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TESIS
USO DE HISTORIETAS PARA MEJORAR EL HÁBITO DE LECTURA EN
EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LAS ALUMNAS PRIMER GRADO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“SANTA MAGDALENA SOFÍA”
CHICLAYO – 2014
Autor:
B r: RONALD RAMÍREZ OLANO
ASESORA
Mg: SANDIE MORENO QUISPE
CHICLAYO- PERU
2014
UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRIA EN
EDUCACION CON MENCION EN DOCENCIA Y
GESTIÒN EDUCATIVA
Contenido
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.
MARCO TEÓRICO.
RESULTADOS.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
? USO DE HISTORIETAS PARA MEJORAR EL HÁBITO DE
LECTURA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LAS
ALUMNAS PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SANTA
MAGDALENA SOFÍA” CHICLAYO – 2014.?
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
EL PROBLEMA
OBJETIVO GENERAL
Demostrar que el uso de historietas mejora el hábito de
lectura en el área de comunicación de las alumnas Primer
grado de educación secundaria de la institución Educativa
“Santa Magdalena Sofía” 2014.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1-. Diagnosticar los hábitos de lectura de las alumnas del primer grado
de educación secundaria a través de pre test, al grupo control y grupo
experimental.
2-.Diseñar la estrategia para mejorar el hábito de la lectura al grupo
experimental de alumnas.
3-.Evaluar el hábito de lectura a través de un post test al grupo control y
al grupo experimental.
4-.Contrastar los resultados del pre test y el post test de las alumnas del
primer grado de educación secundaria del área de comunicación.
Muchos han sido los investigadores que se han referido
sobre el tema destacando la importancia del uso de la
historieta entre ellos tenemos a:
Loza A (2010)
Pérez J (2007)
Cabrera R (2009)
Abanto J (2011)
ANTECEDENTES
Teorías que sustentan la presente tesis
MARCO TEORICO
enfoque socio - cultural del
aprendizaje de
Vygotsky.(1927)
Aprendizaje
verbal
significativo
de
Ausubel(1978)
conocimientos
previos)
Enfoque cognitivo del aprendizaje según jean
Piaget(1947)teoría psicogenética
Aprendizaje
por
descubrimiento
de Brunner
(privilegia los
conceptos)
(1966)
La teoría del cerebro triuno de Paul Maclean (1977)cerebro
Reptiliano, sistema Límbico, Neo corteza.
inteligencias múltiples de Gardner.(2011)
Daniel Goleman y la inteligencia emocional(1995)
(interpersonal intrapersonal )
Ned Herman y los
cuadrantes cerebrales
(entrecruzamiento de los
hemisferios cerebrales
Sperry y de los cerebros
límbico y cortical de
Maclean )
HISTORIETA
HÀBITOS DE
LECTURA
Sperry y los modelo de
los hemisferios
cerebrales(1981)
hemisferio izquierdo
pensamiento lógico derecho
pensamiento holístico
Marco conceptual
Cartela Cartucho Composicion
VisualHistorieta
Es el texto colocado
en la parte inferior o
superior de una
viñeta y actúa como
un narrador que
cuenta la historia
Son las viñetas
compuestas
únicamente por
texto y sirve de
enlace narrativo
se ubica entre dos
viñetas dentro de
una historieta
Son las secuencias
de imágenes que
forman una
narración con
contenido o sin el asi
como medio de
comunicación en
conjunto
Es, el resultado
de ordenar los
elementos
visuales básicos
de la obra de
arte para
expresar ideas
sentimientos
Marco Metodológico
Tipo de estudio: Es una investigation Causi- experimental cuyo diseño es aleatorio con pre- test y post -test
Hipótesis: Si se usa la historieta entonces se mejorara el hábito de lectura en el área de comunicación de las alumnas Primer grado de educación secundaria de la institución educativa “Santa Magdalena Sofía” Chiclayo - 2014.
Variable: Independiente : uso de la historietaDependiente : Hábito de lectura
Diseño de estudio: GE: O1 X O2GC: O3 O4
462 alumnas matriculadas en el primer año. Adolescentes mujeres de 13 a 15 años de edad.
132Alumnas Muestra
Nivel socio económico de medio a bajo,
profesantes de la religión
católica en su mayoría siendo
un grupo minoritario las otras
religiones
sus padres son procedentes de la sierra y selva
del país, así también hay padres que proceden de
distritos, caseríos y zonas rurales del
departamento
Padres con grado de instrucción de
primaria, secundaria incompleta,
secundaria y poco de ellos
profesionales, en su mayoría se dedican
al comercio.
ENCUESTAS
Inventario de
encuestas
INSTRUMENTOS
DE
RECOLECCIÓN
DE
INFORMACIÓN
Para determinar los resultados
se utilizó el programa Excel
donde se procesó la información
para luego encontrar los
resultados
DESCRIPCIÓN
DE
RESULTADOS
PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS
Uso de historietas para mejorar el hábito de lectura en el área
de comunicación de las alumnas del primer grado de educación
secundaria de la institución Educativa “ Santa Magdalena
Sofía 2014
Diagnosticar los hábitos de lectura de las alumnas del primer grado de educación
secundaria a través de pre test, al grupo control y grupo experimental
Objetivo Nº 01:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Porcentaje Siempre 33% 27% 38% 44% 32% 18% 24% 24% 42% 40% 24% 23%
Porcentaje Casi Siempre 27% 23% 23% 18% 38% 41% 18% 21% 21% 24% 28%
Porcentaje A veces 38% 47% 18% 27% 27% 21% 56% 47% 27% 18% 24% 21%
Porcentaje Nunca 2% 3% 21% 11% 3% 20% 2% 8% 31% 21% 28% 28%
33%
27%
38%
44%
32%
18%
24% 24%
42%40%
24% 23%27%
23%23%
18%
38%41%
18%21% 21% 24%
28%
38%
47%
18%
27% 27%
21%
56%
47%
27%18% 24%
21%
2% 3%
21%
11%
3%
20%
2%
8%
31% 21%28% 28%
-10%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%Gráficos de resultados del pre test aplicado a las alumnas del primer año de secundaria de las
secciones c y d grupo control
RESULTADOS
Gráfico de resultados del pre test aplicada a las alumnas del
primer año de Educación Secundar sección a y b
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Siempre 27% 23% 29% 44% 38% 18% 56% 52% 47% 20% 58% 43%
Casi Siempre 33% 27% 28% 29% 32% 21% 18% 30% 42% 42% 18% 27%
A veces 39% 47% 37% 27% 27% 41% 24% 18% 11% 35% 24% 25%
Nunca 1% 3% 6% 3% 19% 2% 3% 5%
27%23%
29%
44%
38%
18%
56% 52%47%
20%
58%
43%
33%
27% 28% 29%32%
21%18%
30%
42% 42%
18%
27%
39%
47%
37%
27% 27%
41%
24%
18%
11%
35%
24% 25%
1% 3%6%
3%
19%
2% 3% 5%
-10%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Siempre Casi Siempre A veces Nunca Linear (Siempre)
Objetivo:2 Aplicar el uso de las historietas para mejorar el hábito de la lectura al grupo experimental de alumnas
Para cumplir este objetivo se llevó a cabo la etapa de planificación consistente en la elaboración, validación y aplicación del test, así como en la planificación curricular de cada una de las sesiones de aprendizaje que constituye la matriz de sesiones aplicarse a las alumnas del primer año de Secundaria de la I.E. “Santa Magdalena Sofia”2014 - Chiclayo
La matriz de sesiones de aprendizaje, se elaboró teniendo en cuenta el nivel de Desarrollo de las alumnas, el mismo que constó de cinco sesiones de aprendizaje, utilizando bibliografía especializada y la diversificación curricular de la Institución Educativa y el diseño curricular Nacional modificado-2014 de educación Secundaria. Para la evaluación de proceso se tuvo en cuenta la participación, así como la realización y presentación de actividades en cada sesión de aprendizaje en forma individual y/o grupal para demostrar lo que han aprendido. La evaluación de producto se realizó a través del Post Test después de aplicar el estímulo, planificado.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Siempre 50% 45% 53% 62% 52% 42% 61% 61% 48% 53% 47% 44%
Casi Siempre 42% 45% 39% 29% 41% 33% 30% 33% 44% 39% 35% 41%
A veces 8% 8% 8% 9% 6% 20% 6% 5% 8% 5% 15% 11%
Nunca 0% 2% 1% 5% 3% 1% 3% 3% 4%
50%
45%
53%
62%
52%
42%
61% 61%
48%
53%
47%44%
42%45%
39%
29%
41%
33%30%
33%
44%
39%35%
41%
8% 8% 8% 9%6%
20%
6% 5%8%
5%
15%11%
2% 1%5%
3%1%
3% 3% 4%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Gráfico de resultados del post test aplicado a las alumnas de primer año de educación secundaria
Siempre Casi Siempre A veces Nunca Linear (Siempre)
Objetivo.3 Evaluar el hábito de lectura a través de un post test al grupo
control y al grupo experimental.
Gráfico de resultados del post test aplicado a las
alumnas del primer año de educación secundaria
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Siempre 39% 44% 56% 60% 52% 44% 74% 70% 64% 53% 74% 59%
Casi Siempre 36% 33% 35% 30% 39% 42% 23% 24% 33% 30% 26% 29%
A veces 23% 21% 7% 8% 9% 12% 6% 3% 17% 12%
Nunca 2% 2% 2% 2% 0% 2% 3%
39% 44%
56%60%
52%
44%
74% 70%
64%
53%
74%
59%
36% % 35%30%
39% 42%
23% 24%
33% 30% 26% 29%23%
21%
7% 8% 9%12%
6% 3%
17%12%
2% 2% 2% 2% 2% 3%
-10%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Cuadro N° 01
PUNTAJES PROMEDIOS ENTRE EL GRUPO CONTROL Y
EXPERIMENTAL EN EL PRE Y POST TEST
Pre test Post test
Grupo
Control
Grupo
experimental
Grupo
Control
Grupo
experimental
24.8939 25.034 25.24 28.6667
En el cuadro N° 01, observamos que en el pre test los promedios son estadísticamente
iguales tanto del grupo experimental como el control (25,034 versus 24.8939), mientras
que en el post test, ambos grupos muestran diferencias significativas en sus promedios
(28.6667 versus 25.24). Evidentemente, se observa una mejora del hábito de lectura de
los estudiantes al hacer uso de historietas. Las variaciones y las diferencias se puede
observar en el gráfico N° 01
CONSTRATACION DE HIPÓTESIS (Objetivo 4)
Gráfico N°01
VARIACIONES DE LOS PUNTAJES PROMEDIOS EN EL GRUPO
EXPERIMENTAL Y CONTROL EN EL PRE Y POST TEST
24.8939 25.03425.24
28.6667
23
24
25
26
27
28
29
Grupo Contol Grupo experimental Grupo Contol Grupo experimental
Pre test Pos test
Pu
nta
je p
rom
ed
io
Prueba no paramétrica U de Mann Whitney para contrastar la
hipótesis
En el cuadro N° 02, se observa que el rango promedio de los puntajes
de hábito de lectura del grupo experimental, es mayor respecto al del
grupo control (82,10 versus 50,90); éstos valores son indicativos para
señalar que existe diferencias significativas entre los puntajes de ambos
grupos de comparación.
El cuadro N°03, muestra el contraste de la prueba U de Mann Whitney, ésta prueba hace una
comparación entre las medianas de los puntajes de hábitos de lectura del grupo experimental con
respecto al grupo control; se evidencia un P= 0.000 < 0.05, lo que lleva a rechazar la hipótesis nula
(Mediana del grupo control = Mediana del grupo experimental) y aceptar la hipótesis alterna
(Mediana del grupo Control ≠ Mediana del grupo experimental); esto nos indica que existe
diferencia significativa entre las medianas de los puntajes de hábito de lectura del grupo
experimental y del grupo control.
La significatividad de la prueba, nos conduce a confirmar a un nivel de significancia del 5%, que
el uso de historietas mejora el hábito lectura en el área de comunicación de las alumnas del
primer grado de educación secundaria de la institución educativa “Santa Magdalena Sofía
“Chiclayo- 2014
1. Al diagnosticar los usos y hábitos de lectura que poseían las alumnas pude verificar
que en el pre test los promedios son estadísticamente iguales tanto del grupo experimental
como el control (25,034 versus 24.8939).
2. Al diseñar la estrategia para mejorar el hábito de la lectura al grupo experimental de
alumnas.permitió descubrir y fortalecer los hábitos de lectura en las alumnas del primer
año de educación secundaria de la Institución Educativa “Santa Magdalena Sofía”.
Conclusiones:
3.La aplicación de las estrategias didácticas diseñada me facilito evaluar el hábito de lectura a
través de un post test al grupo control y al grupo experimental este test nos confirmó que
hay un cambio en el uso de la historieta y hábitos de lectura de las alumnas pues al
experimentar el desarrollo del programa en la mayoría de ellas vario el uso y hábito por la
lectura A si lo demuestra la tabulación de resultados y la prueba U de Man Whitney.
SUGERENCIAS
Aplicar estrategias didácticas como el uso de historietas una vez descubierta el hábito de lectura lo que mejorara los aprendizajes en el aula, pues los resultados que se obtendrán en el rendimiento será muy buenos. Lo que señala un progreso en los hábitos de lectura de las alumnas.
Se recomienda que los docentes hagan uso de estrategias didácticas de aprendizaje paramejorar los hábitos de lectura de esa forma se verá fortalecido el proceso de enseñanzaaprendizaje de las alumnas.
Se debe implementar talleres donde enseñen como usar las historietas para mejorar loshábitos de Lectura de las alumnas
4.Para contrastar los resultados del pre test y el post test de las alumnas del
primer grado de educación secundaria del área de comunicación. Se aplicó la
prueba U de man Whitney para contrastar hipótesis de investigación las cuales
muestran variación del hábito de lectura con el uso de historietas en el grupode alumnas del pre-test y post -test
Muchas gracias
