Ralph tyler

  • View
    123

  • Download
    4

Embed Size (px)

Text of Ralph tyler

MODELOS CURRICULARES RALPH TYLER

Siempre que haya educacin habr un plan de estudio

Ralph Tyler

MODELOS CURRICULARESRALPH TYLER

Datos GeneralesNace en Chicago el 22 de abril de 1902. Se considera uno de los mayores influyentes en la educacin norteamericana.Doctorado en Psicologa Educacional. Fue profesor de la Universidad de Chicago donde dictaba una ctedra en el rea de currculo. En 1934 publica Constructing Achievement Tests (Construyendo Exmenes de Desempeo). El propsito fue combatir la memorizacin, mostr la manera de construir pruebas a base de objetivos del curso en vez de su contenido.En 1949 publica The Basic Principles of Curriculum. Escrito que ha tenido la mayor influencia a nivel mundial en el rea de diseo de currculo.Entiende que cualquier diseador de currculo tiene que ir a tres fuentes: los estudiantes, la sociedad y los requisitos del contenido.Un poco de historiaEl concepto de currculo de Ralph Tyler fue desarrollado entre el 1929 y el 1938 y su modelo fue diseado para ayudarnos a entender qu debemos ensear, cmo ensearlo y de qu manera podemos encaminar lo que enseamos en las escuelas. Tyler entenda que el proceso de aprendizaje debera estar enfocado en el estudiante y no en el maestro y crea que una mayor interaccin del estudiante con sus experiencias de aprendizaje ocasionaba un cambio radical en su comportamiento.El modelo racional y sistemtico de Tyler se enfoca en la relacin de los objetivos y sus resultados; pretende lograr que los maestros se pregunten lo siguiente: cuales son los fines de la escuela?, cuales son las experiencias educativas?, cmo comprobar el logro de los objetivos?El pensamiento deTylerIntenta integrar las vertientes conceptuales y metodolgicas de su tiempo, si bien presenta una dimensin liberal, en tanto invita a los profesores a reflexionar, se centra en un enfoque tcnico centrado en una elaboracin racional y deductiva. Bosqueja una forma de considerar un programa de enseanza como instrumento de educacin efectivo. As, fija cuatro cuestiones fundamentales a responder:

Objetivos Educativos de la EscuelaSeleccin de experiencias de AprendizajeOrganizacin de las Experiencias EducativasEvaluacin de las experiencias de aprendizaje:

Objetivos Educativos de la EscuelaDeben definirse con claridad considerando a cada alumno; la vida fuera de la escuela; sugerencias de especialistas en Filosofa y en Psicologa. La formulacin debe realizarse en trminos de contenidos y de aspectos conductuales.

Seleccin de experiencias de AprendizajeA fin de que el alumno sea capaz de practicar el tipo de conducta requerida y sentir satisfaccin al hacerlo, tener reacciones al nivel de sus posibilidades, realizar reiteradamente experiencias concretas para obtener el mismo objetivo educativo y obtener varios resultados.

Organizacin de las Experiencias Educativas Definir una organizacin acumulativa de experiencias tanto vertical (a travs de diferentes niveles) como horizontal (a travs de cuestiones del mismo nivel).Establecer criterios para optimizar la organizacin: Continuidad, secuencia e integracin.Definir los elementos a organizar: Conceptos, valores, destrezas.Discutir los posibles principios de organizacin: Secuencia cronolgica, amplitud creciente de aplicacin, variedad de las actividades.Describir las estructuras organizativas: Lecciones, temas y unidades de trabajo (respetando los criterios de continuidad, secuencia e integracin ).Describir las 5 etapas necesarias para planificar una unidad de organizacin: Aprobacin de un esquema general de organizacin, Aprobacin de los principios generales de organizacin,Aprobacin de la unidad de nivel ms bajo a utilizar, Desarrollo de planes flexibles o "unidades bsicas", y; Empleo de la planificacin alumno-profesor en relacin con las actividades concretas a desarrollar.

Evaluacin de las experiencias de aprendizajeEstablece la necesidad de la evaluacin en tanto permiten constatar hasta donde las experiencias producen los resultados esperados. Propone nociones bsicas de evaluacin y una descripcin de los procedimientos que supone la definicin de los objetivos a lograr.

Otras generalidades:Para mejorar la educacin, los docentes necesitan aprender a tomar decisiones ms eficientes y cientficas (lo cientfico refiere al modelo definido por la autoridad).

Se propone tambin una divisin del trabajo pedaggico: los expertos, se ocuparn de la concepcin y fundamentacin curricular, mientras que los docentes harn su parte a travs de la operatividad.

Al planear deben responderse cuatro preguntas:

Qu objetivos educacionales se desean conseguir. Deben derivarse de estudios sistemticos acerca de los estudiantes, de estudios de la vida contempornea en sociedad y de anlisis de temas realizados por especialistas. Determinar cules experiencias educacionales, que tengan probabilidad de lograr estos objetivos, pueden ser proporcionadas. El planificador debe encontrar formas para organizar de manera efectiva tales experiencias educacionales, tratando de que tengan un efecto acumulativo sobre los estudiantes. El planificador necesita determinar si los propsitos educacionales estn siendo conseguidos. Los instrumentos de evaluacin objetivos; es decir exmenes, muestras de trabajo, cuestionarios y registros escolares son desarrollados para verificar la efectividad del currculo.FinalmenteTyler dice que toda persona que tiene que disear un currculo tendr que ir primeramente a tres fuentes:Los estudiantes, la sociedad y los requisitos del contenido. Con todos estos elementos quien planifica debe responder al menos cuatro preguntas bsicas:Qu aprendizaje se quiere que los alumnos logren? (Objetivos)Mediante qu situaciones de aprendizaje podrn lograrse dichos aprendizajes? (Actividades)Qu recursos se utilizar para ello? (Recursos Didcticos)Cmo evaluar si efectivamente los alumnos han aprendido dichos objetivos? (Evaluacin)

Recapitulando

I never met a child who couldn't learn

Nunca conoc a un nio que no pueda aprender