Què vol dir treballar per competències?

Què vol dir treballar per competències?

Ramon GrauSetembre 2009

• Competències bàsiques• Orientar la feina cap a les competències

Què vol dir treballar per competències?

Les competències són sistemes de reflexió i acció:

• conjunts d’elements cognitius que fem servir per analitzar, discriminar, interpretar i prendre decisions ,

• estris cognitius per comprendre el món (des de la seva visió física a la més espiritual) i intervenir-hi.

Competències bàsiques





coneixementshabilitats, destresesactituds, valors, motivacions





DESECO (DEfinició i SElecció de COmpetències) pel benestar personal, social i econòmic

OCDE, (1997-2003) http://www.deseco.admin.ch/

1. Competència per usar interactivament els estris intel·lectuals necessaris per a la societat del segle XXI.

2. Competència per actuar de forma autònoma, per desenvolupar la identitat personal.

3. Competència per interactuar en grups heterogenis.


http://www.deseco.admin.ch/

us interactiu dels estris intel·lectuals

interacció en grupsheterogenis

actuació autònoma


rxb


interacció en grupsheterogenis

actuació autònoma

us interactiu dels estris intel·lectuals

1. Fer classe

2. Prendre decisions en una reunió

3. Preparar un material nou per a l’alumnat

Exemples de contextos on el professorat mobilitza les competències bàsiques



Actuació autònoma

Ús interactiu dels estris intel·lectuals

Funcionament i interacció amb altres


Actuació autònoma



Fer classe


Actuació autònoma


Presa de decisions en una reunió(departament, nivell ...)



Actuació autònoma



Preparar material nou per a l’alumnat

Usar estris intel·lectuals de manera interactiva

usar interactivament el llenguatge, els símbols i els textos

usar interactivament el coneixement i la informació

usar interactivament la tecnologia


Interactuar en grups heterogenis

relacionar-se bé amb els altres

cooperar i treballar en equip

manejar i resoldre conflictes

Actuar de manera autònomasituar-se i actuar en el context social

planejar i dur a terme projectes personals

afirmar els propis drets, identificar interessos, límits i necessitats

DESECO

Usar estris intel·lectuals de manera interactiva

usar interactivament el llenguatge, els símbols i els textos

usar interactivament el coneixement i la informació

usar interactivament la tecnologia


Interactuar en grups heterogenis

relacionar-se bé amb els altres

cooperar i treballar en equip

manejar i resoldre conflictes

Actuar de manera autònomasituar-se i actuar en el context social

planejar i dur a terme projectes personals

afirmar els propis drets, identificar interessos, límits i necessitats

Competència comunicativa lingüística i audiovisualCompetència matemàtica

Tractament de la informació i competència digital

Competència artística i culturalCompetència d’aprendre a aprendre

Competència d’autonomia i iniciativa personal

Competència en el coneixement i en la interacció amb el món físic

Competència social i ciutadana

DESECO

DEPARTAMENT EDUCACIÓGENERALITAT DE CATALUNYA

5 preguntes per pensar en fer feina orientada a les competències(... i a l’aprenentatge)

Orientar la feina cap a les competències

Primera

És possible contextualitzar els aprenentatges?

Podem emmarcar els aprenentatges en situacions reals o versemblants, a partir d’un problema o una qüestió rellevant, una situació d’actualitat, un conflicte, una polèmica social, un encàrrec, un servei?

Els continguts prendran sentit per tal de resoldre el problema, trobar una resposta, formar criteris per opinar o situar-se.

Els aprenentatges no es limiten a simples abstraccions de significats.

En tant que els problemes, els conflictes provenen de l’entorn real, l’institut s’ajusta a la vida, a la societat, l’aprenentatge deixa de ser acadèmic, augmenta la seva rellevància i es torna funcional.

Té sentit pels alumnes el que aprenen?Ho aprenen?

Segona

Podem orientar la feina cap a l’autonomia de l’alumnat?

Com cedir gradualment a l’alumnat certs graus de llibertat, com desenvolupar la capacitat de planificar processos, de decidir en relació als recursos i a les accions que cal fer per aprendre? Pot opinar l’alumnat sobre el que vol aprendre?

L’alumnat hauria d’assumir algunes de les responsabilitats que tradicionalment han correspost al professorat.

Planificar recerques, escollir fonts d’informació, superar obstacles imprevistos, decidir sobre el format dels productes finals, avaluar resultats …

Tot això lligat a aspectes reflexius sobre el contingut (què faig, perquè) i el procés (què se’m demana, què necessito, què he de fer, on puc trobar el que em fa falta).

Els professors prenem decisions sobre què ensenyar, com fer-ho, què farà servir, quant temps, com qualificar ....

Els alumnes, prenen alguna decisió (a part d’escoltar, o no)?


Tercera

Es pot augmentar la interacció entre l’alumnat?

Com estimular la cooperació, com dinamitzar l’activitat de grups de treball, on es doni un diàleg entre iguals, on hi hagi dubtes i debat, on es reclami al professor per superar obstacles, on el professor pugui plantejar noves preguntes?

S’hauria de fer servir menys el diàleg basat en pregunta-resposta i organitzar més temps de classe per a preguntes dels alumnes, informes individuals i confeccionats en grup, diàleg veritable i discussió general.

Si l’aprenentatge requereix de la verbalització, per prendre consciència de que se sap i per ajudar a reelaborar el coneixement, cal estimular la feina dels petits grups.

També perquè obliga a col·laborar, discrepar, dubtar, saber escoltar-se i enriquir-se amb la feina dels demés, contribuint ells mateixos a l’aprenentatge dels demés.

Quarta

Es poden projectar els aprenentages? Es poden fer servir?

Com aplicar el que sap i ha aprés l’alumne per trobar respostes a problemes o entendre noves situacions, com connectar els aprenentatges amb la presa de decisions o la creativitat?

Cal fomentar l’abstracció conceptual, sens dubte és un procés clau de l’aprenentatge. Però l’abstració no servirà per res si no es lliga amb la realitat.

Hauríem de fer servir contextos reals per utilitzar els raonaments, els significats apresos, analitzant-ne els resultats.

Cal una aplicació reflexiva del que s’ha aprés per tal d’ajustar i posar a prova l’aprenentatge. És senzillament una forma de fer-nos destres en el seu maneig.

El coneixement hauria de ser valuós perquè és útil, perquè es fa servir per explicar o opnar sobre el que passa al món, no per canviar-lo per notes.


Cinquena

És possible transformar l’avaluació?

Com anar més enllà de la qualificació? Com fer prendre consciència als nois i noies del que saben? Com reflexionar conjuntament amb ells sobre els aprenentatges, com transferir als alumnes la capacitat d’analitzar les dificultats, de situar-se en elles i superar-les?

Hauríem de poder debatre sobre els punts de vista inicials en relació al problema, conflicte o situació, hauríem de tenir presents, i compartir al llarg de la unitat, els objectius d’aprenentatge.

Hauríem de compartir els objectes i criteris d’avaluació i vetllar perquè l’alumnat els faci seus, hauríem de promoure reflexions sobre graus d’aprenentatge i dificultats en el seu procés.


+ unaEs possible incloure totes les respostes en un context digital?

Com introduir l’alumnat als entorns de treball virtuals? Quin ús farem de la xarxa com a font d’informació i com afavorirem la transformació en coneixement? Com usarem els entorns digitals i els aplicatius multimèdia per promoure aprenentatges?

El nostre alumnat es troba immers en un context saturat de tecnologies de la informació comunicació: missatgeria instantània, videojocs, vídeos a la xarxa, xats, telèfons cel·lulars ... elements absolutament absents a les aules. Caldria evitar la dissociació entre la vida i l’escola.

Estem formant els nois i noies en les competències que necessitaran per viure (o sobreviure) en aquest segle?”



Podem pensar en plantejar a l’alumnat tasques autèntiques:

Tenen naturalesa de problema, polèmica, servei ... (reflexió i acció)

Contextualitzades a la vida real, en entorns quotidians o coneguts (rellevància i funcionalitat)

Estimulen el pensament crític (raonar, justificar, avaluar, crear)

Mobilitzen de forma integrada coneixements, habilitats, actituds, motivacions (construir respostes, judicis, opinions ...)


Podem pensar en plantejar a l’alumnat tasques autèntiques:

Tenen naturalesa de problema, polèmica, servei ... (reflexió i acció)

Contextualitzades a la vida real, en entorns quotidians o coneguts (rellevància i funcionalitat)

Estimulen el pensament crític (raonar, justificar, avaluar, crear)

Mobilitzen de forma integrada coneixements, habilitats, actituds, motivacions (construir respostes, judicis, opinions ...)

... en situacions de cooperació amb altres

... en un context d’autonomia on cal prendre decisions... en un entorn digital

Visió tradicional Un pas cap a les competències


Una visió tradicional ...


LECTURES/EXPLICACIONS + ACTIVITATS DE REFORÇ (DISPOSITIU ORIENTAT A OBJECTIUS DISCIPLINARIS)













contextualitzar autonomia de l’alumnat

interacció entre l’alumnat

transformar l’avaluació

fer servir els aprenentages

Un pas cap al treball de les competències



Un pas cap al treball de les competènciescontextualitzar





interacció entre l’alumnat



fer servir els aprenentages



autonomia de l’alumnat



A

DOCUMENT DE TREBALL PER AL GRUP A. TREBALL TRANSVERSAL DE COMPRENSIÓ ESCRITA I LECTURA DE GRÀFICS I APLICACIÓ DE PERCENTATGES



B

DOCUMENT DE TREBALL PER AL GRUP B. TREBALL TRANSVERSAL DE COMPRENSIÓ ESCRITA I LECTURA DE GRÀFICS I APLICACIÓ DE PERCENTATGES



C

DOCUMENT DE TREBALL PER AL GRUP C. TREBALL TRANSVERSAL DE COMPRENSIÓ ESCRITA I LECTURA DE GRÀFICS I APLICACIÓ DE PERCENTATGES



Graelles que ompliran els especialistes al grup d’experts i que haurà d’omplir posteriorment cada component del grup a partir de la seva explicació

Formulari d'aprenentatge








MODEL DIDÀCTIC


Pla més o menys estructurat que guia la nostra acció a l’aula


contingutsestratègies

d’ensenyamentestratègies

d’aprenentatge avaluaciógestió de

l’aula

enfocamentformal

enfocamentaplicat

metodologiesexpositives

metodologiesinteractives

retenirinformació

coneixementestratègic

usar elconeixement

avaluaciópsicomètrica

avaluació formadora

gestiócentralitzada(treball individual,treball en grup)

gestió autònoma

MODEL DIDÀCTIC




contingutsestratègies

d’ensenyamentestratègies

d’aprenentatge avaluaciógestió de

l’aula

enfocamentformal

enfocamentaplicat

metodologiesexpositives

metodologiesinteractives

retenirinformació

coneixementestratègic

usar elconeixement

avaluaciópsicomètrica

avaluació formadora

gestiócentralitzada(treball individual,treball en grup)

gestió autònoma

MODEL DIDÀCTIC

No és el mateix orientar la feina cap a objectius disciplinaris que enfocar l’acció docent cap a les competències

Potser calgui fer algun retoc en algun elements del nostre model didàctic



Gestió de l’aula

Gestió centralitzada(Ensenyament centrat en el professor

Gestió autònoma(Ensenyament centrat en l’activitat de l’alumne)

La major part de la feina se centra en activitats dirigides a tot el grup (explicacions, exemplificacions, ...) i en el treball individual (lectures, exercicis ...)

El treball en grup és esporàdic i acostuma a ser de curta durada, normalment per aplicar aprenentatges anteriors.

L’aprenentatge d’un individu és independent del de la resta d’alumnes, el dispositiu pedagògic s’orienta cap a l’aprenentatge individual

El treball s’estructura en grups de 3 a 5 alumnes que s’organitzen per resoldre individual i conjuntament les tasques que es proposen.

Es treballa en el context de grup (de col·laboració, cooperatiu). Les explicacions generals són puntuals, la interacció amb el docent es fa en el marc del grup de treball

S’alterna el treball individual amb el col·lectiu. Sempre hi ha una fase de comunicació on es promou la interacció i l’aprenentatge dels companys del grup

La classe és fonamentalment magistral, se centra en l’activitat del professor que controla contingut, tasques, espai i temps.

Aprenentatge basat en problemes, treball per projectes, estudi de casos, debats, que requereixen treball cooperatiu. En aquestes tasques els grups decideixen sobre els recursos, els espais, les accions, ...


Per exemple, canvis en la ...


… faciliten la interacció entre l’alumnat, el treball autònom, la contextualtzació

Education

Què vol dir treballar per competències?