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TÉCNICAS DE EVALUACIÓN RESUMENES:
GRUPO 1
LA OBSERVACIÓN ENCUESTA – ENTREVISTA
CONCEPTOS BÁSICOS
InstrumentoSon los documentos utilizados que nos permiten obtener y medir el alcance de los objetivos que los alumnos alcanzaron en base a su aprendizaje de determinado tema.TécnicaEs el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación del aprendizaje. Una técnica para la recolección de información es un procedimiento que sirve para obtener la información.REACTIVOS Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación del aprendizaje. PruebasEs el instrumento de medición que proporciona las estimaciones más “realistas” del rendimiento escolar.
Técnicas de recolección de datos
Los analistas utilizan una variedad de métodos a fin de recopilar los
datos sobre una situación existente, como entrevistas, cuestionarios, inspección de
registros (revisión en el sitio) y observación.
Tales métodos varían de acuerdo con cuatro dimensiones importantes: estructura,
confiabilidad, injerencia del investigador y objetividad.
. Cuando la investigación está altamente estructurada, a
menudo se utilizan instrumentos o herramientas para la
recolección formal de datos.
LA OBSERVACIÓN
Técnicas e instrumentos de evaluación
Cada la diversidad de instrumentos que permiten obtener información del
aprendizaje, es necesario seleccionar cuidadosamente los que permitan obtener
la información que se desea.
son los procedimientos utilizados por el docente para obtener información acerca
del aprendizaje de los alumnos
La observación es un objetivo que hay que conseguir o una aptitud que hay que desarrollar: aprender a observar; desarrollar el sentido de la observación.
Recoger las actuaciones, comportamientos y hechos, tomar información y registrarla para su posterior análisis
Es un procedimiento empírico por excelencia, el más primitivo y a la vez el más usado.
Examinar atentamenteRegistro visual de lo que ocurre en una situación real
FUNCIONES DE LA OBSERVACIÓN
FUNCIÓN DESCRIPTIVA
La función descriptiva se observa para
describir fenómenos o una situación.
FUNCIÓN FORMATIVA
En este marco se observa
para retroaccionar,
y se retroacciona para formar.
FUNCIÓN EVALUATIVA
En esta perspectiva
nos situamos en la dinámica siguiente: se observa para
evaluar, se evalúa para decidir y se decide para
actuar.
FUNCIÓN HEURISTICASe habla de
función heurística o de
observación invocada cuando la
actividad está orientada hacia la
emergencia de hipótesis
pertinentes.
FUNCIÓN DE VERIFICACIÓNEn este caso se hablará de observación
provocada, en el sentido de
que se provoca, busca
o manipula una situación con el fin de verificar una
hipótesis.
Observación No Participante: el investigador no se involucra en la actividad objeto de estudio
Observación Participante: el investigador se involucra total o parcialmente con la actividad objeto de investigación.
MODALIDADES DE LA OBSERVACIÓN
ELEMENTOS QUE CONFORMAN LA OBSERVACIÓN
El sujeto observador
El sujeto o lo que se observa
Los medios o sentidos (vista y oído)
Los instrumentos
El marco teórico (guía de observación)
Observación Individual: es la que realiza una sola persona, es obvio que el investigador se centra en lo que observa.
Observación Colectiva: es una observación en equipo, puede realizarse de las siguientes maneras.
Observación de Campo: los hechos se captan tal y como se van presentando en el mismo sitio.
Observación en Laboratorio: tiene cierto carácter experimental y comprende la observación minuciosa.
ENCUESTA
Según su estructura las encuestas pueden ser:
Estandarizadas Semi estandarizadas No estandarizadas Directa: Se aplica directa al sujeto. Indirecta: Se aplica por correo, teléfono, etc.
Según sus objetivos existen dos clases de encuestas de opinión:
Encuestas descriptivas: estas encuestas buscan reflejar o documentar las actitudes o condiciones presentes.
Encuestas analíticas: estas encuestas en cambio buscan, además de describir, explicar los por qué de una determinada situación.
es una técnica de adquisición de información de interés sociológico, mediante un cuestionario previamente elaborado
se puede conocer la opinión o valoración del sujeto seleccionado en una muestra sobre un asunto dado.
una vez confeccionado el cuestionario, no requiere de personal calificado a la hora de hacerla llegar al encuestado.
A diferencia de la entrevista la encuesta cuenta con una estructura lógica, rígida, que permanece inalterada a lo largo de todo el proceso investigativo.
Las respuestas se escogen de modo especial y se determinan del mismo modo las posibles variantes de respuestas estándares.
Pasos fundamentales al elaborar una encuesta:
Determinación de los objetivos específicos. Selección del tipo de encuesta. Diseño del cuestionario. Aplicación del instrumento a la muestra. Evaluación de la muestra recogida.
GRUPO 2 RESUMEN
PRUEBAS OBJETIVAS
Las pruebas objetivas, señala Delgado (2005), constituyen un valioso instrumento de aprendizaje, ya que facilitan al estudiante conocer de manera bastante fiable y rápida su
progreso.
Es un instrumento destinado a recoger información sobre los aprendizajes logrados por los estudiantes o participantes de un proceso de instrucción, que se preparan para medir el
comportamiento o ejecución de una persona en una tarea o situación determinada.
DEFINICIÓN DE PRUEBA Y PRUEBA OBJETIVA :
Se trata de un tipo de examen escrito estructurado a cada alumno; se le presentan preguntas cuyas características principales son:
Se caracterizan porque intentan eliminar en la medida posible la subjetividad del proceso cuando
debe analizar, procesar y calificar.
Permiten evaluar conocimientos, capacidades, destrezas,
rendimiento, aptitudes, actitudes, inteligencia, etc.
Definidas como «demostraciones escritas formadas por una serie de planteamientos donde el alumno selecciona una respuesta correcta
y precisa entre una variedad de opciones»
Las preguntas o ítems se traducen en fórmulas cerradas en las cuales el alumno no elabora la respuesta.No puedan dar lugar a cuestionarse su corrección o incorrección.
La presencia de un alto número de
preguntas o ítems.
Favorecer la objetividad en la corrección.Las respuestas cerradas: el estudiante sólo tiene que escoger
La determinación de las respuestas aceptables o
rechazables ha de ser relacionada al tema y
exacta.
VENTAJAS DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS
DESVENTAJAS DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS
Son eficientes en la evaluación del manejo del conocimiento.
Tienden a ser una muestra representativa de los objetivos a evaluar.
Pueden ser corregidas rápidamente.
Se pueden calificar con mucha seguridad.
Pueden medir niveles de razonamiento complejo
Tienen un valor diagnóstico de fácil interpretación.
No están concebidas para evaluar las competencias de razonamiento.
Resulta sumamente difícil evaluar los procedimientos de argumentación.
Tampoco están concebidas para evaluar la sintaxis.
Son difíciles de elaborar.
Son poco económicas en cuanto al empleo de papel y en cuanto al tiempo elaborado para su confección.
CLASIFICACIÓN DEL TIPO DE PREGUNTAS
GRUPO 3
REACTIVOS DE COMPLETAMIENTO, RESPUESTA BREVE Y
OPCIÓN MÚLTIPLE
Reactivos de Complementación
De respuestas restringidas
Respuesta breve
Completación De respuesta alterna:
Es una pregunta a contestar, afirmación a valorar, problema a resolver, característica a cubrir o acción a realizar; están siempre contenidos en un instrumento de evaluación específico.Es el planteamiento de una situación que requiere solución, que propone acciones o suscita reacciones las cuales se traducen en respuestas, de cuyo grado de acierto es posible hacer un diagnóstico sobre los alcances del aprendizaje.
¿Qué es un reactivo?
Reactivos de Respuesta breve
le piden al alumno que proporcione la respuesta en lugar de elegirla.
Es muy útil en problemas de cálculo numérico y cualquier otra forma simple de reactivo en la que la respuesta se tenga que suministrar por el alumno.
Se expresan mediante una proposición incompleta.
La respuesta es muy corta. Son útiles paramedir el conocimiento de vocabulario, fechas, nombres, símbolos, hechos específicos, principios,generalizaciones, resolución de problemas.
Se responde mediante una palabra, frase, símbolo o
número.
Se plantea una pregunta y se pide se responda en forma
breve, ya que en los reactivos de complementación es sólo
completar la afirmación.
Son adecuadas para evaluar conocimientos memorísticos
Opción Múltiple
VEN
TAJA
S Permiten evaluar rápidamente la retención de una gran cantidad de información verbal.La respuesta es fruto de la información y comprensión del alumno. Reduce al mínimo la posibilidad de adivinación
DESV
ENTA
JAS Son inconvenientes
para evaluar resultados de aprendizaje complejos y para todo conocimiento que no se pueda expresar mediante una palabra o símbolo.Si no están bien construidos, resultan difíciles de calificar.
Son parcialmente correctas, pero sólo una de ellas es la más apropiada; en el primer caso, son llamadas de respuesta correcta y, en el segundo,
de respuesta óptima.
Son preguntas (enunciados o base del reactivo) con varias posibles respuestas, de las cuales una es la correcta y las restantes distractores.
Pertenecen al grupo de pruebas estructuradas
GRUPO 4
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN POR SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
ÍTEMS DE FALSO Y VERDADERO
DEFINICIÓN DE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN POR
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Son el conjunto de herramientas y prácticas diseñadas para que los profesores puedan obtener información precisa sobre la calidad del aprendizaje de sus estudiantes. También se emplean para facilitar el diálogo entre los estudiantes y el profesor referente al proceso de aprendizaje y cómo mejorarlo.
Asegúrese que la respuesta sin equivocación pueda considerarse como falsa o verdadera.
Evite emplear enunciados generales como: todo, nunca, siempre, ningún, etc.
Evite términos Ambiguos como: Frecuentemente, grandemente, en la mayoría de los casos, etc.
Asegúrese de que pregunta sobre algo importante y no sobre trivialidades.
Reactivos Falso-Verdadero
REACTIVOS DE COLUMNAS
Es un ítem de respuesta cerrada que ha sido ampliamente utilizado, y durante mucho tiempo, en pruebas de corrección objetiva de distinto tipo de disciplinas.
Se utiliza básicamente en la evaluación de la comprensión lectora y de la comprensión oral.
Es necesario centrarse en las parcelas de información sobre las que se quiere comprobar la comprensión del texto, oral o escrito, y redactar proposiciones que contengan información significativa.
Se trata de estab lecer una re lación entre lo s e lem entos de dos co lum nas
T iene un cierto núm ero de preguntas y la o tra e l m ism o núm ero de respuestas.
Se lim itan a la m ed ición de aprend izajes de conten idos factuales o conceptua les, que se basan en asociaciones sencillas
REACTIVOS DE JERARQUIZACIÓN U ORDENAMIENTO
GRUPO 5ENSAYO
Este formato presenta un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con un criterio
determinado
Las opciones de respuesta presentan los elementos de la lista en
distinto orden.
La tarea del sustentante consistirá en seleccionar
aquella en donde los elementos aparezcan en
el orden correcto.
Un Ensayo consiste en realizar la exposición desde un punto de
vista personal hacia un tema en especifico, el cual puede abarcar
diversos orígenes como por ejemplo: Humanístico, Político, Filosófico, Cultural, Social, Ect…
El ensayo es un género literario que se caracteriza por permitir
desarrollar un tema determinado de una manera libre y personal.
A la hora de recurrir a la redacción hemos de tener en cuenta que no requerimos de ningún requisito a
la hora de realizarlo ya que el mismo se realiza de forma libre e asistemática con nuestro propio
estilo.
Hemos de tomar en cuenta que el ensayo es un término “moderno” el cual en la actualidad se define como un género literario aunque
la realidad es otra.
Tipos de Ensayos:En la actualidad podemos clasificar a los ensayos en 2
tipos: Literario y Científico.
Características de un ensayo
- Libertad temática
- Estilo personal o amistoso en la escritura
- Puede incluir citas o referencias
- Sin una estructura definida, el autor escoge el orden en que desarrolla su argumento
- Su extensión depende del autor
- Dirigido generalmente a un público amplio.
¿Qué es un Ensayo Literario?
omo el tipo de ensayo que busca caracterizar la redacción de una manera subjetiva con el fin de
que el escritor pueda conceder más importancia al estilo que ocupa a la hora de
redactar su obra.
Este tipo de ensayo tiende a destacar mas y posee un estilo poético.
¿Qué es un Ensayo Científico?
el ensayo científico busca respaldar las creencias del autor sobre el tema el cual se esté
presentando.
el contexto de la ciencia un ensayo científico es el intento por acercarnos a un entorno de investigación de un problema el cual busca generar la explicación de cómo se analiza el mundo relacionado a la temática a trabajar.
Partes de un ensayoIntroducción: Se presenta el tema y la forma en que será abordada por el autor
Desarrollo: Es el contenido principal, contiene los argumentos del tema
Conclusión: Una parte final para resumir lo que el ensayista quiso transmitir con su obra.
GRUPO 6
LISTA DE COTEJO Y ESCALA DE RANGO
¿Qué es observar?
la observación como un proceso intencional
una habilidad especial que implica algo más que simplemente mirar lo
que ocurre
distingue entre ver y mirar diciendo que esto último para él significa
“visualizar con sentido y significado”
Instrumentos de Evaluacióncorresponden a los procedimientos mediante los cuales se llevará a cabo la
evaluación. Son un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje.
Algunos instrumentos son: Lista de cotejo
Escala de apreciaciónRubrica
Lista de Cotejo
Son instrumentos diseñados para estimar la presencia o
ausencia de una serie de características o atributos
relevantes en la ejecución.
Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un
determinado rasgo, conducta o secuencia de
acciones.
Se caracteriza por ser dicotómica, es decir, que
acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra,
o no lo logra, presente o ausente; entre otros.
VENTAJAS
Es de fácil manejo para el docente porque implica solo
marcar lo observado.
Se evalúa fácilmente pautas evolutivas comparando en una trayectoria con claridad lo que se ha adquirido y lo
que no.
DESVENTAJAS
Puede registrar la presencia o ausencia de conductas,
manifestaciones, o secuencias de acciones, pero
no así su calidad.
Escala de rango
Verificar si un comportamiento está o no presente en la
actuación o desempeño de los estudiantes.
Anotar si un producto cumple o no con determinadas
características.
Comprobar la presencia o ausencia de una serie de
indicadores de logro, aspectos o aseveraciones.
Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se manifiestan en una ejecución.
¿Para qué se usa?
Conjunto de características, aspectos o cualidades que
deben ser juzgadas de acuerdo a una escala que permite
identificar el grado hasta el cual se ha presentado cada cualidad
o característica.
La escala de calificación o de rango consiste en una serie de
indicadores y una escala gradada para evaluar cada uno.
Este instrumento pretende identificar la frecuencia o
intensidad de la conducta a observar o los niveles de aceptación frente a algún
indicador.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Comparar características entre los estudiantes.
Evaluar comportamientos, habilidades en el proceso
de aprendizaje.
Evaluar el nivel de logro de los indicadores por parte
de cada estudiante.
Observar si un estudiante ha alcanzado determinada
competencia indicando además el nivel alcanzado.
¿Para qué se usa?
¿Qué es una rúbrica?Es un instrumento cuya principal finalidad es compartir los criterios de
realización de las tareas de aprendizaje y de evaluación con los estudiantes y entre el profesorado.
Como guía u hoja de ruta de las tareas, muestra las expectativas que alumnado y profesorado tienen y comparten sobre una actividad o varias
actividades, organizadas en diferentes niveles de cumplimiento.
¿Por qué utilizar las rúbricas?
Cuando los alumnos reciben rúbricas de
antemano, entienden cómo los evaluarán y
pueden prepararse por consiguiente.
ayuda necesaria para mejorar la calidad de su
trabajo y para aumentar su conocimiento.
Una rúbrica establecida se puede utilizar o modificar
levemente y aplicar a muchas actividades.
Ventajas para los
estudiantes
Les permite conocer los criterios de calificación
con que serán evaluados.
Les proporciona realimentación sobre sus fortalezas y debilidades en las áreas que deben
mejorar.
Ventajas para los docentes
Proporciona criterios específicos para medir y documentar el progreso
del estudiante
Provee información de retorno sobre la
efectividad del proceso de enseñanza que están
utilizando
GRUPO 7TIPOS DE RÚBRICAS
LA RÚBRICA GLOBALComprehensiva u holística hace una valoración integrada del desempeño del estudiante, sin determinar los componentes del proceso o tema evaluado.Se trata de una valoración general con descriptores correspondientes a niveles de logro sobre calidad, comprensión o dominio globales.
RÚBRICA ANALITICA Se utiliza para evaluar las partes del desempeño del estudiante, desglosando sus componentes para obtener una calificación total. Estas matrices definen con detalle los criterios para evaluar la calidad de los desempeños, y permiten retroalimentar en forma detallada a los estudiantes.
GRUPO 8:
EL PORTAFOLIO
Beneficios de portafolio señalados por De la Torre y Barrios (2000) King y Campbell (2000).Permiten exhibir organizadamente los trabajos de alumnos, mismos que corresponden al concepto de escuela y perfil de egreso.La evaluación es personal, cada alumno tiene aptitudes, intereses y creencias personales que pueden diferir de las de otros.Conocer el progreso y proceso seguido en el aprendizaje, ya que se trata de una evaluación integral en contraposición a una evaluación puntual como la efectuada por medio de test. Demostrar habilidades cognitivas, metacognitivas y operacionales relacionada con el curso
son una estrategia metodológica de seguimiento y evaluación donde se
coleccionan distintos tipos de evidencias que muestran la evolución
del proceso enseñanza - aprendizaje en un curso o materia específica.
Es una forma de recopilar la información que demuestra las
habilidades y logros de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza,
sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa (intelectual, emocional y
socialmente) con otros.
¿Cuáles son los beneficios del uso de
portafolios en una clase?
En la enseñanza
El proceso enseñanza - aprendizaje se vuelve una responsabilidad compartida.
Ayuda a que los estudiantes tomen conciencia de la calidad de sus trabajos.
Promueve la participación y la motivación en los estudiantes.
Mejora la comunicación entre estudiante – docente.
Es un medio que despliega la capacidad metacognitiva en estudiantes y docentes.
En la evaluación
Los portafolios facilitan la evaluación formativa y continua, ya que se puede evaluar de
una manera más genuina el contenido de un curso.
Permite una evaluación de objetivos.
Ayuda a vincular la práctica diaria del aula y las pruebas o asignación de puntajes.
También promueve la participación de los estudiantes en el proceso de evaluación, ya
que ellos mismos se evalúan y evalúan a sus compañeros (Autoevaluación y
coevaluación)
Tipos de Portafolios
Según Danielson y Abrutyn existen tres grandes tipos de Portafolios:
¿Cómo se manejan los portafolios?
Forma: El portafolios se puede manejar como un contenedor ya sea en carpetas,
digital, forma online, etc.
Lugar: Determina el manejo dentro de clase o en casa.
Organización: Se puede realizar por documentos, fechas, etiquetas, reflexiones,
indicadores de cumplimiento de metas, etc.
Po rtafo lios de trab ajo : Es una co lección deliberada de trabajos orientada por ob jeti vos de aprendizaje .
Po rtafo lios de p resentación: En estos portafo lios se exh iben los m ejores trabajos y su propósito es dem ostrar e l n ivel m ás a lto de realización a lcanzado po r e l a lum no.
Po rtafo lios de eva luació n d iagnósti ca : Su finalidad es docum entar lo que ha aprend ido e l a lum no en re lación con objeti vos curricu lares específi cos.
Secuencia de un portafolio:
Portada
Titulo
Índice
Introducción
Elementos
Reflexión
Componentes del portafolio
Proceso (Recolección y Selección)
Recolección: Actividad primaria de la elaboración de portafolios.
Selección: Está relacionada con las cuestiones de calidad.
Producto (Reflexión y Proyección)
Reflexión: Es exponer por escrito el pensamiento.
Proyección: Se muestran los trabajos y se fijan metas a futuro para mejorar el
contenido del portafolio.
