La profesionalizaciónde la función directiva 

Competencias para la dirección

Neus Lorenzo Galésnlorenzo@xtec.cat@NewsNeus

Congreso FEDADi (Federación de Asociaciones de Directivos de 

Centros Educativos Públicos)

Contenido

2. Retos

3. Recursos

1. Conceptos

Quien se atreve a hablar de proyectos AHORA!...

El marco: la demanda socialEl centro educativo, institución sociocultural

Sistema socioeconómico

Sistema educativo Sistema sociofamiliar

Sistema político administrativo

centro

Adaptado de: Jesús Rul, 2005

•Eficacia

•Eficiencia

•Ética

•Equidad

•Excelencia

Objetivos individuales

Objetivos colectivos

La finalidad de la educación

Justificación desde diversas disciplinas:

•Filosofía (Conocimiento, ciencia, verdad)

•Pedagogía (Estrategias para la vida)

•Psicología (Desarrollo cognitivo)

•Antropología (Aculturación del relevo generacional)

•Sociología (Creación de la nueva ciudadania)

•Ética (Cohesión social e igualdad de oportunidades)

•Normativa legal (Contextualización de derechos y deberes )

El compromiso de educar: la conciliación de objetivos

Proyecto educativoProyectos de centroProyectos de aulaTareas y Sesiones...

La figura del director, una novedad de 200 años

• La Constitución de 1812, Cortes de Cadiz (Escuelas de primeras letras en todos los pueblos)

• Ley General de Educación (1970) Todos los centros tendrán un Director. Corresponderá al Director la orientación y ordenación de las actividades del Centro, y la coordinación del profesorado.De una manera especial, asegurará la coordinación y el trabajo en equipo del Profesorado para la formación unitaria y  equilibrada del alumnado.

•   Ley Moyano, 1857 (Director, Jefe de establecimiento)

LOGSE 1990, Art 55, Articulo 55

La cualificación y formación del profesorado.

La programación docente.

Los recursos educativos y la función directiva.

La innovación y la investigación educativa.

La orientación educativa y profesional.

La inspección educativa.

La evaluación del sistema educativo

LOGSE y LOE:La dirección, factor de calidad

Los Poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto defactores que favorecen la calidad y mejora de la enseñanza, en especial a:

LOE 2006 Cap1, art 2,2. 2.

La cualificación y formación del profesorado y su trabajo en equipo.

La autonomía pedagógica, organizativa y de gestión

Los recursos educativos y la función directiva.

La investigación, la experimentación y la renovación educativa,

La orientación educativa y profesional.

La inspección educativa.

La evaluación del sistema educativo

El fomento de la lectura y el uso de bibliotecas,

Funciones del director, LOE 2006

Ref: LOE Artículo 132. Competencias del directorhttp://www.madrid.org/dat_capital/loe/pdf/loe_boe.pdf .

RepresentaciónCoordinación y dirección pedagógica Garantía de legalidadJefatura del personal, convivenciaColaboración con familias y entorno EvaluaciónPresidencia órganos colegiadosGestión de recursos, servicios, gastos Certificaciones Propuesta del equipo directivoOtras encomendadas por la Administración

Competenciasdel ámbito d’acción

evaluación

coordinación

gestión

Derechos-deberes

Garantía de legalidad

Calidad del sistema educativo

Competenciasdirectivas

LOE: Capítulo IV. La dirección de los centros públicosArtículo 132: Competencias del director

Competencias y ámbitos de actuación

•Servicio al usuario (representación)•Planificación d’objectivos (gestión del proyecto educativo)•Ejecució de acuerdos (gestión pedagógica) •Garantía de legalidad (protección al menor, riesgos laborales)•Coordinación (profesorado, personal, comunidad, entorno)•Convivencia y participación (comunidad educativa) •Evaluación de procesos y resultados

Ámbitos de la acción directiva

• En el entorno: Conecta el centro con el contexto social y cultural, en ámbitos de educación formal, informal y no formal.

• En el centro: Crea las condiciones institucionales y pedagógicas para una enseñanza y aprendizaje de calidad.

• En la relación interna del proceso docente: facilita estrategias y recursos profesionales para mediar entre las reformas educativas y su implementación en el aula.

Transferencia de saberes, procesos y valores

APRENDIZAJEORGANIZACIONAL

APRENDIZAJE PROFESIONAL

(Aprendizaje docente)

APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

liderazgo

coresponsabilidad

formación

Continuidad y coherencia educativa en el aula, el centro y el entorno

Proyecto de centro

Plan educativo de entorno

Intervención Intervención organizativa organizativa

Líneas estratégicas de intervención

IntervenciónIntervenciónpedagógicapedagógica

Intervención Intervención socioculturalsociocultural

Proyectos de aula o materia

Modelos de liderazgo educativo

Directivoautocrático

Participativointervencionista

Catalíticodelegatorio

Facilitador paternalista

15

Autoridad del líder

Toma de decisiones

Participació del Equipo

Liderazgo consensuado, y responsabilidad compartida Decisiones

por consenso

Dictatorial

El líder anuncia la decisión

ConsultivaEl líder pide opiniones e ideas antes de decidirEl líder

justifica la decisión

Autocrática

El líde pide propuestasde acción

Equipos participativos

Administració democràticaEl líder decide con el grupo (1 voto x persona)

Modelo basado en Tannenbaum y Scmidt, 1958 & Davis Newstrom 1999 p. 254

Toma de decisiones con acuerdo de tareas

Liderazgo distribuido, responsabilidad diversificada

Dispersiónde poder

Liderazgo difuso

Competenciasde perfil humano

Competencias profesionalizadoras de la dirección

una riqueza personal para “aprender y mejorar”

implicación

convivenciainteracción

aprendizaje

asesoría organización

autonomia

criterio

colaboración

emprendeduría

liderazo

participación

Síntesis -1-

La función directiva en educación se define por las actuaciones encomendadas y se ha ido concretando en ámbitos de representación, coordinación, gestión, mediación, y evaluación.

La profesionalización se relaciona con modelos de dirección que responden a las actitudes y las estrategias individuales en las dinámicas de relación personal y de participación colectiva 

Contenido

2. Retos

Dicotomía competencial

Liderazo basado en valores

2. Retos

Perdido ensueñosvisionarios

Control mecánico

Actidudes y estratégias: Visión de futuro +

Perdido enproblemasdel día a día

Act

uaci

ón p

ragm

átic

a: F

unci

onal

idad

-

+

Dirección administrativa-burocráticaversus liderazgo pedagógico

- Jerárquica y vertical

- Efecto directo

- Intervencionista

- Uniformizadora

- Basada en la supervisión de procesos

- Reproduce modelos

- Mantiene, no innova

-En red, organizacional

-Efecto indirecto

-Delegatoria y compartida

-Diversificada

-Basado en los resultados educativos

- Experimenta y valora

-Transforma, mejora

Evolución de modelos directivos

Según el grado de mejora del centro

Según el grado de satisfacción del profesorado

Según el grado de cumplimiento de las normas

Evaluación

Innovación de la enseñanza-aprendizaje

Habilidades comunicativas y negociadoras

Procedimientos legales y administrativos

Formación

Profesional, objetiva

Hegemonía del profesorado

Hegemonía de la Administración

Selección

Mejorar la calidad educativa

Director-compañero. Conciliar los conflictos de intereses

Aplicar las directrices de sus superiores

Función básica

Liderazgo pedagógico

CorporativistaBurocrático

Ref: Joan Estruch, Madrid, 28 de abril de 2009

Profesionalización

Estamos ante cambios estructurales

Competenciasbásicas, clave para nuevosempleos

Nueva ciudadaníaintercultural y plurilingüe  

  Incertidumbre  educativa  y social

Prioridades Europeas Nuevos objetivos de la Comisión Europea

(Nov.2009)

Font : http://europa.eu/rapid/pressReleasesAction.do?reference=IP/09/1837&format=HTML&aged=0&language=ES&guiLanguage=en

Androulla VASSILIOU: Comisionado de Educación, Cultura, Multilingüismo y Juventud

-Reactivar el crecimiento económico a largo plazo-Combatir el paro y reforzar la cohesión social-Reforzar ciudadanía y participación en la U.E.-Conseguir una Europa sostenible competitiva-Garantizar la seguridad de los europeos

Portfolio Europeode las Lenguas

Marco común europeode referéncia para las lenguasEnseñar-Aprender-Evaluar

Trasnferencia y alineación de responsabilidades

En la escuela:• Competencias básicas• Equidad y cohesión • Innovación, investigación y sostenibilidad • Identidad e inclusión• Participación y ciudadanía

Los cinco objetivos de la UE en 2020

1. EmpleoEmpleo para el 75% de las personas de 20 a 64 años

2. I+D e innovacióninversión del 3% del PIB de la U

3. Cambio climático y energía29% reducción de gases efecto invernadero,20% energías renovables,aumento del 20 % de la eficiencia energética

4. Educacióntasas del 10% de abandono escolar, 40% de personas de 30 a 34 años deberán completar estudios de nivel terciario

5. Lucha contra la pobreza y la exclusión socialreducir 20 millones de personas en situación de pobreza y exclusión

Ref: http://ec.europa.eu/europe2020/targets/eu-targets/index_es.htm

La sociedad ha cambiado,l el alumnado también...

Un privilegioUna oportunidad

Una deber

Una alternativa a la formación on-line ???

Una imposición

Se necesita perfiles diversos….Tenéis una plaza de camarero al vuestro Restaurante….a quien contrastaréis?

Que aportan a vuestro negocio?

PISA 2006-2009 (Alumnado) Comparación de resultados 

Lectura y comprensión textual Matemáticas y resolución de problemas

Ciencia y comprensión del mundo

Ref: TALIS, 16 Junio 2009, (Teaching and Learning International Survey Tabla 2.8 http://www.infocoponline.es/view_article.asp?id=2452

0

20

40

60

80

100

120Australia

Austria

Brasil

Dinamarca

Estonia

Hungria

Islandia

Irlanda

Italia

Corea

Lituania

Noruega

Polonia

Portugal

Eslovenia

Turquia

MEDIA TALIS

Serie3

Serie2

Serie1

Falta dePuntualidad

Absentismo

Falta de preparaciónpedadógica

TALIS 2009 (Profesorado)Afectados por conductas disruptivas del profesorado

Toma de decisiones

ProfessoratProfesorado

FamiliasEquipo directivo

Contratados

AlumnadoExaminadores       externos

Autoridadesestatales,regionaleslocales

EvaluaciónCurrículum PresupuestoPersonal

Influencia de la dirección en el rendimiento escolar

Rendimiento del alumnado (PISA):-Nivel socio-educativo de las familias

-Características del centro: la dirección fija objetivos, los evalúa, crea clima de centro

-Calidad del profesorado y sus métodos pedagógicos: coordina profesores, supervisa la enseñanza-aprendizaje

Influencia organizativa:- Indirecta en el rendimiento, pero muy significativa (K. Leithwood: 25%) 

Influencia en el sistema educativo - “Organizaciones que aprenden” A través del aprendizaje organizativo: LOLSO (Leadership Organisational Learningand Student Outcomes) 

Su influencia pasa necesariamente por la supervisión de la

labor docente del profesorado

Ref: Joan Estruch Madrid, 28 de abril de 2009

Horizonte: definir el impacto de futuro

Al que está al lado de la estación y del ayuntamiento

Al instituto que quiere ser un referente del barrio, donde el alumnado participa en la sostenibilidad del entorno y colabora con la universidad en un proyecto ambiental liderado por la NASA.

Al instituto en el que hacen tecnología en inglés y teatro en francés

Al centro donde el profesorado se coordina para definir líneas de actuación claras y coherentes con las necesidades del alumnado

¿A qué centro querrías llevar a tus hijos?

Localización y contexto

Características de futuro que promueven la calidad y el impacto educativo a lo largo de la vida  

Funcions pedagògiques

Factores organizativos relevantes y significativos. 

Síntesis -2-

Los retos europeos e internacionales trazan horizontes comunes y  definen estrategias educativas compartidas en en Europa, para desarrollar competencias del alumnado a lo largo de la vida.

La evaluación de resultados y la detección de factores de calidad definen nuevos perfiles de dirección y de liderazgo y nuevos campos de acción profesionalizada en la dirección de centros educativos.

3. Recursos

Aprender a vivir juntos

Planificar no es pensar qué queremos hacer mañana,sino pensar que hemos de hacer hoypara obtener el mañana que deseamos.

Recursos en el s.XXINuevas herramientas y estrategias

La autonomía escolar: la oportunidad para entusiasmar

Cap.II, Art. 120.  Los centros dispondrán de autonomía pedagógica, de organización y de gestión en el marco de la legislación vigente...

                                                  LOE, 2006. CAPÍTULO II - Autonomía de los centros Artículo 120. Disposiciones generales.

                                                                                             

Las estrategias:

• despliegue curricular• flexibilidad organizativa• gestión de recursos h/m • dinamización del proyecte• ilusión, complicidad, equipo• dimensión europea, movilidad• formación docente

Las estrategias propuesta por la OCDE

1) Redefinir las responsabilidades del liderazgo escolar:– Dar mayor autonomía a los directores, con apoyo adecuado, para que

se centren en apoyar, evaluar y promover la calidad docente– Fijar metas, evaluarlas, rendir cuentas– Administrar los recursos al servicio de la mejora educativa– Colaborar con el entorno y otros centros

2) Distribuir las responsabilidades

3) Dar formación para un liderazgo eficaz

4) Hacer del liderazgo escolar una profesión atractiva– Profesionalizar la selección de directores– Incentivar mediante sueldos equivalentes a profesiones similares– Diferenciar los sueldos de profesores y de directores– Proporcionar promoción profesional a los directores – Reconocer el papel de las asociaciones profesionales de directores

Ref: Informe Improving School Leadership (2008) 

Liderar: concepto en evolución “Liderar: Conseguir los objetivos establecidos 

por medio de otras personas”J. Teixidor

 "Liderar es conseguir que la gente quiera hacer lo que se ha de hacer".

 Javier Fernández“Asesorar es ayudar a un equipo

 en la toma de decisiones para la mejora: influir”DEXTRA, 2007 

“El significado de liderazgo es influencia”.  

John Maxwell

Liderar:

“El arte de persuadir, abanderar una causa y trascender en otros”Grupo 6xSis ICE_UB, 2009

 

Desarrollo competencial del liderazgo

Capacidad:   -Habilidades   -Aptitudes   -Potencialidades

Destreza:   -Actitudes   -Hábitos   -Conocimientos

ESTRATEGIAS

Competencia:   -Iniciativa   -Autonomía   -Criterio

Hay que conocer los elementos de contexto

El entornoLos agentes educativos

Los estilos Los antecedentes

DAFO Planificación estratégica

Diagnosis Formación Conciliación

Corrección

Instrumentos y recursos organizativos

1.Mejora deresultados

2.CohesiónSocial

--- --- ---

Personal &profesorado

-…-…

Modificacióncurricular

-…-…

Formación

-…-…

Materiales-…-…

Otros

-…-…

Proyectos Programas Actividades

estrategias

recursos

objetivos

Ejemplo: Incorporación del Portfolio en Proyectos Integrales   Fuente: adaptado de la  UMCE-OSAC

1.Mejora de los resultados

2.Cohesión social

Proyectos Programas Actividades

Personal y docentes…

...

Desarrollocurricular…

...

Formación…

...

Materiales…

...

Otros…

...

Pirámide de Marlow: Motivación

Ref: Creada por Abraham Maslow 1943http://en.wikipedia.org/wiki/Maslow's_hierarchy_of_needs

Ventana de Johari: Autoconocimiento

Ref: Creado por Joseph Luft and Harry Ingham en 1955Ejercicio prácticao. http://www.infomipyme.com/Docs/GT/Offline/Empresarios/johari.htm

Área Pública

Área Secreta

Área Ciega

Área Subconsciente

Diamante de Porter:Gestión de recursos y usuarios

Ref: Análisis Porter de las cinco fuerzas o Diamante de PorterDesarrollado por Michael Porter en 1979, Harvard Business Schoolhttp://www.esacademic.com/dic.nsf/eswiki/78962

CAPACIDAD

VO

LU

NT

AD

+

_ +

NI VOLNI SAP

INSEGURO

NO QUIERE, PERO SABE

PASIVO

QUIERE Y SABE

COLABORADOR

QUIERE, PERONO SABE

MOTIVADO

1.Delegar3.Participar

4.Dirigir 2.Persuadir

Modelo de contingencia de Hersey,P.; y  Blanchard, K

Las estrategias de liderazgoaplicadas a los estilos de dirección

Pirámides de Bloom Fundamentos del aprendizaje 

Identificar  el desarrollo y aprendizaje personalorientado a la acción y a la autonomía personal

Analizar

Habilidades de Pensamientode Orden Superior

Pensamientode Orden Superior

Comprender

Evaluar

Substantivos Verbos

Comprensión

AplicaciónAplicación

Análisis

Evaluación

SíntesisSíntesis

Conocimiento

Analizar

Paralelismos entre las pirámides de Bloom (cognición) y Fisher (TIC)

Ref: http://webtools4u2use.wikispaces.com/Finding+the+Right+Tool

Micher Fisher, 2008

Las TIC y las TAC Construcción colectiva del conocimiento

Constructivismo práctio en el aprenendizaje dialógicoDifusió i comunicacióCreació compartidaGestió d’ informació

Aprendizaje interactivo en entornos digitales

Exploración de ideas previas

1

Estructuración del aprendizajes

3

Aplicación de los aprendizajes y práctica competencial

4Introducción de nuevos conceptos o procedimientos

2

Fuente: JORBA, J. I CASELLES, E. (1996) La regulació i autoregulació dels aprenentatges ICE-UAB

... contra los mismos interesados...ducere

…ejercer de facilitadores del cambio...ex-ducere

Procurar crear situaciones de participación para implicar...

educare

El círculo virtuoso: Técnicas de dinamización de un proyecto

Adaptado de Seth Godin

1. Identificar deseos, despertar emociones...2. Promover equipos, crear redes3. Cohesionar, orientar, liderar, delegar...

4. Crecer, evolucionar, transformar...

De la transformación social, a la Sociedad de la transformación

Competición en

TENER cosas,información, amigos

Competencias para SERcompetente, capaz, útil, feliz...

Neus Lorenzo, 2009: Consciencia Global en Europa

compartiraprender

transformar

El futuro está en nuestras manos

No gestionamos recursos:

generamos y canalizamosenergías para la convivencia,el trabajo en equipo,la complicidad de las familias,y la visión de un futurocompartido más justopara la nueva generación.

Hagamos de nuestro liderazgoun camino a un mundo mejor!

Contacto:

 Neus Lorenzo Galés eMail: nlorenzo@xtec.catTwitter:  @NewsNeusSlideshare: http://www.slideshare.net/nlorenzo