Niveles LE

DRA. LUDMILAN ZAMBRANO

2012

RECOPILACIÓN ELABORADA POR LA DRA. LUDMILAN ZAMBRANO

CON ESTRICTOS FINES DIDÁCTICOS

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORINSTITUTO PEDAGÓGICO RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA

SUBDIRECCIÓN DE DOCENCIADEPARTAMENTO COMPONENTE DOCENTE

PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIALESPECIALIDAD DEFICIENCIAS AUDITIVAS

HIPÓTESIS DE LECTURA EN NIÑOSKAUFMAN Y PALACIOS, FERREIRO Y TEBEROSKY (1986 Y 1979)

TIPOS DE RESPUESTA DENIÑOS PEQUEÑOS, ANTELA LECTURA DEORACIONES :

Anticipan el contenido deltexto en función de la imagenque lo acompaña,considerando por lo general,que lo escrito consiste en elnombre del objeto o losobjetos presentes.



Anticipan el significado deltexto en función de la imagenpero comienzan a tomar enconsideración algunas de laspropiedades del texto(longitud, espacios entrepalabras, letras conocidas y queson empleadas como índicespara su predicción). Aquítambién aplican la hipótesis decantidad.



Descifra (silabeando odeletreando) y llega acomprender algunaspalabras del texto.Descifra (silabeando o

deletreando) y llega acomprender todo eltexto, pero siemprecomprueba con eladulto a través depreguntas si su lecturafue correcta.



Lectura fluida, aquí se incluyen losniños que al leer dicen las palabras sininterrumpir su emisión o bienaquellos que miran el texto duranteunos segundos y luego dicen losenunciados completos.




ESCRITURA COMO PROCESO


• Construcción de formasde diferenciación(control progresivo delas variaciones sobre losejes cualitativo ycuantitativo).

• La fonetización de laescritura (inicia en elperíodo silábico yculmina en el períodoalfabético)



Escritura como representación dellenguaje, en consecuencia suaprendizaje se convierte en laapropiación de un nuevo objeto deconocimiento, o sea, en unaprendizaje conceptual.

Ferreiro 1997.



En la escritura comocódigo detranscripción gráficode las ondas sonoras,se concibe suaprendizaje como laadquisición de unatécnica. (Ferreiro1997)



Conceptualizaciones de losniños acerca del sistema deescritura:

• Debe ser valorado yrespetado.

• Los niños tienen unconocimiento previo aunqueno estén sometidosdirectamente a un procesode enseñanza formal.



• “saber” quiere decirhaber construidoalgunaconceptualizaciónque da cuenta decierto conjunto defenómenos o deobjetos de la realidad.



• Conocer elvalor sonorode las letras noimplicacomprender elsistema deescritura.



Desde laconstrucción, lasescrituras infantilessiguen una línearegular de evolución:

• Distinción entre elmodo derepresentaciónicónico y no- icónico.(diferencia entredibujar y escribir).


La definición de códigoescrito ha evolucionadodesde la traducción delcódigo oral, hasta laconcepción que la constituyeen un código completo eindependiente, un medio realde comunicación y no unsimple sistema detrascripción del código oral(Cassany, 1989: 27)



Escribir es una actividad altamente compleja,por tanto no existen recetas únicas paradesarrollarla, sin embargo una visión amplia deescribir puede orientarnos a resumir algunosconceptos que podrían guiar la composiciónescrita:a) La lengua escrita es social en su naturaleza ysu uso,b) Los usos de la lengua escrita son diversos ydan lugar a géneros discursivos que se crean ydiversifican en interacción social. Cassany, 1989


APORTES DE EMILIA FERREIRO (1986)

La autora distingue tres periodosdel proceso de conceptualizaciónde la escritura que se caracterizapor diferenciaciones sucesivas delos aspectos cualitativos ycuantitativos empleados alescribir, los cuales son:

El niño consigue diferenciar elsistema de representación propiosde la escritura, de otros sistemasde representación.


APORTES DE EMILIA FERREIRO (1986)

Los niños lograndiferenciaciones enel seno del sistemade escritura.

Finalmente el niñollega a diferenciarlas escriturasrelacionándolascon la pauta sonoradel habla.


NIVELES DE ESCRITURAANA MARIA KAUFMAN

PRESILÁBICA: Ausencia de relación entre la escritura ylos aspectos sonoros del habla, no hay búsqueda decorrespondencia entre las letras y los sonidos.

Ejemplos:



SILÁBICA INICIAL: corresponde a un periodo detransición entre escritura presilábica y la hipótesissilábica estricta. Constituyen los primerosintentos por escribir tratando de asignar a cadaletra un valor sonoro silábico.

Ejemplo:

A I O I (gato)

L A O I L (elefante)

I A I O (mariposa)DRA. LUDMILAN ZAMBRANO


SILÁBICA ESTRICTA: tienden a estableceruna correspondencia sistemática entre lacantidad de letras que se utiliza y la cantidadde sílabas que se quiere escribir.



Ejemplo de escritura silábica estricta sin valorsonoro convencional

Ejemplos:

E I N M (mariposa)

A I (perro)

I A O (paloma)



Ejemplos de escritura silábica estricta convalor sonoro convencional

P O (pato)

M I O A (mariposa)

P O A (paloma)

A O (gato)



HIPÓTESIS DE CANTIDAD:

El niño considera que para que algose pueda leer, debe tener unacantidad mínima de letras, cantidadque disminuye a lo largo del proceso,en general de cuatro o dos letras.



HIPÓTESIS DE VARIEDADEl niño considera que para que algo se puedaleer y escribir, debe tener una variedad demarcas gráficas o letras, pues con una mismaletra o marca no se puede escribir todo cuantose quiere decir.



SILÁBICO-ALFABÉTICA: corresponde a unperiodo de transición en el que el niñotrabaja simultáneamente con dos hipótesisdiferentes la silábica y la alfabética.

Ejemplos:

P T O (pato)

M A I P S A (mariposa)

P L O M A (paloma)



ALFABÉTICA: las estructuras seconstruyen a partir de lacorrespondencia entre sonidos y letras.

Ejemplo:

LA SEÑORA COMPRA UNJUGUETE PARA SU IJA

(Tomado textual de la investigación deKaufman)



ESPAÑOL L2

PERSONA SORDA

COMUNIDAD OYENTE

COMUNIDAD SORDA

LENGUA DE SEÑAS

L1

VISUO-ESPACIAL

ÁGRAFA ORAL ESCRITO


Dra. Ludmilan Zambrano



ESPAÑOL ORAL

Y ESCRITO

(L2)

FAMILIA,

ESCUELA Y

COMUNIDAD

LENGUA DE

SEÑAS (L1)

NIÑO Y JOVEN

SORDO

MODELO

EDUCATIVO

BILINGÜE -

BICULTURAL

TEORÍA

CONSTRUCTIVISTA

DE APRENDIZAJE

1.- APLICAMOS UNA PRUEBA DE INDAGACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE LECTURA EN ESPAÑOL PARA SORDOS (PICOLES, LECTURA)

SÓLO EL 15% DE LAS RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS ACERCA DE LA LECTURA DEL CUENTO FUE CORRECTO

¿QUÉ HICIMOS?, ¿QUÉ OBTUVIMOS?


2.- PRESENTAMOS ESTA CARICATURA Y SOLICITAMOS A LOS NIÑOS Y JÓVENES QUE NARRARAN LOS HECHOS (PRUEBA DE INDAGACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE ESCRITURA EN ESPAÑOL PARA SORDOS (PICOLES, ESCRITURA)

A CONTINUACIÓN ALGUNOS EJEMPLOS DE LOS RESULTADOS

¿QUÉ HICIMOS?, ¿QUÉ OBTUVIMOS?



Caracterización de las producciones textuales escritas por los informantes a partir de la

caricatura sin texto (Zambrano, 2007):

•Presentan series de palabras. En ocasiones tressustantivos o más, sin verbos ni otros elementosgramaticales.

•Las oraciones siguen un orden distinto al español queestá determinado por los sustantivos, adjetivos yverbos sin orden preestablecido.

•Ausencia de verbos estativos (ser-estar) en casitodas las producciones. En ocasiones son sustituidospor el verbo tener como verbo copulativo.



caricatura sin texto (Zambrano, 2007)

•Ausencia de pronombres personales.

•Ausencia de artículos.

•Los verbos se presentan generalmente en infinitivo ysólo se conjugan en sus formas presente, pasado ygerundio.

•Sólo escribieron oraciones simples del tipo S +V +O (Sujeto +Verbo +Objeto) y O+ V +S (Objeto + Verbo +Sujeto).



caricatura sin texto:

•Poca presencia de conectivos.

•Poco uso de mayúsculas.

•Errores de ortografía, tales como sustitución, omisióny elisión de grafemas en las palabras.

•Falta de correspondencia en cuanto al género ynúmero en la oración (concordancia textual).

•Falta de tildación de las palabras.


EJEMPLO

ORACIÓN ESCRITA POR LOS

INFORMANTES SORDOS

GLOSATIPO DE

PALABRAS

1.1. zapato, casa, camisaEl está en su casa yse pone los zapatos yla camisa

Sustantivo+sustantivo+sustantivo

1.2. llueve agua camisaLa camisa se mojóporque llueve

Verbo +sustantivo +sustantivo

1.3. camisa bonita negraLa camisa negra esbonita

Sustantivo+Adjetivo +Adjetivo

1.4 zapato caminarEl camina con suszapatos

Sustantivo+Verbo

1.5 ver hombre aguaEl hombre está viendoel agua

Verbo +Sustantivo+Sustantivo

EJEMPLOS DE ORACIONES ESCRITAS POR NIÑOS SORDOS (Zambrano, 2012)


EJEMPLOORACIÓN ESCRITA POR

LOS INFORMANTES SORDOS

GLOSATIPO DE ORACIÓN

1.5. personas pasean gustoLas persona paseancon gusto

Sujeto +Verbo +Objeto(SVO)

1.6. personas es ojosLas personas lomiran

Sujeto +Verbo +Objeto(SVO)

1.7. sucia zapato El zapato está sucioSujeto +Objeto (OS)

EJEMPLOS DE ORACIONES ESCRITAS

POR NIÑOS SORDOS (Zambrano, 2012)


HALLAZGOS

NECESIDAD DE FORMACIÓN EN LENGUA DE SEÑAS VENEZOLANA, ABORDAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO PROCESOS, EL MAEIDA.

AUSENCIA DE ABORDAJE DEL ÁREA DE LENGUA EN LAS ESCUELAS DE SORDOS.

FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD INVOLUCRADA EN EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA

DIFICULTADES PARA RESPONDER ENFORMA ESCRITA A LAS PREGUNTASPARA COMPROBAR LA COMPRENSIÓNDE LA LECTURA.

FROMACIÓN E INFORMACIÓN EN RELACIÓN CON EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE SEGUNDAS LENGUAS

NECESIDAD DE ESCUELA PARA PADRES Y REPRESENTANTES


OBJETIVO GENERAL

Facilitar la alfabetización integral delos niños, niñas y jóvenes sordosmediante el aprendizaje del códigoescrito como segunda lengua desde sufunción social, a partir del respeto y usode la lengua de señas en el marco de laeducación bilingüe – bicultural, emanadadel Ministerio de Educación y Deportespara los deficientes auditivos.


FASES DEL MIDAS

I INFORMATIVA

II DIAGNÓSTICO

IIIFORMATIVA

IVEVALUATIVA


MIDAS

PROGRAMA DE ESPAÑOL ESCRITO

FORMACIÓN DE DOCENTES,

PADRES, REPRESENTANTES

LENGUA DE SEÑAS

VENEZOLANA

MÓDULO DE APRENDIZAJE

UNIDADES MODULARES DE

APRENDIZAJE

NARRACIÓN

DESCRIPCIÓN

EXPOSICIÓN

DIÁLOGO

ARGUMENTACIÓN

INSTRUCCIÓN

ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO

SEGUNDA LENGUA

LECTURA Y ESCRITURA COMO

PROCESOS

TIPOLOGÍA DE LAS

PRODUCCIONES ECRITAS POR

SORDOS

PROPUESTA CONSTRUCTIVISTA

MODELO EDUCATIVO VENEZOLANO

PARA SORDOS


EJECUCIÓN DEL MIDAS

PRESENTACIÓN DEL MIDAS

FORMACIÓN DE DOCENTES,

PADRES, REPRESENTANTES

APLICACIÓN DEL PICOLES A LOS

NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN

DE LOS RESULTADOS

PROPUESTA Y DISCUSIÓN DE LOS

PROYECTOS, TOMA DE DECISIONES

PROYECTOS QUE FACILITAN LA

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

PROYECTOS QUE FACILITAN

LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

PLANIFICACIÓN,

TEXTUALIZACIÓN Y REVISIÓN REVISIÓN DEL VOCABULARIO

DRAMATIZACIONES

COMPARTIR EN LENGUA DE

SEÑAS LO LEÍDO


Evaluación


NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES SORDOS

MEJORÓ NOTABLEMENTE LAS COMPETENCIAS PARARESPONDER PREGUNTAS ACERCA DE UNA LECTURA(PICOLES).

EN CUANTO A LA CARACTERÍSTICAS DE LASPRODUCCIONES ESCRITAS, PERSISTIÓ LA FALTA DECOINCIDENCIA CON LA SINTAXIS, LAS REGLAS DECOHERENCIA, CONCORDANCIA Y COHESIÓN TEXTUAL ENESPAÑOL, AUNQUE SE DEBE DESTACAR QUE HUBO UNINCREMENTO EN LAS PRODUCCIONES, ADQUIRIERONCONFIANZA AL ESCRIBIR TEXTOS BREVES, PERONECESITAN MÁS TIEMPO PARA PRODUCIR TEXTOSCOHERENTES.


¿FUNCIONÓ?

LOS PADRES Y REPRESENTANTES SE SINTIERONCOMPLACIDOS CON LAS ACTIVIDADES LLEVADAS A CABO,ENTRE ELLAS: LA FORMACIÓN QUE RECIBIERON, LACONSTRUCCIÓN Y PUESTA EN MARCHA DEL MODELO, SUINCORPORACIÓN ACTIVA EN EL PROCESO DE LECTURA YESCRITURA DE SUS HIJOS/AS SORDOS.

SE RETOMÓ LA ESCUELA PARA PADRES A PARTIR DE LAFORMACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DE LOS PADRES,REPRESENTANTES Y LOS NIÑOS (AÑO ESCOLAR 2007-2008).

SE FORTALECIÓ LA RELACIÓN FAMILIA, ESCUELA,COMUNIDAD.


La construcción, ejecución y evaluación delModelo Integral de Alfabetización parapersonas Sordas, trajo a la comunidadeducativa del área de deficiencias auditivas, laposibilidad de establecer una relación real yfluida entre los estudiantes sordos y el códigoescrito, a partir de la incorporación de losdocentes, padres, representantes, niños yjóvenes en proyectos contextuados donde sejustifica leer y escribir desde su funciónsocial.


Dada la vital importancia del dominiodel código escrito, no sólo para lasactividades académicas, sino desarrollaruna vida plena, el MIDAS intentacontribuir a la formación integral de losSordos y su incorporación real a lasociedad sin limitaciones y menoscabo desus derechos, tal y como lo consagra laCarta Magna de Venezuela.





Ludmilan Zambrano (Nov 2011)

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