Valorização do professor do Ensino Médio

A VALORIZAÇÃO DO PROFESSOR DO ENSINO MÉDIO NOS ESTADOS DE

SANTA CATARINA E PARANÁ: entraves, desafios e possibilidades

Aluna: Claudinéia da S. de Oliveira

Orientador: Dr. Gilvan Luiz Machado Costa

Programa de Pós-Graduação – Mestrado em EducaçãoPrograma de Pós-Graduação – Mestrado em Educação

PROBLEMA DE PESQUISA

Quais os entraves, os desafios e possibilidades para a valorização do trabalho docente no Ensino Médio dos Estados de Santa

Catarina e Paraná?

Programa de Pós-Graduação – Mestrado em Educação

OBJETIVO GERAL

Compreender os entraves, desafios e possibilidades para a valorização do trabalho docente no Ensino Médio, quanto às questões de formação, carreira, remuneração e condições de

trabalho nos Estados de Santa Catarina e Paraná.


OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Analisar as políticas educacionais voltadas ao Ensino Médiono Brasil;

• Identificar aspectos da formação do docente nos Estados deSanta Catarina e Paraná;

• Verificar como se procede a carreira e a remuneração dodocente nos Estados de Santa Catarina e Paraná;

• Averiguar as condições de trabalho do docente nos Estados deSanta Catarina e Paraná.

.


JUSTIFICATIVA

• A valorização dos profissionais da educação tem sido tema dedebate e reinvindicações, no entanto, importa considerar anecessidade de uma Política de Estado e da colaboração dosentes federados (União, DF, Estados e Municípios), parasuperar as condições inadequadas de trabalho e a ausência devalorização científica, social e econômica do trabalhodocente, responsáveis pela baixa atratividade da carreira, peladesistência ou abandono da profissão (GATTI; BARRETO;ANDRÉ, 2011).


METODOLOGIA

• Com vistas a obter informações que pudessem oferecer umabase mais sólida para o estudo que ora se apresenta, utilizou-se o método dialético, elaborado por Karl Marx.

• Este método é adequado a esta pesquisa, na medida em quepossibilita a compreensão do trabalho do professor, aoconsiderar as contradições da sociedade capitalista.

• Na consecução deste estudo fez-se uso das duas abordagensde pesquisas que se conhece: a pesquisa quantitativa e apesquisa qualitativa.


• Os dados quantitativos foram sumarizados através do exame detrês categorias de conteúdo: a formação do professor do EnsinoMédio, a carreira e a remuneração do professor do EnsinoMédio e, as condições de trabalho no Ensino Médio.

• As categorias de conteúdo referentes à especificidade davalorização do professor do Ensino Médio nos Estados de SantaCatarina e Paraná deste estudo emergiram a partir dos dadosquantitativos como: matrícula por dependência administrativae por turno/dependência administrativa, número deprofessores por componente curricular, perfil dos professores,formação dos Professores, professores por componentecurricular ministrado e formação, professores comespecialização, mestrado e doutorado.


• Para a compreensão dos entraves, desafios e possibilidadesvoltados a valorização do trabalho docente no Ensino Médio nasescolas de Santa Catarina e Paraná, fez-se necessário identificaros sujeitos da pesquisa. Para tanto, foi utilizado comoinstrumento de coleta de dados os microdados do Censo Escolar(INEP) e da Pesquisa Nacional de Amostra por domicílios(PNAD), ambos de 2013.

• A dissertação foi estruturada em três capítulos. Importadestacar que não foi construído o Capítulo Teórico.

• A busca pela compreensão dos aspectos que aproximam oudistanciam da valorização dessa profissão que permeia odebate educacional será realizada concomitante a análise dosindicadores educacionais


ESTRUTURA DA DISSERTAÇÃO

• Introdução

• Capítulo I: A formação do professor do Ensino Médio.

• Capítulo II: A carreira e a remuneração do professor do Ensino Médio.

• Capítulo III: As Condições de trabalho do professor do Ensino Médio.

• Considerações Finais.


A FORMAÇÃO DOS PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO


PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO DOS ESTADOS DE SANTA CATARINA E PARANÁ


TEM DE 41 A 50 ANOS

SÃO BRANCAS

SÃO MULHERES

TRABALHAM NA DEPENDÊNCIA

ADMINISTRATIVA ESTADUAL


ESCOLARIDADE DOS PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO

9,04% dos professores de SC não

possuem curso superior, enquanto

que no PR, este percentual é de

0,25%

99,75% dos professores do PR

possuem curso superior,

enquanto que em SC este

percentual é de 90,95%


PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO POR COMPONENTE CURRICULAR MINISTRADO E POR FORMAÇÃO








• Através dos dados pesquisados sobre a formação do professor do Ensino Médio é possível considerar:

- a possibilidade de ser professor do Ensino Médio sem terlicenciatura, ou graduação ou, até mesmo o Ensino Médio;

- a existência de um grande número de professores quelecionam no Ensino Médio sem habilitação na disciplina queministram;

- em Santa Catarina a cada mil professores do Ensino Médio,quinhentos e sessenta e um não possuem formaçãoapropriada, e no Paraná, a cada mil professores, quatrocentose catorze não a possuem.

- não é raro encontrar um pedagogo dando aulas de Física ealguém formado em História assumindo o conteúdo deQuímica.

CARREIRA E REMUNERAÇÃO DOS PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO



PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO (DEPENDÊNCIA ESTADUAL) POR VÍNCULO E UNIDADE DA FEDERAÇÃO

Diferença de

1,92%

Diferença de

6,1%


DISTRIBUIÇÃO DOS SUJEITOS DOCENTES DO ENSINO MÉDIO (DEPENDÊNCIA ESTADUAL) POR UNIDADE DA FEDERAÇÃO E QUANTO AO NÚMERO DE UNIDADES

EDUCACIONAIS TRABALHADAS.

34,79% dos professores

trabalham em mais de uma escola

12,66% dos professores

trabalham em mais de uma escola

Foram consideradas apenas as escolas de Ensino Médio em que os professores

trabalham.


QUANTIDADE DE TRABALHOS DOS PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO (DEPENDÊNCIA ESTADUAL) POR UNIDADE

DA FEDERAÇÃO


PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO (DEPENDÊNCIA ESTADUAL) COM ESPECIALIZAÇÃO,

MESTRADO OU DOUTORADO.


REMUNERAÇÃO DE OUTROS PROFISSIONAIS DE NÍVEL SUPERIOR (MÉDIA NACIONAL)


HORA-ATIVIDADE NAS REDES ESTADUAIS POR UNIDADE DA FEDERAÇÃO


REMUNERAÇÃO EM REAIS DOS PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO (DEPENDÊNCIA ESTADUAL) POR UNIDADE

DA FEDERAÇÃO


• Através dos dados pesquisados sobre a carreira/remuneração do professor do Ensino Médio é possível considerar:

- Um número expressivo de professores do Ensino Médiocontratados em caráter temporário;

- Um número significativo de professores trabalham em maisde unidade educacional (considerando apenas as escolasmédias dos referidos Estados).

- Agrava-se esse quadro quando os dados demonstram queesses professores possuem outros vínculos empregatícios.

- Um professor do Ensino Médio recebe um salário inferior asdemais categorias com formação equivalente;

- Muitos Estados e Municípios não cumpriam e não cumprem oestabelecido pela Lei 11.738/08.

CONDIÇÕES DE TRABALHO



INFRAESTRUTURA DAS ESCOLAS: ENSINO MÉDIO (DEPENDÊNCIA ESTADUAL) POR UNIDADES DA

FEDERAÇÃO

43,82% das escolas

médias catarinenses

não possuem

laboratório de ciências

23,67% das escolas

médias paranaenses

não possuem

laboratório de ciências


RECURSOS DIDÁTICOS-PEDAGÓGICOS – ENSINO MÉDIO (DEPENDÊNCIA ESTADUAL) E UNIDADES DA

FEDERAÇÃO

12,08% das

escolas médias

catarinenses

não possuem

máquina

copiadora

39,65% das

escolas médias

paranaenses

não possuem

máquina

copiadora


DISTRIBUIÇÃO DOS SUJEITOS DOCENTES (DEPENDÊNCIA ESTADUAL) POR UNIDADES DA

FEDERAÇÃO E POR ETAPA DA EDUCAÇÃO BÁSICA QUANTO A CARGA HORÁRIA

63,04% dos professores do

EM do PR trabalham mais

de 40 horas

75% dos professores do

EM de SC trabalham mais

de 40 horas


DISTRIBUIÇÃO DOS SUJEITOS DOCENTES (POR UNIDADES DA FEDERAÇÃO E POR ETAPA DA EDUCAÇÃO BÁSICA QUANTO AOS TURNOS

TRABALHADOS


• Através dos dados pesquisados sobre as condições detrabalho do professor do Ensino Médio é possível considerar:

- A ausência de infraestrutura adequada para a realização daprática docente e a clareza da sua importância para oprocesso de ensino aprendizagem;

- Muitas escolas médias dos Estados citados não possuembibliotecas, laboratório de ciências e de informática, quadrasde esportes e sala de professores.

- A inexistência de uma política exclusiva para dotar todas asescolas médias de infraestrutura física e pedagógica.

- A intensificação do trabalho docente é expressa através daextensa jornada de trabalho, com mais de 40 horas semanais,em mais de dois turnos.


CONSIDERAÇÕES FINAIS


• A pesquisa realizada constata a ausência de valorização dosprofessores nos referidos Estados e, suscita desafios quanto àformação, carreira/remuneração e condições de trabalho doprofessor da escola média.

• O estudo aponta entraves e desafios à valorização dos professoresdo Ensino Médio de Santa Catarina e do Paraná.

• Tal constatação apresenta a necessidade de superar as precáriascondições apresentadas pela pesquisa, quando muitas escolasmédias dos Estados citados não possuem bibliotecas, laboratóriode ciências e de informática, quadras de esportes e sala deprofessores..


• Sugere-se a oferta ao professor do Ensino Médio a possibilidadede trabalhar em uma única unidade educacional para dedicar-seintegralmente a seus alunos

• O estudo sugere que o Brasil avançou em muitos aspectos relativosà valorização do professor ao longo das décadas.

• No entanto, ainda há necessidade de legislações e políticasregulares para a valorização do docente, como a efetivaimplementação das Metas do Plano Nacional de Educação (2014–2024) e pela construção do SNE - Sistema Nacional de Educação,com normas e procedimentos comuns que assegurem umaEducação Básica com o mesmo padrão de qualidade a toda apopulação e a valorização dos professores. Neste âmbito,entrelaça-se uma efetiva política de financiamento.


• Importa que legislações e políticas educacionais busquem, acimade tudo, a valorização docente, pois o tipo de profissional que sequer na Educação Básica deve ser aquele que, valorizadoprofissionalmente e respeitado, encontra meios para estarcomprometido com uma educação transformadora.


OBRIGADA!

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