Jasm analisis del desempeño docente

Análisis del desempeño docente en entornos virtuales: el caso de la

Unidad 161 de la Universidad Pedagógica Nacional

José Antonio Sánchez Melena

Universidad Pedagógica Nacional, Morelia, Michoacán, México.

[email protected]

Octubre de 2014José Antonio Sánchez MelenaAnálisis del desempeño Docente en entornos virtuales… 1

1 El problema y el contexto del desempeño

2 Objetivos

3 Metodología

4 Marco teórico de la investigación

5 Resultados

6 Conclusiones

INDICE

Análisis del desempeño Docente en entornos virtuales… 2 José Antonio Sánchez Melena

Como Docente: Sabe y conduce el proceso deformación de competencias: saber, saberhacer…

Como Tutor: Acompaña, aconseja, vincula alestudiante con entidades teóricas,organismos, académicos; para fortalecer suformación

1. El Problema: Un bajo desempeño en su papel de docente/tutor:


Universidad Pedagógica Nacional,

Morelia, Michoacán, México:

Licenciatura en Intervención Educativa, terminal en Orientación Educativa

o Inició en 2007

o Utiliza Plataforma Moodle

o Rediseña cursos para el desarrollo en linea

o Gestiona el conocimiento y administra su espacio docente/virtual

o Evalúa productos del aprendizaje como evidencias del desempeño

Análisis del desempeño Docente en entornos virtuales… 4

El Contexto del desempeño


De

sem

pe

ño

do

cen

te 2.1. Estado de la cuestión/teorización: el perfil del docente virtual

2.2. Evaluación de las competencias docentes, virtuales

2.3. Identificar indicadores de un programa de formación docente

2. Objetivos de la investigación


3.1. Competencias Profesionales

3.2. El Docente-tutor

3.4. Los ejes de formación

José Antonio Sánchez MelenaAnálisis del desempeño Docente en entornos virtuales… 6

3. Marco Teórico

Las competencias profesionales puedenser definidas como un conjuntoidentificable y evaluable de capacidades(conocimientos, habilidades y actitudes)que permiten desempeños satisfactoriosen situaciones reales de la prácticaprofesional, de acuerdo con losestándares vigentes. (García, 2008:102)

3.1. Competencias Profesionales


“El docente-tutor motiva a los estudiantes paraemprender el proceso de aprendizaje en línea,interactúa con los alumnos utilizando lasdiversas herramientas en línea, proponecontenidos, facilita información, valoraparticipación, esfuerzos y trabajos realizados yejerce una labor mediacional entre losalumnos, la institución y los contenidos deaprendizaje”. (Evia y Pech, 2007:90)

3.2. El Docente-tutor


EJE TRANSVERSAL

Pedagógico

Organizacional

Social

Técnico

Evaluativo

Ético

3.3. Modelo de formación de competencias: Ejes de Roles y funciones


• Dominio sobre la materia; los principiosfilosóficos y éticos de la educación.Conocimientos acerca de cómo se enseñauna asignatura, formas de representar lamateria, así como la capacidad de transmitiro crear actividades de aprendizaje.

Pedagógico

• Conocimiento del plan de estudio. Elconocimiento de materiales y programasdiseñados para la enseñanza deasignaturas, las metas, los objetivos; losobjetivos institucionales y el escenariodonde se lleva a cabo el proceso deenseñanza-aprendizaje, comunidad,recursos y medios.

Organizacional

Ejes de Roles y funciones


• Creación de un entorno amigable ysocial a través del conocimiento acercade los alumnos y su forma de progresaren el aprendizaje, de autorregularse,motivarse y percibir el valor de lastareas.

Social

• Conocimiento de los criterios didácticos,pedagógicos y estadísticos, técnicas deevaluación y manejo de mecanismospara constatar que los estudiantesposean las competencias yconocimientos específicos.

Evaluativo



•Conocimiento y manejo de las herramientastecnológicas: de comunicación, para facilitar lainteracción; del sistema, para monitorear losprogresos de los aprendices y las propias, paracrear nuevos recursos, editar materiales y apoyaren la presentación de contenidos.

Técnico

•Abarca el ser y hacer en línea, a partir de losaspectos legales, el respeto a la privacidad,autoría, diversidad, el conocimiento y lainformación, así como la personalidad de losdiversos agentes educativos (medio,organización, docente-tutor, alumno, etc.).

Etico

•Son contenidos (competencias) que cruzan oatraviesan en forma longitudinal y horizontal elcurrículo en general. En este caso el marco de lascompetencias generales del desempeño deldocente en línea. En torno a ellos se articulan losotros ejes o áreas de la formación

Transversal



4.1.

Fases

4.2. Instrumentación

metodológica

4.3.

La entrevista

4.4.

Paso de la entrevista

4.5.

El instrumento


4. Metodología: Descriptiva tipo estudio de

caso, con propósitos exploratorios

I.

Planteamiento del problema

II.

Obtención de los datos

III. Proceso de la

Información

IV. Análisis de los datos

y pruebas


4.1. Fases metodológicas

A. Conocimientoprevio de un

modelo de formación de competencias

virtuales

B. Entrevistapara la

autovaluaciónde las

competenciasdocentesvirtuales

C. Recogida, análisis de la

información y presentación de

los resultados

4.2. Instrumentación metodológica


Es una combinación del sistema de escalas en su variante deescalas numéricas, desde un enfoque de autovaloración de lascompetencias. (Gil, 2007:97).

El instrumento contiene la descripción de cada una de lascompetencias, según el modelo señalado, organizadas por losejes sugeridos por (Evia y Pech, 2007) y seleccionadas con basea la recomendación de Cashin, 1996 y Zabalza, 2002, citados porGarcía, B. (2008:103); de tal manera que de 41 sugeridas seevaluaron 33, de los ejes: pedagógico, social, organizacional,técnico, evaluativo, ético y transversal.

4.3. La entrevista


1•Solicitar la entrevista, explicitando el propósito

2•Elaborar agenda de realización de las entrevistas

3

•Previo a la entrevista, se entrego para su revisión el documento “Modelo decompetencias por ejes y funciones” (Evia y Pech, 2007), esto con el objeto deque se contextualice conceptualmente, en cuanto a un modelo de docente enlínea.

4

•Se realiza la entrevista con base al documento anteriormente señalado y con elinstrumento “evaluación de competencias”, que finalmente es unaautoevaluación, por que es el entrevistado quien estima el dominio de lacompetencias y señala su nivel numérico (del 0 al 4)

4.4. Pasos de la entrevista


1 Elabora guías de estudio

E1:P CP 0 1 2 3 NE

Ausente Baja Media Alta

2 Estimula y motiva el aprendizaje autónomo y auto dirigido

E1:P CP 0 1 2 3 NE


3 Promueve en los estudiantes la reflexión y el análisis crítico

E1:P CP 0 1 2 3 NE


4 Utiliza estrategias cognitivas de enseñanza, tales como resúmenes, analogías,

mapas conceptuales y redes semánticas

E1:P CP 0 1 2 3 NE


5 Vincula los contenidos de aprendizaje a las experiencias y necesidades individuales de los alumnos

4.5. Instrumento para el registro de las

autoevaluaciones


5. Resultados: dominio de competencias docentes virtuales

Promedio General: 2.1

Pedagógico :

2.6Social:

2.2.

Organizacional 2.6

Tecnológico: 1.4

Evaluativo: 1.6

Transversal: 1.2

Ético: 2.6


6. Conclusiones


La educación del futuro tenemos que verla en un nivel de

calidad, que forme competencias requeridas para un

desempeño social y educativo adecuado y pertinente;

esa educación está inserta en la sociedad del

conocimiento, donde las Nuevas TIC juegan un papel

fundamental; la formación en las universidades requiere

también un docente universitario competente en su

desempeño….


C1


La educación fuera del aula es una realidad, con un

crecimiento cada vez mayor, su éxito está a la vista; solo

tenemos que asumir posiciones pertinentes en cuanto al

papel que como docente nos toca jugar ahora y aquí; la

docencia de calidad, la didáctica universitaria, el

desempeño competente; el uso de las nuevas

tecnologías para promover procesos educativos...


C2


El docente en entornos virtuales, Lo hemos identificado a

través de los estudios realizados en tesis doctorales; en

artículos de revistas especializadas; en documentos de

organismo e instituciones internacionales, nacionales y

locales; y otras fuentes. Esta ahí configurado con su cuadro

de competencias docentes; valorado en su desempeño y en

espera de programas de formación para un mejor desarrollo

como “docente virtual”...

C3


La enseñanza y el aprendizaje en entornos virtuales (EVEA),

es una realidad, el desarrollo de las nuevas tecnologías han

puesto en nuestras manos herramientas como paquetes

informáticos; software educativo; repositorios de objetos de

aprendizaje; la webquest, las redes sociales (RRSS);

plataformas como la Moodle, la Blakboard; además la “Web 2.0”

con una serie de herramientas que nos permiten el desarrollo

de una docencia virtual, de calidad e impacto en la formación

de los estudiantes...

C4


Octubre de 2014

José Antonio Sánchez MelenaUniversidad Pedagógica Nacional,

Morelia, Michoacán, Mé[email protected]


Education

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