seguro para nuestras discusiones

¤ Mi curso no es lo suficientemente interactivo

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¿Cómo puedo desarrollar un curso que llene las necesidades de los estudiantes universitarios del siglo 21? Quiero ser un mejor docente

Necesito aprende mucho sobre enseñanza y aprendizaje en línea. ¡Quiero ayuda por favor! La retención de estudiantes es un problema para mí.

¿Por qué perder tiempo escribiendo feedback? Los estudiantes no lo leen. Mis prácticas de enseñanza son un desastre. ¿Alguna idea para mejorarlas? Necesito reconocimiento o acreditación como docente de educación superior. ¿Cómo hago?

Algunas preocupaciones típicas

Cursos prácticos (“nuevos

docentes”)

Doctorado (EdD o PhD)

Associate Fellow

Senior Fellow

20 créditos EdD o PhD

Mentorización

Nivel 7 Nivel 8

Intervenciones en excelencia e innovación

educativa (profesores nuevos y actuales)

Fellow

PGCAP (60 créditos)

Nivel 7

Calificaciones

Evidencia

Objetivos en nuestra “Aula Virtual”

Nivel Foco Caracterís0cas

Básico Entrega

§  Mínimo absoluto esperado §  Información del curso, guías de aprendizaje, horarios, docentes §  Contenidos

Intermedio Esencial en todos los cursos híbridos

Par0cipación

Además de “entrega”: §  La parEcipación en línea está diseñada como parte del curso. §  Las tareas ofrecen un andamiaje. §  La parEcipación en línea es alentada y moderada, pero no es esencial

para lograr los objeEvos de aprendizaje.

Avanzado Esencial en todos los cursos en línea

Colaboración

Además de “entrega”: §  Las contribuciones de los alumnos son esenciales en todo el curso. §  Las tareas en línea ofrecen un andamiaje alineado con evaluaciones

formaEvas y sumaEvas. §  La construcción colaboraEva del conocimiento es central.

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¡Tarea de 5 minutos!

Consideren algún curso reciente con componentes en línea en el que…

a.  la cosa funcionó bien

o…

b.  fue un desastre

Piensen en las razones para cada caso.

MI-064-0295 by Dave Muckey

successful business woman on a laptop by Search Engine People Blog

Coloco mis materiales online. Por lo tanto, mis alumnos “hacen e-learning”

Source: hKp://www.flickr.com/photos/bowena/

Seamos claros…

¤  El recurso no es el curso.

¤  Los archivos PDF y PPT no se enseñan solos.

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‘¡Pero los alumnos no participan!’

El diseño de cursos es efectivo cuando…

¤ Es llevado a cabo en un equipo

¤ Se focaliza en diferentes tipos de interacción

¤ No está obsesionado con el contenido

¤ Es de bajo costo pero de alto valor

¤ El equipo, colectivamente, está digitalmente alfabetizado

¤ Es innovador, participativo y disfrutable

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Diseñar para el aprendizaje

Moderar para la participación

Carpe Diem

Carpe Diem: diseñar un curso juntos

Source: hKp://www.flickr.com/photos/susanvg/

Invierte dos días de tu tiempo

y diseña tu curso

Source: hKp://www.flickr.com/photos/curEsperry/ hKp://www.flickr.com/photos/linksmanjd/

Hacer un mapa del curso

Buscar materiales propios y de colegas

Resolver objetivos de aprendizaje y evaluación

Bajar contenidos de www

Identificar “huecos”

Escribir lo que resta

Chequear consistencia, alineación y ¡adelante!

Desarrollar un guión gráfico (storyboard)

Incorporar andamios al guión

Escribir especificación del curso

Seleccionar y adaptar REAs

Reunir materiales e idenEficar huecos

Diseñar componentes restantes según guión

Revisión final y lanzamiento del curso

En Carpe Diem analizamos…

¤  ‘No logro capitalizar en las ventajas de e-learning.’

¤  ‘Necesito rediseñar este curso para diferentes audiencias objetivo.’

¤  ‘Los foros de discusión no se usan.’

¤  ‘¿Cómo puedo usar una wiki en mi curso?¿Cuál es el beneficio?’ (Ídem blog, audio, etc)

¤  ‘¿Recursos educativos abiertos?¿Gratuitos?¿Cómo y dónde?

El foco es diseñar para aprendizaje flexible y centrado en el estudiante

Justificación

•  Velocidad y tiempo •  Entorno de apoyo mutuo •  Enfoque convincente para

los alumnos del Siglo 21 •  Ayuda inmediata con el

Aula Virtual

¿Qué produce el proceso Carpe Diem?

¤  Especificación del curso acordada por los integrantes del equipo

¤  Guión gráfico

¤  E-tivities (o e-actividades) como andamios, alineadas a los objetivos de aprendizaje

¤  Modelo para desarrollar el resto del curso

¤  Plan de acción

29 www.le.ac.uk/carpediem

Carpe Diem

especificación

guión gráfico

prototipos (e-tivities)

reality check

revisión

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Plan de acción

Carpe Diem: el proceso

1.  Especificación del curso (Blueprint)

2.  Guión gráfico (Storyboard)

3.  Prototipo online

4.  Evaluación externa (Reality check)

5.  Revisión y ajuste

6.  Planificación de los próximos pasos

Día 1

Día 2

Source: http://www.flickr.com/photos/kleinerkuchen/

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E-tivities (e-actividades)

Actividades asincrónicas para el aprendizaje online que: •  Generan interacciones y contribuciones focalizadas •  Ofrecen puntos de reflexión en la ruta (pathway) •  Contribuyen al logro de los objetivos de aprendizaje del curso •  Pueden formar parte de la evaluación

E-moderación & “andamios” (scaffolding)

Fuente: http://www.flickr.com/photos/daquellamanera/

Las e-tivities son…

¤  Breves y claras (¡no son “mini-proyectos”!)

¤ Motivantes

¤ Mapeables contra los objetivos de aprendizaje

¤ Diseñadas para agregar valor a través de interacciones significativas

¤ Asincrónicas

¤  Evaluables

¤  Sencillas de moderar: buen diseño genera fácil moderación

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Presencia en línea

¤ El Aula Virtual no es un agregado al curso. Es el curso.

38 (Garrison, Anderson, & Archer, 2001)

Diseñar para el aprendizaje

Moderar para la participación

Carpe Diem

E-moderación

www.e-‐moderaEng.com

E-moderación

Adaptado por Simon Kear

2. Aculturización

4. Colaboración

2. Aculturización

4. Colaboración

Vincular, retroalimentar, aplicar, mejorar

Interactuar, construir conocimiento

Navegar, ahorrar tiempo, personalizar recursos

Recibir y enviar

Acceder

2. Aculturización

4. Colaboración

Orientar

Facilitar, “atar cabos”

Liderar

Actuar de anfitrión

Dar bienvenida, transmitir seguridad

Competencias clave del e-moderador

Source: http://www.flickr.com/photos/gaylon/

Hilvanar, enlazar

Resumir

Open Northampton

Objetivo

Poner a la Universidad de Northampton en el mapa global de recursos educativos abiertos y sus prácticas asociadas en 24 meses.

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48

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Diseño

En

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(dictado

del curso)

Usado “tal cual” (Just-‐in-‐0me, sin cambios)

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El currículo con REAs

Diseño

Mejora de bajo

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(dictado

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Diseño

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costo Mejora estratégica

Entrega

(dictado

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Diseño

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Entrega

(dictado

del curso)

Mejora rápida


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Diseño

Mejora de bajo


Entrega

(dictado

del curso)

Mejora rápida Mejora planificada


Modificado

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Armellini & Nie, 2013

Compartir nuestro material como REA

“Toda la verdad pasa por tres etapas. Primero, es ridiculizada. Segundo, recibe violenta oposición. Tercero, es aceptada como evidente”.

Arthur Schopenhauer (1788–1860)

Image source: Wikipedia

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De aulas virtuales y REAs a MOOCs

Massive Open Online Courses

y gratuitos

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MOOCs, SOOCs y SPOCs

Small Open Online Courses

o

Small Private Online Courses

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Northampton: prioridades

¤ Transformarnos en una universidad multimodal que ofrece a sus estudiantes experiencias de alta calidad en diferentes modalidades de estudio.

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Vuelco hacia…

¤ Híbridos apropiados

¤ Apertura

¤ Flexibilidad

¤ Mobilidad

¤ Escalabilidad

El conocimiento y el aprendizaje concebidos como abiertos, móviles, conectados y escalables

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Aula Virtual

¤ Un habilitador, no una barrera

¤ Posibilita exceder las necesidades de nuestros cursos, nuestros alumnos y nuestro equipo docente

¤ No es un depósito de materiales

¤ No es un agregado al curso: es el curso

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REAs…

¤ El contenido no es Rey

¤ No podemos ignorar REAs: ¤ Como usuarios - REAs para mejorar los

cursos ¤ Como contribuyentes: no agonizar por “la

plata de la familia”

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MOOCs, SOOCs, SPOCs…

¤ Inscríbanse en uno

¤ Consideren desarrollar uno, solos o en co-autoría con otras universidades

¤ Pongan a Valencia en el mapa global de MOOCs

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Sobre el final de esta charla, usted…

…habrá reflexionado sobre cómo informar la estrategia de innovación y cambio educativo en la Universidad de Valencia.

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To access this presentation:

Professor Alejandro Armellini Director, Institute of Learning and Teaching in

Higher Education

University of Northampton [email protected]

@alejandroa

8 de mayo de 2014

Carpe Diem and e-tivities: reading

¤  Gilly Salmon’s blog: http://www.gillysalmon.com/blog.html

¤  Armellini, A. & Nie, M. (2013). Open educational practices for curriculum enhancement. Open Learning 28(1) 7-20.

¤  Rogerson-Revell, P., Nie, M. & Armellini, A. (2012) An evaluation of the use of voice boards, e-book readers and virtual worlds in a postgraduate distance learning Applied Linguistics and TESOL programme. Open Learning, 27(2), 103-119.

¤  Nie, M., Armellini, A., Witthaus, G. & Barklamb, K. (2011). How do e-book readers enhance learning opportunities for distance work-based learners? ALT-J, Research in Learning Technology, 19(1), 19-38.

¤  Nie, M., Armellini, A., Randall, R., Harrington, S. & Barklamb, K. (2010). The role of podcasting in effective curriculum renewal. ALT-J, Research in Learning Technology 18(2), 105-118.

¤  Armellini, A., & Aiyegbayo, O. (2010). Learning design and assessment with e-tivities. British Journal of Educational Technology 41(6), 922-935.

¤  Armellini, A., & Jones, S. (2008). Carpe Diem: Seizing each day to foster change in e-learning design. Reflecting Education, 4(1), 17-29. Available from http://tinyurl.com/58q2lj

¤  Salmon, G., Jones, S., & Armellini, A. (2008). Building institutional capability in e-learning design. ALT-J, Research in Learning Technology, 16(2), 95-109.

¤  Salmon, G. (2013). E-tivities: The key to active online learning (2nd ed.). London and New York: Routledge.

¤  Salmon, G. (2011). E-moderating: The key to teaching and learning online (3rd ed.). New York: Routledge.