TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCION E HIPERACTIVIDAD

Inmaculada Ibáñez MarcosEstefanía Ocaña RojoGema Mª Ortega MartínezEstefanía Ortega SerranoLaura Oliva del Agua 2º Magisterio Infantil. Grupo B3

INTRODUCCIÓN.

Uno de los problemas más frecuentes en la etapa escolar.

ESTE TRASTORNO NO AFECTA

DE MANERA UNIFORME A LA

POBLACIÓN, EXISTEN

DIFERENCIAS ENTRE:

1. Colegios públicos y privados

2. Género masculino y femenino

3. Educación primaria y

secundaria

UN PROBLEMA SOBREDIAGNOSTICADOPara que se establezca el diagnóstico deben darse estas tres circunstancias:

-Que los síntomas hayan aparecido antes de los siete años.

-Que los síntomas interfieran de forma significativa en la actividad académica, social, familiar y laboral del niño, adolescente o adulto

-Que los síntomas no puedan ser explicados por la presencia de otra patología.

EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL TRASTORNO

Principios del siglo XX

1902 sir George Still , “lesión cerebral mínima”,

Segunda mitad del siglo XXpor Clements (1966) y por Strauss

(1977)“disfunción cerebral mínima”. 1980 “trastorno por déficit de atención”Russell Barkley 1997 un modelo

psicoeducativo explicar el funcionamiento cognitivo de las personas con TDAH

DEFINICION.

El TDAH es el trastorno de conducta más frecuente en la infancia, aproximadamente sobre los 6 años y se va extendiendo mayormente a lo largo de la adolescencia y puede perdurar hasta la edad adulta.

CARACTERISTICAS.

Se centra en diferentes ámbitos:Atención y concentración, por ejemplo:

dificultad en establecer un orden en sus tareas.

Impulsividad: con frecuencia actúa sin pensar.

Hiperactividad: se balancea sobre la silla.

Socio-relacionales: problemas para relacionarse.

TIPOS.Se basa en tres subgrupos: Tdah de tipo inatento.Tdah de tipo

hiperactivo/impulsivo.Tdah de tipo combinado.

MANIFESTACIONES EN LOS NIÑOS SEGÚN LA EDAD.

El niño en la edad infantil.El niño en la edad escolar.En la adolescencia.Edad adulta.

CAUSAS.Factores genéticos.Factores neurológicos.Posibles factores potenciadores

de la aparición del TDAH:◦Aditivos alimentarios.◦Factores sociales y familiares.◦Factores emocionales.◦Problemas durante el embarazo y

parto.

TEST DE EVALUACION.

Dos tipos de pruebas:

PRUEBAS MÉDICAS:

PRUEBAS CLINICAS:◦ Entrevista con el tutor.◦ Entrevista con la familia.◦ Observación-entrevista con el alumno.◦ Escala EDAH.◦ Test de Magallanes de atención

visual.◦ Test aula.

ESCALA EDAH.Evalúa: hiperactividad, déficit de atención,

impulsividad y trastornos de conducta.La evaluación se realiza a través de dos

áreasEn el área I se evalúa la hiperactividad e

impulsividad, a través de 5 ítems y el déficit de atención a través de otros 5 ítems.

En el área II se evalúa los Trastornos de Conducta, a través de 10 ítems.

TEST MAGALLANES.

Cuando está sentado, se mueve excesivamente.Parece que le cuesta trabajo permanecer sentado en situaciones que lo requieren.Sus movimientos son rápidos y bruscos.

Esta ocupado en algo: no deja hacer cosas.

Cualquier persona (objeto, cosa o ruido) lo distrae de lo que está haciendo en ese momento.Le cuesta mantener la atención un tiempo razonable, incluso en actividades que le agradan.Abandona lo que está haciendo antes de terminarlo.

Cuando se le encarga una tarea, la realiza de manera distinta a como se le indica.

Casi nunca Con frecuencia Casi siempre

AULA.Es un test de evaluación que analiza el

comportamiento del niño dentro de una clase virtual. La actividad será para el niño un juego en el que tendrá que realizar una tarea.

El test evalúa los factores que determinan la existencia de TDAH:

 Atención sostenida.Atención dividida auditiva y visual. Impulsividad.Actividad motora excesiva (Hiperactividad).Tendencia a la distracción (usa un sensor de

movimiento).Velocidad de procesamiento.

Tratamiento en diferentes ámbitos Casa

Escuela

EN CASA: “Consejos básicos”

PacienciaAmbiente estructurado con

horarios fijos que el niño deba seguir.

ComunicaciónRecompensar las buenas

acciones.Evitar las discusiones

innecesarias.Crear listas o carteles

recordatorios para explicar lo que se debe hacer y lo que no.

El TDAH es un trastorno que no posee una cura

definitiva sino una progresión en la evolución

de este. Que un niño tenga TDAH no significa que esté enfermo y por lo tanto aislarle del resto es algo que nunca debería hacerse.

“Relación familia-escuela”Primer paso: buscar un centro

informado sobre TDAH.Contacto efectivo, también contando

con la ayuda de profesionales, pues serán estos quienes administren el correcto tratamiento a los niños.

Entrevistas periódicas con los tutores

Comienzo del curso Durante

el curso

Final del curso

ESCUELAEscenario donde los niños pasan la

mayor parte del día.Los docentes conocen a los alumnos,

sus características, manera de trabajar y comportamientos individuales y con el grupo.

“Los profesores”Deben conocer todo lo relacionado

con el TDAH para saber enfrentarse a él si fuera oportuno.

Ser docente no significa ser psicólogo, su tarea no es diagnosticar enfermedades sino educar.

Si hay sospechas de que algo no va bien debemos hablar con especialistas y esperar que ellos formulen un resultado.

“Los alumnos”Diversidad y heterogeneidad.No deben ser clasificados según su

comportamiento, aspecto físico o capacidades.

Necesidad de estructuras, pautas y normas que seguir ya que ellos no pueden configurarlas por sí mismos.

Un niño con TDAH no es mejor ni peor que sus compañeros, simplemente es uno más.

“Espacio de trabajo”Ordenado.Limpio.Con buena acústica y

luminosidad.Todos los materiales necesarios.Mesas distribuidas en pequeños

grupos, la profesora estará en un lugar bien visible.

Rincones distintos según tema.

“Actividades”Más importancia a la calidad que a la

cantidad.Trabajo individual y en pequeños grupos

cooperativos HETEROGENEIDAD

Motivación, participación y diversión.Una vez acabadas las actividades, reforzar

las acciones positivas con premios o privilegios (elegir juguete antes que el resto, guiar un juego…).

Anotar y valorar los progresos de los alumnos

PROPUESTA EDUCATIVA.CEIP Espartales , Alcalá de Henares

aula A de 2º ciclo de Infantil (5-6 años),

Un tutor y profesor de apoyo(psicopedagogo)

total de10 niños y 11 niñas de los cuales Hugo Ortega Cano, tiene indicios de padecer TDAH.

ETAPAS1ª etapa de evaluación curricular

inicial.2ª etapa para desarrollar la

propuesta.3ª etapa de evaluación y

conclusiones de las actividades realizadas.

PRIMERA ETAPA.entrevista inicial con los padres y una observación

directa en el aula a través de escalas de estimación. para detectar las necesidades del alumno con

dificultades de aprendizaje más importantes, con el fin de proporcionarle la respuesta educativa adecuada.

Entrevista inicial con los padres, recopilación de datos básicos:◦ Datos personales.◦ Datos familiares.◦ Datos médicos.◦ Nivel madurativo.◦ Conducta diaria en la escuela.

Observación directa en el aula.escalas de estimación en diferentes ámbitos

del aprendizaje.

No se adapta con facilidad a situaciones nuevas.

Maltrata sus pertenencias y sus trabajos escolares.

Muestra inadaptación escolar prolongada.Llora por cualquier cosa.

No expresa o verbaliza sus sentimientos.No juega con otros niños.No interactúa con los adultos.

CASO DE HUGOAlumno de 5 años con

comportamientos anómalos al resto de sus compañeros.

Retraso en el ritmo de la clase, buena disposición a trabajar en grupo pero no individualmente.

Falta de atención.Manías: chuparse las manos.

HIPOTESIS INICIAL

Al observar a Hugo comenzamos a pensar que puede padecer algún tipo de trastorno por déficit de atención. Utilizaremos el siguiente cuestionario para obtener una descripción de la conducta de Hugo.

Nada 0 Poco 1Bastante

2Mucho

3

Descriptores

1. Tiene excesiva inquietud motora.

2. Emite sonidos molestos en situaciones inapropiadas.

3. Exige inmediata satisfacción de sus demandas

4. Se comporta con arrogancia, es irrespetuoso.

5. Tiene explosiones impredecibles de mal genio.

DESARROLLOActividades de aula1. “El buen comportamiento” reglas

de oro que se deben cumplir (hola y adiós, no gritar, ordenar el aula…)

2. “La tortuguita” relajaciónTrabajo con los padres1. Charlas2. http://www.fundacionadana.org

organización especializada en TDAH

EVALUACIÓNAl comienzo del tratamiento

Hugo muestra conductas disruptivas contínuas.

Después de observar todo el proceso podemos comprobar la paulatina mejoría de su comportamiento.

CONCLUSIÓN- Las personas con TDAH tienen un

potencial increíble del que muy pocos hablan.

- Ser hiperactivo puede ser positivo si tenemos la habilidad de comprender y tratar el trastorno desde una perspectiva educativa diferente.

- Las administraciones educativas deben desarrollar estrategias de formación eficientes para el profesorado.

¿ALGUNA PREGUNTA?

GRACIAS POR VUESTRA ATENCION

Inmaculada Ibáñez Marcos

Estefanía Ocaña Rojo

Gema Mª Ortega Martínez

Estefanía Ortega Serrano

Laura Oliva del Agua