Perspectiva de la Educación Artística en Europa,

Latinoamérica y el Caribe en los albores del siglo XXI

Prof. Julián Contreras Robles

Octubre 2014

INTRODUCCIÓN

Partiendo del supuesto que “La educación y, en particular,

la educación en arte, constituyen siempre un desafío, aún

más en este tiempo de vértigo y cambio,” (Giraldez,

Pimentel; 2010:9) es necesario revisar su actualidad y

pertinencia en el ámbito internacional para valorarla con

la importancia que tiene en el desarrollo pleno de los

seres humanos.

PERSPECTIVA EN EUROPA

Remitiendo a las fuentes marcadas para la elaboración de este documento

comienzo por destacar que: “El papel que la educación artística desempeña en la

creación de competencias para la vida en los jóvenes en el siglo XXI ha sido

ampliamente reconocido en el ámbito europeo.” (EURIDICE 2009, 3) Por esta

razón se analizan en términos cuantitativos los indicadores contenidos en dichos

documentos.

COMPETENCIAS EN LA ELABORACIÓN Y OBJETIVOS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL

PORCENTAJES

CENTRAL CENTRO TETRALATERAL CENTRAL Y CENTRO CENTRAL Y MUNICIPAL

CENTRAL Y REGIONAL CENTRAL, REG. Y MPAL. CENTRAL, REG. Y CENTRO CENTRAL, MPAL. Y CENTRO

CONCLUSIONES:

Como podemos observar en el gráfico, el currículo se define casi en un

50% a nivel Central (17 países), en un país se define a nivel Centro

(Países Bajos), en un país se define de manera tetra lateral (Holanda), en

12 países se define de manera bilateral donde siempre participa el nivel

Central en unión del nivel Municipal, Regional o de Centro, y en 4 países

de manera trilateral donde también participa el nivel Central en unión del

nivel Municipal, Regional o de Centro.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA100%

94%

85%

71%65% 62%

57%

42%

17%

Metas y objetivos del currículo de educación artística y cultural

Respecto a las metas planteadas por los sistemas educativos europeos podemos sintetizar los distintos apartados que contienen sus planes de estudio en materia de Educación Artística:

1. El término “Competencia” está contenido en el 100%.

2. La Valoración Estética, el Patrimonio Cultural y la Expresión individual 94%.

3. La Diversidad Cultural y la Creatividad aparecen en 85%.

4. El Trabajo Colaborativo y las Competencias Comunicativas 71%.

5. La Diversión o Disfrute aparece en el 65%.

6. La Diversidad de las Artes y la Socialización de Productos aparece en el 62%.

7. La Conciencia Ambiental es mencionada en el 57%.

8. La Autoconfianza, la Autoestima y el Aprendizaje Permanente es referido en 42%.

9. La Aptitud o Talento es mencionado únicamente en un 17%.

PERSPECTIVA EN LATINOAMÉRICA Y EL CARIBE

Respecto a estas latitudes, los datos otorgados en los

documentos son en menor cantidad en relación al número

de países que conforman estas regiones geográficas, sin

embargo de nueva cuenta se muestran porcentajes sobre los

temas abordados en esta actividad.

Las artes en el currículo escolar

CURRÍCULO CENTRALIZADO EDUCACIÓN ARTÍSTICA OBLIGATORIA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA INTEGRAL

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

SI NO

CONCLUSIONES

Analizando el gráfico notamos que en un 55% de países los planes y

programas se deciden a nivel central mientras que el 45% otorga a

distintos niveles de gobierno la elaboración de dichos planes; la

educación artística aparece como obligatoria en primaria y/o en

secundaria en el 100% de países; en el 77% de países optan por una

educación artística integral mientras que en el 23% de países prefieren

trabajar los lenguajes artísticos de manera separada.

Disciplinas artísticas que incluye el currículo

MÚSICA DANZA/TEATRO ARTES VISUALES ARTES PLÁSTICAS AUDIOVISUALES/COMUNICACIÓN

LITERATURA/DISEÑO

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

CONCLUSIONESLos lenguajes artísticos que aparecen dentro de los planes de estudio de los países latinoamericanos y caribeños son:

1. Música (100%)

2. Danza/Teatro (77%)

3. Artes Visuales (66%)

4. Artes Plásticas (55%)

5. Artes Audiovisuales/Comunicación (44%)

6. Diseño/Literatura (11%)

APRECIACIÓN PERSONAL

Si bien en nuestro país la Educación Artística en la Educación Básica es reconocida como el trayecto formativo de Artes, es necesario pensar si verdaderamente se está llevando a cabo; pienso que, salvo en las escuelas de nivel preescolar que cuentan con educadores musicales es muy poca la importancia otorgada a ese espacio curricular; en el nivel de primaria todavía es menor la cantidad de profesores que asumen el compromiso de posibilitar el contacto con las manifestaciones artísticas a los niños de nuestro país; en el nivel de secundaria por tratarse de una asignatura se imparte en todas las escuelas de ese nivel educativo, sin embargo existe un gran número de profesores que imparten la asignatura que no tienen experiencia previa con ningún lenguaje artístico, hecho que demerita la calidad en la formación artística de las nuevas generaciones. Es necesaria la actualización de los docentes en los ámbitos pedagógico y artístico si se quieren obtener resultados satisfactorios en esta parte de la formación de los mexicanos.

FUENTES CONSULTADAS

• EURYDICE. (2009). Educación artística y cultural en el contexto escolar de Europa. Madrid: Ministerio de Educación. Recuperado en octubre de 2014 de http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/113ES.pdf

• A. Giráldez., & L. G. Pimentel (2010), Educación artística, cultura y ciudadanía. De la teoría a la práctica. México: Santillana. Recuperado en octubre de 2014 de http://www.oei.es/metas2021/LibroEdArt_Delateoria-prov.pdf